Дидактическая игра как метод обучения детей младшего дошкольного возраста в педагогическом процессе по ознакомлению с окружающим миром

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Период дошкольного возраста включает в себя огромный спектр новообразований в психической структуре ребенка. Как отмечает В. С. Мухина «В возрасте с 3-х до 7-ми лет самосознание ребенка развивается настолько, что это дает основание говорить о детской личности»^[1].

Также в период дошкольного возраста закладывается первоначальный общественный опыт ребенка, определяющий, наравне с другими факторами, характер психического развития ребенка. В силу возрастных особенностей дошкольника, игра является одним из основных видов его деятельности. В связи с этим «успешное решение задач дошкольного воспитания требует пристального внимания к проблемам детской игры. Игра, как важнейшая специфическая деятельность ребенка, должна выполнять общевоспитательные социальные функции»^[2].

Для проведения общевоспитательных функций посредством игры необходимо грамотное соединение в процессе игры как собственно игровой, так и образовательной целей. Только в этом случае игра будет, с одной стороны, поддерживать интерес ребенка, а с другой – способствовать его социально-психологическому развитию. Примером, соответствующим данным условиям, являются дидактические игры. Применение дидактических игр в педагогическом процессе позволяет не только разнообразить обучающий материал и повысить интерес ребенка к данному материалу, но и способствует формированию более комфортной атмосферы для ребенка, что позволяет ему чувствовать себя более уверенно, а, соответственно, и лучше проявить свои умственные способности.

Кроме того важнейшим компонентом дидактических игр является коммуникативная сфера. При оптимальной организации воспитателем процесса дидактической игры ребенок приобретает коммуникативные навыки, закрепленные положительным опытом общения как со сверстниками, так и с самим воспитателем. Также в процессе дидактических игр ребенок учится исследовать свой собственный внутренний мир, прислушиваться к своим мыслям и чувствам, формировать первичные ценностные отношения к объектам окружающего мира. И в данном случае особенно важна воспитательная роль взрослого, позволяющая вовремя предотвратить закрепление нежелательного негативного либо индифферентного отношения ребенка к окружающему миру.

В связи с этим, исследования дидактических игр в педагогическом, а также в социально-психологическом контексте не утрачивает своей актуальности.

В нашей работе предметом исследования стала дидактическая игра и ее специфика в педагогическом процессе по ознакомлению ребенка с окружающим миром; в качестве объекта рассматривались дети младшего дошкольного возраста.

Целью работы стал анализ специфики дидактической игры по ознакомлению с окружающим миром у детей младшего дошкольного возраста, как метода педагогического процесса.

В процессе анализа перед нами были поставлены следующие задачи исследования:

- дать основную характеристику дидактической игры как метода педагогического процесса (структура, содержание, цели, функции, основные проблемы проведения и т. д.);

- охарактеризовать возрастную группу младшего дошкольника, выделить его психолого-педагогические особенности (коммуникативная сфера, познавательная сфера и т. д.);

- охарактеризовать процесс ознакомления дошкольника с окружающим миром (рассмотрение алгоритма образовательных программ, направленных на формирование у дошкольника общей системы первичных представлений об окружающем мире);

- исследовать опыт проведения дидактических игр среди дошкольников в современных психолого-педагогических работах (формы, цели, программное содержание, ход проведения и т. д.).

1. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА И ЕЕ РОЛЬ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ

Для дошкольного возраста характерными являются два вида игр: сюжетно-ролевые игры и игры с правилами (отличаются строго определенным программным содержанием и дидактическими задачами). Ко второму виду относятся подвижные игры и дидактические игры.

Дидактическая игра представляет собой разновидность игры, направленной на процесс обучения; способ повышения эффективности данного процесса. В процессе данной игры ребенок не просто приобретает новые знания, а также обобщает и закрепляет их.

Дидактические игры по своему характеру отличаются как от упражнений, так и от других видов игр: «Если преобладает обучающая задача – игра превращается в упражнение, а если игровая – то деятельность теряет свое обучающее значение»^[3]. В отличие от других видов игр, игры дидактические не могут носить полностью спонтанный характер – они не возникают сами по себе, а организовываются воспитателем (педагогом) и сопровождаются конкретными правилами. Воспитатель сначала обучает детей, а потом уже они действуют самостоятельно.

Методы руководства дидактическими играми определяются возрастными особенностями ребенка. В период младшего дошкольного возраста детей необходимо учить играть. Для этого воспитатель формирует игровую обстановку, создает воображаемую ситуацию, используя методы прямого воздействия на детей. Также используются методы опосредованного влияния – через игрушки, инсценировки и т. д. Чем дошкольники старше, тем сложнее и разнообразнее методы формирования дидактических игр и характер взаимодействия детей друг с другом в процессе игры.

Психологическим обоснованием дидактических игр является стремление ребенка «примерить» на себя воображаемую ситуацию и следовать ее правилам – выражение возрастной потребности дошкольника. Содержание дидактических игр заключается в решении ребенком определенной умственной задачи, подающейся ему в игровой форме. Данную задачу сам ребенок не воспринимает как обучающую – он видит в ней прежде всего задачу игровую (что-то собрать, кому-то помочь, о чем-то рассказать и т. д.), что, в свою очередь, повышает его интерес к игре и активность его участия.

Структура дидактической игры включает в себя следующие компоненты:

1. Основные:

- дидактическая задача (зависит от воспитательной программы);

- игровая задача (зависит от цели конкретной игры);

- правила игры;

- игровые действия;

- результат игры (ее итог).

2. Дополнительные (не обязательны):

- сюжет и роль

Необходимым условием успешного проведения дидактических игр является четкое соблюдение детьми установленных правил игры:

- действовать по очереди;

- признавать свои ошибки;

- отвечать, когда спрашивают, самому, и уметь слушать других участников;

- не мешать другим участникам игры, и т. д.

Если в сюжетно-ролевой игре правила не всегда осознаются, то в дидактической игре они носят открытый и осознанный характер. При этом правила должны идти не только со стороны воспитателя, но и стать внутренним мотиватором самого ребенка. Для оптимального соблюдениями дошкольниками правил в процессе дидактической игры необходимо выполнение следующих условий:

- согласованность действий детей в игре, контролирование выполнения правил игры друг другом;

- разновозрастная дифференциация участников игры – старшие дети обучают правилам младших, что помогает им «осознать правила как нормативное средство построения совместной деятельности»^[4].

Функции правил в дидактической игре:

- поддержание последовательности и направленности игровых действий;

- объединение игровой и дидактической задач;

- повышение интереса к игре;

- активация межличностного взаимодействия в детском коллективе

- косвенное поддержание контролирующей роли воспитателя.

Также значимую роль выполняет игровой замысел – он определяет интерес и активность детей. Одна из сложностей в процессе проведения дидактических игр заключается в том, что они быстро «тускнеют» - дети быстро теряют к ним интерес, в связи с чем утрачивается их оживление и активность. Удачные варианты дидактических игр похожи друг на друга «своей всех и все захватывающей радостной импровизационностью, неожиданностью, азартом», неудачные – «своей дежурной предсказуемостью всего и для всех»^[5].

Осознание и принятие замысла дидактической игры, ее правил и действий требует активного слушания и осмысления предложения воспитателя: «Задачи, поставленные игрой, требуют сосредоточения внимания активной деятельности анализаторов, процессов различения, сравнения, обобщения»^[6]. В то же время педагогическая цель дидактической игры, раскрытая детям, лишает игру привлекательности. Особенно это в случае неприятия детьми воспитателя или его цели. Перед детьми «как бы возникает выбор: овеществиться и безропотно выполнять задуманное учителем или показать прорезающиеся зубки своей субъектности»^[7]. Однако для младшего дошкольного возраста данное упрямство менее характерно, в силу возрастных особенностей. Поэтому при грамотной организации дидактической игры главная, обучающая, цель скрыта от детей игровой целью: «Ребенок просто играет, но по внутреннему психологическому значению это процесс непреднамеренного обучения»^[8].

Отказ от участия в игре может быть вызван в случае повторного (либо слабо измененного) проведения дидактической игры. Выделяется 4 вида реакции детей на данный повтор:

1. радостная реакция на знакомую ситуацию (принцип: если в прошлый раз было интересно и весело, то и в это раз должно быть так же);
2. любопытство (так как определенный элемент новизны всё-таки присутствует, и ребенок концентрирует свое внимание на нем);
3. настороженность и отказ от участия;
4. принятие и послушание.

В последних двух случаях ребенок демонстрирует свою прозорливость, так как он заранее знает, в чем суть предлагаемой дидактической игры. Отказ от игры вызван неприятием данной предсказуемости либо неприятие цели; принятие и послушание – расчетом, что имеющиеся знания помогут выполнить необходимые действия лучше, чем другие дети.

Дидактические игры могут прививать как новые знания, так и закреплять уже усвоенные знания, экстраполировать их на новые условия.

В процессе проведения дидактических игр выделяется т. н. режим «парной педагогики»: «весь класс как бы разбивается на многочисленные изолированные пары общения – "ученик-учитель"»^[9]. Для младшего дошкольного возраста данная форма является ведущей формой педагогического общения, удобной как для ребенка, так и для взрослого. Чтобы не было злоупотребления данной формой в педагогическом процессе, в дидактические игры было внесено условие необходимости обращения ребенка к другим детям за ответом, помощью и т. д., а не к воспитателю.

Отдельный интерес представляют возможности дидактических игр как средства формирования и стимулирования мыслительной культуры дошкольников (общий кругозор, осведомленность, эрудированность, представления и т. д.). Дидактические игры представляют собой «прямое средство умственного воспитания»^[10]. Вопросы и споры, возникающие во время дидактических игр, способствуют расширению кругозора ребенка и расширению его познавательных интересов, направленных на окружающий мир.

Дидактическая игра, так же, как и сюжетно-ролевая, носит социальный характер, но если во втором случае речь идет о формировании смысла человеческой деятельности, то в случае с дидактической игрой ведущей является мыслительная деятельность

2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Дошкольный возраст определяется возрастным периодом от 3-х до 7-ми лет^[11]. Младший дошкольный возраст — 3-4 года; средний дошкольный возраст — 4-5 лет; старший дошкольный возраст — от 5-7лет. Данный период является одним из самых ответственных в системе психического развития ребенка, так как происходит заложение основ системы познавательных процессов, психических свойств и качеств личности, различных видов деятельности.

Согласно периодизации Д. Б. Эльконина^[12], дошкольный возраст входит в период детства (Таблица-1):

Таблица-1.

Возрастной период		Ведущая деятельность	Сфера действительности, которая осваивается ребенком
Детство	Дошкольный возраст (3-7 лет)	Ролевая игра	Сфера отношений
	Младший школьный возраст	Учебная деятельность	Сфера способов действий с предметами

Каждый возрастной период «представляет собой целостную структуру, а не совокупность отдельных особенностей»; его отличает специфическое новообразование «ведущее для всего процесса развития и характеризующее перестройку личности ребенка на новой основе».^[13]

Коммуникативная сфера:

Как отмечает В. С. Мухина, данный период «является прямым продолжением раннего возраста в плане общей сензитивности, осуществляемой неудержимостью онтогенетического потенциала к развитию»^[14]. Ребенок овладевает «социальным пространством человеческих отношений» посредством общения с взрослыми и со сверстниками. Происходит освоение позитивных форм общения; общения посредством выразительных движений и действий, «отражающих эмоциональное расположение и готовность строить позитивные отношения»^[15].

Главной потребностью ребенка на данный момент является стремление войти в мир взрослых, действовать вместе с ними и быть одним из них. Однако, в силу того, что ребенок еще не в состоянии выполнять функции взрослых «складывается противоречие между его потребностью быть как взрослый и невозможностью ее реальной реализации»^[16]. Данная потребность удовлетворяется посредством освоения новых видов деятельности – прежде всего, сюжетно-ролевой игры (ведущей формы деятельности для дошкольного возраста, как уже упоминалось выше). В ней ребенок берет на себя роль взрослого и его функции, формируя для себя образ «идеального» взрослого. «Идеальный» взрослый – это не конкретный человек, а обобщенный образ определенной общественной функции взрослого (папа, врач, водитель, парикмахер и т. д.).

Все виды деятельности дошкольника отличаются моделирующим характером. Ребенок моделирует отношения знакомых ему людей, разыгрывая сюжет в игре, создавая модели «отражающие взаимосвязи между предметами, когда используют заместители вместо реальных предметов»^[17]. Наглядной моделью реального предмета может стать также рисунок этого предмета или реальной ситуации.

Значимым моментом в развитии младшего дошкольника является сильное потрясение ребенка, переживаемое им от осознания того факта, что он не является центром мира и даже центром собственной семьи (он начинает осознавать, что его родители любят не только его, но и друг друга, и способны общаться друг с другом без его участия). Как следствия такого открытия у ребенка начинают проявляться капризы, ревность и агрессия.

Одновременно с этим ребенок приобретает элементарные культурные навыки – в процессе интенсивного овладения речью как средства общения: он учится здороваться, благодарить, делиться впечатлениями и т. д.

В процессе общения дошкольник бессознательно перенимает стиль общения своих родителей (авторитарный, либеральный, демократический).

Процесс идентификации:

В данный возрастной период ребенок начинает активно овладевать собственном телом; формируется целостный образ тела и ценностное отношение к нему; координация движений ребенка становится более развитой. Происходит формирование половой идентификации. Развивающаяся способность ребенка к идентификации себя с другими людьми распространяется также и на природные объекты, сказочные персонажи, игрушки и др. Развитие процесса идентификации сопровождается процессом одновременным обособления.

Познавательная сфера:

Процесс развития дошкольника носит неустойчивый, изменчивый характер: «Неудержимое, стремительное развитие психических свойств, прерывается выраженными остановками – периодами стереотипного воспроизведения достигнутого»^[18]. Таким образом, ребенок как бы постоянно находится под влиянием двух противоположных тенденций: стремления к познанию нового и стремления отгородиться от новой информации, «зарезервировать» собственный предыдущий опыт.

Что касается познавательной сферы, то дошкольный возраст характеризуется развитием речевой культуры ребенка, выработке символических действий; воображения и памяти, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Наиболее заметные результаты развития познавательной сферы ребенок демонстрирует к концу дошкольного возраста. Тем не менее, период младшего дошкольного возраста также отличается развитием психических процессов.

Развитие речевой культуры младшего дошкольника проявляется в процессах словообразования и словоизменения; также ребенок начинает проявлять интерес к звуковой форме слова.

В процессе развития речевой культуры дошкольника можно выделить несколько этапов:

• «Ситуативная» речь – все объекты, как правило, заменяются местоимениями (он, они, эти и т. д.). Такая речь «привязана» к конкретной ситуации и теряет смысл для стороннего слушателя, не включенного в данную ситуацию. Для младшего дошкольного возраста особенно характерна.
• «Контекстная» речь - более полно передает ситуацию; становится понятной уже без непосредственного восприятия конкретной ситуации.
• «Объяснительная» речь – наиболее последовательная, выделяющая не только объекты и свойства, но и отношения / связи между объектами. Ребенок использует данный вид, например, при объяснении правил игры, устройства игрушки и т. д.

Одновременно происходит процесс совершенствования ориентировки дошкольника во внешнем мире предметов – в их свойствах и отношениях; во времени и пространстве.

Восприятие действительности младшего дошкольника отличается своей спецификой: так, например, ребенок воспринимает картину как продолжение действительности (загораживает нарисованного козленка от нарисованного волка; если человек на картине изображен спиной – переворачивает картину, рассчитывая увидеть там лицо этого человека; наблюдая в течение некоторого времени картину с изображенными на ней людьми, направляющимися к дому, недоумевает, почему они никак не могут до него дойти и др.). Однако в процессе развития, на собственном опыте, ребенок постепенно начинает понимать, что с нарисованными предметами нельзя обращаться как с предметами реальными. Одновременно с этим ребенок постепенно приходит к осознанию относительного постоянства предметов.

Происходит процесс формирования причинно-следственных связей в сознании младшего дошкольника. В 3 года ребенок «может обнаружить только причины внешнего воздействия на предмет (столик толкнули – он упал)», в 4 года – «начинает понимать, что причины явлений могут заключаться и в свойствах самих предметов (столик упал, потому что у него одна ножка)»^[19] и т. д.

При этом дошкольный возраст является периодом активного усвоения ребенком смысло-целевой сферы человеческой деятельности и ориентации на усвоенные смыслы.

Завершение дошкольного возраста ознаменуется кризисом 7-ми лет – потеря детской непосредственности. Причина детской непосредственности, по Л. С. Выготскому, заключается «в недостаточной дифференциации внешней и внутренней жизни, когда ребенок внешне такой же, как и внутри»^[20]. Потеря непосредственности – «между переживанием и поступком встает интеллектуальный момент, и тогда ребенок своим поведением нечто изобразить».^[21]

Главным новообразованием к концу дошкольного возраста становится новая позиция ребенка, новый уровень осознания им собственного места в структуре общественных отношений: «Если ребенок к концу раннего детства говорит: «Я большой», - то дошкольник к семи годам начинает считать себя маленьким. Такое понимание основано на осознании своих возможностей и способностей»^[22].

В дошкольном возрасте ребенок осваивает уже несколько форм деятельности: игровую, бытовую, трудовую, изобразительную, конструктивную. Итогом овладения данных видов деятельности становится формирование у дошкольника, с одной стороны, навыка моделирования как ведущей умственной способности, и с другой – формирования у него системы произвольного поведения.

3. СПЕЦИФИКА ПРОЦЕССА ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ ДОШКОЛЬНИКА

Процесс ознакомления ребенка с окружающим миром представляет собой сложноорганизованную структуру усвоения, переработки и закрепления системы знаний и навыков в общей сфере жизнедеятельности общества и природной среды, формирование первичных представлений об окружающих предметах и явлениях, их свойствах и связях /отношениях, а также выработки ребенком собственного ценностно-мировоззренческого отношения к ним. Данный процесс происходит с опорой на различные формы мыслительных процессов: узнавание, определение, обобщение, выделение признаков, сравнения по данным признакам и т. д.

При формировании педагогического процесса по ознакомлению дошкольников с окружающим миром возможны следующие ошибки^[23]:

- ограничение в занятиях исключительно познавательной формой;

- ограничение монологами, отсутствие двигательного компонента;

- перегрузка детей чрезмерным количеством вопросов.

Главной спецификой процесса ознакомления ребенка с окружающим миром является его широкое информационное поле, затрагивающие самые разные сферы жизнедеятельности общества и природной сферы. Образовательная программа по ознакомлению детей с окружающим миром строится с опорой на его активное участие, креативность и познавательный интерес.

Пример: Образовательная программа по ознакомлению младших дошкольников с окружающим миром. Материал учебного года^[24]:

- Сентябрь -

Занятие-1: «Предметное окружение»

- Тема: ТРАНСПОРТ

- Программное содержание: дети учатся определять и различать транспорт, знакомятся с его видами, функциями и основными признаками (форма, цвет, конструкция, размер и т. д.).

- Материал: Картинки с изображением различных видов транспорта: самолет, автомобиль, автобус и др.

- Ход игры: Детям предлагаются загадки, необходимо отгадать, о чем идет речь, и поднять соответствующую карточку:

Что за чудо – синий дом, Ребятишек много в нем. Носит обувь из резины И питается бензином? (Автобус)

И т. п.

Занятие-2: «Предметное окружение»

- Тема: МЕБЕЛЬ

- Программное содержание: определение/различение видов мебели, ее основных характеристик (структура, функции, форма, величина, цвет, материал и т. д.).

- Материал: посылочный ящик, предметы игрушечной мебели (стол, стулья, шкаф, кровать, диван), игрушечные овощи и фрукты, два подноса, кукла Катя и кукольная комната.

- Ход игры: Кукла Катя (ее «озвучивает» воспитатель) получает посылку с подарками от друзей – мебелью и овощами/фруктами. Кукла обращается к детям с просьбой помочь ей во всем этом разобраться и расставить все по местам. В процессе расстановки мебели дети рассказывают про каждый предмет – его название, функции, материал и т.д. Когда мебель расставлена, на стол ставятся два подноса – на один из них дети выкладывают игрушечные овощи, на другой – фрукты.

Занятие- 3: «Явления окружающей жизни»

- Тема: ПАПА, МАМА, Я – СЕМЬЯ.

- Программное содержание: Формирование у дошкольников первичных представлений о семье; формирование интереса ребенка к собственному имени.

- Материал: Кукла Катя, фотоальбомы с семейными фотографиями детей в группе.

- Ход игры: Кукла Катя обращается к детям с просьбой рассказать им о своих родных. Для этого детям необходимо по очереди найти фотографии своих родных, назвать каждого из них, сказать его имя. Затем Катя предлагает детям вспомнить ситуации, когда родители по той или иной причине не могли им купить того, что дети хотели, и рассказать, кто как себя тогда вел. Воспитатель обращается к детям с вопросом, правильно ли они, на их взгляд, тогда поступили, и как необходимо было вести себя в действительности. Также детям предлагается вспомнить, что им дарили родители на День рождения и как ласково их называли. Затем воспитатель рассказывает про семьи, какие они бывают, из кого могут состоять.

Вариация игры «ЧЬИ ВЕЩИ?»: Дети приносят из дома отдельные вещи своих родных. В процессе игры они должны по очереди найти их и назвать.

Таким образом строится программа и по остальным месяцам:

- Октябрь -

Занятие-1: «Предметное окружение»

- Тема: ОДЕЖДА

- Программное содержание: Умение определять и различать одежду и ее виды и признаки, группировать по этим признакам.

Занятие-2: «Предметное окружение»

- Тема: ЧУДЕСНЫЙ МЕШОЧЕК

- Программное содержание: Формирование у дошкольников понятия о том, что есть предметы, сделанные человеком, а есть – природные объекты.

Занятие-3: «Явления окружающей жизни»

- Тема: КТО В ДОМИКЕ ЖИВЕТ?

- Программное содержание: Дети учатся запоминать имена друг друга, обращать внимание на черты характера друг друга и особенности поведения.

- Ноябрь -

Занятие-1: «Предметное окружение»

- Тема: ТЕРЕМОК

- Программное содержание: Знакомство дошкольников со свойствами дерева и структурой его поверхности.

Занятие-2: «Явления окружающей жизни»

- Тема: ВАРВАРА-КРАСА – ДЛИННАЯ КОСА

- Программное содержание: знакомство дошкольников со спецификой труда мамы; формирование представления о том, какую любовь и заботу проявляет мама по отношению к своему ребенку и к своей семье; формирование чувства уважения к маме.

- Декабрь -

Занятие-1: «Предметное окружение»

- Тема: НАЙДИ ПРЕДМЕТЫ РУКОТВОРНОГО МИРА

- Программное содержание: формирование у детей представления о различиях в предметах рукотворного и природного мира.

Занятие-2: «Явления окружающей жизни»

- Тема: ХОРОШО У НАС В ДЕТСКОМ САДУ

- Программное содержание: Формирование у детей умения ориентироваться в отдельных помещениях здания детского сада; воспитание уважительного и доброжелательного отношения детей к сотрудникам ДОУ и их труду.

Занятие-3: «Явления окружающей жизни»

- Тема: НАШ ЗАЙЧОНОК ЗАБОЛЕЛ

- Программное содержание: Продолжение формирования представлений о той заботе, какую проявляет мам по отношению к своей семье, как заботится о заболевшем ребенке; воспитывается уважение к маме и ее труду.

- Январь -

Занятие-1: «Предметное окружение»

- Тема: ДЕРЕВЯННЫЙ БРУСОЧЕК

- Программное содержание: Продолжения формирования у дошкольников представления о свойствах дерева.

Занятие-2: «Явления окружающей жизни»

- Тема: ПРИКЛЮЧЕНИЯ В КОМНАТЕ

- Программное содержание: Продолжение знакомства дошкольников с трудом мамы дома (уборка, стирка, мытье посуды и т. д.); формирование уважительного отношения и желания помогать ей в работе.

Занятие-3: «Предметное окружение»

- Тема: РАДИО

- Программное содержание: обучение детей составлению рассказов с опорой на алгоритм (условные обозначения); навыкам обобщения (умению выделять обобщающие понятия для групп предметов).

- Февраль -

Занятие-1: «Предметное окружение»

- Тема: РИСУНОК

- Программное содержание: Знакомство дошкольников со свойствами бумаги и структурой ее поверхности.

Занятие-2: «Явления окружающей жизни»

- Тема: МОЙ РОДНОЙ ГОРОД

- Программное содержание: Формирование у детей первичных представлений о своем городе (или другом населенном пункте): название, улицы, дома, машины; воспитание уважения к нему.

Занятие-3: «Явления окружающей жизни»

- Тема: ВОТ ТАК МАМА, ЗОЛОТАЯ ПРЯМО!

- Программное содержание: продолжение формирование знакомства дошкольников с трудом мамы, а также бабушки; воспитание уважения к нему.

- Март -

Занятие-1: «Предметное окружение»

- Тема: ЗОЛОТАЯ МАСКА

- Программное содержание: Знакомство дошкольников со свойствами ткани, структурой ее поверхности.

Занятие-2: «Явления окружающей жизни»

- Тема: КАК МЫ С ФУНТИКОМ ВОЗИЛИ ПЕСОК

- Программное содержание: Формирование представлений о папином труде, о его заботе; воспитание уважения к нему и к его труду.

Занятие-3: «Явления окружающей жизни»

- Тема: ЧТО МЫ ДЕЛАЕМ В ДЕТСКОМ САДУ?

- Программное содержание: Продолжение формирования у детей представления о работе сотрудников ДОУ; дети учатся различать их по имени и отчеству, обращаться на «вы»; воспитывается уважительное отношение к ним.

- Апрель -

Занятие-1: «Предметное окружение»

- Тема: ТАРЕЛОЧКА ИЗ ГЛИНЫ

- Программное содержание: Знакомство детей со свойствами глины и со структурой ее поверхности.

Занятие-2: «Явления окружающей жизни»

- Тема: НЯНЯ МОЕТ ПОСУДУ

- Программное содержание: Продолжение знакомства дошкольников с работой сотрудников ДОУ.

Занятие-3: «Предметное окружение»

- Тема: ЧТО ЛУЧШЕ: БУМАГА ИЛИ ТКАНЬ?

- Программное содержание: Закрепление у детей представлений о материале бумаге и ткани, их свойствах и качествах, текстуре; установление связи между материалом изготовления предмета и способом его применения.

- Май -

Занятие-1: «Предметное окружение»

- Тема: ПОДАРКИ ДЛЯ МЕДВЕЖОНКА

- Программное содержание: Продолжение занятий по закреплению знаний о свойствах разных материалов.

Занятие-2: «Явления окружающей жизни»

- Тема: ПОДАРОК ДЛЯ КРОКОДИЛА ГЕНЫ

- Программное содержание: Развитие интереса дошкольников к труду повара и трудовой деятельности взрослых вообще.

Занятие-3: «Предметное окружение»

- Тема: ОПИШИ ПРЕДМЕТ

- Программное содержание: Развитие умений по выделению дошкольниками значимых признаков предмета; навыки установления элементарных причинно-следственных связей между отдельными предметами.

Таким образом, педагогический процесс по ознакомлению дошкольников с окружающим миром проходит в несколько этапов, каждый из которых представляет собой комплекс элементарных знаний и навыков в определенной области (свойства предметов; профессии; семья и т.д.). Данные этапы не обязательно изолированы друг от друга – они могут иметь общие темы пересечения, позволяющие закрепить материал предыдущего этапа. Такая форма обучения имеет т. н. вид спирали: воспитатель начинает формирование представления у младших дошкольников в конкретной области с элементарных знаний, затем переходит к следующей области знаний, а через определенное количеств занятий снова возвращается к рассмотренной ранее теме, но на этот раз система знаний и навыков несколько усложняется.

При этом знания, сформированные младшими дошкольниками в процессе занятий по ознакомлению с окружающим миром «интегрируются с развитием речи, включающим обогащение словаря, развитие грамматической стороны речи, фонематического слуха»^[25].

4. Применение дидактических игр в процессе ознакомления младших дошкольников с окружающим миром

Процесс проведения дидактических игр по ознакомлению младших дошкольников с окружающим миром начинается с прививания у детей интереса к игре.

Содержание дидактических игр для младшего дошкольного возраста в рамках раздела ознакомления с окружающим миром:

1. знания о предметах, их качествах и назначении;
2. знания о различных видах труда, о его общественной функции;
3. знания об окружающих предметах и природных явлениях
4. пространственная ориентировка.

Посредством данного содержания у дошкольников формируется правильная система представлений / отношений к объектам и явлениям окружающего мира.

Данный вид игр в своей основе имеет следующие задачи:

1. формирование системы научных знаний дошкольников о природе и обществе;
2. развитие умственной деятельности;
3. развитие речевой культуры;
4. развитие любознательности у детей.

Так, например, игра «Спрячь шарик» (ребенку надо прятать разные шарики в ладошку) имеет познавательную задачу – у дошкольников формируется представление о различной величине предметов (в данном случае шариков). Также дети в младшей дошкольной группе сравнивают предметы по форме и цвету, соотнося их друг с другом – например, прокатывая разноцветные мячи через соответствующие по цвету ворота; собирая мозаику, пирамиду (в определенной последовательности из колец разной величины и цвета пирамиду), пазлы и т. д.

Дидактические игры по ознакомлению дошкольников с окружающим миром проводятся в различных формах:

- игры-загадки;

- игры-беседы (диалоги);

- игры-путешествия;

- игры-предположения («Что было бы.., если…»);

- игры-поручения, и т. д.

Например^[26]:

● «ПОХОД В МАГАЗИН»: Ребенка просят запомнить все необходимые покупки и отправляют в «магазин». После возвращения ребенок рассказывает, что он купил. В качестве материала, можно использовать самый разный реквизит – мяч = арбуз, пузырьки из-под лекарств = бутылки с молоком, и т. д. Игра начинается с 1-2 покупок и постепенно увеличивается до 4-5. Ролями можно меняться (сын/дочка, папа/мама, продавец, который получает заказ от покупателя и идет его выполнять. Магазины могут быть самые разные – «Молоко», «Хлеб», «Игрушки», «Хозтовары» и др.

● «ЧТО ЗДЕСЬ НЕ ТАК?»: Детям предлагаются рисунки, где допущены содержательные ошибки (в среднем, 4-5 ошибок). Например, на картине, изображающей детей, играющих зимой в лесу – цветы, мальчик в летних шортах и т.д. Содержание и ошибки рисунка должны быть прежде всего понятны ребенку. Ответы дети дают по очереди. Постепенно можно усложнять игру – увеличивать количество ошибок на рисунке, делать их менее очевидными.

● «ЗЕРКАЛО»: Ребенок и воспитатель становятся напротив друг друга (1 – 1,5 метра); воспитатель показывает определенные движения, задача ребенка – повторить их как можно точнее. Через определенное время, когда ребенок успешно воспроизводит движения взрослого, движения заменяются последовательностью нескольких движений. Затем игра постепенно усложняется (увеличивается темп, усложняются движения, к повторению движений добавляется новое задание – повторение выражения лица взрослого). Упражнение направлено на развитие процессов восприятия другого человека и внимательности.

● «ПУТЕШЕСТВИЕ ПО ГОРОДУ»: Детям предлагается комплект картинок-вывесок, на каждой из которых изображен определенный предмет (письмо в конверте, сапожок, буханка хлеба и т. д.). Моделируется следующая ситуация: ребенок находится в незнакомо городе, где жители разговаривают на неизвестном ему языке. Ориентироваться ребенок может только по вывескам. Ему предлагаются картинки – необходимо определить, что они могут означать. Также можно использовать обратный порядок: детям предлагаются названия магазинов (мастерские, больницы, гостиницы и т. д.) – необходимо определить, как могут выглядеть их вывески.

● «ПОКАЖИ ПО-РАЗНОМУ»: Знакомство дошкольников с противоположными характеристиками предметов (слова-антонимы). Например, ребенку надо пройти через ворота различной высоты: через высокие он проходит легко, а чтобы пройти через маленькие, ему необходимо пригнуться (понятия «высоко-низко»); надо принести сумку, пакет, игрушку и т. д., различающиеся по весу («понятия тяжело-легко»); пройтись с разной скоростью («быстро-медленно»). И т. д.

● «ВО ЧТО ЭТО МОЖНО ПРЕВРАТИТЬ?»: Детям предлагаются различные предметы (коробочки, палочки, камешки, шарики и т. д.); необходимо придумать, чем бы могли стать эти предметы и какие бы функции они тогда выполняли. Так, например, палочка могла бы «превратиться» в удочку, ручку или градусник. Обязательным условием игры является сходство воображаемых предметов с их реальными «прототипами». Также возможен и обратный порядок игры: детям предлагается самим определить, какие из предложенных предметов могли бы «стать», например, машинкой, кроваткой для куклы и т. д.

● «КТО Я?»: Воспитатель при помощи жестов и мимики показывает детям какой-нибудь предмет, который надо угадать. Через некоторое время ведущим становится кто-нибудь из детей.

● «УЗНАЙ, КАКОЙ ИНСТРУМЕНТ ЗВУЧИТ»^[27]: Детям предлагаются карточки с изображением металлофона, бубна и угольника. Сами инструменты находятся за ширмой – так, чтобы дети не могли их видеть. Когда звучит один из инструментов, необходимо поднять карточку с его изображением. Также возможен следующий вариант игры: дети строятся в 3 колонны (по количеству музыкальных инструментов – их может быть и больше 3-х), каждой из колонн соответствует один инструмент. Когда начинает звучать какой-либо из инструментов, дети, чья колонна ему соответствует, начинают бегать по комнате. Как только звучит следующий инструмент, дети из предыдущей колонны останавливаются и начинают бегать дети из другой колонны. Бег можно чередовать с другими видами двигательной активности (прыжки, приседания и т. д.). Для усложнения задачи можно время от времени играть на 2-х инструментах одновременно.

● «ПЛАНЕТА В ОПАСНОСТИ^[28]»: Дети отправляются в путешествие - знакомятся с основными географическими понятиями (Земной шар, океан, материк, лес и т. д.). Вдруг дети узнают, что планете угрожает опасность, так как ее природная среда регулярно загрязняется человеком. Детям предлагается придумать, что может спасти планету. Постепенно, при помощи воспитателя, они приходят к убеждению, что для спасения планеты необходимо бережное отношение к ней. Рассматриваются разные варианты проявления такого отношения к планете.

● «КРАСНАЯ КНИГА»: Принцип такой же, как и в предыдущей игре. Только объектом защиты выступают редкие животные и растения, занесенные в Красную книгу, а детям предлагается подумать, как можно защитить их от полного исчезновения с Земли. В процессе таких игр у дошкольников не только формируется общее представление об окружающей среде, но и начинает вырабатываться собственное отношение к ее проблемам, желание чем-то помочь, как-то защитить ее (основы этического воспитания).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, можно заключить, что дидактическая игра в педагогическом процессе является универсальным методом, затрагивающим не только познавательную сферу дошкольника, но также и эмоциональную, коммуникативную и нравственно-ориентационную. Особая атмосфера игры (в той или иной степени сохраняющаяся и в форме дидактической игры) позволяет ребенку почувствовать себя в наиболее знакомой и комфортной ему обстановке, так как игра является ведущей формой деятельности дошкольника.

Широкий спектр возможностей дидактическая игра предоставляет и для самого воспитателя в процессе внедрения образовательных идей и принципов, прежде всего в коммуникативной сфере: «Для педагога, работающего в социо-игровой стилистике, учебный материал – это россыпи счастливых предлогов для того, чтобы каждый из учеников занялся установлением (..укреплением, обновлением и т. п.) деловых взаимоотношений со сверстниками. Идеал социо-игровой педагогики не передача знания, а формирование поколения. начинается оно с появления у учеников чувства ровесничества..»^[29].

Тем не менее значимая роль дидактических игр в педагогическом процессе по ознакомлению дошкольников с окружающим миром, в свою очередь, требует тщательной работы со стороны воспитателя по организации и проведению игры. Так как неправильный подход к дидактическим играм (чрезмерное давление на детей, либо, напротив, демонстрируемая незаинтересованность воспитателя в процессе игры; несоответствие изучаемого материала или способов его подачи возрастным особенностям ребенка и т. д.) могут не только нивелировать все положительные свойства дидактической игры, но также привести к негативным последствиям в психологическом развитии ребенка.

В связи с этим на воспитателя как инициатора и организатора проведения дидактических игр накладывается серьезная ответственность, осознание которой очень важно для успешного построения педагогического процесса.

Литература:

1. Абрамесян Л. А. Игра дошкольника / Под ред. С. Л. Новоселовой. – М.: Просвещение, 1989.
2. Бабич Л. Н. 365 увлекательных занятий для дошкольников. – М.: Рольф, 2006.
3. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду: Книга для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1991.
4. Букатов В. М. Педагогические таинства дидактических игр. – М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1997
5. Вахрушев А. А., Кочемасова Е. Е. Здравствуй, мир! Ч.1-2. – М.: Баласс, 1999.
6. Венгер Л. А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Книга для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1989.
7. Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология. – М.: Просвещение, 1988.
8. Волошкина М. И. Дидактическая игра в подготовке ребенка к обучению в школе. – М.: Начальная школа, 2002.
9. Гаврина С. Е. Рисуй, играй, смекай. – Ярославль: Академия развития, 2000.
10. Герасимова А. С. 50 обучающих игр. – М.: Олма-Пресс; СПб.: Изд. дом Нева, 2000.
11. Герасимова А. С., Жукова О. С., Кузнецова В. Г. Программа развития и обучения дошкольника, 4 года. – М.: Олма-Пресс; СПб.: Изд. дом Нева, 2000.
12. Говорова Р. и др. Игры и упражнения для развития умственных способностей у детей // Дошкольное воспитание, 1988, №2.
13. Давидчук А. Н., Ивашко И. Н. Планирование образовательной работы в ДОУ. Младший дошкольный возраст. – М.: Мозаика-Синтез, 2003.
14. Девина И. А. Учимся понимать людей. – М.: Ось-89, 2000.
15. Дыбина О. В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
16. Зимина А. Н. Музыкально-дидактические игры и упражнения в малокомплектных ДОУ. Пособие для педагогов. – М.: Тандем, 1998.
17. Ковалев В. Учимся играя. Для детей дошкольного возраста. – М.: Алтей-М, 2000.
18. Кочемасова Е. Е. Здравствуй, мир!: Для самых маленьких: Пособие для дошкольников: [Пособие по ознакомлению с окружающим миром для детей 3-4 лет]. – М.: Баласс, 2004.
19. Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры // Избранные психологические произведения, 1 т., М.: Педагогика, 1983.
20. Логика / Аверин А., Афанасьева Г., Агафонов В., Лукичева Ю. – М.: КомТех, 1998.
21. Лопухина И. С. Стихи и упражнения для развития ребенка. – СПб.: Дельта, 2000.
22. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателей детского сада / Под ред. Т. А. Марковой. – М.: Просвещение, 1982.
23. Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития. – М.: Академия, 2007.
24. Носкова Л. П. Учимся узнавать предметы, устанавливать порядок. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 1999.
25. Павленко И. Н., Родюшкина Н. Г. Развитие речи и ознакомление с окружающим миром в ДОУ. – М.: Творческий центр, 2005.
26. Пишумов Я. Поиграем вместе. Для детей дошкольного возраста. – М.: Алтей-М, 2000.
27. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А. А. Реана. – СПб.: Прайм-Еврознак; Нева; М.: ОЛМА-Пресс, 2001.
28. Развивающие игры [Для детей дошк. возраста / Г. Крыжановский. Е. Буримова - Назрань: АСТ, 1999.
29. Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1982.
30. Урунтаева Г. А. Детская психология. – М.: Академия, 20016.
31. Эльконин Д. Б. Детская психология. – М.: Академия, 20015.

1. Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития. – М.: Академия, 2007, с. 221. ↑

2. Волошкина М. И. Дидактическая игра в подготовке ребенка к обучению в школе. – М.: Начальная школа, 2002., с. 3. ↑

3. Урунтаева Г. А. Детская психология. – М.: Академия, 2006, с. 113. ↑

4. Урунтаева Г. А. Детская психология. – М.: Академия, 2006, с. 114. ↑

5. Букатов В. М. Педагогические таинства дидактических игр. – М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1997, с. 4. ↑

6. Волошкина М. И. Дидактическая игра в подготовке ребенка к обучению в школе. – М.: Начальная школа, 2002, с. 20. ↑

7. Букатов В. М. Педагогические таинства дидактических игр. – М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1997, с. 4. ↑

8. Урунтаева Г. А. Детская психология. – М.: Академия, 2006, с. 113. ↑

9. Букатов В. М. Педагогические таинства дидактических игр. – М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1997, с. 15. ↑

10. Волошкина М. И. Дидактическая игра в подготовке ребенка к обучению в школе. – М.: Начальная школа, 2002, с. 21. ↑

11. Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития. – М.: Академия, 2007. ↑

12. Эльконин Д. Б. Детская психология. – М.: Академия, 2005. ↑

13. Урунтаева Г. А. Детская психология. – М.: Академия, 2006, с. 25. ↑

14. Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития. – М.: Академия, 2007, с. 219. ↑

15. Там же, с. 220. ↑

16. Урунтаева Г. А. Детская психология. – М.: Академия, 2006, с. 61. ↑

17. Там же, с. 62. ↑

18. Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития. – М.: Академия, 2007, С. 221. ↑

19. Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития. – М.: Академия, 2007, с. 249. ↑

20. Цит. по: Урунтаева Г. А. Детская психология. – М.: Академия, 2006, с. 62. ↑

21. Там же. ↑

22. Там же, с. 64. ↑

23. Дыбина О. В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. ↑

24. Там же. ↑

25. Павленко И. Н., Родюшкина Н. Г. Развитие речи и ознакомление с окружающим миром в ДОУ. – М.: Творческий центр, 2005, с. 9. ↑

26. Бабич Л. Н. 365 увлекательных занятий для дошкольников. – М.: Рольф, 2006. ↑

27. Зимина А. Н. Музыкально-дидактические игры и упражнения в малокомплектных ДОУ. Пособие для педагогов. – М.: Тандем, 1998. ↑

28. Павленко И. Н., Родюшкина Н. Г. Развитие речи и ознакомление с окружающим миром в ДОУ. – М.: Творческий центр, 2005. ↑

29. Букатов В. М. Педагогические таинства дидактических игр. – М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1997, с. 37. ↑