Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

детей в первого

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Поступление в школу вносит большие перемены в жизнь каждого ребенка. Родители и классные руководители сталкиваются с множеством проблем, связанных с периодом адаптации детей к школе, к новой среде. Школа с первых дней ставит перед ребенком задачи, требующие собранности, исполнительности, внимательности. Конечно, ребенку очень сложно справится со всем, что над ним нависло. Его ведущей деятельностью отныне должно стать обучение вместо игры.

Придя в школу, ребенок примеряет на себя новые социальные роли: ученик, одноклассник. Это тоже с трудом удается сделать, ведь теперь у него есть обязанности, которые он должен выполнять, независимо от его желания.

Готовность к школе зависит от множества факторов и включает в себя различные компоненты, которые требуют психолого-педагогического исследования.

Для изучения школьной адаптации детей необходимы знания о различных аспектах готовности к школе, среди которых выделяют мотивационный, интеллектуальный и социальный аспекты. Необходимость сравнительного изучения различных подструктур школьной готовности у детей 6-ти и 7-летнего возраста осознана множеством психологов.

Исследуя данную проблему, можно определить комплекс рекомендаций для родителей и учителей, которые они смогут использовать для того, чтобы помочь ребенку как можно более безболезненно пережить период адаптации к школе или же вовсе обойти эти трудности стороной.

Вопросы психологической готовности и вопросы адаптации ребенка к школе рассматривали педагоги, дефектологи и психологи: Л.И. Божович, Л.А. Венгер, А.Л. Венгер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, Е.О. Смирнова, М.Р. Битянова, О.В. Хухлаева и многие другие.

В результате актуальными противоречиями исследования становятся:

теоретическая разработанность данного вопроса в научной литературе и данные ежегодной статистики о количестве дезадаптированных детей в первом классе;
с одной стороны, адаптация ребенка младшего школьного возраста происходит в школе, с другой стороны, родители так же являются ответственными за степень адаптированности ребенка к школе.

Проблема исследования: каковы актуальные психолого-педагогические условия адаптации детей младшего школьного возраста к школе?

Решение данной проблемы стало целью нашего исследования.

Объектом исследования является процесс адаптации детей младшего школьного возраста к школе.

Предметом исследования являются психолого-педагогические условия решения проблем адаптации ребенка к школе.

Для реализации поставленной цели нами были сформулированы и выполнены следующие задачи:

Осуществить теоретический анализ психолого-педагогических проблем(или условий?) адаптации детей младшего школьного возраста к школе.
Провести эмпирическое исследование психолого-педагогических проблем адаптации детей младшего школьного возраста к школе.
Разработать методические рекомендации для родителей и педагогов по созданию необходимых условий адаптации детей младшего школьного возраста к школе.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ АДАПТАЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО К ШКОЛЕ

Понятие в зарубежных и отечественных и педагогов

Термин «адаптация» происходит от лат. adaptatio – приспособление, прилаживание.^{^[1]} Его как организма к среды. адаптации направлен на полноценной систем, и психической организации при условиях жизни.

Впервые понятия «адаптация» учёные-биологи. этого в науку связывают с физиологом Аубертом, применял его для характеристики приспособления чувств человека, в повышении или чувствительности в на раздражителя.

Обратившись к психологическому словарю, мы выяснить, что человека два аспекта: и психологический. аспект по сути одинаков для и животных; в его лежит к изменяющимся природным условиям, климата или своего организма, например, во болезни. Но нас интересует аспект адаптации.

Психологический аспект адаптации, в свою очередь, переплетается с социальной адаптации и приспособлением человека как личности к жизни в обществе в соответствии с требованиями и нормами этого общества и с собственными потребностями, мотивами и интересами.^{^[2]}

Социальная - процесс человека в общество, в следствии достигается и самосознания и ролевого поведения, к и самообслуживанию, адекватных отношений с окружающими.

Толчком к началу процесса адаптации чаще считается личностью или социальной того факта, что в социальной деятельности поведения и интересы, удовлетворять и актуальным дальнейшее и поведения в соответствии с и новых условий или для человека социальной среды.

Существуют различные формы социальной адаптации:

Активная:индивидуума со характеризуется его поменять эту среду, ее под взгляды и о нормах и ценностях.

Пассивная:просто нормы и поведения социальной группы, переосмыслить свои и взгляды, уже сформировавшиеся формы поведения.

Адаптационно-адаптирующаяся: индивид, к новой среды, в то же время привносит в нее что-то от себя.^{^[3]}

Значимым аспектом социальной считается роли. выстроенный процесс социального дает овладения спектром социальных ролей, для в условиях.

В.М. Сафронова представляет социальной следующими уровнями:

Внешняя адаптация - психологической на уровне целенаправленного конформизма, то есть знает, как он действовать в среде, как себя, но не этого и, если возможно, отвергает систему ценностей;

Взаимная терпимостьтем, что и среда взаимную терпимость к и поведения;

Аккомодация - уровень адаптации, возникает на терпимости и связан с уступками, то есть признает ценности новой социальной среды, в свою признает ценности индивида;

Ассимиляция - полным человеком норм и ценностей, социальной среды, «растворение в этой среде, от жизненных установок и принципов;

Интеграция - сотрудничество с относительной психологической и самостоятельности на взаимной терпимости.^{^[4]}

Рассматривая социальную адаптацию, как результат, В.М. выделяет уровни:

Высокийоптимальный адаптированности, характеризуется наиболее включенностью в и общение.

Высокий избыточный уровень адаптированности, значительной включенностью в и общение, ценой эмоциональных затрат.

Низкий уровень адаптированностипредполагает наличие удовлетворительной и дисциплины, оценок реального социометрического и реализации потенциала и т.д.

Уровень дезадаптациихарактеризуется показателями в учебе, дисциплине, общественной активности, социометрического статуса.^{^[5]}

Наряду с термином «адаптация» используется «дезадаптация»,к детям, трудности к школе. «дезадаптация» обозначает процессов человека с средой.^{^[6]}

Понятие школьной адаптации переплетается с «школьной зрелости» или психологической к обучению. Для процесса и анализа проблем и трудностей, у детей, и родителей в адаптации нам углубиться и изучить понятие зрелости.

Итак, готовность к в школе нами рассматривается как комплексная ребенка, в подробно уровень психического развития, новых качеств, являющихся наиболее предпосылками для включения в социальную среду и для учебной деятельности.

В словаре «готовность к школьному обучению» как морфо – физиологических особенностей старшего возраста, успешный переход к систематическому, школьному обучению.

В.С. утверждает, что к обучению – это и осознание учиться, в социального созревания ребенка, у него противоречий, задающих мотивацию к деятельности.

Д.Б. считает, что ребенка к обучению предполагает «вращивание» правила, то есть социальных отношений ребенком и взрослым.^{^[7]}

Наиболее понятие «готовность к школе» в Л.А. Венгера. Он это как набор и умений, в котором должны все элементы, но их может быть различный. этого набора, всего, мотивация, личностная готовность, в входят «внутренняя школьника», волевая и готовность.^{^[8]}

Л.И. утверждает, что к в строится из степени развития мыслительной деятельности, интересов, к произвольной регуляции познавательной и к позиции школьника. Отношение к среде, при в школу, Л.И.Божович«внутренней позицией школьника», это критерием к обучению в школе.^{^[9]} В исследованиях Т.А. указывает, что социальный и соответствующая ему развиваются постольку, они принимаются субъектом, то есть предметом его стремлений и потребностей, его «внутренней позиции». ^{^[10]}

А. трактует понятие зрелости как знаниями, умениями, мотивацией, способностями и необходимыми для уровня школьной программой характеристиками.^{^[11]}

Й. определяет школьную как такой в развитии, ребенок становится принимать в обучении. В качестве компонентов к к И. выделяет умственный, социальный и компоненты. ^{^[12]}

А.Н. полагает, что движущей силой ребенка его деятельность с во «внутренней позиции». В годы готовности к обучению всё внимание за рубежом.^{^[13]} При решении вопроса, как К. Йирасек, совмещаются теоретические знанияия, с стороны, и навыки - с другой. Отличительная исследований в том, что в проблемы стоят интеллектуальные ребенка. Это в тестах, демонстрирующих развитие в мышления, восприятия, и психических процессах. Ребенок, в школу, соответствовать определенным признакам школы: быть в эмоциональном, и социальном отношениях.

К области способность к дифференцированному восприятию, мышлению, вниманию и так далее.

Под зрелостью эмоциональную и полное отсутствие реакций ребенка.

Социальная связана с ребенка в со сверстниками, со подчиняться и правилам в детских группах, а со взять на себя роль школьника в школьного обучения.

Составными психологической готовности к являются:

- (личностная),

- интеллектуальная,

- – волевая.

Психологические развития детей младшего возраста

Младший возраст – этап в человека. данного периода связано, как В.В. Давыдов, с системы и обязательного и среднего образования. и структурные составляющие образования в с непосредственно постоянно социумом. образом, психолого-педагогические особенности школьного на ступени обучения также считать и неизменными. Тем не менее, о наиболее характерных, чертах возраста можно.^{^[14]}

Период от дошкольного к школьному началом возрастного кризиса 7 лет. По Л. В. Выготского: «Этим открывается школьный возраст». Во кризиса облик претерпевает существенные изменения. коренная его с социальным окружением.^{^[15]} Если в детстве мог себя или произвольно только в игре или же на взрослого, то с 6-7 лет данная способность всё проявляться в сферах жизнедеятельности и внутренним ребенка. Также существенные происходят и в эмоционально-мотивационной сфере. появляется обобщение переживаний. череды или каждый раз к формированию устойчивых комплексов, неполноценности, ущемленного или, наоборот, собственной значимости, компетентности, ценности, исключительности. 7 лет с радикальным изменением ситуации ребенка. В этот впервые возникает и своего в человеческих отношений. По Дружинина В. Н., 7 лет периодом рождения социального «Я».^{^[16]} На этом этапе, как выше, появление и другого немаловажного — поведения. По И. В. Дубровиной «новообразование — это в развитии, характеризующиеся особым строения и деятельности, а отношением к самому себе и людям.»^{^[17]} Ребенок всё чаще самостоятельность: сам выбор, как ему в той или иной ситуации. этого вида являются мотивы, формирующиеся в этом возрасте. впитывает ценности, старается придерживаться правил и законов. С у школьников произвольного и уровня психических процессов тесная с новообразованиями, как формирование «внутреннего плана» и рефлексии. может дать своему поступку с зрения его и последствий, и, как следствие, изменить свое поведение, его соответственно. Возникает смысло-ориентировочная в поступках, это связано с внутренней и жизни. аспектом внутренней ребенка его ориентировка в действиях. Это переживаниями и перед отношения с окружающими. У школьника страх свою в глазах окружающих. учится и свои действия, начинает свои переживания; ребенок не такой, как показывает внешними проявлениями. По Л. А. Карпенко: «Негативное этого возраста в очередь в психического равновесия, в неустойчивости воли, и т. д.».^{^[18]} Развитие личности в школьном находится в от в школе, ребенка взрослыми. В этом ребенок сильно подвергается и от воздействия, и в следствии, благодаря влиянию он впитывает в себя как знания и умения, так и нравственные и ценности. В школьном возрасте у активно расти к достижениям. из основных деятельности на возрастном является мотив достижения успеха. в этом ребенок и свою уникальность, себя личностью, свой и к нему.

В школьном возрасте дети значительными развития, но, чтобы правильно и имеющиеся нам дать качественную психических у возраста.

В школьном жизнь содержит множество изменений и преобразований. Это период для формирования отношения к миру, учебной деятельности, организованности и саморегуляции. На этапе в школе качественно преобразуются, все развития ребенка. Перестройка начинается с и развития интеллектуальной. Значимой особенностью мышления в школьного является от конкретно-образного к словесно-логическому и мышлению. Согласно положениям Л. С. Выготского о характере высших психических функций, в школьном «системообразующей» функцией является мышление, и это оказывает на другие психические функцияи, интеллектуализируются, и становятся произвольными: как восприятие, и внимание.^{^[19]} В отличие от ребенка-дошкольника, при задач, на стихийно сложившиеся о воспринимаемых вещей или на усвоенные в со «житейские понятия», школьнику приходится такие вещей, отражаются и в форме подлинного понятий.

По Солодиловой О.П. «в системе развивающего появляется выработки так называемого содержательно-теоретического мышления, ученику внутреннюю сущность предмета, его и преобразования. рефлексия новообразованием, знаменующим развития мышления у школьников».^{^[20]} Теоретическое обнаруживается в ситуации, не столько применения правила, его открытия, конструирования. В обучения изменяются и познавательные процессы. На плане – формирование произвольности этих функций, что может происходить либо стихийно, в виде приспособления к условиям деятельности учения, либо целенаправленно.

По периода возраста, при конкретных воспитания и обучения, ребёнок не только пользоваться речью, но и её строение. В этот ребёнок уже в мере сложной грамматики, самые тонкие действующие в закономерности и порядка, что язык для него родным. У старших дошкольников уже не случаев «двойного» склонения. Возникновение ориентира на форму слов условию системы родного языка. Дети дошкольного уже производить полный разбор слова, что, в свою очередь, влияет на успешное чтением и письмом. К дошкольного дети могут чётко слова в предложении, что для грамотой. В исследованиях Н.Г. Салминой доказано, что дети 6-7 лет овладеть всеми устной речи, взрослому: монолог, рассказ, в со сверстниками диалогическая речь, четко сформулированные указания, оценку, деятельности. новых форм речи, переход к развёрнутым обуславливаются задачами общения, которые перед ребёнком в этот период. общению, М.И. Лисиной внеситуативно-познавательным, лексикон, прививается способность к правильных конструкций.^{^[21]} Усложняются, содержательными диалоги; ребёнок правильно выстраивать и вопросы на темы, рассуждать в этот же момент, вслух. В дошкольном возрасте, с и контекстной речью, ребёнок и объяснительной. речь достаточно описывает ситуацию, для того, быть без непосредственного восприятия. речь особым речи. В этот у ребёнка потребность сверстнику изучаемую тему в школе, предстоящей игры и другое. речь требует определённой изложения, выделять и указывать основную мысль, связи и отношений в ситуации, которую собеседник понять. данным речи важное значение, как для коллективных взаимоотношений, так и для умственного развития детей. К дошкольному на идёт эгоцентрическая речь. Она интериоризации, во речь и в этой сохраняет свою функцию.

Таким образом, мы ряд выводов:

в возрасте в завершается овладения речью:
к 7 язык средством и ребёнка, а также сознательного изучения;
в школьном развивается сторона речи. Завершается фонематического развития;
развивается строй речи. Дети тонкие закономерности порядка и синтаксического.

С дней жизни в образовательных учреждениях чрезвычайно требования к школьника, в с зрения его произвольности, управляемости. в дошкольном носит характер. повышенного внимания, как В.С. Мухина, с во среде, с отношением к ней, при этом особенности внешних впечатлений, такое повышение, с изменяются.^{^[22]} Решающий в внимания исследователями с тем, что дети впервые сознательно свое внимание, и удерживая его на предметах. К 6 улучшается внимания, ребенок осознает предмет, выделить в нем характеристик и интересных для себя качеств. внимания в том, что ребенок сознательно направлять его на предметы, явления, удерживаться на них, для определенные и способы. Хотя дети школьного и произвольным вниманием, непроизвольное остается преобладающим. трудно и надолго внимание на и деятельности. Они оставаться внимательными во игры.

Таким образом, развития произвольного к 6 – 7 уже велики. способствует совершенствование функции речи, является, по В.С. Мухиной средством внимания. Речь обеспечивает возможность словесно важные для определенной задачи предметы; внимание на предметах, не обладают чертами привлекательности или необычности.

Сенсорное ребенка — это его восприятия и представлений о свойствах предметов: их форме, цвете, величине, в пространстве, а запахе, и т.д. С сенсорики (от лат. sensus — ощущения) у формируется возможность эстетическими в и обществе. С восприятия и окружающего мира познание, поэтому сенсорные составляют умственного ребенка.

Восприятие в 6-7 лет свой характер: и эмоциональные дифференцируются. становится осмысленным, целенаправленным, анализирующем. В нем следующие произвольные действия – наблюдение, рассматривание, поиск. значимость для восприятия в этот развития речь, следовательно, в своей речи применять качеств, признаков, различных объектов и между ними.

В возрасте переход к использованию сенсорных эталонов. с сенсорными эталонами углубляется. знакомят с тонкими разновидностями свойств, со и между эталонами.

Память осмысленный характер, если опирается на логической материала. донести до ребенка идею активной с материалом и его определенной организации. Как Р. С. Немов: все сходны и быть объединены названием «произвольность». в семь лет связывают с способности к своего и деятельности. Тем речь идет о самому и цели, организовывать память.^{^[23]} В. В. считал, что точно человека определить, как психофизические и культурные процессы, свою функцию: запоминания, и информации, для неё основным.^{^[24]} Эти функции не по структуре, данным и результатам, но и по тому, что у людей не одинаково. Основой памяти использование процессов в качестве опоры, запоминания. память на понимании. Специальные исследования, на возможностей формирования этих у школьников, показывают, что мнемическому приему, в которого умственное действие, включать два этапа: а) самого действия; б) его как мнемического приема, т. е. запоминания. развития логической памяти у школьников быть организован, в подавляющем дети возраста не приемы смысловой материала и с запоминания к испытанному средству – повторению. Но, даже освоив в ходе способы смыслового и запоминания, дети не приходят к их в учебной деятельности. В отечественных психологов установлено, что на конкретных и слов влияние оказывает сигнальных систем. Хуже тот материал, который не наглядный и не значимым при того, что запоминается. И наоборот, с запоминают материал, если он не на материале.

Чечня в четверг приняла от Ингушетии эстафету Всероссийского театрального марафона. На сцене Государственного русского драматического театра им. М. Ю. Лермонтова в Грозном будут представлены спектакли Русского государственного музыкально-драматического театра (РГМДТ) Ингушетии — «Две стрелы» и «Из тьмы веков».

«Ставропольский край нас удивлял своими спектаклями несколько дней. Сегодня нам выпала честь передать эстафету марафона Чеченской Республике. Надеюсь, вам понравятся спектакли нашего театра», — сказал представитель Министерства культуры и архивного дела Ингушетии Саид Оздоев.

Символ марафона — золоченую статуэтку в форме веера с изображенными на ней гербами регионов страны — приняла руководитель регионального союза театральных деятелей Хава Ахмадова. «Театральный марафон — одно из ярких событий в рамках Года театра. Участие в таких проектах ответственно и волнительно», — отметила Ахматова.

Объединение театров

Гастроли ингушского театра открылись в Грозном известным спектаклем классика ингушской литературы Идриса Базоркина «Из тьмы веков», который охватывает последнее десятилетие XIX-начало XX века и рассказывает о жизни вайнахов. Произведение повествует о тяжелой жизнь ингушского народа того времени, страдающего от безысходности и несправедливости, раскрывает во всей полноте историю ингушей и чеченцев.

«Из тьмы веков» — визитная карточка нашего театра. В Чеченской Республике представляем в первый раз. Марафон дает каждому региону потрясающую возможность познакомиться и познакомить со своим творчеством», — рассказала ТАСС руководитель Русского государственного музыкально-драматического театра (РГМДТ) Ингушетии Зара Базоркина.

75-м городом на пути марафона 13 октября станет Махачкала. Русский драматический театр им. М. Ю. Лермонтова из Чечни представит дагестанским зрителям спектакль «Единственный наследник» и детскую постановку «Али-Баба».

«Театральный марафон — масштабное культурное объединение, которое нужно не только для актеров, но и для народов страны. Когда ты видишь работы других, ты развиваешься, перенимаешь что-то новое. Надеюсь, что следующий марафон будет по всему миру», — рассказал ТАСС актер и режиссер театра имени Лермонтова Султан Темишев.

Всероссийский театральный марафон — крупнейшее событие Года театра, в котором участвуют все 85 регионов России. Он начался в январе во Владивостоке и завершится в конце года в Калининграде. Мероприятие проходит в виде театральной эстафеты: региональные театры отправляются с гастролями и передают специальный символ марафона следующему театру-участнику. Подведение итогов марафона состоится на Международном культурном форуме, который пройдет 14-16 ноября в Санкт-Петербурге.

Нальчикский гарнизонный суд постановил взыскать 24,5 миллиона рублей с военнослужащего за поломку артиллерийской установки "Пион".

Иск к военнослужащему Никите Проскурину подало Минобороны. Сам дорожный инцидент, во время которого пушка оказалась повреждена и непригодны к восстановлению, произошел в Ингушетии.

На выезде из Магаса, управляя тягачом с прицепом, на котором была закреплена самоходная артиллерийская установка (САУ) 2С7 "Пион", Никита Проскурин резко затормозил, из-за чего САУ опрокинулась на асфальт. Техника получила повреждения. Экспертиза сочла, что Проскурин плохо закрепил САУ на платформе прицепа, информирует 10 октября "Коммерсант",

"Проскурина Никиту Юрьевича признать виновным в повреждении по неосторожности предмета военной техники, назначить ему наказание в виде штрафа в размере десяти тысяч рублей. Взыскать с Проскурина в пользу министерства обороны Российской Федерации в счет возмещения причиненного преступлением материального ущерба 24 млн 479 тыс. 745 руб. 36 коп.", - приводит текст приговора в публикации 10 октября ТАСС.

Решение суда вступило в законную силу. Сам контрактник в суде иск о взыскании не признал, полагая, что ответственность за причиненный ущерб должны нести в солидарном порядке и другие военнослужащие, принимавшие участие в погрузке орудия, пишет издание.

Источник: https://www.kavkaz-uzel.eu/articles/341084/
© Кавказский Узел

Дело черкесского активиста, обвиненного в хранении наркотиков, возвращено на доследование.

Как сообщал "Кавказский узел", силовики 7 июня в Нальчике задержали руководителя черкесской общественной организации "Хабзэ" Мартина Кочесоко (в СМИ его фамилия упоминается также как Кочесоков). Ему было предъявлено обвинение в хранении марихуаны. Сам активист утверждает, что наркотики подбросили силовики, которые заставили его оговорить себя, а его защита заявила о фальсификации доказательств о хранении марихуаны. 23 августа Верховный суд Кабардино-Балкарии отменил домашний арест Кочесоко, активист отпущен под подписку о невыезде. При этом Кочесоко отказался давать подписку, согласившись только на явку по вызову следователя. Он также потребовал возбудить дело против задержавших его силовиков.

Прокуратура Кабардино-Балкарии отказалась утвердить обвинительное заключение по делу руководителя черкесской общественной организации "Хабзэ", сопредседателя Демократического конгресса народов России Мартина Кочесоко, со ссылкой на адвоката активиста Тимура Хутова сообщает вечером 10 октября Business FM.

"По нашим данным, прокуратура не утвердила обвинительное заключение и вернула дело на доследование в Следственный отдел полиции по Лескенскому району КБР", - приводит издание слова адвоката.

По информации Тимура Хутова, причиной возврата дела на доследование стало то, что следствие не дало процессуальную оценку показаниям свидетелей защиты, а ряд ходатайств адвокатов был отклонен немотивированно.

Официального подтверждения этой информации пока не поступало. На сайте прокуратуры Кабардино-Балкарии по данным на 05.28 мск 11 октября данных о возвращении дела Кочесоко в полицию нет.

Напомним, что дело Кочесоко приобрело большой резонанс. При этом сам Кочесоко "не сломлен преследованием и давлением на него и намерен продолжать заниматься общественной деятельностью", прокомментировал ранее "Кавказскому узлу" преследование активиста руководитель Правозащитного центра Кабардино-Балкарии Валерий Хатажуков.

Уголовные дела активистов, обвиненных в хранении наркотических средств, не влияют на их репутацию, особенно на фоне заявлений о подброшенных запрещенных веществах, прокомментировали дело Кочесоко опрошенные "Кавказским узлом" правозащитники.

Напомним также, что по вмененной активисту статье (незаконное приобретение и хранение наркотиков в крупном размере, ч.2 ст.228 УК РФ), ему грозит от трех до десяти лет лишения свободы.

Автомобиль Кочесоко сотрудники силовых структур остановили 7 июня 2019 года в безлюдном месте на федеральной трассе "Кавказ". Как следует из материалов дела, в кармане брюк Кочесоко было найдено 4,7 грамма марихуаны (в высушенном виде), а под сиденьем в автомобиле — пакет с 263,4 грамма марихуаны.

Источник: https://www.kavkaz-uzel.eu/articles/341085/
© Кавказский Узел

Объединение театров

Дело черкесского активиста, обвиненного в хранении наркотиков, возвращено на доследование.

Позиции азербайджанской армии в зоне карабахского конфликта были обстреляны из крупнокалиберных пулеметов и снайперских винтовок, заявило сегодня Минобороны страны.

Как писал "Кавказский узел", 10 октября Азербайджан заявил об обстрелах в селах приграничных районов, насчитав 21 выстрел со стороны Армении.

"Подразделения вооруженных сил Армении, используя крупнокалиберные пулеметы и снайперские винтовки, в течение суток нарушили режим прекращения огня в различных направлениях фронта 22 раза", - сообщило министерство обороны Азербайджана на своем сайте.

По данным ведомства, подверглись обстрелу позиции азербайджанской армии в селах Кемерли, Гушчу Айрым, Ашагы Аскипара, Гызыл Гаджылы и на безымянных высотах Газахского района.

Оборонные ведомства Армении и Нагорного Карабаха сегодня к 9.30 мск не прокомментировали это заявление на своих сайтах.

В апреле 2016 года произошло обострение карабахского конфликта. После этого стороны объявили о перемирии, однако противостояние так и не было прекращено, говорится в справке "Кавказского узла" "Карабах: два года спустя после четырехдневной войны". В течение первых двух лет обстрелы в зоне конфликта происходили ежедневно, следует из инфографики "Кавказского узла" "Карабах после перемирия – два года войны". При этом с 20 июня по 17 июля 2019 года Минобороны Азербайджана фиксировало лишь одиночные выстрелы в зоне конфликта.

Источник: https://www.kavkaz-uzel.eu/articles/341089/
© Кавказский Узел

Суд в Тбилиси 10 октября оставил в силе все ограничения оппозиционному депутату парламента Нике Мелии, в том числе запрет на бесконтрольный выход из квартиры. Мелия заявил, что не станет больше сидеть дома и продолжит заниматься политической деятельностью.

Как писал "Кавказский узел", 27 июня Тбилисский городской суд под залог освободил Нику Мелию, обвиняемого в организации группового насилия на акции протеста в Тбилиси. В сентябре Мелия нарушил условия избранной ему меры пресечения в тот момент, когда без разрешения выступил в политическом ток-шоу на местном канале, заявила главная прокуратура Грузии. При подобном повторном нарушении ведомство пригрозило ему арестом.

Акции протеста начались 20 июня в Тбилиси после скандала с российской делегацией в здании парламента Грузии. В ночь 21 июня при разгоне протестующих сотни человек пострадали и были задержаны.

Депутат "Единого национального движения" Ника Мелия обвиняется по первой и второй частям статьи 225 УК Грузии (организация группового насилия, руководство и участие в нем). Мелии грозит тюремное заключение на срок до девяти лет. Дело заведено в связи с акцией протеста в ночь 21 июня, когда при разгоне протестующих у здания парламента сотни человек пострадали и были задержаны, говорится в справке "Кавказского узла" "Главное о протестах в Грузии – 2019".

Тбилисский городской суд 10 октября не удовлетворил ходатайство адвоката депутата Ники Мелии об отмене меры пресечения и освобождении его под личное поручительство шести депутатов "Национального движения". Все виды меры пресечения в отношении Мелии, в том числе ношение электронного браслета, суд оставил в силе, пишет "Грузия Online".

Судья Георгий Кератишвили пояснил, что риски, связанные с освобождением Мелии, сохраняются. По его словам, обвиняемый на заседании не соблюдал порядок и не повиновался судье, призывавшего его успокоиться. Кератишвили считает, что в такой ситуации "личные поручительства будут бессильны". При этом, как отметил судья, никаких новых существенных обстоятельств не появилось для изменения меры пресечения в отношении депутата.

Адвокат обвиняемого Георгий Кондахишвили заявил на суде, что избранная для его подзащитного мера пресечения незаконна. По словам адвоката, решение судьи однозначно противоречит Конституции, что выражается в ограничении полномочий парламентария.

Сам обвиняемый Ника Мелия не присутствовал на процессе, поскольку был выдворен из зала. Судья принял такое решение после того, как депутат вступил с ним в полемику, заявив, что тот принимает решения "по указке сверху".

Ника Мелия заявил журналистам, что не намерен больше сидеть дома и что будет заниматься политической деятельностью, как прежде. "Я больше не собираюсь себя ограничивать. Я буду осуществлять свою политическую деятельность, деятельность депутата, как делал это раньше. Пока они не введут дополнительные ограничения", - цитирует Мелию Sputnik-Грузия.

Глава юридического комитета парламента Грузии Анри Оханашвили отметил, что, если человек не повинуется закону или решению суда, "существует как уголовная, так и другая ответственность".

"У нас есть возможность обратиться к суду о смене меры пресечения. Как только что-то произойдет, мы дадим оценку действиям в общем контексте", - прокомментировал заявление Мелии прокурор Давид Напаридзе.

Источник: https://www.kavkaz-uzel.eu/articles/341088/
© Кавказский Узел

Инаугурацию отказались посетить восемь оппозиционных депутатов парламента: Омар Джинджолия, Дмитрий Дбар, Батал Айба, Юрий Хагуш, Астамур Аршба, Рауль Лолуа, Лаша Ашуба и Батал Табагуа. Они предупредили об этом еще 8 октября, назвав инаугурацию незаконной.

Одновременно с церемонией инаугурации в гостинице "Интер - Сухум" состоялось собрание расширенного актива "Амцахары", на котором присутствовали 200 человек. Оппозиционеры заявили о политическом кризисе в стране. "И связано это с тем, что были нарушены Конституция и законы, нарушены избирательные права граждан - не были учтены все голоса избирателей. За кандидата Хаджимбу проголосовала всего треть от числа избирателей", - передал корреспондент "Кавказского узла" заявление пресс-службы партии.

По данным ЦИК, за действующего президента Рауля Хаджимбу проголосовали 39793 избирателя, а за председателя партии "Амцахара" Алхаса Квицинию - 38766 человек. Итоговая явка на выборах составила 65,99%.

В заявлении также говорится о намерении сразу нескольких политических партий и общественных организаций обратиться за правовой помощью в Конституционный суд России и лично к Владимиру Путину, как гаранту российской Конституции.

На собрании было принято решение "о непризнании решения ЦИК по итогам повторного голосования на выборах президента Абхазии". Собрание расширенного актива партии "Амцахара" считает, что "инаугурация не имеет никакой юридической силы", говорится в решении партии.

Алхас Квициния сообщил корреспонденту "Кавказского узла", что представители оппозиции подали жалобу на решение Верховного суда в кассационную коллегию судей. При этом он не исключил контакта с властью, если, по его словам, это будет конструктивный диалог. "Выходили много раз на контакт и дальше готовы, если это будет конструктивный диалог", - сказал он.

Инаугурацию посетили представители России и трех непризнанных республик

Источник: https://www.kavkaz-uzel.eu/articles/341024/
© Кавказский Узел

Церемония инаугурации состоялась в Большом зале заседаний кабинета министров Абхазии, передал корреспондент "Кавказского узла", присутствовавший на мероприятии. Сотрудники правоохранительных органов осматривали каждого входящего, сверяли имена со списками, проводили через металлодетекторы. По случаю инаугурации охрана здания кабмина была усилена, перекрывалось автомобильное движение по прилегающему к зданию участку улицы Лакобы, сообщили корреспонденту "Кавказского узла" в МВД Абхазии.

Среди гостей, собравшихся в Большом зале кабинета министров, были посол России Алексей Двинянинов, президент Южной Осетии Анатолий Бибилов, глава непризнанной Донецкой народной республики Денис Пушилин, председатель Верховного совета непризнанной Приднестровской Молдавской республики Александр Коршунов, российский министр по делам Северного Кавказа Сергей Чеботарев, заместитель председателя Госдумы России Ольга Тимофеева, зампред правительства Кабардино-Балкарии Салим Жанатаев, вице-спикер парламента Карачаево-Черкесии Мусса Экзеков, глава Калмыкии Бату Хасиков и исполняющий обязанности председателя правительства республики Юрий Зайцев.

"Кавказским узлом" подготовлена биография Рауля Хаджимбы, с ней можно ознакомиться в разделе "Персоналии". Новости о выборах президента Абхазии "Кавказский узел" публикует на тематической странице "Лето-2019: Кавказ выбирает". О важнейших событиях предвыборной кампании в Абхазии можно узнать в справке "Кавказского узла" "Главное о выборах президента Абхазии-2019".

Источник: https://www.kavkaz-uzel.eu/articles/341024/
© Кавказский Узел

Свидетели Иеговы* миролюбивы и лояльны властям, в их взглядах невозможно обнаружить никаких признаков экстремизма, указали верующие на заседании Верховного суда Дагестана. Суд оставил всех четырех обвиняемых под арестом, несмотря на пример их единоверцев, не пытавшихся скрыться от следствия.

Как информировал "Кавказский узел", сегодня Верховный суд Дагестана оставил под арестом до 27 ноября Свидетелей Иеговы* Арсена Абдуллаева, Марию Карпову, Антона Дергалева и Марата Абдулгалимова. Обвиняемые в экстремизме заявили, что следствие не представило доказательств их вины.

На сегодняшнем заседании не было адвоката по соглашению, и интересы обвиняемых должны были представлять четыре государственных защитника. Однако все четверо обвиняемых объявили, что намерены защищать себя сами. Они участвовали в заседании по видеоконференцсвязи из СИЗО.

Абдуллаев, Карпова, Дергалев и Абдулгалимов в своих апелляционных жалобах просили избрать им меру пресечения, не связанную с содержанием под стражей. Арсен Абдуллаев в своем выступлении отметил, что он и другие обвиняемые не имеют никакого отношения к запрещенному в России юридическому лицу. "Следователем право на религиозное вероисповедание подменено на преступную деятельность. Религия не запрещена судом, и мы по-прежнему имеем право собираться вместе и исповедовать ее, читать Библию", – заявил Абдуллаев.

20 апреля 2017 года Верховный суд России удовлетворил требование Минюста о ликвидации всех российских организаций Свидетелей Иеговы* как экстремистских, а 16 августа "Управленческий центр Свидетелей Иеговы в России"* и все его местные филиалы были внесены в перечень запрещенных организаций, говорится в подготовленной "Кавказским узлом" справке "Свидетели Иеговы* – экстремисты или жертвы беззакония?". Адвокат дагестанских верующих Максим Первунин уже указывал ранее, что запрет Свидетелей Иеговы* как религиозной организации не является основанием для преследования за веру, но силовики это игнорируют.

В прениях Абдуллаев заявил, что Свидетели Иеговы* подвергаются дискриминации. "Мы миролюбивые люди. Я и мои друзья не позволяем себе высказывания, которые могли бы вызвать ненависть или вражду к кому-либо. Но сейчас мы сталкиваемся с дискриминацией", – сказал он. Остальные обвиняемые добавили, что относятся ко всем людям с уважением, не делят их по религиозному и национальному признакам, всегда подчиняются властям.

Обвиняемые указали на отсутствие оснований для ареста

Свидетельские показания оперативника, на основе которых и предъявлено обвинение, не были проверены судом, отметил на заседании Абдуллаев. Он также указал на то, что суд отказался вызвать оперативника на допрос, хотя тот находился в здании суда во время рассмотрения ходатайства.

"Следователь, отвечая на вопросы нашего адвоката Максима Первунина, рассказал, что за последние два месяца не было проведено новых обысков, свидетели уже допрошены. И поэтому утверждение, что мы сможем помешать ходу следствия, если не будем находиться под стражей, являются голословными. Скрыться мы также не сможем, так как наши загранпаспорта, как это на суде и говорил следователь, изъяты", – сказал Абдуллаев.

То, что происходит на заседаниях по рассмотрению ходатайства следователя о продлении меры пресечения, подрывает доверие к судебной системе, сказала Мария Карпова. Марат Абдулгалимов отметил, что у Свидетелей Иеговы* всегда была хорошая репутация. "Верующих преследуют не только в Дагестане – это происходит по всей стране. 130 человек были задержаны, и около ста человек отпущены из-под стражи. Никто из них не пытается скрываться. Это говорит о том, что Свидетели Иеговы* честные и стараются не нарушать закон. Мы слушаемся во всем Бога и подчиняемся российским законам", – сказал он.

Абдулгалимов подчеркнул, что в действиях обвиняемых не было ничего, что можно трактовать как экстремизм. "По мнению следователя, то, что я исповедую религию, то, что мы собираемся вместе, молимся, делимся учением – уже преступление", – сказал он.

Прокурор, в свою очередь, заявил, что предъявленное обвинение относится к категории тяжких преступлений, а следственные действия еще не завершены. У обвиняемых отсутствуют медицинские показания, которые бы исключали нахождение в заключении, добавил прокурор. Судья согласился с ним.

Зал суда был переполнен

Сегодня на суде присутствовало примерно 50 человек, в том числе жители Северной Осетии. Зал был небольшой, и чтобы всем хватило места, пришлось потесниться и принести несколько дополнительных стульев. Желающих прийти было намного больше, но не все смогли приехать, отметил один из присутствовавших на суде. "Экстренно собраться успели не все. О том, что процесс пройдет сегодня, мы узнали вечером накануне, и то случайно. Приходилось несколько раз в неделю звонить в суд и спрашивать про дату заседания", – рассказал он корреспонденту "Кавказского узла".

Жена Арсена Абдуллаева Суат отметила, что пережить испытания, связанные с заключением супруга, ей помогает вера. "В Библии предсказывалось, что будут преследования за веру, за праведность. И эти очевидные факты того, как исполняются пророчества на мне, ободряют меня. И конечно, меня сильно поддерживают соверующие. Это сильно трогает", – рассказала она.

Мать Антона Дергалева Марина посетовала, что после его ареста осталась без материальной помощи, которую тот ей оказывал. "Антон заботливый сын, всегда помогал мне. Сейчас уже материальной помощи нет, и я на свою пенсию вынуждена ехать на суды, как на свидание, потому что встречу в СИЗО не дают, и это единственная возможность увидеться с ним", – рассказала женщина, приехавшая в Махачкалу из Пятигорска.

На сайте Верховного суда Дагестана, по данным на 20.49 мск 10 октября, нет сведений о сегодняшнем вердикте по делу четырех Свидетелей Иеговы*.

Материалы о событиях, связанных с иском Минюста о ликвидации "Управленческого центра Свидетелей Иеговы в России"*, "Кавказский узел" публикует на тематической странице "Минюст против Свидетелей Иеговы*".

* – 396 российских организаций Свидетелей Иеговы признаны экстремистскими, их деятельность в России запрещена по решению суда.

Источник: https://www.kavkaz-uzel.eu/articles/341069/
© Кавказский УзелВ Европейский суд по правам человека подана первая жалоба ингушского оппозиционера, арестованного после мартовских митингов в Магасе. Лидер протеста Ахмед Барахоев требует признать нарушение своих прав по четырем статьям.

Как писал "Кавказский узел", Ахмед Барахоев арестован по уголовному делу о призывах к массовым беспорядкам и о насилии по отношению к представителю власти, Правозащитный центр "Мемориал" признал его и еще четырех лидеров протестов политзаключенными. 9 сентября Ставропольский краевой суд отказался удовлетворить апелляцию на арест Барахоева, оставив его под стражей до 10 ноября.

26 марта жители Ингушетии без разрешения властей продлили акцию протеста на площади в Магасе, что привело к стычкам с силовиками на следующий день. С начала апреля в республике начались аресты оппозиционеров. Согласно подсчетам "Кавказского узла", не менее 96 активистов подверглись преследованиям после массовых мартовских протестов в Ингушетии, в отношении по меньшей мере 29 из них возбуждены уголовные дела.

Жалобу в Страсбургский суд от имени Барахоева подали адвокаты проекта "Правовая инициатива". Активист жалуется на нарушение права на свободу и личную неприкосновенность, права на справедливый суд, нарушение пределов ограничения прав и нарушение свободы собраний и объединений (статьи 5,6, 11 и 18 Европейской конвенции по правам человека).

В жалобе Барахоева указано, что в первый раз его задержали 3 апреля 2019 года вместе с Мусой Мальсаговым и Барахом Чемурзиевым. Всех задержанных отправили отбывать десять суток административного ареста в Кабардино-Балкарию.

После окончания срока ареста, 14 апреля 2019 года, Нальчикский городской суд избрал для Ахмеда Барахоева меру пресечения - заключение под стражу. Следствие считает, что Барахоев призывал к массовым беспорядкам и насилию по отношению к представителю власти.

Жалоба Барахоева - первая жалоба от активиста, преследуемого в связи с протестами в Ингушетии. "Мы обращаем внимание Европейского суда на то, что сразу после митинга глава Ингушетии призвал "сажать организаторов в тюрьмы", что вскоре и было сделано", - отмечает адвокат Ольга Гнездилова, чьи слова приводит "Правовая инициатива" на своем сайте.

Источник: https://www.kavkaz-uzel.eu/articles/341076/
© Кавказский Узел

ЕСПЧ присудил 39 тысяч евро жительнице Чечни за лишение родительских прав

Европейский суд по правам человека вынес решение по делу "Зелиха Магомадова против России", обязав российские власти выплатить 30 тысяч евро компенсации морального вреда и 9 тысяч евро для оплаты судебных расходов жительницы Чечни.

Европейский суд по правам человека признал нарушение прав Зелихи Магомадовой из Чечни в связи с лишением ее родительских прав на шестерых детей после смерти мужа, сообщила на своем сайте 10 октября "Адвокатская газета".

ЕСПЧ счел, что в деле Зелихи Магомадовой было нарушение статьи 8 (право на уважение частной и семейной жизни) Европейской конвенции о защите прав человека. ЕСПЧ пришел к выводу, что вмешательство в ее право на уважение семейной жизни не было необходимым, информирует издание.

Зелиха Магомадова проживала в Чечне с мужем и детьми. В 2006 году при исполнении служебного долга погиб ее муж, сотрудник МВД. Женщина осталась одна с пятью дочерьми, через три месяца после смерти мужа у нее родился сын.

Вдове и детям была положена единовременная компенсация и пенсия по случаю потери кормильца: размер компенсации составил почти два с половиной миллиона рублей, а ежемесячная пенсия - по 10 тысяч рублей на каждого ребенка. После гибели мужа его родственники стали оказывать давление на невестку, отец погибшего добился от Магомадовой оформления доверенности на свое имя в целях получения пособий.

В феврале 2010 года Магомадова подверглась побоям со стороны ее шурина. Родные мужа отняли у женщины паспорт и выгнали из дома, оставив детей у себя, и не допускали Магомадову к ним. По словам заявительницы, такая ситуация возникла вследствие отсутствия у нее самой родственников-мужчин, информирует издание.

В августе 2010 года суд вынес решение, что дети должны проживать с Зелихой Магомадовой, так как не были доказаны факты пренебрежения ответчицей своими родительскими обязанностями или ее жестокого обращения с детьми. В сентябре того же года Верховный суд Чеченской Республики оставил решение в силе, однако приставы затягивали исполнение судебного решения.

В 2011 году шурин Магомадовой подал на нее в суд и обвинил в сожительстве с другим мужчиной и аморальном образе жизни. Суд учел заключение психологической экспертизы, согласно которой старшие дочери заявительницы возражали против проживания с матерью, и решил, что дети должны остаться у своего дяди, поскольку они проживают с ним уже два года.

В ходе третьего судебного разбирательства в 2013 году суд заслушал показания двоих старших дочерей заявительницы, которые негативно охарактеризовали собственную мать. Магомадова возражала против лишения ее родительских прав и утверждала, что родные мужа настроили дочерей против нее. Однако суд лишил ее родительских прав и обязал выплачивать им алименты, указав, что Магомадова пренебрегала своими обязанностями по воспитанию детей, так как не помогала деньгами двум старшим дочерям, которые учились в медицинском колледже и проживали отдельно от родни мужа. В феврале 2014 года Верховный суд Чечни оставил в силе решение первой инстанции, сообщает издание.

Интересы Зелихи Магомадовой с 2014 года представляли адвокаты проекта “Правовая инициатива”, говорится в сообщении от 10 октября на сайте организации.

"Европейский суд признал, что решение Наурского районного суда и Верховного суда Чечни о лишении Зелихи Магомадовой родительских прав в отношении ее шестерых детей нарушило Статью 8 Конвенции, гарантирующую право на семью. Суд отметил, что у властей не было оснований применять такую крайнюю меру, способную привести к разрыву детей с матерью, и это отразится на их дальнейшем благополучии. Суд также обратил внимание, что власти не предприняли никаких действий для защиты Зелихи от избиений со стороны брата ее погибшего мужа, а ее заявление в полицию о побоях осталось без ответа", - цитирует адвоката Ольгу Гнездилову проект "Правовая инициатива".

Ранее "Кавказский узел" писал, что ЕСПЧ присудил более 500 тысяч евро семьям пропавших жителей Чечни, обязав российские власти выплатить компенсации родственникам семи пропавших без вести жителей Чечни.

Источник: https://www.kavkaz-uzel.eu/articles/341086/
© Кавказский Узел

Указания на кущевскую резню, взрывы жилых домов в Москве и на юге России 1999 году, кампанию по названию улиц именем Ахмата Кадырова в Чечне и других регионах страны увидели пользователи Youtube в новой песне рэпера Хаски "Седьмое октября". Смысловая нагрузка композиции вписалась в тенденцию политизации творчества российских исполнителей, таких как Facе и Борис Гребенщиков.

Как сообщал "Кавказский узел", 20 ноября 2018 года силовики, по словам представителей рэпера, ограничили вход зрителей на концерт в Ростове-на-Дону, выступление пришлось проводить без музыкального сопровождения. 22 ноября Хаски задержали в Краснодаре, где он исполнил песню на крыше автомобиля. Причиной выступления на улице менеджер певца назвал отключение света в клубе, где был запланирован концерт. Суд приговорил рэпера к административному аресту, защита добилась отмены исполнения наказания, однако вину Хаски в хулиганстве подтвердил Краснодарский краевой суд. Защита музыканта подала жалобу в ЕСПЧ.

7 октября на официальном канале рэпера Хаски (Дмитрия Кузнецова) в Youtube был опубликован видеоклип "Седьмое октября", текст песни содержит множество упоминаний событий, произошедших в России за последние десятилетия. Песня в ролике звучит из уст анимированного портрета, висящего на стене со рваными обоями. По мере исполнения композиции человек, изображенный на портрете, заметно стареет, затем портрет снимает со стены сам Хаски, который смотрит сквозь дыру в стене на горный водопад и заходящее солнце. К 04.55 мск 11 октября видео набрало 740 272 просмотра и более 76 тысяч лайков.

В тексте песни упоминаются "новые дворяне в погонах ФСБ", "сотни филиалов Кущевки", "сахар в подвале хрущевки", автор текста ("скользит) как водомерка по улице Кадырова, проспекту Ротенберга" и "(готовит) себе кофе по-лубянски". Отметим, что 7 октября в официальной группе Хаски в социальной сети "ВКонтакте", был опубликован анонс выхода песни. "Когда почти забыл поздравить, но все-таки успел", - говорилось в посте музыканта, однако имя адресата поздравлений не упоминалось.

Текст и видеоклип вызвали живое обсуждение пользователей Youtube, многие из которых сочли песню, приуроченной ко дню рождения президента России Владимира Путина. "Лучшее поздравление для Путина на ДР", - отметил пользователь с ником Alex Bohm. "Мне кажется, или на стене кистью "зашифрована" одна фамилия, которую нельзя произносить вслух? Начинается на букву "П"", - иронично прокомментировал эпизод клипа с изображением закрашенной фамилии на стене пользователь Андрей Бикбаев.

Владимир Путин родился 7 октября 1952 года, говорится в биографии на официальном сайте президента.

"Портрет - это "Портрет Дориана Грея"... По книге, Дориан не старел и не менялся, за него это делал его портрет. Чем большую дичь он творил, тем страшнее становился его портрет... Естественно, все мы узнаем человека, изображенного в клипе" - описала сюжет клипа Ирина Про. "Как за 3 минуты передать настроение путинской эпохи", - резюмировал содержание ролика пользователь с ником Georgy.

Комментаторы детально разобрали упоминания событий, к которым отсылает текст "Седьмого октября". "Сахар в подвале хрущевки" - это же о взрывах домов в 1999-м", - отметил maxmobil. "В Рязани нашли мешки с гексогеном... и потом на тормозах сказали, что это сахар. Если не взорвалось в Рязани, это не значит, что в других городах не было взрывов", - написал Oleg Svarovsky.

В сентябре 1999 года в Рязани предотвращенный взрыв жилого дома был объявлен учениями ФСБ. Инциденту в Рязани предшествовали четыре крупных теракта в жилых домах Буйнакска, Москвы и Волгодонска, к которым были причастны, по официальным данным, чеченские боевики, говорится в справке "Кавказского узла" "Взрывная волна: Москва, Буйнакск, Волгодонск и репетиция в Рязани (1999).

"Людей из Краснодарского края больше всего цепляет строка "сотни филиалов Кущевки", - считает пользователь Guilty Simpson.

В ноябре 2010 года в станице Кущевской Краснодарского края произошло убийство 12 человек, совершенное группировкой во главе с местным предпринимателем Сергеем Цапком. Следствие решило, что группировка, ответственная за серию тяжких преступлений, функционировала при попустительстве местных силовиков, говорится в опубликованной "Кавказским узлом" справке "Дело банды Цапка". Информация о деле Цапков содержится на тематической странице "Кущёвская резня".

"Скольжу как водомерка, по улице Кадырова, проспекту Ротенберга" - водомерка передвигается рывками. И я полагаю, по этим улицам он передвигается с осторожностью, рывками и бесшумно... опасаясь, видимо, что (к нему могут возникнуть претензии)", - отметил Мирон Александрович .

После смерти первого президента Чечни Ахмата Кадырова, с подачи его сына Рамзана, ставшего позже главой республики, стал возводиться своеобразный культ: именем Кадырова-старшего названы проспект в Грозном, улица в Москве, мост в Санкт-Петербурге. При этом петербургский мост был назван в честь Кадырова вопреки акциям протеста. Миллиардер Аркадий Роттенберг был главой совета директоров компании "Стройгазмонтаж", возводившей мост в Крым через Керченский пролив. Ротенберга также связывают с проектом постройки скоростной дороги вдоль Черного моря в Краснодарском крае.

Пользователи Youtube также связали критическую риторику Хаски в адрес власти с выступлениями в Краснодаре и Ростове. "[Рэпер] стал интересен после отмены концертов, оказалось не зря", - отметил пользователь AlexE002KX.

"Большинство людей, которые лайкают видео и распространяют его, даже не знают, о чем поёт данный исполнитель. У Хаски давно уже были разногласия с властью, и на то есть обоснованные причины! Он просто решил воспользоваться политической обстановкой в России и продвинуть себя, при этом всячески затрагивая В.В.Путина... Получается, что человек просто использует свою аудиторию в корыстных целях", - считает Ilya Roker.

В декабре 2018 года суд в Краснодаре запретил распространять в России четыре клипа Хаски, но музыканта об этом не уведомили. Рэпер и его адвокаты узнали об этом постановлении на заседании Таганского суда Москвы в марте 2019 года, где рассматривалась жалоба на блокировку клипа "Иуда" на YouTube. Суд в итоге признал блокировки законными.

Хаски, выпустивший дебютный альбом в 2013 году, известен неоднозначной политической позицией.

"Не вижу противоречия в том, что сначала я стоял на Болотной площади (акция "Марш миллионов", участники которой выражали протест против инаугурации Владимира Путина - прим. "Кавказского узла"), а потом топил за [Донецкую народную республику]. Если ты считаешь, что Крым наш, это не обязательно определяет тебя как путиниста, есть много оттенков. Я никогда не был против того, чтобы Россия становилась больше географически и демографически. Поэтому присоединение Крыма и восстания в [непризнанных] республиках я поддержал", - рассказал рэпер в интервью изданию The Village 29 декабря 2016 года.

В 2014 году Хаски впервые приехал на Донбасс в составе группы репортеров, там он познакомился с полевым командиром Мотороллой, писала интернет-газета.Znak.com 22 ноября 2018 года. "Я присутствовал на всех протестных митингах [в Москве]. Подумал: вот он, враг. Это был искренний порыв. На Украине я увидел возможный вариант развития Болотной. Если будет в Москве Майдан, я не пойду. Настаиваю, чтобы проблемы решались иначе", - отметил исполнитель в интервью, опубликованном изданием The Flow 17 марта 2016 года.

В марте 2014 года Россия объявила о присоединении Крыма, после этого свою независимость от Украины провозгласили Донецкая и Луганская народные республики. Украинские силовики начали на востоке страны антитеррористическую операцию, и население региона начало массово прибывать в Россию. Материалы о влиянии конфликта на политическую и общественную жизнь юга России публикуются на тематической странице "Эхо Украины на Кавказе".

Музыканты озвучивают оппозиционные политические взгляды

Песня Хаски "Седьмое октября" продолжила тенденцию политизации творчества российских исполнителей. Так, в 2018 году рэпер Face (Иван Дремин) целиком посвятил свой альбом политике, религии и социальному неравенству. "Рэпер неожиданно перешел от подростковых песен к остросоциальному рэпу о власти, церкви, коррупции и судебной системе с цитатами из Осипа Мандельштама", - отметило издание Esquire в материале от 1 октября 2019 года.

10 августа Face исполнил несколько композиций во время митинга в поддержку незарегистрированных кандидатов на выборы в Мосгордуму. Журналист Леонид Парфенов свое выступление завершил строчками из трека Face, заменив слово "юморист" на "журналист". "Gold on my wrist, я журналист. Пошутил не так – и ты попал в blacklist. Государева немилость, хоть я вроде бы и чистый. Небо – самолетам, а цензура журналистам", - цитировали Парфенова "Ведомости".

Вскоре после участия в митинге афиши концерта рэпера убрали с улиц Москвы. Оператору наружной рекламы Russ Outdoor "начали поступать претензии к изображению на постере", цитировала 29 августа "Русская служба Би-би-си" письмо представителя компании. "Распоряжение сверху, из-за выборов", - прокомментировал ситуацию сам музыкант.

28 сентября Борис Гребенщиков опубликовал на своем канале в Youtube ролик с исполнением песни "Вечерний М". В тексте композиции оформлен собирательный образ ведущего общественно-политических программ, "подлинного труженика наших времен", который "все, что закажут, расскажет и ответит на каждый вопрос". "И когда гопота распинает Христа, он объяснит, отчего Христос враг", - сформулировал Гребенщиков суть работы журналиста, занимающегося пропагандой. К 04.50 мск 11 октября ролик "Вечерний М" набрал более 2,552 миллиона просмотров и более 234 тысяч лайков.

"Песня и песня. Не лучшая в репертуаре БГ — слишком прямолинейная и публицистически заостренная. На злобу дня", - написала 3 октября обозреватель "Новой газеты" Ирина Петровская.

Хотя имена или указания на конкретных журналистов в песне не были озвучены, 30 сентября российский журналист Владимир Соловьев обрушился с критикой на рок-музыканта. "Бандеровская Украина – это черная вдова. Ее укус ядовит. Влияние тлетворно. Вот и Гребенщиков из поэта деградировал до куплетиста", - заявил Соловьев в своем Twitter, намекая на частые концерты музыканта на Украине. Сообщение Соловьева сопровождалось фото Гребенщикова в компании украинского политика Антона Геращенко.

"Смотрите, граждане, задело! Его задело!", - отреагировал на сообщение Соловьева Sergey Krasnikov. "Вот-вот, а то говорят, что у БГ текст непонятен", - с иронией написал пользователь под ником Å

"Кавказский узел" ранее писал, что 28 февраля правозащитная организация Human Rights Watch выступила с заявлением в связи с отменой концертов и вмешательством властей в концертную деятельность популярных среди молодежи групп и исполнителей в различных регионах России, в том числе и на Северном Кавказе.

Источник: https://www.kavkaz-uzel.eu/articles/341074/
© Кавказский Узел

2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ШКОЛЕ

2.1 Описание и обоснование методов исследования психолого-педагогических условий адаптации детей младшего школьного возраста к школе

Для подтверждения выдвинутой нами гипотезы, своё исследование мы выстроили следующим образом:

формирующий эксперимент. Исследование готовности к школе на начальном этапе;
разработка психолого-педагогических мер по работе с детьми, родителями и учителем, направленных на улучшение адаптации их к школе;
осуществление психолого-педагогической поддержки и работы;
контрольный эксперимент. Сравнение и анализ результатов.

Так как процесс адаптации из года в год остро встает во всех образовательных учреждениях, мы считаем, что данный процесс стоит рассматривать не только со стороны адаптации ребенка к школе, но и адаптации родителей к школе, адаптации учителя к новому детскому коллективу. Помимо существенных изменений в жизни ребенка, характерные коррективы вводятся и в жизнь родителей учащегося, что тоже требует психологической готовности и информированности.

На начальном этапе исследования мы использовали четыре различные методики, предназначенные для изучения младших школьников, их отношения с учителем, сверстниками и с желанием посещать школу и учиться в целом.

Исследование проходило в МОУ СОШ № 2 г. Бронницы на учащихся двух первых классов. Общее количество испытуемых составило 50 человек (27 мальчиков и 23 девочки). Возраст испытуемых 6-7 лет, что соответствует требованиям выбранных методик.

Бронницкая общеобразовательная школа осуществляет обучение детей в три ступени: начальное образование (1-4 классы), основное общее образование (5-9 классы), среднее общее образование (10-11 классы). Педагогический коллектив обширен и сочетает в себе опытных педагогов с большим стажем и молодых специалистов с энтузиазмом и открытостью к новшествам. В штате образовательного учреждения имеется социальный педагог и педагог-психолог.

Помимо обучения, школа организует различные направления дополнительного образования, включающие различные секции, семинары и занятия, направленные на воспитание и развитие спортивных, творческих, социальных навыков. В школе ведется работа с детьми с ОВЗ при необходимости, также активно ведется спортивно-оздоровительная работа, направленная на пропаганду здорового образа жизни, профилактику зависимостей и др.

Из вышеизложенного видно, что в данном образовательном учреждении заботятся не только о том, чтобы была усвоена школьная программа, но и о том, чтобы личность учеников гармонично развивалась. Предлагаемый спектр услуг дополнительного образования, разделение периода обучения на этапы и наличие психолого-педагогического центра сопровождения обеспечивает полноценное развитие каждого ученика.

Однако то, что начальные классы расположены в одном здании с другими классами усложняет условия адаптации первоклассников. Процесс вхождения учеников в школьный коллектив, адаптация в новых условиях проходит достаточно интенсивно и может вызывать проблемы. Ученикам в первом классе вначале нужно научиться взаимодействовать друг с другом, с классным руководителем, усвоить правила школьной жизни, затем наладить отношения с учениками из вторых и третьих классов. Только потом, при переходе из начальной школы в основную должно происходить знакомство с учениками более старшего возраста.

Чтобы процесс адаптации проходил безболезненно, в школе образовательный процесс первоклассников строится определенным образом. Детей стараются минимально нагружать и как можно плавнее совершить организованный переход от сада к школе. Учебный день первого класса строится следующим образом:

Начало учебного дня и звонок на первый урок в 8:00.
Основные занятия заканчиваются в 10:40. После третьего урока.
Затем следует двух-трёх часовая пауза: дети могут отдохнуть, поиграть, некоторых родители забирают домой или на дополнительные занятия в других учреждениях.
В 13:00 открывается группа продленного дня. В это время дети обедают, идут на прогулку, в классе занимаются с педагогом, делают домашние задания на следующий день, идут на дополнительные занятия (физкультура, музыка, труд, занятия с психологом). После всех занятий дети отправляются домой.

Во время всего учебного дня для нормализации познавательной активности с детьми применяются расслабляющие методы взаимодействия (физкульт минутки, различные гимнастики, различные игровые методов снятия напряжения). В первом классе необходимо использовать такие разгрузки во время занятий, потому как в начале обучения детям трудно переносить статическую нагрузку. Прогулки и расслабляющие методики помогают снять двигательное напряжение. Занятия в кружках сплачивает коллектив и производит эстетическое воспитание учеников.

Наше исследование проводилось на группе первоклассников (2 первых класса), общей численностью 50 человек. В ходе исследования в виду возникновения различного рода обстоятельств (болезнь ребенка или ход сразу после основных занятий) выборка несущественно менялась, но общее количество испытуемых сохранялось. Ученики, у которых с самого начала диагностировалось наличие каких-либо проблем, участвовали в эксперименте на постоянной основе. Таким образом, можно говорить о складывании объективной картины имеющихся проблем в коллективе младших школьников.

Наш эксперимент был разделен на несколько этапов:

Ознакомительный этап. Наблюдение за детьми и их деятельностью (на уроках, переменах и т.д.). Беседа с классными руководителями и руководителем группы продленного дня;
Подбор методического инструментария для изучения психолого-педагогических проблем адаптации младших школьников к школе;
Проведение диагностики адаптации младших школьников к школе;
Интерпретация и анализ результатов;
Подбор и разработка ряда мероприятий для работы с детьми, родителями, учителем.
Реализация данных мероприятий на практике;
Повторное проведение диагностики адаптации младших школьников к школе.
Интерпретация и анализ результатов. Подведение итогов исследования.
Составление рекомендаций для родителей и учителей.

Наше исследование на разных этапах ограничивалось временными рамками. В целом наша практическая работа осуществляется с сентября до декабря. Первичная диагностика осуществляется в первые недели обучения.

Как уже говорилось, для диагностики психолого-педагогических проблем адаптации детей младшего школьного возраста к школе, мы использовали четыре различные методики.

Первой методикой, которую мы выбрали, является методика М.Р. Гинзбурга «Изучение учебной мотивации школьников». Данная методика направлена на выявление уровня учебной мотивации младших школьников. Мы считаем, что выбор данной методики обоснован и помогает нам с самого начала нашего исследования выявить, какими мотивами руководствуется ребенок, идя в школу, делает ли он это по своему желанию или по принуждению. Исходя из этого, можно сделать вывод об отношении ребенка к учебе и школе в общем, о его желаниях и побуждениях, или же поможет выявить некоторые мотивационные проблемы у ребенка, чтобы в дальнейшем заняться их решением. Методика проводится с каждым ребенком отдельно и включает в себя следующий стимульный материал - карточку с 6 картинками, короткое описание каждой из картинок и трёх вопросов, отвечая на которые ребёнок выбирает для себя более значимые или значимую для него. Автором нам предлагаются следующие мотивы: внешний, учебный, игровой, позиционный, социальный, оценочный (мотив-оценка), а также предлагается определить общий уровень мотивации (от очень высокого до низкого).

Второй методикой, используемой нами, является «Исследование внутренней позиции школьника» Н.И. Гуткиной. Она направлена на выяснение внутренней позиции школьника, под которой подразумевается наличие познавательной и учебной мотивации и культурный уровень среды, в которой ребенок растет, что имеет немаловажное значение для развития познавательной потребности и личностных качеств, помогающих или же, наоборот, препятствующих успешному обучению в школе. Данная методика позволяет нам проследить осознание ребенком цели и необходимости учения, а также как им воспринимается учебный процесс. Автор предлагает нам опросник, состоящий из семи вопросов, за каждый из которого можно получить 1 или 0 баллов.

Третьей методикой, которую мы выбрали для своего исследования является исследование адаптации методом Люшера. Данная методика направлена на определение эмоционального отношения ребенка к школьной жизни. Автор предлагает ребенку восемь цветных карточек, которые ребенку необходимо выбрать, отвечая на поставленные вопросы, связанные с его настроением в процессе обучения и общения с коллективом. В результате исследования мы можем определить какие эмоции преобладают у ребенка и какое настроение у него, когда он находится в школе.

Четвертой методикой, необходимой нам для изучения адаптационного периода детей первого класса, является методика А.М. Прихожан «Изучение школьной тревожности». Методика была разработана в 1980-1982 гг. А.М.Прихожан на основании методики Е.W. Amen, N. Renison. Методика предназначена для диагностики школьной тревожности у учащихся 6-9 лет. Проводится с каждым испытуемым индивидуально, включает в себя набор из 12 карточек-картинок двух видов: для мальчиков и для девочек. Данная методика является довольно обширной и направлена на выявление школьной тревожности посредством интерпритирования разного развития событий в двенадцати различных ситуациях, которые случаются с ребенком-школьником каждый день. Проводя качественный анализ ответов детей можно обнаружить не только школьную тревожность, но и разные показатели школьной дезадаптации. Показателями дезадаптации могут выступать: общее негативное отношение к школе; нежелание учиться и посещать школу; конфликтные отношения с одноклассниками или учителем; установка на получение плохих оценок, осуждение родителей, страх наказания и другое. Результат оценивается от 0 до 10 баллов.

Так же мы считаем, что необходимо учитывать и обращать внимание на особенности поведения ребенка во время исследования. В ходе исследования нами отмечались интеллектуальные, психологические, речевые и в том числе поведенческие особенности первоклассников. Не секрет, что некоторым детям сложно включится в учебную работу, трудно удержаться и не заглянуть в чужой портфель, не повернутся к другу на соседней парте и не рассказать ему что-то важное, но совсем не связанное с учебой. У таких детей произвольность еще малоустойчива, а интересы еще очень непосредственны и импульсивны. А есть, наоборот, дети тревожные. У такого ребенка чаще наблюдается привычка к пошаговому контролю со стороны взрослого. Кто-то из учеников отказывается работать на уроке без внимания и контроля взрослого, кто-то плачет и зовет маму и пр.

Многие первоклассники имеют высокую степень интеллектуальной подготовки к школе, но фактически такие дети могут быть не готовы к школе, иметь проблемы в учебной деятельности и возможно возникновение дезадаптации, так как у них отсутствует общая готовность принять школьные организационные поведенческие нормы и формы обучения. Следовательно, поведенческие особенности могут существенно повлиять на протекание учебного процесса и впоследствии привести к дезадаптации ребенка. Выделяются такие поведенческие особенности как: тревожность, гиперактивность, социальная запущенность. Мы предлагаем учитывать поведенческие особенности при обработке и анализе результатов.

После первичной диагностики и получения результатов перед нами встала задача разработать и провести комплекс мер по улучшению адаптированности к школе детей, их классного руководителя и родителей. Особенностью данного этапа эксперимента является разделение испытуемых на две части: 1 «А» класс и 1 «Б» класс (обе группы являются экспериментальными, но вторая по отношению к первой выполняет еще и функции контрольной), где в группе 1 «Б» мы уделяем внимание и работаем исключительно с детьми, а во второй (1 «А») – работа и мероприятия по нашей проблеме будут осуществляться по трём категориям: дети, классный руководитель, родители. Данному этапу отводится время с середины сентября по середину ноября.

На данном этапе мы проводили адаптационные занятия, мероприятия и работу, направленные и ориентированные на создание общего благоприятного климата в классе, сплочение и взаимодействие детей между собой и с учителем, помощь учащимся осознать себя в статусе школьника и усвоении школьных правил.

Для детей мы составили план адаптационных занятий, направленных на формирование у учащихся правильной мотивации к обучению, осознания новой роли ученика и усвоения правил школьной жизни. Занятия рассчитаны на 10 часов и проводились с периодичностью один раз в неделю. Исходя из временных рамок, нами было проведено 7 занятий:

Знакомство. Вводное занятие, включающее ознакомительную информацию о каждом участнике, о классе и школе в целом. Располагаем детей к себе, учимся работать вместе, слушать друг друга. (см. Приложение 5);
Изучение школьных правил и их обсуждение. Продолжаем учиться взаимодействию друг с другом, изучаем и усваиваем правила поведения на уроках, переменах и в школе в целом. В процессе занятий активно используем различные игры: Игра «Доброе утро», упражнение «Чуткие руки», «Урок в лесной школе», упражнение «Живые деревья» (см. Приложение 5);
Школьник и дошкольник. Примеряем новый статус. Права и обязанности дошкольников и школьников. Продолжаем вживаться в новую роль, практикуем, полученные ранее знания о правилах поведения. Осознание отличий между статусом школьника и дошкольника. Работаем на сплочение коллектива и создание благоприятной атмосферы. Игра «Разыскивается…», задание «Любимое время года», игра «Раз, два, три — шепчи!», игра «Море волнуется раз…»,упражнение «Урок или перемена» (см. Приложение 5);
Для чего нужна школа? Для чего нужны оценки? Формирование навыков учебного сотрудничества, формирование учебной мотивации. Игра «Нос, пол, потолок», упражнение «для чего ходят в школу», задание «Рисунки-загадки» (см. Приложение 5);
Быть похожим на себя. Принятие своей индивидуальности. осознание себя как часть группы. Осознание своей значимости в коллективе. Работаем над сплоченностью и уверенностью в себе и товарищах (см. Приложение 5);
Мы-семья. Учимся работать в команде. Игра «Разноцветные варежки», Упражнение «Один или два», задание «Рисуем вместе», игра «Эхо» (см. Приложение 5);
«Первоклассное путешествие» (см. Приложение 5). Закрепление изученного, позитивный настрой на дальнейшее обучение в школе.

На данном этапе исследования мы также осуществляли работу с родителями. Для этого мы использовали такие формы взаимодействия школы с семьёй как: родительские собрания, беседы, консультации для родителей, оформление стенда. В период нашего исследования нами было проведено два родительских собрания:

1.Адаптация ребенка к школе: Как помочь ребёнку адаптироваться к школе? На данном мероприятии мы рассказали родителям об особенностях адаптации детей к школе, о сложностях, с которыми они столкнулись и дали ряд рекомендаций и советов по решению данной проблемы. Также в начале нашей встречи мы раздали родителям анкеты «Адаптация ребенка к школе», разработанную М.Р. Битяновой. Данная анкета направлена на определение уровня сформированности предпосылок учебной деятельности и адаптации первоклассника к школьному обучению. Родителям предлагаются вопросы и варианты ответов. Родители выбирают тот ответ, который является наиболее подходящим к их ребенку (см. Приложение 6).

2. Родительское собрание на тему «Родитель первоклассника». Данное собрание мы совместно с классным руководителем проводили в форме семинара, где родители могли задать свои вопросы и обсудить что нового и важного они узнали или не узнали, поделиться результатами своей работы с детьми дома и т.д. желающий мог получить индивидуальную консультацию по данной проблеме. Родителям были озвучены результаты первичной диагностики адаптации их детей и также эти данные были соспоставлены с результатами «анкеты для родителей» М.Р. Битяновой.

Классный руководитель как ключевая фигура обеспечения успешной адаптации ребенка должен быть непременно подкован и проинформирован по всем вопросам в теме адаптации первоклассников к школе. Учитель – связующее звено между школой и учениками; между учениками и родителями. Исходя из этого, мы в своей работе во всем сотрудничали с учителем детей, изначально проведя беседу по проблеме адаптации и обсудив результаты нашей диагностики. Мы постарались сориентировать деятельность учителя на индивидуальные особенности учеников, дали ряд рекомендаций по проблеме адаптации и роли учителя в этот период. Учитель присутствовал и принимал участие во всех, предложенных нами мероприятиях, поэтому в процессе работы мы могли рассчитывать на взаимопомощь друг другу.

На заключительном этапе исследования мы повторно провели диагностику психолого-педагогических проблем адаптации детей младшего школьного возраста к школе, где использовались методика «изучение школьной тревожности» М.Х. Гинзбурга; «Исследование внутренней позиции школьника» Н.И. Гуткиной; «Изучение школьной тревожности» А.М. Прихожан и «Исследование адаптации методом Люшера».

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования психолого-педагогических условий адаптации детей младшего школьного возраста к школе

На первом этапе нашей исследовательской работы мы занимались наблюдением за испытуемыми и ознакомились с характеристикой учащихся первых классов, которые им дают их классные руководители.

Из беседы с классным руководителем 1 «А» класса мы выяснили, что в классе обучаются 25 детей, один из которых состоит на учете у невролога, что на данном этапе проявляется незначительными трудностями в учебе. Четверо детей из класса воспитываются в неполных семьях, из которых двое отличаются плохим поведением, так же помимо них вызывающее поведение отмечается у двух других детей из класса. В 1 «Б» классе так же обучаются 25 человек, плохое поведение учитель выделил у пяти детей, двое из которых из проблемных семей. Помимо жалоб на поведение, учителя отметили так же учеников, которым на их взгляд сложно удается усвоение учебной программы, таких детей отмечено трое из «А» класса и двое из «Б» класса.

Так же мы отмечаем, что возраст испытуемых варьируется от 6 до 8 лет, что впоследствии повлияло на результаты нашего исследования. По итогам данного этапа исследования, мы сделали вывод, что данные два класса приблизительно идентичны и не имеют особых отличий друг от друга.

Диагностика проводилась в разные дни в течении двух недель. По результатам методики Гинзбурга мы смогли классифицировать выборку испытуемых на 5 групп, соответствующим пяти шкалам, данных автором. По уровню мотивации экспериментальной группы 1 «А» класса:

2 ребенка из 25 имеют очень высокий уровень мотивации;
6 детейиз 25 имеют высокий уровень мотивации;
13 детейиз 25 имеют нормальный уровень мотивации;
3 ребенкаиз 25 имеют сниженный уровень мотивации;
1 ребенкаиз 25 имеют низкий уровень мотивации.

По уровню мотивации экспериментальной группы 1 «Б» класса:

2 ребенка из 25 имеют очень высокий уровень мотивации;
5 детейиз 25 имеют высокий уровень мотивации;
14 детейиз 25 имеют нормальный уровень мотивации;
2 ребенкаиз 25 имеют сниженный уровень мотивации;
2 ребенкаиз 25 имеют низкий уровень мотивации.

Итак, всего детьми из экспериментальной группы 1 «А» класса было сделано 75 выборов, из которых 22 раза был выбран социальный мотив; 18 раз – позиционный; 9 раз – оценочный (ради оценки); 11 раз - учебный; 9 раз – игровой и 6 раз был выбран внешний мотив.

Из этого следует, что среди всех мотивов в группе 1 «А» преобладает социальный, который составляет 29% от общего числа выборов, менее значимым выступает позиционный мотив и составляет 24% всех выборов, далее по значимости следует оценочный мотив 14%, и так же рядом по значимости находится учебный мотив и составляет также 14% из 100. Оставшиеся 19% приходятся на игровой и внешний мотивы.

Детьми из экспериментальной группы 1 «Б» также в общем было сделано 75 выборов, из которых 22 раза был выбран социальный мотив; 19 – позиционный; 10 раз – оценочный; 11 – учебный; 9 раз – игровой и 4 раза – внешний мотив.

В экспериментальной группе 1 «Б» класса также среди всех мотивов преобладает социальный и составляет 29% от общего числа выборов, далее как наиболее значимым выступает позиционный мотив – 24 %, менее значимым является учебный мотив и составляет 14 %, почти столько же сколько и оценочный мотив: 13%, что делает их равноценными по значимости мотивами. На игровой мотив приходится 12 % от общего количества выборов и 8 % составил внешний мотив.

Наглядно данные о преобладании тех или иных мотивов представлены на диаграмме 1.

Диаграмма 1

Анализируя полученные результаты, мы видим, что большинство детей из обеих экспериментальных групп в одинаковой степени, руководствуются социальным и позиционными мотивами, что говорит о том, что подавляющая часть детей посещают школу для того, чтобы чувствовать себя повзрослевшими, повысить свой статус в глазах окружающих или чтобы получить профессию, в будущем работать, как говорят им родители. Вторые по значимости являются учебный и оценочный мотивы. Дети, руководствующиеся этими мотивами, ходят в школу за знаниями и им нравится учиться или ходят за оценками и похвалой от учителей и родителей. Отмечается что некоторые дети сделали свой выбор в пользу игрового мотива, им нравится посещать школу, потому что там они заводят новые знакомства, общаются, играют и весело проводят время со сверстниками. И, наконец, нами было зафиксировано, что 4 ребенка из 1«А» группы и 4 ребенка из 1«Б», один из которых дважды, выбрали внешний мотив, отвечая на вопросы. Эти дети показали себя как малоактивные, безинициативные, замкнутые. Школу посещают чаще всего по принуждению родителей.

По результатам второй методики Н.И. Гуткиной «Исследование внутренней позиции школьника», мы получили следующие данные (см. таблица 1).

таблица 1

Внутренняя позиция школьника	1 «А» класс	1 «Б» класс
сформирована полностью	10	9
сформирована средне	10	12
не сформирована	5	4

Лишь у 10 детей из группы 1 «А» и у 9 детей из группы 1 «Б» полностью сформирована внутренняя позиция школьника, когда у 10 испытуемых из 1«А» класса и у 12 из 1«Б» – внутренняя позиция школьника сформирована средне; а у 5 учащихся из «А» класса и у 4 – из 1«Б» – не сформирована вовсе. Наглядно полученный результат показан в диаграмме 2.

Диаграмма 2

По результатам третьей методики «Исследование адаптации методом Люшера», направленное на определение эмоционального состояния ребенка в школе, его отношения к одноклассникам, учителю, эмоциональной обстановки дома и в школе в целом. Методика проводилась в утренние часы, когда дети только пришли в школу, в это время они эмоционально и умственно разгружены, осознанно делают свой выбор способны рационально объяснить его. Анализируя полученные результаты, мы смогли разделить детей по трем предложенным автором шкалам и определить их эмоциональное состояние в школе.

В экспериментальной группе 1 «А» класса:

у 10 детей отмечается преобладание положительных эмоций. Ребенок оптимистично настроен, весел, счастлив, пребывает в состоянии эйфории.
у 10-ти детей эмоциональное состояние в норме, что говорит о том, что адаптация протекает нормально, спектр эмоций обширен, но поводов для беспокойства нет.
у 5-ти детей преобладают негативные эмоции. У ребенка присутствует беспокойство, доминирует плохое настроение, что может говорить о том, что ребенок испытывает трудности с адаптацией к школе, следует обратить на него внимание и возможно он нуждается в психологической помощи.

В экспериментальной группе 1 «Б» класса:

у 10 детей преобладают положительные эмоции;
у 10 детей также эмоциональное состояние в норме;
у 5-ти детей преобладают негативные эмоции.

Наглядно результат представлен в диаграмме № 3.

Диаграмма 3

Методика «Изучение школьной тревожности» А.М. Прихожан в полной мере помогла нам определить наличие не только школьной тревожности у детей, но и обнаружить признаки школьной дезадаптации, чтобы в дальнейшем оказать ребенку психологическую помощь. Уровень школьной тревожности зависит от количества негативных выборов ребенка. Проведя качественный анализ, мы разделили испытуемых на три категории по наличию и уровню школьной тревожности, что отражено в таблице 2.

Таблица 2

	Низкий уровень тревожности (%)	Средний уровень тревожности (%)	Высокий уровень тревожности (%)
1 «А» класс	12	68	20
1 «Б» класс	16	60	24

Наглядный результат диагностики школьной тревожности представлен в диаграмме 4.

Диаграмма 4

По окончании формирующего эксперимента мы выяснили, что В 1 «А» количество дезадаптированных детей – 5 человек, что составило 20%, в 1 «Б» классе - четверо из 25, то есть 16%. Дезадаптированные дети нуждаются в повышенном внимании учителей и родителей, а также в помощи психолога. Возраст детей, испытывающий трудности почти во всех случаях (8 из 9) составляет 6 лет.

Следующий этап нашей исследовательской работы заключался в проведении мероприятий по улучшению и ускорению процесса адаптации к школе у детей младшего школьного возраста. Как уже отмечалось, на данном этапе работа проводилась по трём категориям с экспериментальной группой (1 «А») и по одной категории с контрольной группой (1 «Б»).

Итак, по итогам беседы с классным руководителем экспериментальной группы, нам удалось обратить его внимание на ряд проблем, обоснованный нами и прислушаться к нашим рекомендациям. Благодаря включенности классного руководителя, дальнейшая работа с детьми и их родителями удавался нам более успешно и результативно. Учитель принимал активное участие в предложенных нами мероприятиях, эффективно организовывал детей и постоянно поддерживал контакт с родителями учащихся в то время как классный руководитель контрольной группы не принимал участие в наших занятиях и вовсе, считая своей основной задачей поддержание дисциплины в классе.

Проанализировав результаты анкеты для родителей М.Р. Битяновой детей экспериментальной группы, и сопоставив их с ранее полученными нами данными, мы выяснили, что:

16 детей из 25 не испытывают трудностей с адаптацией к школе;
4 ребенка из 25 испытывают трудности в новой среде и находятся в «группе риска» (возможно дезадаптированы)
5 детей из 25 дезадаптированы и нуждаются в помощи и поддержке родителей, учителя, школьного психолога и социального педагога.

Наглядно результаты анкеты представлены на диаграмме 5.

Диаграмма 5

Исходя из полученных результатов анкетирования для родителей, предложенному М.Р. Битяновой, мы подтвердили выявленные нами результаты диагностики детей и более точно смогли увидеть картину класса. Выделили конкретное число детей так называемой «группы риска» они составили 16% от общего количества и соответственно требуют пристального внимания и помощи, чтобы не усугубить ситуацию. Из вышесказанного следует, что работа с родителями представляет важность и может нести дополнительную полезную информацию о детях и процессу их адаптации к школе.

Нами были проведены специально разработанные адаптационные занятия с детьми обоих групп, где особо не наблюдалось существенных различий в заинтересованности и включенности детей в игры и упражнения. Однако, к концу занятий, мы обнаружили положительную динамику и отличительную активность у детей экспериментальной группы: нередко на занятиях присутствовали и принимали участие родители детей, которые непосредственно после тематического собрания и ознакомления с результатами нашей диагностики заинтересовались проблемой адаптации и стали активно содействовать нам и, конечно же, детям в преодолении школьных трудностей.

По итогам контрольного эксперимента, мы отмечаем эффективность проведенной нами работы – уровень дезадаптированности детей снизился в обоих классах. По результатам исследования, в 1 «А» классе процент дезадаптированных детей снизился на 20 %, что является максимально возможным результатом и говорит о полной адаптированности учащихся экспериментальной группы к школе.

В контрольной группе уровень дезадаптированности детей упал до 8%, что составило половину из первоначального результата.

2.3 Методические рекомендации для родителей и педагогов по созданию необходимых условий адаптации младшего школьника к школе

Подводя итоги нашей исследовательской работы по изучению психолого-педагогических проблем адаптации младших школьников к школе, нами разработан ряд рекомендаций, целью которых является создать психолого – педагогические условия, обеспечивающие благоприятное течение адаптации первоклассников к школьному обучению.

Мы выделяем следующие задачи адаптационного периода:

Содействие в формировании у ребёнка внутренней позиции школьника;
Здоровьесберегающая деятельность;
Формирование учебной мотивации;
Ознакомить с понятиями оценки, самооценки;
Развивать такие внутренние качества как решительность, уверенность, открытость, контактность;
Подготовить родителей к новой роли – родителя школьника.

Рассмотрев процесс адаптации, как психолого-педагогическую проблему и связав с психолого-педагогическими особенностями первоклассников, можно выделить условия успешной адаптации детей 6-8 лет к школьному обучению:

Посещение детских садов.
Использование спортивных упражнений на уроках.
Активный отдых на свежем воздухе во время перемен.
Соответствие санитарно-гигиенических условий обучения.
Сокращение времени урока.
Чередование уроков по их сложности.
Организация активного досуга первоклассника.
Правильно организованная работа специалистов школ: психологов, медиков, учителей по своевременному проведению различных видов диагностик и выдаче рекомендаций.
Руководство учителем всех школьных процессов и его компетентность в отношении с учениками.
Положительное отношение семьи к новому статусу ученика.

Рекомендации классному руководителю.

Классным руководителям первых классов рекомендуется проводить коррекционную работу с такими детьми:

у которых плохо развит навык обобщения, так как он является основополагающим критерием интеллектуальной готовности к школе;
которые не умеют подчинять свои действия правилам, имеют повышенную двигательную активность;
которые не ориентируются на заданную систему требований;
которые не способны внимательно слушать говорящего и без труда выполнять задания, предлагаемые в устной форме.

Классному руководителю необходимо проводить работу:

над формированием учебных мотивов;
над развитием познавательных интересов детей;
поощрять потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, знаниями и навыками;
необходимо формировать «внутреннюю позицию школьника».

Учителю также стоит обратить пристальное внимание на:

Развитие внимания (такие качества как концентрация, устойчивость, объем, распределение, переключение);
формирование у детей умения работать по образцу и по инструкции;
умение детьми планировать и осуществлять контроль над своей деятельностью;
развитие навыков самостоятельной деятельности;
развитие умений подчинять свою деятельность времени, отведенному на выполнение задания и т.д.

Рекомендации родителям первоклассников:

Уделяйте ребенку достаточно внимания. Не оставляйте его вопросы без ответа и не игнорируйте его - он нуждается в вашей помощи.
Каждый ребенок – имеет свои индивидуальные особенности, учитывайте их и не сравнивайте с другими.
Принимайте участие во внеурочной деятельности класса, общайтесь с родителями других детей. Вы тоже часть коллектива и во всем являетесь примером для ребенка.
Нужно не только дать детям знания о нормах поведения в школе, но и строить воспитание так, чтобы оно способствовало развитию у ребенка определенных нравственно-этических выводов.
Необходимо организовать ребенку распорядок дня, правильный режим питания и придерживаться его. Оберегайте ребенка от переутомления.
Хвалите ребенка, когда он в чем-то преуспел, но не ругайте, если что то не получается как подобает, а помогите исправить ошибки и справиться с возникшими трудностями.
Не делайте за ребенка задания сами. Это укрепит его уверенность в собственных силах и, к тому же, укрепит его понимание и выполнение своих обязанностей.
Постоянно поддерживайте контакт с классным руководителем вашего ребенка. Интересуйтесь его успеваемостью, отношениями с одноклассниками и поведением.
Поддерживайте благоприятную атмосферу дома. Начало обучения может привести ребенка к стрессу, поэтому спокойствие и устроенность домашней жизни посодействует эффективному решению проблем в школе.
Поддерживайте и развивайте интерес ребенка к обучению.
Относитесь спокойно к школьным заботам и не переживайте за возникшие вопросы. Видя ваше спокойствие и уверенность, ребенок почувствует, что бояться школы не нужно.
Способствуйте снятию психологического и физического напряжения ребенка. Обязательно сохраняйте телесный контакт.
Не принуждайте ребенка к быстрому выполнению домашнего задания. По возвращению домой, дайте ребенку отдохнуть. Во время выполнения домашнего задания разрешайте делать перерывы.
Не замыкайте круг интересов и деятельности ребёнка только на школе, Занимайтесь отличенной – внеучебной деятельностью, где ребенок способен самоутверждаться.
Дайте возможность ребенку развернуть деятельность воображения в творческой деятельности (рисовании, конструировании, лепке). В этой деятельности обеспечьте сразу внимание, эмоциональную поддержку, успех.
Не требуйте быстрых успехов и не создавайте для себя и ребенка эталон. Не показывайте ребёнку свою озабоченность школьными успехами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Адаптация к школе - перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению.

Адаптация первоклассников к школьной жизни является одной из актуальных проблем, стоящих перед педагогической наукой и практикой. Обращение к данной проблеме обусловлено ориентацией на личность школьника и фиксации потребности в социально адаптированных учащихся.

Обучение и воспитание личности первоклассника в начальной школе является составной частью всей системы образования. Раннее начало обучения, интенсификация учебной программы, увеличение объема информации, повышение требований к образованию, развитие умственных способностей детей, их творческая активность в общеобразовательной практике не всегда сочетаются с возможностями сохранения и укрепления здоровья, налаживанию взаимоотношений со сверстниками и учителем. Это порождает противоречие между потребностью в формировании всесторонне развитой личности, самостоятельной и творческой, ценящей себя и других, и необходимостью сохранения здоровья детей.

В ходе выполнения дипломной работы нами были поэтапно реализованы все сформулированные ранее задачи исследования.

Осуществлён анализ научной литературы различных авторов по теме психолого-педагогических условий адаптации детей младшего школьного возраста к школе. Изучили теоретические аспекты понятий адаптации и дезадаптации. Что позволило нам выделить ряд проблем, возникающих у первоклассников в период адаптации к школе, углубиться в вопрос о психологическом развитии детей в младшем дошкольном возрасте.

2. Осуществили эмпирическое исследование психолого-педагогических условий адаптации детей младшего школьного возраста к школе в несколько этапов и по нескольким категориям.

Практическая часть нашего исследования выстраивалась в три этапа: формирующий эксперимент, мероприятия по улучшению выявленных проблем, контрольный эксперимент. Мы провели диагностику детей младшего школьного возраста и смогли выделить ряд проблем, которые возникают у детей в начале обучения в школе. Среди таких проблем мы выделили:

отсутствие мотивов и интереса к учебе;
слабая сформированность внутренней позиции школьника;
повышенная тревожность;
повышенная двигательная активность и др;

Наш эксперимент показал, что для повышения уровня адаптированности детей к школе психологу необходимо осуществлять работу по трём категориям: дети, учитель, родители.

В начале учебного года 15-20% первоклассников оказываются дезадаптированы и нуждаются в поддержке семьи, общении с учителем и взаимодействии с одноклассниками. Также около 10% детей относятся к «группе риска» и также требуют пристального внимания. Эти данные в очередной раз подтверждают актуальность данной темы. Возраст детей, испытывающих трудности в большинстве случаев составляет 6 лет, что подтверждает мысль о том, что дети 7-ми лет оказываются психологически больше готовы к школе, нежели дети 6-т лет.

3.По завершению нашего эксперимента, мы разработали ряд рекомендаций и предложений для родителей и учителей, где предлагаем варианты (способы) разрешения возникших проблем в вопросе готовности и адаптации ребенка к школе, что тоже являлось одной из задач нашей работы.

В ходе исследования была подтверждена, выдвинутая нами гипотеза исследования:

актуальными психолого-педагогическими проблемами адаптации детей младшего школьного возраста к школе в настоящее время являются: не сформированность (не достаточно зрелый уровень развития) младшего школьника в интеллектуальном, мотивационном, социальном или эмоциональном аспектах;
эффективными условиями адаптации детей младшего школьного возраста к школе в настоящее время становятся: правильно подобранная педагогическая тактика для работы с детьми; индивидуальный подход; тесное взаимодействие школы с семьей; преимущественное поступление ребенка в школу в 7-ми летнем возрасте.

Таким образом, сформированная в начале работы гипотеза подтвердилась, задачи выполнены, цель достигнута.

прочем, в сегменте подержанных автомобилей Россия является одним из первых клиентов Китая. Дело в том, что министерство торговли КНР только этой весной разрешило экспорт авто с пробегом.

Помимо России интерес к поставкам уже проявили Камбоджа, Мьянма, Лаос и Вьетнам. Компания не самая воодушевляющая.

— Любому товару находится своя цена, даже какому-то хламу. Если с Дальнего Востока везут праворульные «рэнджи», и они находят своего потребителя, то и китайские машины найдут своего потребителя, — считает директор аналитического агентства «Автостат» Сергей Целиков.

Сейчас доля китайских производителей на российском рынке новых легковых автомобилей колеблется в районе 2%, в категории б/у — и того меньше. При этом динамика положительная. В I квартале 2019 года на вторичном рынке России было продано 17,5 тыс. китайских автомобилей, сообщал «Автостат». Самыми популярными моделями стали Chery Tiggo и Lifan Solano.

В лидерах российского рынка всегда были модели массового сегмента: раньше — Ford Focus (весной Ford объявил об уходе с российского рынка легковых автомобилей. — Ред.) и модели АвтоВАЗа, сейчас — Hyundai Solaris и Hyundai Creta, KIA Rio, LADA Vesta и LADA Granta, перечисляет Михаил Чаплыгин, генеральный директор «Auto-Dealer-СПб».

— Успехи китайских машин в этом году во многом обусловлены локализацией моделей Haval в России и Geely Atlas в Республике Беларусь, — добавляет эксперт.

Резкого роста числа подержанных авто из Китая эксперты не ожидают. Во-первых, помешают высокие таможенные пошлины на импорт «вторички» (экспортировать в Мьянму или Нигерию в этом смысле гораздо проще), во-вторых, двукратная девальвация рубля сделала покупку подержанных иномарок во многом бессмысленной.

— Рубль подешевел к доллару на 100%, а цены на иностранные автомобили в России поднялись на 45–55%. Поэтому многие автомобили в валютном выражении сейчас стоят у нас на порядок дешевле, чем такие же автомобили в странах, где они продаются за доллары и евро, — объясняет Владимир Моженков.

ем не менее переориентация на более дешевые модели неизбежно происходит, и это симптом крайне депрессивного состояния автомобильного рынка в России.

Стоимость бюджетных моделей вроде Hyundai Solaris в хорошей комплектации уже приближается к миллиону рублей. Средний срок владения автомобилем увеличился с трех до почти пяти лет — жители России не могут позволить себе так же часто менять машины, как раньше. При этом средняя цена автомобиля растет от 5% до 10% в год, а покупательная способность населения падает, говорит Целиков из «Автостата».

В предыдущие два года продажи восстанавливались после кризисного 2016 года, но в последние месяцы этот краткосрочный рост заглох. По данным о регистрациях автомобилей, авторынок РФ в мае просел сразу на 18%, писал «Коммерсантъ». 2019 год отрасль, скорее всего, снова закончит в минусе. Реалистичный прогноз по продажам — 1,7 млн автомобилей по сравнению с 1,8 млн годом ранее.

— Хочется верить, что эта депрессия перерастет в позитивные ожидания, и рынок на это отреагирует. Все же отложенный спрос с каждым годом увеличивается. Но, как мы знаем, реальные доходы российских граждан снижаются уже на протяжении пяти лет. Первое полугодие 2019-го такую тенденцию, к сожалению, продлило, и признаков улучшения ситуации пока не предвидится, — сетует Моженков.

Пока рано говорить, что отношение к автомобилям в России меняется. В то же время возможности купить машину в нашей стране сильно снижаются. В последние двадцать лет потребление автомобилей расширилось за счет насыщения рынка и широкого ценового диапазона. Сейчас для семей, которые собирались купить автомобиль и вдруг у них не хватило денег, чтобы реализовать собственную мечту, потеря возможности купить автомобиль очень драматична. Но эта потеря скорее связана со статусными характеристиками, чем с удовлетворением потребности в перемещении.

Культ личного автомобиля в России выражен даже больше, чем в развитых странах, по крайней мере в Западной Европе. В этом смысле Россия запаздывает. У нас личный автомобиль по-прежнему является значимым товаром демонстративного потребления для очень широких слоев общества. В более развитых странах это чаще средство передвижения, а не предмет престижа.

Конечно, это зависит от конкретных стран: автопарки Германии, например, существенно моложе, традиция часто менять автомобиль там развита больше. Однако французы намного спокойнее относятся к тому, что кто-то ездит на старом автомобиле. Им это даже нравится больше.

Даже более дешевые марки автомобилей в России являются сигналом социального статуса. У каждого социального слоя свои престижные марки. Средний горожанин России с восторгом скажет про машину Volkswagen. Хорошо обеспеченным и в голову не придет упоминать о высоком статусе этой марки.

Помимо финансового состояния есть и другие определяющие факторы наличия автомобиля. В нашей стране сравнительно хорошо развит общественный транспорт, и для жителей крупных городов владение автомобилем становится все больше обременением, чем пользой.

В крупных агломерациях создание общественного транспорта или индивидуальных транспортных услуг будет вытеснять потребность в собственных автомобилях. Кроме того, свое влияние сейчас будут оказывать услуги каршеринга и относительная дешевизна такси, индивидуальных перевозок. Эта тенденция точно будет развиваться очень быстро.

С другой стороны, здесь есть еще компоненты, связанные с заработками. Для многих наличие автомобиля является фактором, обеспечивающим возможность для индивидуального заработка.

Слухи о бое, в котором погибли трое российских граждан, появились в конце июня 2019 года. Якобы несколько не то военнослужащих, не то частных подрядчиков погибли в столкновении на нефтяных полях к северу от Пальмиры. «Новая газета» выяснила: убитые работали на частную военную компанию, с 2018 года обосновавшуюся в подмосковной Кубинке, под крылом знаменитой 45-й отдельной гвардейской бригады спецназа ВДВ.

Сначала мы узнали позывные погибших. Имена двоих из них, «Танкиста» и «Шамана», нам удалось установить и подтвердить документально. О третьем погибшем пока мало что известно, только его позывной — «Кайрат».

«Танкист» — это Алексей Л. (в целях безопасности родственников фамилию не называем) из Перми, ему было 32 года. Отучился в ПТУ на столяра, в 2004–2006 гг. прошел срочную службу в мотострелковой части. Работал в родной Перми охранником. Осенью 2014 года вступил в батальон «Амур», действовавший на территории так называемой «ЛНР», весной 2015 года перешел в ЧВК «Вагнера». Участвовал как в украинских, так и в сирийских командировках. Не позднее осени 2018 года сменил компанию и завербовался в ЧВК «Щит». Родственники Алексея Л. приняли решение не общаться с прессой.

«Шаман» — это Давид Хонда, он же Петр Ш., ему было 42 года. Родился в Хакасии. Срочную службу в 1995–1997 гг. прошел в железнодорожных войсках. Дальше, видимо, успел поработать в милиции. В анкете Хонда указал, что в 2004 году окончил «красноярский филиал высшей школы милиции», но учебного заведения с таким наименованием в Красноярске в тот период не было. Красноярская Высшая школа милиции (а не филиал) еще в 1998 году была преобразована в Сибирский юридический институт МВД России. Позднее Хонда какое-то время служил во Французском иностранном легионе. Возможно, с легионом связано изменение имени: Петр Ш. официально по документам стал Давидом Хондой.

Вернувшись из легиона, Хонда, как и Алексей Л., в 2014–2015 гг. воевал на территории Луганской области, в батальоне «Витязь».

В ЧВК «Вагнера» он был с сентября 2015 года, а в «Щите» появился с осени 2018-го. Похоронен на родине в Хакасии 25 июня 2019 года.

С родными Давида Хонды нам удалось поговорить. О своих «командировках» он почти ничего не рассказывал, когда последний раз уезжал, кратко сказал: «В Сирию». Его тело в цинковом гробу привез один из сослуживцев, представившийся Александром.

Сопровождающий передал документы: справку на арабском языке и перевод на русский язык, заверенный красной печатью «войсковой части полевая почта 23944» без какой-либо подписи. Согласно тексту перевода, Давид Петрович Хонда погиб 15 июня 2019 года, причиной смерти стало «кровоизлияние головного мозга в результате осколочного взрыва» (так в тексте документа. — Ред.). Справки подписаны «военным судебным доктором» — бригадным генералом Гассаном Али Дарвишем и начальником «реабилитационной больницы Заги Азрак» — бригадным генералом Шафиком Абасом.

Кроме арабского документа с переводом прилагались справки со штампом в/ч п/п 23944 за подписью командира отделения приема, хранения и транспортировки тел погибших и начальника медслужбы о том, что цинковый гроб с телом гражданина Хонды Давида Петровича запаян и посторонних вложений не имеет.

Как известно из открытых источников, «войсковая часть полевая почта 23944» — условное наименование группировки Вооруженных сил России в Сирии. Как командир в/ч п/п 23944 летом 2018 года подписывал документы генерал-полковник Александр Журавлев, командовавший группировкой, согласно «Российской газете», с декабря 2017 года до сентября 2018 года. О расположении в/ч п/п 23944 в «населенном пункте Хмеймим» сказано в нескольких решениях российских судов.

Увы, документы о смерти Хонды, привезенные из Сирии, не позволяют получить российскую справку о смерти.

«Нам не выдают справку о смерти. У нас же вскрытия в России не было, а тот перевод, который есть, как нам объяснили, не годится, так как тот, кто переводил, не имеет полномочий. Отправили нас в военкомат, а там говорят, ничего не знаем, он [Хонда] в частной компании был, у нас сведений нет», — рассказала родственница Хонды.

Обстоятельства боевого столкновения, в котором погибли сотрудники частной военной компании, точно не известны. По предварительным данным, оно могло произойти 15 июня 2019 года примерно в 50 километрах от Твенана в сторону линии разграничения. Дата подтверждается как сирийскими документами, так и данными социальной сети: в этот день Алексей Л. последний раз посетил свою страницу в «ВКонтакте». Якобы террористы осуществили подрыв какого-то автомобиля, и группа частных военных подрядчиков из ЧВК «Щит» выдвинулась на место для выяснения обстановки, но сама попала под минометный обстрел. Достоверно известно, что группа потеряла троих человек убитыми, один боец был ранен.

Что-то в начале прошлого века происходило такое с художественным вкусом россиян, что они тихой сапой стали обладателями лучших коллекций современной французской живописи, самой передовой на тот момент в мире. Париж и до первой мировой, и десятилетие позже оставался «столицей мира». Сюда стремились со всего света, среди завсегдатаев города-светоча были и потомки купцов-старообрядцев — Сергей Иванович Щукин и братья Морозовы, Иван Абрамович и Михаил Абрамович. Братьев было, собственно, трое, но младший Арсений выбрал роль неклассического дурачка, которому так и не предстоит поумнеть. Он презирал обоих старших, увлекался лишь собаками, а жизнь кончил нелепо — поспорив, что не боится боли, выстрелил себе в ногу, вроде бы неопасно, но врачи так и не спасли от заражения крови.

Так что выставка «Братья Морозовы. Великие русские коллекционеры», открытая в главном штабе Эрмитажа, посвящена двум старшим, они покупали тех Сезаннов и Ван Гогов, Гогенов и Моне, что составляют сегодня гордость московских и петербургских собраний. Благодаря им и Щукину, коллекционерам, забытым на долгие десятилетия советского морока, случилось то, что еще недавно казалось невозможным. Два важнейших музея западного искусства, Эрмитаж и ГМИИ имени Пушкина, наконец-то, объединились ради совместной работы. Выставка Щукина на Волхонке и братьев Морозовых на Дворцовой напоминают не столько об истории коллекций, сколько истории вкуса, его замысловатых приключениях и том упорстве, с которым удивительное меньшинство вольно или невольно борется с консервативным и при этом агрессивным мышлением современников.

Морозовы с Щукиным не соперничали — они не ссорились, даже если посещали ателье вместе, собирали одних авторов, но совсем разное. В Париже были и другие энтузиасты нового искусства, прежде всего брат и сестра Стайны. Знаменитая писательница Гертруда Стайн любила и импрессионистов, и Пикассо, но, в отличие от русских, американцы относились к собственному выбору довольно свободно: едва «устали» от того же Пикассо (скорее в очередной раз деньги кончились), как стали его продавать — так в Москве появилась «Девочка на шаре». При этом Щукин у парижских маршанов, тамошних галеристов, покупал, словно прижимистый купец на большой ярмарке, а Иван Морозов никогда не торговался, зато долго и целеустремленно охотился за тем, что ему было нужно.

После ранней смерти Михаила Абрамовича (пора, наверное, утешить взволнованных отчеством: оно не указывает на еврейские корни; учите имена у старообрядцев) его вдова подарила три четверти картин Третьяковке, затем им поменяли место хранения — так, в Петербург из ГМИИ сейчас привезли знаменитую «Белую ночь. Осгардстран («Девушки на мосту») Эдварда Мунка.

Иван Морозов собирал не только французов, есть в Главном штабе и испанцы, и американцы. Но французы были главнее, причем не только те, кто определял вектор движения, но и младшие современники, забытые сегодня Эдмон Лампрер, Тони Минарц, Луи Шарло. Была и русская часть коллекции, 310 работ, от Боровиковского до Врубеля; Морозов первым купил картину у Шагала, благодаря чему тот, говорят, смог таки жениться на Белле.

Подобные коллекции трудно собрать одному. Морозов прислушивался к мнению художников, прежде всего Сергея Виноградова (он консультировал и Михаила) и Игоря Грабаря. Среди советников был Валентин Серов.

Морозов так верил его мнению, что в итоге не только приобрел ряд выдающихся работ, но с не меньшим размахом отказался от ряда шедевров.

Зато Серов увековечил коллекционера на фоне цветистых, словно магрибский ковер, «Фруктов и бронзы» Анри Матисса. На выставке натюрморт висит справа от самого портрета. Слева — другой серовский портрет, брата Михаила.

Открытости Щукина в Иване Морозове не было, не из-за этой ли замкнутости и такая бедность сведений о нем? Особняк на Пречистенке оставался за закрытыми дверьми, даже после обстоятельной публикации «Аполлона» в 1912-м. Живьем коллекцию видели немногие — то ли дело коллега по увлечению! Доступное щукинское собрание оказало решающее влияние на молодых художников. Во многом благодаря ему сформировалось новое арт-мышление, из него в каком-то смысле и вырос русский авангард. Но у музейного подхода к собирательству, который исповедовал Морозов, свои цели, среди краткосрочных задач просветительским не сразу отводится первое место, хотя если к собранию нет доступа, оно выглядит неполноценно. Критик Сергей Маковский печалился по поводу «тонко красочных узорно-лиственных пейзажей» Головина — раз те поступали прямо из мастерской в коллекцию Морозова, они были малоизвестны.

Непонятно, когда Морозов счел бы музей готовым к открытию, если бы не революция. Метаморфозы народа его поразили. Он стал пускать публику — правда, по сохранившимся свидетельствам, уверенно говорить можно лишь о знакомых. Он сам вел экскурсии, причем по-французски, одна из экскурсанток, 13-летняя наблюдательная Таня Лебедева (позднее она станет художником) тщательно описала увиденное в дневнике. Ее впечатлила музыкальная гостиная с панно Мориса Дени «История Психеи».

Впечатлила она и кураторов эрмитажной выставки — гостиную воссоздали в оригинальном размере, а это семь метров в высоту. Впервые за десятилетия воссоединились панно Дени, созданные на сюжет из апулеевских «Метаморфоз», и аккомпанировавшие им вазы. А вот заказанные по совету Дени скульптуры Аристида Майоля из Москвы не привезли. После закрытия в 1948-м Музея нового западного искусства коллекцию не просто поделили между Москвой и Ленинградом, гезамткунстверк Музыкальной гостиной подвергли кастрации — Дени отдали Эрмитажу, четыре скульптуры Майоля оставили ГМИИ. На 20 лет, до 1968 года, разделили и «Марокканский триптих» Матисса, сейчас он целиком на Волхонке.

Поначалу Морозов мог испытывать иллюзии относительно новых времен. Иллюзии подпитывало и то, что им занимались знакомые, а охранную грамоту на коллекцию привез Сергей Коненков — единственный русский скульптор, чьи работы он покупал. Но заблуждения опытного промышленника не длятся долго, да мы и не знаем, насколько они были искренни. В особняк вселялись новые люди, начали с общежития военного округа, семью Морозова отправили на первый этаж. Взрыва с его стороны не последовало, но однажды он вместе с женой и дочерью просто исчез из Москвы, никто не мог понять, куда. Сегодня говорят о фальшивых паспортах, нелегальном переходе границы… семья обнаружилась в Швейцарии, причем нищим их статус не был — в конце 1920 года Морозовы отправились в Лондон, где в банке хранились счета «Товарищества Тверской мануфактуры». Но бегство длилось недолго — в июле 1921-го Морозов умирает в Карлсбаде, ему было 49 лет.

То утихают, то разгораются разговоры о том, насколько правильно насилие по отношению к воле коллекционеров. Воссоздать коллекцию Ивана Морозова не получится, в результате бессмысленных и беспощадных пертурбаций, порожденных чиновничьим произволом, русская часть рассеялась по множеству музеев, от Астрахани и Владивостока до Нижнего Тагила и Хабаровска, основная часть отошла Третьяковской галерее, что-то попало в Русский музей, местонахождение многого неизвестно.

В отлично изданном каталоге Эрмитаж воспроизвел те картины французов, что остались в ГМИИ, и пару собственных работ из запасников. Но здесь нет двух шедевров, проданных большевиками в 1930-е за доллары; «Ночное кафе» Ван Гога украшает теперь музей в Йеле, сезанновский портрет жены — музей Метрополитен.

Когда несколько лет назад Ирина Александровна Антонова выступила с предложением объединить коллекции Щукина и Морозова, она встретила непонимание коллег, все так устали от переделов, что предпочли бы сохранить статус-кво любой ценой. Ее позицию оценивали как «притязания», если не вовсе нелепую, но с годами выяснилась ее правота. Даже если общество не в силах восстановить историческую справедливость и вернуть коллекциям их прежний вид, оно в состоянии воздать должное тем, кто эту страну так или иначе обогатил. Благодарность выглядит редким словом в современном языке, но это лишь усиливает его значение.

В июле 2017 года «Новая газета» опубликовала список из 27 жителей Чечни, задержанных по подозрению в участии в незаконных вооруженных формированиях. Все эти люди, по нашим данным, стали жертвами массовой внесудебной казни.

Одними из самых существенных доказательств, которыми оперировала «Новая газета», были два документа, полученные от источника в УФСБ Чечни. Первый документ представлял собой схему с фотографиями и данными (имена, фамилии и оперативная информация) жителей Чечни, принимавших участие в нападении на сотрудника полиции в декабре 2016 года в Грозном, а также задержанных вскоре после этого нападения. 12 указанных в этой схеме людей фигурируют в «расстрельном списке» «Новой газеты».

Второй документ представлял собой сводную полицейскую таблицу с фотографиями и данными 67 человек, задержанных в начале января 2017 года в ходе полицейских рейдов в Курчалоевском и Шалинском районах Чечни. 14 фигурантов, указанных в таблице, также числятся в «расстрельном списке». Еще один человек из списка не значится ни в схеме, ни в таблице. Фигурантов этого «расстрельного списка» казнили в ночь на 26 января на территории Полка патрульно-постовой службы полиции (ППСП) имени Ахмата Кадырова.

За три месяца до публикации в газете список 27 убитых был передан нами в Следственный комитет России.

Мы настаивали на тщательной проверке данной информации. Проверку проводило Главное следственное управление СКР по Северо-Кавказскому федеральному округу. Мы, в свою очередь, продолжали журналистское расследование и опубликовали частично, а затем и полностью схемы и таблицы, предоставленные нам источником из УФСБ Чечни.

Одновременно и независимо от «Новой газеты» (это решение было принято сознательно, с целью сохранения максимальной объективности) свое расследование проводил правозащитный центр «Мемориал», в частности, глава чеченского отделения Оюб Титиев. В таблице из 67 задержанных фигурировал его двоюродный племянник — Юсуп Титиев, которого доставили в ППСП им. А. Кадырова 9 января 2017 года.

В марте 2018 года, спустя почти год после того, как мы передали следствию информацию о внесудебной расправе, следователь ГСУ по СКФО Владимир Поливанов вынес постановление об отказе в возбуждении уголовного дела.

За этот год следователь Поливанов

Проверка была проведена поверхностно.

Очевидно, основная цель следствия была направлена на сокрытие любой информации, способной подтвердить факт массовой внесудебной казни, массовые незаконные задержания, длительное содержание в «секретных тюрьмах», страшные пытки людей и последующую фальсификацию против них уголовных обвинений.

Ошибкой было бы считать, что таким образом следствие выгораживало и покрывало исключительно чеченских силовиков. На самом деле осознание истинного значения сведений, преданных огласке журналистами «Новой газеты», пришло позже. При надлежащем расследовании обвинение в совершении тяжких преступлений нужно было бы предъявлять не только рядовым чеченским полицейским, но и руководству республики, лично и публично, на журналистские камеры, управлявшему полицейскими рейдами в январе 2017 года.

Более того.

В этих преступлениях в равной с чеченцами степени могли быть замешаны прикомандированные в республику сотрудники МВД, а также сотрудники следственного управления следственного комитета Чечни и УФСБ Чечни.

С последних, собственно, и началась эта история. Именно УФСБ Чечни направляло «по следу» в январе 2017 года мало способных к оперативно-разыскной деятельности, но, судя по всему, натасканных на насилие чеченских полицейских.

Масштабные полицейские рейды проходили 9–12 января 2017 года. Эти рейды широко освещались местными и федеральными СМИ. В них принимали участие местные участковые, оперативные сотрудники Курчалоевского и Шалинского ОМВД, силовую поддержку им оказывали главным образом сотрудники ППСП им. А. Кадырова. Задержаны были десятки людей, однако почти все задержанные ни к какой противоправной деятельности причастны не были.

Показателен в этом смысле рейд в селе Цоци-Юрт Курчалоевского района.

9 января село было полностью оцеплено. В полицейской таблице, которая оказалась в распоряжении «Новой газеты», фигурируют 11 жителей Цоци-Юрта, но на самом деле задержанных было больше. Десяти из одиннадцати задержанным было впоследствии предъявлено полностью сфальсифицированное обвинение в хранении оружия и в участии в незаконном вооруженном формировании (НВФ).

Один из задержанных — Мохма Мускиев — был казнен. Поводом для его убийства могла стать его фамилия:

дальние родственники Мохмы, четыре брата Мускиевых, были когда-то, во времена независимой Ичкерии, очень влиятельными боевиками и серьезными врагами семьи Кадыровых. Впоследствии часть мужчин из рода Мускиевых даже вынуждены были поменять фамилию (взять материнскую, что у чеченцев категорически не принято). Мохма Мускиев фамилию не поменял. 9 января его забрали прямо со стройки, в одежде, заляпанной бетоном, в галошах на босу ногу

Среди задержанных 9–12 января больше всего оказалось жителей города Шали — 28 человек. Восемь из них попали в «расстрельный список». Причиной массовых задержаний в Шалях стали поиски участников (и их возможных связей) реально существующей вооруженной группы, в которую входили Райбек Идрисов, Умар Оздиев, Узум-Хаджи Мадаев, Алихан Купчиев, а также двоюродные братья Адам и Имран Дасаевы. Вербовщиком и, похоже, руководителем был некто Доку Рашидов.

Группа существовала как минимум с 2015 года, в октябре 2016 года Идрисов, Купчиев и, видимо, Адам Дасаев совершили убийство сотрудника вневедомственной охраны Даутмерзаева, похитили его табельное оружие — пистолет Макарова и автомат Калашникова. Это убийство оставалось нераскрытым, пока в январе 2017 года УФСБ Чечни не передало МВД Чечни оперативную информацию на Узум-Хаджи Мадаева (житель села Курчалой, 1980 года рождения. В декабре 2004 года был осужден на 12 лет и шесть месяцев, с января 2015 года находился под административным надзором) и Имрана Дасаева.

Видимо, даже у УФСБ информация была довольно расплывчатой, потому что 9 января более ста полицейских оцепили в Шалях дом Имрана Дасаева, а вот к Купчиеву и Идрисову никто из полицейских не приехал. Несмотря на оцепление, Имран Дасаев смог уйти и присоединиться к подельникам. По-тихому они выбрались из Шалей и, пока чеченские полицейские ломали полы в доме Дасаевых, ушли по направлению к селу Автуры. Однако заблудились и решили остановиться в селе Гелдаган у родной сестры Адама Дасаева.

И еще большой вопрос, поймали бы эту группу, если бы не муж сестры, позвонивший и донесший своему родственнику, служащему в батальоне Нацгвардии «Север».

Именно бойцы «Севера» в результате штурмовали 11 января дом, в котором засели пятеро в общем-то плохо вооруженных, не очень хорошо владеющих оружием человек. Шестой — Имран Дасаев — после нескольких неудачных попыток убедить подельников не оказывать сопротивление и попытаться вместо этого выбраться из республики сбежал сам. Уже на приличном расстоянии от дома шурина он услышал звуки боя. В ходе перестрелки и штурма были уничтожены четыре боевика. Адама Дасаева взяли живым. Погибли также трое сотрудников батальона «Север».

С большой долей уверенности можно предположить, что от Адама Дасаева и узнали в результате о причастности группы к убийству сотрудника вневедомственной охраны Даутмерзаева. На месте боя было найдено его табельное оружие — автомат и пистолет. Пистолет в ночь с 12 на 13 января подложили в пакете в дом Имрана Дасаева. Дом этот полностью контролировался чеченскими силовиками с 9 января, о чем рассказали в суде сами Дасаевы и подтвердили их односельчане.

Тем временем 14 января Имран Дасаев добрался до Грозного и, понимая, что шансов у него мало, решил сдаться. Недалеко от площади Минутка он подошел к участковому, назвал свое имя и был задержан.

Вот как описал его задержание Рамзан Кадыров в своем Инстаграме.

«Его настигли в районе площади «Минутка» во дворе торгового центра «Орбита». Сотрудники полиции блокировали бандита и предложили сдаться. Он бросил в их сторону гранату. Дацаева (так в тексте. — Е. М.) удалось взять живым. Он дает подробные показания, называет фамилии, источники приобретения оружия.

Это подтверждает известную оперативникам информацию. Дацаев осенью 2016 года убил старшего сержанта полиции Аюба Даутмерзаева. Он пояснил, что получил приказ из Иблисского государства (запрещенная в РФ группировка. — Е. М.) убить любого сотрудника и прислать отчет, чтобы заслужить доверие. Теперь у него хватало наглости просить прощение за убийство и говорить, что потом раскаивался.

Всю банду координировал находящийся в Сирии уроженец города Шали. Его имя и фамилия известны. Все контакты отслеживались. На данный момент вся бандгруппа нейтрализована, в отделы полиции доставлены более 50 участников. Это большой успех правоохранительных органов, которым очень активно помогало население.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Адаптация организма школьников к учебным и физическим нагрузкам / Под ред. А.Г. Хрипковой. – М.: Просвещение, 2002 – 143 с.
Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации в школе / Под. Ред. С.М. Громбаха. – М.: Медицина, 1988. – С.35-37.
Алиева Н.Ф. Педагогические условия формирования готовности детей к школе: дис. канд. пед. наук / Н.Ф. Алиева. - Екатеринбург, 1994. - 230 с.
Анастази А. - Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении. –М.: «Эксмо-Пресс», «Апрель-Пресс» 2001 – 725с.
Андреев О.А. Техника тренировки памяти / О.А. Андреев, Л.Н. Хромов – М.: Феникс, 2013. – 320с.
Ануфриева А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей / А.Ф Ануфриева, Костромина С. Н. - 3-е изд., переработанное и доп. – М.: изд. Ось-89, 2003. - 224с.
Асмолов А.Г. От действия к мысли: пособия для учителя. / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, Володарская И.А. - 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 159с.
Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка: Сб. метод, мат. для админ., педагогов и шк.психологов. – М.: Образоват.центр «Педагогический поиск», 1997. - 112 с.
Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 2004 - с. 258.
Большой психологических словарь. – М.: Прайм. ЕВРОЗНАК. Под редакцией Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко. – 2003.
Борытко Н.М. Педагогика: учебное пособие / Борытко Н.М., Соловцова И.А., Байбаков А.М. – М.: «Академия», 2007 - с. 307.
Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. – М.,1979.
Божович Л.И. Личность и е формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М., 2008 – 400с.
Венгер Л. А. Педагогическая готовность к обучению в школе // Подготовка детей к школе в детском саду / Л. А. Венгер. – М., 1977. - С. 10-19.
Венгер Л. А. Об уровне развития детей, поступающих в школу / Л. А. Венгер // Дошкольное воспитание. – 1972. - № 8. - С. 33-38.
Венгер, А.А. Психологическое обследование младших школьников / А.А. Венгер, Г.А. Цукерман. – М.: Владос-Пресс, 2017. – 277с.
Волков Б.С. Младший школьник: как помочь ему учиться / Б. С Волков - М.: Академический Проект, 2004.
Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / под ред. Д. Б. Эльконина, Л. А. Венгера; Научно-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР – М.: Педагогика, 1988. - 136 с.
Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005. — 1136 с.
Выготский Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С.Выготский. – Спб.: Питер, 2010. – 568 С.
Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. / М. В. Гамезо – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 256 с.
Головей, Л.А. Практикум по возрастной психологии. / - Л. А. Головей Рыбалко Е. СПб.: Речь, 2005. – 688 с.
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: Проект, – 3-е изд., перераб. и доп., 2000. - 184 с.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М.: Интор, 1996. - 544 с.
Давыдов В.В. Младший школьный возраст как особый период в жизни ребенка // Психическое развитие младшего школьника / под ред. В.В.Давыдова. – М.: Педагогика, 1990. – с.12-27.
Давыдов В.В. Лекции по педагогической психологии. – Изд. Академия, 2006. - с. 87.
Психологический словарь, / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; Научно–исслед. Ин-т общей и педагогической психологии. – М.: Педагогика, 1993. – 448 с.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. / В. Н. Дружинин –СПб.: Питер, 2006. – 368 с.
Дубровина И.В. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. / И. В. Дубровина – М.: Академия, 2008. – 368 с.
Дубровина И.В. Практическая психология образования. / И.В. Дубровина, Прихожан А. М., Зацепин В. В. – 4-е изд., Питер, 2009. – 592 с.
Дубровина И.В. Психология. / И.В. Дубровина, Е.Е Данилова, А. М. Прихожан - 3-е изд., стереотипное. – М.: изд. Академия, 2012. – 464 с.
Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. – М., 1987.
Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. С.А. Биличевой, И.А. Коробейниковой, Г.Ф. Кумариной. – М., 1993.
Захаров А.И. Игра как способ преодоления неврозов у детей, 2006. – С. 150-152.
Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии, 2004 - №4.
Карпенко Л.А. Краткий психологический словарь. / – Л. А. Карпенко, М.: Политиздат, 1995. - 432 с.
Клемантович И.П. Социализация подрастающего поколения: история. Теория и практика / И.П. Клемантович // Воспитание школьников, № 10, 2012. С-3.
Клемантович И.П. Счастливая семья – хорошее детство – здоровое общество / И.П.Клемантович, Е.А. Леванова. – М., 2015 – 36 с.
Ковалева Л.М., Тарасенко Н.Н. Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе // Начальная школа, 2006 - №7.
Коломинский Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. - М., 1988 - с. 265.
Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. / Е.Е.Кравцова. - М., 1991. – 152 с.
Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. / В. А. Крутецкий - М.: Просвещение, 2006. – 303 с.
Крайг П. Психология развития / П. Крайг, Д.Бокум - СПб.: Питер, 2010. – 944 с.
Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология. Курс лекций / Лекция З / Электронная библиотека // Интернет-ресурс: http://window.edu.ru/window/library/
Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет/ И. Ю. Кулагина - 2-е издание. - М.: УРАО, 2004. – 175 с.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие человека от рождения до поздней зрелости. / И. Ю. Кулагина, Колюцкий В. Н. - М.: Творческий Центр Сфера, 2009. – 464 с.
Левин К. Стили общение учителя с классом / Менеджер образования / Портал информационной поддержки руководителей образовательных учреждений // Интернет-ресурс: http://menobr.ru/material/efault.
Левко А.И. Социальная педагогика: учебное пособие. - Мн.: УП «ИВЦ Минфина», 2003. – 339 с.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т.- М.: Педагогика, 1983. – 772 с.
Литвиненко Н.В. Адаптация школьников в критические периоды развития к образовательной среде: автореф. Дис. Д-ра психол. Наук. – Самара, 2009. – 24 с.
Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. - М.: Гардарики, 2005. - С. 64-66.
Мальцева К.П. Особенности памяти младшего школьника// Психология младшего школьника / К. П. Мальцева - М.: изд. АПН РСФСР, 2009.
Марцинковская,Г.Д. Диагностика психологического развития детей: Пособие по практической психологии/ Г. Д. Марцинковская - М.: Линка-Пресс, 2007. – 176 с.
Матюшкин А.М. Развитие творческой активности школьника / А.М. Матюшкин - М.: Педагогика, 2001. – 160 с.
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество – 5 изд., стереотип. / В.С. Мухина – М.: Издательский центр Академия, 2000. – 456 с.
Мухина В.С. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / Под ред. Л.А. Венгера- 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1985. — 272 с.
Новикова Е.В. Особенности общения и проявление школьной дезадаптации у младших школьников и подростков // Общение и формирование личности школьника. / Под ред. А.А. Бодалева, Р.Р. Кричевского. - М.: Педагогика, 1987.
Новикова Е.В. Психологическая коррекция школьной дезадаптации // Психологические проблемы индивидуальности. – М., 1985 - №3.
Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учеб. Заведений. / Р. С. Немов - М.: КноРус, 2016. – 720 с.
Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. - М., 1972. - с. 18.
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.:1996. – 243 с.
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов. / И. П Подласый - М.: Владос, 2009. – 256 с.
Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. / Е. Е. Сапогова - М.: Аспект Пресс, 2010. – 464 с.
Сафронова В.М. Прогнозирование и моделирование в социальной работе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - с.192
Семаго Н.Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. / Н. Я. Семаго, Семаго М. М. - СПб.: Речь, 2010. – 384 с.
Семичев С.Б. Теория кризисов и психопрофилактика. – Труды / Ленингр. науч-исслед. психоневрологического ин-та им. В.М. Бехтерева. Л., С-197
Смирнов А. А. Память и ее виды. / А.А. Смирнов - М.: Правда, 1998.
Смирнов А. А. Психология ребенка и подростка/ А. А Смирнов. - М.: 40 Работник просвещения, 2005. – 576 с.
Солодилова О.П. Возрастная психология. В вопросах и ответах. Учебное пособие. / О.П. Солодилова - М.: Проспект, 2005. – 56 с.
Сорокоумова Е.В. Возрастная психология. Краткий курс. / Е. В Сорокоумова - СПб Питер, 2009. – 208 с.
Стрекозин В. П. Актуальные проблемы начального обучения. Пособие для учителя. / В.П. Стрекозин - М.: Просвещение, 2006. – 207 с.
Тельнова Ж. Н. Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в разных формах и методах обучения / Ж. Н. Тельнова - Омск, 2009. – 151 с.
Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов пединститутов, учащихся педучилищ и колледжей, воспитателей детского сада / Г.А. Урунтаева, Афонькина Ю. А. - М.: Просвещение: Владос, 2008. – 296 с.
Филиппова О.В. Статья «Адаптация первоклассников к школе» / Сайт детских психологов // Интернет-ресурс: http://deti-psyhelp.ru/publ/2-1-0-7, 10.09.2008.
Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1-4) / О.В. Хухлаева. — 2е изд., перераб. и доп. — М. : Генезис, 2008. — 304 с.
Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки / О.В. Хухлаева- М.: Генезис, 2005. — 176 с.
Хухлаева О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников / О.В. Хухлаева – М.: Академия, 2003. — 325 с.
Чуткина Г.М. Адаптация первоклассников к педагогическому процессу школы: Автореф. дис. канд. пед. наук МГПИ им.В.И. Ленина. - М 1987. - 19 с.
Шванцара Й. - Диагностика психического развития. Прага, 1978. – 388 с.
Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. / Д. Б Эльконин – М.: Педагогика,2010. – 560 с.
Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте // Вопр. психол. 1971. № 4. С.6-20
Юдина С.Ю. Когда школьник становится учеником. // Начальная школа до и после. – М 2004. - № 8.

Приложение 1

Методика М.Р. Гинзбурга «Изучение учебной мотивации школьников»

Исследование мотивации учащихся в начале 1 класса.

Инструкция. Сейчас я буду рассказывать историю и показывать картинки, а ты слушай меня внимательно. Мальчики (девочки) разговаривали о школе. Первый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил» (рис. а). Второй мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что мне нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился» (рис. б). Третий мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно играть» (рис. в). Четвертый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким» (рис. г). Пятый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что надо учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься — можешь стать кем захочешь» (рис. д). Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что получаю там пятерки» (рис. е).

1. Кто из них, по-твоему, прав? Почему?

2. С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему?

3. С кем из них ты хотел бы дружить? Почему?

Мотивы: внешний (а), учебный (б), игровой (в), позиционный (г), социальный (д), мотив — оценка (е).

В этой методике основными являются учебно-познавательные мотивы (учебный, социальный, отметка), но нужно учитывать, почему ребенок выбирает данный мотив. Если ученик выбирает учебно-познавательные мотивы, отвечая «я хочу учиться», «в школе выучишься и получишь профессию», «если бы не было школы, я бы все равно учился», то за такой ответ ставится 1 балл. Если же он выбирает учебно-познавательный мотив, потому что «пятерки хорошо получать», «отвечать и руку поднимать», «в школе лучше, чем дома», «потому что он отличник, с ним нужно дружить», «потому что она красивая», — за такой ответ ставится 0 баллов. Также 0 баллов ставится, если ребенок выбирает мотив, не связанный с учебной деятельностью (внешний, игровой, позиционный). Это говорит о том, что он еще не готов к учебной деятельности и, скорее всего, в процессе адаптации к школе у него могут возникнуть трудности: нежелание учиться, ходить в школу, пропуски уроков и т.п.

Обработка результатов методики мотивация (с картинками):

Ответы учеников (выборы определенных картинок) заносятся в общую таблицу, из которой становится известно общее число выборов каждой картинки по всей выборке детей, поступающих в школу. Количество знаков "+" в каждой колонке свидетельствует о том, сколько раз была выбрана та или иная картинка (соответствующий мотив). Подсчитывается процентное соотношение между всеми мотивами и делается вывод о преобладающих тенденциях в мотивациях поступающих в школу детей.

Выборы	1 картинка	2 картинка	3 картинка	4 картинка	5 картинка	6 картинка
1	+	-	+	-	+	+
2	-	+	+	-	+	+
3	+	+	+	-	-	+
Контрольный выбор	+	+	+	-	-	+

Контрольный выбор добавляет к общей сумме баллов.
Учебная мотивация диагностируется по наибольшему количеству баллов (доминирующая мотивация). Иногда ребенок может руководствоваться и другими мотивами. Об отсутствии мотивации обучения свидетельствует ограниченность предпочтений, т.е. школьниками практикуются различные подходы к тем или иным ситуациям. Из ответов-выборов будущих первоклассников делается вывод о сущности ведущего мотива будущей учебной деятельности.

        Выбор ребенком одной и той же картинки три раза подряд, а также ответы на вопросы, подтверждающие осознанность его выбора, свидетельствуют о наличии одного ведущего мотива.
        Выбор ребенком одной и той же картинки два раза подряд и ответы на вопросы, подтверждающие осознанность его выбора, свидетельствуют о наличии одного ведущего мотива, а также другого мотива, менее значимого.
       Если ребенок выбирает три разных картинки и осознанно объясняет свои выборы, то это свидетельствует о разносторонней мотивации, по ведущим следует считать мотив, обозначенный первой выбранной картинкой.
   Когда ребенок выбирает 3 разных картинки и не может рационально объяснить свои выборы, это может свидетельствовать о недостаточном развитии мотивационной составляющей при подготовке к школе. Но условно ведущим следует считать мотив, обозначенный первой выбранной картинкой.

Для отслеживания дальнейшей результативности процесса формирования учебной мотивации у учащихся целесообразно выявить уровень мотивации в целом.

Внешний мотив - 0 баллов;
игровой мотив - 1 балл;
получение отметки - 2 балла;
позиционный мотив - 3 балла;
социальный мотив - 4 балла;
учебный мотив - 5 баллов.
Баллы выбранных картинок суммируются и на их основе по оценочной таблице выявляются уровни мотивации (таблица представлена ниже).

Таблица. Уровни мотивации

Уровни мотивации	Выбор картинок 1	Выбор картинок 2	Выбор картинок 3	Общая оценка по уровням мотивации (в баллах)
1	5	5	5	13 - 15
2	4	4	4	10 - 12
3	3	3	3	7 - 9
4	2	2	2	4 - 6
5	0 - 1	0 - 1	0 - 1	до 3

I - очень высокий уровень мотивации, преобладание учебных мотивов, возможно наличие социальных мотивов;

II - высокий уровень учебной мотивации, преобладание социальных мотивов, возможно присутствие учебного и позиционного мотивов;

III - нормальный уровень мотивации, преобладание позиционных мотивов, возможно присутствие социального и оценочного мотивов;

IV - сниженный уровень мотивации, преобладание оценочных мотивов, возможно присутствие позиционного и игрового (внешнего) мотивов;

V - низкий уровень учебной мотивации, преобладание игровых или внешних мотивов, возможно присутствие оценочного мотива.

Анализ

Количественный: если ответы ребенка оцениваются в 3 балла, то уровень учебной мотивации нормальный. Если 2 балла — уровень учебной мотивации средний. Если 0—1 балл, уровень низкий.

Качественный: внешний — собственного желания ходить в школу ребенок не проявляет, школу он посещает только по принуждению.

Учебный — ребенку нравится учиться, нравится посещать школу.

Игровой — в школе ребенку нравится только играть, гулять, общаться с детьми.

Позиционный — ребенок ходит в школу не для того, чтобы овладевать учебной деятельностью, а для того, чтобы почувствовать себя взрослым, повысить свой статус в глазах детей и взрослых.

Социальный — ребенок ходит в школу не для того, чтобы быть образованным, узнавать что-то новое, а потому, что знает: учиться надо, чтобы в будущем получить профессию, — так говорят родители.

Отметка — ребенок ходит в школу, чтобы зарабатывать пятерки, за которые хвалят родители и учитель.

Приложение 2

Методика Н.И. Гуткиной «Исследование внутренней позиции школьника»

Данная методика направлена на то, чтобы выяснить, осознает ли ребенок цели и важность учения, как воспринимает учебный процесс, для чего он ходит в школу. Экспериментальная беседа, направленная на определение внутренней позиции школьника (Н. И. Гуткина, 1990, 1993, 1996, 2000, 2002), включающая вопросы, косвенным образом позволяющие определить наличие познавательной и учебной мотивации у ребенка, а также культурный уровень среды, в которой он растет. Последнее имеет существенное значение для развития познавательной потребности, а также личностных особенностей, способствующих или, наоборот, препятствующих успешному обучению в школе.

Опросный лист

1. Тебе нравится в школе? Что нравится больше всего, а что хотелось бы

2. Какая у тебя учительница? Она тебе нравится?

3. Какие занятия тебе больше всего нравятся? Почему?

4. Если тебе дома разрешат носить школьную форму и пользоваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то это тебя устроит? Почему?

5. Если бы мы сейчас играли в школу, то кем бы ты хотел быть: учеником или учителем?

6. Во время игры в школу что у нас было бы длиннее: перемена или урок?

7. У тебя есть друзья среди одноклассников?

1-й вопрос. На этот вопрос дети, как правило, отвечают «да». Если на дополнительный вопрос: «Что нравится больше всего?» — ребенок отвечает «учиться, писать, читать, уроки», то можно поставить 1 балл. Если же ребенок говорит, что в школе ему больше всего нравится: «как со мной дружат», «ходить утром в школу», «играть, бегать, драться, гулять», «учительница», «перемена» — в общем, все, что не связано с учебной деятельностью, то за такой ответ ставится 0 баллов.

2-й вопрос. Можно поставить 1 балл, если ребенок говорит, что учительница ему нравится тем, «как учит», «вопросы задает», «учит писать, читать», «учит детей хорошему» и пр. Балл не ставится, если ребенок дает ответ «хорошая, красивая, добрая, не ругает», «ставит пятерки», «хорошо выглядит», «отношением к детям», поскольку такое отношение к учителю не затрагивает учебный процесс.

3-й вопрос.1 балл ставится, если ребенок отвечает, что ему больше всего нравится «писать, читать», «математика, чтение, письмо». 0 баллов — если больше всего нравится «гулять», «рисовать», «лепка, труд, физкультура», «играться», особенно если при этом ребенок говорит, что остальные предметы ему не нравятся.

4-й вопрос. Большинство детей на этот вопрос отвечают так: «Дома скучно без учителя, без парты», «дома нехорошо, а в школе лучше», «дома я не могу писать, а в школе нам говорят, что делать», «буду прогульщицей», «дома нельзя школьную форму носить, можно запачкать», «дом-это не школа, там нет учителя». Когда ученик дает подобный ответ, иногда может сложиться впечатление, что он просто не понял вопроса, поэтому при желании его можно повторить. Но если ребенок не меняет своего ответа, то он оценивается в 0 баллов. 1 балл ставится, если ответ ученика примерно такой: «Хочу в школу ходить, не прогуливать, делать уроки», «в школе можно заниматься, читать, ум набавлять», «хочется учиться», «тогда не будешь ничего знать, надо учиться», «в школе можно всему научиться».

5-й вопрос. Это достаточно каверзный вопрос, так как ребенок с несформированной позицией школьника будет воспринимать его не как вопрос о школе, а как вопрос об игре. Таким образом, ребенок показывает свою неготовность к обучению в школе, преобладание игровой, а не учебной ведущей деятельности. Поэтому если первоклассник выбирает роль учителя («я всегда играю учителя», «хочу учить детей») или роль ученика («учеником быть интересней», «я еще маленький и ничего не знаю», «можно поднимать руку»), то ответ оценивается в 0 баллов. Если же ребенок выбирает роль ученика потому, что хочет «стать умным», «нравится учиться», «нравится решать примеры, писать», то за этот ответ можно поставить 1 балл.

6-й вопрос. В интерпретации данного вопроса применяется тот же принцип, что и в предыдущем. Ребенок - «дошкольник» будет выбирать перемену (0 баллов), потому что его ведущей деятельностью все еще остается игра. Ребенок- «школьник» выбирает урок (1 балл), так как у него на первом месте стоит учебная деятельность.

7-й вопрос. С помощью данного вопроса можно выяснить отношения ребенка с одноклассниками. Если ученик плохо адаптируется к новой среде, то у него могут быть проблемы в общении. Поэтому 1 балл ставится, если ребенок говорит, что у него двое и более друзей, 0 баллов — если нет друзей или только один друг.

Анализ Качественный: позиция сформирована — ребенок хочет ходить в школу, ему нравится учиться. Он осознает цели, важность и необходимость учения. Проявляет познавательный интерес. Ведущая деятельность — учебная.

Позиция сформирована средне — ребенку нравится учиться, нравится ходить в школу, но цели и важность учения им не осознаются, а желание учиться заменяется установкой: «Надо учиться, я должен учиться».

Позиция школьника не сформирована — ребенок не осознает целей и важности учения, школа привлекает лишь внешней стороной. Ребенок приходит в школу, чтобы играть, общаться с детьми, гулять. Учебная деятельность ребенка не привлекает, ведущая деятельность — игровая.

Приложение 3

Исследование адаптации методом Люшера

Метод направлен на определение эмоционального отношения ребенка к школьным ситуациям.

Психолог раскладывает перед ребенком цветные карточки на чистом листе бумаге А4 в произвольном порядке.

Инструкция

1. Посмотри внимательно и скажи, на какой из этих цветов больше всего похоже твое настроение, когда ты утром идешь в школу? Чаще всего, обычно. Назови или покажи пальцем.

2. А дома в выходные дни?

3. На какой из этих цветов больше всего похоже твое настроение, когда ты сидишь на уроке?

4. А когда отвечаешь у доски?

5. А перед контрольной или проверочной работой?

6. Когда с ребятами на перемене играешь или общаешься?

7. Когда с учителем разговариваешь?

А теперь выбери из этих цветов тот, который больше всего нравится тебе, кажется красивее других (психолог убирает карточку, выбранную ребенком). А из оставшихся? (снова убирает карточку, выбранную ребенком, и т.д.).

При выборе синего, зеленого, красного, желтого цветов отмечаются положительное отношение, установка, эмоциональное состояние, хорошее настроение.

При выборе черного цвета отмечаются отрицательное отношение, негативизм, резкое неприятие того, что происходит, преобладание плохого настроения.

При выборе серого цвета отмечаются нейтральное отношение, отсутствие эмоций, пассивное неприятие, равнодушие, опустошенность, ощущение ненужности.

При выборе коричневого цвета отмечаются тревога, беспокойство, напряжение, страх, неприятные физиологические ощущения (болит живот, голова, подташнивает и пр.).

При выборе фиолетового цвета отмечаются инфантилизм, капризы, неустойчивость установок, безответственность, сохранение «позиции ребенка».

Определение эмоциональной самооценки ребенка

Если общий цветовой выбор ребенка начинается с синего, зеленого, красного, желтого цветов, то в этом случае самооценка у ребенка позитивная, он отождествляет себя с хорошими детьми.

Если общий цветовой выбор начинается с черного, серого, коричневого цветов, то в этом случае у ребенка негативная самооценка, он отождествляет себя с плохими людьми, сам себе не нравится.

Если общий цветовой выбор начинается с фиолетового цвета, то в этом случае у ребенка инфантильная самооценка, личностная незрелость, сохранение установок и манеры поведения, свойственных младшему возрасту.

Интерпретация результатов (см. табл.)

Таблица Определение эмоционального состояния ребенка в школе

Цвет	Красный	Желтый	Зеленый	Фиолетовый	Синий	Коричневый	Черный	Серый
Место цвета в норме	1	2	3	4	5	6	7	8
Место цвета в выборе ребенка	3	8	2	1	5	7	4	6
Разность	2	6	1	3	0	1	3	2

ЭС = 2 + 6 + 1 + 3 + 0 + 1 + 3 + 2 = 18

20 < ЭС < 32 — преобладание отрицательных эмоций. У ребенка доминируют плохое настроение и неприятные переживания. Плохое настроение свидетельствует о нарушении адаптационного процесса, о наличии проблем, которые ребенок не может преодолеть самостоятельно. Преобладание плохого настроения может нарушать сам процесс обучения, но свидетельствует о том, что ребенок нуждается в психологической помощи.

10 < ЭС < 18 — эмоциональное состояние в норме. Ребенок может радоваться, печалиться, поводов для беспокойства нет, адаптация протекает в целом нормально.

0 < ЭС < 8 — преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив, настроен оптимистично, пребывает в состоянии эйфории.

Анализ. При выборе ребенком коричневого, серого цветов во всех семи случаях и фиолетового цвета в ситуациях «самочувствие дома, общая установка по отношению к школе, взаимоотношение с классным руководителем» — ставится 0 баллов.

При выборе черного цвета — 1 балл.

При выборе синего, зеленого, красного, желтого — 1 балл.

Если ответы ребенка оцениваются в 6–7 баллов — общее эмоциональное отношение ребенка к школе положительное.

Если ответы оцениваются в 4–5 баллов — возможно проявление негативного отношения как в целом к школе, так и к отдельным сторонам учебного процесса.

Если ответы оцениваются в 0–3 балла — у ребенка преобладает негативное отношение к школе.

Приложение 4

Методика «Изучение школьной тревожности» А.М. Прихожана

Методика была разработана в 1980-1982 гг. А.М.Прихожан на основании методики Amen Е.W., Renison N. (1954). Методика предназначена для диагностики школьной тревожности у учащихся 6-9 лет.

Для проведения теста необходимо 2 набора по 12 рисунков размером 18 х 13 см в каждом. Набор А предназначен для девочек, Набор Б – для мальчиков. Номера картинок ставятся на обороте рисунка.

Методика проводится с каждым испытуемым индивидуально. Требования к проведению стандартны для проективных методик. Перед началом работы дается общая инструкция. Кроме того, перед показом некоторых рисунков даются дополнительные инструкции.

Инструкция. Сейчас ты будешь придумывать рассказы по картинкам. Картинки у меня не совсем обычные. Посмотри, все — и взрослые, и дети — нарисованы без лиц. (Предъявляется картинка № 1.) Это сделано специально, для того чтобы было интереснее придумывать. Я буду показывать тебе картинки, их всего 12, а ты должен придумать, какое у мальчика (девочки) на картинке настроение и почему у него такое настроение. Ты знаешь, что настроение отражается у нас на лице. Когда у нас хорошее настроение, лицо у нас веселое, радостное, счастливое, а когда плохое — грустное, печальное. Я покажу тебе картинку, а ты мне расскажешь, какое у мальчика (девочки) лицо — веселое, грустное или какое-нибудь еще, и объяснишь, почему у него такое лицо. Выполнение задания по картинке №1 рассматривается как тренировочное. В ходе его можно повторять инструкцию, добиваясь того, чтобы ребенок ее усвоил. Затем последовательно предъявляются картинки №2-12. Перед предъявлением каждой повторяются вопросы: Какое у девочки (мальчика) лицо? Почему у него такое лицо?

Перед предъявлением картинок №2, 3, 5, 6, 10 ребенку предварительно предлагается выбрать одного из персонажей-детей и рассказывать о нем.

Картинки по запросу методика диагностики школьной тревожности а. м. прихожан результат

Картинка № 1. Эту картинку можно использовать для анализа взаимоотношений родителей и детей: насколько близки эти отношения; что объединяет эту семью; проявляют ли родители любовь и заботу по отношению к своему ребенку, либо же не обращают на него никакого внимания. Многие дети дают позитивное толкование этой картинке: «мальчик радуется, потому что идет гулять с мамой и папой», «у девочки настроение веселое, так как мама и папа идут покупать ей подарок на день рождения», «у них настроение хорошее, папа и мама идут на работу, а девочка в школу». Такие ответы оцениваются в 1 балл. Школьная тревожность может наблюдаться в ответах: «у него грустное настроение, он не хочет идти в школу», «мама и папа заставляют его идти в школу, он не хочет». Такие ответы оцениваются в 0 баллов.

Картинка № 2. Данная картинка является интерпретацией учебной мотивации ребенка: хочет он ходить в школу или нет. Ответы, говорящие о высокой мотивации, желании учиться, ходить в школу: «настроение веселое, в школу идет, учиться хочет», «радостно идет в школу», «ей нравиться ходить в школу», «у нее плохое настроение, она болеет и не может идти в школу» оцениваются в 1 балл. Ответы детей, в которых встречается школьная тревожность, оцениваются в 0 баллов: «ему грустно, он не хочет идти в школу», «не хочет в школу идти, там неинтересно», «я ухожу из школы, не хочу учиться». Эти ответы являются не только показателями тревожности, но и явными признаками школьной дезадаптации. Также выделяется ряд нейтральных ответов: «настроение плохое, его мама зовет домой, а он гулять хочет», «ее кто-то обидел, с ней не хотят дружить», «настроение хорошее, она разговаривает с мамой», «смотрит вверх и считает». Эти ответы оцениваются следующим образом: если ответ положительный, ставится 1 балл, если ответ отрицательный — 0 баллов.

Картинка № 3. Эта картинка диагностирует взаимоотношения между детьми — умеет ли ребенок общаться, устанавливать контакт с одноклассниками. Поскольку на картинке изображена игра детей, практически все ответы учащихся были положительными: «он играет, ему весело», «он бегает», «он забивает гол» — 1 балл. Отрицательные ответы типа: «ему грустно, он не смог поймать мяч» — не являются показателями тревожности. В данном случае 0 баллов ставится за ответы: «ей грустно, потому что с ней никто не хочет играть, дружить», «мальчик стоит в стороне, он боится подойти к ребятам», «ей весело, она не хочет учиться, а хочет весь день играть», «настроение грустное, трое против одного — нельзя».

Картинка № 4. Женщина, нарисованная на этой картинке, чаще всего представляется детям как мама, а не как учительница. Поэтому положительными ответами были такие: «гуляет с мамой», «мама его хвалит», «мама тянет к ней руки, чтобы обнять» — 1 балл. Отрицательные же ответы разделились на две группы. Первая группа — ответы, в которых наблюдается школьная тревожность: «мама ругает, неправильно уроки сделал», «плохо учился, мама ругает», «мама ругает за то, что не получил пятерку», «мама ругает за то, что в школу не пошел, не хочет», «она не хочет идти в школу», оцениваются в 0 баллов. Вторая группа — нейтральные ответы: «мама ругает, она далеко ушла от дома», «мама ругает за то, что разлила воду», «мама ругает за то, что уронила цветок», «на него тетя ругается», они оцениваются как положительные.

Картинка № 5. Изображение на данной картинке, не всегда воспринимается детьми как учебная ситуация. Так же как и в предыдущей картинке, некоторые учащиеся ассоциируют учительницу с мамой. Поэтому ответы, не относящиеся к учителю и к учебной ситуации, можно считать нейтральными и оценить в 1 балл. Это такие ответы: «мама говорит «пошли домой», а он не хочет», «к ней пришли в гости, она радуется», «мама просит сделать что-то», «мама дает деньги, чтобы сходить в магазин». Тем не менее в некоторых ответах детей можно было обнаружить школьную тревожность. «Учительница спрашивает: «Где твой портфель?» — и ругает его», «учитель ругает ее, она плохо занималась», «настроение веселое, она балуется», «у него настроение хорошее, его не ругает учитель», «ему хорошо, он стоит первым, а последний мальчик может запсиховать», «он обиделся на учителя, он его ругает». Такие ответы оцениваются в 0 баллов. Ответы, которые оцениваются в 1 балл: «учительница зовет к себе детей», «ей весело, она разговаривает с учителем», «они учатся», «они хотят учиться хорошо».

Картинка № 6. На этой картинке нарисована конкретная учебная ситуация, поэтому проблем с пониманием ее смысла у ребят не возникало. С помощью данного изображения можно выявить проявление школьной тревожности в ситуации на уроке. Положительные ответы, которые оцениваются в 1 балл: «они хотят учиться хорошо», «он много читает», «сидит за партой хорошо», «он в школе, он всему учится», «она сидит на уроке». Отрицательные ответы, в которых наблюдается нежелание ребенка учиться, плохое настроение, страх, оцениваются в 0 баллов: «она учится, ей трудно», «у нее плохое настроение, она не то написала», «настроение плохое, неправильно держит руки за партой», «не знает, что писать», «не хочет заниматься», «настроение плохое, устал».

Картинка № 7. На картинке изображена учительница, несколько детей стоят у ее стола, а один ребенок стоит в стороне, в углу комнаты. Большинство детей с низкой адаптацией рассказывают именно об этом ребенке и дают соответствующие ответы: «он в углу стоит, учитель наказал, он что-то сделал», «она стоит в углу, она порвала листы у учителя», «его поставила учительница в угол за то, что он неправильно написал», «все читают, а он стоит в углу, обзывается», «в угол поставили за то, что он не слушался». Такие ответы являются признаком возможной дезадаптации и нарушения поведения ребенка. Они оцениваются в 0 баллов, так же как и ответы детей со школьной тревожностью: «настроение плохое, она не хочет отдавать работу, потому что плохо написала», «она боится, ей могут поставить «двойку», «одной девочке дали книжку, а ей нет». Положительные ответы детей выглядят так: «он с учителем разговаривает», «его похвалил учитель», «им ставят оценки», «учитель проверяет уроки и хвалит», «она получила «5» — 1 балл. Остальные ответы, не связанные с учебной деятельностью, считаются нейтральными и оцениваются по знаку.

Картинка № 8. В данном случае легко распознать ответы, содержащие в себе школьную тревожность и низкую мотивацию учения: «она не хочет заниматься», «его заставляет мама делать уроки», «она грустная, ей могут поставить «2», «она не смогла сделать уроки». За подобный ответ ставится 0 баллов. Дети с отсутствием тревожности давали такие ответы: «он пишет, ему нравится», «она сделала уроки на «5», «он сидит, занимается», «у него хорошее настроение, он читает», «он учится дома», «настроение хорошее, она делает уроки» — 1 балл. Некоторые дети давали ответы, не связанные с учебной деятельностью, по ним нельзя судить о наличии тревожности и адаптации ребенка в школе: «она дома рисует», «настроение веселое, потому что выходной», «телевизор смотрит», «ей грустно, она дома одна», «смотрит мультики», «он один и ему скучно», «ему грустно, телевизор не работает». Эти ответы являются нейтральными и также оцениваются по знаку.

Картинка № 9. Здесь также большое значение имеет то, о каком ребенке (стоящем в стороне или разговаривающем) учащийся начнет рассказывать. Эта картинка помогает выявить проблемы ребенка во взаимоотношениях с одноклассниками, страх поссориться, поругаться, подраться с ребятами, страх, что с ним никто не будет дружить, играть и разговаривать. Дети с подобными страхами давали такие ответы: «с ним никто не общается, он двоечник», «они ругаются, дерутся, кто-то мяч отобрал», «с ней не играют», «ей не дали шоколад, с ней не поделились», «от нее отвернулись одноклассники», «девочки выгнали ее из игры», «он обиделся», «с ним никто не играет и не дружит». Эти ответы оцениваются в 0 баллов, поскольку страх — первый признак тревожности, а если ребенок боится, что с ним не будут дружить, значит, он не уверен в себе и в том, что сможет найти общий язык с одноклассниками. А это уже один из основных показателей дезадаптации. Остальные ответы: «они разговаривают», «она играет с девочками», «он знакомится с мальчиками», «он с мальчиком играет» — оцениваются в 1 балл.

Картинка № 10. Анализ ответов детей по данной картинке в первую очередь позволяет выявить отношения ребенка и учителя, во вторую — тревожность в ситуации ответа у доски. Учащиеся с повышенным уровнем тревожности давали такие ответы: «у него грустное лицо, он не знает ответа», «учитель просит нарисовать, а он не знает, что», «учитель ругает его за то, что он баловался на уроке», «у него печальное лицо, он боится, что не получится задание», «учитель ругает за то, что она уроки не сделала», «учитель говорит уроки делать, а он не делает», «учитель заставляет ее писать, а она не хочет», «учитель ругает». Они оцениваются в 0 баллов. Ответы, оцениваемые в 1 балл, давали дети, у которых благоприятные отношения с учителем и высокий уровень мотивации учения: «учитель говорит ей что-то хорошее», «вышел к доске решать задачу», «она отвечает на вопрос», «она отличница», «у нее хорошее настроение, ее вызвали у доске», «учитель его учит», «ему интересно отвечать», «ее похвалили за уроки», «он хочет писать на доске».

Картинка № 11. По данной картинке нельзя выявить наличие школьной тревожности у ребенка. Но поскольку первоклассник — это бывший дошкольник, отношение к игровой деятельности имеет для исследования большое значение. В игре ребенок проецирует свои жизненные ситуации, которые можно условно разделить на ситуации успеха и неуспеха. По сути, ответы детей так и разделились. Положительные ответы, оцениваемые в 1 балл, отражают ситуацию успеха: «ему купили игру», «он строит», «к ней придут гости и будут с ней играть», «она сидит дома и играет», «у нее нет уроков».

А отрицательные — ситуацию неудачи: «он раскидывает игрушки, не помогает маме», «не хочет заниматься», «настроение плохое, надо собирать игрушки», «она грустная, не смогла сделать игру», «он разбросал игрушки», «она сломала игрушки». Такие ответы оцениваются в 0 баллов.

Картинка № 12. Изображение на этой картинке понимается детьми по-разному. Из множества ответов мы выбрали те, которые помогают выявить школьную тревожность или, наоборот, подтверждают ее отсутствие. Ответы детей, в которых наблюдается тревожность: «настроение грустное, много уроков задали», «она только что пришла, ей надо уроки делать, а она не хочет», «он невеселый, портфель бросил и пошел в класс», «ей грустно, она опоздала на урок», «она еле пришла в школу», «он грустный, забыл портфель», «сердится, не хочет учиться». Они оцениваются в 0 баллов.

Положительные ответы, касающиеся школы, оцениваются в 1 балл: «идет домой, чтобы делать уроки, он любит уроки делать, а потом может отдохнуть, поиграть с кем-нибудь», «рад, что идет домой», «одевается в школу, чтобы побыстрей учиться», «идет домой с портфелем, она будет делать уроки, а потом гулять», «идет домой делать домашнее задание». Также мы выделили группу нейтральных ответов: «она одела неправильно пальто», «портфель тяжелый», «ей рюкзак не поднять, она устала», «идет гулять с портфелем», «танцует», «нашел мамину сумку», «купил себе куртку», «меряет одежду».

Анализ

Оцениваются ответы на 10 картинок (№2-11). Картинка №1 – тренировочная, №12 выполняет «буферную» функцию и предназначена для того, чтобы ребенок закончил выполнение задания позитивным ответом. Вместе с тем следует обратить внимание на редкие случаи (по данным А.М.Прихожан, не более 5-7%), когда ребенок на картинку №12 дает отрицательный ответ. Такие случаи требуют дополнительного анализа и должны быть рассмотрены отдельно.

Общий уровень тревожности вычисляется по «неблагополучным» ответам испытуемых, характеризующим настроение ребенка на картинке как грустное, печальное, сердитое, скучное. Тревожным можно считать ребенка, давшего 7 и более подобных ответов из 10.

Сопоставляя ответы испытуемого с его интерпретацией картинки, а также анализируя выбор героя на картинках с несколькими детьми (например, на картинке № 6 – выбирает ли он ученика на первой парте, решившего задачу, или ученика на второй парте, не решившего ее), можно получить богатый материал для качественного анализа данных.

Количественный. 0-6 баллов – высокий уровень школьной тревожности

6-9 – нормальный уровень школьной тревожности

9-10 – низкий уровень школьной тревожности.

Качественный. Осуществляя качественный анализ отдельно взятой картинки, можно выявить ситуации, когда ребенок испытывает трудности.

Картинка № 1 — общение с родителями. Анализируются отношения ребенка с родителями, желание общаться, проводить вместе время.

Картинка № 2 — дорога в школу. Выявляется желание ребенка ходить в школу, желание или нежелание учиться.

Картинка № 3 — взаимодействие с детьми. Отношение ребенка к игровой деятельности. Выявляются проблемы в общении и взаимодействии с группой детей.

Картинка № 4 — общение с взрослым (учителем). С помощью этой картинки можно выявить, умеет ли ребенок общаться с взрослым, а также подчиняться его требованиям. Обнаруживаются проблемы во взаимоотношениях ребенка и учителя, ребенка и мамы.

Картинка № 5 — общение с взрослым (учителем). Ситуация аналогична предыдущей. Умеет ли ребенок взаимодействовать в группе детей и подчиняться правилам, требованиям взрослого.

Картинка № 6 — ситуация урока. Можно определить настроение ребенка на уроке, его желание учиться, выполнять предложенные учителем задания; кроме того, можно выявить проблемы в обучении. Нужно обратить внимание, кого ребенок выбирает: мальчика за первой партой с записями в тетради или мальчика за второй партой, у которого тетрадь пуста.

Картинка № 7 — ситуация урока. Эта картинка позволяет определить взаимоотношения с учителем и с детьми. Помимо этого, можно понять, как ребенок оценивает свои знания и себя. Например, ребенок говорит: «Он радуется, потому что ему поставили «5» или «Ему грустно, он получил «2». Картинка дает возможность также выявить нарушения в поведении. Например, ребенок говорит: «Его поставили в угол, он баловался».

Картинка № 8 — ситуация дома. С помощью картинки можно определить настроение и самочувствие ребенка дома и оценить желание выполнять домашнее задание.

Картинка № 9 — взаимодействие с детьми. Ситуация личностного общения ребенка с детьми. Выявляет проблемы в общении, налаживании дружеских контактов, отношение ребенка к ссоре.

Картинка № 10 — ответ у доски. Позволяет выявить страх ребенка отвечать перед всем классом, выполнять задания на доске, помогает оценить проблемы во взаимоотношениях ребенка и учителя.

Картинка № 11 — ситуация дома. Данная картинка не выявляет школьной тревожности, но помогает прояснить отношение ребенка к одиночной игре.

Картинка № 12 — возвращение из школы. Можно понять общее отношение ребенка к школе, а также его желание или нежелание уходить из школы.

9 октября турки начали антитеррористическую операцию «Источник мира» — бомбежку и обстрелы северной части Сирии, находящейся под контролем курдов, так называемой Раджавы. Причем бомбят они, похоже, достаточно глубоко и обстреливают ту зону, которую надеются оккупировать — то есть приграничную территорию глубиной примерно в 30–40 км. Используют дальнобойную тяжелую артиллерию и авиацию. Авиация у них натовских стандартов — в основном американские бомбардировщики F-16, собранные в Турции по лицензии. Дальнобойная качественная артиллерия, тоже натовского стандарта, очень прицельная и бьет на 40 км. Таким образом, турки простреливают тяжелой артиллерией и бомбят всю Раджаву.

У них нет систем ПВО, они не могут вести контрбатарейную борьбу и подавлять тяжелую артиллерию, им остается только зарываться в землю, обороняться и иногда контратаковать, чтобы сдерживать турецкое наступление.

С турецкими войсками взаимодействует Сирийская свободная армия (ССА) — оппозиционные президенту Асаду сирийские части. Для Турции их продвижение вглубь Раджавы важно в политическом плане: мол, это вторжение сирийцев, освобождающих свою территорию от курдского засилья. А еще для турецкого руководства очень важно уменьшить число возможных потерь среди турецких военных (по большей части — призывников): существенные потери явно не будут одобрены турецким обществом. Видимо, в атаку пойдут сирийцы из ССА, а турки будут настойчиво «долбить» курдские формирования с воздуха и обстреливать из дальнобойных орудий, пока те не начнут отступать.

Международная реакция на турецкое вторжение сейчас довольно однородна — все, в общем-то, осуждают действия Анкары: и Европейский союз, и правительство в Дамаске, даже Иран и Москва высказывают некоторое осуждение (Москва, похоже, меньше всех). Правительство Асада называет это агрессией и наверняка постарается как-то помочь курдам, а заодно и расширить на курдский регион свое влияние. Россия курдам помогать не будет, рассчитывать на российские ВКС курдам не приходится.

Если возмущение Вашингтона в итоге выльется в серьезные антитурецкие санкции, это приведет к очень большому конфликту между Турцией и США, между Турцией и Европой, что для Москвы вполне выгодно. Давняя и любимая ее цель — отжать Турцию от НАТО, США и Запада как можно дальше — может осуществиться. А потому Москве остается наблюдать за схваткой «тигров» в долине и ждать политических дивидендов.

Впрочем, нынешняя военная кампания против курдов популярна в турецком обществе, а западное давление рассматривается как вмешательство иностранцев в турецкие внутренние дела (турки считают войну с курдами своим внутренним делом). Поэтому Эрдогана на данном этапе поддержит не только его партия, но и оппозиция.

Хуже всех придется курдам. В конечном итоге им придется отступить. Но они будут наносить ответные удары по военным объектам, по полицейским, солдатам (в том числе и на территории Турции), а курдские протесты начнутся по всему миру, в том числе и в Москве.

2 октября в Мосгорсуде планировалось рассмотрение апелляционной жалобы Дмитрия Захарченко на приговор, вынесенный Пресненским райсудом Москвы. Но судебное заседание перенесли на 15 октября.

Имя полковника МВД Дмитрия Захарченко прогремело на всю страну в сентябре 2016 года, когда офицер был арестован, а в квартире его сестры Ирины Разгоновой — на Ломоносовском проспекте — было обнаружено 342,3 млн рублей, 1,6 млн евро, 124 млн долларов и полукилограммовый слиток золота. В этот же день, 9 сентября, еще в одной квартире, оформленной на маму Захарченко, — 3 на Мичуринском проспекте — было изъято 600 тыс. евро, 20 тыс. долларов и 19,5 млн рублей.

10 сентября 2016 года более 8 миллиардов рублей в рублевом эквиваленте были приобщены в качестве вещдоков к материалам «дела Захарченко». Но через год, 1 сентября 2017 года, исполняющий обязанности заместителя руководителя Главного управления по расследованию особо важный дел СКР генерал-майор Сергей Голкин отменил постановление о приобщении залежей денег к уголовному делу. Позже эти 8 миллиардов были обращены в доход государства.

Надо сказать, что офицер МВД регулярно покидал Россию. Информация об одном из путешествий Захарченко была оглашена даже в Никулинском райсуде Москвы в апреле этого года, когда рассматривался иск Генпрокуратуры об изъятии в доход государства имущества Захарченко на 484 млн рублей. В ходе судебного процесса и стало известно, что в августе 2013 года, в то время еще подполковник Захарченко, заместитель начальника управления «М» (подразделение ГУЭБ и ПК, занимающееся расследованием экономических преступлений в сфере машиностроения и металлургии), летал в США. И не один, а вместе со своей невестой Яной Саратовцевой, которой в Нью-Йорке прикупил драгоценностей на 24 миллиона рублей…

Странно, почему ни у следствия, ни у суда не возникло вопроса: как старший офицер МВД, имеющий допуск секретности формы № 2, смог выехать в США?

Не меньшее удивление вызывают и другие вояжи Захарченко. Практически ежегодно, начиная с 2008-го, в конце декабря офицер улетал в Швейцарию. И не рейсовыми самолетами — а, как правило, бизнесджетами из Внуково.

Захарченко, конечно, мог написать рапорт на имя руководителя и получить разрешение на оформление многолетней шенгенской визы. Это было вполне реально, но до июня 2011 года, когда ГУЭБ возглавил ныне осужденный Денис Сугробов, который откровенно недолюбливал Захарченко. Хотя вынужден был мириться с ним из-за его шурина — высокопоставленного офицера организационно-инспекторского управления ФСБ полковника Дмитрия Сенина, курировавшего ГУЭБ (к слову, через полгода после ареста Захарченко, в апреле 2017 года покинул Россию по «документам прикрытия»).

Но летом 2011 года Дмитрий Сенин был в силе, и, возглавив антикоррупционный главк МВД, буквально через две недели, 12 июля, Сугробов уважил куратора и назначил его родственника, майора Захарченко, начальником 24-го отдела Управления «М». В этой должности Захарченко проработал чуть больше года и 12 сентября 2012 года уже в звании подполковника пошел на повышение, став заместителем начальника Управления «М» ГУЭБ.

Однако 1 декабря 2013 года Сугробов перевел его с понижением на должность начальника 38-го отдела Управления «П», поручив заняться обеспечением экономической безопасности в сфере рыболовства и рыбоводства.

В феврале 2014 года Сугробова уволили, а в мае и вовсе арестовали. Карьера Захарченко снова пошла в гору. 1 декабря 2014 года он занял должность замначальника Управления «Т», «курировавшего» ТЭК и нефтехимию. С этой должности Захарченко и уволили после ареста.

Нельзя не обратить внимание на целую серию вылетов Захарченко за пределы России в период между отстранением от должности Сугробова и арестом.

Надо сказать, что весной 2014 года, после присоединения Крыма к России, выезд сотрудников МВД за пределы страны был еще больше осложнен. Старшим офицерам разрешение на выезд давал лично министр или его заместители. Но эти сложности не помешали Захарченко.

5 апреля 2014 года Захарченко вылетел из Внуково в Тель-Авив.

13 апреля 2014 года Захарченко из того же Внуково отправился в Мюнхен.

28 апреля 2014 года Захарченко полетел в Дубай.

Что это были за перелеты? Вряд ли — частные поездки. Можно предположить, что в апреле 2014 года Дмитрий Захарченко посетил Израиль, Германию и Арабские Эмираты с какими-то очень серьезными поручениями. Чьи это были поручения и в чем их суть?

У меня нет ответов на эти вопросы. Но есть версия.

Тут надо вспомнить, что оперативную разработку и арест Захарченко осуществили сотрудники Управления «М» ФСБ. Они же вели оперативное сопровождение уголовного дела. Но именно в этом управлении служили покровители Захарченко. Именно по протекции уже упомянутого Дмитрия Сенина, который в то время служил в Управлении «М», в июле 2005 года Захарченко перевелся из ОРБ № 3 ГУ МВД Южного федерального округа в Москву на должность оперуполномоченного ДЭБ МВД России. Именно с офицером Управления «М» Сергеем Грибановым Захарченко связывали настолько серьезные отношения, что во время судебного процесса Грибанов пришел в суд в качестве свидетеля защиты. А сразу после ареста Захарченко сотрудники управления «М» ФСБ сказали «Новой», что никто «поначалу даже не верил, что его будут задерживать, <…> десять лет никто не трогал».

Можно предположить, что в Управлении «М» ФСБ задолго до ареста Захарченко были прекрасно осведомлены, чем занимается офицер МВД в служебное и неслужебное время. Но информация начала просачиваться. На Дмитрия Захарченко, по всей видимости, обратили внимание и в других управлениях ФСБ. И, думаю, Управление «М» сработало на опережение, пока Захарченко не занялись оперативники УСБ (управление собственной безопасности) и Управления «К» ФСБ. Вероятно, чтобы не ровен час не докопались и до куда более серьезных персон, по поручениям которых Захарченко, возможно, и совершал свои заграничные вояжи.

8 октября Общественная палата переназначила составы наблюдательных комиссий в 43 регионах страны. После «зачистки» во время набора в 2016 году, когда места правозащитников заняли бывшие чиновники, силовики и сотрудники провластных организаций (вроде «Офицеров России»), новые сокращения привлекли гораздо меньшее внимание. Хотя, по опасениям правозащитников, в некоторых регионах они могут повлечь прекращение систематического наблюдения в самых закрытых учреждениях — изоляторах временного содержания, СИЗО, колониях и тюрьмах.

Помимо улучшений условий содержания, которых удалось добиться за 10 лет существования комиссий, в последний год именно члены ОНК были главным источником связи с подследственными по наиболее резонансным делам. Так, член МХГ Евгений Еникеев активно посещал в «Лефортово» обвиняемых в госизмене — в том числе ученых ЦНИИмаша «Роскосмоса», руководитель отделения «Комитета против пыток» Анастасия Гарина рассказывала о состоянии Ани Павликовой из «Нового величия» и экс-главы подмосковного Серпухова Александра Шестуна, а журналист «Дождя» Когершын Сагиева обходила ОВД после летних московских митингов.

В новый состав московской комиссии Еникеев, Гарина и Сагиева не вошли, так же как и юрист «Комитета против пыток» Дмитрий Пискунов, журналист и правозащитница Зоя Светова, председатель комиссии прошлого созыва, глава холдинга «Правда.Ру» Вадим Горшенин и активно взаимодействовавший со СМИ ответственный секретарь комиссии Иван Мельников. Все они, за исключением Сагиевой, подавали документы на продление членства в ОНК. Вместо тех, кто не прошел в этом году, вернули снятых при прошлом наборе журналистов Елену Масюк и Любовь Волкову (директора фонда «Социальное партнерство») и одного из авторов доклада об убийстве Магнитского, туда также вошли политтехнолог и блогер Марина Литвинович и помощник бизнес-омбудсмена Титова Александр Хуруджи. Среди переизбранных членов ОНК остались журналисты Ева Меркачева и Борис Клин.

В Петербурге Общественная палата отказалась переизбрать правозащитниц Яну Теплицкую и Екатерину Косаревскую. В январе прошлого года именно они фиксировали следы пыток электрошокером у фигуранта «пензенского дела» Виктора Филинкова, осенью обобщали методы запугивания местного управления ФСБ, а этим летом сообщали о прессинге арестантов в крупнейшем СИЗО Европы «Кресты-2».

В Нижегородской области в ОНК вошел член СПЧ и глава «КПП» Игорь Каляпин. По его словам, он стал единственным из нескольких десятков «подававшихся» правозащитников. «Любой человек, который фигурировал в критическом материале в СМИ на тему мест принудительного содержания, в комиссию не попадает», — прокомментировал Каляпин «Коммерсанту». С ним согласна и Яна Теплицкая: Общественная палата не рискнула брать в следующий созыв тех, кто активно занимался правозащитной деятельностью в предыдущем. «Чтобы была картинка для Европейского совета и не только, что общественный контроль есть, а проблем особых нет, раз их не выявляют», — отметила она в разговоре с «Новой».

Приехав в Англию, я слышал русскую речь только в редакции русской службы Би-би-си. Но вот иду по Хемпстеду, и… — у меня за спиной говорят по-русски! И что говорят! «С Иван Иванычем пора кончать». Прохожу вперед. Чувствую: оглянусь — увижу две шляпы. И правда. Две «федоры». Два пальто. «Пора кончать»… И кто был этот Иваныч?» — вспоминал на форуме «СловоНово» писатель Зиновий Зиник.

«В 70-х мне надоел советский стиль. Но я был недостаточно силен, чтобы жить независимо от него или его изменить» — так в беседе со мной, вышедшей в «Русском журнале», объяснил свой отъезд из СССР друг Зиника философ Александр Пятигорский. Ну не выносил он гопническую ухмылку зрелого социализма.

Нет долгов? Езжай куда хочешь. Но есть и сходство: люди культуры уходят.

«Большинство из них обустраивают русскую культурную жизнь там, где теперь живут, — говорит основатель форума «СловоНово» в черногорской Будве Марат Гельман, собравший на берегах Адриатики видных художников, писателей, музыкантов и медиаперсон нового зарубежья. — Да, мы меньше следим за событиями в России, зато создаем их вне ее — фестивали, выставки, чтения, шоу, галереи, магазины, издания.

Нынче ее вновь несут миру не только произведения и новости о них. А люди. Лично. И живут с ней на новом месте. Кто-то зовет их отщепенцами? Вздор. Часто относясь критично к власти, они участвуют в жизни страны. И потом… если у «отщепенцев» такие имена, то это беда, схожая с тремя волнами исхода ХХ века, смывшими из России много высоких творцов, — от Бердяева и Бунина до Галича и Вишневской.

Впрочем, Пятигорский не жаловал экскурсы в прошлое. «Они, — считал он, — способны глушить мышление. Если человек хочет мыслить, а ему говорят: «а вот в 1948-м…», то он может попасть под власть длящегося быта и перестать думать. Это вредно! Ибо от того, кто и что думает, зависит слишком многое в мире».

— Поет с его сцены Псой Короленко.

— Или все же — есть? — вопрошают участники дискуссии «Философское осмысление истории России» — эссеист Андрей Великанов, руководители Центра Бориса Немцова в Карловом университете Александр Морозов и Марек Пригода, философ Петр Щедровицкий.

Философы России — герои издаваемой Петром книжной серии — отвечают на этот вопрос по-разному. Я был рад вести презентацию этого проекта Института философии РАН и Научного фонда им. Г. П. Щедровицкого.

Они были стержнем эмиграции, роль которой в борьбе за свободу обсуждали на сессии «Волны гасят ветер» Борис Банчевский («Немецкая волна»), мыслитель из Сербии Игорь Гришин, журналисты из Иерусалима и Праги Елена Лагутина и Григорий Пасько, арт-деятель из Лондона Александра Маркво и ваш покорный слуга.

Можно ли из-за рубежа помочь утвердить свободу творчества и вообще обеспечить нормальную жизнь? Тут не обойтись без политики. В той мере, в какой она часть культуры. Так что лекция Гарри Каспарова, круглый стол «Другая европейская политика» с участием Ильи Пономарева и дискуссия «Религия» мало кого удивили.

Но в центре форума — искусство: концерты Бориса Гребенщикова, Геры Моралеса, группы «Мегаполис»… Вечера звезд Би-би-си Зиновия Зиника и Севы Новгородцева, литераторов Виктора Ерофеева, Андрея Левкина, Михаила Шишкина, Бахыта Кенжеева, Орлуши, Льва Рубинштейна, Людмилы Улицкой. Выступление Аркадия Троянкера. Фильмы Елены Якович «Навсегда отстегните ремни», Александра Смолянского о художнике Оскаре Рабине, Игоря Минаева и Ирины Дюпор «Голубое платье». О, как бы я хотел назвать всё и всех…

Их устами «СловоНово» отвечает на вопрос на языке творчества: надо писать, снимать, издавать, рисовать, рисковать. И делать все сделанное доступным тем в России и вне ее, для кого слово «культура» все еще что-то значит.

Об этом говорят участники конференции «Русофилия: трудно ли любить Россию», сессий «Русская Венеция», «Лос-Анджелес», «Париж», «Рига», «Хельсинки», «Русский книжный Израиль», далее — везде; круглых столов «Человек мира. Культура быть свободным», «Русский театр и кино» и «Русское искусство в Европе».

Где видные галеристы и художники заявляют: в 2014-м казалось, что все кончено, — спрос на русское искусство непоправимо рухнул на годы вперед, но это не так.

Гельман вспоминает, как «партнеры расторгали контракты, отменяли музейные проекты. Но вспомнили: не все русское искусство — официальное. Часто оно вообще не связано с интересами власти. И вот теперь мы делаем по 15 успешных выставок в год. Только о проекте Art Riot вышло 1700 публикаций».

Миланский галерист Джампаоло Аббондио заявляет: выставку Олега Кулика он — впервые в истории своей галереи — продлил до полугода. Интерес к работам художников из России высок.

«Это связано с крайне внимательным отношением интеллектуального Запада к культуре, — считает легендарный Виталий Комар. — Не зря же большую статью о первой нашей с Александром Меламидом выставке написал Умберто Эко». Верно. В марте 1976-го в «Эспрессо» вышел текст Эко Bevente Breshnev Cola — «Брежнев, пьющий Колу» — высокий уровень признания.

Ведь культуре — строго по Эко — «все известно в той мере, в какой об этом говорили… авторитеты. И все неизвестно, ибо является источником чудесных открытий, а порой и ключом к отысканию сокровенной гармонии». В чем же неправы те, кто ищет ее в современном искусстве?Сокровенная гармония

Форум богат вернисажами. Начиная с выставки The Icons, в которой кроме Дмитрия Гутова, Дмитрия Врубеля и Виктории Тимофеевой выступили еще семь художников и групп, кончая «Картами» Юрия Гордона. А еще — Рустам Адагамов, Антон Литвин, Петр Павленский, Константин Рубахин, Галя Луцки, «Синие носы» и многие другие, включая «Соню Делоне. Парижанку из Одессы», что так изящно представил Евгений Деменок. Но что же главное? Сокровенная гармония, ждущая открытий.

Но где она, скажем, в работе Комара и Меламида «Ялтинская конференция»? Быть может, в метафоре единения наций в битве с нацизмом? «Кто знает, — размышляет Комар, — вдруг угроза агрессивного экстремизма вновь объединит их? А Америка решит присягнуть британской короне. Наш мир таков, что, похоже, в нем возможно все».

Даже успех русской арт-площадки в Лондоне.

Хозяйка галереи SAAS София Эббот из тех, кто «в детстве засыпал под банкетным столом, а просыпался на вернисаже». Корни ее отваги — в опыте поколений художников. Оставив без внимания советы «знатоков», считавших, что ее проект утонет в полутора тысяч других, она за год провела пять выставок. И вышла в ноль. Когда за тот же срок несколько галерей разоряются, это неплохой результат.

Уезжая, кто-то везет с собой имя. Кто-то — деньги. Кто-то — планы. Но всех ждет шок новой жизни. Но вот шок преодолен. Начинается деятельность и поиск площадок для нее. В этом — одна из миссий форума «СловоНово» — предоставлять их ярким деятелям русской культуры. А также предоставлять их тем в мире, кто, избегая дел с российской властью, высоко ценит русскую культуру.

9 октября Мосгорсуд рассмотрел жалобы на приговоры еще двум фигурантам «московского дела» — Ивану Подкопаеву и Кириллу Жукову. Их признали виновными в применении неопасного насилия к представителю власти (ч. 1 ст. 318 УК). Оба заседания назначили на десять утра, но в суде выяснилось, что дела буду слушать по очереди.

Первыми в зал зашли адвокаты Алексей Чернышев и Николай Фомин, представляющие интересы Ивана Подкопаева. На скамье подсудимых 25-летний молодой человек оказался после акции 27 июля, на которой он распылил газовый баллончик в сторону полиции и сотрудников Росгвардии.

Подкопаев участвовал в заседании по видеосвязи из СИЗО. Качество звука оставляло желать лучшего: судья Елена Лаврова с трудом улавливала его слова и раздражалась каждый раз, когда он говорил, что ничего не слышит. Однако суть первых двух ходатайств понять удалось.

Подкопаев потребовал отвода прокурору и «всем будущим прокурорам, и судье, а также всем будущим судьям». По его мнению, они заинтересованы в исходе дела, в том числе потому, что не допустили к участию в процессе его отца, Романа Подкопаева.

Судья, поразмышляв несколько минут в совещательной комнате, отклонила ходатайства, однако удовлетворила просьбу Подкопаева о замене защитника. Отца Ивана допустили к участию в заседании вместо адвоката Николая Фомина.

В апелляционной жалобе защита Подкопаева просила снизить наказание и считать его условным с испытательным сроком на усмотрение суда. Адвокаты отметили несправедливость и чрезвычайную суровость приговора: наказание не соответствовало тяжести преступления. Прокурор с этой позицией не согласился.

Не поддержал апелляционную жалобу защиты и сам Иван, поскольку изменил свою позицию: «Свои действия я не считаю преступлением. Прошу суд вынести мне оправдательный приговор. <...>Я приношу извинения росгвардейцам, а точнее, солдатам-срочникам. Они действовали по преступному приказу своего начальства. По сути, они сами являются жертвами».

На суде выступила мама Ивана, Елена Подкопаева. «Безумно благодарна старшему сыну за то, что он мне помогает воспитывать младшего, которому сейчас 12 лет. В детстве Иван был помощником, который полностью меня заменял, когда я работала. Мое материнское сердце просит, чтобы вы отпустили моего ребеночка», — сквозь слезы попросила она.

Елена передала судье 165 подписей работников библиотеки, в которой работал Иван. Вместе с ними судья Лаврова приобщила квитанции об оплате моральной компенсации двум росгвардейцам (по 15 тысяч рублей каждому) и подтверждение перевода 10 тысяч рублей в фонд «Подари жизнь» в качестве «заглаживания вреда перед обществом».

— Дорогие друзья, соотечественники, соратники. Продолжайте борьбу за право быть хозяевами своей земли, за независимое и крепкое будущее. Умное и грамотное. С оглядкой на прошлое, — сказал Подкопаев в своем последнем слове.— Власть паразитов уже пока Нет долгов? Езжай куда хочешь. Но есть и сходство: люди культуры уходят.

— Поет с его сцены Псой Короленко.

Даже успех русской арт-площадки в Лондоне.

Типография ИД «Крестьянин» закрыта по решению суда на 30 суток. Это не первый случай давления на предприятие, где печатаются 45 газет. В типографии говорят о беспрецедентном давлении на бизнес с использованием органов власти.

Внеплановая проверка Роспотребнадзора нагрянула в типографию 13 августа. На руках у представителей надзорного органа было постановление прокуратуры, принятое после рассмотрения жалобы некоего потребителя. Ему показалось, что выпускаемая в типографии продукция — некачественная, а само предприятие нарушает правила эксплуатации оборудования и экологические нормы.

«Прошу принять меры по факту выпуска полиграфического брака в ЗАО «Технический центр «Крестьянин», расположенного по адресу: с. Чалтырь, Промзона, 1, — говорится в заявлении, написанном в июле текущего года (текст предоставлен ИД «Крестьянин». — Е.Р.). — Я приобрел газету «Крестьянин» № 25 от 19 июня 2019 года, и на каждой полосе в массовом порядке имеются технологические недостатки и изъяны. Они превращают указанный печатный продукт в товар, не подлежащий потреблению. Это брак. Как можно такое продавать?»

Автор жалобы демонстрирует глубокие познания в типографском деле, перечисляя недостатки качества продукции «Крестьянина».

«1 страница, 1 полоса: смазывается черная краска на буквах, на изображении. Фотография воспроизведена с нарушением цветопередачи; 1 страница, 2 полоса: смазывается краска на плашках, на буквах, в тексте. Пробивается краска с изображения на 1 полосе; 2 страница, 3 полоса: лист имеет механический разрыв. Смазывается краска на буквах, на изображении, на плашках — в письме часто встречаются термины, хорошо известные лишь специалистам типографии. — На фото губернатора Голубева нарушена цветопередача, имеются непропечатки элементов изображения, элементарное несовмещение красок, двоятся глаза».

После описания других признаков некачественной продукции автор жалобы подробно рассказал о возможных нарушениях технологических процессов, которые, по его мнению, несут серьезную угрозу окружающей среде.

«Полагаю, что в целях экономии средств это предприятие было возведено без проекта технологических решений, выполненных специализированным предприятием с лицензией, в котором были бы предусмотрены все технологические и организационные моменты, позволяющие минимизировать наносимый вред окружающей среде и людям и поддерживать его воздействие на минимальном, допустимом нормами пределе», — говорится в письме с требованием провести проверку работы типографии «Крестьянин».

Типография Издательского дома «Крестьянин» была открыта в 2004 году, она принадлежит нескольким физлицам и ЗАО «Издательство «Крестьянин». На предприятие трудится 65 человек. Всего в окрестностях Ростова осталось два подобных предприятия.

По словам гендиректора ЗАО «Издательский дом «Крестьянин» Ирины Самохиной, которая является совладелицей типографии, внеплановая проверка Роспотребнадзора длилась два дня. Но несмотря на выводы экспертов, предприятие все же было оштрафовано.

— В проверке участвовала передвижная лаборатория. Производились замеры уровня шума, пыли, чистоты воздуха. Передвижная лаборатория не зафиксировала превышения уровня шума, пыли и загрязнения воздуха. Ни одно из подозрений «бдительного гражданина» не подтвердилось, о чем имеется соответствующее заключение, — говорит гендиректор.

Два штрафа — на 10 и 20 тысяч рублей были назначены Роспотребнадзором в рамках своих полномочий, а протокол по ст. 6.4 КоАП РФ передали в суд Мясниковского района. Наказание по этой статье может колебаться от 10 тысяч рублей до приостановки работы типографии. Суд принял решение остановить работу типографии на 30 дней.

— Мы чувствуем колоссальное давление. Нам ставится в вину и отсутствие проекта санитарно-эпидемиологической зоны. Сегодня разработка этого проекта обойдется нам в 200 000 рублей. И именно отсутствие этого проекта, является нарушением, которое мы пока не можем устранить. Хотя мы заключили договор на разработку этого проекта и представили этот договор суду, — рассказала Ирина Самохина «Новой газете». По ее словам, типография несет непомерные убытки: к штрафам прибавилась стоимость проекта санитарно-защитной зоны, а недополученную прибыль от закрытия типографии на 30 дней совладелица предприятия оценивает в миллион рублей.

Елена Романова —
специально для «Новой»,
Ростов-на-Дону

зала свою слабость. Нам нужно довести свое дело до конца, чтобы наши потомки были счастливы, чтобы нам не было стыдно смотреть им в глаза.

После этого судья Лаврова удалилась в совещательную комнату. Она постановила смягчить Подкопаеву приговор с трех лет колонии общего режима до двух и зачесть ему срок содержания в СИЗО по схеме «день за полтора». На принятие решения ей понадобилось меньше 10 минут.

«Шестьдесят семь раз я подавал заявление, чтоб меня отпустили строить с Оскаром Нимейером, он звал, — говорит Эрнст Неизвестный в интервью журналу «Медведь». — Но меня не пускали! И тогда я решил вообще уехать... Мне не давали работы... Обвиняли в валютных махинациях, в шпионаже…

Приложение 5

Адаптационные занятия с детьми.

1.Тема: Знакомство

Цель: знакомство первоклассников с учителем и друг с другом.

Задачи:

1. Предоставление детям возможности назвать свои имена и создание условий для запоминания имен других детей.

2. Формирование у детей отношения друг к другу как к целостной группе — «класс».

3. Знакомство учащихся со школьным правилом: «Говорить по очереди».

4. Знакомство с пространством класса, формирование отношения к нему как к своему классу.

Материалы к занятию:

1. Табличка с надписью «НАШ КЛАСС».

2. Цветы, вырезанные из цветной плотной бумаги. На них печатными буквами написано имя учителя и имена всех учеников. Можно сделать все цветы разных цветов, например, сделать цветы с именами девочек одного цвета, а с именами мальчиков — другого.

3. Запись спокойной, светлой музыки без слов.

4. Листы плотной белой бумаги для «солнышек», размер 15 см х 15 см (по количеству детей в классе).

5.Скотч.
Ход занятия:

Учитель приветствует детей, здоровается с ними.

Учитель: «Я очень рада встрече с вами. Вы пришли в первый класс,
и наша школа станет местом, где вы узнаете много нового и интересного, получите ответы на разные сложные вопросы. И, конечно, здесь вы встретите много новых друзей. А для того, чтобы мы все лучше познакомились, для того, чтобы вы лучше узнали своих одноклассников и свою школу, мы будем встречаться на уроках знакомства. На этих уроках можно вместе и поработать, и поиграть.

Ребята, сигналом к началу урока знакомства будут такие слова, послушайте:

- Раз, два, три — слушай и смотри!

- Три, два, раз — мы начнем сейчас!

Ребята, для того, чтобы наше занятие началось, давайте скажем эти
слова вместе. Встаньте, пожалуйста, возле своих столов. Смотрите на меня и повторяйте движения, которые я буду показывать. Старайтесь
повторять за мной слова, чтобы лучше их запомнить.»

Учитель еще раз произносит слова, служащие сигналом к началу занятия, сопровождая их следующими движениями:

Раз, два, три (хлопает в ладоши 3 раза) — слушай (показывает руками на уши) и смотри (показывает руками на глаза)!

Три, два, раз (хлопает в ладоши Зраза) — мы начнем сейчас! (протягивает навстречу классу руки ладонями вверх).
Учитель: «Спасибо! Садитесь, пожалуйста, на свои места и посмотрите на меня».

«Я ваш учитель. Меня зовут (называет имя и прикрепляет на доску
цветок, вырезанный из цветной бумаги, на котором печатными буквами написано имя учителя).

Посмотрите вокруг, как много ребят в классе. Может быть, вы еще
не все друг друга знаете, не со всеми знакомы. Конечно, у каждого свое
имя, и сразу бывает трудно запомнить, кого как зовут. Но ведь сложно
разговаривать с человеком, если не знаешь его имени. А мы будем вместе учиться, и поэтому надо знать всех ребят своего класса.

Давайте познакомимся. Когда я скажу: «Три-четыре!» — каждый по
команде выкрикнет свое имя. Ну-ка, попробуем! (Учитель громко командует, дети выкрикивают свои имена.) Ой-ой-ой!... Вроде бы громко
кричали, а я ни одного имени не расслышала! А вы все имена расслышали? Вот и я не расслышала.

Давайте попробуем по-другому. Если не получилось громко, давайте скажем свои имена тихим шепотом. (Тихо командует, дети шепчут.)
Опять что-то не то... Никто не кричал, а все равно ничего не понятно.
А вы много имен услышали? Тоже нет?

Наверное, ребята, дело в том, что все говорят одновременно. Вместе работать хорошо, играть весело, петь здорово, а вот отвечать плохо:
когда все сразу говорят разные слова, то ничего не понять. Давайте попробуем говорить по очереди, по одному и послушаем, как зовут мальчиков и девочек нашего класса. Я буду подходить по очереди к каждому
из вас, и тот, до чьего плеча я дотронусь, громко и четко назовет свое
имя. У меня в руке цветы с вашими именами, каждому я дам один из
цветов. (Учитель идет по классу, дотрагиваясь по очереди до каждого ребенка, и, когда услышит имя, кладет на парту цветок с именем этого ребенка.) Спасибо! Теперь все имена были слышны.

Перед вами лежат цветы с вашими именами. Слушайте внимательно задание. Цветы помогут вам их выполнить».

Учитель просит поднимать цветы тех, кого он назовет. Примеры
заданий: «Мальчики, поднимите вверх цветы», «Девочки, поднимите
цветы», «Поднимите цветы те, чьи имена начинаются на букву...» (Называет по очереди несколько букв).

«Давайте вырастим на нашей доске большую цветочную поляну. Сделаем это так. Я буду звать к доске некоторых ребят, они выйдут сюда и прикрепят свои цветы на доску. Вам надо слушать внимательно: не
вас ли я назову. Я прошу выйти к доске всех, кого зовут... (называется
имя, одинаковое для нескольких ребят, например, Дима).» Таким образом, к доске выходят небольшие (2-5 человек) группы, с помощью учителя крепят свои цветы к доске и садятся на место.

Учитель достает табличку с надписью «НАШ КЛАСС». «Ребята, посмотрите, как много цветов у нас получилось, так же много, как и нас.
И мы все один класс (помещает табличку над цветами). Вот он какой -
наш класс».

Учитель обращает внимание детей на помещение, в котором они
находятся. «Ребята, наш класс — это все мы, а еще наш класс — это
комната, где мы находимся. Посмотрите, какой он замечательный:
светлый, уютный! Но вы здесь совсем недавно и еще не совсем к нему
привыкли, правда? И он к нам тоже еще не привык: ждет, присматривается — будем ли мы его любить, заботиться, не обидим ли его? Давайте
сделаем нашему классу подарок: украсим его золотистыми солнышками! Пусть каждый нарисует солнышко, которое может согреть, развеселить и поднять настроение! Тогда наш класс станет самым светлым и самым уютным.» Учитель раздает детям листы плотной белой бумаги, ученики начинают рисовать. Во время выполнения этого задания желательно использование тихой веселой музыки без слов. Дети рисуют.

Учитель: «Кто закончил рисовать, положите карандаши на место, а
рисунок перед собой. Я подойду, и вы мне тихонечко скажете, какое место в классе понравилось вашему солнышку. У каждого будет свое солнышко в нашем классе, а так как нас много, то всем нам будет тепло и
уютно.» Учитель подходит к тем из детей, кто закончил рисовать, спрашивает, какое место в классе понравилось солнышку и помогает прикрепить его в выбранном ребенком месте (например, с помощью скотча).

«Слышите, музыка затихает. Наш первый урок знакомства подходит к концу. Если кто-то еще не успел выбрать место для солнышка, подойдите ко мне на переменке, и мы устроим его поуютнее.

Сегодня мы замечательно поработали и даже немного поиграли. А
теперь мы закончим наше занятие, поблагодарив за него друг друга.
Встретьтесь глазами с тем, кому вы хотите сказать: «Спасибо», и молча
кивните головой, поблагодарите глазами и кивком головы. (Учитель по
очереди встречается глазами с несколькими первоклассниками и благодарит кивком головы.)

Ребята, всем спасибо заработу. До следующего занятия.

2.Тема: Правила школьной жизни

Цель: знакомство первоклассников друг с другом и правилами поведения в школе.

Задачи:

1.Создание условий для дальнейшего знакомства детей друг
с другом и взаимодействия между собой.

2.Знакомство первоклассников с такими правилами поведе-
ния в школе, как «не разговаривать на уроках друг с другом,
если это не связано с выполнением задания», «не кричать с
места, даже если знаешь правильный ответ», «не подсказы-
вать», «поднимать руку, если хочешь ответить на вопрос или
хочешь о чем-то спросить».

3. Создание доброжелательной атмосферы в классе.
Материалы к занятию:

1. Знаки, напоминающие ученикам о правилах поведения во
время урока (см. Приложения 1, 2, 3, 4).

2. Листы бумаги круглой формы (диаметр около 10-12 см).

3. Музыкальная мелодия без слов, звучанием 7-10 минут.

Ход занятия:

Учитель: «Здравствуйте, ребята! Наши уроки знакомства продолжа-
ются. Сегодня мы постараемся получше узнать друг друга и познако-
мимся с несколькими школьными правилами. Итак, начнем.»

Учитель просит детей встать возле парт и вместе с ним произнести
строки стихотворения:

Раз, два, три — слушай и смотри!
Три, два, раз — мы начнем сейчас!

При этом стихотворение сопровождается движениями (см. Занятие 1).
Учитель: «Мне очень хочется пожелать доброго утра всем-всем-
всем, каждому из вас. Доброе утро, ребята! И давайте поиграем с вами в
игру «Доброе утро».

Игра «Доброе утро»

Я скажу слова: «Доброе утро...» и назову кого-то из нашего класса.
Те, кого я назову, помашут мне рукой — значит, вы услышали и отвеча-
ете на приветствие. Попробуем? Доброе утро всем девочкам!... Доброе
утро всем мальчикам!... Доброе утро всем тем, кто сегодня чистил зу-
бы!... Доброе утро всем, кому нравится такая погода, как сейчас за ок-
ном!... Доброе утро всем, кто любит конфеты!... Доброе утро всем, кто
хочет знать, во что мы будем играть сегодня... Молодцы!»

Упражнение «Чуткие руки»

Учитель приглашает к доске 10-12 детей. После того, как эта груп-
па выполнит 3-4 задания, дети возвращаются на места, а учитель при-
глашает следующих ребят так, чтобы в итоге в упражнении принял учас-
тие весь класс. Можно приглашать детей, сидящих на одном ряду или
как-то иначе.

«Сейчас я попрошу подойти ко мне тех, кто сидит... Станьте, пожа-
луйста, рядом, в линеечку, лицом к классу. Молодцы! Я попрошу (назы-
вает имя одного из детей) потрогать у всех руки и определить, у кого
самые теплые руки.»

Ребенок определяет, у кого самые теплые, по его мнению, руки, по-
трогав руки всех детей, стоящих у доски.

Учитель: «Хорошо! У (называет имя ребенка) сейчас самые теплые
руки. Я попрошу теперь тебя определить, у кого из ребят самые про-
хладные руки. Прикоснись к рукам ребят, почувствуй, какие они:
теплые, холодные и выбери потом самые прохладные руки.» Ребенок
определяет, у кого самые прохладные руки, после чего тот, кого выбра-
ли, выполняет следующее задание.

Варианты заданий: определить, у кого самые теплые (прохладные)
щеки (уши); определить, у кого самый теплый (прохладный) лоб (нос).
Важно, что ребенок выполняет задание, прикасаясь к другим детям.

Учитель благодарит детей за их работу и переходит к следующему
заданию.

Учитель: «Ребята, вы обращали внимание на дорожные знаки? Они
указывают водителям, где можно ездить, а где нельзя. Они говорят пе-
шеходам, где нужно переходить дорогу. Дорожные знаки помогают нам,
они подсказывают правила поведения на дороге. Если не обращать на
них внимания — быть беде! А есть ли в школе правила поведения и ка-
кие они? Что можно делать, а что не всегда? Подскажите мне, чего нель-
зя делать на уроке? (Ученики отвечают.) А как надо вести себя во время урока? (Ученики отвечают.) Чтобы мы не забывали о правилах для уче-
ников, школьных правилах, нам нужны свои знаки. Например, на уро-
ке нельзя разговаривать друг с другом, иначе можно все прослушать и
ничего не узнать, поэтому в нашем классе будет висеть вот такой знак:
(показывает Знак 1). Мы с вами уже знаем, что когда все вместе кричат,
ответов не слышно, поэтому о том, что нельзя кричать с места, даже
если знаешь правильный ответ, нам будет напоминать такой знак: (по-
казывает Знак 2). А можно подсказывать другим ребятам ответ, когда
учитель спрашивает не вас? Конечно нет, если друг привыкнет к под-
сказкам, он разучится думать сам, а разве это помощь? О том, что в на-
шем классе нет места подсказкам, нам напомнит вот этот знак (показы-
вает Знак 3). А что делать, если хочешь о чем-то спросить или ответить
на вопрос? Конечно, для этого надо поднять руку и ждать, пока учитель
попросит сказать. Вот знак, который говорит нам об этом школьном
правиле (показывает Знак 4). Конечно, ребята, это не все школьные
правила, их много, и постепенно вы их все узнаете. Сегодня мы поста-
рались запомнить только несколько таких правил, но они очень важны
для того, чтобы учиться в школе и чтобы в классе был порядок. А сейчас послушайте историю, которая произошла в Лесной шко-
ле, у зверят-первоклассников. В самый первый школьный день учитель
познакомил их с теми школьными правилами, о которых мы сегодня
говорили. (Учитель показывает Знаки и просит напомнить, о каком
правиле говорит каждый Знак.) Зверята слушали, слушали, головами
кивали, мол, все понятно, а на следующий день... Послушайте, что про-
изошло на уроке в Лесной школе и постарайтесь заметить, какие прави-
ла зверята забыли. Кто заметит, поднимите руку, чтобы я видела. Гото-
вы? Слушайте!

Урок в лесной школе

Утром зверята собрались в классе. Медвежонок сонно поглядывал
вокруг, Зайка радостно подпрыгивал на месте, с нетерпением ожидая
начала урока, Лисенок посматривал на зверят в классе и вспоминал, как
кого зовут. Прозвенел звонок. Начался урок. В класс вошел Учитель,
поздоровался со всеми и спросил: «Кто сегодня хочет помочь мне раз-
дать книги?» Не успел он договорить, как зверята с мест повскакивали,
руки до потолка тянут, и каждый кричит изо всех сил, чтобы его Учитель
услышал: «Я хочу! Я помогу!» А Зайчонок и Лисенок даже к Учителю
подбежали и вокруг него прыгают, чтобы он именно их заметил. Еле-еле
успокоил своих «помощников» Учитель.

Между тем урок продолжался. Учитель сказал, что приготовил для
зверят загадки и попросил их внимательно слушать. А Медвежонок голову к Лисенку наклонил и слушает, как Лисенок ему шепчет, что он са-
мые грибные места в лесу знает и после школы Медвежонку покажет,
где белые грибы растут размером со стул.

Учитель говорит: «Ну как, ушки на макушке? Слушайте загадку:
«Всю ночь летает, мышей добывает, а станет светло — спать летит в дуп-
ло. Кто это? Медвежонок, как ты думаешь, кто это?» Встал Медвежо-
нок, по сторонам оглядывается, понять ничего не может. «Кто это, как
ты думаешь?» — опять Учитель спрашивает. «Это Лисенок», — отвечает
Медвежонок первое, что в голову пришло, и никак понять не может,
отчего все вокруг смеются. Попросил Учитель Медвежонка не отвле-
каться, слушать внимательно и у Зайчонка спрашивает ответ. Зайчонок
отгадать загадку никак не может и на друзей глазами косит, мол, помо-
гите, подскажите. Жалко стало Белочке своего соседа по парте, она и
давай ему нашептывать: «Со-ва. Со-ва». А Зайка ушками прядает, рас-
слышать старается, да только никак слова не разберет, уж больно тихо
Белочка говорит.

«Ну, так что же, знаешь ты ответ?» — Учитель спрашивает. «Да. Это
лиса», — сказал Зайчонок то, что он расслышал из Белочкиногобормо-
тания. И опять рассмеялись зверята. Да только веселого в этой истории
было немного, потому как не успели за урок зверята ни новому научить-
ся, ни интересного ничего узнать. Почему так получилось? О каких
школьных правилах они забыли?»

Учитель спрашивает нескольких учеников. Благодарит их за внима-
тельность и предлагает перейти к следующему заданию.

Упражнение «Живые деревья»

«Тех, кто может представить, вообразить то, чего на самом деле нет,
называют фантазерами. Фантазер может представить, что он превра-
тился в птицу, какое-нибудь животное или даже в какую-нибудь вещь -
как настоящий волшебник! Мы с вами тоже немного пофантазируем.
Давайте представим, что мы превращаемся в ...деревья. Кто в тонкую
березу, кто — в могучий дуб, кто — в яблоньку... Подумайте, в какое де-
рево вы хотели бы превратиться... Встаньте и представьте, что вы дере-
вья... Вот мы вытянули руки вверх, будто ветки... (Все движения учитель
делает вместе с детьми). Тихонько подул ветер, наши ветки тихо колы-
шутся... Вот ветер подул сильнее и наши пальцы, как листочки, задро-
жали на ветру. Ветер затихает, наши ветки чуть покачиваются, листочки
чуть шелестят... Мы красивые, сильные деревья... Мы тянемся к сол-
нышку, радуемся, что выросли такими сильными и красивыми, машем
листочками небу, облакам, солнечным лучам... А теперь мы медленно опускаем руки и превращаемся снова в мальчиков и девочек, а настро-
ение у нас остается легкое и радостное! Пожалуйста, садитесь на места.»

3.Тема: Школьник и дошкольник

Цель: осознание детьми своего нового статуса школьника.

Задачи:

1. Осознание детьми разницы между статусом школьника и дошкольника.

2. Формирование у детей реалистичных представлений о правах и обязанностях школьника и дошкольника.

3. Закрепление знаний о правилах поведения в школе.
Материалы к занятию:

мяч, цветные карандаши, фломастеры, листы для рисования формата А4.
Ход занятия:

Учитель приветствует детей и начинает занятие с уже знакомого де-
тям ритуала приветствия (см. Занятие 1).

Игра «Разыскивается...»

«Представьте, что в нашем классе есть волшебное радио, которое
передает сообщения о потерявшихся ребятах. Но вот, что интересно: все
эти ребята находятся в нашем классе! Вам надо только внимательно по-
смотреть вокруг и найти того, о ком передают сообщение. Итак, внима-
ние- внимание! Разыскивается мальчик. У него темные волосы, серые
глаза, синий свитер, на столе перед ним лежит красный пенал и белая
линейка... Кто же это? Кто догадался, поднимите руку и ждите, пока я
вас спрошу.» Если дети не могут угадать, учитель дает все более конкрет-
ное описание: с какой буквы начинается его имя, за какой партой он си-
дит и т. д. Если, угадывая, дети кричат с места, вскакивают и т.п., то важ-
но напомнить правило поведения во время урока, показав на соответст-
вующий знак. Таким образом, учитель «ищет» 5-6 учеников, описывая
их внешность, одежду, вещи, которые лежат перед ними. Желательны
также «приметы-комплименты»: «У этой девочки веселая улыбка.
У этого мальчика очень сосредоточенный вид и т. д.».

Задание «Любимое время года»

«Ребята, вы уже со многими в нашем классе познакомились, за-
помнили, как зовут многих ребят нашего класса. А чтобы познако-
миться поближе, важно узнать не только как зовут человека, но и то,
чем он увлекается, что любит, что ему нравится. Поэтому я предлагаю
подумать о том, какое время года у каждого из вас любимое: зима, вес-
на, лето или осень. Подумайте и нарисуйте это время года на листах,
которые я вам раздам. Каждый думает сам, ни у кого подсказки не спрашивает и с соседом не шепчется. Вам надо нарисовать именно ва-
ше любимое время года.»

Учитель раздает листы бумаги и предлагает всем, кто уже решил,
какое время года для него самое любимое, начать рисовать его. Время
рисования около 5 минут. Незадолго до окончания времени учитель
просит детей заканчивать рисунки.

Учитель: «Сколько красивых рисунков получилось. Здорово! А те-
перь я попрошу выйти к доске тех, кто нарисовал ЛЕТО. Вот сколько
ребят в нашем классе любит лето.» Учитель перечисляет всех ребят по
именам, сопровождая называние по имени мягким прикосновением к
ребенку, с тем, чтобы еще раз произошло соотнесение ребенка с его
именем для всех детей.

Учитель: «Ребята, вот вы нарисовали лето как свое любимое время
года. Почему же оно вам так нравится? Что в лете хорошего -для вас?»
Дети отвечают, а учитель, поддерживая их ответы, стимулирует на но-
вые высказывания, говоря: «А еще что, а еще?..» Важно, чтобы дети на-
звали как можно больше признаков, по которым им так нравится лето.

После того, как группа детей назвала, что им нравится в выбранном
ими времени года, учитель просит их сесть на места, благодарит за рабо-
ту и просит выйти тех, кому нравится следующее время года. Так продол-
жается, пока все дети не побывают у доски. Рисунки остаются у учителя,
и затем из них делается выставка «МОЕ ЛЮБИМОЕ ВРЕМЯ ГОДА».

Учитель: «Оказывается, в каждом времени года есть что-то прият-
ное, и здорово, что мы о каждом времени года рассказали много хоро-
шего. А кто запомнил, какое любимое время года у (называет имя одно-
го из детей)? Хорошо.» Учитель называет еще 3-4 детей. «Молодцы! Вы
не только замечательно рисуете, но и очень внимательные ребята».

Учитель: «Отгадайте, что бывает иногда весной, часто летом, а еще
чаще осенью? Он бывает грибным, а бывает проливным! Правильно,
это дождь! Давайте попробуем устроить дождь в нашем классе. Приго-
товьте руки! Повторяйте за мной.

Игра «Раз, два, три — шепчи!»

Учитель: «Сейчас мы с вами поиграем в игру «Раз, два, три — шеп-
чи!». Сожмите руки в кулачки. Я буду задавать вам вопросы, а вы мне
отвечать, но отвечать по-особому. Я задаю вопрос, а вы шепотом счита-
ете до трех: раз, два, три, поднимаете большие пальцы и шепотом отве-
чаете. Давайте попробуем. Какое сейчас время года?»

(Учитель тоже сжимает руки в кулаки, считает до трех вместе с де-
тьми, поднимает большие пальцы и шепчет ответ. После второго-треть-
его вопроса учитель может не шептать ответ, но продолжает сжимать ку-
лаки и поднимать пальцы.)

Учитель: «Какой сейчас месяц? Что едят кошки? Какой формы
мяч? Как меня зовут? В каком классе вы учитесь? Как зовут вашего со-
седа по парте? Какого цвета листья у деревьев летом? В каком городе вы
живете? Молодцы!

Школьник и дошкольник

Ребята, недавно вы первый раз пришли в первый класс. Скажите, а
как вас теперь называют? (Дети отвечают: школьники, первоклассники.
Если дети сами не дают ответа, отвечает учитель.) Правильно, теперь вы
школьники, первоклассники. А что вы делали до того, как пошли в
школу? (Дети отвечают: ходили в детский сад, сидели дома.) А как вас
тогда, до школы, называли? (Дети отвечают: дошкольники. Если дети
не дают ответа, отвечает учитель.) Когда вы еще не ходили в школу, вас
называли дошкольниками. Скажите, чем отличаются школьники от до-
школьников? (Дети отвечают, учитель их поправляет, подытоживает
сказанное.) Правильно, школьники отличаются от дошкольников тем,
что ходят в школу, учатся на уроках, дома делают домашние задания. А
что делают дошкольники? (Дети отвечают: играют, бегают.) А может ли
школьник играть и бегать? (Дети высказывают свои предположения.)
На самом деле школьник тоже может играть и бегать. Я вам открою ма-
ленький секрет: каждый из вас может иногда вести себя как школьник,
а иногда — как дошкольник. Нужно только знать, когда вы должны ве-
сти себя как школьники, а когда можно снова превратиться в дошкольников. Сейчас я буду называть разные ситуации, а вы подумайте, как
нужно вести себя в этой ситуации — как школьник или как дошколь-
ник. Кто хочет ответить, поднимает руку и ждет, пока я его спрошу. Мы
будем выполнять это задание, как школьники, пользуясь правилом под-
нятой руки.»

(Учитель показывает Знак №4, напоминающий о правиле. Учитель
называет ситуации, а дети отвечают.)

Учитель: «На уроке. На прогулке. Дома. Во время приготовления
уроков. На перемене. В школьной столовой. Во время игры в футбол.
С друзьями. В школьной библиотеке.»

(Если дети ошибаются, учитель поясняет и комментирует.)

Игра «Море волнуется раз ...»

Учитель: «Большое спасибо, вы прекрасно справились с этим труд-
ным заданием. Вы знаете, когда можно вести себя как школьник, а ког-
да — как дошкольник. А теперь давайте посмотрим, сможете ли вы бы-
стро превращаться из школьника в дошкольника и наоборот. Сейчас мы
с вами сыграем в игру, которую многие из вас, наверное, знают. Эта иг-
ра называется «Море волнуется, раз...», но мы будем играть в нее по-
особенному. Вместо морской фигуры мы будем изображать фигуры
школьника и дошкольника. Водящий будет говорить: «Море волнуется,
раз, море волнуется, два, море волнуется, три, фигура школьника (или
дошкольника) на месте замри». Пока море волнуется, можно ходить по
классу, а на слове «замри» нужно замереть, изображая названную фигу-
ру. Водящий выбирает самого школьного школьника или самого до-
школьного дошкольника. Первым водящим буду я. Встаньте, пожалуй-
ста, и подойдите ко мне.»

(Дети встают и со словами учителя «Море волнуется, раз...» начина-
ют двигаться по классу. Учитель выбирает того, кто будет следующим
водящим, и продолжает контролировать ход игры, по мере необходимо-
сти подсказывая слова или напоминая правила.

В сильном классе водящий может усложнить задание, называя не
роли школьника или дошкольника, а различные ситуации из жизни де-
тей: на уроке, на улице, дома с мамой и т.д.).

Учитель: «Замечательно, вы отлично умеете превращаться из школь-
ника в дошкольника и наоборот. А сейчас давайте проверим, знаете ли
вы, как школьник ведет себя в школе. Встаньте, пожалуйста, в круг.»(Дети встают в круг, учитель берет в руки мяч.)

Упражнение «Урок или перемена»

Учитель: «Вы уже знаете, что в школе бывают уроки и перемены. На
уроках и переменах школьники ведут себя по-разному. Сейчас я буду
кидать этот мяч одному из вас и называть разные действия, а вы отве-
чайте, когда это делают школьники — на уроке или на перемене.»

(Учитель называет действия и бросает мяч по очереди разным де-
тям: читать, играть, разговаривать с друзьями, попросить у друга ластик,
писать в тетради, отвечать на вопросы учителя, готовиться к уроку, есть
яблоко и т.д.)

Учитель: «Очень хорошо! Садитесь на свои места.»(Дети рассаживаются на места.)

«Спасибо! Теперь мы много знаем про настоящих школь-
ников. Настоящие школьники отличаются от дошкольников тем, что
ходят в школу и делают дома уроки. В школе на уроке или дома, когда
делаешь уроки, нужно вести себя, как школьники, а на перемене, дома,
на улице можно вести себя, как дошкольники.»

4.Тема: Для чего ходят в школу

Цель: осознание детьми своего нового статуса школьника.
Задачи:

1. Продолжение формирования у детей реалистичных пред-
ставлений о правах и обязанностях школьника.

2. Формирование учебной мотивации.

3.Продолжение формирования навыков учебного сотруд-
ничества.

Материалы к занятию: цветные карандаши или фломастеры, листы формата А4.
Ход занятия:

Учитель приветствует детей и начинает занятие с уже известного
детям ритуала (см. Занятие 1).

Игра «Нос, пол, потолок»

Учитель: «Ребята, сейчас мы с вами узнаем новую игру. Она назы-
вается «Нос, пол, потолок». Для того чтобы в нее играть, нужно быть
очень внимательными. Посмотрите наверх. Что находится у нас над го-
ловами? (Дети отвечают: потолок.) Правильно, потолок. Давайте пока-
жем на него пальцем и скажем: потолок. Отлично. А теперь посмотрите
вниз. Что находится у нас под ногами? (Дети отвечают: пол.) Конечно,
пол. Покажем на него пальцем и скажем: пол. А теперь каждый показы-
вает пальцем на свой нос и говорит: нос. А теперь давайте еще раз пока-
жем: нос, пол, потолок. Молодцы! (Учитель, давая объяснения, выпол-
няет все действия вместе с детьми.)

А теперь я буду вас путать. Я буду называть одно, а показывать дру-
гое. Например, буду показывать на потолок, а называть нос. Вы ничего
не говорите, только показываете то, что я называю. Верьте тому, что
слышите, а не тому, что видите. Будьте внимательны!»

(Учитель проводит игру.)

Учитель: «Молодцы, ребята! Вы можете быть очень внимательны-
ми. Помните, на одном из прошлых занятий я рассказывала вам сказку
о лесной школе? Сегодня я расскажу еще одну историю о зверятах-пер-
воклассниках.

Самый лучший первоклассник

Ясным сентябрьским утром зверята, как обычно, пришли в лесную
школу. На улице светило теплое солнышко, ветерок играл золотыми
осенними листьями. Звонок на урок еще не прозвенел, и зверята сиде-
ли за своими партами и разговаривали. Им очень нравилось ходить в
школу, и каждый из них хотел стать самым лучшим первоклассником.

— Я буду самой лучшей первоклассницей! — сказала белочка. — У.ме-
ня самый красивый портфель! Моя мама купила его в специальном мага-
зине. Посмотрите, какой он яркий, какие на нем красивые картинки!

И правда, портфель у белочки был красивый: новый, блестящий,
с металлическими замочками и разноцветными картинками.

- А вот и нет! — возразил зайчонок. — Я буду самым лучшим пер-
воклассником! Я всегда очень тихо сижу на уроке, никогда никого не
перебиваю, даже на перемене не бегаю.

И действительно, зайчонок был самым тихим и послушным во всем
классе, на уроках учитель никогда ему замечаний не делал.

- Зря вы спорите, — вмешалась лисичка, — самой лучшей перво-
классницей буду я, потому что у меня самое нарядное платье! Посмот-
рите, какие у него оборки, какие кружева! Моя бабушка подарила мне
это платье, чтобы я поскорее стала настоящей школьницей!

Ну, тут и остальные зверята не выдержали, всем ведь хочется самым
лучшим первоклассником стать! Такой шум в классе поднялся!

- Я, — кричит лисичка, — я буду самой лучшей первоклассницей!

- Нет, я, — отвечает зайчонок, — я буду самым лучшим!

— Я, я, я, — закричали в один голос белочка и медвежонок.
Кричали они, кричали, да так, что даже устали. А когда все успоко-
ились, белочка и говорит:

- Я знаю, что надо делать. Давайте спросим у ежика! Он самый
справедливый, пусть он нас и рассудит.

Всем зверятам предложение белочки понравилось. Кинулись они
искать ежика. Искали, искали, еле нашли. А ежик в дальнем углу клас-
са сидел, Какую-то книжку читал.

— Рассуди нас, ежик, — говорят ему зверята, — никак мы не можем
решить, кто же из нас самым лучшим первоклассником будет. Вот у бе-
лочки новый портфель, у лисички — новое платье, зайчик тише всех на
уроке сидит. Кто же самым лучшим первоклассником окажется?

Поднял ежик голову от книги, посмотрел на зверят, очки на носу
поправил и говорит:

- Не могу я ваш спор рассудить, некогда мне. Мне нужно сегодня
еще три буквы выучить, чтобы самым худшим первоклассником не
оказаться.

Притихли зверята, головы опустили, друг на друга не смотрят. По-
няли, кто самым лучшим первоклассником окажется. Тут как раз и зво-
нок на урок зазвенел. Побежали зверята за парты, чтобы настоящими
первоклассниками поскорее стать.»

Учитель: «Ребята, как вы думаете, кто же из зверят самым лучшим
первоклассником окажется? Почему?»

(На этот вопрос дети могут дать самые разные ответы. Учителю
важно согласиться с тем, что все названное действительно нужно
школьнику, но все-таки самое главное занятие школьника — это учеба.)

Упражнение «Для чего ходят в школу»

Учитель: «Зайчонок не знает, для чего ходят в школу. Он сидит и
размышляет. Ребята, давайте поможем зайчонку. Если то, что он говорит, правильно, вы хлопните в ладоши. Если неправильно — топните
ногами.

В школу ходят, чтобы играть.

В школу ходят, чтобы читать.

В школу ходят, чтобы разговаривать с соседом по парте.

В школу ходят, чтобы дружить.

В школу ходят, чтобы считать.

В школу ходят, чтобы писать.

В школу ходят, чтобы учиться.

В школу ходят, чтобы драться.

В школу ходят, чтобы узнать что-то новое на уроке.

В школу ходят, чтобы подсказывать одноклассникам.

В школу ходят, чтобы похвастаться нарядами.

В школу ходят, чтобы выполнять задания учителя.»

Задание «Рисунки-загадки»

Учитель: «А теперь мы с вами снова нарисуем рисунки-загадки.
Сейчас я раздам вам листы. На одной стороне листа нарисуйте школь-
ника, а на другой стороне — дошкольника так, чтобы можно было сра-
зу догадаться, кто где нарисован.»

(Учитель раздает детям листы, дети рисуют.)

Учитель: «А сейчас возьмите свои рисунки и поменяйтесь с соседом
по парте. Попробуйте угадать, где нарисован школьник, а где — до-
школьник, и скажите об этом своему соседу.»

(Дети выполняют задание.)

Учитель: «Итак, сегодня мы узнали, что в школу ходят для того,
чтобы учиться, чтобы узнать много нового, что может пригодиться в
жизни, что в школу ходят, чтобы внимательно слушать учителя, выпол-
нять его задания, чтобы подружиться с ребятами в классе и доброжела-
тельно относиться друг к другу. На этом наше сегодняшнее занятие за-
канчивается. Благодарю вас всех за прекрасную работу.»

5. Тема: Быть похожим на себя.

Цель: знакомство учащихся с навыками учебного сотрудничества. Осознание своей значимости в составе группы сверстников.

Задачи:

1. Организация взаимодействия между учащимися, создание
предпосылок для формирования навыков учебного сотруд-
ничества.

2. Помощь детям в осознании и принятии правил школьной
жизни и себя в роли ученика.

3. Формирование у детей отношения друг к другу как к парт-
нерам в учебном сотрудничестве.

4. Создание доброжелательной атмосферы при взаимодейст-
вии учащихся.

Ход занятия:

Учитель приветствует детей и предлагает начать занятие стихотвор-
ными строками, которые сопровождаются движениями детей и учителя
(см. Занятие 1).

6. Тема: Мы-семья.

Цель: знакомство учащихся с навыками учебного сотрудничества.

Задачи:

2. Помощь детям в осознании и принятии правил школьной
жизни и себя в роли ученика.

3. Формирование у детей отношения друг к другу как к парт-
нерам в учебном сотрудничестве.

4. Создание доброжелательной атмосферы при взаимодейст-
вии учащихся.

Ход занятия:

Учимся работать дружно

Учитель: «В одной детской песне поется: «Вместе весело шагать по
просторам и, конечно, припевать лучше хором». Конечно, иногда хо-
чется поиграть одному, и есть дела, которые человек должен делать сам.
Но часто бывает, что играть одному неинтересно, и есть дела, которые
лучше получаются ВМЕСТЕ. Сегодня на занятии мы будем учиться ра-
ботать дружно, когда надо будет выполнять задания не в одиночку, а
с кем-то из ребят.

Чтобы работать вместе без ссор и обид, чтобы все получалось и ра-
довало, надо помнить несколько важных правил.

Во-первых, надо говорить по очереди, не перебивать друг друга.

Во-вторых, внимательно слушайте того, кто говорит.

В-третьих, если то, что вам говорят, не совсем понятно, надо
обязательно переспросить и постараться понять.

Об этих правилах нам будет напоминать такой знак (учитель пока-
зывает детям Знак № 5).

А сейчас давайте поиграем в «Разноцветные варежки».

Игра «Разноцветные варежки»

Играть надо вдвоем. Я попрошу объединиться в пары соседей по
парте. Возьмите на двоих ОДИН НАБОР КАРАНДАШЕЙ. (Учитель
раздает каждому ученику лист с одинаковыми контурами варежки. См.
Приложение.) Перед каждым из вас лежит рисунок варежки. Посмот-
рите, какие они бесцветные, без узоров. В каждой паре договоритесь
друг с другом, как вы будете украшать эти варежки. Каждый из вас бу-
дет раскрашивать свою варежку, но узоры двух варежек должны полу-
читься КРАСИВЫЕ и ОДИНАКОВЫЕ. Вам понятно задание? Тогда
можете начинать работать.»

(Время выполнения задания около 5 минут. По окончании выпол-
нения задания учитель просит каждую пару поднять варежки и предла-
гает ребятам рассмотреть, какие у кого получились варежки. Учитель
хвалит всех детей за красивые варежки, обращая внимание на те, где
узоры получились особенно похожие и интересные.)

Упражнение «Один или два»

Учитель: «Наше следующее упражнение для внимательных ребят, а
в нашем классе все могут быть внимательными. Упражнение называет-
ся «Один или два». Рассмотрите себя, свое тело, потрогайте лицо. Вы за-
метили, что у человека две руки, а лоб — один?

Я буду называть какую-то часть тела, и если я назову что-то, что у
человека только одно, например, лоб, то встают только девочки. А если я назову часть тела, которая не одна, а таких частей две, то встают маль-
чики. Всем понятно? Когда встают девочки? (Дети отвечают.) А когда
встают мальчики? (Дети отвечают.) Молодцы! Слушайте меня внима-
тельно.

Нос. (Встают девочки.)

Нога. (Встают мальчики.)

Рот. (Встают девочки.)

Етаз. (Встают мальчики.)

Ухо. (Встают мальчики.)

Язык. (Встают девочки.)

Плечо. (Встают мальчики.)

Колено. (Встают мальчики.)

Палец.

(Дети должны догадаться, что не надо никому вставать, так
как пальцев у человека не 1 и не 2. Если они догадываются, учитель хва-
лит за внимательность и сообразительность, если нет, то подводит к
мысли, что вставать никому не надо.)

Голова. (Встают девочки.)

Молодцы! Мне очень приятно, что в нашем классе столько внима-
тельных ребят.»

Учитель: «Молодцы! С этим заданием вы справились, а теперь да-
вайте еще немного порисуем. Работать вы будете также по двое, в парах.
Послушайте внимательно задание.

Задание «Рисуем вместе»

У каждой пары будет только один лист бумаги. (Учитель раздает
каждой паре по листу белой бумаги.) Рисовать надо вдвоем, ВМЕСТЕ
держась за один карандаш. (Учитель приглашает одного из детей и по-
казывает, как можно рисовать, держась вдвоем за один карандаш.) На-
рисуйте вдвоем картинку на любую тему, но на этой картинке обяза-
тельно должны быть нарисованы ДОМ и ДЕРЕВО. Какими они будут, и
что вы еще нарисуете на своей картинке, решайте сами. Во время вы-
полнения задания помните о правилах, как работать дружно, без ссор и
обид. Кто запомнил эти правила? (Учитель спрашивает учащихся, кото-
рые поднимают руку и готовы ответить, еще раз четко повторяя прави-
ла для всех детей). Всем понятно задание? Можете начинать работать.

(Время выполнения задания около 5 минут. По окончании выпол-
нения задания учитель спрашивает, кто хотел бы показать классу то, что
получилось, и рассказать, что на рисунке. По очереди к доске вызыва-
ются несколько пар, которые коротко рассказывают о своем рисунке и
показывают его классу. Каждый раз учитель называет детей по имени и благодарит за работу. Учитель просит всех ребят, работавших в парах,
поблагодарить друг друга за работу.)

Игра «Эхо»

Учитель: «Сейчас мы с вами поиграем в «Эхо». Начнет игру (учи-
тель показывает на один из рядов, так как для игры надо 8-10 ребят) этот
ряд.

Я попрошу выйти к доске (называет одного ребенка по имени).
Слушай внимательно. Я сейчас прохлопаю тебе ритм, а ты постарайся
его точно повторить. Ты будешь моим эхом. Готов(а)? (Учитель отхло-
пывает простой ритм из 2-4 хлопков. Ритмы должны быть очень про-
стыми, легкими для повторения. Ребенок повторяет. Если не получи-
лось, то учитель отхлопывает ритм еще раз.) Молодец, ты справился, а
теперь можешь пригласить себе помощника. Посмотри на ребят, кото-
рые сидят на твоем ряду. Кого ты хочешь пригласить? (Ребенок называ-
ет имя одного из своих одноклассников.) Ты можешь позвать (называет
имя выбранного ребенка), сказав такие слова: «(Имя ребенка), ПОМО-
ГИ МНЕ, ПОЖАЛУЙСТА!»

(Ребенок приглашает одноклассника, тот выходит к доске и вста-
ет рядом.)

А теперь попробуйте вдвоем, вместе повторить ритм, который я
прохлопаю. Готовы? Слушайте внимательно! (Учитель отхлопывает
простой ритм, задача детей повторить его одновременно, вместе. Если
не получается, то учитель повторяет ритм еще раз.)

Молодцы, вы справились с заданием, а теперь (обращается ко вто-
рому ребенку) ты тоже можешь пригласить помощника. Тебе надо вы-
брать кого-то из ребят твоего ряда и, назвав его по имени, сказать:
«ПОМОГИ МНЕ, ПОЖАЛУЙСТА!»

(Далее задание повторяется, раз от раза число детей при этом уве-
личивается. Когда у доски образуется команда в 5-6 человек, можно,
чтобы ускорить выполнение упражнения и не оставлять кого-то из де-
тей в роли последнего, предложить детям, уже стоящим у доски, при-
гласить всех оставшихся на ряду детей, сказав слова: «РЕБЯТА! ПОМО-
ГИТЕ НАМ, ПОЖАЛУЙСТА!»)

Молодцы, какое дружное эхо у вас получилось! Большое всем спа-
сибо. Садитесь, пожалуйста, на свои места.»

(Если позволяет время урока, учитель может продолжить игру с ре-
бятами, сидящими на другом ряду. Если нет, то учитель говорит, что на
следующем занятии другие ребята тоже смогут попробовать себя в роли
эхо. В конце урока учитель благодарит всех ребят за работу на занятии.)

7.Тема: Первоклассное путешествие

Цель: закрепление позитивного эмоционального отношения к
школе и обучению.

Задачи: I. Повторение и закрепление знаний и навыков, получен-
ных на предыдущих занятиях.

2. Закрепление положительного эмоционального отноше-
ния учащихся к школе и обучению.

3. Повышение уровня сплоченности класса.
Материалы к занятию:

1. «Карта сказочной страны».

2. «Карта острова Дружбы» (рис. 5) и 3-4 маленькие карты-
подсказки (рис. 6).

3. Бумага писчая (по количеству учащихся).

4. Кассета с торжественной музыкой.

5. Указка.

6. Призы по количеству учащихся (в качестве приза высту-
пает какой-либо предмет школьного обихода — пенал, ли-
нейка, подставка, набор карандашей и т.д.).

Ход занятия:

До начала занятия учитель крепит на доске «Карту сказочной стра-
ны» и (если позволяют условия) закрывает ее створками доски, занаве-
ской и т.д. В начале занятия, после проведения традиционного привет-
ствия включается тихая торжественная музыка.)

Учитель: «Дорогие друзья! Поздравляю вас с тем, что наши занятия
знакомства со школой подошли к концу. Вы хорошо познакомились
друг с другом, с классом, со школьными правилами. Но на этом наши
приключения не закончились, они только начинаются. Сегодня нам
предстоит отправиться в большое путешествие по сказочной стране.
Вот она. (Учитель открывает «Карту сказочной страны».) Желаю вам
удачи. Вы готовы отправиться в путь? Тогда начнем.

Первоклассное путешествие

Итак, мы подходим к Роще Незнакомцев. Это испытание легче все-
го будет пройти тем, кто хорошо запомнил своих одноклассников. Вам
нужно будет угадать, кто вышел из Рощи Незнакомцев. Но внимание:
как только вы догадались, о ком идет речь, ни в коем случае не выкри-
кивайте его имя, не показывайте на незнакомца рукой, а просто... улыб-
нитесь. По вашей улыбке я пойму, что вы его узнали. Когда же я скажу:

«Незнакомец, появись!» — тот, кто себя узнал, просто встанет со своего места. Итак, из Рощи Незнакомцев вышел мальчик в синем свитере, со
светлыми волосами, серыми глазами. Этот мальчик очень громко играл
в «Дождик» на нашем занятии и еще у него очень заразительный смех.
(Таким образом учитель называет еще нескольких учеников из класса,
при этом не только описывая их внешние признаки, но и привлекая
опыт прошедших занятий, вспоминая случаи, связанные с этими уча-
щимися, особенности их поведения (только положительные, никакой
критики!).)

Молодцы! Мы узнали всех, кто прятался в Роще Незнакомцев, это
были наши друзья-одноклассники! Но, может быть, кто-то еще не за-
помнил всех-всех ребят: нас же так много! Посмотрите вокруг: есть ли
еще ребята, имен которых вы не запомнили? Кто бы хотел услышать
чье-то имя еще раз? (Выбирается один из не запомнивших.) Попробуй
загадать нам загадку: кого же ты не запомнил? Скажи нам, во что он
одет, как выглядит? А мы попробуем догадаться и подскажем тебе то
имя, которое ты забыл. (Таким образом «вспоминают» своих однокласс-
ников еще 2-3 ученика.)

А теперь внимание! Мы входим в Лес Тишины! Посмотрите, что за
знак стоит у входа в этот лес. (Учитель показывает на Знак № 1, при-
крепленный им у входа в Лес Тишины. Учащиеся вспоминают его зна-
чение). Правильно, в этом лесу, как и на уроке, нельзя кричать и шу-
меть. Это очень нелегко. Вот мы и посмотрим, кому под силу выпол-
нить это правило, а кому — придется постараться. Сейчас я буду зада-
вать вопросы, а отвечать на них надо будет всем вместе, одновременно,
хором. Но вот какая хитрость: если я буду держать руки вот так (откры-
вает руки ладонями вверх по направлению к классу), то вы отвечаете с
нормальной громкостью, но не кричите! Если держу руки вот так (под-
носит их к губам), то вы отвечаете шепотом! И только так. А если я за-
дам вопрос и сложу руки вот так (перекрещивает руки на уровне груди),
то в ответ вы должны промолчать и не отвечать ни в коем случае! По-
пробуем! (Вопросы должны быть таковы, чтобы ответы на них знало
большинство детей. Например: «Как называется наш город?», «Как ме-
ня зовут?», «Назовите самое холодное время года», «У какого цветка
есть острые шипы?» и т.д.)

Ну и ну! Какие внимательные ребята оказались в Волшебной стра-
не! Занятия не прошли даром! Какое испытание следующее? Деревня
Подсказка! Ребята, можно на уроке подсказывать? (Класс еще раз вспо-
минает соответствующее школьное правило и Знак № 3, с ним связан-
ный.) Но в этой деревне Подсказке иногда подсказывать все-таки мож-
но, только по правилам. Вот они. Самый смелый и наблюдательный закроет глаза, а я задам хитрый вопрос о нашем классе, о той комнате, в
которой мы находимся:. Тот, кого я спросила, если знает ответ, ответит,
а если не знает (бывает и такое), хлопнет в ладоши и назовет имя того,
от кого хочет получить помощь (своего друга, например). И только тог-
да его помощник может сказать правильный ответ. Если же в деревню
залетит чья-нибудь непрошеная, незваная, лишняя подсказка, мы на-
чинаем игру сначала... (Примерные вопросы: «Сколько окон в нашем
классе?», «Есть ли у нас в классе цветы?», «Какого цвета доска?» и т.д.)
Молодцы! Погостили в деревне Подсказке, никого из жителей не
обидели, непрошеных подсказок не дали! И вот подошли мы к берегу
моря. А что это за остров? Посмотреть бы поближе! (На доске крепится
«Карта острова Дружбы», (см. Рис. 5)) Это Остров Дружбы! Попасть на
этот Остров в одиночку невозможно — только вместе. Сейчас я попро-
шу выйти к доске одного путешественника и одного помощника. Путе-
шественник поставит указку на начало пути (учитель указывает на соот-
ветствующую клетку), а помощник получит Карту-Подсказку (см.
Рис. 6), на которой будет указано, где же скрывается Остров Дружбы.
Задача помощника — подсказывать путешественнику, по каким клеточ-
кам ему надо идти. Можно перемещаться на одну или две клеточки, но
не больше. Давайте попробуем. (Учитель приглашает к доске двух уче-
ников, одному из них дает Карту-Подсказку. Второй ставит указку на
начало пути. Первый (сначала с помощью учителя) направляет путешественника по карте к пункту назначения: «Одна клетка вверх, одна
вправо, две вверх и т.д.», пока путешественник не дойдет до острова. Та-
ким образом, у доски по очереди работают 3-4 пары. Добравшиеся до
Острова награждаются аплодисментами класса.)

Замечательно! Что ж, до Острова Дружбы мы добрались. А на ост-
рове мы решили написать письмо о том, как здесь здорово, какие здесь
растения и животные. Но поскольку быстро писать мы пока не умеем,
будем наше письмо рисовать. Сейчас я дам на каждый ряд по листу бу-
маги и положу его на последнюю парту. Один из тех, кто там сидит, по
сигналу (когда я хлопну в ладоши) начнет рисовать на листе что-то —
растение, животное, птицу или, может, человека, но очень скоро я сно-
ва хлопну в ладоши, и лист снова переходит к его соседу по парте. Тот
продолжает рисовать на листе уже что-то свое, пока я снова не хлопну,
а потом передает лист тому, кто сидит впереди. Итак, как только я хло-
паю, начинайте рисовать. Хлопну снова — передавайте лист дальше.
Начали! (На рисунок каждому отводится 10-15 секунд. Учитель внима-
тельно следит за выполнением инструкции.)

Итак, нарисовали мы четыре (три, пять — по количеству рядов)
письма о нашем путешествии. Посмотрите, о чем нам рассказывает
первое письмо? Что мы видим на этом рисунке? (Учитель показывает
рисунок ребятам, называет вместе с ними, что на нем изображено.) За-
мечательное письмо, очень интересное! (Рисунок крепится на доску.)
А что получилось на втором? (Процедура повторяется — рисунок
рассматривается, перечисляется то, что нарисовано, возможно, уточня-
ются детали. Затем так же рассматриваются остальные «письма» и кре-
пятся на доске.)

Вот молодцы! И испытания мы прошли, и письма нарисовали! А
теперь... (снова включается торжественная музыка). Всем, кто осилил
дорогу, всем, кто справился с непростыми заданиями, всем, кто не под-
вел друзей, то есть всему 1 классу (указать букву, если есть, например,
«1 классу А») торжественно вручается приз. Но он может появиться
только под ваши аплодисменты! Похлопайте своим одноклассникам и
себе самим — вы все молодцы! (Учитель под аплодисменты класса на-
граждает учеников призами.)

Что ж, наши занятия знакомства со школой подошли к концу. Но
само знакомство только начинается. Вам предстоит узнать много ново-
го, много интересного и важного. Иногда мы будем вспоминать наши
волшебные занятия и играть в игры, которые сделают нас еще внима-
тельнее, еще сообразительнее, еще умнее! До свидания, до новых
встреч!»

Приложение 6

Анкета для родителей первоклассников «Адаптация ребенка к школе» (Битянова М.Р.)

Данная анкета направлена на определение уровня сформированности предпосылок учебной деятельности и адаптации первоклассника к школьному обучению.

Родителям предлагаются вопросы и варианты ответов. Родители выбирают тот ответ, который является наиболее подходящим к их ребенку.

1. Охотно ли идет ребенок в школу?

неохотно (ДА)
без особой охоты (ВДА)
охотно, с радостью (А)

2. Вполне ли приспособился к школьному режиму? Принимает ли как должное
новый распорядок?

пока нет (ДА)
не совсем (ВДА)
в основном, да (А)

3. Переживает ли свои учебные успехи и неуспехи?

скорее нет, чем да (ДА)
не вполне (ВДА)
в основном да (А)

4. Часто ли ребенок делится с вами школьными впечатлениями?

иногда (В ДА)
довольно часто (А)
затрудняюсь ответить

5. Каков преобладающий эмоциональный характер этих впечатлений?

в основном отрицательные впечатления (ДА)
положительных и отрицательных примерно поровну (ВДА)
в основном положительные впечатления (А)

6. Сколько времени в среднем тратит ребенок на приготовление домашнего
задания? (укажите конкретную цифру).

7. Нуждается ли ребенок Вашей помощи при выполнении домашних заданий?

довольно часто (ДА)
иногда (В ДА)
не нуждается в помощи (А)

8. Как ребенок преодолевает трудности в работе?

перед трудностями сразу пасует (ДА)
обращается за помощью (ВДА)
старается преодолеть сам, но может отступить (ВДА)
настойчив в преодолении трудностей (А)

9. Способен ли ребенок сам проверить свою работу, найти и исправить ошибки?

сам этого сделать не может (ДА)
иногда может (ДА)
может, если его побудить к этому (А)
как правило, может (А)

10. Часто ли ребенок жалуется на товарищей по классу, обижается на них?

довольно часто (ДА)
бывает, но редко (ВДА)
такого практически не бывает (А)

11. Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без напряжения?

нет (ДА)
скорее нет, чем да (ВДА)
скорее да, чем нет (А)

А - адаптация; ВДА - возможная дезадаптация; ДА - дезадаптация.

При обработке результатов анкеты подсчитывается количество ответов по каждому показателю и делается вывод об уроне адаптации первоклассников к школе.

Материалы для родительского собрания

Ориентировочный план

1. Психологические особенности адаптации первоклассников к
школе.

2. Как дошкольник становится школьником.

3. Как взрослые могут поддержать первоклассника.

4. Что помогает первокласснику справиться со школьными нагрузками и напряжением периода адаптации.

Мы все с волнением и нетерпением ожидаем того дня, когда наш
ребенок пойдет в первый класс, станет школьником. Это важное событие в жизни ребенка, но оно не менее важно и для нас самих. Особенности адаптации ребенка к школе во многом зависят от нашего поведения, и в наших силах сделать так, чтобы этот процесс прошел для него наиболее безболезненно.

Обычно от поступления ребенка в школу мы ожидаем очень многого. Нам кажется, что первого сентября наш ребенок, как по волшебству, изменится, станет настоящим первоклассником. Он будет с удовольствием ходить в школу, делать уроки, читать книги, интересоваться учебой, а не игрой. Порой, искренне желая ребенку добра, мы говорим: «Ты уже совсем большой, а значит, должен интересоваться не игрушками, а учебой. Что ты все время играешь, лучше пошел бы почитал.»

Но что же происходит в реальности? Никаких волшебных изменений с ребенком не происходит. И второго, и третьего, и десятого сентября он остается все тем же вчерашним дошкольником. Ребенок изо всех сил старается соответствовать нашим требованиям, но у него это не всегда получается. И к стрессу первых школьных дней прибавляется тревога не выполнить родительские наставления, обмануть ожидания взрослых.

Важно, чтобы мы понимали: невозможно стать школьником в один прекрасный момент. Должно пройти время, прежде чем наш малыш станет настоящим школьником. Адаптация ребенка к школе занимает не один день и не одну неделю, это процесс длительный и сложный.
В первое время ребенок находится как бы на границе школьного и дошкольного возраста, и переступит он эту границу не сразу. Маленький первоклассник сочетает в себе и школьника, и дошкольника. Ребенку необходимо понять, в каких ситуациях он должен быть школьником (например, на уроке, во время приготовления домашнего задания), а когда он имеет право вести себя как дошкольник. Подобные требования являются реальными и абсолютно выполнимыми для ребенка. От нас же требуется предъявить ему разумные ограничения в том, что касается учебы (понятно, что школа и домашние задания требуют все-таки
школьных форм поведения и более серьезного отношения) и терпимо
относиться к проявлению «дошкольничества».

Нам необходимо помнить, что ребенок имеет право на дошкольные формы поведения. Это значит, что не стоит осуждать его интерес к играм и игрушкам. Это абсолютно естественное занятие для вчерашнего дошкольника. Зачастую мы рассматриваем чтение и письмо как «серьезные», «нужные» занятия, тогда как игра представляется нам пустой тратой времени. Такое представление мы невольно передаем нашим детям, например, когда радуемся, если видим у него в руках книжку, и ни как не реагируем на игрушку. Тем самым мы показываем ребенку, что школьником быть хорошо, тогда как дошкольником — плохо. А теперь давайте представим, каково в этой ситуации ребенку, который понимает: играть плохо, но так хочется, а вот учиться хорошо, но сил заниматься уже нет. Мы сами создаем ребенку конфликтную ситуацию, разрешить которую ему непросто. Ребенок либо отказывает себе в праве играть, либо мучается угрызениями совести, либо начинает делать все наоборот («Все равно буду!»).

Избежать такой ситуации можно, признав игру естественным занятием первоклассника. Если мы активно поощряем его учебные успехи, важно поддержать и его игровую инициативу. Это значит, что мы не только говорим: «Какой молодец, взял книжку и читает!», но также и «Как же ты здорово умеешь играть!» Можно даже разрешить ему взять с собой в школу маленькую игрушку. Многим детям свойственно даже некоторое усиление интереса к
игре. Это естественное явление, помогающее, кроме всего прочего,
снять напряжение. Роль игры в жизни ребенка с возрастом уменьшается, но если стараться ее искоренить, это не принесет ребенку никакой пользы. У каждого ребенка свой темп развития, и каждый перестает играть в своем возрасте.

Очень важно опираться на желание ребенка учиться. Как правило, большинство детей идёт в первый класс, горя желанием стать школьниками. Важно всячески поддерживать это желание., Если родитель искренне интересуется школьной жизнью ребенка, расспрашивает его о школе, делится своим школьным опытом, это, безусловно, укрепляет учебную мотивацию ребенка. И здесь возникает очень сложный вопрос: как относиться к школьным успехам и неудачам ребенка, как хвалить его или ругать?

Обучение в школе — это совершенно новая деятельность для ребенка. Для того чтобы у ребенка сформировалось положительное отношение к школе, важно, чтобы он понимал: учиться ему по силам, он может справиться с учебными заданиями. На первых порах для ребенка необходимо ощущение собственной успешности. Оно значительно облегчает трудности адаптации и способствует повышению учебной мотивации. Вот почему на первых порах для ребенка особенно важно поощрение.

Но хвалить первоклассника — это не просто называть его молодцом или умницей. Здесь есть несколько тонкостей.

Поощрение должно быть конкретным: мы хвалим не ребенка самого по себе, а какую-то черту его поведения, результат его деятельности.
Когда мы говорим ребенку: «Ты сегодня очень аккуратно написал буквы!» или: «Мне очень нравится хвостик у этой цифры!», ребенок получает информацию о том, что нужно делать, чтобы быть хорошим
школьником, и понимает, что для него это возможно. Если же мы говорим: «Умница, отлично!», — то не очень понятно, за что ребенка хвалят, и ребенку трудно сориентироваться в том, какое поведение является одобряемым.

Бывает и так, что очень трудно найти, за что ребенка похвалить.
В этом случае нужно найти что-то такое, что у ребенка все-таки получается хорошо, пусть это всего лишь один крючок из прописей. И в том случае, когда у ребенка что-то не получается, обращаться к этому, чтобы помочь ребенку поверить в свои силы.

В школе ребенок впервые сталкивается с внешней оценкой своих действий. Первые оценки связаны для ребенка как с положительными, так и с отрицательными переживаниями. Если мы хотим, чтобы главным для ребенка оставались знания, а не оценки, необходимо определиться прежде всего нам самим. Отношение ребенка к оценкам во многом зависит от отношения к ним нас самих. Если мы, говоря о школе, прежде всего расспрашиваем об оценках и бурно реагируем как на хорошие, так и на плохие оценки, для ребенка оценка станет основной частью школьной жизни.

Давайте задумаемся, какие вопросы мы задаем нашим школьникам. Когда мы спрашиваем: «Как дела в школе? Что получил?», мы тем самым показываем, что нас интересуют прежде всего оценки. А вопросы: «Что ты сегодня узнал нового? С кем из ребят ты сегодня играл? Какие уроки были для тебя самыми интересными?» — дают ребенку понять, что главное в школе — учение и общение.

Для многих детей оценка — это оценка не его работы, а его самого. Если я получаю хорошие оценки, значит, я хороший. Такая позиция опасна, потому что в будущем может привести к формированию зависимости от мнения окружающих, от внешней оценки. Поэтому оценки, которые получает ребенок, ни в коем случае не должны влиять на наше мнение о нем и на наши чувства к нему. Важно, чтобы ребенок понимал: иногда у него что-то не получается, но он сам при этом не становится плохим.

Иногда нужно подчеркнуть ребенку, что оценивается не он сам, а
всего лишь результаты его деятельности. Так, при выполнении домашнего задания можно спросить у ребенка: «Как ты думаешь, что у тебя получилось особенно хорошо? А что — не очень?» Если ребенок сильно переживает из-за оценок, можно помочь ему
с помощью приёма «зато», то есть постараться найти в работе какое-то достоинство. Хорошо, если со стороны взрослого это не просто утешение, а совместное обсуждение задания с ребёнком. Например, это может выглядеть так: «Да, задачу ты решил неправильно. А что тебе удалось? Да, зато у тебя получились очень красивые цифры».

Конечно, школьная жизнь — это не только радостные моменты.
Иногда ребенок бывает грустным, обиженным, рассерженным на школу, учителя, одноклассников. Важно дать ребенку возможность выразить негативные чувства. Если мы говорим: «Не расстраивайся, что ты злишься. Как ты можешь так говорить!» — мы тем самым усиливаем стресс и отдаляемся от ребенка. Первокласснику необходимо наше понимание. Если мы внимательно выслушаем его, признаем, что обучение в школе действительно может быть неинтересным или трудным, мы поможем ребенку освободиться от гнетущих мыслей и чувств. Сказав ребенку: «Я вижу, ты расстроился. Тебе было обидно. Даже, наверное, в школу ходить не захотелось», — мы оказываем ребенку необходимую эмоциональную поддержку, выражая ему свое понимание.

Начало обучения в школе для ребенка — это прежде всего большие нагрузки. Даже если ребенок посещал дошкольный лицей или ходил в детский сад, школьный режим для него внове. Необходимость следовать новым правилам поведения, сосредоточенно заниматься в течение урока, выполнять домашние задания — все это создает значительное напряжение для нервной системы ребенка. Часто первоклассник становится беспокойным, раздражительным, импульсивным или же вялым, сонным, малоподвижным, слезливым. Такое изменение поведения ребенка — скорее всего, признак переутомления. Иногда ребенок сам говорит о том, что он устал. Как же можно избежать переутомления?

Прежде всего, необходимо создать для ребенка щадящий режим. Если ребенок привык спать днем, лучше сохранить для него дневной сон или хотя бы обеспечивать ему возможность краткого послеобеденного отдыха. По возможности лучше ограничить виды деятельности, возбуждающе действующие на ребенка: посещение театра и цирка, приглашение гостей и нанесение визитов. Желательно ограничить также просмотр телевизора и время, проводимое за компьютером (общее время — не более полутора часов).

Если ребенок сильно устает, можно укладывать его пораньше. Хорошее воздействие оказывают расслабляющие ванны с солями или травами (пустырником, шалфеем.) Важно, чтобы ребенок бывал на улице. Желательно гулять с ребенком не менее 40 минут каждый день. Если ребенок не спит днем, он может гулять после школы в середине дня.

В школе двигательная активность ребенка ограничена. Поэтому
очень важно дать ребенку подвигаться во второй половине дня. Бег, подвижные игры, плавание, общефизическая подготовка хорошо помогают снимать напряжение. Важно, чтобы занятия спортом не переутомляли ребенка.

И, наконец, очень важно ограничить время приготовления уроков. Многочасовое выполнение домашних заданий не только не способствует усвоению материала, но и приводит к переутомлению. Время, отведенное на приготовление уроков, не должно превышать 1 часа. Лучше, если ребенок занимается в течение получаса, после чего следует физкультминутка. Возможно, задание не будет выполнено идеально. Но давайте задумаемся, что для нас важнее: здоровье ребенка или одна безупречно написанная строчка.

Быть родителями первоклассника действительно непросто. Бывает, что нам не хватает терпения, выдержки, когда мы занимаемся с ребенком. Порой мы забываем, как трудно осваивать совершенно новую деятельность.

Мне хочется предложить вам один простой эксперимент. Возьмите, пожалуйста, ручку и напишите такую фразу: «Мой ребенок — первоклассник». Не правда ли, просто? А теперь переложите ручку в другую руку и напишите ту же самую фразу. Посмотрите на две эти строчки. Как ровно и красиво мы пишем правой рукой и как трудно и непривычно дается письмо, если мы перекладываем ручку в другую руку.

Если вам покажется, что ваше терпение на исходе, что у,вас нет
больше сил заниматься с ребенком, вспомните, пожалуйста, это упражнение. Если же у вас возникнут какие-то учебные трудности, вы всегда можете обратиться ко мне, и мы вместе подумаем, как лучше разрешить возникшую ситуацию.

Адаптация организма к и нагрузкам / Под ред. А.Г. Хрипковой. - М., 2002 – 143 с. ↑
Большой психологических словарь. М.: Прайм. ЕВРОЗНАК. Под В.П. Зинченко. – 2003. С. 76. ↑
Адаптация организма к и нагрузкам / Под ред. А.Г. Хрипковой. - М., 2002 – 143 с. ↑
Сафронова В.М. Прогнозирование и в работе: пособие для студентов учебных заведений. - М.: центр «Академия», 2002. - с.192 ↑
Сафронова В.М. и в работе: пособие для студентов учебных заведений. - М.: центр «Академия», 2002. - с.192 ↑
Адаптация организма к и нагрузкам / Под ред. А.Г. Хрипковой. - М., 2002 – 143 с. ↑
Эльконин, Д. Б. Избранные труды. / Д. Б Эльконин. - М., 2010. – 560 с. ↑
Венгер, Л. А. Педагогическая к в // детей к в детском саду / Л. А. Венгер. - М., 1977. - С. 10-19. ↑
Л.И. Личность и е в возрасте / Л.И. Божович. – М., 2008 – 400с. ↑
Л.С. Психология человека. — М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005. — 1136 с. ↑
Анастази А. - психология. Индивидуальные и различия в поведении. Издательство: «Эксмо-Пресс», «Апрель-Пресс» 2001. - 725 с. ↑
Й. - Диагностика развития. Прага, 1978. – 388 с. ↑
А.Н. Избранные произведения. В 2-х т.- М.: Педагогика, 1983. – 772 с. ↑
В.В. Теория обучения / В. В. Давыдов. – М.,2009. – 544с. ↑
Л.С. Психология человека. — М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005 – 1136 с. ↑
Дружинин В.Н. Психология способностей. / В. Н. - СПб Питер, 2006. – 368 с. ↑
Дубровина И.В. Возрастная и психология. Хрестоматия. / И.В. Дубровина - М.: Академия, 2008. – 368 с. ↑
Л.А. Краткий словарь. / Л. А. - М.: Политиздат., 1995. – 432 с. ↑
Выготский Л.С. детской / Л.С.Выготский. – Спб.: Питер, 2010. – 568 С. ↑
Солодилова, О. П. психология. В и ответах. пособие. /О.П. Солодилова - М.: Проспект, 2005. – 56 с. ↑
Солодилова О.П. психология. В и ответах. пособие. / О.П. Солодилова - М.: Проспект, 2005. – 56 с. ↑
Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество.– 5 изд., стереотип../ В. С. Мухина– М.: центр Академия, 2000. ↑
Р. С. Психология: для высших педагогических заведений. / Р. С. - М.: КноРус, 2016. – 720 с. ↑
В.В. Теория обучения / В. В. Давыдов. – М.,2009. – 544 с. ↑