Адаптация ребёнка к школе (Теоретические основы процесса адаптации первоклассника к обучению в школе)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Адаптация ребёнка в первом классе – особенный трудный, важный жизненный период . Он приобретает совершенно новую социальную роль - ученика. Появляется новый, не знакомый вид деятельности – учебный. Меняется окружение ребёнка: одноклассники, учителя, школа. В эту социальную группу, включается ребёнок. У него меняется всё: уклад жизни, друзья, режим дня. Возрастает психическая и эмоциональная нагрузка . Учебные занятия выходят на первый план сменяя беззаботность к игровой деятельности. Уроки требуют непосильного внимания от маленького ученика. Напряжённого умственного сосредоточения на уроках. Требуются удержание правильной осанки, чтобы избежать в первый год обучения скалиоза . Основные предпосылки учения уже есть у шести – семилетнего ребёнка: способы познавательной деятельности и главное мотивация к учению. Сформированность как ученика происходит в процессе учения. В процессе такого становления при создании благоприятных условий адаптация успешно проходит в первом полугодии первого года обучения в школе.
Адаптация к школе это важная особо серьёзная проблема. Ситуация новизны всегда волнующа, каждый ребёнок перед школой испытывает большое волнение, и да же страх. Он вступает в совершенно новую школьную жизнь. В новые условия по сравнению с детским садом. У ребёнка в младших классах не только учебная деятельность , но и становление дружбы с одноклассниками подчиняться большинству, чтобы быть как все, вопреки собственному желанию, мнению. Учителю надо помочь ребёнку в этот трудный для него период жизни, не потерять своё я, обрести самого себя, научить отвечать за свои поступки. Но можно сказать, что положительные пути, которыми осуществляется адаптация, ведут к успешному обучению в школе.
Проблемой адаптации в школе занимались и занимаются учёные, педагоги, школьные гигиенисты, психологи, физиологи, медики. Среди них: Амонашвили ,Выготский Л.С., Беличева С.А., Ш.А., Лусканова Н.Г., Овчарова Р.В., Коробейников И.А., Безруких М.М.[25]
Дальнейшая адаптация ученика будет зависеть во многом от того, как начнёт он учиться. Проблема адаптации к школе первоклассников не теряет своей актуальности. Требует пристального внимания, постоянного и дальнейшего наблюдения.
Цель исследования: изучение уровня адаптации первоклассников и подобрать методики для исследований особенностей адаптации первоклассников к школе.
Объект исследования: учебно – воспитательный процесс в первом классе общеобразовательной школы.
Предмет исследования: процесс адаптации первоклассников к обучению в школе.

.

В соответствии с объектом, предметом , целью и актуальностью исследования, были поставлены следующие задачи.

1. Раскрыть сущность процесса адаптации первоклассников к школе на основе изучения научной литературы.
2. Выявить уровень адаптации первоклассников к школе
3. Подобрать методики для исследований особенностей адаптации первоклассников к школе.
4. База исследования – Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №2 муниципального района город Нея и Нейский район Костромской области 1 класс.
   
   В ходе исследования были использованы следующие методы: теоретический анализ психолого – педагогической литературы, беседа, анкетирование, тестирование, наблюдение, встречи со специалистами,
   Практическая значимость – материал исследований может быть использован в работе учителей начальных классов и другими специалистами общеобразовательных учреждений города и района.
   Структура курсовой работы; введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложение. 
   Во введении дано обоснование выбранной темы, определены: предмет исследования и объект, поставлены задачи и цели исследования.
   В первой главе представлены теоретические основы процесса адаптации, сущностно - содержательный анализ ключевых понятий исследования, характеристика возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста, факторы влияющие на адаптацию детей к школе.
   Во второй главе изучается уровень адаптации первоклассников к школьному обучению на основе диагностических методик изучения этого процесса. Описаны педагогические условия адаптации первоклассников к школе.
   В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и общие выводы проведённого исследования.
   В приложении описание диагностических методик, использованных в работе. Программа организации процесса адаптации первоклассников к школьному обучению « Первый раз в первый класс!» Классные часы.
    

1. Теоретические основы процесса адаптации первоклассника к обучению в школе

1.1.Сущностно – содержательный анализ ключевых понятий исследования

Термин «адаптация» произошёл от позднелатинского «adapito» (приспособление) и первоначально широко использовался в биологических науках для описания феномена и механизмов приспособления, поведения индивидов в животном мире, эволюции различных форм жизни.

В биологии общая приспособленность живых организмов к существованию. Складывается из множества отдельных адаптаций самого разного масштаба. Все адаптации наступают в результате эволюции в ходе естественного отбора наследственных мутаций и их вариантов. Эти ситуации возникают в любой организации популяций живых организмов. Большая их часть не проявляется, а находится в спящем режиме (генофонде). Качественный отбор забирает оказавшиеся полезными в этих условиях наследственные вариации. Из поколения в поколение, шаг за шагом посредством преимущественного размножения особей - носителей таких полезных изменений, новые свойства для вида становятся характерными, так возникает адаптация [25;213].

Таким образом, адаптация - процесс, а так же результат строения, приспособления живых организмов и их органов к условиям среды обитания. 

С точки зрения философии, адаптация - приспособление. Приспособление - изменение живого существа под воздействием внешней среды и как результат этого изменения. Непосредственным являются приспособления, если они вызваны воздействием условий существования как прямых ,так и косвенных, если что то, не приспособлено к данным условиям, «пожирается» путём отбора, а то, что приспособлено, «сохраняется». Приспособление будет является функциональным, если изменения жизнедеятельности организма способствуют изменению форм существования; будут обоюдными, если различных два органа или организма приспосабливаются друг к другу; неактивны , если в организме без его участия происходят изменения; активным, если благодаря приспособлению имеет место деятельность организма; активистскими, под воздействием субъекта среда изменяется в целях его приспособления[24;345].

Способность приспосабливаться живых существ к условиям изменяющейся среды может совсем отсутствовать или быть очень различна . Превосходство человека как раз состоит в том, что он обладает наибольшей способностью к приспособлению над другими живыми существами [6;37].

В социологии приспособление – это способность и стремление человека «принимать участие» в том, что делают другие и подражать их движениям, жестам, мимике, манерам и поведению. Приспособление есть общение с другими «при осознании различия», без чего было бы невозможно существование отдельной личности и социальных групп [18;310].

С точки зрения психологии адаптация – приспособление функции организма и строение его органов и клеток к условиям новой среды. Процессы сохранение гомеостаза направлены на адаптацию. Понятие адаптация широко применяется в качестве теоретического понятия в тех психологических концепциях, которые подобно гештальтпсихологии и теории интеллектуального развития швейцарского психолога Ж. Пиаже, трактуют взаимоотношения индивида и его окружения как процессы гомеостатического, уравновешивания[8;404].

Сопровождающие сдвиги адаптации затрагивают все уровни организма: от молекулярной до психологической регуляции деятельности. Успешную роль в адаптации к экстремальным условиям приспособления играют тренировки, процессы: функциональные, психологические и моральное состояние, индивида[8;432].

В педагогике выделяют психическую и социальную адаптацию. 

Адаптация психическая – явление, выражающееся в перестройке динамического стереотипа личности в соответствии с новыми требованиями окружающей среды.

Адаптация социальная:

1. Активное приспособление человека к социальной среде, изменяющейся с помощью различных социальных средств, которые характеризуются тем, что человек, осознав необходимость изменения гармонизации отношений с окружающими, формирует новые способы поведения.

Обобщение взаимоотношений группы и личности, сближение ценностных ориентаций, целей их деятельности, усвоение индивидом традиций группы, норм поведения , вхождение ролевую структуру.

1. Результат освоения новых для ребёнка социальных ролей и позиций, важных для него самого и его социального окружения - родителей, учителей, сверстников, других людей из всего социума.

Следствием адаптации может порявится адаптированность - фактического приспособления к уровню жизни человека , в соответствия его социального статуса , удовлетворённости или неудовлетворённости собой. Человек может быть гармоничен и дизгармоничен. Поэтому дисгармоничен с собой но адаптирован. .

Адаптированность ребёнка может способствовать адаптивная модель школы и адаптивность образовательной среды, на сколько ребёнок готов к школе.

Адаптивная модель школы - новая модель школы: разноуровневая и многопрофильная, общеобразовательная школа, с набором разных классов и образовательных услуг, открытой для детей разных способностей и возможностей . Не зависимо от их индивидуальных психологических особенностей, от здоровья, склонностей, материальной обеспеченности семьи.

Адаптированность образовательной среды - способность соответствовать требованиям между предлагаемыми образовательными услугами и образовательными запросами семьи, отдельных граждан, общественности, организовывать и поддерживать условия для работы педагогических кадров, администрации и обслуживающего персонала. Адаптивность образовательной среды для каждого ребёнка и взрослого проявляется в открытом дружеском характере взаимоотношений между школой, ребёнком, семьёй. В большом количестве образовательных программ. Учитываются индивидуальные особенности, интересы обучающегося в полноценности духовно - нравственного, интеллектуального, физического развития, гражданского и профессионального образования. [15;112].

Определение понятия «адаптация» имеет сложную философскую методологическую проблему.

На основе сравнительного анализа большого числа определений адаптации, все понятия адаптации могут быть объединены в следующие три группы:

1. Так называемые тавтологические определения, в которых понятие адаптация переводится латинского «daption» в значении приспособления организмов к среде, то есть «адаптация - процесс и результат приспособления строения и функций организма к условиям среды»;
2. Определения через «главный признак». Адаптация определяется важным аспектом через структурно - функциональной организации индивида. Важные аспекты выделяются на следующих ступенях: поведенческом, биохимическом, морфологическом, физиологическом, биохимическом.
3. Полисемантические определения подчёркивают, прежде всего выделение адаптации как процесса и адаптации как результата, многозначный характер самого явления адаптации.

Разнородные явления адаптации проявляются в многочисленной человеческой деятельности выделить которой можно поведенческие, психофизиологические, когнитивные, субъектно - личностные составляющие адаптационного процесса [20;87].
Таким образом, адаптация – процесс и результат внутренних изменений, самоизменений индивида к условиям существования, внешнего активного приспособления

• 1. Психологическая характеристика возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)

К концу периода дошкольного возраста ребёнок - личностью личность. Он знает, какое место предстоит занять ему в ближайшем будущем (он пойдёт учиться в школу). Он открывает для себя социальное пространство, новые человеческие отношения. Он уже многое знает, к этому периоду жизни в межличностных отношениях: он ориентируется в семейно - родственных отношениях и умеет занять желаемое и соответствующее своему социальному статусу место среди родных и близких Со взрослыми и сверстниками: умеет строить отношения: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. Он уже понимает, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько его собственным отношением к самому себе, но и тем, как поступки выглядят в глазах окружающих людей. В этом возрасте выступает развитие личности ребёнка существенное достижение преобладание мотива «я должен» над мотивом «я хочу».

Начало поступления в школу практически совпадает с периодом второго физиологического кризиса приходящегося на возраст 7 лет. По словам Л.С. Выготского, этим кризисом открывается школьный возраст. В период кризиса семи лет происходит существенное изменение всего психологического облика ребёнка, коренная перестройка его отношений с социальным окружением [5;58].

Внешними проявлениями второго кризиса являются: заметные изменения в поведении ребёнка ( он начинает манерничать, кривляться, задираться с одноклассниками). Он привлекает к себе внимание, всем своим поведением показывает, что ему трудно, просит о помощи. Все это производит впечатление странного поведения. Ребёнок становится неуправляемым, трудновоспитуемым, перестаёт следовать привычным нормам поведения ( когда дело касается выполнения простых поручений в классе, повседневных бытовых требований).В этом случае ребёнку надо помочь, в противном случае адаптация будет протекать долго и сложно.

За внешними негативными проявлениями скрываются глубокие изменения в психической жизни ребёнка, которые и составляют основной психологический смысл кризиса семи лет.

Согласно Л.С. Выготскому, основой этих изменений является утрата детской непосредственности. Ребёнок, вступивший в полосу кризиса, теряет детскую наивность; во всех своих проявлениях: в поведении, в отношениях с окружающими, он становится не таким понятным как раньше. Теперь по поведению ребёнка взрослые не могут однозначно судить о том, что он думает, чувствует, переживает, чего действительно хочет. У ребёнка появляется своя внутренняя жизнь, недоступная окружающим [5;69].

Вся психическая жизнь ребёнка приобретает черты опосредованности, произвольности. Если раньше, в дошкольном детстве, ребёнок мог вести произвольно в игре или с помощь взрослого приобретал новые навыки, то в 6 – 7 лет эта способность становится внутренним стоянием самого ребёнка и распространяется на все сферы жизнедеятельности.

Наряду с этим существенные изменения происходят в эмоционально - мотивационной сфере. Ребёнок начинает обобщать переживания. Каждый раз ребёнок переживает успехи и неудачи в таких ситуациях (учёба, общение), приводит к формированию устойчивых аффективных комплексов ущемлённого самолюбия, неполноценности, или наоборот, чувства компетентности, значимости, умелости.

Период кризиса семи лет связан с основным изменением социальной ситуации развития ребёнка. Он впервые осознаёт своё место в системе человеческих отношений. По словам Л.И. Божович, кризис 7 лет является периодом рождения социального «Я» [2] Психическое развитие ребёнка приводит к тому, что на стыке двух возрастов, он хочет занять новое взрослое положение в жизни. У детей появляется отчётливое стремление занять более взрослое положение в жизни – выполнять новую, важную деятельность не только для них, но и для окружающих. Этот новый уровень самосознания связан с появлением внутренней позиции. Это главное личностное образование, которое определяет всю систему отношений ребёнка: к себе, к другим людям, к миру в целом.

В условиях всеобщего школьного обучения все это реализуется в стремлении к выполнению деятельности, и к социальной позиции школьника, обеспечивающей реализацию этой позиции - учению.

Кризис семи лет, не имеет чётко выраженных границ, как и любой возрастной кризис и не связан с формальным достижением ребёнка соответствующего паспортного возраста. Исследования по психологии показывают, что верхняя граница кризиса у современных детей смещается к 6 годам. Период кризиса может не совпадать по времени. У детей, являющихся сверстниками. Связано может быть это с особенностями общего психического и психофизического развития ребёнка, особенностями воспитания характером его социального окружения, и т.д. Дети - одногодки могут находиться в разных психологически возрастных группах: дети не прошедшие кризис 6 - 7 лет, являются ещё дошкольниками; дети, преодолевшие кризис с потерями и приобретениями, готовы вступить в новый возрастной этап. Это и есть суть проблемы психологической готовности детей к школе.

Что отличает ребёнка, готового к школе?

Первая составляющая: любой ребёнок готовый к обучению должен уметь видеть учебную задачу, понимать её. Д. Б. Эльконин так и говорил об этом: первый показатель готовности к школе – «приём учебной задачи». Когда учитель пытается объяснить детям смысл перестановки слагаемых на примере двух ваз с яблоками на столе, а дети начинают задавать вопросы о сорте яблок, в каком магазине купили яблоки, о том сколько они стоят, кто их купил? и т. п., это значит: они не могут принимать учебную задачу, не видят её. Почему? Они не готовы к обучению в школе.

Вторая составляющая: ребёнок, который готов к школьному обучению, умеет выделять- « общий способ действия». Он охватывает смысловую составляющую целиком. Дошкольник в этой ситуации будет действовать формально. Вот пример. На одном занятии в детском саду воспитательница написала на доске пример: «7-4». Дети должны были придумать задачу по этой записи. И один мальчик задачу придумал: «Папа в магазине купил семь батонов. Четыре батона он взял и съел. Сколько батонов осталось?» Опускаем характеристику мальчика. Интересно, что ответили другие дети. Они ответили: «осталось три батона ». На полном серьёзе. Никто не засмеялся. Ну, и действительно. Семь – это четыре и три. Четыре убрали, три осталось. Умеют считать эти малыши? Умеют. Готовы к школе? Не готовы.

Третья составляющая: готовности к школе – появляется самооценка себя. Проводилось исследование самооценки у дошкольников и младших школьников. Для этого использовался ряд сюжетных картинок. Например, на картинке изображалась горка. По ней на лыжах съезжает девочка. А на следующей картинке эта девочка лежит в сугробе, лыжи сломаны . Или девочка поднимает ведро с водой. А на другой картинке ведро упало, вода пролилась. Детям задаётся вопрос: «Почему так произошло? В чём причина неудач?» Что отвечают дошкольники? Горка высокая, ведро не по силам. А школьники? Девочка не очень хорошо умеет кататься на лыжах. Девочка слабая , чтобы ведро поднять. Но девочка, добавляют они, потренируется и научится съезжать. Девочка тоже подрастёт, и обязательно с ведром будет справляться. О чём это свидетельствует? О разном подходе к жизни. Дошкольники ещё не умеют себя выделять из окружающей действительности. Местоимение «я», не я в конкретной деятельности, а «я» вообще, в целом. Такой взгляд на жизнь и первые оценки положительные или отрицательные плохо отразятся на психике ребёнка. Ведь если «я» нарисовал не очень хорошо, значит - «я» плохой. Это значит - меня любить нбудут меньше.

Четвертая составляющая: дошкольник живёт в игровом пространстве. Его интересует сюжет, но совершенно не интересует процессуальная сторона деятельности. Казалось бы, это парадокс: ведь дошкольник мыслит, делая что-то. Но он не рефлексирует способы своей деятельности. Если задача у него не получается, дошкольник скажет: «А я как будто сделал!».

Д. Б. Эльконин в своё время проводил эксперимент по изучению процессуальности у дошкольников и младших школьников. Для этого был придуман механический лабиринт с моторчиком. В железном ящике были вырезаны прорези, по которым могла двигаться куколка Красная Шапочка. И были четыре кнопки управления этой куклой. Дошкольники и школьники совершенно по-разному участвовали в игре. Дошкольники фантазировали по поводу приключений Красной Шапочки. Даже если им не удавалось провести куколку по лабиринту, они с успехом восполняли свою неудачу за счёт воображения. А школьников интересовало, как именно куколка движется. Они могли снять ящик и экспериментировать с кнопками, чтобы понять принцип управления механизмом. Главным был для них вопрос «как?», а не «что?».

Вот такие специфические составляющие школьной готовности.

А теперь такой важный вопрос. Что такое: «ваш ребёнок не готов к школе»? Родитель с испугом вчитывается в эту формулировку : «Ваш ребёнок -недоразвитый». Или: «Ваш ребёнок - плохой». Речь идёт о шестилетнем ребёнке. И то, что на данный момент неготовность к школьному обучению значит всего лишь то, что она значит не готов! А именно с поступлением в школу ребёнку надо повременить.

Он ещё не доиграл.

Готовности к школе включает педагогический и психологический проблемы. В этой связи выделяют педагогическую и психологическую готовность к школе.
Педагогическая готовность к школе определяется необходимым для обучения и владения специальными знаниями умениями и навыками, необходимыми в школе. Это: навыки прямого и обратного счета; состав числа; выполнение элементарных математических операций( сложение и вычитание); узнавание печатных букв при чтении; копирование букв с печатных на письменные; применение правил при письме: перенос слов; писать под диктовку ( соотносить звук к букве) пересказ содержания текста и т.д.

Безусловно, облегчить ребёнку усвоение школьной программы, на первом этапе школьного обучения ,помогут приобретённые навыки и умения. Однако высокий педагогической уровень готовности сам по себе не обеспечивает достаточно успешного включения ребёнка в школьную жизнь. Случается и так, дети, продемонстрировали хороший уровень педагогической готовности к школе. Не сразу могут включиться в учебный процесс, ещё не готовы почувствовать себя настоящими школьниками: они не готовы выполнять простые дисциплинарные требования учителя, не готовы работать по заданному образцу не умеют налаживать отношения с одноклассниками, выбиваются из общего темпа работы класса. Дети, показавшие не столь высокую предварительную готовность, без труда овладевают учебной программой, справляются с требованиями школы. Успешностью обучения в школе. В отечественной психологии серьёзной проработкой проблемы готовности к успешному школьному обучению, содержится в работах: Л. С. Выготского Л. И. Божович (1968); Д. Б. Эльконина (1981, 1989); Н. Г. Салминой (1988); Е. Е. Кравцовой (1991); Н. В. Нижегородцевой, В. Д. Шадрпкова (1999, 2001) и др. Эти авторы вслед за Л. С. Выготским считают, что обучение ведёт за собой развитие, а потому обучение можно начинать, когда задействованные в нем психологические функции ещё не созрели. Значит с этим функциональная зрелость психики не рассматривается как предпосылка к обучению. Авторы этих исследований полагают, что обучение в школе будет не совокупностью имеющихся у ребёнка знаний, умений и навыков, а определённый уровень его интеллектуального, личностного развития, который и рассматривается как психологические предпосылки к обучению в школе. В связи с этим считаю целесообразным последнее понимание готовности к школе обозначить как «психологическую готовность к школе».

Обсуждая проблему психологической готовности к школе, Л. И. Божович (1968) рассматривает два её аспекта: личностную и интеллектуальную готовность. Выделил при этом несколько параметров психического развития ребёнка, наиболее влияющих на существенную успешность обучения в школе:

1) Определённый уровень мотивационного развития ребёнка, включающий социальные и познавательные мотивы учения;

2) Развитие достаточного произвольного поведения;

3)Развития определённого уровня интеллектуальной сферы.

Основным критерием психологической готовности к школе в трудах Л. И. Божович выступает новообразование « внутренняя позиция школьника». Особо новое отношение ребёнка к окружающей среде, возникающее в результате объединения познавательной потребности и общении со взрослым на новом уровне. Д. Б. Эльконин, обсуждая проблему готовности к школе, на первое место ставил сформированность психологических предпосылок овладения учебной деятельностью. К наиболее важным предпосылкам он относил:

1)Умение ребёнка сознательно подчинять свои действия правилу, обобщению определяющему способ действия.

2)Умение ребёнка ориентироваться на алгоритм правил в работе.

3)Умение слушать и выполнять инструкции взрослого.

4)Умение работать по образцу.

Все эти предпосылки вытекают в переходный период психического развития детей от дошкольного к младшему школьному возрасту, а именно: в социальных отношениях теряется непосредственность, обобщаются переживания связанные с оценкой, особенностью самоконтроля. Д. Б. Эльконин подчёркивал, что при переходе от дошкольного к школьному возрасту «диагностическая схема должна включать в себя диагностику, как новообразование дошкольного возраста, так и начальных форм деятельности следующего периода» (1981, с. 6). Н. Г. Салмина (1988) в качестве психологической готовности основных показателей к школе выделяет:

1)Произвольность как одну из предпосылок учебной деятельности.

2)Уровень готовности семиотической функции.

Личностные характеристики, особенности общения включающие (умение совместно действовать для решения поставленной задачи ), развитие эмоциональной сферы и др. Рассмотрение семиотической функции является отличительной особенностью этого подхода, как показателя готовности к школе детей, степень развития данной функции характеризует интеллектуальное развитие ребёнка. В работах Е. Е. Кравцовой (Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова, 1987; Е. Е. Кравцова, 1991) при готовности детей к школе основной упор делается на характеристику психологического общения в развитии ребёнка. Выделяются три сферы – отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе, уровень развития, которых определяет степень готовности к школе и определённым образом соотносится с основными структурными компонентами учебной деятельности. С точки зрения сотрудничества и кооперации, хорошим показателем в этом является уровень развития общения ребёнка со взрослым и сверстниками. Считается, что дети обладающими хорошими показателями интеллектуального развития, с высокими показателями сотрудничества и кооперации. Н. В. Нижегородцева и В. Д. Шадриков (1999, 2001) представляют психологическую готовность, как состоящую из учебно-важных качеств (УВК), обучению в школе. Отмечается, неодинаковое влияние на разные учебно-важные качества, оказывают на успешность школьного обучения. В связи с этим выделяют ведущие УВК, и базовые УВК, влияющие на успешность существенного усвоения программного материала. Ведущие и базовые УВК в начале обучения в первом классе фактически совпадают. К ним относятся:

1) Мотивы учения

2) Зрительный анализ (образное мышление)

3) Способность принимать учебную задачу

4) Вводные навыки

5) Графический навык

6) Произвольность регуляции деятельности

7) Обучаемость

Различаются они по двум параметрам. К ведущим УВК добавляется вербальная механическая память. К базовым УВК относится ещё уровень обобщений (предпосылки логического мышления). Структура УВК, имеющаяся к началу обучения у будущего школьника: называется «стартовая готовность». В процессе обучения в стартовой готовности происходят значительные изменения, под воздействием учебной деятельности, приводящие в школе к появлению вторичной готовности к обучению, от которой начинает зависеть дальнейшая успеваемость ребёнка. В конце первого класса успешность обучения мало зависит от стартовой готовности, формируются новые учебно-важные качества, которых не было в стартовой готовности. Во всех исследованиях, несмотря на различие подходов, школьное обучение будет эффективным, только в том случае, если первоклассник обладает достаточными и необходимыми для начального этапа обучения качествами, которые развиваются и совершенствуются в учебном процессе. Исходя из этого положения можно сформулировать определение психологической готовности к школе. Психологическая готовность к школе:

Это сложное образование взаимосвязанных качеств, представляющее собой целостную систему: развития механизмов произвольной регуляции действий, особенностей мотивации, достаточного уровня познавательного, интеллектуального и речевого развития, определённого типа отношений с учителями, родителями и сверстниками. Развитие всех этих качеств до определённого уровня, в их единстве способно обеспечить освоение школьной программы и составляет содержание психологической готовности к школе. 

В качестве основных компонентов психологической готовности к школьному обучению выделяются: личностная готовность, интеллектуальная готовность волевая готовность.

Личностная готовность к школьному обучению ребёнка во многом зависит от того, насколько ребёнок хочет учиться, ходить в школу, стать учеником. Эта новая система потребностей, связанная со стремлением ребёнка стать школьником, выполнять новую, общественно значимую деятельность, образует внутреннюю позицию школьника, которая является важнейшей составляющей личностной готовности к школе. Многих детей привлекают в первую очередь внешние атрибуты школьной жизни: новый школьный костюм, новая обстановка, яркие портфели, альбомы, краски, тетради, ручки, желание получать хорошие отметки. И лишь потом появляется желание учиться, узнавать в школе что - то новое, получения новых знаний,
необходимых для дальнейшего обучения,

Довольно важной стороной личностной готовности ребёнка является способность регулирования отношений сотрудничества с другими детьми и учителями. Уметь успешно взаимодействовать со сверстниками и учителями. Имеет большое значение для освоения полноценной учебной деятельности, которая по сути является коллективной.

Интеллектуальная готовность к школьному обучению требует определённого уровня познавательного развития. Ребёнок должен встать на точку зрения, отличную от его собственной, чтобы усвоить объективные знания о мире, не совпадающие с его непосредственными житейскими представлениями. Он должен уметь различать в предмете его отдельные стороны, что является непременным условием перехода к предметному обучению. Для этого ребёнку необходимо владеть определёнными средствами познавательной деятельности (сенсорными эталонами, системой мер), осуществлять основные мыслительные операции ( уметь сравнивать, обобщать, анализировать).

Интеллектуальная готовность к школе предполагает наличие умственной активности ребёнка, стремление узнавать что - то интересное, загадочное, новое, неизвестное.

Волевая готовность к школе тесно связана с уровнем развития способности контролировать поступки усилием воли. Так - как это выражается в умении слушать, понимать указания взрослого и точно их выполнять. Действовать с образцом и в соответствии с правилом, сосредотачивать и удерживать внимание на определённой деятельности в течении длительного времени.

Таким образом, волевая готовность к школе позволит первокласснику, принять систему школьных требований, включиться в общую деятельность, выполнять новые для него правила.

Психологическая готовность к школе – это итог полноценного прожитого дошкольного детства. Несформированный уровень развития какого – либо одного или нескольких параметров психологической готовности свидетельствует о недостатках развития ребёнка в предшествующий возрастной период.

Учитель выявляет педагогическую готовность, у которого имеются специальные диагностические программы. Психолог выявляет психологическую готовность, в распоряжении которого имеются специальные диагностические программы.

Уровни педагогической и психологической готовности, показанные ребёнком при приёме в школу, анализируются учителем и психологом с тем, чтобы совместными усилиями могли выработать тактику работы с каждым учеником, учитывая его индивидуальные особенности.

Таким образом, мы выделяем педагогическую и психологическую готовность к школе. Школьная мотивация очень важный компонент готовности к школе и если не готов хотя бы один из компонент это ведёт возникновению к затруднениям к школе, в учебной и социально -психологической сфере.

1.3 Факторы, влияющие на адаптацию детей к школе. 

Существует ряд причин, затрудняющих адаптацию детей к школе. Одной из первых причин многие исследователи называют несоответствие требований функциональных возможностей детей. Режим школы и учебных занятий, иначе говоря, детский организм не готов не созрел к школьному обучению, отсутствует так называемая школьная зрелость.

Под функциональной готовностью понимают такой уровень функционального состояния и развития отдельных систем, который способен обеспечить адекватный ответ организма на конкретное воздействие среды. Если у ребёнка сформировалось недостаточная функциональная готовность к обучению в школе, это определяется не общим отставанием в развитии организма, а частичной незрелостью некоторых функций организма связанных с обучением.

В пристальном внимании нуждаются те дети, которые не попадают в разряд не успевающих, они компенсируют свою неготовность к школе чрезвычайным умственным напряжением. Поэтому закономерно у таких школьников учебные успехи достигаются ценой их здоровья. Чаще всего это приводит к нервному истощению, а иногда неврозу.

Из - за имеющих осложнений у детей формируется негативное отношение к школе. Развитие отрицательных личностных свойств позволяет отнести их к группе риска возникновения нервно - психической патологии.
По данным В.С. Мухиной, у половины «незрелых» детей с хорошей работоспособностью и успеваемостью в первом классе ухудшался неврологический статус. Учебная нагрузка несёт неблагоприятное влияние на функциональное состояние, и здоровье таких школьников проявляется во 2 - м учебном году [18].

Степень готовности к школе неразрывно связана с общим уровнем развития организма. Это видно не вооружённым глазом дети находящихся на разных ступенях биологического развития и не совпадают с уровнем школьной зрелости , хотя они одного паспортного возраста . Так, по данным Г.А. Цукермана и К.Н. Поливановой, процесс адаптации к школе протекает в более сжатые сроки с меньшим напряжением физиологических функций у детей, биологический возраст которых соответствует паспортному или опережает его, по сравнению с детьми, имеющими низкий уровень биологического развития [23].

Совершенно закономерно, что число детей, обнаруживающих функциональную неготовность к школе, выше у 6 - летних по сравнению с 7 -летними.

Большая длительность адаптации к учебной деятельности у 6 - летних детей по сравнению с 7- летними. У дошкольников наблюдается более высокое напряжение систем вегетативного обеспечения. Следовательно, детям 6 -летнего возраста необходимо облегчить адаптацию к школе. Одним из советов, надо подождать с поступлением в школу.

Год, отделяющий 6 – летнего ребёнка от поступления в школу очень важен для психического развития, так как именно в этот год формируется многие важнейшие психологические новообразования: ориентация на социальные нормы и требования, интенсивно развивается произвольная регуляция своего поведения, закладываются основы логического мышления, формируется внутренний план действий [7]. Все это служит благоприятными предпосылками для успешного перехода от игровой к учебной деятельности, поэтому поступление в школу в возрасте 7 лет значительно облегчило бы адаптацию к школе.

Но этого далеко не все возможности исчерпаны к адаптации к школе. Так, известно, что существенное условие, облегчающее растущему организму адаптацию к новым воздействиям, это ступенчатость, постепенное увеличение интенсивности этих воздействий.

Адаптация детей к школе в значительной степени определяется такими факторами, как методика преподавания и его содержание. Когда учитель, отбирая программный материал, должен в полной мере учитывать возрастные возможности детей. Практика экспериментального обучения показала, что при сохранении той же учебной программы, что для 7 - летних школьников, оказывалось, учение достаточно утомительным для детей 6 лет, даже на облегчённый режим учебных занятий.

В большей степени облегчает адаптацию к школе, если ребёнок посещает детский сад. М.Н. Ильина указывает, что на развитие и течение адаптационного процесса влияет характер воспитания в дошкольном возрасте. Быстрее адаптируются дети, посещавшие до школы детский сад, а у тех, кто воспитывался дома, чаще наблюдались двигательная оживлённость нежелательные изменения в характере общения со сверстниками. «Незрелые» школьники, встречаются в два раза чаще, которые приходят из домашних условий , чем дети посещающие детский сад. [11].

Наилучший эффект достигается, по - видимому, слаженностью смежных ступеней социального существования детей. Переход из детского сада в школу должен быть облегчён как за счёт сохранения элементов детского сада в 1 - м классе школы, и создания элементов школы в подготовительной группе детского сада.[7].

Доброжелательное, ровное поведение -это профессиональное необходимое требование этики во всех классах школы, то в 1- м классе оно приобретает ни с чем несравнимое значение, психика первоклассников особенно ранима в этот период. Доброжелательность учителя должна, во много раз возрасти по отношению к детям из неблагоприятных условий (низкий образовательный уровень родителей, злоупотребление алкоголем, конфликты в семье), приводящих к социально - педагогической запущенности детей. Задержке интеллектуального развития, затрудняющих приспособление к школе, формированию нежелательных личностных качеств.

В, тех классах, где учитель по своим педагогическим взглядам ближе всего к воспитателю детского сада, там благоприятная картина межличностных отношений среди учеников и сверстников, высокая групповая сплочённость.

Среди факторов, хочется отметить и состояние здоровья влияющего на адаптацию детей к обучению в школе. Состояние здоровья тесно связано с физическим развитием.
Известно, что в младшем и среднем школьном возрастах процесс физического развития резко замедляется, ждёт нового ускорения в подростковом возрасте. Общее замедление физиологического созревания и физического развития сопровождается типичной для всего периода роста разновременности процессов в разных системах организма. Характерно несовпадение темпов увеличения мышечной ткани и размеров костей. Кости скелета интенсивно увеличиваются в размерах и массе, опережая развитие мышечной ткани. Причём мышечная система также отличается неравномерностью своего роста: мелкие мышцы отстают в сравнении в развитие крупных мышц, эти особенности формирования костно-мышечной системы приводят к особенностям двигательной активности младшего школьника. Так, у детей отмечается: нарушение осанки, плохая координация движений, быстрая утомляемость.

В возрасте 6-10 лет наблюдается усложнение в строении синовиальной мембраны, суставной капсулы, увеличивается количество ворсинок и складок, происходит формирование сосудистых сетей и нервных окончаний синовиальной мембраны.[1,2 ]

Это возрастное физическое несовершенство усугубляет процесс адаптации младших школьников к сложным стрессовым условиям новой школьной жизни. Как считают психологи и медики, начало школьного обучения - это период критического развития человека, от успешности его прохождения зависит дальнейшая жизнь. В первом классе, проводятся многочисленные исследования, которые свидетельствуют о многочисленных результатах исследований: возрастает нагрузка адаптационных процессов обеспечивающих приспособление ребёнка к новой социальной среде, а также освоение более сложной и системной формы деятельности - учебной.

Естественно, что процесс адаптации к новым социальным условиям и установкам учебной деятельности требует ускоренного формирования восходящих и нисходящих систем регуляторных механизмов мозга, и общего самочувствия, настроения и работоспособности ребёнка Процесс созревания этих управляющих и регуляторных систем отражается на высокой неустойчивости как многих функциональных показателей их активности.

Тщательный медицинский осмотр детей за год до поступления в школу позволяет выделить группу риска неготовности к школьному обучению, по состоянию здоровья. Она включает детей:

1. С отставанием в биологическом развитии;
2. С функциональными отклонениями ( невротические реакции, логоневрозы, гипертрофия миндалин), часто болеющих, длительно болеющих;
3. С хроническими заболеваниями.

Углублённый медицинский осмотр позволяет не только выявить таких детей своевременно, но и провести оздоровительные мероприятия и соответствующее лечение. Таким образом, удаётся улучшить состояние здоровья детей, поступающих в школу, и следовательно, облегчить им приспособление к ней.
К показателям, наиболее полно характеризующим поведение первоклассников на общеобразовательных уроках, относится: быстрота нарастания утомления, уровень сосредоточенности внимания, уровень тревожности (неусидчивости), реакция на низкие оценки, беспокойство в стрессовых ситуациях ( на контрольных работах, при необходимости быстро выполнить задание), агрессивность, уровень подготовленности к занятиям (наличие учебников, тетрадей, карандашей).

На первом месте показатель быстроты нарастания – утомление. Невысока способность первоклассников длительное время поддерживать на уроке высокую сосредоточенность внимания. Тревожность в стрессовых ситуациях - очень распространённое явление. Если не бороться с тревожностью( вниманием) у ребёнка, то в дальнейшем оно может привести к негативным явлениям, в плоть до полного отказа от усвоения нового материала. Несколько реже проявляется качество тревожности (неусидчивости). Не так часто, но все же встречаются один два первоклассника с повышенной агрессией. Все замечания (как учителя, так и товарищей) они встречают «в штыки» дают отпор агрессией. Нередко это дети с повышенной возбудимостью, с отклонениями в состоянии здоровья. Им необходим комплекс специальный профилактических мероприятий. Незначительный процент первоклассников не готов правильно подготовиться к занятиям. Это связано, прежде всего, связано с отсутствием умения концентрировать внимание на своей деятельности. На низкие оценки у первоклассников отрицательная реакция - явление не типичное, хотя бы потому, что оценки для них на этом этапе школьной жизни не велика, они им не выставляются. Для них характерны несколько иные ценности – общение, познание нового, игра, развлечение, новые кумиры.
Таким образом, можно выделить основные факторы, оказывающие влияние на адаптацию первоклассников к школе:

1.недостаточный уровень функциональной готовности детского организма к школьному обучению, низкий уровень биологического развития.

2.содержание обучения и методика преподавания,

3.предварительное пребывание детей в детском саду, состояние здоровья. 

Вывод по первой главе.
Адаптация – это процесс и результат внутренних изменений, внешнего активного приспособления и самоизменения индивида к новым условиям существования. Что бы ребёнок успешно прошёл адаптацию в этом должны ребёнку помочь учитель , психолог, родитель, школа. Надо создать такие условия , чтобы ребёнок с удовольствием шёл в школу, общался со сверстниками, выстраивал отношения с окружающим миром.
Поступление в школу ведёт к радикальному изменению в системе социальных отношений и деятельности ребёнка и совпадает с периодом второго физиологического кризиса, приходящегося на возраст 6 - 7 лет. Лучше ребёнку в школу поступать -7 лет (он более созрел к обучению в школе.) 
Готовность ребёнка к последовательному ступенчатому обучению в школе является одним из важнейших итогов психического развития. В период дошкольного детства и залогом успешного обучения в школе. И если произошёл пробел в воспитании дошкольника , это скажется на адаптации к школе.
Несформированность одного из компонентов школьной готовности является неблагоприятным вариантом развития и ведёт к затруднениям в адаптации к школе, в учебной и социально - психологической сфере.

2. Исследование уровня адаптации первоклассников к школе.

Базой исследования являлась- Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа№2 муниципального района город Нея и Нейский район Костромской области 1 класс.

Цель исследования: выявление уровня адаптации первоклассников к школе и разработка педагогических условий успешной адаптации.

Задачи:

1. Подобрать методики и выявить уровень адаптации первоклассников к школе.
2. Проанализировать результаты диагностики уровня адаптации первоклассников к школе.
3. Подобрать методические условия адаптации первоклассников к школе.

2.1. Методы и организация исследования уровня адаптации первоклассников к школе.

Цель: выявление уровня адаптации первоклассников к школе.

Задачи:
1.Подобрать методики выявления уровня адаптации первоклассников к школе.

2.Проанализировать результат проведённых методик.

В процессе изучения процесса адаптации были использованы следующие методики:

1. Схема – характеристика класса.
2. Анкетирование родителей.
3. Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики».( по тесту А. Эткинда. Тест разработан: О. А. Ореховой [3
4. Проективный рисунок «Что мне нравится в школе» ( по Н.Г. Лускановой).

Коррекционно и диагностическая - развивающая направленность процесса обучения предполагает глубокое изучение детской индивидуальности , а также качественный всесторонний учёт результатов их учебной деятельности, реального продвижения в усвоении знаний и развитии. Только на основе такого знания, возможны понимание характера и причин учебных трудностей, реальная помощь в их преодолении. 

Переход от дошкольного детства к систематическому школьному обучению практически ни у одного ребёнка не проходит плавно.

Таким образом, анализируя реакцию детей на школьную нагрузку, можно пользоваться таким методами как: анализ характера результатов учебной и воспитательной деятельности детей, беседы с ними, и их родителями законными представителями, анкетирование родителей, законных представителей, опекунов, повседневное наблюдение за детьми в различных ситуациях их школьной жизни – на уроках, на переменах, на классных часах, на кружках, внеурочной деятельности, на прогулках и экскурсиях, в свободном общении со взрослыми и сверстниками.

Особое внимание в наблюдениях за детьми уделяется тем сторонам деятельности и поведения, которые в наибольшей степени отражают характер их адаптации к школьной среде.

Фиксируемые в ходе наблюдений признаки неблагополучия, которые отличают отдельных школьников от других детей класса, рассматриваются педагогом с позиции адаптационных нарушений.

С целью систематизации материалов наблюдений учитель в конце каждой четверти в первом классе, и по полугодиям составляет обобщённую характеристику класса. С такой же периодичностью учитель обращается к родителям, законным представителям, опекунам за информацией о характере адаптации детей к школе. Вполне уместно в этом случае воспользоваться методом анкетирования (приложение 1,2).

Анализ данных, содержащихся в схеме – характеристика класса, результаты анкетирования родителей, законных представителей, опекунов, позволяет оценить характер школьной адаптации у каждого из учеников, взять на заметку тех, кто получил наиболее низкие обобщённые оценки. К таким детям внимание педагога должно многократно увеличиться.

Чтобы заработали все неготовые функции организма ребёнка до необходимого уровня, надо обеспечить их активное упражнение в доступной, посильной, интересной для детей деятельности – в той деятельности, которой они были почему - либо обделены в дошкольный период. Эту цель и преследуют коррекционные задания, построенные на дополнительном материале.

Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики».

Методической основой теста является цвето-ассоциативный эксперимент, известный по тесту отношений А.Эткинда. Тест разработан О.А.Ореховой [3] и позволяет провести диагностику эмоциональной сферы ребёнка в части высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций, что делает его особенно ценным с точки зрения анализа эмоционального отношения ребёнка к школе.

Для проведения методики необходимы следующие материалы:

1. Лист ответов
2. Восемь карандашей должны быть одинаковыми, окрашены в цвета, соответствующие грифелю: синий, красный, жёлтый, зелёный, фиолетовый, серый, коричневый, чёрный.

Исследование проводить лучше с небольшой группой первоклассников –10-15 человек. Детей рассаживаем по одному. Привлекаем для помощи старшеклассников, предварительно их проинструктировав. Помощь учителя и его присутствие исключается, так как речь идёт об отношении детей к школьной жизни, в том числе и к учителю.

Методика исследования занимает около 20 минут и состоит из трёх заданий по раскрашиванию.

Инструкция: сейчас на занятии мы будем заниматься раскрашиванием. Найдите в своём листочке:

 Задание №1. Это дорожка из восьми прямоугольников. Выберите тот карандаш, который вам приятен больше всего и раскрасьте первый прямоугольник. Отложите этот карандаш в другую сторону. Посмотрите на оставшиеся карандаши. Какой из них вам больше нравится? Раскрасьте им второй прямоугольник. Отложите карандаш к первому отложенному карандашу. И так далее.

 Задание №2. Перед вами целая улица состоящая из домиков. В них живут наши чувства. Я буду называть чувства, а вы подберите к ним подходящий цвет и раскрасьте. Карандаши откладывать не надо. Можно раскрашивать тем цветом, который по-вашему подходит. Домиков много, их хозяева могут быть похожими или отличаться друг от друга, а значит, и цвет может быть похожим.

Список слов: счастье, горе, справедливость, обида, дружба, ссора, доброта, злоба, скука, восхищение.

Если детям непонятно, что обозначает слово, нужно его объяснить.

 Задание №3. В этих домиках мы делаем что-то своё особенное, а жильцы в них -необычные. В первом домике живёт твоя душа. Какой цвет ты ей подаришь? Раскрасьте. И так далее.

Обозначения домиков:

№1_ живёт твоя душа

№2 – твоё настроение, когда ты идёшь в школу

№3 – твоё настроение на уроке чтения

№4 – твоё настроение на уроке письма

№5 – твоё настроение на уроке математики

№6 – твоё настроение, когда ты общаешься с учителем

№7 – твоё настроение, когда ты разговариваешь со своими сверстниками

№8 – твоё настроение, когда ты находишься дома,

№9 – твоё настроение, когда ты выполняешь уроки,

№10 – придумайте сами, кто живёт в этом домике и что делает. Когда вы з его раскрасите, тихонько на ушко скажите мне, кто там живёт и что он делает (на ответном листе делается соответствующая пометка).

Методика даёт психологический и терапевтический эффект, который достигается самим ребёнком использованием цвета, возможностью отреагировать на негативные и позитивные эмоций, кроме того эмоциональный ряд заканчивается в мажорном тоне ( собственный выбор).

Процедура обработки начинается с задания №1. Вычисляется вегетативный коэффициент [5] по формуле:

ВК= (18 – место красного цвета – место синего цвета) / (18 – место синего цвета – место зелёного цвета)

Вегетативный коэффициент да ё энергетический баланс организма: его способность к энергетическим затратам или тенденцию к энергосбережению. Его значение изменяется от 0,2 до 5 баллов. Энергетический показатель интерпретируется следующим образом:

0 - 0,5 – истощение, хроническое переутомление, низкая работоспособность. Неподъёмные нагрузки непосильны для ребёнка

0,51 - 0,91 – компенсируемое состояние усталости. Работоспособность само- восстанавливается за счёт периодического снижения активности. Необходима чередование: режима труда и отдыха, рабочего ритма.

0,92 - 1,9 – оптимальная работоспособность. Ребёнок отличается здоровой активностью, бодростью, готовностью к энергетическим затратам. Нагрузки соответствуют возможностям. Образ жизни позволяет ребёнку восстанавливать затраченную энергию.

Свыше 2,0 – перевозбуждение. Чаще всего является результатом работы ребёнка на пределе своих возможностей, что приводит к быстрому истощению детского организма. Требуется нормализация темпа деятельности, чередование режима труда и отдыха, а иногда да же и снижение нагрузки.

Далее рассчитываем показатель суммарного отклонения от аутогенной нормы. Правильный порядок цветов (34251607) - аутогенная норма - является показателем психологического благополучия. Для расчёта суммарного отклонения (СО) сначала вычисляем разность между реально занимаемым местом и нормативным положением цвета. Затем разности (абсолютные величины, без учёта знака) складываем. Значение ( СО) меняется от 0 до 32 и может быть только чётным. Значение (СО) отражает устойчивый эмоциональный фон, т.е. преобладающее настроение ребёнка. Числовые значения (СО) излагаются следующим образом:

Больше 20 – преобладание отрицательных эмоций. У ребёнка доминируют отрицательные переживания и плохое настроение. Имеются проблемы, ребёнок сам не может решить самостоятельно без помощи взрослого.

10 - 18 – эмоциональное состояние в норме. У ребёнка нормальное настроение он может радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет.

Менее 10 – преобладают положительные эмоции. Ребёнок счастлив, весел, настроен приподнятое.

Задания №2 и №3 по сути расшифровывают эмоциональную сферу первоклассника и ориентируют исследователя в вероятных проблемах адаптации.

Задание №2 сфера социальных эмоций. Здесь надо оценить степень дифференциации эмоций – в норме позитивные чувства, ребёнок раскрашивает основными цветами, негативные – коричневым или черным. Слабая или недостаточная дифференциация указывает на деформацию в тех или иных блоках личностных отношений:

1)Счастье-горе – блок базового комфорта,

2)Справедливость - обида – блок личностного роста,

3)Доброта - злоба – блок потенциальной агрессии,

4)Скука - восхищение – блок познания.

5)Дружба - ссора – блок межличностного взаимодействия,

При наличии инверсии цветового градусника (основные цвета занимают последние места) у детей наблюдаем недостаточную дифференциацию социальных эмоций - например, и счастье и ссора могут быть окрашены одним и тем же красным цветом. В этом случае обращаем внимание, на то как раскрашивает ребёнок парные категории, и насколько далеко стоят пары в цветовом выборе.

Актуальное переживание ребёнка того или иного чувства указывает на его место в цветовом градуснике (задание №1).

В задании №3 отражено эмоциональное отношение ребёнка к себе, к школьной деятельности, к учителю и к одноклассникам. Понятно, что при наличии проблем в какой-либо сфере, первоклассник раскрашивает именно эти домики коричневым или черным цветом. Целесообразно выделить ряд объектов, которые ребёнок обозначил одинаковым цветом. Например, школа-счастье-восхищение или домашние задания – горе–скука. Цепочки ассоциаций достаточно прозрачны для понимания эмоционального отношения ребёнка к школе. Дети со слабой дифференциацией эмоций скорее всего будут амбивалентны и в эмоциональной оценке видов деятельности. По результатам задания №3 можно выделить три группы детей:

1)с положительным отношением к школе

2)с амбивалентным отношением

3)с негативным отношением

Следует отметить, что при крайне высоких или крайне низких показателях ВК и СО, в сомнениях и в чистоте исследования данной методики можно её продублировать по той же схеме, но индивидуально, со стандартными карточками из теста Люшера.

В сопоставление показателей физиологического, деятельностного и эмоциональных компонентов позволит квалифицировать уровень адаптации первоклассников как:

1)достаточный

2)частичный

3)недостаточный (или дезадаптация)

Таким образом, на основе полученных исследований можно обоснованно выделить первоклассников, в три группы, которые нуждаются в индивидуальном внимании психолога.

Анализ результатов исследования

• 1. Физиологической уровень адаптации

Таблица 1. Физиологический компонент

Анализ полученный в ходе диагностической работы показал, что физиологическая подстройка деятельности функциональных систем организма первоклассника, не соответствует с изменившимися режимом и нагрузкой происходит неоднородно.

Отмечаем, что у 4 учащихся истощённость организма связана с переутомлением, что ведёт к снижению работоспособности и повышению риска заболеваемости ребёнка. Родители указывают на наличие у своих детей психосоматическую симптоматику, которая выражается в нежелании ходить в школу, на этом фоне развивается плохой сон, хроническое плаксивое состояние, жалуются на головные боли, на боли в животе.

Отмечаем, что у 11 учащихся достаточный уровень физиологической адаптации. Первоклассники приняли для себя новые обязанности, они способны переносить возросшие нагрузки. Родители отмечают у детей отсутствие каких-либо негативных физиологических и эмоциональных проявлений, связанных со школьной деятельностью.

2.Деятельностный компонент

Таблица 2. Уровень усвоения школьной программы

Анализируя, диагностическую работу, которая формирует и осваивает приёмы и способы новой деятельности – процесса обучения, можно сказать, что данный процесс проходит также неоднородно. Отмечается хорошая подготовка учащихся к школе, которые посещали, подготовительные группы в детских садах. Данные дети:

У-9 человек такие способности: знают буквы, считают в пределах 20 в прямом порядке. В пределах 10 в прямом и обратном порядке, способны к чтению по слогам, а также целыми словами.

У- 4 первоклассников отмечаются небольшие трудности в усвоении математики. Данные дети испытывают сложности в понимании условий заданий, а также в выполнении простейших математических действий.

У-2-их детей, не посещавших детский сад, испытывают сложности в письме и чтении, не умеют читать и плохо пишут. Данные дети не знают алфавит, что является следствием того что они дома не получили того объёма знаний, что получили дети посещающие детский сад.

3.Эмоциональный компонент.

Таблица 3. Уровень эмоциональной адаптации

Анализируя диагностическую работу, эмоциональное принятие новой социальной ситуации, отмечается также неоднородность эмоционального фона.

- Все учащиеся оценивают эмоциональное отношение к себе как положительное.

У 5-ти человек отношение к учению оценивают как отрицательное (сложность и множественность заданий), 2 человека - амбивалентное

У 6-ти человек отрицательно отношение к учителю. Это связано с требовательностью учителя, как к поведению, так и учебной деятельности.

- Отношения одноклассников складываются между собой положительно и достаточно ровно.

У2-х человек отрицательное отношение к одноклассникам, по причине того, что сами дети склонны к нарушению дисциплины в классе.

У2-х человек нет определения с полюсом своего эмоционального отношения к одноклассникам, из-за непродолжительного времени пребывания вместе.

Делая вывод об уровне эмоциональной адаптации, можно сказать, что 8 человек имеют положительный уровень, 3 человека – амбивалентный и 4 человека показали отрицательный уровень.

Таблица 4. Общий уровень адаптации

Обобщая полученные результаты всех детей условно можно разделить на 3 группы:

1 группа (9 человек) – достаточный уровень адаптации первоклассников, способствующим успешному обучению к школе.

2 группа (2 человека)- первоклассники с частичной адаптацией .

Эти дети нуждаются в кратковременной оперативной помощи со стороны психолога. Данные об их эмоциональном состоянии, это материалы опроса учителя и родителей дают достаточно информации для такой работы. Причинами частичной адаптации часто могут быть: повышенная тревожность, вызванная повышенной требовательностью родителей, изменение детско-родительских отношений, перегрузка дополнительными занятиями, заниженная самооценка к себе, слабое здоровье и т.д. Нередко эти дети не вызывают опасение у учителя, так как они успешны хорошо усваивают программу, выполняют правила поведения школьника, но это даётся ему не легко за счёт физического и психологического здоровья маленького школьника. В индивидуальном порядке в конкретной ситуации психологу следует проконсультировать родителей и учителей, дать рекомендации по безболезненному преодолению выявленного психологического неблагополучия.

3 группа (4 человека) – С уровнем недостаточной адаптации первоклассника. Таких детей необходимо обследовать индивидуально, выявить причины и факторы дезадаптации, провести необходимую коррекционную работу. Как показывает практика, именно эти первоклассники долгое время будут требовать внимания и помощи, как со стороны психолога, так и учителя.

Проективный рисунок «Что мне нравится в школе» (по Н.Г. Лускановой) применялся с целью выявления отношения детей к школе и мотивационную готовность детей к обучению в школе.

Инструкция: «Дети, нарисуйте, то что, вам больше всего нравится в школе. Рисовать можно все, что хотите. Рисуйте, как получается, если не получается то не переживайте оценки ставиться не будут».

Оборудование: стандартный лист бумаги А4 для рисования, карандаш и ластик.

Анализ и оценка рисунков.

1)Несоответствие теме указывает на:

а) преобладание других мотивов чаще всего игровых, отсутствие школьной мотивации. В этом случае дети рисуют машинки, любимые игрушки, военные баталии, различные узоры. Свидетельствует о мотивационной незрелости;

б) детский негативизм. В этом случае ребёнок наотрез отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что у него всего лучше получается. Такое поведение свойственно детям у которых завышен уровень требований. выполнению школьных заданий ;

в) неверно понимание поставленной задачи. Такие дети сами не придумывают сюжет, а подсматривают у соседа по парте. Чаще всего это свойственно детям с задержкой психического развития.

2) Соответствие заданной теме указывает на наличие положительного отношения к школе, при этом следует учитывать сюжет рисунка, т.е. что именно изображено:

а) учебные ситуации - сидящие за партами ученики, учитель с указкой, доска с записанными заданиями, школьная тетрадь, карандаш, ручка, и т.п. Свидетельствует о высокой учебной активности ребёнка, школьной мотивации, наличие у него познавательных учебных мотивов;

б) ситуации не учебного характера – школьное задание, ученики на перемене, ученики с портфелями, ученик с мячом, и т.п. Свойственны  положительным отношением детей к школе, но с большей направленностью на внешние школьные атрибуты;

в) игровые ситуации – качели на школьном дворе, игровая комната, игрушки и другие предметы, стоящие в классе (например: телевизор, цветы на окне и т.п.). свойственны положительным отношением детей к школе, но с игровой мотивацией.

Для большей надёжности при оценивании детских рисунков при проведении обследования целесообразно спросить у ребёнка, почему нарисовал он тот или иной предмет, почему изобразил, ту или иную ситуацию.

В ряде случаев по рисункам детей можно судить об их отношении к школе, и не только об уровне их учебной мотивации, но и выявить те стороны школьной жизни, которые являются для ребёнка наиболее интересными .

Анализ результатов по методике проективного рисунка «Что мне нравится в школе».
 

АлександраЦ.
Рисунок соответствует заданной теме, т.к. изображена типичная учебная ситуация – учитель с указкой у доски. Это свидетельствует о высокой школьной мотивации учебной активности ребёнка, наличии у него познавательных учебных мотивов.

АнжеликаГ.
Рисунок соответствует заданной теме, но изображена ситуация учебного характера – доска и школьная парта. Это говорит о положительном отношении к школе, но с большой направленностью на внешние школьные атрибуты.

МаринаМ.
На рисунке изображён классный уголок. Поэтому рисунок соответствует заданной теме и имеет не учебный характер, что свидетельствует о положительном отношении к школе, но с большой направленностью на внешние школьные атрибуты.

ДмитрийК.
Изобразил компьютер и проектор который стоит в кабинете. Это игровая ситуация, рисунок соответствует теме. Это говорит о положительном отношении к школе, но преобладанием игровой мотивации. 

ДаниилТ. 
Рисунок соответствует заданной теме и носит игровой характер – мальчик на спортивной площадке с мячом. Свидетельствует о положительном отношении к школе, но с преобладанием игровой мотивации.

Дмитрий Р.

На рисунке изображена школьная доска – рисунок соответствует заданной теме и имеет не учебный характер, что свидетельствует о положительном отношении к школе, но с большой направленностью на внешние школьные атрибуты.

ИванП.
Изображена типичная игровая ситуация – игровая площадка. Это говорит о положительном отношении к школе, но с преобладанием игровой мотивации.

ПавелК.
Изобразил себя на турнике – это игровая ситуация. Рисунок говорит о положительном отношении к школе, но с преобладанием игровой мотивации.

Артём М.

Рисунок соответствует заданной теме, но изображена ситуация не учебного характера – доска, парта, шкаф. Это говорит о положительном отношении к школе, но с большой направленностью на внешние школьные атрибуты.

МатвейТ.

Рисунок соответствует заданной теме, т.к. изображена типичная учебная ситуация – учитель у доски, сидящие за партами ученики. Это свидетельствует о высокой школьной мотивации, учебной активности ребёнка.
 

Результаты диагностики уровня адаптации первоклассников к школе представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Уровень адаптации первоклассников к школе (%)
по методике Н.Г. Лускановой

В результате проведённого исследования у детей первого класса были выявлены все три уровня адаптации.

20% детей - положительно относятся к школе, требования предъявляемые в школе воспринимают правильно, учебный материал усваивают легко, без особых усилий, успешно овладевают программным материалом, прилежны, внимательно слушают указания, объяснения учителя, выполняют поручения без контроля старших.

70% детей так же положительно относятся к школе, посещение школы не вызывает негативного переживания, понимают учебный материал, но учитель должен излагает его подробно и наглядно, самостоятельно решают типовые задачи,  сосредоточенны только тогда, когда заняты чем - то важным интересным, стараются дружить со многими одноклассниками.

10% детей отрицательно относятся к школе, частые жалобы на здоровье, преобладает подавленное настроение, частые нарушения дисциплины, к урокам готовятся не регулярно, самостоятельно работать с учебником не умеют, пассивны если нет интереса, близких друзей в классе нет, знают по именам и фамилиям лишь некоторых одноклассников, объясняемый учителем материал усваивают частично.

Таким образом, методика позволила выявить уровень адаптации первоклассников к школе. Результат методики показывают, что 20% детей положительно относятся к школе, 70% - так же положительно относятся к школе, но у них преобладает игровая мотивация, они предпочитают игровую деятельность, 10% детей испытывают негативные эмоции при восприятии понятий, связанных с обучением в школе. Из всего сказанного следует, что у 70% детей данного класса недостаточно высокий уровень адаптации к школе.

2.2. Разработка педагогических условий адаптации первоклассников к школе.

Цель: разработка условий педагогической адаптации первоклассников к школе.

Задачи:
1.Составить программу, направленную на адаптацию первоклассников к школе.

2.Представить описание программы с учётом педагогических условий.

Возникновение трудностей процесса адаптации к школе являются отрицательные изменения в поведении ребёнка: это чрезмерное возбуждение, которое мешает самому ребёнку, даже выражается агрессивностью, или наоборот, заторможенность, сонливость, депрессивность. Возникает чувство страха, нежелание идти в школу и т.д.

При неблагоприятном течении адаптации у детей замедляется рост, падает масса тела. Острая заболеваемость, хроническая заболеваемость первоклассников вырастает в два раза превышает величину этого показателя, чем у более старших школьников.

Деятельность педагогического коллектива школы по организации благоприятной адаптационной среды на переходе между дошкольного к начальному школьному образованию и направлена на создание следующих педагогических условий: 

1. Организация режима школьной жизни первоклассников.
2. Создание предметнопространственной среды.
3. Организация учебно – познавательной деятельности первоклассников в адаптационный период.
4. Организация внеурочной жизни первоклассников
5. Организация оздоровительно – профилактической работы.
6. Взаимодействие с участниками образовательного учреждения

Программа организации процесса адаптации первоклассников к школьному обучению «Первый раз в первый класс!» представлена в (приложении 3.)

Цель программы: создать психолого - педагогические условия, обеспечивающие благоприятное течение адаптации первоклассников к школьному обучению.

Основные показатели благоприятной адаптации ребёнка:

1. Сохранение психологического, социального и физического здоровья детей
2. Установление контакта с учащимися, с учителем
3. Формирование правильного, школьного поведения
4. Овладение навыками учебной деятельности

Организация режима школьной жизни первоклассников:

1. Обучение весь год в 1 – ю смену с 9:00 часов.
2. Пятидневный режим обучения.
3. «Ступенчатый режим» постепенное наращивание учебного процесса(САН.Пин)
4. Облегчённый день в середине учебной недели(САН.Пин)

Создание предметнопространственной среды:

1. Каждому первокласснику по росту подбирается удобное рабочее место.
2. Столы в классных комнатах располагаются так, чтобы можно было организовать фронтальную, групповую и парную работу. Окна от доски находятся с левой стороны(Сан.Пин)
3. Учебники и дидактические пособия, папка для технологии и изобразительному искусству для первоклассников хранятся в школе.

Организация оздоровительно – профилактической работы.
1.Проводится диагностика состояния здоровья первоклассников:
- медицинский осмотр специалистами, детей поступающих в школу
- составляется диагностическая карта, состояния здоровья и заболеваемости первоклассников
- диагностика устной и письменной речи.
2.Составляются индивидуальные профилактические медицинские рекомендации по профилактической работе по предупреждению заболеваний:
- проведение плановых прививок согласно государственному календарю и внеплановых прививок
-в школьной столовой витаминизация третьих блюд, салаты из свежих овощей;
- профилактика простудных заболеваний;
- создание в школе условий для соблюдения санитарно - гигиенических навыков.
3. Максимальное обеспечение двигательной активности детей:

- перед началом занятий проводится утренняя зарядка
- на каждом уроке проводятся физкультминутки

- подвижные игры на большой перемене

4. Организация рационального питания первоклассников предусматривает:
- выполнение требований СанПиНа к организации питания
- соблюдение основных принципов рационального питания ( соотношение белков, жиров, углеводов для каждого возраста)
Организация учебно – познавательной деятельности первоклассников в адаптационный период. 
1. Организации урока в первом классе:
- в первом классе домашние не задаются.

- урок 35 минут
2. Контроль и оценка результатов обучения:
- в течении первого полугодия первого года обучения контрольные работы не проводятся
- итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20 – 25 апреля
- первоклассников на второй год не оставляются.
5.Организация внеурочной жизни первоклассников.
Внеурочная деятельность это дополнительные программы и соответствуют с главными направлениями школы, в рамках которых реализуются пять направлений деятельности:
- спортивно – оздоровительное
- научно – познавательное
- проектная деятельность
- духовно – нравственное
- патриотическое
Связь с родителями первоклассников.
- Посещение учителем семьи в которой ребёнок живёт в каких домашних условиях проживает ребёнок, какие условия созданы для первоклассника
- ежедневные контакты с родителями во время прихода и ухода ребёнка из школы
- оборудование «Уголка для родителей» в классе
- коллективные и индивидуальные консультации для родителей
- родительские собрания( приложение 4)
- совместная деятельность учителей и родителей по организации жизни первоклассников в школе
Данная программа составлена таким образом, с учётом педагогических условий, необходимых для успешной адаптации первоклассников к школе и она может быть использована в работе педагогического коллектива общеобразовательной школы.

Выводы по второй главе.

Для успешной подготовки к школьному обучению. Существуют для ребёнка различные подходы: специальные занятия в подготовительных группах  детского сада на этапе адаптации к школе, подготовка к школе, диагностика школьной готовности. Успешное школьное обучение зависит не только от занятий в детском саду и других дополнительных образовательный учреждениях, но и от слаженности в семье. От взаимопонимания, между родителями, бабушками и дедушками и маленьким ребёнком. Когда взрослые ведут здоровый образ жизни, показывая положительный пример маленькому ребёнку.
Анализируя реакцию детей на грузку в школе. Ребёнку трудно привыкать к новой жизни, к новым требованиям. Ему надо где то выпустить свой «пар», а где если не в дома. Родителям надо думать не о своих амбициях, а как ребёнку комфортно в образовательной среде. С каким желанием утром ребёнок просыпается, как собирается в школу, Больше разговаривать с ним не только об учёбе, но и о его интересах. Чтобы ребёнку было комфортно в школьной среде, чтобы адаптация прошла безболезненно надо объединиться, всем участникам этого процесса: ребёнку, учителям, школьной среде, родителям, психологу, логопеду, школьному врачу, и.так.д.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

В последние годы большое внимание в педагогической литературе уделяется вопросу о детях, не готовых к обучению школе и имеющих в первом классе, трудности школьной адаптации.

Адаптация для первоклассника - особенный, важный период в жизни ребёнка и как он у него пройдёт, так и сложится вся его дальнейшая жизнь, он приобретает новую социальную роль ученика, новый не известный вид деятельности - учебную. Изменяется его окружение - появляются новые одноклассники, учителя, школа, это одна большая социальная группа, в которую включается ребёнок. Готов он этому или нет. Если он был не готов к школе то в такой стрессовой ситуации у него могут появиться различные расстройства ( личностные, поведенческие, проблемы со здоровьем). Ребёнок не всегда готов к обучению, даже если он прошёл успешный отбор в первый класс. Таких детей называют середнячки, они и учатся хорошо и поведение у них хорошее, но на них стоит обратить внимание, на первые симптомы, которые могут говорить о повышенном стрессе у ребёнка: плохой сон, снижение аппетита, повышенная утомляемость, пассивность в выполнении заданий, поведенческие изменения. Надо реагировать на первые признаки, то в дальнейшем они могут перерасти в невротические состояния ( появление тиков, заикания, энурезы.) Чтобы привыкание не стало сложным к школе маленького человека надо уменьшить нагрузки в школе. В наше современное время расширилась возможность посещать детьми различные кружки, секций дополнительные развивающие занятия. Каждому взрослому очень хочется, что бы его ребёнок был всестороннее развитой личностью, стал лучше всех! Для более успешной адаптации, всё-таки надо повременить с посещением кружков, секций, дополнительных занятий. Пусть ребёнок с начало адаптируется в 1 классе. Это касается любых других изменений в его жизнь. Так же условием успешной адаптации является выстраивание ребёнком дружеских отношений со сверстниками, с учителем, с родителями.  

Поступая в школу, ребёнок должен быть зрелым и в физическом, и в социальном отношении.

Первый год в школе - это большой испытательный срок и для родителей, когда проявляются родительские недоработки, невнимание к ребёнку, незнание его особенностей, отсутствие контакта и неумение помочь. Порой родителям не хватает терпения, спокойствия, снисходительности, и главное доброты. Из добрых побуждений они зачастую становятся виновниками школьных стрессов. Почему? Скорее всего, родители не всегда учитывают сложность и длительность процесса. Для этого надо не день, и даже не неделя для того, чтобы освоиться в школе по - настоящему. Это трудный довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма. Именно поэтому вся система обучения и воспитания дома и школе должна быть объединена так, чтобы учитель и родители знали и учитывали, какой ценой организм ребёнка расплачивается за достигнутые успехи, особенно на первых этапах обучения. Что бы успешно прошла адаптация у младших школьников к учебно-воспитательному процессу необходимо создать ряд условий не только в первый год обучения в школе, но и на протяжении всего времени обучения в начальной школе:

-Поэтапно проводить диагностику личностного и интеллектуального развития младших школьников

- Коррекционную и профилактическую и работу с детьми осуществлять, на основе диагностических результатов

-Использовать результаты диагностики учителем и психологом с целью оказать помощь ребёнку, преодолеть выявленные проблемы

-Установить оптимальное взаимодействие в взаимоотношениях с воспитанниками через использование корректных оценочных действий

- Выполнять коллективную, групповую форму работы с детьми

-Реализовать принцип системности и последовательности в обучении и организации жизнедеятельности детей младшего школьного возраста

-Учителю необходимо быть источником психолого-педагогических знаний для родителей

-Осуществить поиск возможностей воспитательных воздействий на ребёнка посредством совместных усилий семьи и школы.

Осуществить снижение уровня тревожности у детей

Повысить уровень коммуникабельности детей

Формировать навыки работы в парах и группах

Активизировать процессы памяти, внимания

Повышается уровень развития самооценки

Развивать мелкую моторику рук.

Для успешного преодоления периода адаптации мы используем программу «Первый раз в первый класс». Эту программу реализуем во всех видах деятельности ребёнка. Такие занятия успешно содействуют обучению первоклассников. Центральное место в младшем школьном возрасте отводится работе с окружающими ребёнка взрослыми.
Цель программы - выявить на каком уровне адаптации находится первоклассник, разработать и применить педагогические разработки успешной адаптации. И если по результата диагностик выдвинутая цель исследования достигнута, поставленные задачи решены успешно.  К концу прохождения курса у первоклашек формируется: личностные,  предметные и метапредметные умения и навыки, наблюдательность, умение анализировать и обобщать, давать характеристику объектам окружающего мира, умение рассуждать, решать творческие задачи. Не надо забывать о воспитании толерантности у младших школьников ценностного отношения к экологической и духовно - нравственной культуре, патриотических чувств.

Список использованных источников

1. Бабаева Т.И. У школьного порога [Текст] / Т.И. Бабаева – М., 2003. – 203 с.
2. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович – М.: Педагогика, 1968. – 214 с.
3. Буре Р.С. Готовим детей к школе [Текст] / Р.С. Буре – М., 2001. – 96 с.
4. Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание [Текст] / Л. Венгер – 1995. – № 8. – С. 66-74.
5. Выготский Л.С. Лекции по психологии [Текст] / Л.С. Выготский – СПб.: Союз, 2006. – 144 с. 
6. Георгиевский А.Б. Некоторые философские проблемы адаптации // Философские проблемы эволюционной теории [Текст] / А.Б. Георгиевский - М., 1971. – С. 27-37.
7. Гуткин Н.И. Психологическая готовность к школе [Текст] / Н.И. Гуткин – М.: Образование, 1996. – 184 с.
8. Давыдов А.В. и др. Психологический словарь [Текст] / А.В. Давыдов – М., 2000. – 448 с.
9. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология [Текст] / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан – М., 2003. – 464 с.
10. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка [Текст] / Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких – М., 2000. – 144 с.
11. Ильина М.Н. Подготовка к школе [Текст] / М.Н. Ильина – СПб., 2003. – 205 с.
12. Кравова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе [Текст] / Е.Е. Кравцова – М., 1991. – 145 с.
13. Ковинько Л.В. Воспитание младшего школьника [Текст] / Л.В. Ковинько – М., 2000. – 288 с.
14. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь [Текст] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров – М., 2001. – 176 с.
15. Коджаспирова Г.М., Борикова Л.В., Бостанджиева Н.И. Педагогическая практика в начальной школе [Текст] / Г.М. Коджаспирова, Л.В. Борикова, Н.И. Бостанджиева – М., 2000. – 272 с.
16. Кумарина Г.Ф. и др. Коррекционная педагогика в начальном образовании [Текст] / Г.Ф. Кумарина и др. – М., 2003. – 320 с.
17. Люблинская А.А.Учителю о психологии младшего школьника [Текст] / А.А. Люблинская – М., 1977. – 224 с.
18. Мухина В.С. Возрастная психология [Текст] / В.С. Мухина – М., 2003. – 456 с.
19. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе [Текст] / В.С.Мухина – М., 2000. – 175 с.
20. Подласый И.П. Педагогика.: в 2 кн. [Текст] / И.П. Подласый – М., 2003. – 256 с.
21. Подласый И.П. Педагогика начальной школы [Текст] / И.П. Подласый – М., 2002. – 464 с.
22. Соколова Н.Г. Неврозы у детей [Текст] / Н.Г. Соколова – Ростов н/Д., 2003. – 160 с.
23. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь [Текст] / Г.А.Цукерман, К.Н.Поливанова, – Томск, 1992. – 133 с.
24. Философский энциклопедический словарь – М., 2001. – 576 с.
25. Энциклопедический словарь юного биолога – М., 2002. – 352 с.
26. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. – М: Изд-во “Совершенство”, 1998.
27. Орехова О.А. ребенка. СПб., 2002.Цветовая диагностика эмоций. СПб., 2002
28. Психолог в начальной школе: Учебно-практическое пособие / Г.С.Абрамова, Т.П.Гаврилова, А.Г.Лидерс и др.; под ред. Т.Ю.Андрущенко. – Волгоград: Перемена, 1995.
29. Тимофеев В., Филимоненко Ю. Краткое руководство практическому психологу по использованию цветового теста М.Люшера. СПб., 1995 .
30. Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. Методическое руководство. СПб., 1999. Диагностика школьной дезадаптации. Под ред. Беличевой С.А. Консорциум “Социальное здоровье России”, М.,1995

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Анкета для родителей

Уважаемые _______________________________________________________________

Ответьте, на вопросы анкеты к родительскому собранию « В семье ребёнок- первоклассник. Что меняется?» Ваши честные, полные ответы на вопросы очень помогут нам в организации проведении родительского собрания и в работе с детьми. 

Благодарим за сотрудничество и своевременно заполненную анкету. 
1. С желанием ли посещал Ваш ребёнок детский сад?
а) да
б) не всегда
в) всегда с неохотой
2. У Вашего ребёнка есть ли желание ходить в школу?
а) да
б) не очень
в) всегда с нежеланием
3. По каким признакам Вы судите о том, что Ваш ребёнок хочет (не хочет) ходить в школу?
__________________________________________________________________
4. Какие болезни Ваш ребёнок перенёс до школы?
__________________________________________________________________
5. Как часто болеет Ваш ребёнок?
а) да
б) нет
6. Какими болезнями чаще всего Ваш ребёнок болеет?
__________________________________________________________________
7. Выработан у ребёнка чёткий режим дня? Соблюдает он его?
__________________________________________________________________
8. Какое Вы отдаёте предпочтение: обучению чтению, выработке хорошего почерка, письму под диктовку, счёту, или общему развитию: памяти, внимания, мышления?
__________________________________________________________________
9. Как Вы думаете от чего, по-вашему, зависит красивый почерк? Какие упражнения Вы используете для развития кисти руки?
__________________________________________________________________
10. По адаптации ребёнка к школе, какие вопросы Вы хотели задать? 
Задайте вопросы учителю, психологу, завучу, другим родителям. 
_________________________________________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Анкета для родителей.

Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.

Родители отвечают на вопросы, касающиеся поведения ребёнка в школе. Варианты ответов – да, не совсем, нет.
Вопросы:
С удовольствием ли Ваш ребёнок идёт в школу?
Приспособлен ли он к новому распорядку дня, выполняет ли его как должное?

Как Вы думаете, как переживает Ваш ребёнок, по поводу успехов и неудач в учёбе. Переживания чрезмерны или, полностью отсутствуют?
Делится ли ребёнок с Вами впечатлениями, полученными в школе?
Положительны ли впечатления вашего ребёнка о школе?
Как Вы, думаете, как ребёнок справляется с трудностями при выполнении домашнего задания?
Отношения в классе с товарищами уже сложились и они вполне дружелюбны?
Как часто жалуется ребёнок на беспричинные боли, головокружения, тошноту?
Изменился характер ребёнка по сравнению с прошлым годом?
Обработка результатов:
За каждый утвердительный ответ на все вопросы, кроме 3,9,10,11 присваивается 2 балла, промежуточный - 1 балл, отрицательный – 0 баллов. Ответ «Да» на вопросы 3,9,10,11 оценивается как 0 баллов, «Нет» - как 2 балла. Подсчитывается общая сумма показателей.

0 – 10 баллов – выраженная дезадаптация

11 – 15 баллов – средняя степень адаптации

16 – 22 балла – высокий уровень школьной адаптации

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Программа организации процесса адаптации первоклассников к школьному обучению «Первый раз в первый класс!»

Цель программы: создать психолого-педагогические условия, для первоклассников обеспечивающие благоприятное течение адаптации в школе.

Задачи :

1. Обеспечить условиями для эмоционального комфорта, создать чувства защищённости у первоклассников при вхождении в новую школьную жизнь.

2. Создать доброжелательную атмосферу в классе, как необходимое условие для развития у детей уверенности в себе.

3. Помочь первоклассникам в принятии правил школьной жизни и себя в роли ученика.

4. Создать благоприятные условия для знакомства детей друг с другом.

5. Формировать положительного восприятия школы, учителя, одноклассников.

6. Создать предпосылки для групповой сплочённости класса.

7. Создать условия для освоения пространства первоклассниками школы.

Планируемый результат: благоприятное течение адаптации первоклассни­ков к обучению в школе.

Основные показатели благоприятной адаптации ребёнка:

• сохранение психического и социального, физического, здоровья детей;
• установление контакта с учащимися, с учителем;
• формирование адекватного поведения;
• овладение навыками учебной деятельности.

Организация режима первоклассников к школьной жизни

Оптимальный годовой календарный учебный график, позволяющий равномерно чередовать учебную деятельность и отдых первоклассников.

В структуре учебного года в школах нашей страны наблюдается неравномерность распределения учебного и каникулярного времени. Это противоречит физическому принципу чередования труда и отдыха. А так же не обходимое условие для предупреждения переутомления школьников и сохранение стабильного уровня их работоспособности в течение года. 
1.Обучение весь год в 1-ю смену с 9.00 часов.
2.Пятидневный режим обучения с соблюдением требований к максимальному объёму учебной нагрузки.
3.«Ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного процесса: в сентябре-октябре проводится ежедневно только по три урока по 35 минут каждый, со второй четверти - 4 урока по 35 минут, с третьей четверти по 40 минут.
4.Облегчённый день в середине учебной недели.

Каждый первоклассник обеспечивается удобным рабочим местом за партой в соответствии с ростом (СаН Пин) и состоянием слуха и зрения (заключение врача). Для детей с нарушениями слуха и зрения парты, независимо от их роста, ставятся первыми, причём для детей с пониженной остротой зрения они размещаются в первом ряду от окна.

Школьные парты в классных комнатах располагаются так, чтобы можно было организовать фронтальную, групповую и парную работу с обучающихся на уроке. Для первоклассников учебники и дидактические пособия и папки для технологии и ИЗО хранятся в школе.

Организация оздоровительно - профилактической работы.
1. Медико - педагогическая диагностика состояния здоровья первоклассников:
- Поступающие дети в школу проходят медицинский осмотр врачами -специалистами (педиатром, окулистом, отоларингологом, хирургом, неврологом);- А также каждый год учащиеся школы проходят диспансеризацию (с 1по11 класс)
- мониторинг, состояния заболеваемости первоклассников, с целью выявления часто болеющих детей, выявление причин заболеваемости для проведения более эффективной коррекционной и профилактической работы
- диагностика устной и письменной речи (мониторинг речевого развития).

2. Профилактическая работа по предупреждению заболеваний:
- проведение плановых и внеплановых прививок медработником (в том числе вакцинация против гриппа, клещевого энцефалита, прививка на выявление туберкулёза.);
- витаминизация третьих блюд, фрукты, салаты из свежих овощей.
- профилактика простудных заболеваний;
- создание в школе условий для соблюдения санитарно – гигиенических навыков: мытье рук, переодевание сменной обуви и т.д.;
- соблюдение санитарно – гигиенического и противоэпидемического режима.

3. Максимальное обеспечение двигательной активности детей:
- физкультминутки проводятся на каждом уроке продолжительностью по 1,5 – 2 минуты, рекомендуется проводить на 10 - й и 20 - й минутах урока).
- подвижные игры на большой перемене.
В комплексе физкультминуток включаются упражнения с различной профилактикой на нарушение зрения, простудных заболеваний, заболеваний опорно – двигательного аппарата, шейного отдела, кистей рук.
4. Организация правильного питания первоклассников предусматривает:
- выполнение требований СанПиНа к организации питания в общеобразовательных учреждениях;
- соблюдение основных принципов правильного питания;
- соответствие с возрастными и физиологическими потребностями детей энергетической ценности рациона
- сбалансированность рациона питания детей по содержанию белов, жиров и углеводов для максимального их усвоения в соотношении 1:1:4;
- восполнение дефицита витаминов в питании школьников за счёт изменения, дополнения рецептур и использования обогащённых продуктов;
- максимальное разнообразие рациона путём различных способов кулинарной обработки с использования достаточного ассортимента продуктов, соблюдение правильного режима питания.

-Уровень общения учителя с первоклассниками учитывает на особенности поведения детей, связанные с их умением общаться со взрослыми и со сверстниками. Для первоклассника очень важно доброе, позитивное отношение к нему учителя, не зависимо от реальных успехов ребёнка.
В первом классе ребёнок занимается в режиме без отметочного обучения, что способствует снижению уровня напряжённости, позволяет избежать стрессовых ситуаций.
5. Особенности организации урока в первом классе:
Домашние задания в первом классе не задаются ( Письмо МО РФ «Об организации обучения в первом классе четырёхлетней начальной школы» от 25.09.2000 г. № 2021/11 – 13 .)
6. Контроль и оценка результатов обучения:
В течении первого полугодия первого года обучения контрольные работы не проводятся.
Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20 – 25 апреля. Обучающего первого класса на второй год не оставляются.

Организация внеурочной жизни первоклассников.
Внеурочная деятельность первоклассников организуется в соответствии с интересами и желаниями детей и их родителей.
Общешкольные и классные мероприятия проводятся во внеурочное время с целью приобщения школьников и родителей к традициям школы.

Взаимодействие с родителями первоклассников.
- Собеседование с родителями накануне учебного года, посещение семьи и изучение условий жизни ребёнка
- ежедневные контакты с родителями во время прихода и ухода ребёнка из школы, оборудование «Уголка для родителей» в классе, коллективные и индивидуальные консультации для родителей, родительские собрания.
- совместная деятельность педагогов и родителей по организации жизни первоклассников в школе.
На течение адаптации первоклассников оказывают различные факторы. К числу наиболее благоприятных факторов относят следующие:
- Ребёнок адекватно само оценивает своё положение в школе и в семье
-Воспитание в семье ведётся правильными методами

- Семья ведёт здоровый образ жизни, отсутствие в семье конфликтных ситуаций
- благоприятный статус в группе сверстников и т.д.
К числу неблагоприятных факторов, влияющих на адаптацию к школе, относят следующие:
- Выбраны неправильные воспитательные методы в семье
- Неготовность функциональный особенностей организма к обучению в школе
- недовольство в общении со взрослыми
- неполноценного положения в группе сверстников и т.д.

Программа «Первый раз в первый класс» даёт положительные результаты для прохождения адаптации первокласснику, детскому коллективу, родителям.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4.

Родительское собрание в 1 классе.

«В семье ребёнок - первоклассник. Что меняется?»

Дата проведения: начало 1 учебной четверти.

Форма проведения: беседа, диалог.

Продолжительность: от 1ч. до 1,5 часов.

Цель: познакомить родителей с трудностями, возникающими в период начала обучения в школе, оказать помощь родителям по установлению правильных взаимоотношений с детьми.

Задачи: 

выявить причины возникновения трудностей в воспитании и общении детей в период начала обучения в школе.

определить перспективы совместной работы учителя, родителей и детей для формирования положительной мотивации к обучению в школе и к одноклассникам.

I. Подготовительный этап

Подготовительный этап. Это - следующие мероприятия:

1.  Беседа со школьным психологом, изучающим адаптацию ребёнка в школе. Психолог ведёт наблюдение, по плану:

а) учебная деятельность ребёнка;

б) внеурочная деятельность ребёнка;

в) отношения к одноклассниками;

г) отношения со взрослыми людьми (учителями, родителями одноклассниками);

д) отношения с собственными родителями

     2.Собираем предварительное заседание родительского комитета класса, по составлению плана воспитательной работы и материальному оснащению праздничных мероприятий, экскурсий, поездок и т. д.

    3.Составление текста анкеты для родителей и проведение анкетирования (передать анкеты через детей)

1. Подготовка текстов теста-опросника на каждого родителя
2. Психолог готовит выступление для родительского всеобуча.
3. Подготовка и оформление памяток, содержащих практические советы

II. Организационный этап

Родители приходят в класс и рассаживаются, на те, места, где сидят их дети во время учебных занятий. Такое размещение родителей поможет оценить, насколько удобное или неудобное место занимает ребёнок, с точки зрения родителя, и как это может повлиять на результат учебной работы.

Классный руководитель. Наша тема сегодняшнего родительского собрания «В семье ребёнок-первоклассник. Что меняется?» - выбрана не зря в связи с тем, что необходимо найти возможные пути преодоления трудностей  или нерешительности в период адаптации наших детей к школе. Проанализировав наблюдения за учащимися в течение периода нахождения в школе и результаты ваших ответов на вопросы анкеты, я и психолог пришли к выводу, что мы с Вами преодолеем все трудностей адаптационного периода. Вместе с Вами мы спланируем проведение мероприятий, которые будут способствовать достижению поставленных целей.

III. Проведение педагогического всеобуча для родителей

Классный руководитель, психолог: Уважаемые родители Ваши дети пришли в школу. Перед, мной возникают вопросы, которые надо решить в период адаптации детей в школе:

а) как познакомить их со школой, с одноклассниками, с учителями

б) как научить их правилам поведения и общения

в) как сделать атмосферу их учебных занятий благоприятной

г) как можно совместить учебный труд и игру

д) как с пользой провести праздники, прогулки, перемены;

  е)как установить контакт наших детей со старшеклассниками.
Готовых ответов на эти вопросы пока нет, мы должны помочь детям

пройти начальный этап адаптации к школьной жизни с наименьшими трудностями.

Отчего возникают какие-либо трудности?

С приходом ребёнка в школу начинается новый этап в его развитии, который характеризуется новой социальной позицией: он становится учеником, т. е. участником учебной деятельности, которая требует большого напряжения сил, воли, ума. К ребёнку в школе сразу предъявляются новые требования: внимательно слушать, не отвлекать товарищей на уроках, не разговаривать, и т.д. Вы родители предъявляете новые требования, Вы считаете , что ребёнок стал взрослым, а он только пошёл в школу и ему трудно, поменялся режим дня, проявление самостоятельности в поведении, выполнение определённых поручений по самообслуживанию. Ваш ребёнок начинает волноваться и думает: сможет ли он учиться как все, будут ли дружить с ним ребята в классе, не будут ли они его обижать.

Вам родителям не стоит забывать, что Ваш ребёнок первоклассник, он очень эмоциональный , обладает повышенной возбудимостью, поэтому быстро утомляется, а внимание очень неустойчиво, и поведение зависит от внешней ситуации. Дети пока не умеют работать в коллективе. Новая, непривычная обстановка в школе не на всех первоклассников действует одинаково: у кого-то возникает психологическое напряжение, кто-то реагирует на новизну физическим напряжением, что может сопровождаться нарушением сна, аппетита, ослаблением сопротивляемости к болезням. Если на это не обратить, внимание, тогда может ухудшиться работоспособность, пропасть интерес к обучению. Мы должны с вами учесть новое положение детей, их возрастные особенности, используем немного изобретательности, то наши дети спокойно преодолеют период адаптации к школе.

Ответы на вопросы анкеты позволили выявить область наибольших затруднений в период адаптации.

Родителям, выявившим затруднения своих детей в общении с учителями, можно посоветовать организовать сюжетно-ролевую игру «Школа»: попросить ребёнка рассадить все свои игрушки за парты и объяснить, почему он именно так рассадил игрушки, понаблюдать за стилем общения ребёнка-учителя со своими учениками-игрушками. В дальнейшем можно предложить ребёнку придумать свой сюжет игры и самостоятельно раздать в ней роли и установить правила взаимных отношений.

Родителям, считающим, что затруднения в адаптации к школьной жизни возникают из-за трудностей в общении со сверстниками, нужно попытаться выяснить, с чем не согласен ребёнок, можно ли разрешить возникающие конфликтные ситуации самостоятельно, без участия взрослых.

Если вы чувствуете, что адаптироваться в школе ребёнку мешают какие-то его собственные недостатки, то выясните, какого характера эти недостатки, почему они возникают. Предложите ребёнку дома в игровой форме ответить на такие вопросы:

• Почему мальчик пытается поднять ведро с водой, а сделать
  это не может?
• Девочка хотела перепрыгнуть через скамейку, но упала,
  не смогла перепрыгнуть?

Если у ребёнка завышенная самооценка, то все перечисленные причины неудач не будут касаться самих участников процесса, т. е. «ведро тяжёлое», «скамейка высокая». Можно также предложить ребёнку посадить на ступеньки лестницы себя и нескольких одноклассников, распределяя по каким-либо признакам. Например, кто из вас самый сильный, самый добрый, самый весёлый? «Самый-самый» располагается на верхней ступеньке.

Заниженную самооценку ребёнка следует повышать доверительными беседами о вере в свои силы и возможности, а завышенная самооценка будет корректироваться в процессе обучения и претерпевать изменения.

А как изменились отношения в семье из-за появления в ней ребёнка-первоклассника? Произошло ли перераспределение устоявшихся ранее ролей, отведённых каждому? Не возникают ли ситуации тревожности, переходящие в конфликты между членами семьи? Чтобы дать практические советы по преодолению этих трудностей, нужно сначала попытаться проанализировать ситуацию в семье и целесообразность отношения к той или иной шкале на данном этапе развития ребёнка.

IV.        Социологический опрос родителей

При работе над тестом-опросником необходимо выразить согласие или несогласие с утверждениями с помощью ответов «да» или «нет». Родители работают индивидуально с текстами теста-опросника А.Я. Варги и В.В. Столина (приложение ) в течение 10-15 минут, Затем тексты собираются и анализируются учителем в период подготовки к следующему родительскому собранию.

1.     Подведение итогов родительского собрания.
2. Поделись впечатлениями о родительском собрании.
3.  Что показалось интересным?
4.  О чем ещё хотелось бы поговорить?

Родительское собрание в 1 классе

«Поговорите со мной, родители!»

Дата проведения: по выбору.

Форма проведения: конференция

Цель: создать условия, способствующие формированию представлений о необходимости общения первоклассника с родителями, родители должны осознать, что роль в общении с ребёнком ведёт к успешной адаптации и становлении личности первоклассника.

Задачи:  конкретизировать представление родителей об уровне знаний их детей; показать возможности общения родителей и первоклассников при возникновении стрессовых и конфликтных ситуаций; обобщить наблюдения родителей за уровнем и стилем их общения с детьми и разработать примерную тематику для построения общения, соответствующую возрасту детей класса.

I. Подготовительный этап

1. Наблюдение за учащимися класса с целью выявления формы, стиля, тематики, общения.

2.Подбор и организация игр, позволяющих выявить уровень общения первоклассников. Способствовать развитию навыков продуктивного общения.

1. Родители делятся опытом общения с ребёнком в семье.Готовят выступление по теме

«Общение в нашей семье».

1. Подбор упражнений для развития продуктивного
   общения между детьми для рассмотрения возможностей их
   применения в семейной обстановке.
2. Оформление класс для проведения родительского собрания рисунками детей по теме « Это я и моя семья», оформление стенда с высказываниями выдающихся педагогов и психологов о том как общение влияет на жизнь людей (приложение 20).

II. Организационный этап

Учитель сообщает какие вопросы, будут рассмотрены в ходе проведения родительского собрания. Кто из родителей будет делится своим опытом ), а также обращается внимание на оформление помещения, особенно на рисунки детей и список литературы для изучения.

III. Проведение педагогического всеобуча для родителей по теме «Роль общения в жизни первоклассников»

Родительское собрание начинаю с результатов анкетирования учащихся класса и их родителей. Анализ анкетирования, выполненный классным руководителем, позволяет мне выявить актуальность темы родительского собрания, наметить путь дальнейшей работы по совершенствованию общению в семье.

Устное анкетирование учащихся класса проводилось по следующим вопросам:

1. С кем ты живёшь в одной квартире?

2. Как часто вы общаетесь друг с другом?

3. С кем чаще приходится общаться и почему?
4. О чем, Вы обычно разговариваете?

1. Нравится ли тебе общаться с членами своей семьи?
2. С кем больше нравится общаться: с друзьями, с одноклассниками или членами своей семьи?
3. Можно ли жить, не общаясь со своими родителями и членами
   семьи?
4. Какие слова тебе запомнились больше всего из разговора со своими родителями?
5. Если пофантазировать, то какую бы тему для разговора ты хотел
   бы выбрать, чтобы, придя домой сразу об этом
   поговорить с родителями?

Вопросы для анкетирования родителей:

1.  Ваш ребёнок общается со всеми членами семьи или
   предпочитает кого то одного?
2.  Как общаются члены вашей семьи между собой: достаточно много, мало, почти не общаются?
3.  Какие темы общения наиболее распространены в вашей семье?
4.  С вашим ребёнком Вы общаетесь только на «детские» темы или
   нет ограничений в темах общения?
5.  Кто из членов семьи берет на себя нагрузку для осуществления
   «трудного разговора» с ребёнком?
6.  Заметна ли разница в общении вашего ребёнка с членами семьи
   и со своими друзьями или одноклассниками?
7.   Как происходит общение с ребёнком?
8.  Продумывались ли когда-нибудь темы для разговора с ребёнком?
9.  С приходом ребёнка в школу общение родителей с ним стало
   богаче или беднее?

Классный руководитель. Начинаю родительское собрание с выдержки из Словаря. М. Политиздат, 1999.С.244 Общение - сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека. Социальный смысл общения состоит в том, что оно выступает средством передачи форм культуры и общественного опыта.

Первоклассники не имеют навыков общения, таких как мы взрослые, хотя общаться начинают с самого рождения. В дошкольном и младшем школьном возрасте навыки общения развиваются в основном в семье, а затем, по мере взросления, круг общения начинает расширяться, и в него включаются друзья-одноклассники, знакомые, из других учебных заведений, друзья, с которыми проводится свободное время по месту жительства, а также взрослые, с которыми ребёнку приходится общаться вне семьи: учителя, руководители кружков и спортивных секций, родители одноклассников и др. От разнообразия, общение ребёнка не становится грамотным и правильным, поскольку часто отсутствует положительный пример общения, а также оказывают влияние условия, создаваемые внутри группы, и немалое значение имеют индивидуальные особенности ребёнка. Поэтому некоторые вопросы анкеты и были составлены так, чтобы можно было выявить причину неуспеха в овладении навыками общения.

Индивидуальные особенности ребёнка, как стеснительность, замкнутость или же показная смелость, раскованность, оказывают влияние на формирование навыка общения. Отсутствие же положительного примера чаще способствует усвоению грубости и хамства, как единственного способа общения. Если правильно заложить и сформировать навыки общения тогда должна успешно пройти социализация и адаптация ребёнка.

Социализация это тот процесс, посредством которого люди учатся жить совместно и эффективно взаимодействовать. Она предполагает активное участие самого человека в освоении культуры отношений, формировании определённых социальных норм, ролей и функций, приобретении умений и навыков, необходимых для их успешной реализации. Сюда включается как познание человеком социальной действительности, так и овладение навыками индивидуальной и групповой работы. Под социализацией следует понимать весь многогранный процесс усвоения опыта общественной жизни и общественных отношений.  Психологический словарь. М.: Педагогика-Пресс 1996. С. 363-365.

Вы родители должны каждый день общаться со своими детьми постепенно это общение должно вырасти до уровня продуктивного т. е. такого, которое имеет цель и результат, большей частью общение в семье носит характер бессодержательный, т. е. Вы и члены семьи общаются ради самого общения. Чтобы впоследствии слово родителей было для ребёнка весомым, значимым, нужно уже сейчас обучаться самим, а также учить своих детей не только общаться но и уметь слышать друг друга. Во многих ваших анкетах и родителей и детей в вопросе об определении темы общения отмечено - «Об учёбе». Значит, сейчас уже общение между Вами и детьми подчинено определённой цели, а следовательно, предполагаете достижение результата посредством состоявшегося разговора. Вы можете выстраивать общение с детьми, преследуя различные цели и добиваться различных результатов. Не забывайте учитывать возрастные особенности своих детей,

Вам следует обратить внимание на взгляд вашего ребёнка, улыбку, позу, темп речи, на дистанцию для установления контакта в процессе общения. Следить за состоянием своего ребёнка: если чувствуете, что на каком-то этапе разговора контакт утерян, его нужно восстановить и поддержать. Не следует при этом пользоваться фразами: «Ты что, не слушаешь меня?!» или «Тебе что, не интересно?!» Пользоваться такими фразами, невозможно восстановить утерянный контакт. В семейной обстановке первокласснику особенно необходим тесный контакт с родителями, их тепло, ласка, участие. Поэтому Вам родителям следует обратить особое внимание на своё внешнее состояние, т. е. на дистанцию между ребёнком и вами, на позу и доброжелательный тон.

Вам уже сейчас можно ставить целью своего общения с детьми обмен информацией. Ум ребёнка-первоклассника очень пытлив, не забыт ещё возраст «почемучек», поэтому следует обратить внимание на то, что знает ребёнок и как родители могут дополнить и пополнить его знания. Владение этой информацией поможет в дальнейшем придерживаться адекватной оценки знаний ребёнка с Вашей стороны Поэтому Вам родителям надо уметь слушать своего ребёнка, уметь принимать информацию, которую даёт ребёнок, эмоционально реагировать на сообщения своих детей.

Если мы с Вами поставим цель, поддержание активности и заинтересованности ребёнка. Это необходимо в данный период развития детей, поскольку сейчас происходит коренная смена привычной игровой деятельности на учебную. Не у каждого первоклассника хватает сил, воли, терпения для осуществления успешных действий. Вы родители хотите добиться, того чтобы ребёнок сделал что-то, полезное, нужное. Используете уговоры, просьбы, требования, приказы. Все чаще Вы используете, как средство стимуляции деятельности - торг. Тактику торга или подкупа можно напомнить такой ситуацией:

«Если сделаешь что-то (уберёшь  в комнате, быстро выучишь уроки и т. п.), то получишь деньги на... или мы тебя отпустим погулять, возьмём с собой в поход и т.д.».

Результат такого воздействия на стимуляцию деятельности очень неустойчив, а помимо этого Вы приучает ребёнка устанавливать зависимость полезной деятельности от перечисленных стимулов. С возрастом же «цены» побуждений будут возрастать. Приём «торга» исключить полностью нельзя, но нужно родителям уметь владеть навыками, позволяющими заинтересовать ребёнка общением. Для этого нужно учиться понимать своего ребёнка, особенности его характера и предполагать возможную реакцию на тему разговора и его содержание.

Нужно учитывать такие ситуации, зависящие от особенностей характера ребёнка:

1.ребёнок импульсивный, чаще всего в возникшем при разговоре
споре может повышать голос до крика;

2.ребёнок, обладающий сильным характером, может выглядеть
упрямым, несговорчивым, может показаться, что настроен против своих собеседников или просто их не слышит;

3.робкий, стеснительный ребёнок чаще может выглядеть безразличным, может показаться, что истина его вообще не интересует; поэтому при чрезмерном напоре на такого ребёнка разговор может закончиться истерикой;

4.ребёнок, привыкший избегать сложностей и лишних эмоционально-интеллектуальных затрат, может выглядеть вашим союзником, а на самом деле прислушивается только к себе.
С таким ребёнком бывает сложно общаться.

Вам нужно научиться учитывать и соотносить выбранную тему разговора с эмоциональным состоянием и настроением ребёнка. Если Вы будете игнорировать это факт, который чаще всего приводит к проблемам и непониманию в общении. Эмоции и настроение оказывают серьёзное влияние в момент любого разговора. Вам нужно учитывать и настроение ребёнка, и своё эмоциональное состояние.

IV. Обсуждение темы «Как мы общаемся со своим ребёнком?»

В ходе подготовительной работы я выбрала родителей, которые смогут и захотят рассказать присутствующим об особенностях организации и проведения общения в их семье. Подготовила 3 представителей родительского коллектива. Подготовила план выступления:

1. Из скольких человек состоит семья?
2. Основные занятия членов семьи.        
3. Режим дня семьи.
4. Индивидуальные особенности ребёнка.
5. Наиболее привычные темы для общения с ребёнком.
6. Когда общение проходит легко?

7.Когда в общении возникают трудности? Причины возникновения трудностей.

8.        Наиболее запомнившийся разговор с ребёнком.

Выслушали выступления. Сделали вывод надо пытаться как можно чаще общаться со своими детьми. Находить подходы к маленькому человеку. Подошли к обсуждению темы « Как научиться продуктивному общению со своим ребёнком?»

V. Обсуждение темы « Как научиться продуктивному общению со своим ребёнком? »

Вам следует самим научиться продуктивному общению, тогда и ваши дети смогут перенять положительный опыт общения.

Продуктивно общаться Вы должны придерживаться нескольких простых правил:

1)выглядеть открытыми, готовыми постоянно находить для себя
что-то новое в общении со своим ребёнком

2)быть информированными о событиях в жизни своего ребёнка

уметь правильно оценивать возможности своего ребёнка

3)продумывать действия, стимулирующие общение

осознавать цель предстоящего общения и предвидеть ожидаемый результат;

4)уметь анализировать состоявшееся общение, каким бы оно ни
получилось.

Чтобы общение принесло радость всем его участникам, желательно придерживаться и таких практических советов Майорова Н.П., Чепурных Е.Ф., Шурухт С. М. Обучение жизненно важным навыкам. СПб.: Образование - Культура, 2002. С. 272-274.

 ( памятки с советами распечатываются для каждого присутствующего на собрании родителя):

1.  Научитесь слышать и слушать ребёнка.

Обязательно находите хотя бы несколько минут для того, чтобы поговорить с ребёнком о прошедшем дне.

2.    Не стремитесь сразу давать советы.

Дайте ребёнку возможность выговориться. Дайте себе время подумать, а ребёнку изложить события так, как он хочет.

1. Не перебивайте ребёнка!
2. Воздержитесь от поучений!

Если вы воздержитесь от поучений, выслушаете ребёнка и решите, что ситуация требует вашего вмешательства, сделайте это позже, когда страсти улягутся и ваши, и ребёнка.

5.    Научитесь хвалить и благодарить друг друга.

Начинайте с себя. Начните делать для других то, что хотите получить от них. Не бойтесь просить, чтобы вас поблагодарили. Не бойтесь избаловать своих близких словами благодарности и восхищения.

6.    Не огорчайтесь, если стиль общения в вашей семье не будет меняться так быстро, как бы вам того хотелось.

VI. Заключительное слово.

Классный руководитель. В семье все зависят друг от друга. Ваши родители передали вам свои привычки, манеру поведения. А Вы также передаёте своим детям. Это подтверждает тот факт, что семья - особая система, мир, живущий и развивающийся по своим особым законам. Ребёнок очень чутко реагирует на любое событие внутри семьи. Откликом на ссоры, скандалы, тщательно скрываемая недосказанность, напряжённость во взаимоотношениях любимых им людей могут стать самые различные нарушения в его поведении. Например, противоречивый подход к воспитанию, алкоголизм родителей или эмоциональный стресс у матери формируют у ребёнка внутренний конфликт, который и вызывает нарушения в сфере общения. Чтобы помочь ребёнку, нужно устранить причину и больше времени уделять общению с ним. Будьте всегда вместе с ребёнком. Дом должен быть безопасным островом, а не только местом, где контролируются удачи и неудачи и выносятся приговоры.

Обсудив необходимость общения родителей со своим ребёнком, роль общения в развитии детей-первоклассников, родителям, чувствующим неуверенность в организации общения со своими детьми, но очень желающими научиться правильному общению, можно предложить список тем для разговоров.

1.  Учим и учимся вместе делать общие дела.
2.  Как научиться выбирать, принимать решения и отвечать за сделанный выбор?
3.  Научимся решать проблемы. Учимся заботиться о других,
4. Учимся быть уверенным.

VII. Подведение итогов родительского собрания

1. Поделитесь своими впечатлениями о нашей сегодняшней конференции.

2. Что показалось интересным?

3. О чем ещё хотелось бы поговорить?

Материал для наглядного оформления родительского собрания на тему: « Поговорите со мной, родители!»

Не думайте, что вы воспитываете ребёнка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни... (АС Макаренко)

Плох тот воспитатель детей, который не помнит своего детства.

(М. фон Эбнер-Эшенбах)

Вся человеческая мудрость заключается в двух словах: ждать и надеяться, (А.Дюма)

Искусство говорить слова для слов всегда возбуждало восхищение в людях, которым нечего делать. (Н. А. Добролюбов)

Человек не может по-настоящему усовершенствоваться, если не помогает усовершенствоваться другим. (Ч.Диккенс)

Никогда не бываешь многословным, если говоришь то, что хочешь сказать. (Э.Делакруа)

О главном надо говорить сразу или оно заснет, как волна, политая с корабля маслом. (АС Грин)

Не надобно другого образца, Когда в глазах пример отца. А.СГрибоедов

Не будьте равнодушны, ибо равнодушие смертоносно для души человека. (М. Горький)

Надобно иметь силу характера говорить и делать одно и то же. (А.И. Герцен)

Где не погибло слово, там и дело ещё не погибло. (А.И. Герцен)

Нет правды в человеке, который не в состоянии контролировать свой язык. (М.К. Ганди)