Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Адаптация ребенка к школе(Сущность и принципы процесса адаптации детей старшего дошкольного возраста к школе)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования состоит в том, что проблема адаптации детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе представляет собой одну из наиболее важных проблем для педагогики и психологии образования, поскольку от успешности адаптации ребенка в школе, будет зависеть не только дальнейшее его обучение, отношение к учению, учителю и сверстникам, но и способности к дальнейшему психическому, личностному и социальному развитию.

Противоречие между объективной необходимостью адаптации первоклассника к школе и недостаточной разработкой форм и методов осуществления данного процесса.

Проблема исследования: каковы формы и методы психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации первоклассника к школе.

Цель исследования: выявить и научно обосновать формы и методы психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации первоклассника к школе.

Объект исследования: процесс адаптации первоклассника к школе.

Предмет исследования: формы и методы психолого-педагогического процесса адаптации первоклассника к школе.

Задачи исследования:

Определить психолого-педагогическую сущность процесса адаптации детей старшего дошкольного возраста к школе.
Проанализировать практический опыт процесса адаптации детей старшего дошкольного возраста к школе.
Определить критерии, показатели степени адаптации детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.
Проанализировать опыт работы педагогов по адаптации детей старшего дошкольного возраста к школе.

Методы исследования. В соответствие с целью и задачами исследования и, учитывая специфику предмета исследования, выбран комплекс методов: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, обобщение и анализ психолого-педагогического опыта, наблюдение, анализ результатов.

Теоретико-методологической базой исследования стали научные труды, работы многих ученых, посвященные проблеме адаптации детей старшего дошкольного возраста в школе. В нашем исследовании мы опирались на труды А.И. Дубровиной, Р.С. Буре, Н.Г. Соколовой, Л.В. Бориковой. Изучению возрастных особенностей старших дошкольников посвящены исследования Н.И. Гуткиной - Психологическая готовность к школе; Р.С. Буре - Готовим детей к школе; Л.В. Ковинько - Воспитание младшего школьника. Работы этих, и других ученых, исследователей и послужили теоретико-методологической основой исследования.

Новизна исследования. Материалы исследования могут быть использованы педагогами при адаптации учащихся первого класса к школе.

Структура курсовой работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ШКОЛЕ

1.1.Сущность и принципы процесса адаптации детей старшего дошкольного возраста к школе

Термин «адаптация» произошел от латинского слова «adaptio» (приспособление) и изначально данный термин достаточно часто использовали для того, чтобы описать феномен и механизмы приспособительного поведения индивидов в животном мире, эволюции различных форм жизни ^[1].

Согласно исследованиям Т.И. Бабаевой, под «адаптацией понимается «приспособление к окружающим условиям. Соответственно сложной природе человека, адаптация имеет разные аспекты: биологический, психологический, социальный. Процесс приспособления индивида к условиям социальной среды называют социальной адаптацией»^[2].

Как исследует М.Н. Ильина, «адаптацией является процесс, а также результат приспособления строения и функции организмов и их органов к условиям среды обитания. Следовательно, адаптация - это и процесс и результат внутренних изменений, внешнего активного приспособления и самоизменения индивида к новым условиям существования»^[3].

Адаптация в старшем дошкольном возрасте - это особый и трудный период в жизни ребенка: ему необходимо освоить новую социальную роль учащегося, новый вид деятельности - образовательную деятельность; социальная среда ребенка меняется, появляются новые друзья, одноклассники, учителя, школа - большая социальная группа, в которую входит ребенок; наконец, его образ жизни меняется. Целенаправленный процесс адаптации ребенка к школе очень важен и нужен, и должен быть реализован педагогами, воспитателями, родителями.

Прием в школу является поворотным моментом в жизни ребенка. Ключевой особенностью положения ребенка – будущего школьника является то, что его учеба в настоящее время является обязательной, социально значимой деятельностью. За нее он отвечает перед учителями, друзьями, родственниками, ведь «он уже взрослый ответственный человек, не просто ребенок, а уже школьник».

Согласно исследованиям А.В. Давыдова, «адаптация к школе - важная и серьезная проблема, проблема, поставленная перед педагогами, воспитателями, родителями, потому что ситуация неопределенности всегда беспокоит, и перед школой каждый ребенок обычно испытывает особое волнение. Его условия жизни в корне меняются. Иногда случается, что ребенок младших классов становится подчиненным большинству - вопреки его собственным желаниям. Поэтому ребенок нуждается в помощи в этот трудный для него период жизни - потому что ему нужно найти себя, он должен научиться отвечать за свои поступки. Он должен научиться жить по новому режиму дня, должен привыкать к большим, по сравнению с детским садиком, нагрузкам. Следовательно, мы можем заключить, что позитивные способы, которыми осуществляется адаптация, мягкий и комфортный для ребенка процесс адаптации, использование методов, приемов адаптации, подходящих именно под индивидуальность ребенка являются ключом к успешному обучению»^[4].

В старшем дошкольном возрасте ребенок уже личность. Он уже ощущает себя важным и нужным своей семье, своим родным, у него есть определенные обязанности, друзья. Он уже понимает, какое место он займет в ближайшее время - он пойдет в школу, он откроет для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений и будет реализовать далее свою социальную роль. Достигнув старшего дошкольного возраста, ребенок уже знает, как ориентироваться в семейно-родственных отношениях, и способен занять место, соответствующее его социальному статусу, среди своих близких и близких. Ребенок учится строить отношения со взрослыми и сверстниками, научается сам контролировать себя – «сейчас доделаю домашнее задание по математике, и пойду гулять», умеет самостоятельно настаивать. Шести - семилетний ребенок обладает рефлексивными способностями. В этом возрасте наиболее важным достижением в развитии личности ребенка является преобладание мотива «я должен» над мотивом «я хочу», и желание достигать новые цели.

Начало школьного обучения практически совпадает с периодом второго физиологического кризиса, который приходится на семилетний возраст. Согласно мнению Л.С. Выготского, «этот кризис открывает школьный возраст. В течение семилетнего кризисного периода происходит значительное изменение всей психологической внешности ребенка, и его отношения с социальной средой реорганизуются»^[5].

Пристальное внимание к процессу адаптации к школе обусловлено тем, что, как динамический процесс прогрессивной перестройки функциональных систем организма, данный процесс обеспечивает возрастное развитие. Согласно мнению ряда ученых, в том числе, Л.И. Божович, «процесс адаптации ребенка к школе может быть разделен на несколько этапов, каждый из которых обладает своими особенностями»^[6].

Первый этап является показательным этапом, его характеристики - бурная реакция и значительное напряжение практически всех систем организма. Продолжительность этой стадии составляет две-три недели.

Второй этап – так называемый этап нестабильности, когда организм ребенка стремится искать и находить оптимальные способы реакции на эти эффекты, например, на завышенную, по сравнению с детским садом нагрузку, на необходимость подолгу сидеть в одном положение, на необходимость жить согласно заданному режиму постоянно. На втором этапе затраты снижаются, бурная изначально реакция начинает стихать и происходит постепенная адаптация к возникшим нагрузкам.

Третий этап - это период относительно стабильной адаптации, когда организм стремится найти наиболее подходящие варианты реагирования на стресс, которые требуют меньшей затраты энергии для всех систем. Возможности детского организма далеко не безграничны, и длительный стресс и связанное с этим переутомление могут существенно повлиять на хрупкое здоровье ребенка. Обычно выделяют несколько групп детей, у которых адаптация к школе легкая, умеренная и трудная.

Благодаря легкому для ребенка процессу адаптации состояние напряжения в организме ребенка, и процесс привыкания неокрепшего организма ребенка к школьному режиму можно компенсировать и стабилизировать в течение первой четверти. Если адаптация происходит постепенно и комфортно, здоровье ребенка на нормальном уровне, и семья благополучна, если имеется всесторонняя поддержка и помощь в адаптации семьи, то данные симптомы могут лишь наблюдаться в течение первой половины года, что является естественной реакцией организма на изменение определенных условий жизни, привыкание к новому режиму, к нагрузкам. У некоторых детей адаптация к школе может быть трудной. Если адаптационный процесс к школе проходит не так легко, если имеются проблемы в семье у ребенка, родители не принимают участие в процессе адаптации, то значительные нарушения в состоянии здоровья могут усиливаться - с начала до конца учебного года, и это подтверждает тот факт, что существуют чрезмерные нагрузки и режим данных нагрузок не подходит для этого первоклассника^[7].

Основными показателями благоприятной адаптации ребенка являются:

• сохранность физического, психического и социального здоровья;

• установление контакта с учащимися, с учителем;

• формирование адекватного поведения; желания следовать режиму, подчиняться определенным школьным правилам;

• овладение навыками учебной деятельности, желание познавать новое.

1.2. Диагностические средства измерения степени адаптации детей старшего дошкольного возраста к школе

Степень готовности к школе обладает неразрывной связью с общим уровнем развития организма ребенка. Данный факт хорошо демонстрируется несовпадением уровня школьной зрелости у детей, которые имеют одинаковый возраст, но находятся на различных ступенях биологического развития. Так, по данным ряда исследователей, в том числе Г.А. Цукермана и К.Н. Поливановой, «процесс адаптации к школе может быть короче, и его легко могут пройти те дети, чей биологический возраст которых соответствует паспортному возрасту или опережает его, по сравнению с детьми с более низким уровнем биологического развития»^[8]. В значительной степени облегчить процесс адаптации детей к школе может предварительное посещение детьми детского сада. М.Н. Ильина утверждает, что «на развитие и ход адаптационного процесса влияет характер образования в дошкольном возрасте – наличие детского сада, посещение развивающих групп, групп дополнительного образования^[9]. Быстрее способны адаптироваться к школе те дети, которые посещают детский сад до школы, а у тех, кто воспитывался дома, часто наблюдается двигательная расторможенность, нежелательные изменения в характере общения со сверстниками. «Незрелые» школьники, по сравнению с детьми, посещавшими детский сад, адаптируются к обучению в школе в два раза хуже, чем дети, посещавшие детский сад».

Вопрос адаптации первоклассников к школе является актуальным для большинства педагогов-практиков. Каждый пытается отыскать свое решение данного вопроса, исходя из индивидуальных особенностей детей своего класса.

Согласно исследованиям Л.В. Ковинько, «подходить к такому сложному и ответственному периоду в жизни младшего школьника необходимо комплексно, соединяя усилия всех участников образовательного пространства»^[10].

С этой целью, согласно исследованиям Л.В. Ковинько, целесообразно использовать определенную систему психолого-педагогического сопровождения адаптации первоклассников, например, программу «Школа будущего первоклассника» - данная программа состоит из 25 занятий (один раз в неделю), и проводится с октября по апрель. Данная программа проводится во множестве школ, и, следовательно, любой будущий первоклассник может посещать школу по данной программе.

Основная цель этой программы - помочь шестилетним детям создать осмысленный образ настоящего школьника, способствовать их более успешной адаптации к школе в контексте систематического обучения. Занятия проводятся учителями в стенах детского сада, чтобы дети могли чувствовать себя более комфортно, и пребывать на безопасной для них территории. Содержание занятий носит развивающий характер, ключевой задачей занятий является формирование у детей более точного представления о школе и роли ученика в ней, формирование навыка подчиняться школьным правилам, формирование представлений о режиме дня. С помощью этой программы дошкольники не только приобретают образовательные знания, навыки, но и готовятся к будущей школьной жизни. Форма занятий, как правило, наиболее целесообразная для дошкольников - игровая, в рамках занятий решаются дидактические, коррекционные и терапевтические задачи, развиваются воображение, мышление и речь. Дети в процессе игр учатся понимать процесс обучения. В свою очередь, учитель следит за индивидуальным развитием детей, накапливает информацию о своих будущих учениках, и, общаясь с родителями, накапливает информацию о каждом ребенке и его семье, делает определенные пометки для себя, данные пометки потом могут быть использованы учителем при обучении школьников в первом классе. Все вышеперечисленное оказывает существенную помощь в подготовке детей к началу школьной жизни^[11].

Адаптация ребенка к школе будет тем успешнее, чем активнее будет с ребенком заниматься его семья и чем более активен будет вклад родителей в процесс подготовки будущего первоклассника к школе. Следовательно, также возможно предусмотреть работу с родителями будущих первоклассников - с целью повышения психолого-педагогической компетентности в тех вопросах, которые наиболее актуальны с точки зрения периода развития, переживаемого детьми. Так, целесообразно провести с родителями будущих первоклассников занятия – практикумы на темы: собрание – деловая игра с практическими советами «В игре готовимся к школе», «Готов ли мой ребенок пойти в школу?», «Портрет будущего первоклассника». Собрания можно проводить в виде «семейных советов», консультаций, диалогов, базируясь на уже имеющемся опыте родителей, ведь те родители, у кого двое или трое детей, есть старшие дети, зачастую любят делиться своим опытом. Также родители могут водить ребенка на подготовительные занятия в ту школу, куда он будет ходить, постепенно знакомить его со зданием школы, с ее месторасположением, с обустройством, с будущими учителями, сами могут познакомиться с коллективом педагогов, сделать для себя определенные выводы о процессе обучения в данной школе, решить, подходить ли именно эта школа для их ребенка, или нет, таким образом, внеся свой посильный вклад в адаптацию ребенка к школе.

Согласно исследованиям Е.Е. Кравцовой, «для детей, которые не посещают дошкольные учреждения, летом можно организовать дневной лагерь на базе школы, цель которого будет заключаться в дошкольной подготовке детей. Данный лагерь также позволяет познакомить детей со школой, с ее обустройством, режимом, распорядком, определенными внутренними правилами. Проведение такого лагеря в летнее время позволяет вовлечь детей в школьный режим. Каждый день должен проходить по определенному графику, должны быть включены групповые занятия по развитию. Основу занятий должны составлять игры и психотехнические упражнения, которые направлены на развитие познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы и навыков адекватного социального поведения будущих учащихся, на их привыкание к школе и ее режиму, на социальную адаптацию, новые знакомства»^[12].

Как исследует Л.В. Венгер, «внимание при адаптации детей к школе должно быть уделено упражнениям, целью которых является создание и поддержание благоприятного внутригруппового климата. Показателями эффективности организации данных упражнений являются развитие познавательных способностей детей, формирование позитивного отношения будущих первоклассников к школе, товарищей и учителя, повышение уровня развития эмоциональной сферы и самосознания, доверие. Все эти показатели являются положительным результатом в период адаптации первоклассников, что может быть подтверждено результатами диагностики»^[13].

Особое внимание, согласно исследованиям Н.И. Гуткина, «следует уделять организации учебного сотрудничества на уроках, так как сотрудничество является наиболее важной частью социальной адаптации. Итак, вы должны организовать парную работу на уроке в период адаптации; Фактически, выполняя работу в «микроколлективе», детям удается освоить технологию групповой работы на уроках, осознать важность сплоченности при выполнении заданий, следовательно, дети должны учиться сотрудничать, учиться выполнять задания вместе, учиться оказывать взаимную помощь и поддержку друг другу»^[14].

Выводы по первой главе

Адаптация - это процесс и результат внутренних изменений, внешней активной адаптации и самоизменения личности – готовности к новым условиям существования.

При поступлении в школу кардинально меняется система социальных отношений и деятельности ребенка, это изменение совпадает с периодом второго физиологического кризиса, который приходится на возраст 6-7 лет.

Вопрос адаптации будущих первоклассников к школе актуален для большинства педагогов, учителей, воспитателей, родителей. Для того чтобы процесс адаптации ребенка к школе был успешным, целесообразно реализовать программу «Школа будущего ученика для первоклассников», цель этой программы - помочь детям в успешной адаптации к школе в контексте систематического обучения; предоставить возможность организму ребенка привыкнуть к режиму дня, к определенным нагрузкам; также возможно предусмотреть работу с родителями будущих первоклассников - для повышения психолого-педагогической компетентности в тех вопросах, которые наиболее актуальны с точки зрения периода развития, переживаемого детьми; можно организовать дневной лагерь, цель которого будет заключаться в дошкольной подготовке детей; можно организовать образовательное сотрудничество на уроках.

ГЛАВА 2. Обобщение опыта работы по проблеме АДАПТАЦИИ детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе

2.1.Диагностика готовности к обучению в школе у детей 6 – 7 лет

Существует ряд причин, по которым детям трудно ходить в школу. Одной из причин, по которой многие исследователи называют несоответствие возможностей детей требованиям, предъявляемым в рамках учебных занятий, - так, у ребенка недостаточный уровень функциональной готовности организма ребенка к школьному обучению, отсутствие «школьной зрелости»^[15].

Следовательно, прежде чем ребенок пойдет в школу, целесообразно проверить уровень его готовности к школьному обучению, для этого следует использовать определенные методики исследования готовности к школьному обучению.

По мнению ряда ученых, в том числе, В.С. Мухиной^[16], выбор методик для массового исследования готовности ребенка к школе должен удовлетворять следующим требованиям:

Данные методики должны измерять ключевые параметры готовности ребенка к обучению в школе;
Полученной в результате обследования информации следует быть не только констатирующей, но прикладной - и ориентировать психолога, педагога на причины возможной не готовности ребенка учиться;
Методика должна быть экономичной по форме проведения и затратам времени.

Диагностика уровня психологической готовности первоклассника к школе состоит из ряда компонентов, и представлена в следующей таблице:

Таблица 1

Диагностика уровня адаптации первоклассника к школе

Компоненты адаптации	Эмпирические характеристики	Методики
Физиологическая подстройка организма	Отсутствие заболеваний в период адаптации Отсутствие психосоматической симптоматики	Опрос родителей Медицинская статистика - анализ
Физиологическая подстройка организма	Способность организма к энергозатратам	Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики»
Освоение способов и приемов новой деятельности	Степень усвоения программы обучения	Экспертная оценка учителя
Эмоциональное принятие новой социальной ситуации	Эмоционально -положительное восприятие процесса учения Эмоционально -положительное отношение к учителю	Опрос родителей Методика «Домики»

Таким образом, для того, чтобы оценить психологическую готовность будущих первоклассников к учебе, целесообразно:

Выполнить анализ физиологической готовности к обучению
Провести опрос родителей
Провести интервью с педагогом класса, узнать уровень его эмпатии, степень толерантности, желание обучать детей
Выполнить групповое обследование первоклассников – диагностику готовности к школьному обучению - при помощи методики личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики».

2.2. Описание опыта работы по адаптации детей старшего дошкольного возраста к школе

Для того чтобы выявить эффективность использования данных методик на практике, нами было принято решение об анализе опыта педагогов по формированию готовности к обучению в школе воспитанников подготовительной группы детской образовательной организации.

Стоит отметить, что нами был выполнен анализ опыта педагогов по изучению проблемы психологической готовности к обучению в школе воспитанников подготовительной группы был проведен на базе дошкольного образовательного учреждения - детского сада №30.

Количество детей в подготовительных группах данного ДОУ - 30 чел. Перед проведением эксперимента педагогами была проведена диагностика готовности будущих первоклассников, посещающих подготовительные занятия в школе, к школьному обучению, с использованием методики «Домики», была проведена беседа с педагогами, родителями. Согласно результатам диагностики:

- большее количество детей – 20 чел., - 70% - готовы к обучению в школе, у детей нет отклонений по здоровью, они готовы к получению новых знаний, но эмоционально принять новую социальную ситуацию им трудно.

- 10 чел. – 30% - полностью готовы обучению в школе, принимают новую ситуацию, легко нашли общий язык с одноклассниками и педагогами. Детальная диаграмма исследования согласно данной методике представлена далее, в продолжение исследования.

Рис. 1. Анализ опыта педагогов ДОУ № 30 - Степень готовности детей к школьному обучению

Далее, для того чтобы реализовать задачи адаптации детей дошкольного возраста к обучению в школе целесообразно реализовать работу по программе. Так, одна из программ разработана педагогом, исследователем Н.И. Гуткиной на основе теста Г. Уитцлака «Умение учиться в школе». Задания, включенные в программу, рассчитаны на детей 5,5-7 лет.

Целью программы является развитие мышления, развитие речи, умение учиться. Программа предусматривает развитие у детей в процессе различных видов деятельности внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, а также методов умственной деятельности (умение сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи, и т.д.).

Чтобы облегчить и сделать успешной подготовку детей к школе, рекомендуется провести серию упражнений, специально разработанных и адаптированных к индивидуальным особенностям детей этого дошкольного образовательного учреждения, которые помогают детям адаптироваться к школе и формировать их психологическое состояние. готовность к предстоящему процессу школьного образования.

Лучше всего начинать с таких игр и упражнений.

«Позови меня по имени» - цель этого упражнения - научить себя быть с группой сверстников. Дети называют свои имена, также возможно провести конкурс на самое длинное имя, самое необычное имя, самое короткое имя и т. Д., После упражнения возможно наградить детей маленькими подарками, медалями, сладостями и т. д. Как правило, дети это любят, степень доверия при проведение такой игры к школьному коллективу увеличивается.

«Позови ласково» - цель данного упражнения - воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, научить детей ласково звать друг друга по имени: «Настя – Настенька, Оля – Оленька, Игорь – Игорек», и т.п.

«Передача чувств» - с помощью этого упражнения вы можете научить детей передавать свое эмоциональное состояние в устной форме, - рассказать, как ребенок чувствует себя сегодня, какие эмоции вызывает погода за его пределами, почему он грустит или счастлив, что он хорошего видел по дороге в школу / домой, что они купили вчера, какие у него были впечатления от вчерашнего вечера, что они вкусного ели, и т.д.

«Истории в картинках».

Цель – развитие логического мышления, развитие речи ребенка.

«Процесс счета».

Цель – развитие мышления, закрепить навыки счета. Посчитать всей группой. Если у кого – то не получается, помочь.

«Классификация предметов».

Цель – развить логическое мышление. Классифицировать по категориям предметы в классной комнате / на прогулке. Если у кого – то не получается, помочь.

«Нахождение аналогий».

Цель – развитие вербального мышления, умения логически мыслить и отвечать на вопросы.

«Описание картинки».

Цель – развитие речи, фантазии, воображения.

Необходимо учитывать состояние детей: например, дети от шести до семи лет уже имеют возможность выполнять устные задания. Они любят рисовать, они с удовольствием демонстрируют произведения своего творчества другим. Они также могут достаточно глубоко анализировать свой внутренний мир, хотя такой анализ требует внешней мотивации. Школьные психологи рекомендуют проводить упражнения с детьми, цель которых - повысить самооценку, развить спонтанность и успешно адаптироваться в команде, такими упражнениями могут быть:

«4 вопроса-4 рисунка» - цель данного упражнения - помочь ребенку выйти на разговор о важных для него переживаниях.

«Я хочу - они хотят - я поступаю» - данное упражнение способствует тому, что дети осознают свое поведение.

Также для более успешной адаптации детей к школе, целесообразно провести ряд упражнений, цель которых – улучшить взаимоотношения с окружающими.

«Чего я боялся, когда я был маленьким» - посредством данного упражнения дети могут осознать свои страхи как нормальные человеческие чувства. Также следует поделиться своими страхами с окружающими.

Следующие занятия и упражнения положительно влияют на работу с детьми:

«Разговоры о различных эмоциональных состояниях (радость, страх, грусть, гнев и т. д.) - в рамках этого упражнения можно познакомить детей с пиктограммами, которые схематически изображают различные эмоциональные состояния.

«Ты и твои родители. Каждый из них по-своему привлекателен» - основная задача этого упражнения - помочь детям лучше понять их внешнее сходство с родителями и отличия от них. Важно понимать отношение ребенка к своей внешности, помогать ему в адекватном понимании себя и в поддержании самооценки.

Более детальное описание процесса выполнения данных упражнений находится в Приложении к настоящему исследованию. Далее, в продолжение данного исследования нами будет проведен анализ результатов обобщения опыта работы по формированию психологической готовности детей к школе.

Взаимодействие учителя, педагога и будущих первоклассников в игровой деятельности ставит их в рамки равного поиска новых решений. Это партнерство способствует развитию эмпатии учителей и детей, они учатся понимать друг друга, лучше узнавать друг друга, учиться понимать поведение, оценивать и соотносить свое поведение и интересы с поведением и интересами других детей.

Построение учебного процесса, направленного на облегчение прохождения ребенком периода адаптации и устранение причин неадаптивного поведения ребенка, является ключевой задачей педагога при формировании готовности ребенка к школе.

Групповая работа с элементами коллективной деятельности - это организация деятельности, с которой можно объединить все группы. Достижение определенного результата состоит из результатов каждого ребенка и группы в целом. Это открывает возможность организации коллективного познания на уроках в детском саду и на уроках в 1-м классе. [11, с. 35].

Для будущих первоклассников, детей, посещающих подготовительную группу дошкольного образовательного учреждения, внедрение парной работы является наиболее удобной формой организации совместных занятий в классе. Когда дети учатся работать в парах, они могут предложить им групповую работу, а затем и коллективную работу.

Проанализируем примеры занятий – опыт работы педагогов ДОУ № 30 - с парной, групповой и коллективной формами организации обучения.

«Светофор» - размещение фигур»

(работа в парах)

Цель. Формировать эмоционально-позитивное отношение к совместной деятельности (желание предложить помощь; принять помощь от других и адекватную реакцию на нее); сформировать позитивную эмоциональную реакцию на ошибки и неудачи своей деятельности - своих и своих товарищей умение убеждать партнера, умение оценивать его место и возможности [7, с. 14].

Время поведения: 10–15 минут.

Форма проведения: парная.

Оборудование: для каждого ребенка следует приготовить по три кружочка (красный, желтый, зеленый); по два кружка из плотной бумаги: на одном улыбка, на другом – недовольное лицо; две карточки: на одной нарисован один человечек, на другой – два (на обратной стороне должна быть указана фамилия ребенка).

Организация занятия.

Так, например, при изучении темы урока «Дорога от дома до детского сада (школы)» учитель может предложить детям собрать светофор из трех красочных кружков вместе. Каждому ребенку дается три круга, два из которых одного цвета. Следовательно, вы можете собирать «светофор» при условии, что дети обмениваются одним кружком с соседом, поэтому дети должны попросить своего соседа заменить те же кружки, поэтому они должны начать строить деловые отношения, взаимодействовать друг с другом.

После того, как дети выполнят это задание, их можно пригласить использовать пиктограммы, чтобы выразить свое отношение к нему: «если детям понравилось это задание, то дети могут показать смеющееся лицо, а если детям не нравится выполнять задание, то грустное. Если ребенку понравилось выполнять задание вместе с другим ребенком, он покажет карточку с двумя людьми, а если он хочет сложить светофор в одиночку, то карточку с одним человеком.

Как правило, дети легко справляются с этой задачей, но, тем не менее, есть ребята, которые не понимают инструкции. Этот момент указывает на недостаточно развитую способность принимать цель задания и сопровождающие его инструкции. Чтобы успешно продолжить работу, детям необходимо дать дополнительные инструкции.

Вот пример работы пары Илоны В. и Димы Р., когда дети осуществляли взаимопомощь и взаимное обучение.

Получив кружки, Илона, глядя на ее кружки и на кружки Димы, понимает, что для смены светофора необходимо поменять желтые и красные кружки. Был проведен следующий диалог между детьми:

Илона. Смотри, нам нужно сменить круг, тогда мы получим светофор!

Дима. Нет необходимости делать это: это ваши круги, и это мои, они были даны нам, и мы должны поставить их так.

Илона. Тогда ни у тебя, ни у меня не получится светофоров. Смотри, у тебя есть два одинаковых кружка, и у меня есть два одинаковых кружка!

Дима. Все равно - их надо класть вот так!

Илона взяла у Димы зеленый кружок, а ему отдала желтый.

Илона. Теперь у нас получились светофоры – у тебя три цвета и у меня (собирает свой светофор). Теперь клади свои кружки, и у тебя получится светофор.

Дима. Ага! Теперь я понял! (улыбаясь, собрал свой светофор).

Илона. Вот и все, наши светофорчики готовы!

Дима. У тебя светофор и у меня.

Таким образом, использование приема обсуждения деловой ситуации является необходимым и результативным для совместной деятельности.

Также для организации совместных занятий детей в классе может быть использована такая техника, как техника поощрения. Ее можно распространить как на одного ребенка, так и на группу детей.

Поощрение можно сочетать со списком недостаточно сформированных правил у детей: посадкой в классе, письмом, чтением и другими. С одной стороны, это можно сделать в процессе выполнения других заданий, не выделяя специально для этого время на уроке, с другой стороны, такое упоминание правил с поощрением находит мгновенный отклик в действиях учащихся [17, с. 121].

Правила в этом случае соблюдаются с большим желанием и интересом.

Поощрение может быть использовано для предотвращения возможных нарушений при выполнении различных действий, которые недостаточно изучены детьми.

Так, например, учитель говорит: «Теперь, дети, я хочу посмотреть, кто из вас может быстро и беззвучно открыть книгу (кто из вас имеет порядок на столе, кто быстро сложил игрушки, карандаши, альбом и т. д.)».

У поощрения может быть объективный характер – стикер на школьной парте или на рабочем месте, наклейка на цветке, смайлик и т. д. Если разместить поощрение на обложке тетради, то дети очень любят это поощрение и это помогает им быстро ориентироваться и учиться в школе, и изучать правила, которым они должны будут подчиняться.

Также при работе с будущими первоклассниками для формирования психологической готовности можно использовать такую технику, как командный балл. Использование этой методики в работе с детьми старшего дошкольного возраста позволяет быстро организовать их для выполнения различной подготовительной или выпускной работы (войти в класс и оставить его на перерыв, подготовиться к уроку, к концу занятий и т. д.)

Например, с помощью этой техники возможно организовать работу при сборе тетрадей;

на счет «раз» - закрывайте тетрадь;

на счет «два» - возьмите ее в руки;

на счет «три» - сложите две тетради вместе, передайте их ученику, который сидит справа или слева;

на счет «четыре» - передайте тетради ученику, который сидит впереди.

2.3. Анализ результатов обобщения опыта работы по адаптации детей старшего дошкольного возраста к школе

После проведения вышеуказанной серии упражнений, облегчающих процесс формирования психологической готовности детей к школе, целесообразно провести повторное тестирование детей – с использованием методики «Домики». Мы проанализировали опыт педагогов по повторному тестированию детей, результаты представлены данным рисунком.

Рис. 2. Степень готовности детей к школьному обучению – после использования вышеуказанных занятий, приемов, упражнений

Тестирование, проведенное педагогами ДОУ № 30 после работы с учетом вышеуказанных приемов и упражнений, показало, что практически все дети – 95 % - полностью готовы к обучению в школе, они знакомы с коллективом, коллектив является сплоченным, они знают школьные правила, и выполняют их. Только один ребенок – 5% показал среднюю степень готовности к школьному обучению.

Выводы по второй главе

Нами был проанализирован практический опыт педагогов ДОУ № 30 – по работе над аспектами адаптации детей старшего дошкольного возраста к школе.

Так, для успешного знакомства детей друг с другом, с коллективом целесообразно использовать комплекс психогимнастических игр и упражнений, таких, как «Назови себя», «Позови ласково», «Светофор» - размещение фигур», «Знание предметов», «Передача чувств». Школьные психологи рекомендуют проводить с детьми упражнения, цель которых – повысить самоуважение, развить спонтанность, и успешно адаптироваться в коллективе, в частности, «4 вопроса-4 рисунка». «Я хочу - они хотят - я поступаю», «Чего я боялся, когда я был маленьким», Беседы о различных эмоциональных состояниях и т.д.

Также, для организации совместной деятельности детей на занятиях, можно использовать такой прием, как прием поощрения, прием счет команда, данные приемы являются весьма действенными, особенно на начальном этапе формирования классного коллектива, сформировать который необходимо - для дальнейшего успешного обучения.

После проведения вышеуказанной серии упражнений, с использованием ряда приемов, облегчающих процесс адаптации детей к школе, процесс принятия школьных правил, целесообразно провести повторное тестирование воспитанников ДОУ № 30 – с использованием методики «Домики». Тестирование показало, что практически все дети – 95 % - полностью готовы к обучению в школе, они знакомы с коллективом, коллектив является сплоченным, они знают школьные правила, и выполняют их.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема адаптации старшего дошкольника к обучению в школе представляет собой степень готовности ребенка к новым формам общения, новому отношению к окружающему миру и самому себе, обусловленной ситуацией школьного обучения.

При поступлении в школу происходит коренное изменение системы социальных отношений и деятельности ребенка, это изменение совпадает с периодом второго физиологического кризиса, который приходится на возраст 6-7 лет. Организм привыкает жить согласно новому режиму, новым нагрузкам. Для детей зачастую наличие нового режима и необходимость жить по новым правилам является стрессом.

Для реализации процесса адаптации ребенка в школе целесообразно соблюдать ряд условий, а именно: внедрить систему психолого-педагогического сопровождения для адаптации будущих первоклассников, вовлечь его семью в обучение, обеспечить работу. С родителями будущих первоклассников также возможно организовать дневной лагерь, выполнение упражнений, цель которого - создание и поддержание благоприятного внутригруппового климата, организация учебного сотрудничества на уроках, в классах детского сада, проведение парных работ в период адаптации класса. Следует проводить работу с родителями, консультировать их по вопросам подготовки детей к школе, родители должны принимать посильную помощь в процессе адаптации детей к школе.

Основными средствами, которые помогают сформировать компоненты психологической готовности ребенка к школе в условиях детского сада, являются следующие средства, формы и методы работы: экскурсии в школу, беседы о школе, чтение рассказов, заучивание стихов о школе, рассматривание картинок о школьной жизни и их обсуждение, рисование школы и игра в школу, подготовка воспитателем руки детей к письму, использование пальчикового игротренинга, дидактических игр.

Успешная адаптация ребенка к систематическому обучению в школе - залог гармоничного психического развития в период дошкольного детства, и успешного обучения в школе. Проверка степени адаптации ребенка к школе может быть осуществлена при помощи ряда методик, в частности, проективного теста личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики», опроса родителей, беседы с педагогами, и т.д.

Использование комплекса психогимнастических игр и упражнений, таких, как «Назови себя», «Позови ласково», «Светофор» - размещение фигур», «Знание предметов», «Передача чувств» является целесообразным для успешного знакомства детей друг с другом, с коллективом. Школьные психологи рекомендуют проводить с детьми упражнения, цель которых – повышение самоуважения, развитие спонтанности, и успешной адаптации в коллективе, в частности, «4 вопроса-4 рисунка». «Я хочу - они хотят - я поступаю», «Чего я боялся, когда я был маленьким», Беседы о различных эмоциональных состояниях и т.д.

Основным видом деятельности ребенка на данном этапе развития является игра. Взаимодействие педагога и будущих первоклассников в игровой деятельности ставит их в рамки равного поиска игровых решений, они учатся понимать друг друга, лучше узнают друг друга, учатся понимать поведение, оценивать и соотносить свое поведение и интересы с поведением и интересами других детей.

Каждый педагог знает, что от того, насколько будут сформированы взаимоотношения детей друг с другом, будет зависеть характер формирования психологической готовности к школе, следовательно, у будущих школьников необходимо развивать эмоционально-положительное отношение к реализации совместной деятельности на уроке, деловые отношения в совместной деятельности - использование приема обсуждения деловой ситуации является необходимым и результативным для совместной деятельности в адаптационный период.

Для будущих первоклассников реализация, проведение парной работы является наиболее комфортной формой организации совместной деятельности на занятиях. Когда дети научатся работать в паре, далее возможно им предложить им групповую работу, а позже – и коллективную.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Бабаева Т.И. У школьного порога. М.: Просвещение, 2013. 203 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Педагогика, 2008. 217 с.
Буре Р.С. Готовим детей к школе. М.: Педагогика, 2001. 100 с.
Венгер Л. В. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание. 2015. № 9. С. 63-75.
Выготский, Л.С. Лекции по психологии СПб.: С-ти, 2018. 244 с.
Георгиевский А.Б. Некоторые философские проблемы адаптации // Философские проблемы эволюционной теории. М.: Наука, 2011. – № 2. - С. 20-37.
Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Образование, 2016. 184 с.
Давыдов А.В. и др. Психологический словарь. М.: АДС-ПРЕСС, 2013. 448 с.
Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология. М.: Просвещение, 2011. 464 с.
Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка. М.: Педагогика, 2012. 144 с.
Ильина, М.Н. Подготовка к школе. СПб.: Питер, 2013. 205 с.
Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2011. 148 с.
Ковинько, Л.В. Воспитание младшего школьника. М.: Наука, 2018. 288 с.
Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Пресс-Релиз, 2010. 376 с.
Коджаспирова Г.М., Борикова Л.В., Бостанджиева, Н.И. Педагогическая практика в начальной школе. М.: Педагогика, 2011. 278 с.
Круглова Н.Ф. Психологическая диагностика и коррекция структуры учебной деятельности младшего школьника. М.: Московский психолого-социальный институт, 2007. 238 с.
Кумарина Г.Ф. и др. Коррекционная педагогика в начальном образовании. М.: Наука, 2013. 320 с.
Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М.: Просвещение, 2017. 233 с.
Мухина, В.С. Возрастная психология. М.: Наука, 2013. 456 с.
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Издательский центр «Академия», 2014. 437 с.
Мухина, В.С. Шестилетний ребенок в школе. М.: Просвещение, 2010. 175 с.
Подласый И.П. Педагогика.: в 2 кн. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013. 256 с.
Подласый, И.П. Педагогика начальной школы / И.П. Подласый – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 465 с.
Соколова Н.Г. Неврозы у детей. Ростов н/Д.: 1-я типография, 2013. 160 с.
Столяренко, В.А. Педагогическая психология. Минск: НовПресс, 2007. 288 с.
Тамберг Ю.Г. Как научить ребенка думать: учебное пособие для учителей, воспитателей и родителей. СПб.: Речь, 2015 - 177 с.
Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь. Томск: Томская типография, 2012. 133 с.
Эльконин Д.Б. Психология игр. М.: Педагогика, 2009. 289 с.
Философский энциклопедический словарь [Электронный ресурс] – URL: www.phylosphy.org. (дата обращения 21.02.2020).
Энциклопедический словарь юного биолога [Электронный ресурс] URL: www.encyclopedy_for_all.net. (дата обращения 21.02.2020).
Педагогический портал - [Электронный ресурс] – URL: www.pedagogiks_ru. (дата доступа 23.01.2020).

Философский энциклопедический словарь [Электронный ресурс] URL: www.phylosphy.org. (дата обращения 21.02.2020). ↑
Бабаева Т.И. У школьного порога. М.: Просвещение, 2013. С. 65. ↑
Ильина, М.Н. Подготовка к школе. СПб.: Питер, 2013. С. 79. ↑
Давыдов А.В. и др. Психологический словарь. М.: АДС-ПРЕСС, 2013. С. 67. ↑
Выготский, Л.С. Лекции по психологии СПб.: С-ти, 2018. С. 100 ↑
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Педагогика, 2008. С. 73. ↑
Венгер Л. В. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание. 2015. № 9. С. 63 ↑
Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь. Томск: Томская типография, 2012. С. 34. ↑
Ильина, М.Н. Подготовка к школе. СПб.: Питер, 2013. С. 55. ↑
Ковинько, Л.В. Воспитание младшего школьника. М.: Наука, 2018. С. 109. ↑
Ковинько, Л.В. Воспитание младшего школьника. М.: Наука, 2018. С.112 ↑
Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2011. С. 34. ↑
Венгер Л. В. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание. 2015. № 9. С. 67. ↑
Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология. М.: Просвещение, 2011. С. 64. ↑
Ильина, М.Н. Подготовка к школе. СПб.: Питер, 2013. С. 111. ↑
Мухина, В.С. Возрастная психология. М.: Наука, 2013. С. 88. ↑