Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Адаптация ребенка к школе (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы настоящей курсовой работы определяется, прежде всего, тем, что образование во все времена считалось показателем статуса и престижа любого человека. Первым институтом, влияющим на гармоничное развитие ребёнка, является институт семьи. Через определённое время ответственность за социализацию ребёнка берёт на себя и институт образования. Целью любого образовательного учреждения, согласно современным требованиям, является не только сам процесс обучения, но и воспитание ребёнка. Однако в рамках нынешнего образования, вопросы, связанные с трудностями вхождения ребёнка в образовательный процесс, всё чаще заставляют волноваться как родителей, так и педагогов.

Сейчас система образования переживает существенные изменения. Одним из самых существенных изменений на данный момент является изменение формы сдачи экзамена. С экзаменами дети знакомятся уже в 4 классе, что накладывает на учителя ещё больше ответственности, так как ему приходится заботиться не только гармоничном существовании ребёнка в классе, но и о его моральной готовности к процессу сдачи экзамена.

Проблемой адаптации дошкольника к школе занимались такие ведущие специалисты как: Л. И.Божович, Л.А. Венгер А.В. Запорожец, Л. Е. Журова, Е.Е. Кравцова, Д.В. Ольшанский, Л.С. Выготский, А.С. Макаренко, Н.Н. Гуткина, Э.Н. Вайнер, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин, К.Р. Роджерс, Р. Бернс, В. Квинн, Б.Г. Ананьев, Н.Д. Царёва, В.В Давыдова, М. Р. Гинзбург, Н.Г. Лусканова и другие психологи и педагоги.

Проблема адаптации во многом связана с тем, что в современном общество существует конфликт между институтом семьи и школы. Психолог Асмолов говорит, что в рамках нового подхода преподавания становится важным научить ребенка адаптироваться к любым условиям и изменениям жизни.

У современных родителей не существует единого понимания роли школы, многие родители считают, что воспитание – это обязанность школы. А школа считает, что её прямая обязанность – это давать знания, а воспитание – задача родителей. В семье социализация происходит наиболее естественно и безболезненно, основным механизмом ее является воспитание. Этот конфликт во многом влияет на адаптацию будущих первоклассников, ведь во многом именно из-за опасений родителей, у ребёнка ещё до школы появляются различные дополнительные занятия и даже репетиторы.

Таким образом, в результате анализа литературных источников и исследований по теме курсовой работы была выявлена следующая проблема: Почему образовательное учреждение во многом отказывается брать на себя воспитательные и адаптационные функции, перекладывая эту ответственность на родителей?

Причинами, определяющими желание образовательного учреждения уйти от ответственности могут служить:

1. Нехватка квалифицированных специалистов. Сейчас вопрос остро стоит вопрос о нехватке специалистов в сфере образования. Чаще всего эта проблема проявляется в моногородах, в которых существует проблема не только в недостатке квалифицированных педагогов, но и в самих образовательных учреждениях;

2. Маленькая заработная плата;

3. Падение авторитета учителя в глазах социума. Раньше работа преподавателя вызывала больше уважения в обществе, нежели сейчас;

4. Рост числа «проблемных детей». С каждым годом количество морально и психо-физиологически неподготовленных детей только растёт, что приводит учителя к дополнительной нагрузке и ответственности, которые пагубно сказываются на их состоянии;

5. Рост числа конфликтов между родителями и учителями. Для некоторых родителей школа – это место, в котором их ребёнка обязаны не только научить, но также воспитать и социализировать. Поэтому чаще всего, при проблеме в учёбе, родители приходят разбираться с преподавателем, обвиняя его в низкой профессиональной квалификации. Из-за данных противоречий в первую очередь страдают дети. Из-за перенапряжения на различных кружках, секциях, дополнительных занятиях они часто чувствуют себя дискомфортно, у них падает интерес к учёбе, хотя они, в общей сложности, имеют достаточно высокую успеваемость.

Исходя из проблемы была сформулирована следующая гипотеза: Дети, родители которых во многом полагаются на школу, как правило не имеют перенапряжения, однако существенно отстают в программе от своих одноклассников.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы в рамках курсовой работы был проведён опрос среди родителей первоклассников 1 «А»,»Б»,»В» и «Г» классов в количестве 85 человек. Родителям были заданы вопросы по поводу важности дополнительной дошкольной подготовки, о проблемах со здоровьем, связанных с переутомлением ребёнка, о проблемах с выполнением домашнего задания, об социальной активности ребёнка с учителем и одноклассниками, об их удовлетворённости образовательным учреждением и об их мнении относительно успеваемости ребёнка.

Объект курсовой работы – процесс адаптации ребенка к школе.

Предмет курсовой работы – условия успешной адаптации ребенка к школе.

Цель курсовой работы – разработать рекомендации по успешной адаптации ребенка к школе.

Достижение цели потребовало решения следующих задач:

- раскрыть понятие и психологические условия успешной адаптации ребенка к школе;

- выявить педагогические условия успешной адаптации ребенка на начальном этапе обучения в школе;

- провести анализ существующих проблем адаптации ребенка к школе;

- разработать рекомендации по взаимоотношению школы и семьи в процессе адаптации ребенка к школьному процессу.

Цель и задачи исследования определили структуру курсовой работы, которая представлена введением, двумя главами, заключением и списком использованных источников.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ

1.1 Понятие и психологические условия успешной адаптации ребенка к школе

Переход ребёнка из дошкольного учреждения в школу знаменует собой начало нового возрастного периода в жизни ребёнка, а ведущей деятельностью, из игровой, становится учебная. Все главные изменения в психическом развитии ребёнка, наблюдаемые на этой стадии, связаны, в первую очередь, с учёбой. В один миг изменяется весь уклад его жизни, социальное положение в семье, коллективе. В настоящее время детей старшего дошкольного возраста – будущих первоклассников – готовят к школе и детские сады, и различные курсы подготовки к школе, но адаптационный период у большинства первоклассников всё равно проходит тяжело, а у некоторых детей – даже очень тяжело.

Термин «адаптация» в биологии обозначает приспособление строения и функций организма к условиям существования, а в физиологии и медицине – это также процесс привыкания.

Так М.В. Максимова, школьную адаптацию трактует как процесс вхождения ребёнка в новейшую для него социальную ситуацию развития [1].

С.С. Степанов объединяет адаптацию к школе с перестройкой познавательной, мотивационной и эмоционально- 25 волевой сфер первоклассника при переходе к регулярному сформированному школьному обучению [2].

И.В. Дубровина считает, что собственно под адаптацией детей к школе следует подразумевать процесс их привыкания к притязаниям и порядкам образовательного учреждения, к новейшему для них обществу и новым условиям жизни [3].

Однако, признавая факт наличия проблемы адаптации первоклассников к школе, исследователи, чаще всего, оставляют данную проблему на исходном уровне. Поэтому актуальным видится её исследование как психологического феномена, а также путей его преодоления. К тому же анализ практики показывает, что родители и педагоги не знакомы с особенностями протекания адаптации первоклассников к школе и часто списывают негативные поведенческие особенности на воспитание, характерологические особенности и т.п. Часто взрослые стараются не замечать происходящих изменений в первокласснике, стараясь скрыть свое бессилие и некомпетентность, а тем временем на практике мы все чаще сталкиваемся с проявлениями дезадаптации первоклассников к школе.

Адаптация имеет внешнюю и внутреннюю сторону, которая связана с наличием внутриличностных противоречий, разрешение которых является движущей силой развития. Напряженность этого периода определяется тем, что школа с первых дней ставит перед учеником целый ряд задач, не связанных непосредственно с предшествующим опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных, эмоциональных и физических резервов.

Понятие школьной адаптации связывают с овладением ребёнком новым видом деятельности, изменением социальной роли и социального окружения.

Процесс физиологической адаптации 6-7летнего ребёнка к школьному обучению состоит из трёх этапов. В свою очередь, каждый из них имеет свои индивидуальные особенности и отличается разной степенью напряжения всех систем детского организма. 1 этап.

На этом этапе организм первоклассника бурно реагирует на начало школьного обучения. Испытывая на себе колоссальное воздействие, он отвечает на него напряжением всех своих систем.

2 этап. Время, когда детский организм пытается найти какие-нибудь возможности, чтобы оптимально отреагировать на постороннее воздействие.

3 этап. Период относительно устойчивого приспособления, этап выбора наиболее оптимальных вариантов, чтобы не только адекватно реагировать на нагрузку, но и избежать сильного напряжения всех систем организма.

Своевременная диагностика уровня адаптации первоклассников к школе позволяет у каждого ребенка выявить те показатели, которые являются заостренными и нуждаются в психологической коррекции и вовремя их довести до уровня возрастной и социальной нормы. Проведение специально организованной коррекционно-развивающей работы позволяет зафиксировать изменения, имеющие характер не количественного роста, а качественного преобразования. «Соответственно, центральным моментом взаимодействия растущих и взрослых людей в современном образовательном пространстве, взаимодействия целостных … личностей ребенка и педагога, способных определять и реализовывать цели собственного развития, преобразовывать условия социальной среды» [5, с.196] выступает качественное преобразование психики ребенка, приобретение им новых возможностей и способностей, позволяющих ему стать «автором той социокультурной среды, в которой преимущественно и протекает его жизнедеятельность» [5, с.196].

Несомненно, проблема адаптации первоклассников к школе является весьма важной и актуальной. Следовательно, исследования в данной области могут и должны продолжаться.

1.2 Педагогические условия успешной адаптации ребенка на начальном этапе обучения в школе

На начальном этапе систематического обучения в школе ребенок меняет условия жизни, свою деятельность, обязанности. В процессе получения начального образования он совершает чрезвычайно важные шаги в своем дальнейшем социальном развитии. Начало школьного обучения является значимым и трудным периодом в жизни первоклассника. Жизнь в обществе требует от ребенка подчинения собственных интересов интересам всего общества. Частое явление расстройства у ребенка общей способности к психологической адаптации в связи с какими - либо патологическими факторами подрывает его знания о мире и себе в частности, в связи с этим ему требуется помощь в приобщении к условиям школы и школьного коллектива, то есть помощь в осознании себя в новом для него окружении и создании прочных, доверительных взаимоотношений в нем.

Современные исследования, проведенные педагогами и психологами, показывают, что, если к моменту поступления в начальную школу ребенок не накопит определенной базы знаний и умений, то у него не разовьется потребность познавать новые данные о мире, усваивать системы научных знаний в процессе школьного обучения. Учебная деятельность предполагает высокий уровень самоконтроля, который должен базироваться на адекватной оценке своих действий и возможностей, поэтому трудности детей на первых порах обучения в школе могут быть связаны со специфическим отношением к себе, к своей деятельности и ее результатам.

В процессе обучения школа требует от ребенка активного решения новых и непростых коммуникативных задач, обусловливая необходимость организации делового общения учеников друг с другом и с учителем в процессе изучения школьного материала. Развитые навыки общения со сверстниками и взрослыми, являются неотъемлемой частью формирования нового типа взаимоотношений между учителем и учеником, а также между одноклассниками.

Исследования психологов утверждают, что если ребенок впервые годы своей жизни терпит неудачи, то к моменту прихода в начальную школу, он не имеет адекватную самооценку, не уверен в своих силах, мотивация к получению новых знаний пропадает. Неудачи, которые случаются с будущим школьником, необходимо предотвратить до начала формирования процесса школьной социализации.

Адаптация ребенка в детском коллективе начальной школы делится на 3 этапа. Во-первых, ребёнок впервые знакомится с будущей школой, во-вторых, ребёнок адаптируется в школьном коллективе, и, в-третьих, талантами учитель или школьный психолог работают со учащимися, у которых замечены признаки дезадаптации [1, c. 245].

Положительная адаптация у ребёнка складывается в том случае, когда он правильно реагирует на требования, выполняет их, успешно справляется с предложенным учебным материалом. Умеренная адаптация проявляется в доброжелательном отношении ребенка к школе. Учащийся имеет средний уровень владения материалом. Может отвлекаться, когда отсутствует контроль со стороны учителя. Дезадаптация может быть сформирована в результате негативного или равнодушного отношение к школе. Ребёнок может воспринимать учебный материал только с помощью учителя, проявляя высокую агрессивность или, наоборот, тревожность, неуверенность. Сложные отношения в школьном коллективе в связи с отсутствием друзей. Важными критериями психологической готовности первоклассника являются удовольствие ребенка ходить в школу и заниматься выполнением домашнего задания, с радостью делится с родителями событиями из школьной жизни.

Противоположное отношение к школе свидетельствует о том, что ребёнок ещё не прошел процесс школьной социализации. Подавляющее большинство первоклассников готовы к обучению в школе, у них присутствует желание получить новые знания и опыт, готовность выполнять поставленные перед ним задачи, сознательно принимать требования, предъявляемые учителем в процессе обучения. В начале школьной жизни выполнение и соблюдение новых правил является трудной задачей для первоклассника, но для успешной адаптации он должен воспринимать любой вид деятельности как общественно значимый и необходимый, чтобы облегчить процесс его социализации в целом [3, с.57].

Каждое требование, предъявляемое школой и учителем, закрепляет за собой соблюдение определенных правил и норм поведения, которые не должны носить эпизодический характер и зависеть от эмоционального состояния школьника.

Правила и нормы, принятые в школе, не должны ассоциироваться у ребенка с некими запретами и вызывать негативное отношение. Учитель начальных классов должен четко и конкретно обозначить предъявляемые требования не только самим ученикам, но и их родителям, поскольку важным условием школьной адаптации детей так же служат разъяснительные беседы социального педагога и психолога как с учениками, так и с родителями [1, с.44].

Эмоциональное состояние ребенка является одним из основных показателей его удачной адаптации к школьному обучению. Оно обеспечивает возможность более эффективной учебной деятельности, помогает легче усвоить и принять нормы поведения и школьные требования. Эмоционально благополучный ребёнок коммуникабелен и успешен, а, значит, процесс формирования у него внутренней позиции школьника пройдёт гораздо быстрее, чем у одноклассников. Именно поэтому процесс адаптации должен способствовать формированию положительного отношения учащихся к школе, своему новому статусу и новым видам деятельности. Это является непременным условием высоких показателей в учебной деятельности.

Активные методы обучения являются важнейшим средством активизации личности в процессе обучения. Характеристика основных активных методов обучения.

Проблемное обучение – такая форма, в процессе которой учащиеся активно используют поисковую, исследовательскую деятельность. Успех проблемного обучения достигается совместными усилиями преподавателя и обучаемых.

Основной задачей педагога является не столько передача информации обучающемуся, сколько приобщение его к объективным противоречиям развития научного знания и поиску способов их разрешения. В тесном контакте с преподавателем учащиеся «открывают» для себя все новые знания, постигают теорию какой – то отдельной науки.

Методы организации активной деятельности: Анализ конкретных ситуаций – развивает способность обучаемого к анализу нестандартных жизненных и производственных задач. Анализируя конкретную ситуацию, обучаемый должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к данной ситуации.

Игровой метод активного обучения (разыгрывание ролей) характеризуется следующими основными признаками:

– определение наличия задачи и проблемы и распределение ролей между участниками, для дальнейшего их решения. Например, с помощью метода разыгрывания ролей может быть имитировано производственное совещание;

– взаимодействие между собой всех участников посредством проведения дискуссии, в которой каждый из участников может в процессе обсуждения соглашаться, не соглашаться с мнением других участников, а также высказывать свое мнение;

– введение педагогом в процессе занятия корректирующих условий, сообщение некоторых новых сведений, которые необходимо учитывать при решении поставленной задачи;

– оценка результатов обсуждения и подведение педагогом итогов.

Мозговой штурм (мозговая атака) – широко применяемый способ продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Целью мозгового штурма является организация коллективной мыслительной деятельности для поиска нетрадиционных путей решения проблем. Использование метода мозгового штурма в организации учебного процесса позволяет успешно решать следующие задачи:

– творческое усвоение школьниками учебного материала;

– связь теоретических и практических знаний;

– активизация учебно – познавательной деятельности обучающихся;

– формирование у учащегося способности концентрировать свое внимание и мыслительные усилия на решении поставленной задачи;

– формирование и развитие опыта коллективной мыслительной деятельности.

Драматизация – это инсценирование, распределение и разыгрывание по ролям содержания учебного материала на уроках. Ролями при этом могут наделятся не только живые персонажи, но и любые неодушевленные предметы.

Театрализация – это театральные представления разных жанров, используемые во внеучебное время, в которых задействовано большое количество участников. Они продолжительны по времени, требуют изготовления декораций и использования различных атрибутов. В них вовлекаются все учащиеся класса или всех классов параллели, старшие школьники и ученики младшего возраста. Это могут быть постановки по программным литературным произведениям, историческим сюжетам и т.п.

Таким образом, при использовании вышеперечисленных методов активного обучения, учитель может разнообразить учебный процесс различными заданиями, которые детям понравятся. У учащегося же появляется желание получать новые знания. У него есть возможность попробовать себя в разных ролях.

Происходящие в последние десятилетия процессы становления психолого-педагогической помощи в процессе социализации личности ребенка позволяют предметно обсуждать и изучать решение проблем профилактики, диагностики, коррекции нежелательных вариантов детского развития и повышения адаптационных возможностей учащихся начальной школы.

Коллективу школы важно спланировать и построить процесс воспитания так, чтобы он содействовал возникновению и развитию у ребенка определенных нравственно этических заключений. Некоторые первоклассники испытывают проблемы с построением взаимоотношений со сверстниками, поскольку часто остаются в стороне, играют в одиночестве и избегают коллективной деятельности.

Учитель начальных классов, социальный педагог и психолог должны организовать знакомство детей, создать атмосферу сотрудничества и взаимопонимания [4, с.119].

Положительные эмоции, которые ребенок получает от общения со сверстниками, главным образом, отражаются на его поведении и ускоряют и облегчают адаптацию. От взаимоотношения педагога и ученика во многом зависит психологическая адаптация первоклассника. В связи с поступлением в школу, педагог является неким авторитетом для ребенка и авторитет родителей является второстепенным звеном.

Рассмотрев процесс адаптации учащегося в школьной жизни, как психолого-педагогическую проблему и связав с психолого-педагогическими особенностями первоклассников, можно выделить следующие педагогические условия успешной адаптации ребенка в детском коллективе начальной школы: готовность ребенка к поступлению и обязательное посещение детского образовательного учреждения; использование двигательной активности на уроках; применение активного отдыха на свежем воздухе во время перемен в качестве оздоровительного действия; соблюдение санитарно-гигиенических условий обучения; соблюдение индивидуальных временных рамок в процессе занятий; чередование умственной активности на уроках; успешно организованная работа школьного коллектива: психологов, медиков, учителей по своевременному проведению различных видов диагностик и выдаче рекомендаций; руководство и соблюдение учителем всех школьных процессов и его компетентность в отношении с учениками; положительное отношение семьи к новому статусу ученика [2].

Деятельность педагогического состава школы по организации успешной адаптационной среды первоклассников к начальному школьному образованию должна быть направлена на создание следующих психолого-педагогических условий: соблюдение графика и режима школьной жизни первоклассника; создание предметно-пространственной среды; организация оздоровительно – профилактической работы в зависимости от индивидуальных особенностей школьников; организация активной учебно-познавательной деятельности первоклассников в адаптационный период; формирование внеурочной деятельности учащихся; взаимодействие с каждым членом образовательного сообщества; изучение современных условий социально-психологической адаптации детей в школе [2].

В условиях современного образования на начальном этапе адаптации первоклассников не используется оценивание деятельности детей, так как такая ситуация травмировать психику ребенка, а вследствие этого, вызвать затруднение в процессе школьной адаптации. Грамотный педагог оценит успехи каждого учащегося, а неудачи, недочеты и недостатки превратит в мотивацию к дальнейшей успешной учебной деятельности. Первоклассники остро ощущают ожидание от них чрезвычайно высоких результатов, несправедливость со стороны педагога, активную демонстрацию недовольства и неудовлетворения от результатов деятельности ребенка, потому что находятся в определенной эмоциональной зависимости от учителя [2, с. 384].

Проанализировав вышесказанное, можно сделать вывод о том, что показателями успешной адаптации ребенка в детском коллективе начальной школы являются следующие педагогические условия: адекватное поведение и объективная оценка учителя и учащихся в процессе обучения, установление доверительных взаимоотношений как со сверстниками, так и с педагогическим коллективом, а так же освоение навыков социально значимой деятельности.

Чтобы создать для ребенка комфортные условия школьной адаптации, высвободить его интеллектуальные, личностные, физические ресурсы для успешного обучения и полноценного развития, надо знать его индивидуальные особенности и строить учебно-воспитательный процесс таким образом, чтобы помогать ребенку сформировать навыки и внутренние психологические механизмы, необходимые для успешного обучения и общения в школьной среде. Таким образом, главным педагогическим условием успешной адаптации первоклассников в начальной школе должно стать создание адаптивной системы обучения через личностно-ориентированный подход в воспитании и обучении учащихся школы в условиях психолого-педагогического сопровождения.

2 ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ

2.1 Анализ существующих проблем адаптации ребенка к школе

Для подтверждения выдвинутой во введении гипотезы в рамках курсовой работы был проведён опрос среди родителей первоклассников 1 «А»,»Б»,»В» и «Г» классов в количестве 85 человек. Родителям были заданы вопросы по поводу важности дополнительной дошкольной подготовки, о проблемах со здоровьем, связанных с переутомлением ребёнка, о проблемах с выполнением домашнего задания, об социальной активности ребёнка с учителем и одноклассниками, об их удовлетворённости образовательным учреждением и об их мнении относительно успеваемости ребёнка (рисунок 1).

Рисунок 1. Мнение родителей о важности дополнительных дошкольных занятий

Больше половины опрошенных (79%) родителей первоклассников считают, что дошкольные занятия необходимы для успешной адаптации ребёнка к учебному процессу. Из них, у 80% родителей ребёнок ходил в детский сад, 83% родителей занимались дома с ребёнком самостоятельно и 85% родителей водили ребёнка на дополнительные занятия при школе и различные центры дошкольной подготовки. 15% родителей ответили, что ребёнку необходимо посещать дополнительные занятия только если в этом есть необходимость. Однако из них, у 73% родителей ребёнок ходил в детский сад, 53% родителей занимались дома с ребёнком самостоятельно и 60% родителей водили ребёнка на дополнительные занятия при школе и различные центры дошкольной подготовки. 6% родителей считают, что дополнительные курсы ребёнку не нужны, и всему необходимому его обязано научить образовательное учреждение.

Однако из них, у 100% родителей ребёнок ходил в детский сад, 40% родителей занимались дома с ребёнком самостоятельно и 100% родителей водили ребёнка на дополнительные занятия при школе и различные центры дошкольной подготовки. Преимущественно (54%) занимались с детьми 2-3 раза в неделю дома самостоятельно, 23% родителя 1 раз в неделю, 10% родителей каждый день, 13% родителей не занимались вообще.

Рисунок 2. Мнение родителей о необходимости репетитора и (или) дополнительных занятий (среди тех родителей, которые считают дошкольные занятия обязательными)

Рисунок 3. Мнение родителей о необходимости репетитора и (или) дополнительных занятий (среди тех родителей, которые считают, что дошкольные занятия нужны только по необходимости)

Рисунок 4.Мнение родителей о необходимости репетитора и (или) дополнительных занятий (среди тех родителей, которые считают, что всему основному ребёнка обязана научить школа)

Рисунок 5. Мнение родителей о нагрузке на ребёнка и частота обращений с ребёнком к специалистам (среди тех родителей, которые считают дошкольные занятия обязательными)

Среди детей, жалующихся на переутомление, (29% детей, среди которых те, с которыми обращались к специалисту, и те, с которыми к специалисту не обращались) с репетитором, в кружках или секциях занимаются 22% детей. Среди детей, не жалующихся на переутомление, (71% детей, среди которых те, с которыми обращались к специалисту, и те, с которыми к специалисту не обращались) с репетитором, в кружках или секциях занимаются 45% детей.

Рисунок 6. Мнение родителей о нагрузке на ребёнка и частота обращений с ребёнком к специалистам (среди тех родителей, которые считают, что дошкольные занятия нужны только по необходимости)

Рисунок 7. Мнение родителей о нагрузке на ребёнка и частота обращений с ребёнком к специалистам (среди тех родителей, которые считают, что всему основному ребёнка обязана научить школа)

Среди детей, жалующихся на переутомление, (20% детей, среди которых те, с которыми обращались к специалисту, и те, с которыми к специалисту не обращались) с репетитором, в кружках или секциях занимаются 20% детей.

Среди детей, не жалующихся на переутомление, (80% детей, среди которых те, с которыми обращались к специалисту, и те, с которыми к специалисту не обращались) с репетитором, в кружках или секциях занимаются 20% детей.

Рисунок 8. Мнение родителей о процессе выполнения домашнего задания (среди тех родителей, которые считают дошкольные занятия обязательными)

Среди детей, имеющих проблемы с выполнением домашнего задания (34%) ребёнка, среди которых те, которым всегда помогают родители и те, которым родители не помогают или контролируют процесс выполнения ребёнком домашнего задания) с репетитором, в кружках или секциях занимаются 19% детей.

Среди детей, не имеющих проблемы с выполнением домашнего задания (66% ребёнка, среди которых те, которым всегда помогают родители и те, которым родители не помогают или контролируют процесс выполнения ребёнком домашнего задания с репетитором, в кружках или секциях занимаются 45% детей.

Рисунок 9. Мнение родителей о процессе выполнения домашнего задания (среди тех родителей, которые считают, что дошкольные занятия нужны только по необходимости)

Среди данных детей, нет тех, которые имеют проблемы с выполнением домашнего задания. Среди детей, не имеющих проблемы с выполнением домашнего задания (100% детей, среди которых те, которым всегда помогают родители и те, которым родители не помогают или контролируют процесс выполнения ребёнком домашнего задания) с репетитором, в кружках или секциях занимаются 61% детей.

Рисунок 10. Мнение родителей о процессе выполнения домашнего задания (среди тех родителей, которые считают, что всему основному ребёнка обязана научить школа)

Среди детей, имеющих проблемы с выполнением домашнего задания (80% ребёнка, среди которых те, которым всегда помогают родители и те, которым родители не помогают или контролируют процесс выполнения ребёнком домашнего задания) с репетитором, в кружках или секциях занимаются 40% ребёнка. Среди детей, не имеющих проблемы с выполнением домашнего задания (20% детей, среди которых те, которым всегда помогают родители и те, которым родители не помогают или контролируют процесс выполнения ребёнком домашнего задания) с репетитором, в кружках или секциях занимается 20% детей.

Рисунок 11. Мнение родителей об успеваемости ребёнка (среди тех родителей, которые считают дошкольные занятия обязательными)

Среди детей, чьи родители считают дошкольные занятия обязательными, на «5» учатся 4% детей, на «4» 54% детей, на «3» вместе с оценками «4» и «5» 42% детей.

Рисунок 12. Мнение родителей об успеваемости ребёнка (среди тех родителей, которые считают, что дошкольные занятия нужны только по необходимости)

Среди детей, чьи родители считают, что дошкольные занятия нужны только по необходимости, на «5» учится 8% детей, на «4» 62% детей, на «3» вместе с оценками «4» и «5» 30% детей.

Рисунок 13. Мнение родителей об успеваемости ребёнка (среди тех родителей, которые считают, что всему основному ребёнка обязана научить школа)

Среди детей, чьи родители считают, что всему основному ребёнка обязана научить школа, нет детей, которые учатся на «5» и «4», на «3» вместе с оценками «4» и «5» учится 100% детей.

Рисунок 14. Мнение родителей об образовательном учреждении (среди тех родителей, которые считают дошкольные занятия обязательными)

Среди тех родителей, которые считают дошкольные занятия обязательными, 88% родителей полностью удовлетворены образовательным учреждением, 6% родители частично удовлетворены, 6% родителей не удовлетворены: ребёнка мало спрашивают на занятиях.

Рисунок 15. Мнение родителей об образовательном учреждении (среди тех родителей, которые считают, что дошкольные занятия нужны только по необходимости)

Среди тех родителей, которые считают, что дошкольные занятия нужны только по необходимости, 92% родителей полностью удовлетворены образовательным учреждением, 8% родители частично удовлетворён, родителей, неудовлетворённых образовательным учреждением, нет.

Рисунок 16. Мнение родителей об образовательном учреждении (среди тех родителей, которые считают, что всему основному ребёнка обязана научить школа)

Среди тех родителей, которые считают, что всему основному ребёнка обязана научить школа, 60% родителей полностью удовлетворены образовательным учреждением, нет родителей, частично удовлетворенных образовательных учреждением, 40% родителей не удовлетворены: ребёнок за год не научился читать, сложная программа.

Рисунок 17. Мнение родителей о взаимодействии ребёнка в классе с учителем и одноклассниками (среди тех родителей, которые считают дошкольные занятия обязательными)

Среди тех родителей, которые считают дошкольные занятия обязательными, 93% ребёнка активно взаимодействуют как с одноклассниками, так и с учителем, 6% ребёнка активно взаимодействую либо с учителем, либо с одноклассниками, и 1% детей не взаимодействует с учителем и одноклассниками.

Рисунок 18. Мнение родителей о взаимодействии ребёнка в классе с учителем и одноклассниками (среди тех родителей, которые считают, что дошкольные занятия нужны только по необходимости)

Среди тех родителей, которые считают, что дошкольные занятия нужны только по необходимости, 69% детей активно взаимодействуют как с одноклассниками, так и с учителем, 31% детей активно взаимодействую либо с учителем, либо с одноклассниками, детей, которые не активно взаимодействуют с учителем и одноклассниками, нет.

Рисунок 19. Мнение родителей о взаимодействии ребёнка в классе с учителем и одноклассниками (среди тех родителей, которые считают, что всему основному ребёнка обязана научить школа)

Среди тех родителей, которые считают, что всему основному ребёнка обязана научить школа, 80% детей активно взаимодействуют как с одноклассниками, так и с учителем, 20% детей активно взаимодействую либо с учителем, либо с одноклассниками, детей, которые не активно взаимодействуют с учителем и одноклассниками, нет.

На основе проведённого анализа можно сделать следующий вывод: Большая часть родителей первоклассников считает, что должна быть обязательная дополнительная дошкольная подготовка ребёнка. Уже в первом классе у большинства детей есть репетитор и дополнительные занятия в различных кружках или секциях, однако опрос родителей показал, что из-за дополнительных нагрузок, 29% учеников страдают из-за переутомления, при этом к специалистам с детьми обратилось всего 4%. Исходя из этого, можно сделать вывод, что родители предпочитают справляться с переутомлением ребёнка самостоятельно и не прибегать лишний раз к помощи специалистам.

С выполнением домашнего задания имеют проблемы (34% учеников). Чаще всего, родители отмечали, что ребёнок не может без проблем выполнять задания из-за усталости после кружков или же просто не могут сосредоточиться на выполнении домашнего задания.

Однако дополнительные занятия и репетиторы положительно сказываются на успеваемости ребёнка (58%) детей преимущественно учатся на «4» и «5». 88% родителей полностью удовлетворены образовательным учреждением, в котором учатся их дети. 93% детей активно взаимодействуют с учителем и одноклассниками. Исходя из чего можно сделать вывод, что дополнительные занятия дома, дополнительные кружки положительно сказываются на динамике взаимодействия ребёнка с социум.

У родителей, ответивших, что дошкольные занятия нужны только по необходимости, из них практически все занимались дома с ребёнком самостоятельно. Это говорит о том, что нельзя отменять роль дошкольного образования в адаптации ребёнка к школе. У 69% родителей дети занимаются в дополнительных кружках или секциях, на переутомление жаловались 31% детей, а большой процент (23%) не жаловались, однако к специалистам обращались. Преимущественно это были психологи, специалисты в области невралгии. При этом к специалистам из-за переутомления не обратился ни один родитель. Среди таких детей, по результатам опроса, с выполнением домашнего задания не имеет проблем не один ребёнок, чаще всего родители помогают только при необходимости.

Однако довольно большой процент детей выполняют домашнее задание самостоятельно (31%). Что положительно сказывается на процессе их обучения (70%) детей преимущественно учатся на «4» и «5». 92% процента родителей полностью удовлетворены образовательным учреждением. 67% детей активно взаимодействуют с учителем и социумом, однако так же большой процент (33%) имеют проблемы при общении с учителем или одноклассниками.

Всего 6% опрошенных родителей сказали, что образованием ребёнка должна полностью заниматься школа. Среди них лишь у 40% есть дополнительные занятия. Среди таких детей 80% не жаловались на переутомление, 20% жаловались, но к специалисту родители не обращались. 80% детей имеют проблемы с выполнением домашнего задания. Чаще всего родители отмечают, что проблемы связаны с тем, что ребёнку не интересен процесс обучения или ему тяжело сосредоточиться на предмете, однако при этом 100% родителей обязательно делают уроки вместе с детьми. Все дети учатся преимущественно на «3», однако есть оценки «4» и «5». 40% родителей не удовлетворены образовательным учреждением. К причинам они относят трудную программу, с которой ребёнок не в состоянии справиться. 80% детей активно взаимодействуют как с учителем, так и с одноклассниками.

В современных условиях большая часть родителей за то, чтобы начинать подготавливать и адаптировать ребёнка к школе заранее, поэтому большая часть из них водят ребёнка в детский сад, занимаются с ним дома самостоятельно и водят в различные дополнительные дошкольные курсы. Уже на первом классе большая часть имеют репетиторов и дополнительные кружки или секции, что больше негативно, нежели позитивно, сказывается на общем психофизиологическом состоянии ребёнка. Из-за переутомления ему трудно выполнять задания.

Среди детей чьи родители водили ребёнка на подготовительные курсы по необходимости, выше процент успеваемости, нежели среди тех, кто сделал подготовку обязательной. Однако при отсутствии таких занятий, у ребёнка наблюдается низкие показатели в учёбе, так как он не способен разобраться в школьной программе из-за её трудности, однако здоровье таких детей находится на более высоком уровне, чем у детей, занимающихся какой-либо дополнительной деятельностью.

Проблемы с взаимодействием в классе встречаются очень редко, исходя из чего можно сделать вывод, что наличие или отсутствие детских садов, кружков и т.д. не обязательно негативно скажутся на социальной активности ребёнка.

Образовательным учреждением чаще не довольны родители, считающие, что процессом образования должна заниматься школа. Однако все они без исключения делают с ребёнком домашнее задание, понимая, что самому ребёнку с заданием не справиться.

Процесс адаптации требует внимательного отношения со стороны родителей. Перегрузка ребёнка негативно скажется на состоянии ребёнка, на его внимательности во время выполнения задания, однако сделает его успеваемость выше, но не на столько, нежели она могла бы быть при нормальной нагрузке ребёнка. Отсутствие дополнительных занятий снижает образовательный процесс ребёнка, однако вероятность хорошего самочувствия возрастает.

В итоге родители должны понимать, что перегрузка или же отсутствие всяких занятий пойдёт на вред либо успеваемости ребёнка, либо же его психофизиологическому состоянию. Поэтому лучше всего не перезагружать ребёнка дополнительными занятиями, если в этом нет необходимости, а ограничиться для начала 1 кружком или секцией, при этом желательно контролировать успехи и провалы ребёнка, чтобы он развивался настоящей полноценной личностью.

Процесс адаптации зависит не сколько от ребёнка, сколько от родителей и образовательного учреждения, ведь правильному процессу адаптации способствуют гармоничные отношения с родителями, сверстниками и незнакомыми людьми. Родителям следует идти на контакт со школой, не отказывать ей в школе, а школа, в свою очередь, должна относиться к своим первоначальным функциям с наивысшей ответственностью.

2.2 Разработка рекомендаций по взаимоотношению школы и семьи в процессе адаптации ребенка к школьному процессу

Первый год в школе - это серьезное испытание не только для ребенка, но и для его родителей. Этот временной отрезок как лакмусовый индикатор показывает все родительские ошибки: слабое знание или незнание вообще особенностей ребенка, недостаток уделенного внимания ребенку, не умение или не желание налаживания контакта с ребенком, эмоциональная холодность в отношениях, неумение и нежелание прийти ребенку на помощь, когда ему это так необходимо, даже просто приласкать. Иногда родители сами того не осознавая, становятся виновниками неврозов и стрессов ребенка в первые дни посещения школы.

Как правило, родителям не взирая, на их социальный статус, хочется ускорить процесс вхождения ребенка в новую, школьную жизнь. С первых дней они требуют, чтобы был самым лучшим, был «отличником». Ребенок не оправдывая ожиданий своих родителей приобретает для себя комплекс «неудачника».

Процесс привыкания к школе продолжается ни один день, а может быть и ни один месяц. Ребенку нужно время чтобы освоиться в школе по- настоящему, подгонять его в это время нельзя. Заботливые и чуткие родители, внимательный учитель понимают, что требования предъявляемые школой, нормы поведения и общения в школе, не зависят от желаний и настроений взрослых, они постоянны и нерушимы. С первых дней пребывания ребенка в школе, учитель должен показать отличие его новых обязанностей и прав по сравнению со старыми, теми что были до школы. А так же разъяснить ученикам как, сделать так, что бы эти обязанности и требования стали нормой для каждого ребенка.

В идеале каждому учителю хорошо бы помнить совет известного педагога Ш. Амонашвили: «Дети активные существа... А если это так, то следует создать им организованную среду, только не такую, которая грозит пальцем, напоминает о последствиях, читает морали, а такую, которая организовывает и направляет их деятельность». [2, с. 36]

Нет сомнений в том, что любая школа знает и не отрицает того, что процесс обучения – это совместный продукт деятельности семьи и школы, учителей и родителей. А значит поддерживать отношения, оказывать всяческую помощь и поддержку семье - одна из основных задач современной школы. Только при таком взаимодействии семьи и школы возможно развитие разносторонних способностей каждого ученика как в учебной деятельности, так и во внеурочной. Те педагоги, кто придерживается этого принципа неукоснительно, достигают плодотворного диалога с родителями на всех этапах учебно-воспитательного процесса. В современных условиях школа и родители – это, прежде всего, партнеры на различных уровнях воспитания, образования, становления личности.

В трудах известного Российского педагога И. П. Подласого, встречается следующее определение взаимодействия семьи и школы на современном этапе развития образования: «Современные школы переходят к тесной интеграции школьного и семейного воспитания, создаются комплексы «школа – семья».

Главной задачей таких комплексов является обеспечение планомерного и систематического родительского контроля за всеми направлениями учебно- воспитательного процесса в образовательном учреждении. Важным моментом в деятельности родительской общественности является участие в решении тех вопросов, которые еще недавно школа считала свой монополией: выбор учебного плана школы, выбор направлений внеурочной деятельности и ее объем, изменение сроков и длительности учебных четвертей и каникул, выбор профиля школы, выработка внутришкольных уставов, разработка локальных актов, разработка мер по обеспечению дисциплины, труда, отдыха, контроль за качеством питания и медицинского обслуживания обучающихся. Очевидно, при правильной организации такого диалога и хорошо организованной совместной деятельности выигрывает и семья и школа: школа получает надежного и заинтересованного партнера, семья – помощника в воспитании и социализации детей. В этом сообществе у каждого свои определенные и конкретные задачи, своя зона ответствеености».[10, с. 12]

Несмотря на очевидные преимущества в партнерских отношениях семьи и школы учителя, остаются консерваторами. И большинство из них желали бы устранить вмешательство родителей в классную работу. Но есть и исключения, все зависит от конкретных условий взаимодействия учителей и родителей. На сегодняшний день существует большое многообразие форм работы учителя с родителями. Остановимся на наиболее популярных и приемлемых из них в условиях массовой школы. Взаимодействие родителей и учителя в начальной школе, а особенно в первом классе, заметно отличается от принципов взаимодействия в последующие учебные годы. От того как удачно выстроиться это взаимодействие и будет зависеть вся последующая совместная работа родителей и школы.

В. Н. Ибрагимова определяет три основные задачи в содержании работы учителя и родителей первоклассников.

1. С целью изучения уровня подготовленности первоклассников к школе как можно тщательнее ознакомиться с опытом семейного воспитания детей; с особенностями воспитания в детском дошкольном образовательном учреждении и о взаимодействии семьи и учреждения дошкольного образования. Это поможет выработке стратегии индивидуальной работы с каждым конкретным ребенком.

2. Управление воспитанием школьников в семье, оказание помощи родителям в правильной организации учебной и творческой деятельности первоклассника и его отдыха.

3. Привлечение родителей к организации воспитательной работы в школе, в классе».[11, с. 43]

«Для родителей учащихся первого - второго класса характерен более высокий уровень воспитательной активности и потребности во взаимодействии со школой. Они часто приходят в школу, интересуются своими детьми. И эти интересы учитель обязан удовлетворять и давать родителям больше информации, чем их интересует». [3, с. 104]

При работе с родителями обучающихся первых классов учителя начальной школы должны соблюдать следующие правила:

- Разговор с родителями должен начинаться с приятных моментов;

- Показывать заинтересованность в том, что происходит в семье, в доме;

- Всегда обращать и обсуждать с родителями эмоции детей, вызванные посещением школы;

- Не критиковать мнение родителей, а не навязчиво предлагать другой исход и решение проблемной ситуации;

- На родительских собраниях говорить о том, что важно всем, личное только в приватной беседе;

- Не торопиться, не говорить с родителями «на ходу»;

- Аргументы, приводимые Вами, должны быть понятны и актуальны для всех;

- Информацию для родителей не передавать через детей, звонить или писать лично, при этом обращаться к собеседнику по имени и отчеству.

«И родители нужны школе и она нужна сегодня семье. Учитель является связывающим звеном между школой и семьями учащихся. Общение с родителями своих учеников учителю необходимо, так как без этого он оказывается лишенным очень важной информации. У педагогов и семьи общие цели. Без их взаимодействия жизнь ребенка становится беднее. Школа дает ребенку научные знания и воспитывает у него сознательное отношение к действительности. Семья обеспечивает практический жизненный опыт, воспитывает умение сопереживать другому человеку, чувствовать его состояние. Для гармонического развития личности необходимо и то и другое» [2, с.8]

Семья и школа несут ответственность за воспитание человека, поэтому нужно помогать друг другу, вырабатывать правильный подход к каждому ребёнку. Успешное решение задач воспитания возможно только при объединении усилий семьи, школы и других социальных институтов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование показало, что проблема адаптации ребенка к школе как результат его психофизиологической готовности к школе чрезвычайно актуальна. От определения ее сущности, показателей, путей ее формирования зависит определение целей и содержания обучения и воспитания в дошкольных учреждениях, а также успешность последующего развития и обучения детей в школе.

Поступление обучающегося в школу сопровождается важными переменами в его жизни. Сам период адаптации один из самых трудных периодов. Под адаптацией понимается приспособление обучающегося к новым для него условиям. Обучающийся, попадая в новые для него условия, весьма неуверенно и довольно тревожно себя чувствует в новом коллективе. При этом это зависит прежде всего в каких именно условиях воспитывался и соответственно развивался ребенок. Современные дети вовсе не обладают какими-то элементарными навыками общения, кроме того они не знают, как же вести себя непосредственно в обществе. Все это способствует возникновению конфликтов как со сверстниками, так и с учителями, формирующие достаточно негативное отношение именно к школе.

Таким образом, важная задача как педагогов, так и родителей –заключается в оказании помощи обучающемуся адаптироваться в школе. необходимо помнить, что в жизни первоклассника наступают кардинальные перемены, наряду с этим у него появляется учитель. Тем самым успешная адаптация первоклассников к школе зависит от главных факторов, которые определяют готовность детей к школе, а именно физической, психологической, а также социальной и интеллектуальной.

В рамках написания курсовой работы был проведен опрос среди родителей первоклассников. Родителям были заданы вопросы по поводу важности дополнительной дошкольной подготовки, о проблемах со здоровьем, связанных с переутомлением ребенка, о проблемах с выполнением домашнего задания, об социальной активности ребенка с учителем и одноклассниками, об их удовлетворенности образовательным учреждением и об их мнении относительно успеваемости ребенка.

Среди детей, жалующихся на переутомление, (31% детей, среди которых те, с которыми обращались к специалисту, и те, с которыми к специалисту не обращались) с репетитором, в кружках или секциях занимаются 16% детей. Среди детей, не жалующихся на переутомление, (69% детей, среди которых те, с которыми обращались к специалисту, и те, с которыми к специалисту не обращались) с репетитором, в кружках или секциях занимаются 54% детей. Среди детей, имеющих проблемы с выполнением домашнего задания (34%) ребенка, среди которых те, которым всегда помогают родители и те, которым родители не помогают или контролируют процесс выполнения ребенком домашнего задания) с репетитором, в кружках или секциях занимаются 19% детей.

Среди детей, не имеющих проблемы с выполнением домашнего задания (66% ребенка, среди которых те, которым всегда помогают родители и те, которым родители не помогают или контролируют процесс выполнения ребенком домашнего задания) с репетитором, в кружках или секциях занимаются 45% детей. ОБРАЗОВАНИЕ – ТЕРРИТОРИЯ ИННОВАЦИЙ

Среди детей, чьи родители считают дошкольные занятия обязательными, на «5» учатся 4% детей, на «4» 54% детей, на «3» вместе с оценками «4» и «5» 42% детей. Исходя из этого, можно сделать вывод, что родители предпочитают справляться с переутомлением ребенка самостоятельно и не прибегать лишний раз к помощи специалистам. С выполнением домашнего задания имеют проблемы (34% учеников). Чаще всего, родители отмечали, что ребенок не может без проблем выполнять задания из-за усталости после кружков или же просто не могут сосредоточиться на выполнении домашнего задания. Исходя из чего можно сделать вывод, что дополнительные занятия дома, дополнительные кружки положительно сказываются на динамике взаимодействия ребенка с социум.

В современных условиях большая часть родителей за то, чтобы начинать подготавливать и адаптировать ребенка к школе заранее, поэтому большая часть из них водят ребенка в детский сад, занимаются с ним дома самостоятельно и водят в различные дополнительные дошкольные курсы. Уже на первом классе большая часть имеют репетиторов и дополнительные кружки или секции, что больше негативно, нежели позитивно, сказывается на общем психофизиологическом состоянии ребенка. Из-за переутомления ему трудно выполнять задания. Несомненно, проблема адаптации первоклассников к школе является весьма важной и актуальной. Следовательно, исследования в данной области могут и должны продолжаться.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Абрамова, Г. С. Возрастная психология: учебник для вузов / Г. С. Абрамова. — Москва: Издательство Юрайт, 2016. — 811 с.
Андреева Г.М. Психология социального познания: Учеб. Пособие для студентов вузов/ Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2019.- 303 с.
Анцибор, М.М. Активные формы и методы обучения / М.М. Анцибор. Тула: «ТГУ», 2017. 127.
Асмолов А. Образование впереди перемен: школа неопределённости // Сайт Владимира Кудрявцева. 2018. URL: https://tovievich.ru/news/8591-obrazovanie-vperedi-peremen-shkolaneopredelennosti.html.
Безруких, М.М. Трудности обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь /М.М. Безруких –М.: «Эксмо», 2019. с.464.
Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе./ М. Р. Битянова – М. издательство Совершенство, 2018. - 112 с.
Винокурова О.В. Теоретико-методологические основы субъектно-личностного развития ребенка в междисциплинарном пространстве научных исследований. // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, 2016. - № 160. - С. 196-203.
Воликова Т. В. Учитель и семья./ Т.В. Воликова – М: Издательство Просвещение 3е, 2017. – 111 с.
Гребенщиков И. В. Школа и семья. / И. В.Гребенщиков - М.: Академический Проект, 2015.
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. / Н. И. Гуткина- М.: Издательство Комплекс-Центр,3-е 2015. – 184 с.
Диагностика школьной дезадаптации: Для школьных психологов и учителей начальных классов системы компенсирующего обучения./ под редакцией Беличевой С.А., Коробейникова И.А., Кумариной Г.Ф - М.: Редакционно-издательский цент Консорциума «Социальное здоровье России», 2014.- 128 с.
Дубровина И. В. Семья и социализация ребёнка // Библиотека психолога. 2017. ULR: http://psylib.ex12.ru/librios/Pedagog/hrestomatia/14.php.
Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. Рабочая книга школьного психолога. – М.: Просвещение, 2014. – 303с.
Ермакова, И. Цена адаптации и как ее снизить // Народное образование. – 2015. – 256 с.
Зараковский Г.М. Особенности личностной составляющей психофизиологического потенциала различных социо-профессиональных групп.// Физиология человека, 2016. – т.26. – №2. – С.54-68.
Коренева Е.Н. «Ох уж эти первоклашки!» / Е.Н. Коренева, Ярославль: Акад. развития : Академия К°,. 2014г. - 191 с.
Крысько, В.Г. Психология и педагогика: учебник для бакалавров. – М.: Юрайт, 2013. –471 с.
Кулагина, И.Ю. Условия развития учебной мотивации в начальных классах // Психология обучения. – 2014. – № 2. – С. 113-123.
Кулик Л.А., Берестов Н.И. Семейное воспитание./ Л.А. Кулик, Н.И. Берестов – М.: Просвещение, 2019. - 223 с.
Максимова М.В. Психологические условия школьной адаптации (1-3 классы): дис. ... канд. психол. наук.- М., 2018. – 181с.
Савина, Н.Н. Школьная дезадаптация: природа, структура, причины // Наука и школа. – 2016. - № 3. – С. 118-121.
Степанов С.С. Популярная психологическая энциклопедия. – М.: Изд-во Эксмо, 2015. – 672с.