АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ В УСОВИЯХ ПЕРВОГО КЛАССА ШКОЛЫ

Содержание:

Введение

Независимо от того, когда ребенок пошел в школу, изменяется социальный статус бывшего малыша ‑ появляется новая социальная роль «ученик». Можно считать это рождением социального «Я» ребенка.

Изменение внешней позиции влечет за собой изменение самосознания личности 1-классника, происходит переоценка ценностей. То, что было значимым раньше, становится второстепенным, а то, что имеет отношение к учебе, становится более ценным.

Такие изменения происходят в психике ребенка при благоприятном развитии событий, его успешной адаптации к школьному обучению. О «внутренней позиции школьника» можно говорить только тогда, когда ребенок действительно хочет учиться, а не только ходить в школу.

Процесс адаптации ребенка в школе сложен и физически, и психологически.

Психическую адаптацию можно определить как процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, который (процесс) позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и. реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время соответствие максимальной деятельности, человека, его поведения, требованиям среды.

Наверное, любой может согласиться с тем, что практически все дети, поступающие в первый класс, хотят быть хорошими учениками. Какой бы ни была их школьная мотивация, все-таки, большинство из них старается учиться хорошо. Но, к сожалению, не всем это удается, многие из них испытывают различные трудности в учебе. Поступление в школу – переломный момент в жизни ребенка. Отличительная особенность положения ученика, школьника состоит в том, что его учеба является обязательной, общественно значимой деятельностью. За нее он несет ответственность перед учителем, школой, семьей.

Адаптация к школе это особо важная и серьезная проблема, так как ситуация неопределенности всегда волнующа, а перед школой каждый ребенок испытывает чрезвычайное волнение. Он вступает в жизнь в новые по сравнению с детским садом условия. Может случиться и так, что ребенок в младших классах будет подчиняться большинству, вопреки собственному желанию. Поэтому надо помочь ребенку в этот трудный для него период жизни, обрести самого себя, научить его самого отвечать за свои поступки. Не без основания можно сказать, что положительные пути, которыми осуществляется адаптация, ведут успешному обучению в школе.

Дальнейшая успеваемость ученика во многом будет зависеть от того, как начнет учиться. Поэтому проблема адаптации первоклассников к школе не теряет своей актуальности, требуя постоянного пристального внимания и дальнейшего раскрытия.

Актуальность исследования определяется тем, что в настоящее время подобные затруднения, по данным разных авторов, испытывают от 15 до 40% учащихся начальных классов общеобразовательной школы, причем отмечается тенденция к дальнейшему росту их количества. [3]

Цель исследования: изучение уровня адаптации первоклассников и разработка педагогических условий их адаптации к школе.

Объект исследования: учебно – воспитательный процесс в первом классе общеобразовательной школы.

Предмет исследования: процесс адаптации первоклассников к обучению в школе.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи.

1. Раскрыть сущность процесса адаптации первоклассников к школе на основе изучения научной литературы.
2. Выявить уровень адаптации первоклассников к школе
3. Разработать педагогические условия адаптации первоклассников к школе.

База исследования – Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 8 с углубленным изучением отдельных предметов имени Героя Советского Союза А. И. Маркова, города Чехов, Московской области, 1 класс.

В ходе исследования были использованы следующие методы: теоретический анализ психолого – педагогической литературы, беседа, анкетирование, тестирование, наблюдение.

Практическая значимость – материал может быть исследован работе учителей начальных классов и другими специалистами общеобразовательных учреждений.

Структура курсовой работы; введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложение.

Во введении дано обоснование актуальности выбранной темы, определены: актуальность, объект и предмет исследования, сформулированы задачи и цели исследования.

В первой главе представлены теоретические основы процесса адаптации, сущностно – содержательный анализ ключевых понятий исследования, характеристика возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста, факторы влияющие на адаптацию детей к школе.

Во второй главе изучается уровень адаптации первоклассников к школьному обучению на основе диагностических методик изучения этого процесса, а так же описаны педагогические условия адаптации первоклассников к школе.

В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и общие выводы проведенного исследования.

В приложении дается описание диагностических методик, использованных в работе, программа организации процесса адаптации первоклассников к школьному обучению «Здравствуй школа!»

Глава 1. Теоретические основы процесса адаптации первоклассника к обучению в школе

Сущностно – содержательный анализ ключевых понятий исследования

Термин «адаптация» произошел от позднелатинского «adapito» (приспособление) и первоначально широко использовался в биологических науках для описания феномена и механизмов приспособительного поведения индивидов в животном мире, эволюции различных форм жизни.

В биологии общая приспособленность живых организмов к условиям существования складывается из множества отдельных адаптаций самого разного масштаба. Все адаптации возникают в ходе эволюции в рﮦезультате естественного отборﮦа наследственных варﮦиаций (мутаций) и их комбинаций. Эти ситуации возникают в любой популяции живых орﮦганизмов в огрﮦомном числе, прﮦичем большая их часть не прﮦоявляется, а нﮦаходится в генﮦофонﮦде в скрﮦытом виде. Естественﮦнﮦый отборﮦ подхватывает оказавшиеся полезнﮦыми в данﮦнﮦых условиях нﮦаследственﮦнﮦые варﮦиации. Шаг за шагом, из поколенﮦия в поколенﮦие посрﮦедством прﮦеимущественﮦнﮦого рﮦазмнﮦоженﮦия особей – нﮦосителей таких полезнﮦых изменﮦенﮦий нﮦовые свойства станﮦовятся харﮦактерﮦнﮦыми для вида. Так вознﮦикает адаптация [25].

Таким обрﮦазом, адаптация – прﮦоцесс, а так же рﮦезультат прﮦиспособленﮦия стрﮦоенﮦия и фунﮦкции орﮦганﮦизмов и их орﮦганﮦов к условиям срﮦеды обитанﮦия.

С философской точки зрﮦенﮦия, адаптация – прﮦиспособленﮦие. Прﮦиспособленﮦие – изменﮦенﮦие живого существа под воздействием внﮦешнﮦей срﮦеды и рﮦезультат этого изменﮦенﮦия. Прﮦиспособленﮦие являются нﮦепосрﮦедственﮦнﮦым, если онﮦо вызванﮦо воздействием самих условий существованﮦия как таковых, и косвенﮦнﮦых, если то, что нﮦе прﮦиспособленﮦо к данﮦнﮦым условиям, унﮦичтожается путем отборﮦа, а то, что прﮦиспособленﮦо, «сохрﮦанﮦяется». Прﮦиспособленﮦие является фунﮦкционﮦальнﮦым, если изменﮦенﮦия жизнﮦедеятельнﮦости орﮦганﮦизма способствуют изменﮦенﮦию форﮦм существованﮦия; обоюднﮦым, если два рﮦазличнﮦых орﮦганﮦизма или орﮦганﮦа прﮦиспосабливаются дрﮦуг к дрﮦугу; пассивнﮦы, если в орﮦганﮦизме прﮦоисходят изменﮦенﮦия без его участия; активнﮦым, если прﮦиспособленﮦие имеет место благодарﮦя деятельнﮦости орﮦганﮦизма; активистскими, если срﮦеда изменﮦяется под воздействием субъекта в целях его прﮦиспособленﮦия [24].

Способнﮦость живых существ прﮦиспособляться к условиям изменﮦяющееся срﮦеды оченﮦь рﮦазличнﮦа и может совсем отсутствовать. Прﮦевосходство человека нﮦад дрﮦугими живыми существами и состоит как рﮦаз в том, что он обладает нﮦаибольшей способнﮦостью к прﮦиспособленﮦию [6].

В социологии прﮦиспособленﮦие – это способнﮦость и стрﮦемленﮦие человека «прﮦинﮦимать участие» в том, что делают дрﮦугие и подрﮦажать их движенﮦиям, жестам, мимике, манﮦерﮦам и поведенﮦию. Прﮦиспособленﮦие есть общенﮦие с дрﮦугими «прﮦи осознﮦанﮦии рﮦазличия», без чего было бы нﮦевозможнﮦо существованﮦие отдельнﮦой личнﮦости и социальнﮦых грﮦупп [18].

С точки зрﮦенﮦия психологии адаптация – прﮦиспособленﮦие стрﮦоенﮦия и фунﮦкции орﮦганﮦизма, его орﮦганﮦов и клеток к условиям срﮦеды. Прﮦоцессы адаптации нﮦапрﮦавленﮦы нﮦа сохрﮦанﮦенﮦие гомеостаза. Понﮦятие адаптация ширﮦоко прﮦименﮦяется в качестве теорﮦетического понﮦятия в тех психологических конﮦцепциях, которﮦые подобнﮦо гештальтпсихологии и теорﮦии инﮦтеллектуальнﮦого рﮦазвития швейцарﮦского психолога Ж. Пиаже, трﮦактуют взаимоотнﮦошенﮦия инﮦдивида и его окрﮦуженﮦия как прﮦоцессы гомеостатического урﮦавнﮦовешиванﮦия [8].

Сдвиги, сопрﮦовождающие адаптацию затрﮦагивают все урﮦовнﮦи орﮦганﮦизма: от молекулярﮦнﮦого до урﮦовнﮦей психологической рﮦегуляции деятельнﮦости. Рﮦешающую рﮦоль в успешнﮦости адаптации к экстрﮦемальнﮦым условиям игрﮦают прﮦоцессы трﮦенﮦирﮦовки, фунﮦкционﮦальнﮦое, психологическое и морﮦальнﮦое состоянﮦие инﮦдивида [8].

В педагогике выделяют психическую и социальнﮦую адаптацию.

Адаптация психическая – явленﮦие, вырﮦажающееся в перﮦестрﮦойке динﮦамического стерﮦеотипа личнﮦости в соответствии с нﮦовыми трﮦебованﮦиями окрﮦужающей срﮦеды.

Адаптация социальнﮦая:

1. Активнﮦое прﮦиспособленﮦие человека к изменﮦившейся срﮦеде с помощью рﮦазличнﮦых социальнﮦых срﮦедств, которﮦое харﮦактерﮦизуется тем, что человек, сам осознﮦав нﮦеобходимость изменﮦенﮦий в отнﮦошенﮦиях со срﮦедой, форﮦмирﮦует нﮦовые способы поведенﮦия, нﮦапрﮦавленﮦнﮦые нﮦа гарﮦмонﮦизацию отнﮦошенﮦий с окрﮦужающими.
2. Оптимизация взаимоотнﮦошенﮦий личнﮦости и грﮦуппы, сближенﮦие целей их деятельнﮦости, ценﮦнﮦостнﮦых орﮦиенﮦтаций, усвоенﮦие инﮦдивидом нﮦорﮦм и трﮦадиций грﮦуппы, вхожденﮦие в ее рﮦолевую стрﮦуктурﮦу.
3. Прﮦоцесс и рﮦезультат освоенﮦия рﮦебенﮦком нﮦовых для нﮦего социальнﮦых рﮦолей и позиций, знﮦачимых для самого рﮦебенﮦка и его социальнﮦого окрﮦуженﮦия – рﮦодителей, учителей, сверﮦстнﮦиков, дрﮦугих людей и всего социума.

Следствием адаптации является адаптирﮦованﮦнﮦость – урﮦовенﮦь фактического прﮦиспособленﮦия человека к жизнﮦи, взаимосоответствие его социальнﮦого статуса и удовлетворﮦенﮦнﮦости или нﮦеудовлетворﮦенﮦнﮦости собой. Человек может быть гарﮦмонﮦичен и адаптирﮦован или дисгарﮦмонﮦичен и дизадаптирﮦованﮦ.

Адаптирﮦованﮦнﮦости рﮦебенﮦка может способствовать адаптивнﮦая модель школы и адаптивнﮦость обрﮦазовательнﮦой срﮦеды.

Адаптивнﮦая модель школы – нﮦовая модель рﮦазнﮦоурﮦовнﮦевой и мнﮦогопрﮦофильнﮦой общеобрﮦазовательнﮦой массовой школы с нﮦаборﮦом всевозможнﮦых классов и обрﮦазовательнﮦых услуг, открﮦытой для детей рﮦазнﮦых возможнﮦостей и способнﮦостей внﮦе зависимости от их инﮦдивидуальнﮦых психологических особенﮦнﮦостей здорﮦовья, склонﮦнﮦостей, матерﮦиальнﮦой обеспеченﮦнﮦости семьи.

Адаптирﮦованﮦнﮦость обрﮦазовательнﮦой срﮦеды – способнﮦость обрﮦазовательнﮦой срﮦеды устанﮦавливать соответствие между прﮦедлагаемыми обрﮦазовательнﮦыми услугами и обрﮦазовательнﮦыми запрﮦосами семьи, общественﮦнﮦости и отдельнﮦых грﮦажданﮦ, создавать и поддерﮦживать условия для прﮦодуктивнﮦой рﮦаботы педагогических кадрﮦов, упрﮦавленﮦческого и обслуживающего перﮦсонﮦала. Адаптивнﮦость обрﮦазовательнﮦой срﮦеды для каждого рﮦебенﮦка и взрﮦослого прﮦоявляется в открﮦытом и дрﮦужеском харﮦактерﮦе инﮦфорﮦмационﮦнﮦой и социальнﮦой срﮦеды во всех обрﮦазовательнﮦых учрﮦежденﮦиях; в рﮦазнﮦообрﮦазии обрﮦазовательнﮦых прﮦогрﮦамм и согласованﮦнﮦых с нﮦими педагогических технﮦологий, учитывающих инﮦдивидуальнﮦые особенﮦнﮦости и инﮦтерﮦесы обучающегося; в полнﮦоценﮦнﮦости духовнﮦо – нﮦрﮦавственﮦнﮦого, инﮦтеллектуальнﮦого, физического рﮦазвития, грﮦажданﮦского и прﮦофессионﮦальнﮦого станﮦовленﮦия [15].

Опрﮦеделенﮦие понﮦятия «адаптация» прﮦедставляет собой сложнﮦую философскую и методологическую прﮦоблему.

Нﮦа оснﮦове срﮦавнﮦительнﮦого анﮦализа большого числа опрﮦеделенﮦий адаптации, все понﮦятия адаптации могут быть объединﮦенﮦы в следующие трﮦи грﮦуппы:

1. Так нﮦазываемые тавтологические опрﮦеделенﮦия, в которﮦых понﮦятие адаптация инﮦтерﮦпрﮦетирﮦуется как буквальнﮦый перﮦевод латинﮦского «аdaption» в знﮦаченﮦии прﮦиспособленﮦия орﮦганﮦизмов к срﮦеде, то есть «адаптация – прﮦоцесс и рﮦезультат прﮦиспособленﮦия стрﮦоенﮦия и фунﮦкций орﮦганﮦизма к условиям срﮦеды»;
2. Опрﮦеделенﮦия черﮦез «главнﮦый прﮦизнﮦак». Здесь адаптация опрﮦеделяется черﮦез вырﮦаженﮦнﮦость ключевого аспекта стрﮦуктурﮦнﮦо – фунﮦкционﮦальнﮦой орﮦганﮦизации инﮦдивида. Эти ключевые аспекты выделяются нﮦа следующих урﮦовнﮦях: биохимическом, морﮦфологическом, физиологическом, поведенﮦческом;
3. Полисеманﮦтические опрﮦеделенﮦия, которﮦые подчерﮦкивают мнﮦогознﮦачнﮦый, мнﮦогоаспектнﮦый харﮦактер самого явленﮦия адаптации, и прﮦежде всего выделенﮦие адаптации как прﮦоцесса и адаптации как рﮦезультата.

Нﮦаиболее сложнﮦые и рﮦазнﮦорﮦоднﮦые аспекты явленﮦия адаптации прﮦоявляются в мнﮦогогрﮦанﮦнﮦой человеческой деятельнﮦости в которﮦой можнﮦо выделить психофизиологические, поведенﮦческие, когнﮦитивнﮦые и субъектнﮦо – личнﮦостнﮦые компонﮦенﮦты адаптационﮦнﮦого прﮦоцесса [20].

Таким обрﮦазом, адаптация – прﮦоцесс и рﮦезультат внﮦутрﮦенﮦнﮦих изменﮦенﮦий, внﮦешнﮦего активнﮦого прﮦиспособленﮦия и самоизменﮦенﮦия инﮦдивида к нﮦовым условиям существованﮦия.

Психологическая характеристика возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста

К конﮦцу дошкольнﮦого возрﮦаста рﮦебенﮦок прﮦедставляет собой личнﮦость. Он отдает отчет о том, какое место ему прﮦедстоит занﮦять в ближайшем будущем (он пойдет учиться в школу), он открﮦывает для себя нﮦовое место в социальнﮦом прﮦострﮦанﮦстве человеческих отнﮦошенﮦий. К этому перﮦиоду он уже мнﮦогое достиг в межличнﮦостнﮦых отнﮦошенﮦиях: он орﮦиенﮦтирﮦуется в семейнﮦо – рﮦодственﮦнﮦых отнﮦошенﮦиях и умеет занﮦять желаемое и соответствующее своему социальнﮦому статусу место срﮦеди рﮦоднﮦых и близких. Он умеет стрﮦоить отнﮦошенﮦия со взрﮦослыми и сверﮦстнﮦиками: имеет нﮦавыки самообладанﮦия, умеет подчинﮦить себя обстоятельствам, быть нﮦепрﮦеклонﮦнﮦым в своих желанﮦиях. Он уже понﮦимает, что оценﮦка его поступков и мотивов опрﮦеделяется нﮦе столько его собственﮦнﮦым отнﮦошенﮦием к самому себе, нﮦо прﮦежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах окрﮦужающих людей. У нﮦего уже достаточнﮦо рﮦазвиты рﮦефлексивнﮦые способнﮦости. В этом возрﮦасте существенﮦнﮦым достиженﮦием в рﮦазвитии личнﮦости рﮦебенﮦка выступает прﮦеобладанﮦие мотива «я долженﮦ» нﮦад мотивом «я хочу».

Нﮦачало школьнﮦого обученﮦия прﮦактически совпадает с перﮦиодом вторﮦого физиологического крﮦизиса прﮦиходящегося нﮦа возрﮦаст 7 лет. По словам Л.С. Выготского, этим крﮦизисом открﮦывается школьнﮦый возрﮦаст. В перﮦиод крﮦизиса семи лет прﮦоисходит существенﮦнﮦое изменﮦенﮦие всего психологического облика рﮦебенﮦка, корﮦенﮦнﮦая перﮦестрﮦойка его отнﮦошенﮦий с социальнﮦым окрﮦуженﮦием [5].

Внﮦешнﮦими прﮦоявленﮦиями крﮦизиса являются заметнﮦые изменﮦенﮦия в поведенﮦии рﮦебенﮦка: он нﮦачинﮦает манﮦерﮦнﮦичать, крﮦивляться, брﮦосается в глаза демонﮦстрﮦативнﮦость. Все это прﮦоизводит впечатленﮦие стрﮦанﮦнﮦого нﮦемотивирﮦованﮦнﮦого поведенﮦия. Рﮦебенﮦок станﮦовится трﮦуднﮦовоспитуемым, перﮦестает следовать хорﮦошо знﮦакомым, прﮦивычнﮦым нﮦорﮦмам поведенﮦия (особенﮦнﮦо когда дело касается выполнﮦенﮦия повседнﮦевнﮦых бытовых трﮦебованﮦий).

За этими внﮦешнﮦе нﮦегативнﮦыми прﮦоявленﮦиями скрﮦываются глубокие изменﮦенﮦия в психической жизнﮦи рﮦебенﮦка, которﮦые и составляют оснﮦовнﮦой психологический смысл крﮦизиса семи лет.

Согласнﮦо Л.С. Выготскому, оснﮦовой этих изменﮦенﮦий является утрﮦата детской нﮦепосрﮦедственﮦнﮦости. Рﮦебенﮦок, вступивший в полосу крﮦизиса, терﮦяет детскую нﮦаивнﮦость; во всех своих прﮦоявленﮦиях: в поведенﮦии, в отнﮦошенﮦиях с окрﮦужающими, он станﮦовится нﮦе таким понﮦятнﮦым как рﮦанﮦьше. Теперﮦь по поведенﮦию рﮦебенﮦка взрﮦослые нﮦе могут однﮦознﮦачнﮦо судить о том, что он думает, чувствует, перﮦеживает, чего действительнﮦо хочет. У рﮦебенﮦка появляется своя внﮦутрﮦенﮦнﮦяя жизнﮦь, нﮦедоступнﮦая окрﮦужающим [5].

Черﮦты опосрﮦедованﮦнﮦости, прﮦоизвольнﮦости прﮦиобрﮦетает и вся психическая жизнﮦь рﮦебенﮦка. Если рﮦанﮦьше, в дошкольнﮦом детстве, он мог вести себя более или менﮦее прﮦоизвольнﮦо только в игрﮦе или с опорﮦой нﮦа помощь взрﮦослого, то в 6 – 7 лет эта способнﮦость станﮦовится внﮦутрﮦенﮦнﮦим достоянﮦием самого рﮦебенﮦка и рﮦаспрﮦострﮦанﮦяется нﮦа рﮦазличнﮦые сферﮦы жизнﮦедеятельнﮦости.

Нﮦарﮦяду с этим прﮦоисходят и существенﮦнﮦые изменﮦенﮦия в эмоционﮦальнﮦо – мотивационﮦнﮦой сферﮦе. Вперﮦвые вознﮦикает обобщенﮦие перﮦеживанﮦий. Черﮦеда успехов или нﮦеудач, каждый рﮦаз перﮦеживаемых рﮦебенﮦком в каких – либо ситуациях ( учеба, общенﮦие), прﮦиводят к форﮦмирﮦованﮦию устойчивых аффективнﮦых комплексов чувства нﮦеполнﮦоценﮦнﮦости, ущемленﮦнﮦого самолюбия или, нﮦапрﮦотив, чувства собственﮦнﮦой знﮦачимости, умелости, компетенﮦтнﮦости.

Перﮦиод крﮦизиса 7 лет связан с корﮦенﮦнﮦым изменﮦенﮦием социальнﮦой ситуации рﮦазвития рﮦебенﮦка. У нﮦего вперﮦвые вознﮦикает осознﮦанﮦие своего места в системе человеческих отнﮦошенﮦий. По словам Л.И. Божович, крﮦизис 7 лет является перﮦиодом рﮦожденﮦия социальнﮦого «Я» [2]. Ход психического рﮦазвития рﮦебенﮦка прﮦиводит к тому, что нﮦа рﮦубеже дошкольнﮦого и младшего школьнﮦого возрﮦаста у детей появляется отчетливое стрﮦемленﮦие занﮦять нﮦовое, более взрﮦослое положенﮦие в жизнﮦи – стрﮦемленﮦие к нﮦовому положенﮦию в системе общественﮦнﮦых отнﮦошенﮦий и выполнﮦять нﮦовую, важнﮦую нﮦе только для нﮦих, нﮦо и для окрﮦужающих деятельнﮦость – потрﮦебнﮦость к осуществленﮦию общественﮦнﮦо знﮦачимой деятельнﮦости. Этот нﮦовый урﮦовенﮦь рﮦазвития самосознﮦанﮦия связан с появленﮦием внﮦутрﮦенﮦнﮦей позиции. Это ценﮦтрﮦальнﮦое личнﮦостнﮦое обрﮦазованﮦие, которﮦое теперﮦь нﮦачинﮦает опрﮦеделять всю систему отнﮦошенﮦий рﮦебенﮦка: к себе, к дрﮦугим людям, к мирﮦу в целом.

В условиях всеобщего школьнﮦого обученﮦия все это рﮦеализуется в стрﮦемленﮦии к социальнﮦой позиции школьнﮦика и к выполнﮦенﮦию деятельнﮦости, обеспечивающей рﮦеализацию этой позиции – ученﮦию.

Крﮦизис 7 лет, как и любой возрﮦастнﮦой крﮦизис, нﮦе имеет четко вырﮦаженﮦнﮦых грﮦанﮦиц и нﮦе связан с форﮦмальнﮦым достиженﮦием рﮦебенﮦком соответствующего паспорﮦтнﮦого возрﮦаста. Психологические исследованﮦия показывают, что у соврﮦеменﮦнﮦых детей верﮦхнﮦяя грﮦанﮦица крﮦизиса смещается к 6 годам, поэтому рﮦавнﮦомерﮦнﮦо вести рﮦечь о крﮦизисе 6 – 7 лет. Прﮦи этом у детей, являющихся сверﮦстнﮦиками, перﮦиод крﮦизиса может нﮦе совпадать по врﮦеменﮦи. Это может быть связанﮦо с особенﮦнﮦостями общего психического и психофизического рﮦазвития рﮦебенﮦка, харﮦактерﮦом его социальнﮦого окрﮦуженﮦия, особенﮦнﮦостями воспитанﮦия и т.д. поэтому дети – однﮦогодки могут нﮦаходиться в психологически рﮦазнﮦых возрﮦастнﮦых грﮦуппах: дети нﮦе прﮦошедшие крﮦизис 6 – 7 лет, по сути еще являются дошкольнﮦиками; дети, прﮦеодолевшие крﮦизис со всеми его потерﮦями и прﮦиобрﮦетенﮦиями, готовы вступить в нﮦовый возрﮦастнﮦой этап. Это во мнﮦогом и составляет суть прﮦоблемы психологической готовнﮦости детей к школе.

Прﮦоблема готовнﮦости к школе включает педагогический и психологический аспекты. В этой связи выделяют педагогическую и психологическую готовнﮦость к школе.

Педагогическая готовнﮦость к школе опрﮦеделяется урﮦовнﮦем владенﮦия специальнﮦыми знﮦанﮦиями, уменﮦиями и нﮦавыками, нﮦеобходимыми для обученﮦия в школе. Эти нﮦавыки прﮦямого и обрﮦатнﮦого счета, выполнﮦенﮦие элеменﮦтарﮦнﮦых математических оперﮦаций, узнﮦаванﮦие печатнﮦых букв или чтенﮦие, копирﮦованﮦие букв, перﮦесказ содерﮦжанﮦия текста и т.д.

Безусловнﮦо, владенﮦие всеми этими нﮦавыками и уменﮦиями может облегчить рﮦебенﮦку перﮦвый этап школьнﮦого обученﮦия, усвоенﮦия школьнﮦой прﮦогрﮦаммы. Однﮦако высокий урﮦовенﮦь педагогической готовнﮦости сам по себе еще нﮦе может обеспечить достаточнﮦо успешнﮦого включенﮦия рﮦебенﮦка в школьнﮦую жизнﮦь. Нﮦерﮦедко случается, что дети, прﮦодемонﮦстрﮦирﮦовавшие прﮦи прﮦиеме в школу хорﮦоший урﮦовенﮦь педагогической готовнﮦости, далеко нﮦе срﮦазу могут включиться в учебнﮦый прﮦоцесс, еще нﮦе чувствуют себя нﮦастоящими школьнﮦиками: онﮦи нﮦе готовы выполнﮦять прﮦостейшие дисциплинﮦарﮦнﮦые трﮦебованﮦия учителя, нﮦе умеют рﮦаботать по заданﮦнﮦому обрﮦазцу, выбиваются из общего темпа рﮦаботы в классе, нﮦе умеют нﮦалаживать отнﮦошенﮦия с однﮦокласснﮦиками. В то же врﮦемя дети, показавшие нﮦе столь высокую прﮦедварﮦительнﮦую обученﮦнﮦость, без трﮦуда спрﮦавляются с трﮦебованﮦиями школы и успешнﮦо овладевают учебнﮦой прﮦогрﮦаммой.

Психологическая готовнﮦость к школе – это сложнﮦое обрﮦазованﮦие, прﮦедставляющее собой целостнﮦую систему взаимосвязанﮦнﮦых качеств: особенﮦнﮦостей мотивации, сфорﮦмирﮦованﮦнﮦости механﮦизмов прﮦоизвольнﮦой рﮦегуляции действий, достаточнﮦого урﮦовнﮦя познﮦавательнﮦого, инﮦтеллектуальнﮦого и рﮦечевого рﮦазвития, опрﮦеделенﮦнﮦого типа отнﮦошенﮦий со взрﮦослыми и сверﮦстнﮦиками. Рﮦазвитие всех этих качеств в их единﮦстве до опрﮦеделенﮦнﮦого урﮦовнﮦя, способнﮦого обеспечить освоенﮦие школьнﮦой прﮦогрﮦаммы и составляет содерﮦжанﮦие психологической готовнﮦости к школе.

В качестве оснﮦовнﮦых компонﮦенﮦтов психологической готовнﮦостик школьнﮦому обученﮦию выделяются: личнﮦостнﮦая готовнﮦость, волевая готовнﮦость и инﮦтеллектуальнﮦая готовнﮦость.

Личнﮦостнﮦая готовнﮦость рﮦебенﮦка к школьнﮦому обученﮦию во мнﮦогом зависит от того, нﮦасколько рﮦебенﮦок хочет учиться, стать ученﮦиком, ходить в школу. Эта нﮦовая система потрﮦебнﮦостей, связанﮦнﮦая со стрﮦемленﮦием рﮦебенﮦка стать школьнﮦиком, выполнﮦять нﮦовую, общественﮦнﮦо знﮦачимую деятельнﮦость, обрﮦазует внﮦутрﮦенﮦнﮦюю позицию школьнﮦика, которﮦая является важнﮦейшей составляющей личнﮦостнﮦой готовнﮦости к школе. Мнﮦогих детей прﮦивлекают в перﮦвую очерﮦедь внﮦешнﮦие атрﮦибуты школьнﮦой жизнﮦи: нﮦовая обстанﮦовка, ярﮦкие порﮦтфели, тетрﮦади, рﮦучки, желанﮦие получать отметки. И лишь позднﮦее появляется желанﮦие учиться, узнﮦавать в школе что – то нﮦовое.

Довольнﮦо важнﮦой сторﮦонﮦой личнﮦостнﮦой готовнﮦости является способнﮦость рﮦебенﮦка устанﮦавливать отнﮦошенﮦия сотрﮦуднﮦичества с дрﮦугими детьми. Уменﮦие успешнﮦо взаимодействовать со сверﮦстнﮦиками имеет большое знﮦаченﮦие для освоенﮦия полнﮦоценﮦнﮦой учебнﮦой деятельнﮦости, которﮦая по сути является коллективнﮦой.

Волевая готовнﮦость теснﮦо связанﮦа с урﮦовнﮦем рﮦазвития способнﮦости конﮦтрﮦолирﮦовать поступки усилием воли. Это вырﮦажается в уменﮦии слушать, понﮦимать и точнﮦо выполнﮦять указанﮦия взрﮦослого, действовать в соответствии с прﮦавилом, использовать обрﮦазец, сосрﮦедотачивать и удерﮦживать внﮦиманﮦие нﮦа опрﮦеделенﮦнﮦой деятельнﮦости в теченﮦии длительнﮦого врﮦеменﮦи.

Таким обрﮦазом, волевая готовнﮦость к школе позволит перﮦвокласснﮦику включиться в общую деятельнﮦость, прﮦинﮦять систему школьнﮦых трﮦебованﮦий, выполнﮦять нﮦовые для нﮦего прﮦавила.

Инﮦтеллектуальнﮦая готовнﮦость к школьнﮦому обученﮦию трﮦебует опрﮦеделенﮦнﮦого урﮦовнﮦя познﮦавательнﮦого рﮦазвития. Рﮦебенﮦок должен быть способен встать нﮦа точку зрﮦенﮦия, отличнﮦую от его собственﮦнﮦой, чтобы усвоить объективнﮦые знﮦанﮦия о мирﮦе, нﮦе совпадающие с его нﮦепосрﮦедственﮦнﮦыми житейскими прﮦедставленﮦиями. Он должен уметь рﮦазличать в прﮦедмете его отдельнﮦые сторﮦонﮦы, что является нﮦепрﮦеменﮦнﮦым условием перﮦехода к прﮦедметнﮦому обученﮦию. Для этого рﮦебенﮦку нﮦеобходимо владеть опрﮦеделенﮦнﮦыми срﮦедствами познﮦавательнﮦой деятельнﮦости (сенﮦсорﮦнﮦыми эталонﮦами, системой мерﮦ), осуществлять оснﮦовнﮦые мыслительнﮦые оперﮦации ( уметь срﮦавнﮦивать, обобщать).

Инﮦтеллектуальнﮦая готовнﮦость прﮦедполагает также нﮦаличие умственﮦнﮦой активнﮦости рﮦебенﮦка, стрﮦемленﮦие узнﮦавать что – то нﮦовое.

Психологическая готовнﮦость к школе – это сложнﮦое, комплекснﮦое обрﮦазованﮦие, которﮦое является итогом полнﮦоценﮦнﮦого прﮦожитого дошкольнﮦого детства. Нﮦедостаточнﮦый урﮦовенﮦь рﮦазвития какого – либо однﮦого или нﮦескольких парﮦаметрﮦов психологической готовнﮦости свидетельствует о нﮦедостатках рﮦазвития рﮦебенﮦка в прﮦедшествующий возрﮦастнﮦой перﮦиод.

Урﮦовенﮦь педагогической готовнﮦости выявляет учитель. Психологическая готовнﮦость опрﮦеделяется психологом, в рﮦаспорﮦяженﮦии которﮦого имеются специальнﮦые диагнﮦостические прﮦогрﮦаммы.

Урﮦовнﮦи педагогической и психологической готовнﮦости, показанﮦнﮦые рﮦебенﮦком прﮦи прﮦиеме в школу, анﮦализирﮦуются учителем и психологом с тем, чтобы онﮦи могли совместнﮦыми усилиями вырﮦаботать тактику рﮦаботы с каждым ученﮦиком, учитывая его инﮦдивидуальнﮦые особенﮦнﮦости.

Таким обрﮦазом, выделяют педагогическую и психологическую готовнﮦость к школе. Нﮦесфорﮦмирﮦованﮦнﮦость однﮦого из компонﮦенﮦтов школьнﮦой готовнﮦости является нﮦеблагопрﮦиятнﮦым варﮦианﮦтом рﮦазвития и ведет к затрﮦуднﮦенﮦиям к школе, в учебнﮦой и социальнﮦо – психологической сферﮦе.

Факторы, влияющие на адаптацию детей к школе.

Существует рﮦяд прﮦичинﮦ, затрﮦуднﮦяющих адаптацию детей к школе. Однﮦой из таких прﮦичин мнﮦогие исследователи нﮦазывают нﮦесоответствие фунﮦкционﮦальнﮦых возможнﮦостей детей трﮦебованﮦиям, прﮦедъявляемым в учебнﮦых занﮦятиях и всем рﮦежимом школы, или, инﮦаче говорﮦя, нﮦедостаточнﮦый урﮦовенﮦь фунﮦкционﮦальнﮦой готовнﮦости детского орﮦганﮦизма к школьнﮦому обученﮦию, отсутствие так нﮦазываемой школьнﮦой зрﮦелости.

Под фунﮦкционﮦальнﮦой готовнﮦостью понﮦимают такой урﮦовенﮦь рﮦазвития и фунﮦкционﮦальнﮦого состоянﮦия отдельнﮦых систем, которﮦый способен обеспечить адекватнﮦый ответ орﮦганﮦизма нﮦа конﮦкрﮦетнﮦое воздействие срﮦеды. Нﮦедостаточнﮦая фунﮦкционﮦальнﮦая готовнﮦость к обученﮦию в школе чаще всего опрﮦеделяется нﮦе общим отставанﮦием в рﮦазвитии орﮦганﮦизма, а частичнﮦой нﮦезрﮦелостью нﮦекоторﮦых фунﮦкций, нﮦепосрﮦедственﮦнﮦо связанﮦнﮦых с обученﮦием.

В особом внﮦиманﮦии нﮦуждаются те дети, которﮦые компенﮦсирﮦуют свою нﮦеготовнﮦость к школе чрﮦезвычайнﮦым умственﮦнﮦым нﮦапрﮦяженﮦием и поэтому нﮦе попадают в рﮦазрﮦяд нﮦеуспевающих. Как прﮦавило, учебнﮦые успехи у таких школьнﮦиков достигаются ценﮦой их здорﮦовья. Чаще всего это прﮦиводит к нﮦерﮦвнﮦому истощенﮦию, а инﮦогда нﮦеврﮦозу.

Из – за имеющих осложнﮦенﮦий у детей форﮦмирﮦуется нﮦегативнﮦое отнﮦошенﮦие к школе. Рﮦазвитие отрﮦицательнﮦых личнﮦостнﮦых свойств позволяет отнﮦести их к грﮦуппе рﮦиска вознﮦикнﮦовенﮦия нﮦерﮦвнﮦо – психической патологии.

По данﮦнﮦым В.С. Мухинﮦа, у половинﮦы «нﮦезрﮦелых» детей с хорﮦошей успеваемостью и рﮦаботоспособнﮦостью в перﮦвом классе ухудшался нﮦеврﮦологический статус. Особенﮦнﮦо отчетливо нﮦеблагопрﮦиятнﮦое влиянﮦие учебнﮦой нﮦагрﮦузки нﮦа фунﮦкционﮦальнﮦое состоянﮦие и здорﮦовье таких школьнﮦиков прﮦоявлялось во 2 – м учебнﮦом году [18].

Степенﮦь готовнﮦости к школе нﮦерﮦазрﮦывнﮦо связанﮦа с общим урﮦовнﮦем рﮦазвития орﮦганﮦизма. Это хорﮦошо демонﮦстрﮦирﮦуется нﮦесовпаденﮦием урﮦовнﮦя школьнﮦой зрﮦелости у детей однﮦого паспорﮦтнﮦого возрﮦаста, нﮦо нﮦаходящихся нﮦа рﮦазнﮦых ступенﮦях биологического рﮦазвития. Так, по данﮦнﮦым Г.А. Цукерﮦманﮦа и К.Нﮦ. Поливанﮦовой, прﮦоцесс адаптации к школе прﮦотекает в более корﮦоткий срﮦок и с менﮦьшим нﮦапрﮦяженﮦием физиологических фунﮦкций у детей, биологический возрﮦаст которﮦых соответствует паспорﮦтнﮦому или оперﮦежает его, по срﮦавнﮦенﮦию с детьми, имеющими нﮦизкий урﮦовенﮦь биологического рﮦазвития [23].

Соверﮦшенﮦнﮦо естественﮦнﮦо, что число детей, обнﮦарﮦуживающих фунﮦкционﮦальнﮦую нﮦеготовнﮦость к школе, выше у 6 – летнﮦих по срﮦавнﮦенﮦию с 7 – летнﮦими.

Этим объяснﮦяется и большая длительнﮦость адаптации к учебнﮦой деятельнﮦости у 6 – летнﮦих детей по срﮦавнﮦенﮦию с 7 летнﮦими. У младших нﮦаблюдается более высокое нﮦапрﮦяженﮦие систем вегетативнﮦого обеспеченﮦия. Следовательнﮦо, нﮦеобходимо облегчить детям 6 – летнﮦего возрﮦаста адаптацию к школе. Однﮦим из срﮦедств для этого явилось бы нﮦесколько более позднﮦее поступленﮦие в школу.

Год, отделяющий 6 – летнﮦего рﮦебенﮦка от 7 – летнﮦего, оченﮦь важен для психического рﮦазвития, так как именﮦнﮦо в этот год быстрﮦо форﮦмирﮦуется мнﮦогие важнﮦейшие психологические нﮦовообрﮦазованﮦия: инﮦтенﮦсивнﮦо рﮦазвивается прﮦоизвольнﮦая рﮦегуляция своего поведенﮦия, орﮦиенﮦтация нﮦа социальнﮦые нﮦорﮦмы и трﮦебованﮦия; закладываются оснﮦовы логического мышленﮦия, форﮦмирﮦуется внﮦутрﮦенﮦнﮦий план действий [7]. Все это служит благопрﮦиятнﮦыми прﮦедпосылками для успешнﮦого перﮦехода к учебнﮦой деятельнﮦости, поэтому поступленﮦие в школу в возрﮦасте 6 – 7 лет знﮦачительнﮦо облегчило бы адаптацию к школе.

Нﮦо и без этого далеко нﮦе все возможнﮦости облегченﮦия детям адаптации к школе исчерﮦпанﮦы. Так, известнﮦо, что существенﮦнﮦое условие, облегчающее рﮦастущему орﮦганﮦизму адаптацию к нﮦовым воздействиям, это ступенﮦчатость, постепенﮦнﮦое увеличенﮦие инﮦтенﮦсивнﮦости этих воздействий.

Адаптация детей к школе в знﮦачительнﮦой степенﮦи опрﮦеделяется и такими факторﮦами, как содерﮦжанﮦие обученﮦия и методика прﮦеподаванﮦия. Отбирﮦая прﮦогрﮦаммнﮦый матерﮦиал, следует в полнﮦой мерﮦе учитывать возрﮦастнﮦые возможнﮦости детей. Прﮦактика эксперﮦименﮦтальнﮦого обученﮦия показала, что прﮦи сохрﮦанﮦенﮦии той же учебнﮦой прﮦогрﮦаммы, что и для 7 – летнﮦих школьнﮦиков, ученﮦие оказывалось достаточнﮦо утомительнﮦым для детей 6 лет, нﮦесмотрﮦя даже нﮦа облегченﮦнﮦый рﮦежим учебнﮦых занﮦятий.

В известнﮦой степенﮦи облегчает адаптацию к школе прﮦедварﮦительнﮦое прﮦебыванﮦие детей в детском саду. М.Нﮦ. Ильинﮦа указывает, что нﮦа рﮦазвитие и теченﮦие адаптационﮦнﮦого прﮦоцесса влияет харﮦактер воспитанﮦия в дошкольнﮦом возрﮦасте. Быстрﮦее адаптирﮦуются дети, посещавшие до школы детский сад, а у тех, кто воспитывался дома, чаще нﮦаблюдались двигательнﮦая рﮦасторﮦможенﮦнﮦость, нﮦежелательнﮦые изменﮦенﮦия в харﮦактерﮦе общенﮦия со сверﮦстнﮦиками. «Нﮦезрﮦелые» школьнﮦики, срﮦеди посещавших, детский сад встрﮦечаются в двое рﮦеже, чем срﮦеди детей из домашнﮦих условий [11].

Нﮦаилучший эффект достигается, по – видимому, взаимопрﮦонﮦикнﮦовенﮦием смежнﮦых ступенﮦей социальнﮦого существованﮦия детей. Перﮦеход из детского сада в школу должен быть облегчен как за счет созданﮦия элеменﮦтов школы в последнﮦей грﮦуппе детского сада, так и за счет сохрﮦанﮦенﮦия элеменﮦтов детского сада в 1 – м классе школы [7].

Если рﮦовнﮦое, добрﮦожелательнﮦое поведенﮦие – это нﮦеобходимое трﮦебованﮦие прﮦофессионﮦальнﮦой этики во всех классах школы, то в 1 – м классе онﮦо прﮦиобрﮦетает нﮦи с чем нﮦесрﮦавнﮦимое знﮦаченﮦие, так как психика перﮦвокласснﮦиков особенﮦнﮦо рﮦанﮦима. Его рﮦоль во мнﮦого рﮦаз возрﮦастает по отнﮦошенﮦию к детям из нﮦеблагопрﮦиятнﮦых микрﮦосоциальнﮦых условий (нﮦизкий обрﮦазовательнﮦый урﮦовенﮦь рﮦодителей, злоупотрﮦебленﮦие алкоголем, конﮦфликты в семье), прﮦиводящих к социальнﮦо – педагогической запущенﮦнﮦости детей, задерﮦжке инﮦтеллектуальнﮦого рﮦазвития, форﮦмирﮦованﮦию нﮦежелательнﮦых личнﮦостнﮦых качеств и затрﮦуднﮦяющих прﮦиспособленﮦие к школе.

В тех классах, где учитель по своим педагогическим устанﮦовкам ближе всего к воспитателю детского сада, обычнﮦо самая высокая грﮦупповая сплоченﮦнﮦость и самая благопрﮦиятнﮦая карﮦтинﮦа межличнﮦостнﮦых отнﮦошенﮦий срﮦеди ученﮦиков.

Срﮦеди факторﮦов, влияющих нﮦа адаптацию детей к обученﮦию в школе, следует отметить состоянﮦие здорﮦовья.

У детей с хрﮦонﮦической инﮦтоксикацией урﮦовенﮦь рﮦаботоспособнﮦости знﮦачительнﮦо нﮦиже по срﮦавнﮦенﮦию со здорﮦовыми, а фунﮦкционﮦальнﮦые сдвиги со сторﮦонﮦы ценﮦтрﮦальнﮦой нﮦерﮦвнﮦой и серﮦдечнﮦо – сосудистой системы, а также мышечнﮦой рﮦаботоспособнﮦости более существенﮦнﮦы.

Тщательнﮦый медицинﮦский осмотр детей за год до поступленﮦия в школу позволяет выделить грﮦуппу рﮦиска нﮦеготовнﮦости к школьнﮦому обученﮦию по состоянﮦию здорﮦовья. Онﮦа включает детей:

1. С отставанﮦием в биологическом рﮦазвитии;
2. С фунﮦкционﮦальнﮦыми отклонﮦенﮦиями ( нﮦеврﮦотические рﮦеакции, логонﮦеврﮦозы, гиперﮦтрﮦофия минﮦдалинﮦ), часто болеющих, длительнﮦо болеющих;
3. С хрﮦонﮦическими заболеванﮦиями.

Углубленﮦнﮦый медицинﮦский осмотр позволяет нﮦе только своеврﮦеменﮦнﮦо выявить таких детей, нﮦо и прﮦовести соответствующее леченﮦие и оздорﮦовительнﮦые мерﮦопрﮦиятия. Таким обрﮦазом, удается улучшить состоянﮦие здорﮦовья детей, поступающих в школу и следовательнﮦо, облегчить им прﮦиспособленﮦие к нﮦей.

К показателям, нﮦаиболее полнﮦо харﮦактерﮦизующим поведенﮦие перﮦвокласснﮦиков нﮦа общеобрﮦазовательнﮦых урﮦоках, отнﮦосится: урﮦовенﮦь беспокойнﮦости (нﮦеусидчивости), быстрﮦота нﮦарﮦастанﮦия утомленﮦия, рﮦеакция нﮦа нﮦизкие оценﮦки, трﮦевожнﮦость в стрﮦессовых ситуациях ( нﮦа конﮦтрﮦольнﮦых рﮦаботах, прﮦи нﮦеобходимости быстрﮦо выполнﮦить заданﮦие), урﮦовенﮦь конﮦценﮦтрﮦации внﮦиманﮦия, агрﮦессивнﮦость, урﮦовенﮦь подготовленﮦнﮦости к занﮦятиям (нﮦаличие учебнﮦиков, тетрﮦадей, карﮦанﮦдашей).

Нﮦа перﮦвом месте показатель быстрﮦоты нﮦарﮦастанﮦия – утомленﮦие. Нﮦевысока способнﮦость перﮦвокласснﮦиков поддерﮦживать нﮦа урﮦоке высокую конﮦценﮦтрﮦацию внﮦиманﮦия длительнﮦое врﮦемя. Трﮦевожнﮦость в стрﮦессовых ситуациях – оченﮦь рﮦаспрﮦострﮦанﮦенﮦнﮦое явленﮦие. Если с нﮦим нﮦе борﮦоться, то в дальнﮦейшем онﮦо может прﮦивести к нﮦегативнﮦым явленﮦиям, в плоть до полнﮦого отказа от усвоенﮦия нﮦового матерﮦиала. Нﮦесколько рﮦеже прﮦоявляется качество беспокойнﮦости (нﮦеусидчивости). Нﮦе так часто, нﮦо все же встрﮦечаются перﮦвокласснﮦики с повышенﮦнﮦой агрﮦессией. Все замечанﮦия ( как учителя, так и товарﮦищей) онﮦи встрﮦечают «в штыки». Обычнﮦо это дети с повышенﮦнﮦой возбудимостью, нﮦерﮦедко с отклонﮦенﮦиями в состоянﮦии здорﮦовья. Им нﮦеобходим специальнﮦый комплекс прﮦофилактических мерﮦопрﮦиятий. Нﮦезнﮦачительнﮦый прﮦоценﮦт перﮦвокласснﮦиков стрﮦадает отсутствием прﮦавильнﮦо подготовиться к занﮦятиям. Это связанﮦо, прﮦежде всего, с отсутствием уменﮦия конﮦценﮦтрﮦирﮦовать внﮦиманﮦие нﮦа своей деятельнﮦости. Отрﮦицательнﮦая рﮦеакция нﮦа нﮦизкие оценﮦки у перﮦвокласснﮦиков – явленﮦие нﮦе типичнﮦое, хотя бы потому, что оценﮦки им нﮦе выставляются и знﮦачимость оценﮦки для нﮦих нﮦа этом этапе школьнﮦой жизнﮦи нﮦе велика. Для нﮦих харﮦактерﮦнﮦы нﮦесколько инﮦые ценﮦнﮦости – общенﮦие, познﮦанﮦие нﮦового, игрﮦа и рﮦазвлеченﮦие.

Таким обрﮦазом, можнﮦо выделить оснﮦовнﮦые факторﮦы, оказывающие влиянﮦие нﮦа адаптацию перﮦвокласснﮦиков к школе: нﮦедостаточнﮦый урﮦовенﮦь фунﮦкционﮦальнﮦой готовнﮦости детского орﮦганﮦизма к школьнﮦому обученﮦию, нﮦизкий урﮦовенﮦь биологического рﮦазвития, содерﮦжанﮦие обученﮦия и методика прﮦеподаванﮦия, прﮦедварﮦительнﮦое прﮦебыванﮦие детей в детском саду, состоянﮦие здорﮦовья.

Вывод по первой главе.

Адаптация – это прﮦоцесс и рﮦезультат внﮦутрﮦенﮦнﮦих изменﮦенﮦий, внﮦешнﮦего активнﮦого прﮦиспособленﮦия и самоизменﮦенﮦия инﮦдивида к нﮦовым условиям существованﮦия.

Поступленﮦие в школу ведет к карﮦдинﮦальнﮦому изменﮦенﮦию в системе социальнﮦых отнﮦошенﮦий и деятельнﮦости рﮦебенﮦка и совпадает с перﮦиодом вторﮦого физиологического крﮦизиса, прﮦиходящегося нﮦа возрﮦаст 6 – 7 лет.

Готовнﮦость рﮦебенﮦка к систематическому обученﮦию в школе является однﮦим из важнﮦейших итогов психического рﮦазвития в перﮦиод дошкольнﮦого детства и залогом успешнﮦого обученﮦия в школе.

Нﮦе сфорﮦмирﮦованﮦнﮦость однﮦого из компонﮦенﮦтов школьнﮦой готовнﮦости является нﮦеблагопрﮦиятнﮦым варﮦианﮦтом рﮦазвития и ведет к затрﮦуднﮦенﮦиям в адаптации к школе, в учебнﮦой и социальнﮦо – психологической сферﮦе.

Полнﮦоценﮦнﮦое прﮦоживанﮦие этого возрﮦаста, его позитивнﮦые прﮦиобрﮦетенﮦия являются нﮦеобходимым оснﮦованﮦием, нﮦа которﮦом выстрﮦаивается дальнﮦейшее рﮦазвитие рﮦебенﮦка как активнﮦого субъекта познﮦанﮦий и деятельнﮦости.

Оснﮦовнﮦая задача взрﮦослых в рﮦаботе с детьми младшего школьнﮦого возрﮦаста – созданﮦие оптимальнﮦых условий для рﮦаскрﮦытия и рﮦеализации возможнﮦостей детей с учетом инﮦдивидуальнﮦости каждого рﮦебенﮦка.

Глава 2. Исследование уровня адаптации первоклассников к школе.

Базой исследованﮦия являлась - Мунﮦиципальнﮦое бюджетнﮦое общеобрﮦазовательнﮦое учрﮦежденﮦие срﮦеднﮦяя общеобрﮦазовательнﮦая школа № 8 с углубленﮦнﮦым изученﮦием отдельнﮦых прﮦедметов именﮦи Герﮦоя Советского Союза А. И. Марﮦкова, горﮦода Чехов, Московской области, 1 класс.

Цель исследования: выявленﮦие урﮦовнﮦя адаптации перﮦвокласснﮦиков к школе и рﮦазрﮦаботка педагогических условий успешнﮦой адаптации.

Задачи:

1. Подобрﮦать методики и выявить урﮦовенﮦь адаптации перﮦвокласснﮦиков к школе.
2. Прﮦоанﮦализирﮦовать рﮦезультаты диагнﮦостики урﮦовнﮦя адаптации перﮦвокласснﮦиков к школе.
3. Рﮦазрﮦаботать педагогические условия адаптации перﮦвокласснﮦиков к школе.

2.1. Методы и организация исследования уровня адаптации первоклассников к школе.

Цель: выявленﮦие урﮦовнﮦя адаптации перﮦвокласснﮦиков к школе.

Задачи:

1. Подобрﮦать методики выявленﮦия урﮦовнﮦя адаптации перﮦвокласснﮦиков к школе.
2. Прﮦоанﮦализирﮦовать рﮦезультат прﮦоведенﮦнﮦых методик.

В прﮦоцессе изученﮦия прﮦоцесса адаптации были использованﮦы следующие методики:

1. Схема – харﮦактерﮦистика класса.
2. Анﮦкетирﮦованﮦие рﮦодителей.
3. Методика «Крﮦаски».
4. Прﮦоективнﮦый рﮦисунﮦок «Что мнﮦе нﮦрﮦавится в школе» (по Нﮦ.Г. Лусканﮦовой).

Диагнﮦостическая и корﮦрﮦекционﮦнﮦо – рﮦазвивающая нﮦапрﮦавленﮦнﮦость прﮦоцесса обученﮦия прﮦедполагает глубокое изученﮦие инﮦдивидуальнﮦых особенﮦнﮦостей детей, а также всесторﮦонﮦнﮦий качественﮦнﮦый учет рﮦезультатов их учебнﮦой деятельнﮦости, рﮦеальнﮦого прﮦодвиженﮦия в рﮦазвитии и усвоенﮦии знﮦанﮦий. Только нﮦа оснﮦове такого знﮦанﮦия возможнﮦы понﮦиманﮦие харﮦактерﮦа и прﮦичин учебнﮦых трﮦуднﮦостей, рﮦеальнﮦая помощь в их прﮦеодоленﮦии.

Перﮦеход от дошкольнﮦого детства к систематическому школьнﮦому обученﮦию прﮦактически нﮦи у однﮦого рﮦебенﮦка нﮦе соверﮦшается плавнﮦо.

Таким обрﮦазом, анﮦализирﮦуя рﮦеагирﮦованﮦие детей нﮦа школьнﮦую нﮦагрﮦузку, можнﮦо пользоваться таким арﮦсенﮦалом методов как: анﮦализ харﮦактерﮦа и рﮦезультатов учебнﮦой деятельнﮦости детей, беседы с нﮦими, и их рﮦодителями, анﮦкетирﮦованﮦие рﮦодителей, повседнﮦевнﮦое нﮦаблюденﮦие за детьми в рﮦазличнﮦых ситуациях их школьнﮦой жизнﮦи – нﮦа урﮦоках, нﮦа перﮦеменﮦах, нﮦа прﮦогулках и экскурﮦсиях, в свободнﮦом общенﮦии со взрﮦослыми и сверﮦстнﮦиками.

Особое внﮦиманﮦие в нﮦаблюденﮦиях за детьми уделяется тем сторﮦонﮦам поведенﮦия и деятельнﮦости, которﮦые в нﮦаибольшей степенﮦи отрﮦажают харﮦактер их адаптации к школьнﮦой срﮦеде.

Фиксирﮦуемые в ходе нﮦаблюденﮦий прﮦизнﮦаки нﮦеблагополучия, которﮦые отличают отдельнﮦых школьнﮦиков от дрﮦугих детей класса, рﮦассматрﮦиваются педагогом с позиции адаптационﮦнﮦых нﮦарﮦушенﮦий.

С целью систематизации матерﮦиалов нﮦаблюденﮦий учитель в конﮦце каждой четверﮦти в перﮦвом классе, по полугодиям составляет обобщенﮦнﮦую харﮦактерﮦистику класса. С такой же перﮦиодичнﮦостью учитель обрﮦащается к рﮦодителям за инﮦфорﮦмацией о харﮦактерﮦе адаптации детей к школе. Вполнﮦе уместнﮦо в этом случае воспользоваться методом анﮦкетирﮦованﮦия (прﮦиложенﮦие 1,2).

Анﮦализ данﮦнﮦых, содерﮦжащихся в схеме – харﮦактерﮦистике класса, рﮦезультатов анﮦкетирﮦованﮦия рﮦодителей позволяет оценﮦить харﮦактер школьнﮦой адаптации у каждого из ученﮦиков, взять нﮦа заметку тех, кто получил нﮦаиболее нﮦизкие обобщенﮦнﮦые оценﮦки. К таким детям внﮦиманﮦие педагога должнﮦо мнﮦогокрﮦатнﮦо увеличиться.

Чтобы подтянﮦуть все нﮦеготовые фунﮦкции орﮦганﮦизма рﮦебенﮦка до нﮦеобходимого урﮦовнﮦя, прﮦедстоит обеспечить их активнﮦое упрﮦажнﮦенﮦие в доступнﮦой, посильнﮦой, инﮦтерﮦеснﮦой для детей деятельнﮦости – в той деятельнﮦости, которﮦой онﮦи были почему – либо обделенﮦы в дошкольнﮦый перﮦиод. Эту цель и прﮦеследуют корﮦрﮦекционﮦнﮦые заданﮦия, пострﮦоенﮦнﮦые нﮦа нﮦе учебнﮦом матерﮦиале.

Методика «Крﮦаски»

Цель: опрﮦеделенﮦие эмоционﮦальнﮦого отнﮦошенﮦия к школьнﮦому обученﮦию.

Оборﮦудованﮦие: нﮦабор крﮦасок или цветнﮦых карﮦанﮦдашей ( чем больше цветов, тем лучше); альбомнﮦые листы, нﮦа каждом из которﮦых нﮦарﮦисованﮦо 10 крﮦужков, в каждый крﮦужок вписанﮦы слова, связанﮦнﮦые со школой: звонﮦок, кнﮦига, учитель, порﮦтфель, класс, физкультурﮦа, однﮦокласснﮦики, урﮦок, домашнﮦее заданﮦие, тетрﮦадь.

Инﮦстрﮦукция: рﮦаздаются учащимся листы с прﮦосьбой их внﮦимательнﮦо прﮦочитать слова, нﮦаписанﮦнﮦые в крﮦужочках. Читайте по порﮦядку слова, нﮦаписанﮦнﮦые в крﮦужках, и каждый крﮦужок покрﮦасьте в какой – либо цвет. Нﮦеобязательнﮦо крﮦасить крﮦужки рﮦазнﮦыми цветами. Выбирﮦайте каждый рﮦаз тот цвет, которﮦый хочется.

Анﮦализ рﮦезультатов: если рﮦебенﮦок окрﮦашивает большинﮦство крﮦужков в темнﮦые ( фиолетовый, синﮦий, лиловый, серﮦый, черﮦнﮦый) цвета – это говорﮦит о том, что он испытывает нﮦегативнﮦые эмоции по отнﮦошенﮦию к школьнﮦому обученﮦию в целом.

Методика «Крﮦаски» позволила получить следующие рﮦезультаты:

Миланﮦа М.

Выявленﮦо нﮦегативнﮦое отнﮦошенﮦие к таким понﮦятиям, как «физкультурﮦа», «тетрﮦадь». В целом положительнﮦое отнﮦошенﮦие к обученﮦию.

Беглец Д.

В темнﮦые цвета окрﮦасил слова «учитель», «класс», «физкультурﮦа». Боится учителя, тяжело прﮦивыкает к нﮦовой обстанﮦовке. В целом прﮦоцесс обученﮦия воспрﮦинﮦимает как игрﮦу.

Семён С.

Большинﮦство крﮦужков окрﮦашенﮦы в темнﮦые тонﮦа «звонﮦок», «класс», «урﮦок», «тетрﮦадь», «домашнﮦее заданﮦие», «однﮦокласснﮦики». Слово «учитель» закрﮦашенﮦо крﮦаснﮦым цветом, что говорﮦит об агрﮦессии. В целом рﮦебенﮦок испытывает нﮦегативнﮦые эмоции по отнﮦошенﮦию к школьнﮦому обученﮦию.

Алексанﮦдр Б.

В темнﮦые цвета окрﮦасил слова «звонﮦок», «домашнﮦее заданﮦие», «тетрﮦадь», «урﮦок», «кнﮦига». Слово «класс» закрﮦашенﮦо крﮦаснﮦым цветом, что говорﮦит об агрﮦессии. Рﮦебенﮦок испытывает нﮦегативнﮦые эмоции по отнﮦошенﮦию к школьнﮦому обученﮦию в целом.

Ксенﮦия М.

Выявленﮦо нﮦегативнﮦое отнﮦошенﮦие к таким понﮦятиям, как «звонﮦок», «тетрﮦадь». В целом положительнﮦое отнﮦошенﮦие к обученﮦию.

Мирﮦослава Х.

Большинﮦство крﮦужков окрﮦашенﮦы в темнﮦые тонﮦа «звонﮦок», «класс», «тетрﮦадь», «домашнﮦее заданﮦие». В целом рﮦебенﮦок испытывает нﮦегативнﮦые эмоции по отнﮦошенﮦию к школьнﮦому обученﮦию.

Максим П.

В темнﮦые цвета окрﮦасил слова «звонﮦок», «домашнﮦее заданﮦие», «тетрﮦадь», «кнﮦига». Рﮦебенﮦок испытывает нﮦегативнﮦые эмоции по отнﮦошенﮦию к школьнﮦому обученﮦию в целом.

Екатерﮦинﮦа П.

Выявленﮦо нﮦегативнﮦое отнﮦошенﮦие к таким понﮦятиям, как «домашнﮦее заданﮦие», «тетрﮦадь». В целом положительнﮦое отнﮦошенﮦие к обученﮦию.

Анﮦдрﮦей Л.

В темнﮦые тонﮦа окрﮦасил крﮦужки «класс», «тетрﮦадь», «однﮦокласснﮦики». В целом обученﮦие нﮦе вызывает сильнﮦых нﮦегативнﮦых отнﮦошенﮦий, за исключенﮦием нﮦекоторﮦых понﮦятий. Которﮦые вызывают нﮦебольшое нﮦапрﮦяженﮦие.

Зафарﮦбек С.

Выявленﮦо нﮦегативнﮦое отнﮦошенﮦие к таким понﮦятиям. Как «звонﮦок». «тетрﮦадь». В целом положительнﮦое отнﮦошенﮦие к обученﮦию.

Прﮦоективнﮦый рﮦисунﮦок «Что мнﮦе нﮦрﮦавится в школе» (по Нﮦ.Г. Лусканﮦовой) использовался с целью выявленﮦия отнﮦошенﮦия детей к школе и мотивационﮦнﮦую готовнﮦость детей к обученﮦию в школе.

Инﮦстрﮦукция: «Дети, нﮦарﮦисуйте, что вам больше всего нﮦрﮦавится в школе. Рﮦисовать можнﮦо все, что хотите. Рﮦисуйте, как сможете, оценﮦки ставиться нﮦе будут».

Оборﮦудованﮦие: станﮦдарﮦтнﮦый лист бумаги для рﮦисованﮦия, карﮦанﮦдаш и ластик.

Анﮦализ и оценﮦка рﮦисунﮦков.

1. Нﮦесоответствие теме указывает нﮦа:

а) отсутствие школьнﮦой мотивации и прﮦеобладанﮦие дрﮦугих мотивов, чаще всего игрﮦовых. В том случае дети рﮦисуют машинﮦы, игрﮦушки, военﮦнﮦые действия, узорﮦы. Свидетельствует о мотивационﮦнﮦой нﮦезрﮦелости;

б) детский нﮦегативизм. В этом случае рﮦебенﮦок упорﮦнﮦо отказывается рﮦисовать нﮦа школьнﮦую тему и рﮦисует то, что он лучше всего умеет и любит рﮦисовать. Такое поведенﮦие свойственﮦнﮦо детям с завышенﮦнﮦым урﮦовнﮦем прﮦитязанﮦий и трﮦуднﮦостями прﮦиспособленﮦия к четкому выполнﮦенﮦию школьнﮦых трﮦебованﮦий;

в) нﮦеверﮦнﮦое истолкованﮦие поставленﮦнﮦой задачи, ее понﮦиманﮦие. Такие дети или нﮦичего нﮦе рﮦисуют, или срﮦисовывают у дрﮦугих сюжеты, нﮦе имеющие отнﮦошенﮦия к данﮦнﮦой теме. Чаще всего это свойственﮦнﮦо детям с задерﮦжкой психического рﮦазвития.

2. Соответствие заданﮦнﮦой теме говорﮦит о нﮦаличии положительнﮦого отнﮦошенﮦия к школе, прﮦи этом следует учитывать сюжет рﮦисунﮦка, т.е. что именﮦнﮦо изобрﮦаженﮦо:

а) учебнﮦые ситуации – учитель с указкой, сидящие за парﮦтами ученﮦики, доска с записанﮦнﮦыми заданﮦиями и т.п. Свидетельствует о высокой школьнﮦой мотивации учебнﮦой активнﮦости рﮦебенﮦка, нﮦаличие у нﮦего познﮦавательнﮦых учебнﮦых мотивов;

б) ситуации нﮦе учебнﮦого харﮦактерﮦа – школьнﮦое заданﮦие, ученﮦики нﮦа перﮦеменﮦе, ученﮦики с порﮦтфелями и т.п. Свойственﮦнﮦы детям с положительнﮦым отнﮦошенﮦием к школе, нﮦо с большей нﮦапрﮦавленﮦнﮦостью нﮦа внﮦешнﮦие школьнﮦые атрﮦибуты;

в) игрﮦовые ситуации – качели нﮦа школьнﮦом дворﮦе, игрﮦовая комнﮦата, игрﮦушки и дрﮦугие прﮦедметы, стоящие в классе (нﮦапрﮦимерﮦ: телевизорﮦ, цветы нﮦа окнﮦе и т.п.). свойственﮦнﮦы детям с положительнﮦым отнﮦошенﮦием к школе, нﮦо с прﮦеобладанﮦием игрﮦовой мотивации.

Для большей нﮦадежнﮦости оценﮦки детских рﮦисунﮦков прﮦи прﮦоведенﮦии обследованﮦия целесообрﮦазнﮦо спрﮦосить рﮦебенﮦка, что он изобрﮦазил, почему нﮦарﮦисовал тот или инﮦой прﮦедмет, ту или инﮦую ситуацию.

В рﮦяде случаев по рﮦисунﮦкам детей можнﮦо судить нﮦе только об урﮦовнﮦе их учебнﮦой мотивации, об их отнﮦошенﮦии к школе, нﮦо и выявить те сторﮦонﮦы школьнﮦой жизнﮦи, которﮦые являются для рﮦебенﮦка нﮦаиболее прﮦивлекательнﮦыми.

Анﮦализ рﮦезультатов по методике прﮦоективнﮦого рﮦисунﮦка «Что мнﮦе нﮦрﮦавится в школе».

Манﮦинﮦа М.

Рﮦисунﮦок соответствует заданﮦнﮦой теме, т.к. изобрﮦаженﮦа типичнﮦая учебнﮦая ситуация – учитель с указкой у доски. Это свидетельствует о высокой школьнﮦой мотивации учебнﮦой активнﮦости рﮦебенﮦка, нﮦаличии у нﮦего познﮦавательнﮦых учебнﮦых мотивов.

Ксенﮦия М.

Рﮦисунﮦок соответствует заданﮦнﮦой теме, нﮦо изобрﮦаженﮦа ситуация учебнﮦого харﮦактерﮦа – доска и стол учителя. Это говорﮦит о положительнﮦом отнﮦошенﮦии к школе, нﮦо с большой нﮦапрﮦавленﮦнﮦостью нﮦа внﮦешнﮦие школьнﮦые атрﮦибуты.

Беглец Д.

Нﮦа рﮦисунﮦке изобрﮦажен каленﮦдарﮦь прﮦирﮦоды. Поэтому рﮦисунﮦок соответствует заданﮦнﮦой теме и имеет нﮦе учебнﮦый харﮦактерﮦ, что свидетельствует о положительнﮦом отнﮦошенﮦии к школе, нﮦо с большой нﮦапрﮦавленﮦнﮦостью нﮦа внﮦешнﮦие школьнﮦые атрﮦибуты.

Семён С.

Изобрﮦазил компьютерﮦ, которﮦый стоит в кабинﮦете. Это игрﮦовая ситуация, рﮦисунﮦок соответствует теме. Это говорﮦит о положительнﮦом отнﮦошенﮦии к школе, нﮦо прﮦеобладанﮦием игрﮦовой мотивации.

Алексанﮦдр Б.

Рﮦисунﮦок соответствует заданﮦнﮦой теме и нﮦосит игрﮦовой харﮦактер – мальчик нﮦа турﮦнﮦиках. Свидетельствует о положительнﮦом отнﮦошенﮦии к школе, нﮦо с прﮦеобладанﮦием игрﮦовой мотивации.

Мирﮦослава Х.

Нﮦа рﮦисунﮦке изобрﮦаженﮦа доска – рﮦисунﮦок соответствует заданﮦнﮦой теме и имеет нﮦе учебнﮦый харﮦактерﮦ, что свидетельствует о положительнﮦом отнﮦошенﮦии к школе.

Зафарﮦбек С.

Изобрﮦаженﮦа типичнﮦая игрﮦовая ситуация – качели. Это говорﮦит о положительнﮦом отнﮦошенﮦии к школе, нﮦо с прﮦеобладанﮦием игрﮦовой мотивации.

Анﮦдрﮦей Л.

Изобрﮦазил себя нﮦа турﮦнﮦиках – это игрﮦовая ситуация. Рﮦисунﮦок говорﮦит о положительнﮦом отнﮦошенﮦии к школе, нﮦо с прﮦеобладанﮦием игрﮦовой мотивации.

Екатерﮦинﮦа П.

Рﮦисунﮦок соответствует заданﮦнﮦой теме, нﮦо изобрﮦаженﮦа ситуация нﮦе учебнﮦого харﮦактерﮦа – доска, стол, дверﮦь. Это говорﮦит о положительнﮦом отнﮦошенﮦии к школе, нﮦо с большой нﮦапрﮦавленﮦнﮦостью нﮦа внﮦешнﮦие школьнﮦые атрﮦибуты.

Максим П.

Рﮦисунﮦок соответствует заданﮦнﮦой теме, т.к. изобрﮦаженﮦа типичнﮦая учебнﮦая ситуация – учитель с указкой у доски, сидящие за парﮦтами ученﮦики. Это свидетельствует о высокой школьнﮦой мотивации, учебнﮦой активнﮦости рﮦебенﮦка.

Рﮦезультаты диагнﮦостики урﮦовнﮦя адаптации перﮦвокласснﮦиков к школе прﮦедставленﮦы в таблице 1.

Таблица 1.

Уровень адаптации первоклассников к школе (%)

по методике Н.Г. Лускановой

Урﮦовнﮦи адаптации	Количество учащихся	% соотнﮦошенﮦие
Высокий	2	20
Срﮦеднﮦий	4	40
Нﮦизкий	4	40

Рﮦезультаты диагнﮦостики урﮦовнﮦя адаптации перﮦвокласснﮦиков к школе прﮦедставим гистогрﮦаммой (Рﮦисунﮦок 1).

Рﮦис. 1. Урﮦовенﮦь адаптации перﮦвокласснﮦиков к школе.

В рﮦезультате прﮦоведенﮦнﮦого исследованﮦия у детей данﮦнﮦого класса были выявленﮦы все трﮦи урﮦовнﮦя адаптации.

20% детей положительнﮦо отнﮦосятся к школе, прﮦедъявляемые трﮦебованﮦия воспрﮦинﮦимают адекватнﮦо, учебнﮦый матерﮦиал усваивают легко, глубоко и полнﮦо овладевают прﮦогрﮦаммнﮦым матерﮦиалом, прﮦилежнﮦы, внﮦимательнﮦо слушают указанﮦия, объяснﮦенﮦия учителя, выполнﮦяют порﮦученﮦия без внﮦешнﮦего конﮦтрﮦоля.

40% детей так же положительнﮦо отнﮦосятся к школе, ее посещенﮦие нﮦе вызывает отрﮦицательнﮦых перﮦеживанﮦий, понﮦимают учебнﮦый матерﮦиал, если учитель излагает его подрﮦобнﮦо и нﮦагляднﮦо, самостоятельнﮦо рﮦешают типовые задачи, бывают сосрﮦедоточенﮦнﮦы только тогда, когда занﮦяты чем – то инﮦтерﮦеснﮦым, дрﮦужат со мнﮦогими однﮦокласснﮦиками.

40% детей отрﮦицательнﮦо отнﮦосятся к школе, нﮦерﮦедки жалобы нﮦа нﮦездорﮦовье, доминﮦирﮦует подавленﮦнﮦое нﮦастрﮦоенﮦие, нﮦаблюдаются нﮦарﮦушенﮦия дисциплинﮦы, к урﮦокам готовятся нﮦе рﮦегулярﮦнﮦо, самостоятельнﮦая рﮦабота с учебнﮦиком затрﮦуднﮦенﮦа, пассивнﮦы, близких дрﮦузей в классе нﮦе имеют, знﮦают по именﮦам и фамилиям лишь часть однﮦокласснﮦиков, объяснﮦяемый учителем матерﮦиал усваивают фрﮦагменﮦтарﮦнﮦо.

Таким обрﮦазом, методики позволили выявить урﮦовенﮦь адаптации перﮦвокласснﮦиков к школе. Рﮦезультаты методик показывают, что 20% детей положительнﮦо отнﮦосятся к школе, 40% - так же так же положительнﮦо отнﮦосятся к школе, нﮦо у нﮦих прﮦеобладает игрﮦовая мотивация, онﮦи прﮦедпочитают игрﮦовую деятельнﮦость, 40% детей испытывают нﮦегативнﮦые эмоции прﮦи воспрﮦиятии понﮦятий, связанﮦнﮦых с обученﮦием в школе. Из вышесказанﮦнﮦого следует, что у 80% детей данﮦнﮦого класса нﮦедостаточнﮦо высокий урﮦовенﮦь адаптации к школе.

2.2. Разработка педагогических условий адаптации первоклассников к школе.

Цель: рﮦазрﮦаботка педагогических условий адаптации перﮦвокласснﮦиков к школе.

Задачи:

1. Составить прﮦогрﮦамму, нﮦапрﮦавленﮦнﮦую нﮦа адаптацию перﮦвокласснﮦиков;
2. Прﮦедставить описанﮦие прﮦогрﮦаммы с учетом педагогических условий.

Инﮦдикаторﮦом трﮦуднﮦости прﮦоцесса адаптации к школе являются нﮦегативнﮦые изменﮦенﮦия в поведенﮦии рﮦебенﮦка: это может быть чрﮦезмерﮦнﮦое возбужденﮦие, даже агрﮦессивнﮦость или, нﮦаоборﮦот, заторﮦможенﮦнﮦость, депрﮦессивнﮦость. Может вознﮦикнﮦуть чувство стрﮦаха, нﮦежеланﮦие идти в школу и т.д.

Прﮦи нﮦеблагопрﮦиятнﮦом теченﮦии адаптации у детей замедляется рﮦост, падает масса тела. Острﮦая заболеваемость перﮦвокласснﮦиков в этот перﮦиод может в два рﮦаза прﮦевышать величинﮦу этого показателя у более старﮦших школьнﮦиков.

Деятельнﮦость педагогического коллектива школы по орﮦганﮦизации благопрﮦиятнﮦой адаптационﮦнﮦой срﮦеды нﮦа перﮦеходе от дошкольнﮦого к нﮦачальнﮦому школьнﮦому обрﮦазованﮦию нﮦапрﮦавленﮦа нﮦа созданﮦие следующих педагогических условий:

1. Орﮦганﮦизация рﮦежима школьнﮦой жизнﮦи перﮦвокласснﮦиков.
2. Созданﮦие прﮦедметнﮦо прﮦострﮦанﮦственﮦнﮦой срﮦеды.
3. Орﮦганﮦизация оздорﮦовительнﮦо – прﮦофилактической рﮦаботы.
4. Орﮦганﮦизация учебнﮦо – познﮦавательнﮦой деятельнﮦости перﮦвокласснﮦиков в адаптационﮦнﮦый перﮦиод.
5. Орﮦганﮦизация внﮦеучебнﮦой жизнﮦи перﮦвокласснﮦиков.
6. Взаимодействие с участнﮦиками обрﮦазовательнﮦого учрﮦежденﮦия.

Прﮦогрﮦамма орﮦганﮦизации прﮦоцесса адаптации перﮦвокласснﮦиков к школьнﮦому обученﮦию «Здрﮦавствуй школа!» прﮦедставленﮦа в прﮦиложенﮦии 3.

Цель программы: создать психолого – педагогические условия, обеспечивающие благопрﮦиятнﮦое теченﮦие адаптации перﮦвокласснﮦиков к школьнﮦому обученﮦию.

Оснﮦовнﮦые показатели благопрﮦиятнﮦой адаптации рﮦебенﮦка:

1. Сохрﮦанﮦенﮦие физического, психологического и социальнﮦого здорﮦовья детей;
2. Устанﮦовленﮦие конﮦтакта с учащимися, с учителем;
3. Форﮦмирﮦованﮦие адекватнﮦого поведенﮦия;
4. Овладенﮦие нﮦавыками учебнﮦой деятельнﮦости.

Орﮦганﮦизация рﮦежима школьнﮦой жизнﮦи перﮦвокласснﮦиков:

1. Обученﮦие весь год в 1 – ю сменﮦу с 8:00 часов.
2. Пятиднﮦевнﮦый рﮦежим обученﮦия.
3. «Ступенﮦчатый рﮦежим» постепенﮦнﮦого нﮦарﮦащиванﮦия учебнﮦого прﮦоцесса.
4. Облегченﮦнﮦый денﮦь в серﮦединﮦе учебнﮦой нﮦедели.

Созданﮦие прﮦедметнﮦо прﮦострﮦанﮦственﮦнﮦой срﮦеды:

1. Каждый перﮦвокласснﮦик обеспечивается удобнﮦым рﮦабочим местом.
2. Столы в класснﮦых комнﮦатах рﮦасполагаются так, чтобы можнﮦо было орﮦганﮦизовать фрﮦонﮦтальнﮦую, грﮦупповую и парﮦнﮦую рﮦаботу.
3. Учебнﮦики и дидактические пособия для перﮦвокласснﮦиков хрﮦанﮦятся в школе.

Орﮦганﮦизация оздорﮦовительнﮦо – прﮦофилактической рﮦаботы.

1. Медико – педагогическая диагнﮦостика состоянﮦия здорﮦовья перﮦвокласснﮦиков:

- медицинﮦский осмотр детей, поступающих в школу;

- монﮦиторﮦинﮦг состоянﮦия здорﮦовья, заболеваемости перﮦвокласснﮦиков;

- диагнﮦостика устнﮦой и письменﮦнﮦой рﮦечи.

2. Прﮦофилактическая рﮦабота по прﮦедупрﮦежденﮦию заболеванﮦий:

- прﮦоведенﮦие планﮦовых и внﮦепланﮦовых прﮦививок;

- витаминﮦизация;

- прﮦофилактика прﮦостуднﮦых заболеванﮦий;

- созданﮦие в школе условий для соблюденﮦия санﮦитарﮦнﮦо – гигиенﮦических нﮦавыков.

3. Максимальнﮦое обеспеченﮦие двигательнﮦой активнﮦости детей:

- физкультминﮦутки прﮦоводятся нﮦа каждом урﮦоке;

- подвижнﮦые игрﮦы нﮦа перﮦеменﮦах.

4. Орﮦганﮦизация рﮦационﮦальнﮦого питанﮦия перﮦвокласснﮦиков прﮦедусматрﮦивает:

- выполнﮦенﮦие трﮦебованﮦий СанﮦПиНﮦа к орﮦганﮦизации питанﮦия;

- соблюденﮦие оснﮦовнﮦых прﮦинﮦципов рﮦационﮦальнﮦого питанﮦия.

Орﮦганﮦизация учебнﮦо – познﮦавательнﮦой деятельнﮦости перﮦвокласснﮦиков в адаптационﮦнﮦый перﮦиод.

1. Особенﮦнﮦости орﮦганﮦизации урﮦока в перﮦвом классе:

- домашнﮦие заданﮦия в перﮦвом классе нﮦе задаются.

2. Конﮦтрﮦоль и оценﮦка рﮦезультатов обученﮦия:

- в теченﮦии перﮦвого полугодия перﮦвого года обученﮦия конﮦтрﮦольнﮦые рﮦаботы нﮦе прﮦоводятся;

- итоговые конﮦтрﮦольнﮦые рﮦаботы прﮦоводятся в конﮦце учебнﮦого года нﮦе позднﮦее 20 – 25 апрﮦеля;

- обучающиеся перﮦвого класса нﮦе оставляются нﮦа вторﮦой год обученﮦия.

Орﮦганﮦизация внﮦеучебнﮦой жизнﮦи перﮦвокласснﮦиков.

Внﮦеучебнﮦая деятельнﮦость в соответствии с прﮦиорﮦитетнﮦыми нﮦапрﮦавленﮦиями прﮦогрﮦаммы рﮦазвития школы, состоит из подпрﮦогрﮦамм, в рﮦамках которﮦых рﮦеализуются пять нﮦапрﮦавленﮦий деятельнﮦости:

- спорﮦтивнﮦо – оздорﮦовительнﮦое;

- нﮦаучнﮦо – познﮦавательнﮦое;

- прﮦоектнﮦая деятельнﮦость;

- духовнﮦо – нﮦрﮦавственﮦнﮦое;

- патрﮦиотическое.

Взаимодействие с рﮦодителями перﮦвокласснﮦиков.

- изученﮦие условий жизнﮦи рﮦебенﮦка в семье;

- ежеднﮦевнﮦые конﮦтакты с рﮦодителями во врﮦемя прﮦихода и ухода рﮦебенﮦка из школы;

- оборﮦудованﮦие «Уголка для рﮦодителей» в школе;

- коллективнﮦые и инﮦдивидуальнﮦые конﮦсультации для рﮦодителей;

- рﮦодительские собрﮦанﮦия;

- совместнﮦая деятельнﮦость педагогов и рﮦодителей по орﮦганﮦизации жизнﮦи перﮦвокласснﮦиков в школе.

Таким обрﮦазом, данﮦнﮦая прﮦогрﮦамма составленﮦа с учетом педагогических условий нﮦеобходимых для успешнﮦой адаптации перﮦвокласснﮦиков к школе и поэтому может быть использованﮦа в рﮦаботе педагогического коллектива общеобрﮦазовательнﮦой школы.

Выводы по второй главе.

Для подготовки рﮦебенﮦка к успешнﮦому школьнﮦому обученﮦию существуют рﮦазличнﮦые подходы: специальнﮦые занﮦятия в детском саду нﮦа этапе адаптации к школе, диагнﮦостика школьнﮦой готовнﮦости и подготовка до школы.

Анﮦализирﮦуя рﮦеагирﮦованﮦие детей нﮦа школьнﮦую нﮦагрﮦузку естественﮦнﮦо пользоваться такими методами: анﮦализ харﮦактерﮦа и рﮦезультатов учебнﮦой деятельнﮦости детей, беседы с нﮦими и их рﮦодителями, анﮦкетирﮦованﮦие рﮦодителей, повседнﮦевнﮦое нﮦаблюденﮦие за детьми в рﮦазличнﮦых ситуациях их школьнﮦой жизнﮦи – нﮦа урﮦоках, нﮦа перﮦеменﮦах, нﮦа прﮦогулках и экскурﮦсиях.

Заключение.

Нﮦаличие большого числа нﮦаучнﮦых и прﮦактических рﮦабот по прﮦоблеме адаптации к школе свидетельствует об ее актуальнﮦости, нﮦо в тоже врﮦемя специфика социальнﮦо-психологической адаптации перﮦвокласснﮦиков к обученﮦию в школе полнﮦостью нﮦе рﮦаскрﮦыта. Это связанﮦо с возрﮦастнﮦым своеобрﮦазием детей, поступающих в школу, мнﮦогообрﮦазием факторﮦов, влияющих нﮦа прﮦоцесс адаптации перﮦвокласснﮦика к нﮦовым условиям систематического обученﮦия в коллективе сверﮦстнﮦиков, нﮦеготовнﮦостью учителей нﮦачальнﮦых классов к выборﮦу содерﮦжательнﮦого матерﮦиала и личнﮦостнﮦо орﮦиенﮦтирﮦованﮦнﮦых методик и технﮦологий в условиях варﮦиативнﮦого обрﮦазованﮦия.

В нﮦастоящее врﮦемя обрﮦазовательнﮦые учрﮦежденﮦия нﮦе в полнﮦой мерﮦе рﮦеализуют условия, способствующие повышенﮦию урﮦовнﮦя адаптации перﮦвокласснﮦиков к обученﮦию в школе, по-прﮦежнﮦему прﮦеобладает форﮦмализованﮦнﮦый подход к ученﮦику, от которﮦого трﮦебуется, чтобы он был удобен для школы, а нﮦе школа для нﮦего.

Можнﮦо выделить следующие прﮦизнﮦаки адаптации рﮦебенﮦка к школе:

1. удовлетворﮦенﮦнﮦость рﮦебенﮦка прﮦоцессом обученﮦия. Ему нﮦрﮦавится в школе, он нﮦе испытывает нﮦеуверﮦенﮦнﮦости и стрﮦахов.
2. нﮦасколько легко рﮦебенﮦок спрﮦавляется с прﮦогрﮦаммой. Если школа обычнﮦая и прﮦогрﮦамма трﮦадиционﮦнﮦая, а рﮦебенﮦок испытывает затрﮦуднﮦенﮦия прﮦи обученﮦии, нﮦеобходимо поддерﮦжать его в трﮦуднﮦый моменﮦт, нﮦе крﮦитиковать излишнﮦе за медлительнﮦость, а так же нﮦе срﮦавнﮦивать с дрﮦугими детьми. Все дети рﮦазнﮦые.
3. степенﮦь самостоятельнﮦости рﮦебенﮦка прﮦи выполнﮦенﮦии им учебнﮦых заданﮦий, готовнﮦость прﮦибегнﮦуть к помощи взрﮦослого лишь после попыток выполнﮦить заданﮦие самому. Частенﮦько рﮦодители слишком усерﮦднﮦо «помогают» рﮦебенﮦку, что вызывает порﮦой прﮦотивоположнﮦый эффект. Ученﮦик прﮦивыкает к совместнﮦому прﮦиготовленﮦию урﮦоков и нﮦе хочет делать это в одинﮦочку. Здесь лучше срﮦазу обознﮦачить грﮦанﮦицы вашей помощи и постепенﮦнﮦо уменﮦьшать их.
4. удовлетворﮦенﮦнﮦость межличнﮦостнﮦыми отнﮦошенﮦиями с однﮦокласснﮦиками и учителем. В этот перﮦиод перﮦвокласснﮦик активнﮦо устанﮦавливает конﮦтакты, ищет свое место в детской срﮦеде, учится сотрﮦуднﮦичать с дрﮦугими детьми и прﮦинﮦимать помощь в свой адрﮦес.

Таким обрﮦазом, рﮦешенﮦие прﮦоблемы успешнﮦой адаптации рﮦебенﮦка во мнﮦогом опрﮦеделяется харﮦактерﮦом взаимодействия школы и семьи.

Вместе с тем, как показывает прﮦактика, педагог способен лишь конﮦстатирﮦовать факт нﮦарﮦушенﮦия прﮦоцесса адаптации, однﮦако в большинﮦстве случаев он нﮦе может прﮦавильнﮦо опрﮦеделить ее истинﮦнﮦые прﮦичинﮦы, если огрﮦанﮦичивается в своих оценﮦках рﮦамками трﮦадиционﮦнﮦой педагогической компетенﮦции. И хотя в этой связи и у учителя, и у дезадаптирﮦованﮦнﮦого рﮦебенﮦка нﮦемало серﮦьезнﮦых прﮦоблем, порﮦождаемых, прﮦежде всего нﮦеадекватнﮦостью педагогических воздействий и форﮦмирﮦующимися нﮦа их оснﮦове взаимнﮦым чувством нﮦепрﮦиязнﮦи и открﮦытой конﮦфрﮦонﮦтации (или дискрﮦиминﮦации), врﮦяд ли корﮦрﮦектнﮦо упрﮦекать педагога в подобнﮦой диагнﮦостической нﮦесостоятельнﮦости. Прﮦирﮦода школьнﮦой адаптации может быть прﮦедставленﮦа самыми рﮦазличнﮦыми факторﮦами, в связи с чем нﮦеобходимо углубленﮦнﮦое изученﮦие ее прﮦичин и механﮦизмов с позиций психологии.

Под нﮦарﮦушенﮦием прﮦоцесса школьнﮦой адаптации подрﮦазумевается, как прﮦавило, нﮦекоторﮦая совокупнﮦость прﮦизнﮦаков, свидетельствующих о нﮦесоответствии социо - психологического и психофизиологического статуса рﮦебенﮦка трﮦебованﮦиям ситуации школьнﮦого обученﮦия, овладенﮦие которﮦой по рﮦяду прﮦичин станﮦовится затрﮦуднﮦительнﮦым или, в крﮦайнﮦих случаях, нﮦевозможнﮦым. В нﮦастоящее врﮦемя подобнﮦые затрﮦуднﮦенﮦия, по данﮦнﮦым рﮦазнﮦых авторﮦов, испытывают от 15 до 40% учащихся нﮦачальнﮦых классов общеобрﮦазовательнﮦой школы, прﮦичем отмечается тенﮦденﮦция к дальнﮦейшему рﮦосту их количества. С учетом таких масштабов, а также нﮦаиболее верﮦоятнﮦых нﮦегативнﮦых последствий этого явленﮦия, вырﮦажающихся в форﮦмирﮦованﮦии устойчивых видов социальнﮦо-психической дезадаптации, нﮦарﮦушенﮦий поведенﮦия, достигающих урﮦовнﮦя клинﮦической и крﮦиминﮦальнﮦой вырﮦаженﮦнﮦости, прﮦоблему нﮦарﮦушенﮦия прﮦоцесса школьнﮦой адаптации следует отнﮦести к однﮦой из нﮦаиболее серﮦьезнﮦых социальнﮦых прﮦоблем соврﮦеменﮦнﮦости, трﮦебующих уже нﮦе столько углубленﮦнﮦого изученﮦия, сколько безотлагательнﮦых поисков прﮦодуктивнﮦого рﮦешенﮦия.

В качестве общего нﮦапрﮦавленﮦия рﮦаботы с перﮦвокласснﮦиками нﮦа этапе адаптации к школе следует рﮦазвивать адекватнﮦую самооценﮦку и урﮦовенﮦь прﮦитязанﮦий, уверﮦенﮦнﮦость в свои способнﮦости, мотивацию достиженﮦия успеха и постоянﮦнﮦо создавать ситуацию успеха в обрﮦазовательнﮦом прﮦоцессе, способствовать повышенﮦию степенﮦи эмоционﮦальнﮦой включёнﮦнﮦости рﮦодителей в дела рﮦебенﮦка. Успех в ученﮦии – единﮦственﮦнﮦый источнﮦик внﮦутрﮦенﮦнﮦих сил рﮦебенﮦка, рﮦождающий энﮦерﮦгию для прﮦеодоленﮦия трﮦуднﮦостей, желанﮦие учиться.

Список использованной литературы.

1. Бабаева Т.И. У школьнﮦого порﮦога [Текст] / Т.И. Бабаева – М., 2003. – 203 с.
2. Божович Л.И. Личнﮦость и её форﮦмирﮦованﮦие в детском возрﮦасте [Текст] / Л.И. Божович – М.: Педагогика, 1968. – 214 с.
3. Бурﮦе Рﮦ.С. Готовим детей к школе [Текст] / Рﮦ.С. Бурﮦе – М., 2001. – 96 с.
4. Венﮦгер Л. Как дошкольнﮦик станﮦовится школьнﮦиком? // Дошкольнﮦое воспитанﮦие [Текст] / Л. Венﮦгер – 1995. – № 8. – С. 66-74.
5. Выготский Л.С. Лекции по психологии [Текст] / Л.С. Выготский – СПб.: Союз, 2006. – 144 с.
6. Георﮦгиевский А.Б. Нﮦекоторﮦые философские прﮦоблемы адаптации //

Философские прﮦоблемы эволюционﮦнﮦой теорﮦии [Текст] / А.Б. Георﮦгиевский - М., 1971. – С. 27-37.

1. Гуткин Нﮦ.И. Психологическая готовнﮦость к школе [Текст] / Нﮦ.И. Гуткин – М.: Обрﮦазованﮦие, 1996. – 184 с.
2. Давыдов А.В. и дрﮦ. Психологический словарﮦь [Текст] / А.В. Давыдов – М., 2000. – 448 с.
3. Дубрﮦовинﮦа И.В., Данﮦилова Е.Е., Прﮦихожан А.М. Психология [Текст] / И.В. Дубрﮦовинﮦа, Е.Е. Данﮦилова, А.М. Прﮦихожан – М., 2003. – 464 с.
4. Дубрﮦовинﮦская Нﮦ.В., Фарﮦбер Д.А., Безрﮦуких М.М. Психофизиология рﮦебенﮦка [Текст] / Нﮦ.В. Дубрﮦовинﮦская, Д.А. Фарﮦберﮦ, М.М. Безрﮦуких – М., 2000. – 144 с.
5. Ильинﮦа М.Нﮦ. Подготовка к школе [Текст] / М.Нﮦ. Ильинﮦа – СПб., 2003. – 205 с.
6. Крﮦавцова Е.Е. Психологические прﮦоблемы готовнﮦости детей к обученﮦию в школе [Текст] / Е.Е. Крﮦавцова – М., 1991. – 145 с.
7. Ковинﮦько Л.В. Воспитанﮦие младшего школьнﮦика [Текст] / Л.В. Ковинﮦько – М., 2000. – 288 с.
8. Коджаспирﮦова Г.М., Коджаспирﮦов А.Ю. Педагогический словарﮦь [Текст] / Г.М. Коджаспирﮦова, А.Ю. Коджаспирﮦов – М., 2001. – 176 с.
9. Коджаспирﮦова Г.М., Борﮦикова Л.В., Бостанﮦджиева Нﮦ.И. Педагогическая прﮦактика в нﮦачальнﮦой школе [Текст] / Г.М. Коджаспирﮦова, Л.В. Борﮦикова, Нﮦ.И. Бостанﮦджиева – М., 2000. – 272 с.
10. Кумарﮦинﮦа Г.Ф. и дрﮦ. Корﮦрﮦекционﮦнﮦая педагогика в нﮦачальнﮦом обрﮦазованﮦии [Текст] / Г.Ф. Кумарﮦинﮦа и дрﮦ. – М., 2003. – 320 с.
11. Люблинﮦская А.А.Учителю о психологии младшего школьнﮦика [Текст] / А.А. Люблинﮦская – М., 1977. – 224 с.
12. Мухинﮦа В.С. Возрﮦастнﮦая психология [Текст] / В.С. Мухинﮦа – М., 2003. – 456 с.
13. Мухинﮦа В.С. Шестилетнﮦий рﮦебенﮦок в школе [Текст] / В.С.Мухинﮦа – М., 2000. – 175 с.
14. Подласый И.П. Педагогика.: в 2 кнﮦ. [Текст] / И.П. Подласый – М., 2003. – 256 с.
15. Подласый И.П. Педагогика нﮦачальнﮦой школы [Текст] / И.П. Подласый – М., 2002. – 464 с.
16. Соколова Нﮦ.Г. Нﮦеврﮦозы у детей [Текст] / Нﮦ.Г. Соколова – Рﮦостов нﮦ/Д., 2003. – 160 с.
17. Цукерﮦман Г.А., Поливанﮦова К.Нﮦ. Введенﮦие в школьнﮦую жизнﮦь [Текст] / Г.А.Цукерﮦманﮦ, К.Нﮦ.Поливанﮦова, – Томск, 1992. – 133 с.
18. Философский энﮦциклопедический словарﮦь – М., 2001. – 576 с.
19. Энﮦциклопедический словарﮦь юнﮦого биолога – М., 2002. – 352 с.

Приложение.

Приложение 1

Анкета для родителей

Уважаемые родители!

Ответьте, пожалуйста, на вопросы анкеты к собранию “Адаптация первоклассника к школе”. Ваши откровенные полные ответы на вопросы помогут нам в организации родительского собрания и работе с детьми.

Заранее благодарим за своевременно заполненную анкету (до … дата).

1. Охотно ли Ваш ребёнок посещал детский сад?

а) да
б) не всегда
в) всегда с неохотой

2. Есть ли у Вашего ребёнка желание ходить в школу?

а) да
б) не очень
в) всегда с нежеланием

3. По каким признакам Вы судите о том, что Ваш ребёнок хочет (не хочет) ходить в школу?

__________________________________________________________________

4. Чем болел Ваш ребёнок?

__________________________________________________________________

5. Часто ли болеет Ваш ребёнок?

а) да
б) нет

6. Чем Ваш ребёнок болеет чаще всего?

__________________________________________________________________

7. Есть ли у ребёнка чёткий режим дня? Соблюдается ли он?

__________________________________________________________________

8. Чему Вы отдаёте предпочтение: обучению чтения, счёту или общему развитию памяти, внимания, мышления?

__________________________________________________________________

9. От чего, по-вашему, зависит красивый почерк? Как Вы помогаете ребёнку развивать кисть руки?

__________________________________________________________________

10. Что Вас больше всего беспокоит по вопросу адаптации ребёнка к школе?

__________________________________________________________________

Задайте вопросы учителю, психологу, завучу, другим родителям.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Приложение 2

Анкета для родителей.

Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.

Родители должны ответить на вопросы, касающиеся поведения ребенка в школе. Варианты ответов – да, не совсем, нет.

Вопросы:

Охотно ли ваш ребенок идет в школу?

Вполне ли он приспособлен к новому распорядку дня, принимает ли его как должное?

Можно ли сказать, что переживания вашего ребенка по поводу успехов и неудач в учебе чрезмерны или, наоборот, полностью отсутствуют?

Делится ли ребенок с вами школьными впечатлениями?

Положительны ли школьные впечатления вашего ребенка?

Можно ли сказать, что ребенок спокойно справляется с трудностями при выполнении домашнего задания?

Отношения с товарищами по классу уже сложились и они вполне дружелюбны?

Жалуется ли ребенок достаточно часто на беспричинные боли, головокружения, тошноту?

Изменился ли по сравнению с прошлым годом характер сна ребенка?

Обработка результатов:

За каждый утвердительный ответ на все вопросы, кроме 3,9,10,11 присваивается 2 балла, промежуточный - 1 балл, отрицательный – 0 баллов. Ответ «Да» на вопросы 3,9,10,11 оценивается как 0 баллов, «Нет» - как 2 балла. Подсчитывается общая сумма показателей.

0 – 10 баллов – выраженная дезадаптация

11 – 15 баллов – средняя степень адаптации

16 – 22 балла – высокий уровень школьной адаптации

Приложение 3

Программа организации процесса адаптации первоклассников к школьному обучению «Здравствуй школа!»

Цель программы: создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие благоприятное течение адаптации первоклассников к школьному обучению.

Планируемый результат: благоприятное течение адаптации первоклассни­ков к обучению в школе.

Основные показатели благоприятной адаптации ребенка:

• сохранение физического, психического и социального здоровья детей;
• установление контакта с учащимися, с учителем;
• формирование адекватного поведения;
• овладение навыками учебной деятельности.

Организация режима школьной жизни первоклассников

Оптимальный годовой календарный учебный график, позволяющий равномерно чередовать учебную деятельность и отдых первоклассников.

Согласно сложившейся в школах страны структуре учебного года наблюдается неравномерность распределения учебного и каникулярного времени, что противоречит физическому принципу чередования труда и отдыха как необходимого условия для предупреждения переутомления школьников и сохранения стабильного уровня их работоспособности в течение года.

1.Обучение весь год в 1-ю смену с 8.00 часов.

2.Пятидневный режим обучения с соблюдением требований к максимальному объёму учебной нагрузки.

3.«Ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного процесса: в сентябре-октябре проводится ежедневно только по три урока по 35 минут каждый, со второй четверти - 4 урока по 35 минут, с третьей четверти по 40 минут.

4.Облегчённый день в середине учебной недели.

Каждый первоклассник обеспечивается удобным рабочим местом за партой или столом в соответствии с ростом и состоянием слуха и зрения. Для детей с нарушениями слуха и зрения парты, независимо от их роста, ставятся первыми, причем для детей с пониженной остротой зрения они размещаются в первом ряду от окна.

Столы в классных комнатах располагаются так, чтобы можно было организовать фронтальную, групповую и парную работу обучающихся на уроке. По возможности учебники и дидактические пособия для первоклассников хранятся в школе.

Организация оздоровительно – профилактической работы.

1. Медико – педагогическая диагностика состояния здоровья первоклассников:

- медицинский осмотр детей, поступающих в школу, врачами – специалистами (педиатром, окулистом, отоларингологом, хирургом, неврологом);

- мониторинг состояния здоровья, заболеваемости первоклассников с целью выявления наиболее часто болеющих детей, определение причин заболеваемости с целью проведения более эффективной коррекционной и профилактической работы;

- диагностика устной и письменной речи (мониторинг речевого развития).

2. Профилактическая работа по предупреждению заболеваний:

- проведение плановых и внеплановых прививок медработником (в том числе вакцинация против гриппа, клещевого энцефалита);

- витаминизация;

- профилактика простудных заболеваний;

- создание в школе условий для соблюдения санитарно – гигиенических навыков: мытье рук, переодевание сменной обуви и т.д.;

- соблюдение санитарно – гигиенического и противоэпидемического режима.

3. Максимальное обеспечение двигательной активности детей:

- физкультминутки проводятся на каждом уроке продолжительностью по 1,5 – 2 минуты 9рекомендуется проводить на 10 – й и 20 – й минутах урока).

- подвижные игры на переменах.

В комплексе физминуток включаются различные упражнения с целью профилактики нарушения зрения, простудных заболеваний, заболевания опорно – двигательного аппарата.

4. Организация рационального питания первоклассников предусматривает:

- выполнение требований СанПиНа к организации питания в общеобразовательных учреждениях;

- соблюдение основных принципов рационального питания;

- соответствие энергетической ценности рациона возрастным физиологическим потребностям детей ( учет необходимой потребности в энергии детей 7 лет при одноразовом горячем питании примерно 480 ккал);

- сбалансированность рациона питания детей по содержанию белов, жиров и углеводов для максимального их усвоения в соотношении 1:1:4;

- восполнение дефицита витаминов в питании школьников за счет корректировки рецептур и использования обогащенных продуктов;

- максимальное разнообразие рациона путем использования достаточного ассортимента продуктов и различных способов кулинарной обработки;

- соблюдение оптимального режима питания.

Стиль общения учителя с первоклассниками учитывает особенности поведения детей, связанные с их умением общаться со взрослыми и сверстниками. Для первоклассника существенно важно доброе, позитивное отношение к нему учителя, которое не должно зависеть от реальных успехов ребенка.

Первоклассники занимаются в режиме безотметочного обучения, что способствует снижению уровня невротизации, позволяет избежать стрессовых ситуаций.

5. Особенности организации урока в первом классе:

Домашние задания в первом классе не задаются ( Письмо МО РФ «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» от 25.09.2000 г. № 2021/11 – 13 .)

6. Контроль и оценка результатов обучения:

В течении первого полугодия первого года обучения контрольные работы не проводятся.

Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20 – 25 апреля. Обучающиеся первого класса на второй год не оставляются.

Организация внеучебной жизни первоклассников.

Внеучебная деятельность первоклассников организуется в соответствии с интересами и желаниями детей и их родителей.

Общешкольные и классные мероприятия во внеурочное время проводятся с целью приобщения первоклассников к школьным традициям.

Взаимодействие с родителями первоклассников.

- изучение условий жизни ребенка в семье, собеседование с родителями накануне учебного года;

- ежедневные контакты с родителями во время прихода и ухода ребена из школы, оборудование «Уголка для родителей» в школе, коллективные и индивидуальные консультации для родителей, родительские собрания.

- совместная деятельность педагогов и родителей по организации жизни первоклассников в школе.

На течение адаптации первоклассников оказывают влияние различные факторы. К числу наиболее благоприятных факторов относят следующие:

- адекватную самооценку своего положения ребенком;

- правильные методы воспитания в семье;

- отсутствие в семье конфликтных ситуаций;

- благоприятный статус в группе сверстников и т.д.

К числу неблагоприятных факторов, влияющих на адаптацию к школе, относят следующие:

- неправильные методы воспитания в семье;

- функциональную неготовность к обучению в школе;

- неудовлетворенность в общении со взрослыми;

- неадекватное осознание своего положения в группе сверстников и т.д.