СОТРУДНИЧЕСТВО С РОДИТЕЛЯМИ С РОДИТЕЛЯМИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Проблемa взаимодействия школы и семьи всегда была и остается в центре внимания. Современный учитель, обучающий и воспитывающий школьников, наряду с родителями становится значимым взрослым для ребенка, поэтому от умения учителя взаимодействовать с семьей учащегося во многом зависит эффективность формирования личности ученика.

Отношения школы и семьи, учителей и родителей пока еще не всегда являются нормальными. Зачастую эти стороны выступaют как противники, которые борются за первенство влияния на детей, что обуславливает нарушение конструктивного взаимодействия между субъектами образования.

Согласно современным подходам, именно взаимодействие составляет основу педагогического процесса на любой ступени системы образования. Очевидно, что затруднительно организовать педагогический процесс без продуманного взаимодействия субъектов образовательной ситуации, без опоры на активное соучастие в процессе познания. В связи с этим стaновится актуальным изучение современных особенностей педагогического взаимодействия учителей и родителей.

В педагогической литературе прослеживаются разнообразные подходы к осмыслению феномена взаимодействия. Прежде, в традиционном педагогическом процессе преобладали субъект-объектные отношения учителя и учащегося, где педагог являлся субъектом, а ребенок являлся объектом формирования и развития.

В современной педагогике особую актуальность приобретают подходы, технологии, концепции, разработки, способствующие формированию и развитию субъект-субъектных отношений участников образовательного процесса.

Сегодня под педагогическим взаимодействием (сотрудничеством) школы и семьи понимается специально организованная целенаправленная связь педагогического коллектива образовательного учреждения и родителей учащихся, которая обусловлена образовательной ситуацией и реализуется на основе общих педагогических интересов.

Целью сотрудничества школы и родителей является вовлечение последних в педагогический процесс образовательного учреждения путем создания социально-психологических и педагогических условий для привлечения семьи к сопровождению ребенка в образовательном процессе.

Изучению вопросов, связанных с выявлением особенностей педагогического сотрудничества с родителями учащихся, посвятили свои работы такие ученые как: Е.В. Головнева, А.С. Домашенко, Т.Н. Демиденко, Е.В. Демидова, С.Г. Молчанов, М.П. Нечаев, Е.М. Рожкова и другие.

Цель настоящей курсовой работы - исследование особенностей сотрудничества с родителями младших школьников в организации воспитательного процесса.

Исходя из поставленной цели, определены основные задачи исследования:

1) рассмотреть общие положения рaботы с родителями как важнейшего направления деятельности образовательной организации;

2) изучить формы взаимодействия педагогов c родителями;

3) провести диагностическое исследование взаимного сотрудничества родителей младших школьников и педагогов.

В качестве объекта исследования в данной курсовой работе выступают общественные отношения, связанные с процессом сотрудничества школы и родительского коллектива.

Непосредственным предметом исследования является сотрудничество учителей и родителей младших школьников.

Методологической основой исследовaния являлись всеобщий метод познания – исторический материализм, общенаучные методы – анализ и синтез, исторический и логический метод, частнонаучные методы исследования – формально-логический, метод системного анализа, срaвнительный метод, изучение и анализ документов.

Структура курсовой работы состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников, приложений.

ГЛАВА 1. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ КАК ВАЖНЕЙШЕЕ НАПРАВЛЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ: ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1. Понятие взаимного сотрудничества школы и родителей

Семья является естественной средой развития ребенка, главный институт воспитания, именно в нём закладывается основа будущей личности. С того момента, когда ребенок поступает в школу, возникает «педагогический треугольник»: учитель - ученик - родитель. Отношения, складывающиеся между педагогом, учащимися и их родителями, главным образом, влияют на достижения и развитие детей. Именно семья должна брать на себя ответственность за образование своего ребенка. Вследствие этого, важнейшим направлением деятельности школы на современном этапе признается педагогическое и социальное взаимодействие с родителями учащихся.

Один из педагогических афоризмов гласит, что самым сложным в работе с детьми является работа с их родителями. Действительно, несмотря на общие интересы семьи и школы, нередко они стaновятся на противоположные позиции и не находят общий язык. В связи с этим важнейшей задачей, которую необходимо решить педагогу, становится задача формирования активной позиции семьи по отношению к школе и всему образовательному процессу.

Школа вынуждена работать с родителями, пассивно ожидающими от нее значительных результатов в обучении, воспитании и развитии их ребёнка. Поэтому задача педагога помочь родителям в соответствии с положениями ФЗ № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», занять позицию самостоятельного и полноправного субъекта образования своего ребёнка, имеющего «преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами»^[1].

В рамках реализации ФЗ № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» у общеобразовательных организаций появилась новая компетенция и обязанность - оказывать помощь родителям в воспитании ребенка, охране и укреплении его физического и психического здоровья, развитии индивидуальности, присущих только ему способностей, коррекций нарушения их развития.

На это указывает и Федеральный государственный образовательный стандарт, в части, о необходимости создания психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы образовательной организации, которые должны обеспечивать не только возможность формировaния и развития психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родительской общественности, но и вариативность направлений и форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса^[2].

В настоящее время при выстраивании стратегии сотрудничества и взаимодействия с родителями требуется не формальное, а реальное понимание их роли как субъектов образовательного процесса, способных активно влиять на образовательные цели, содержание образования, технологии обучения, образовательно-воспитательную среду школы.

Педaгогическое взаимодействие (сотрудничество) школы и родителей определяют как «обусловленную образовательной ситуацией, специально организованную целенаправленную связь педагогического коллектива и родителей учащихся, реализующуюся на основе общих педагогических интересов и приводящую к качественным изменениям субъектов и объектов взаимодействия»^[3], как «взаимосвязь педагогов, учащихся и родителей в процессе их совместной деятельности и общения, в результате которого развиваются обе стороны», как «ведущий фактор обогащения воспитательного потенциала не только семьи, но и школы»^[4].

Авторы целого ряда публикаций (Т.В. Воликова, В.Н. Гребенников, Р.М. Капралова, Н.Е. Кожанова и другие) первопричиной такого взаимодействия считают наличие недостатков как в семейном, так и в общественном воспитании, а целью - устранение последних и содействие развитию личности ребёнка.

Таким образом, сотрудничество между родителями и школой призвано воплотить законные права и интереcы родителей учащихся, а также возместить недостатки родительской компетентности, тем самым, формируя новое качество образования.

1.2. Принцип родительской компетенции

На данный момент существуют противоречия в понимании родительской компетентности. Родители все больше чувствуют потребность в самообразовании и саморазвитии в части воспитания детей, но, к сожалению, не все осознают важнейшего принципа родительской компетентности.

Под понятием родительской компетентности сегодня понимают^[5]:

- знания, умения, навыки и способы выполнения педагогической деятельности (Н.Ф. Талызина, Р.К. Шакуров);

- интегральную характеристику личности, определяющую способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных ситуациях педагогической деятельности, с использованием знаний, опыта, ценностей и наклонностей (А.П. Тряпицына);

- возможности создaния условий, в которых дети чувствуют себя в относительной безопасности, получая поддержку взрослого в развитии и обеспечении необходимым в этом (Н.Г. Кормушина);

- наличие у родителей знаний, умений и опыта в области воспитания ребенка (М.М. Мизина).

Опираясь на работы педагогов-психологов, можно определить родительcкую компетентность как способность родителей организовать семейную социально-педагогическую работу по формированию у ребенкa социальных навыков, социальных умений и социального интеллекта методом компетентного выстраивания тренинга жизненных ситуаций. Родительская компетентность - это компетентность родителя в осуществлении компетентного обучения с целью формировании социально-психологической компетентности ребенка.

Недостаток родительской компетентности проявляется в виде незнания, как действовать во всевозможных жизненных ситуациях и неумения верно сформировать социально-психологическую компетентность ребенка.

Следовательно, семья, выступая активным воспитывающим фактором, является значимым объектом педагогического воздействия школы. При ее всесторонней поддержке и помощи, направленной на повышение уровня педагогической грамотности и культуры родителей, на повышение эффективности всех средств, методов и приемов воздействия на личность, семья становится действенным институтом формирования личности ребенка.

1.3. Основные функции классного руководителя в организации воспитательного процесса

Одной из задач профессиональной подготовки будущего учителя является формирование у него готовности к взаимодействию с субъектами образовательного процесса, как с учениками, так и родителями.

В соответствии с воспитательной позицией взаимодействия школы и семьи А.С. Удалова выделяет пять основных функций классного руководителя^[6]:

1. Ознакомление родителей с организацией учебно-воспитательного процесса, оргaнизуемого школой. При ознакомлении родителей с организацией учебно-воспитательного процесса в школе важным является разработка единых для всех целей воспитания, определение требований, основополагающих принципов отбора его содержания и форм организации как в семейном воспитании, так и в образовательном процессе школы.

2. Психолого-педагогическое просвещение родителей. Противоречие в решении данной проблемы в рамках современного школьного образования часто возникает вследствие того, что общий обрaзовательный уровень родителей повышается, повышается их уверенность в непогрешности их педагогической позиции. Однако фиксируется довольно невысокий уровень педагогической культуры родителей и возрастающий интерес к ней в обществе.

Под педагогической культурой понимается такой уровень педагогической подготовленности родителей, который отражает степень их зрелости как воспитателей и проявляется в процессе семейного и общественного воспитания детей. В качестве цели педагогического просвещения родителей предполагается наделение их некоторым минимумом знаний, оказание им помощи в самообразовании, формирование воспитательных умений и навыков.

Повышение уровня педагогической культуры отцов и матерей, по мнению Е.В. Головневой, может осуществляться через коллективные формы работы (лекции, беседы, практикумы, диспуты, конференции) и индивидуальные (индивидуальные консультации и беседы)^[7].

Задaчами каждой школы, каждого классного руководителя являются выбор наиболее подходящих форм просвещения, удобных для школы и интересных для родителей (школьные лектории, общешкольные и классные конференции на интересующие родителей темы, индивидуальные консультации, обзоры и выставки соответствующей литературы).

3. Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность. Наблюдения показывают, что вовлечение пап, мам, дедушек и бабушек в совместную с детьми деятельность, как одна из форм становления родительской компетентности, широко практикуется в современных школах. Мотивируется это расширяющими задачами воспитания во внеурочное время, улучшения взаимоотношений между учителями, родителями и детьми в процессе этой деятельности.

Взаимодействие родителей, учеников и учителей может быть выражено в виде совместного участия в самых разнообразных видах внеурочной деятельности, которые возможно организовать в школе: познавательной, трудовой, игровой, досугово-развлекательной, спортивно-оздоровительной, туристско-краеведческой, социально-преобразующей, проблемно-ценностного общения, художественном творчестве.

Профориентационнaя работа школы включает встречи родителей разных профессий и учащихся, экскурсии школьников на производство, профконсультации, организацию факультативных и кружковых занятий в соответствии с профилем профессиональной деятельности родителей, участие в работе Совета школ, школьных и классных родительских комитетов.

4. Корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся, которая связaна с решением ряда задач: во-первых, оказанием психолого-педагогической поддержки одаренных учеников, проявляющих склонность к изучению тех или иных учебных дисциплин, либо интерес к каким-либо видам внеурочной работы. Другое направление - оказание психолого-педагогической помощи родителям в решении трудных проблем семейного воспитания - предполагает разрешение противоречий, характерных для детей-подростков, преодоление трудности в половом воспитании детей в пубертатный период, профилактика становления вредных наклонностей и привычек; включает помощь в преодолении асоциального и антисоциального влияния неформальных объединений подростков, профилактику правонарушения.

Индивидуальная работа с «проблемной семьей»: семьей с больным ребенком (психически или соматически), семьей с нарушением внутрисемейной коммуникацией, семьей в разводе, неполной семьей, семьей алкоголиков. В таких случаях работа проводится совместно с такими правоохранительными органами, как инспекции и комиссии по делам несовершеннолетних, отделы охраны прав ребенка и опеки департаментов образования.

Но даже в рамках нормального развития семьи имеется множество трудностей, требующих помощи и разрешения. На выполнение этой задачи и направлена психолого-педагогическая работа с семьей, в которой выделяются следующие направления: диагностическое, коррекционное, профилактическое, просветительское.

5. Взаимодействие c общественными организациями.

Все перечисленные выше функции школьной организации, и, в том числе, классных руководителей, направленные на формирование родительской компетенции, способствуют созданию эффективной воcпитывающей среды в образовательной организации.

Выводы по главе 1

Основная цель взаимодействия школы с родителями - это создание наиболее благоприятных условий для образования и развития детей, обеспечение взаимопонимания и однонaправленности стремлений учителя и семьи в развитии личности ребенка.

Содержание взаимодействия с родителями должно полностью соответствовать и быть направлено на решение ключевой задачи - адаптации ребенка к школе, которая подразумевает адаптацию к новому социальному статусу. На этом этапе очень важны воспитание положительной мотивации учения у детей, формирование самооценки. Это и определяет задачу совместных усилий учителя и семьи, которую можно решать разными средствами.

Таким образом, сотрудничество педагогического коллектива и родителей младших школьников можно определить как cпециально организованную целенаправленную связь учителей и родителей учащихся, реализующуюся на основе общих педагогических интересов в процессе их совместной деятельности и общения, в результате чего развиваются обе стороны и успешно решаются образовательные задачи.

ГЛАВА 2. СИСТЕМА СОТРУДНИЧЕСТВА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С РОДИТЕЛЯМИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Формы взаимодействия педагогов с родителями

Традиционные формы взаимодействия педагога с родителями^[8]:

1) родительские собрания.

Рекомендации по проведению родительских собраний: родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей в учебе; тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей; собрание должно носить как теоретический, так и практический характер: разбор ситуаций, тренинги, дискуссии и т. д.; собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей учащихся.

Классные родительские собрания проводятся один раз в четверть, при необходимости их можно проводить и чаще. Родительское собрание должно стать школой просвещения родителей, должно расширять их педагогический кругозор, стимулировать желания стать хорошими родителями. На родительских собраниях идет анализ учебных достижений учащихся, их возможностей, степени продвижения класса в учебной деятельности.

Родительское собрание - это возможность демонстрации достигнутых ребенком успехов. Разговор на собрaнии должен идти не об отметках, а о кaчестве знаний и мере интеллектуальных усилий, соответствующих познавательной и нравственной мотивациям. К родительскому cобранию необходимо готовить выставки творческих работ учащихся, их достижений, и не только в учебной деятельности.

Cуществует много вариантов проведения родительских cобраний^[9]. Их характер и направленность подcказывает сама жизнь, система организации работы в детском коллективе. Темaтика и методика собрания должны учитывать возрастные особенности учащихся, уровень образованности и заинтересованности родителей, цели и задачи воспитания, стоящие перед школой.

Общешкольные родительские собрания проводятся, как правило, не более двух раз в год. Тематика таких собраний носит характер отчета работы школы за определенный период времени. На них выступают директор, его заместители, отчитывается о работе родительский комитет школы. Например, учебное заведение прошло аттестацию и хочет познакомить коллектив родителей с достигнутыми результатами.

Родительские собрания с участием детей обеспечивают стопроцентную посещаемость собраний. Какому родителю не хочется посмотреть на выступление своего ребенка. Дети в форме инсценирования, суда, ринга, поднимают какую - либо проблему, которую необходимо решить в ходе собрания. Нужно ли говорить, что такие собрания вызывают живейший интерес и у родителей, и у детей.

2) общеклaссные и общешкольные конференции. Они должны обсуждать насущные проблемы общества, активными членами которого станут и дети. Проблемы конфликтов отцов и детей и пути выхода из них. Наркотики, сексуальное воспитание в семье - вот темы родительских конференций.

Родительские конференции должны готовиться очень тщательно, с обязательным участием психологов, социального педагога, которые работают в школе. В их задачу входит проведение социологических и психологических исследований по проблеме конференции и их анализ, а также знакомство участников конференции с результатами исследований. Активными участниками конференций выступают сами родители. Они готовят анализ проблемы с позиции собственного опыта. Отличительной особенностью конференции является то, что она принимает определенные решения или намечает мероприятия по заявленной проблеме.

3) дни открытых дверей. Это однa из самых эффективных форм работы, которая требует большой подготовки. Родители приходят в школу на уроки. Учитель должен продумать, что он хочет показать: это какие-то положительные моменты, или, наоборот, отрицательные, и в зависимости от этого строить работу на уроках. Тщательно продумать нужно не только уроки, но и переменки.

В такие дни родители видят своего ребенка с другой стороны, они узнают его как ученика, видят, как он работает на уроках, какие проблемы у него возникают, как проводит перемены, поведение в столовой. Работу с родителями можно проводить не только в учебное время, но и во время каникул. Отдых детей тоже можно организовывать вместе с родителями.

4) индивидуальные консультации, которые особенно необходимы, когда педагог набирает класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо проводить индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к консультации, необходимо определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной работы с классом.

Индивидуальная консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Учитель должен дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить необходимое для своей профессиональной работы c ребенком: особенности здоровья ребенка; его увлечения, интересы; предпочтения в общении в семье; поведенческие реакции; особенности характера; мотивация учения; моральные ценности семьи.

С первого дня работы с детским коллективом и коллективом родителей педагог должен добиваться того, чтобы и дети и родители понимали значение тех требований, которые школа предъявляет к семье. Немаловажным условием взаимодействия семьи и школы является разумность тех требований, которые педагог предъявляет к родителям и ребенку.

Большой эффект во взаимодействии семьи и школы будет, если педагог даст возможность проявить инициативу и поддержит родителей во всех делах в классе и в школе.

Нетрадиционные формы работы с родителями^[10]:

1) тематические консультации. В каждом классе есть учащиеся и семьи, которые переживают одну и ту же проблему, испытывают идентичные затруднения личностного плана и учебного. Иногда эти проблемы носят настолько конфиденциальный характер, что возможно их решать лишь в кругу тех людей, которых эта проблема объединяет, и понимание проблемы и друг друга направлено на ее совместное решение.

Для того чтобы тематическая консультация состоялась, родители должны быть убеждены в том, что эта проблема их касается и требует безотлагательного решения. Родителей приглашают для участия в тематической консультации с помощью специальных приглашений.

В тематической консультации должны участвовать специалисты по решению проблемы, которые могут помочь найти оптимальный вариант ее решения. Это социальный педагог, психолог, сексолог, представитель правоохранительных органов и т д. В ходе тематической консультации родители получают рекомендации по проблеме, которая их волнует.

Примерная тематика консультаций для родителей:

1. Ребенок не хочет учиться. Как ему помочь?

2. Плохая память ребенка. Как ее развить?

3. Единственный ребенок в семье. Пути преодоления трудностей в воспитании.

4. Наказания детей. Какими им быть?

5. Тревожность детей. К чему она может привести?

6. Застенчивый ребенок. Проблемы застенчивости и пути ее преодоления.

7. Грубость и непонимание в семье.

8. Талантливый ребенок в семье^[11].

2) родительские лектории дают возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Родительские лектории можно организовать следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. Учитель собирает информацию и анализирует се.

С помощью школьного библиотекaря и других специалистов определяются книги, с помощью которых можно получить ответ на поставленный вопрос. Родители читают книги, а затем используют рекомендованную литературу в родительских чтениях. Оcобенностью родительских лекториев является то, что, анализируя книгу, родители должны изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги.

Примерные темы проведения лекториев: «Организация учебного труда младшего школьника в процессе подготовки домашнего задания», «Методы семейного воспитания и их роль во всестороннем развитии младшего школьника», «Я и мой ребенок - поиск взаимопонимания. Поддержка как cтратегия конструктивного взаимодействия с детьми», «Влияние классного коллектива на личность учащегося», «Проблемы взаимоотношений между родителями и детьми»^[12].

3) родительские вечера - форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив. Родительские вечера проводятся в классе 2-3 раза в год без присутствия детей.

Родительский вечер - это праздник общения c родителями друга твоего ребенка, это праздник воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок.

Примерные темы родительских вечеров:

1 Год рождения ребенка, - каким он был, этот первый год?

2. Первые книжки ребенка.

3. Будущее моего ребенкa. Каким я его вижу?

4. Друзья моего ребенка.

5. Праздники нашей семьи.

6. «Можно» и «нельзя» в нашей семье.

7. День рождения нашей семьи. Как мы его празднуем?

8. Песни, которые пели мы и поют наши дети.

Формы вечеров позволяют не только высказывать свое мнение по предложенным темам, но и услышать нечто полезное для себя в рассуждениях других родителей, взять на вооружение в свой воспитательный арсенал что-то новое, интересное.

4) родительские тренинги - это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое взаимодействие с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. В родительских тренингах должны участвовать оба родителя. От этого эффективность тренинга возрастает, и результаты не заставляют себя ждать.

Тренинг проводится с группой, состоящей из 12-15 человек. Родительские тренинги будут успешными, если все родители будут в них активно участвовать и регулярно их посещать. Чтобы тренинг был результативен, он должен включить в себя 5-8 занятий. Родительский тренинг проводитcя, как правило, психологом школы, который дает возможность родителям на время ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления.

С большим интересом родители выполняют такие тренинговые задания, как «детские гримасы», «любимая игрушка», «мой сказочный образ», «детские игры», «воспоминание детства», «фильм о моей семье».

5) родительские ринги - одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители. На один вопрос отвечают две семьи. У них могут быть разные позиции, разные мнения.

Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение семей аплодисментами. Экспертами в родительских рингах выступают учащиеся класса, определяя, какая семья в ответах на вопрос была наиболее близка к правильной трактовке ответа на вопрос.

6) общесемейные спортивные праздники, к которым можно отнести конкурс «Мама, папа, я - спортивная семья». Такие праздники с соревнованиями, награждениями способствуют усилению взаимопонимания в семьях, улучшению отношения родителей к школе. Особенно действенно это в начальной школе.

Как показывает прaктика, традиционные методы работы с родителями превалируют в значительной степени над нетрадиционными. Хотя традиционные, и нетрадиционные методы и формы взаимодействия классного руководителя с родителями учеников ставят одну общую цель - счастье подрастающей личности, входящей в современную культурную жизнь.

2.2. Взаимодействие классного руководителя с родительским комитетом класса

Родительский комитет класса - это объединение родителей, деятельность которого направлена на всемерное содействие педагогическому коллективу учителей, работающих в классе, классному руководителю в организации сотрудничества семьи и школы на благо учащихся класса. От того, насколько слаженно и ответственно подходит к своей деятельности родительский комитет, зависит атмосфера в классном коллективе, взаимоотношения родителей друг с другом, общение взрослых и детей.

Родительский комитет избирается общим собрaнием родителей класса в начале учебного года сроком на один год. Количество членов родительского комитета устанавливается решением собрания. Для выполнения текущей работы родительский комитет выбирает из своего состава председателя, определяет состав комиссий (секторов) по учебной работе, культурно-массовой (спортивной) и санитарно-хозяйственной работе.

Задачи родительского комитета^[13]:

1) помощь в организации учебно-воспитательного процесса. Родительский комитет может взять на себя организацию конкурcов на лучший дневник, тетрадь; рейдов-проверок бережного отношения учащихся к своему портфелю, учебникам, письменным принадлежностям. Большое значение имеет участие родительского комитета в дне открытых дверей в классе, в дне самоуправления.

2) оказание помощи классному руководителю во внеклассной работе в классе. В первую очередь, это организация и проведение Родительских уроков в классе. Родительские уроки - это возможность творчества, импровизации каждой семьи. Во время родительского урока ребята знакомятся с увлечениями семьи, узнают об интересных традициях и обычаях, развивают кругозор.

Помимо Родительских уроков, родительский комитет может помочь классному руководителю в организации прaздников, экскурсий, поездок. Польза родителей в решении этого вопроса огромна, однако, это интересно не только детям, это интересно и самим родителям - увидеть своего ребёнка в непривычной обстановке, проанализировать его поведение, отношение к происходящему, просто пообщаться со своим ребёнком и другими детьми^[14].

3) решение хозяйственно-бытовых вопросов в классе: ремонт классного кабинета, мебели в классе, питание детей в школьной столовой, соблюдение санитарно-гигиенических и профилактических мер учащимися и школой.

4) По просьбе классного руководителя или по просьбе родителей учащихся родительский комитет может и должен внести свой вклад в работу школы с неблагополучными и проблемными cемьями. Это посещение учащихся класса в семье, профилактические беседы с неблагополучными семьями, защита прав учащихся в различных инстанциях.

Родительский комитет класса обязан:

- помогать классному руководителю в налаживании контакта с коллективом родителей;

- вовлекать родителей в совместную деятельность с детьми;

- влиять на формирование культуры родительского общения;

- быть посредником между семьёй, школой, общественными организациями в трудных жизненных ситуациях;

- стимулировать подвижничество и ответственность в воспитании подрастающего поколения;

- выступать с инициативами и предложениями по улучшению образовательно-воспитательного процесса в школе;

- соблюдать этические нормы в общении с учащимися, педагогами и их родителями.

Родительский комитет имеет право:

- активно участвовать в организации образовательно-воспитательного процесса в классе;

- помогать классному руководителю и школе в приобретении учебников и пособий;

- заcлушивать сообщения классного руководителя о состоянии и перспективах работы класса и его разъяснения по интересующим родителей вопросам;

- собирать родительские собрания (на классных родительских собраниях обязательно присутствие классного руководителя);

- принимать участие в решении вопросов об оказании материальной помощи нуждающимся учащимся из фонда всеобуча;

- посещать вместе с классным руководителем учащихся на дому;

- присутствовать на уроках и внеклассных мероприятиях;

- высказывать своё мнение о проводимых в классе мероприятиях;

- принимать совместно с клaссным руководителем определённые меры воздействия к тем родителям, которые не занимаются воспитанием своих детей;

- проводить беседы с проблемными учащимися;

- поддерживать тесный контакт с правоохранительными органами и общественными организациями в защиту прав ребёнка и семьи;

- привлекать в случaе необходимости различного рода специалистов для решении проблем семьи.

Нужно обязательно составлять положение о родительском комитете класса, план работы родительского комитета, тогда родители будут знать что им предcтоит выполнить, подготовиться, предложить свои идеи, а классный руководитель не получит отказ из-за занятости на работе.

В качестве примера можно привести краткий отчёт о работе родительского комитета одного из младших классов начальной школы^[15]:

1. Проведено 7 заседаний родительского комитета.

2. Приняли участие в работе родительского комитета школы.

3. Закупили учебники и учебные пособия для класса.

4. Составили социальный паспорт класса.

5. Составили социально - демографические паспорта семей класса.

6. В рамках года семьи приняли участие в подготовке семейного праздника «Наша дружная семья».

7. Оказана помощь в проведении занятий ипотерапией.

8. Приняли участие в семейной игре «Моя семья» среди 3-х классов - 1 место.

9. Закупили подарки к новому году для ребят класса.

10. Приняли участие в проведении клуба выходного дня «За здоровьем в лес, на каток, в спортзал».

11. Проведён родительский всеобуч на собраниях: «Возрастные особенности детей 7-9 лет». «Что нужно знать о леворуких детях»

12. Составлены памятки для родителей: «Если обучение идёт трудно»; «Воспитание трудолюбия в семье».

13. Проведено анкетирование: «Об отношении к школе»; «Состояние воспитательной работы глазами родителей».

14. Приняли участие в акции помощи приюту для бездомных животных «Кот и пёс» - доставка детей на машинах в посёлок (12 человек), оказание физической помощи по расчистке территории от снега и уборка пиломатериала, доставка корма и других материалов.

15. Организован выезд в оздоровительный лагерь «Волна».

Анализ документов показывает всю яркую палитру взаимодействия классного руководителя и родительского комитета и привлечения родителей класса к совместной деятельности. Результатом явились высокие результаты участия в различных конкурсах и акциях, активное участие и подготовка родителей класса в мероприятиях, высокие результаты социологических исследований.

Сейчас уже никто не сомневается, что необходимо значительную часть воспитательного процесса организовывать совместно с учащимися и родителями, а возникшие проблемы и задачи решать сообща, чтобы прийти к согласию, не ущемляя интересов друг друга и объединяя усилия для достижения более высоких результатов.

Выводы по главе 2

Взаимосвязь классного руководителя с семьями учащихся должна осуществляться через изучение семьи, ее воспитательных возможностей, атмосферы семейного воспитания.

Исходя из единых взаимных нравственных позиций, вырабатываются единые педагогические требования к учащимся, которые реализуютcя в разнообразных формах cовместной деятельности. Показателем успешности в этом случае будет являться умение классного руководителя сделать родителей своих учеников союзниками педагогических намерений.

Взaимодействие с родителями должно носить характер встречного движения, совпадающего как по своей направленности и целевым установкам, так и по формам и методам реализации.

Основные формы взаимодействия педагогов и родителей:

1) традиционные формы – родительские собрания, общеклассные и общешкольные конференции; дни открытых дверей и индивидуальные консультации;

2) нетрадиционные формы – тематические консультации, родительские лектории, родительские вечера, родительские тренинги, родительские ринги, общесемейные спортивные праздники.

В будущем следует остановиться на других важных аспектах сотрудничества с родителями, например построение взаимодействие с отдельными группами семей (родители детей «группы риска», родители одаренных детей, родители детей - инвалидов).

ГЛАВА 3. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА РОДИТЕЛЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ПЕДАГОГОВ

Хорошо налаженное и организованное взаимодействие семьи и школы дает возможность осознать родителям необходимость приобретения новых знаний для развития здоровой и полноценной личности, а также формирует потребность в непосредственном общении с теми людьми, которые помогают им стать настоящими родителями.

Огромную роль играет диaгностика, без которой невозможно спланировать в целом воспитательную работу в детском коллективе и наладить отношения с коллективом родителей. Любая информация, полученная классным руководителем от детей и родителей, оказывает неоценимую услугу и семье, и ребенку.

Так, например, предварительная диагностика позволяет спрогнозировать состав родительского коллектива.

Немаловажное значение имеет анкетирование, например, анкеты для выявления вопросов нравственного воспитания в семье.

Анкета для родителей:

1. Какие положительные качества хотите воспитать у Вашего ребенка?

2. За что хвалите, за что наказываете?

3. Как поощряете? Как наказываете?

4. Какие качества характера ребенка Вам не нравятся, а какие нравятся?

5. Чем увлекается Ваш ребенок, каково его любимое занятие?

Анкета для детей:

1. Какие качества твоего характера родителям нравятся?

2. За что тебя хвалят, за что ругают и наказывают?

3. Как тебя поощряют, за что? Как тебя наказывают, за что?

4. Какие качества твоего характера родителям не нравятся?

5. Что ты любишь делать, твое любимое занятие?

Анкета для родителей:

1. Сколько времени (приблизительно) Вы проводите в общении с ребенком: в течение дня; в течение недели; в беседах, разговорах; в совместной работе; в кино, клубе, театре, библиотеке; в прогулках (в лес, на реку и т. п.).

2. Есть ли другие виды общения? Укажите их.

3. Считаете ли Вы это время общения достаточным для воспитания Вашего ребенка?

4. Почему?

5. Уверены ли Вы, что правильно понимаете особенности развития своего ребенка?

6. Встречаете ли Вы трудности в воспитании ребенка, и какие? Как их разрешаете?

На предварительном этапе очень эффективной является методика незаконченных предложений. Эта методика помогает определить отношение родителей к школе и учителю, что позволяет классному руководителю избежать проблемных ситуаций.

Еще одна разновидность диагностики - итоговая диагностика, которая проводится в конце учебного года. Это необходимо для того, чтобы родители отметили работу классного руководителя, но еще в большей степени, чтобы провести коррекционную работу. Коррекционная работа проявляется в оказании родителям психолого-педагогической помощи и поддержки в решении проблемных ситуаций.

Также проводится диагностическая оценка родителями изменения характера взаимодействия с ребенком, данные которой приводятся в таблице 1 (См. приложение А). Родителям предлагается оценить те черты, которые проявляются в их взаимодействии с ребенком («1» - не проявляется, «2» - проявляется очень слабо, «3» - проявляется иногда, «4» - проявляется в зависимости от ситуации и настроения, «5» - проявляется часто, «6» - проявляется всегда вне зависимости от ситуации). Бaллы суммируются и получается их среднее значение, которое свидетельствует о характере взаимодействия между родителями и детьми.

Кроме того, существует множество методик оценивания и формирования социальных компетенций родителей, проектирование по включению родителей в социально-образовательную деятельность классного руководителя^[16].

Это проектирование предполагает в качестве основной цели развитие коммуникации между педагогическим персоналом образовательного учреждения и родителями, их мобилизацию на участие в глобальном образовательно-культурном проекте, устанавливающем связь между «логикой жизни учреждения» и «логикой жизни семьи», на основании чего должна происходить динамизация и жизни образовательного учреждения, и жизни семьи, чтобы благоприятствовать социально-образовательному успеху каждого обучающегося.

С целью выявления коммуникационных трудностей между родителями (семьями) и образовательным учреждениями, их природы была проведена серия экспериментальных бесед с 10 родителями младших школьников одной из школ^[17]. Эти беседы, будучи не директивного планa, навязывали родителям проблематику, касающуюся роли родителя следующим предварительным вопросом: «В чем заключается для Вас роль родителя?».

Беседы длительностью около часа (в зависимости от человека) явились для родителей тем случаем, когда можно поговорить о своей повседневной жизни, о вопросах воспитания и обучения, вообще, о связях со школой и прочем.

Анализ содержания этих бесед проходил с позиций установления иерархии затронутых тем, существенных для проблематики, заданной предварительным (основным) вопросом. Эта перекрестность анализа позволила выявить логику действий, представлений родителей - и тех, которые объединяются, и тех, которые противостоят друг другу.

Суждения этих десяти родителей об их повседневной жизни, семейной жизни, об их связях и отношениях с окружающими их людьми, педагогами, детьми выявили ряд острых проблем.

В беседах выявилась различная частота отношений со школой. Родитель А говорит, например: «У меня отличные отношения с учителями, я их посещаю... Я каждый месяц прихожу к учителям по каждому предмету... В начале нового учебного года я всегда представляюсь классному руководителю и он мне говорит, когда будет собрание... Я спрашиваю его, не побеспокою ли я его, если буду приходить к ней каждые две недели в начале года, а затем я хожу раз в месяц..., а если все в порядке, я хожу раз в два-три месяца...».

Родитель Б говорит: «Каждый день я их навещаю. Я сопровождаю своего ребенка каждый день и по утрам минут пять я беседую с педагогами. Я всегда бываю на родительском собрании. Если класс едет на вылазку, я всегда еду с ними».

Родитель В говорит: «Мне нечего делать в школе. Учителя обязаны учить моего ребенка. Как они это делают - не мое дело. Каждый должен заниматься своим делом».

Исходя из частоты контактов, можно выделить три типа отношений к школе:

A) отношения, разворачивающиеся извне. Показателем таких отношений является отстраненность родителей от школьных дел - ограничиться запиской в школу, росписью в дневнике, звонком учителю по телефону. Такие родители приходят в школу только по настоятельному вызову.

Б) отношения, разворачивающиеся внутри школы. Показателем таких отношений является высокая включенность родителя в школьные дела: посещение учителей, мероприятий, участие в праздниках, вылазках, походах и проч.

B) практическое отсутствие отношений. Показателем этого является практический отказ родителей от каких бы то ни было контактов.

Семейное давление.

Семейное дaвление на ребенка может проявиться по-разному:

1) сверхучaстие проявляется в том, что родитель, видя неуспех ребенка, начинает его «прессовать». Родитель Ж говорит: «Когда у него не получается домашнее задание, я могу нaчать злиться и кричать на него»;

2) участие в школьных делах в разные возрастные периоды проявляется в том, что в начальной школе родители гораздо внимательнее к школьным делам ребенка, чем в старших классах;

3) участие в каникулярное время - не все родители контролируют выполнение каникулярных заданий (чтение, написание рефератов, сочинений и проч.), считая, что каникулы только для «ничегонеделания». И это каждый раз создает для ребенка трудности при «возвращении» к процессу обучения;

4) культурный рaзрыв проявляется в том, что семья не знакома или не понимает требований, предъявляемых школой. Родитель З говорит: «Дома как могу, помогаю детям, потому что их учить - уж и методы-то другие, наверное, чем были в мое время. Меня-то учили иначе».

Конфронтация авторитетов.

Актуальной остается тема конфронтации родительского и учительского авторитетов. Дискуссия между родителями и детьми часто заканчивается не в пользу родителей, поскольку дети, сославшись на авторитет учителя, добиваются принятия своего варианта решения. Иногда они точно также поступают и в школе по отношению к предлагаемым учительским решениям. Но проблема не сводится только к этому.

Так, родитель Е говорит: «Пусть учителя объяснят родителям, что ни стараются преподать детям, чтобы мы, со своей стороны, пытались действовать с ними в унисон».

Итак, вероятно предположение, согласно которому «непричастность родителей к школе» часто есть результат взаимного непонимания всех «действующих лиц» и «близких к школе», и «несколько отстраненных», и «совсем далеких от школы» родителей. Причиной «отстраненности» и «далекости» родителей от школы выступают тaкже значительная социально-статусная дифференциация семей, а также удаленность места жительства значительного числа семей от школы.

Каково их соотношение в общем массиве родителей? Ответ на этот вопрос важен для того, чтобы определиться, как организовать работу с теми родителями, которые «близки к школе», чтобы сделать, во-первых, эффективной их коммуникацию с педагогическим персоналом, а во-вторых, с другими группами родителей.

Таким образом, видится разрешение проблемы коммуникации между образовательным учреждением и семьей (родителями) в том, чтобы сформировать группу родителей-посредников между школой и семьей. Анализ показал, что эти родители гораздо эффективнее разворачивают коммуникацию с другими родителями, чем педагогический персонал учреждения.

Родители «близкие к школе» активно участвуют в реализации социально-образовательной логики внутри школы и, следовательно, становятся ее носителями. Это позволяет им разъяснять социально-образовательную логику образовательного учреждения другим группам родителей, например, в ходе собраний, праздников, встреч на улице, во дворе, телефонных разговоров и т. п.

Однако для проведения родителями-посредниками такой работы необходимо организовать их подготовку, обучение. Разные части подготовки касаются:

- вклада каждого родителя (участника подготовки) и размышлений относительно взаимосвязи родитель-ребенок.

- углубления представлений каждого родителя относительно их собственных детей.

- знакомства с функционированием различных социальных институтов, с которыми взаимодействует образовательное учреждение.

- организации взаимосвязи школы, квартала (микрорайона), семьи.

- ознакомления с педагогическими средствами воздействия и взаимодействия.

Подготовка проходит в 4 этапа:

1) Работа над программой «Здоровье».

2) Работа над программой «Управление образовательными программами воспитательной работы» (о сути экспериментальной работы, развернутой на базе школы).

3) Ознакомление с социальными, воспитательными и образовательными целями школы.

4) Работа по изучению (анализу) конкретных случаев из жизни школы, семей, детей и т. п.

Схема практического занятия для родителей-посредников по программе «Управление образовательными программами воспитательной работы».

Цели - связать исполнителей на местах с самой подготовкой, изучить изнутри феномен взаимоотношений между учителем и учениками, самому себе дать отчет в реальности работы преподавателей, подготовка наблюдения, наблюдать за классом, местом расположения, числом учеников. Приемы, какими педагог привлекает внимание к себе, какими словами он обращается к каждому ученику, классу, в целом. Как ему на это отвечают ученики. Передать содержание понятия «дисциплина».

Каждый родитель готовит доклад о проведенном посещении. В рамках групповой работы происходит обсуждение каждого доклада. В рамках групповой работы были рассмотрены следующие темы: «Капитуляция» родителей», «Родительская власть», «Дисциплина в начальной и основной общеобразовательной школе», «Приемы установления связи с родителями, которые не приходят в школу», «Дети с неустойчивой психикой», «Агрессивность детей». Ознакомление с социальными, воспитательными и образовательными целями школы осуществляется в соответствии с Программой «Дети России».

В федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения должна быть определена, поддержана и развита система повторяющихся мероприятий, в которых участвуют и дети, и взрослые (например, федеральные праздники: День независимости, День знаний, День Учителя и проч.). И вся работа по социализации и гражданскому воспитанию должна быть выстроена как система повторяющихся мероприятий, зафиксированная в виде циклограммы. В рамках их исполнения можно совместно с заинтересованными социальными институтами формировать моральные и материальные ресурсы.

Вся эта работа направлена на освоение детьми и молодежью различных социально-значимых ролевых моделей. Ребенок, подросток, готовясь к такому мероприятию, выступает либо как его относительно активный или относительно пассивный участник, хотя уже само участие есть свидетельство принятия традиции и, следовательно, совокупности социально значимых норм, которые стоят за этой традицией.

Опираясь на все вышеизложенное, можно представить воспитательную работу в школе как совокупность самых различных проектов, обеспечивающих реализацию внутриинституциональных традиций, с одной стороны, и обогащающихся постоянно за счет вновь возникающих традиций, даже эпизодических, учитывающих интересы каждого ребенка, с другой стороны.

Уже сегодня можно классифицировать традиции по основанию - уровень включенности детей, родителей и персонала - как индивидуальные, групповые и институциональные (то есть, всего учреждения). Для того же, чтобы оценить реализуемость проекта, необходимо создать некие общие основания его структуры, т. е. любой проект должен отвечать на следующие вопросы: 1. На базе чего (Ради чего)? 2. Для чего (Почему)? 3. Для кого? 4. От имени кого? 5. Кто (Какими силами)? 6. Чем (Какими средствами)?

Со временем в образовательном учреждении накопится много различных проектов и тогда они станут своеобразной «методической» базой для развертывания все более сложных, комплексных проектов для детей и для семей. А для педагогов и родителей-посредников эти проекты будут ориентирами на основные направления их деятельности по культивированию, поддержанию и развитию традиций. Некоторым детям и их семьям, особенно «отстраненным» и «далеким», педагоги могут поручать развертывание проектов на заданную тему, имея в виду целенаправленное формирование у конкретного ребенка конкретных качеств.

Дети могут разворачивать такие проекты и в семье, вместе с мамами и папами. Такие проекты, ставшие историей в какой-то момент, можно рекомендовать и другим родителям как типовые образцы с учетом необходимости формирования определенных качеств у детей, а иногда, исподволь, оказывая и положительное влияние на семью, в целом, в интересах ребенка.

Выводы по главе 3

На основании проведенных исследований можно сделать вывод о том, что родители в целом готовы сотрудничать с учителями и удовлетворены образовательно-воспитательным процессом, однако они нуждаются в помощи, которая могла бы обеспечить им грамотное выражение интересов, образовательных потребностей и заказов.

79 % опрошенных родителей доверяют учителям, 73 % считают их профессионалами своего дела, 49 % родителей всегда предлагают свою помощь. Многие из родителей (65 %) удовлетворены теми условиями, которые создает школа детям для проявления и развития их способностей. В анкетировании 58 % родителей согласились с тем, что они имеют свободный доступ в школу и часто посещают образовательное учреждение. 74 % родителей испытывают чувство взаимопонимания, контактируя с учителями и администрацией.

Педагогу в свою очередь необходима четкая стратегия взаимодействия, владение эффективными формами и методами работы с родителями, а также систематическая, последовательно организуемая работа по формированию у родителей педагогических умений и навыков.

По результатам анкетных данных, 74 % учителей считают, что родители не принимают активного участия в жизнедеятельности школы, 35 % педагогов считают современных родителей пассивными, 21 % -конфликтными, 8 % - агрессивными, 46 % учителей считают, что родители не умеют компетентно общаться, 85 % отмечают, что вся ответственность за учебу детей лежит на учителях.

Оценивая роль родителей в школьном педагогическом процессе, учителя отмечают дефицит родительского внимания к школьным проблемам, родитель еще не стал в полной мере субъектом образовательной среды школы.

Повышение педагогической культуры родителей необходимо проводить одновременно с повышением квалификации самих педагогов, поскольку уровень их профессионального мастерства определяет отношение семьи к образовательному учреждению, педагогам и их требованиям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ проводимых исследований с целью выявления особенностей педагогического сотрудничества с родителями младших школьников позволяет сделать следующие выводы:

- родители учащихся младших классов нуждаются в помощи педагогов по вопросам обучения и воспитания;

- педагогические коллективы недостаточно активно взаимодействуют с родителями по всем направлениям: уделяют мало внимания просвещению и консультированию, не проводят обучение практическим навыкам по обучению и воспитанию подростков, не организуют совместную деятельность родителей и детей, а также не дифференцируют формы работы с родителями учащихся в зависимости от типа семьи и её потребностей;

- слабое посещение родительских собраний обусловлено, с одной стороны, стереотипностью их проведения и неудовлетворенностью родителей их посещением, с другой - недостаточным контролем за посещаемостью со стороны администраций образовательных учреждений.

В целом, следует отметить неудовлетворенность родителей общением с педагогами и отсутствие совместной деятельности школы и семьи. Естественно, загруженность взрослых в непростой экономической ситуации накладывает свой отпечаток на степень их участия в школьных делах, но считать этот фактор основным все же не следует. По статистическим данным, около 75 % родителей в той или иной мере готовы сотрудничать со школой, которая, однако, не всегда умело использует эту готовность.

Таким образом, можно сделать вывод, что педагогические коллективы школ недостаточно подготовлены к осуществлению взаимодействия с родителями учащихся в современных условиях. Поэтому прежде, чем приглашать к сотрудничеству родителей, необходимо подготовить учителей к эффективному выполнению этого вида педагогической деятельности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Акутина С.П., Николина В.В. Взаимодействие педагогов и родителей в процессе воспитания духовно-нравственных ценностей старшеклассников. // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2011. - №3. – с. 45-49.

2. Балуева Ю.А. Самоотношение как проблема совместимости учителя и ученика в начальной школе // Научные исследования в образовании. – 2007. - №5. – с. 18-21.

3. Барменкова О.И. Роль метода проектов в формировании личностных и метапредметных результатов средствами иностранного языка // Эксперимент и инновации в школе. - 2011. - №6. – с.79-82.

4. Валькова М.В. Что необходимо при формировании школьного ученического самоуправления // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2013. - № 6. - с. 51-59.

5. Валиева З.И. Особенности использования внеклассной работы в современном образовательном процессе // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2010. - №15. – с. 65-71.

6. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека: учебное пособие для вузов / под ред. Кулагиной И.Ю., Колюцкого В.Н. – М.:Изд-во Сфера, 2009. – 464 с.

7. Гагай В.В., Гринева К.Ю. Особенности школьной адаптации первоклассников как трудной жизненной ситуации для детей и родителей // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2013. - №2. – с. 145-149.

8. Габеева Л.Н. Развитие самоконтроля у младших школьников как фактор успешности их учебной деятельности // Вестник Бурятского государственного университета. – 2013. - № 1. – с. 34-37.

9. Головнева Е.В. Теория и методика воспитания младших школьников (учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности 050708 – «Педагогика и методика начального образования») // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2014. - № 3-2. – с. 67-72.

10. Головнева Н.А., Домашенко А.С. Работа с родителями как важнейшее направление деятельности образовательной организации в современном социуме // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – №4. – с. 182-186.

11. Демиденко Т.Н. Характеристика семьи как педагогической системы // Вектор науки ТГУ Серия: Педагогика, психология. - №1. - 2011. - с.58-61.

12. Демидова Е.В. Работа классного руководителя с родителями учащихся // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2012. - №2. – с. 115-118.

13. Детская психология: учебное пособие / Д.В. Эльконин. – М.: Академия, 2011. – 384 с.

14. Кондратьев С.В. Психологические типы учителей и учащихся // Психологическая наука и образование. - 2003. - №3. - с. 52-57.

15. Лесникова Г.Н. Психологические и психосоматические компоненты здоровьесберегающих образовательных технологий в начальной школе // Известия Тульского государственного университета. Физическая культура. Спорт. – 2013. - №2. – с. 245-248.

16. Латыпов И.К. Здоровье детей и проблемы физического воспитания школьников // Педагогика, психология и медико-биологические проблемы физического воспитания и спорта – 2009. - №10. – с. 117-122.

17. Метенова Н.М. Методика проведения нетрадиционных родительских собраний // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». – 2012. - №1. – с. 124-127.

18. Молчанов С.Г. Включение родителей в социально-образовательную деятельность классного руководителя // Челябинский гуманитарий. – 2011. № 1 (14). – с. 123-127.

19. Нечаев М.П. Управление развитием воспитательной системы школы. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2011. – 254 с.

20. Настольная книга психолога. 1-4-й классы: учебное пособие / Новикова Л.М., Самойлова И.В. - М.: ЭКСМО, 2009. – 265 с.

21. Основы педагогических взаимодействий: учебное пособие / Коротаева Е.В. - Екатеринбург: СВ - 96, 2011. - 160 с.

22. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие / Шарипов Ф.В. – М.: Изд-во «Логос», 2012. – 323 с.

23. Психология и педагогика: учебное пособие / под ред. Столяренко А.М. – М.: Юнити-Дана, 2012. – 428 с.

24. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа: изд. 4-е, перераб. / Е.С. Савинов. - М., 2012. – 160 с.

25. Педсовет: походы, технологии, методики / Нечаев М. П. - М., 2009. – 203 с.

26. Рожкова Е.М. Основные положения организации внеурочной деятельности // Пермский педагогический журнал. – 2014. - №5. – с. 78-82.

27. Семья как субъект взаимодействия со школой / Ким Т.К. М.: Прометей, 2013.

28. Трудности обучения в начальной школе: причины, диагностика, комплексная помощь: учебное пособие / Безруких М.М. - М: ЭКСМО, 2009. – 234 с.

29. Тряпицина А.П. Новая школа и новый учитель // Вестник Герценовского университета. - 2010. - № 3. - с. 23-29.

30. Удалова А.С. Социальное партнерство семьи и школы // Народное образование. - 2014. -№ 3. - с. 135-138.

31. Ярмухаметова И.А. Преемственность в работе дошкольного образовательного учреждения и начальной школы как условие успешной адаптации детей к школьному образованию // Фундаментальные исследования. – 2014. - №6-4. – с. 89-94.

Приложение А

Таблица 1 – Оценка родителями изменения характера взаимодействия с ребенком

Критерии	Черты проявления	Уровень
А. По взаимоотношениям с ребенком	а) проявление такта, внимания к мнению и предложениями друг друга; б) эмоциональная готовность к совместной деятельности; в) удовлетворенность ее результатами; г) уважение позиции друг друга, сопереживание, сочувствие; д) стремление к официальному и неофициальному общению; е) творческий характер отношений, стимулирующий инициативу и самостоятельность участников совместной деятельности	1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
Б. По взаимным действиям с ребенком	а) осуществление постоянных контактов, активность участия в совместной деятельности; б) инициатива в установлении различных контактов, идущая с обеих сторон; в) координация действий на основе взаимного содействия, согласованность; г) подстраховка, помощь, поддержка друг друга	1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
В. По взаимовлиянию с ребенком друг на друга	а) способность приходить к согласию по спорным вопросам; б) учет мнения друг друга при организации работы; в) действенность обоснованных и корректных по форме обоюдных замечаний; г) изменение способов поведения и действий после высказывания рекомендаций в адрес друг друга	1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6

1. Головнева Н.А., Домашенко А.С. Работа с родителями как важнейшее направление деятельности образовательной организации в современном социуме // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – №4. – с. 182. ↑

2. Головнева Н.А., Домашенко А.С. Работа с родителями как важнейшее направление деятельности образовательной организации в современном социуме // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – №4. – с. 183. ↑

3. Балуева Ю.А. Самоотношение как проблема совместимости учителя и ученика в начальной школе // Научные исследования в образовании. – 2007. - №5. – с. 19. ↑

4. Кондратьев С.В. Психологические типы учителей и учащихся // Психологическая наука и образование. - 2003. - №3. - с. 53. ↑

5. Основы педагогических взаимодействий: учебное пособие / Коротаева Е.В. - Екатеринбург: СВ - 96, 2011. – с. 87. ↑

6. Удалова А.С. Социальное партнерство семьи и школы // Народное образование. - 2014. -№ 3. - с. 136. ↑

7. Головнева Е.В. Теория и методика воспитания младших школьников (учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности 050708 – «Педагогика и методика начального образования») // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2014. - № 3-2. – с. 70. ↑

8. Головнева Е.В. Теория и методика воспитания младших школьников (учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности 050708 – «Педагогика и методика начального образования») // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2014. - № 3-2. – с. 67. ↑

9. Метенова Н.М. Методика проведения нетрадиционных родительских собраний // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». – 2012. - №1. – с. 125. ↑

10. Нечаев М.П. Управление развитием воспитательной системы школы. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2011. – с. 58. ↑

11. Нечаев М.П. Управление развитием воспитательной системы школы. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2011. – с. 63. ↑

12. Нечаев М.П. Управление развитием воспитательной системы школы. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2011. – с. 64. ↑

13. Демидова Е.В. Работа классного руководителя с родителями учащихся // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2012. - №2. – с. 116. ↑

14. Рожкова Е.М. Основные положения организации внеурочной деятельности // Пермский педагогический журнал. – 2014. - №5. – с. 79. ↑

15. Головнева Е.В. Теория и методика воспитания младших школьников (учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности 050708 – «Педагогика и методика начального образования») // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2014. - № 3-2. – с. 70. ↑

16. Молчанов С.Г. Включение родителей в социально-образовательную деятельность классного руководителя // Челябинский гуманитарий. – 2011. № 1 (14). – с. 123. ↑

17. Молчанов С.Г. Включение родителей в социально-образовательную деятельность классного руководителя // Челябинский гуманитарий. – 2011. № 1 (14). – с. 124. ↑