Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе начальной школы (Понятие здоровьесберегающих технологий)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время здоровье человека рассматривают как комплексное понятие, объединяющее физическое, соматическое, психическое, нравственное и социальное благополучие. Богатство страны – это здоровье каждого, а здоровая молодежь – это благополучное будущее народа.

Однако состояние здоровья подрастающего поколения вызывает тревогу специалистов из-за наличия высокого процента хронических заболеваний у дошкольников (35%) и школьников (60%). Причем, за годы обучения в школе физическое здоровье детей серьезно ухудшается: прежде всего, страдают органы зрения и опорно-двигательный аппарат. Считается, что только каждый десятый выпускник заканчивает школу практически здоровым. Современный ритм жизни и интенсификация процесса образования настойчиво требуют проведения здоровьесберегающих мероприятий.

Здоровье – это главная ценность жизни. По определению Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) здоровье – это состояние полного телесного, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов [10, с. 161].

Формирование здорового образа жизни (ЗОЖ) происходит непрерывно и целенаправленно. Особенно актуальна эта проблема для начальной школы в связи с введением федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО).

В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного общества, обеспечивает формирование знаний, установок, ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение, укрепление здоровья, заинтересованного отношения к собственному здоровью, знание негативных факторов риска здоровья [1].

Положения по созданию здоровьесберегающих условий вошли в важнейшие государственные документы, определяющие приоритет развития образования. «Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года» предусматривает создание условий для повышения качества общего образования, создание в образовательных учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся.

Ф.Ф. Караваев считает, что выраженное ухудшение здоровья молодежи требует поиска новых, действенных средств и методов для решения проблемы укрепления физического и духовного здоровья молодежи, формирования здорового образа жизни [17, с. 65].

Одним из ключевых исследований в истории проблемы реализации здоровьесберегающих технологий в образовании является работа Н.К. Смирнова «Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе» [3], в которой формулируются десять важнейших принципов здоровьесберегающей педагогики: принцип «Не навреди!», принцип приоритета заботы о здоровье ребенка, принцип непрерывности и преемственности, принцип субъект-субъектных взаимоотношений и другие.

Цель исследования – изучить особенности применения здоровьесберегающих технологий в начальной школе.

Объект исследования – использование здоровьесберегающих технологий в начальной школе.

Предмет исследования – педагогические условия реализации здоровьесберегающих технологий в начальной школе.

Для достижения цели исследования, необходимо решить следующие задачи:

1. рассмотреть сущность понятия «здоровьесберегающие технологии»;

2. выделить особенности использования здоровьесберегающих технологий в начальной школе;

3. проанализировать опыт работы учителей по внедрению здоровьесберегающих технологий в начальной школе,

4. определить современное состояние использования здоровьесберегающих технологий в начальной школе.

Методологические основы составили:

- теоретические основы валеологии (И.М. Воронцов, В.П. Казначеев, А.Г. Щедрина и др.);

- комплекс идей и научных положений, обусловленных концепцией формирования здоровья детей (Л.С. Выготский, И.И. Брехман, И.А. Аршавский, и др.);

- комплекс идей и научных положений в области педагогического направления валеологии (В.Г. Воронцова, Г.К. Зайцев и др.).

Методы исследования – теоретические: анализ и синтез научной, психолого-педагогической и методической литературы по данной теме работы.

Структура исследования – работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1 Понятие здоровьесберегающих технологий

Важным фактором Государственного обязательного общеобразовательного стандарта образования РК и Программы 12-летнего образования является здоровье и работоспособность подрастающего поколения. Поэтому, одним из главных направлений деятельности образовательных организаций в настоящее время является реализация на практике здоровьесберегающих технологий [13, с. 42]. Они предложены в широком ассортименте и призваны формировать у педагогов и учащихся представления о здоровье как о ценности, требующей бережного отношения, мотивировать на ведение здорового образа жизни и вне стен школы.

Педагогическая практика показывает, что успех здоровьесберегающей технологии достигается за счет системного подхода к решению этой проблемы, как на уроках, так и во внеурочное время, как педагогами, так и родителями учащихся [1, с. 136].

В современной науке сложилось два подхода к пониманию здоровьесберегающих технологий в образовании:

1) здоровьесберегающая технология – это качественная характеристика любой образовательной технологии: оценивается уровень безопасности для здоровья конкретной технологии;

2) здоровьесберегающая технология – это набор принципов и методов (приемов) педагогической работы, дополняющие традиционные образовательные и воспитательные технологии, а также придающие им признак здоровьесбережения [27, с. 3236].

Здоровьесберегающие технологии, по мнению В.Д. Сонькина, – это:

– условия обучения;

– рациональная организация учебного процесса;

– соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям;

– необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим [22, с. 26].

А.А. Посмитная считает, что обучение молодого поколения общим принципам укрепления здоровья, безусловно, является задачей, которую обязаны решать образовательные учреждения [24, с. 30]. Здесь подразумевается лишь общее, но подробное, ознакомление с основными современными системами и методами укрепления и охраны здоровья. В случае возникновения необходимости корректировки оздоровительной программы, любой желающий может обратиться непосредственно к специалисту в области медицины.

Качественными диагностируемыми и проверяемыми характеристиками здоровья учащегося выступают:

− работоспособность ребенка (физическая и интеллектуальная);

− физическое развитие учащегося, его общая физическая подготовленность;

− уравновешенность и психологическая адекватность учащегося;

− совокупность социальных и духовных ценностей личности учащегося, обуславливающих общую культуру его поведения [30].

Цели здоровьесберегающих технологий всегда должны соотноситься с общими целями образования, которые в свою очередь отвечают требованиям времени и меняются в зависимости от потребностей общества. В современных условиях здоровьесберегающая образовательная технология выступает в качестве функциональной системы способов организации и управления учебно-познавательной и практической деятельностью учащихся, которая научно и инструментально обеспечивает сохранение или укрепление здоровья детей.

Базовыми технологическими принципами разработки здоровьесберегающей образовательной системы являются:

− единство связи основных элементов системы здоровьесберегающей образовательной технологии: информационная, инструментальная и кадровая составляющие не только взаимосвязаны, но и взаимозависимы;

− диагностичность целеполагания здоровьесберегающей образовательной технологии;

− функциональная полнота и взаимосвязь содержания здоровьесберегающей технологии – полноценная ее реализация возможна, если:

а) охватываются одновременно все основные составляющие здоровьесберегающей системы;

б) формируются все признаки и качества культуры здорового образа жизни и, в частности, физической культуры;

в) представление, изучение и освоение содержания здоровьесберегающей технологии реализуется посредством использования строго конкретных формализованных методов с соблюдением конкретных условий и в конкретной форме;

− открытость функциональных и методических действий: вся деятельность по внедрению и становлению здоровьесберегающей образовательной системы должна быть предельно понятной, логически обоснованной и информационно открытой и для учащихся, и для педагогов;

− объективная оценка конечного результата: только этому может быть осуществлен продуктивный контроль результатов, а соответственно последующая коррекция, поиск и исправление потенциально допущенных ошибок;

− преемственность и завершенность: содержание здоровьесберегающей образовательной технологии должно быть не только самосогласовано, но и согласовано с технологической моделью и различными формами учебной деятельности на всех ступенях образования в макро- и микроструктуре;

− вариативность средств, методов и организационных форм внедрения здоровьесберегающих технологий в образовании: широкий и разнообразный спектр средств, методик, методов, форм и видов здоровьесберегающих образовательных технологий, по сути, обеспечивает целостность и полноценность всей образовательной системы;

− оптимизация: в каждом конкретном рассматриваемом случае необходимо выбирать актуально лучший план деятельности, т.е. наилучший вариант [15, с. 15].

Здоровьесберегающие технологии подразделяются на три группы:

− организационно-педагогические технологии, определяющие структуру учебного процесса, способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных состояний;

− психолого-педагогические технологии, связанные с непосредственной работой учителя на уроке. Сюда же относится и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса;

− учебно-воспитательные технологии, которые включают программы по обучению заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья учащихся, по мотивации их к ведению здорового образа жизни, по предупреждению вредных привычек.

Для сохранения и укрепления здоровья молодых людей особую важность приобретает профилактическая деятельность администрации школы и медицинских работников, учителей и самих учащихся. Целый комплекс мероприятий, проводимых в школьных стенах, может обеспечивать сохранность здоровья заинтересованных лиц в субъект-субъектном взаимоотношении [6]. Сюда относятся:

• Грамотно составленное расписание уроков, их чередование с нарастанием или ослаблением нагрузки в течение одного дня и учебной недели согласно санитарно-гигиеническим требованиям.

• динамическая (физкультурная) пауза в течении пяти минут должна присутствовать однократно в ходе каждого урока или после нескольких часов занятий. Существует рекомендованный комплекс физических упражнений, являющийся базовым. Однако, чаще приходится видоизменять этот комплекс с учетом особенностей характера повышенной нагрузки определенных мышц, органов (частей тела), систем организма, в том числе зрительного анализатора. Активное и осознанное участие преподавателя в динамической паузе способствует и его здоровьесбережению.

• Преимущественное занятие учеников в первую смену; коррекции объемов домашних заданий.

• Организованные приемы пищи в середине учебной смены.

• Активизация деятельности медицинских работников среднего и высшего звена, в том числе стоматологов, окулистов.

• Поддержание необходимого санитарно-гигиенического уровня школы, соблюдение учащимися правил личной гигиены.

• Закаливание в виде обязательного проветривания учебной аудитории во время перерывов.

• Отказ от вредных привычек и пристрастий. Сюда следует отнести не только табакокурение, употребление алкоголя и наркотических веществ, но и привычку грызть ногти, неправильную посадку за столом, определенные вредные пристрастия в еде.

• Положительные эмоции, создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе обучения и реализации технологии. Выполнение этого пункта во многом будет зависеть не только от личностных особенностей педагога, его эрудиции, профессионализма, педагогического опыта, но и от понимания необходимости таковых, как в профессиональной, так и в личной жизни [7].

• Музыко- и вокалотерапия.

• Игровые технологии.

• Эффективное занятие обучающихся на уроках физкультуры, культивирование здорового досуга [5].

• Увеличение числа спортивных секций, и тренажеров, функционирующих в стенах школы.

• Регулярное проведения спортивно-оздоровительных игр.

• Более широкое привлечение родителей к участию в школьных оздоровительных мероприятиях.

Таким образом, современный ритм жизни, погоня за теоретическими знаниями, интенсификация процесса образования настойчиво требуют использования здоровьесберегающих мероприятий для школьников и учительского состава. Без осознания важности и самого активного участия всех заинтересованных лиц в реализации здоровьесберегающих принципов в процессе образования невозможно гарантировать сохранение здоровья участников образовательного процесса как такового в самом широком смысле этого слова.

1.2 Особенности использования здоровьесберегающих технологий в начальной школе

Н.К. Смирнов, кaк родоначальник понятия «здоровьесберегaющие образовательные технологии» утверждал, что их можно рaссмaтривaть как технологическую основу здоровьесберегающей педагогики, как совокупность форм и методов организации обучения детей без ущербa для их здоровья, кaк кaчественную характеристику любой педагогической технологии по критерию ее воздействия на здоровье ребенка и педагога [3, с. 31].

В повседневной деятельности педагога здоровьесберегающие технологии можно выделить как системное, образованное на единой методологической базе соединение принципов педагогики сотворчества и педагогического мастерства, направленных на оптимизацию психологической адаптированности младшего школьника к образовательному процессу, а также необходимость сохранения здоровья учащегося и воспитания в нём культуры здорового образа жизни. Это непростая деятельность педагога, при которой он полностью выполняет учебную программу, формирует у обучающихся здоровый интерес к преподаваемому предмету, устанавливает с ними доверительные отношения, предотвращает возникновение неблагоприятных состояний и учитывает все индивидуальные особенности обучающихся для достижения положительных результатов в их обучении.

Среди задач, встающих перед педагогом, решившим использовать в образовательном процессе начальной школы здоровьесберегающие технологии, М.С. Меньшова выделяет следующие [21, с. 66]:

– оценка своих профессиональных достоинств и недостатков;

– после выявления достоинств и недостатков своей профессиональной деятельности, обязательное посещение курсов повышения квалификации в области здоровьесберегающих технологий;

– анализ и пересмотр педагогических приемов, которые использует в своей деятельности педагог в свете их влияния на здоровье младших школьников;

– непосредственное использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе начальной школы, а также при внешкольной работе с детьми младшего школьного возраста [2, с. 114].

Среди причин, вызвавших возложение на школу и педагога задач о заботе и контроле за здоровьем обучающихся можно выделить главную и основную: обязанность педагогов нести ответственность за обучающихся во время образовательного процесса, в том числе и за состоянием их здоровья при осуществлении данного процесса. В течение дня дети находятся в школе большую часть своего времени, неоказание им помощи в сохранении здоровья было бы безответственно.

Отличительными чертами здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе начальной школы являются:

– использование технологических методов, направленных на оптимизацию образовательного процесса путем устранения негативных факторов (плохая освещенность, маленькая или слишком большая мебель, отсутствие горячего питания и т. п.) или оказание иных здоровьесберегающих проявлений (физические разминки, включение в учебный план подвижных уроков, прогулок и т. п.);

– использование технологий, направленных на решение конкретных задач здоровьесбережения: предотвращение переутомления, распределение физической нагрузки, образовательное самоопределение, обучение школьников культуре здорового образа жизни и прочее. Это приводит к определенным результатам и оказывает модифицирующее воздействие на все другие технологии;

– комплексное использование технологий на единой методологической основе [16, с. 4].

Главной отличительной особенностью здоровьесберегающей педагогики можно назвать приоритет здоровья. Иными словами забота о здоровье обучающихся, как обязательное условие образовательного процесса, определяет полноценное формирование в начальной школе здоровьесберегающего пространства, в котором все участники образовательного процесса совместно решают общие задачи, связанные с заботой о здоровье обучающихся и принимают на себя общую ответственность за достигнутые результаты.

Цель здоровьесберегающих технологий обучения – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые ЗУН по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни. В здоровьесберегающих образовательных технологиях обучения применяются две группы методов: специфические (характерные только для процесса педагогики оздоровления) и общепедагогические (применяемые во всех случаях обучения и воспитания). Только оптимальное сочетание этих методов в соответствии с методическими принципами может обеспечить успешную реализацию комплекса задач здоровьесберегающих технологий обучения.

Начало школьного обучения связано не только с изменением уклада жизни детей. Переход на школьное обучение способствует резкому увеличению числа контактов, что ведет к повышенной заболеваемости. Физиологическим возможностям организма для учеников 1-х классов более всего соответствует 35 минут продолжительность урока, для учащихся 2-4 классов рекомендуется комбинированный урок с использованием последних 10 минут для снятия утомления с включением таких видов деятельности, как чтение художественной литературы, динамической паузы, разучивание комплекса физических упражнений и других. Начало учебного дня в начальных классах желательно отмечать организованной зарядкой. Учитывая то, что длительность активного внимания младших школьников не превышает 20 минут, часть времени урока следует использовать на проведение физкультпауз. Из всех нагрузок, с которыми ребенок встречается в школе, наиболее утомительной является нагрузка, связанная с необходимостью поддержания рабочей позы. Поэтому нельзя требовать от учащихся сохранения неподвижного положения тела в течение всего урока. Переключение в течение урока с одного вида деятельности на другой должно неизбежно сопровождаться с изменением позы ребенка.

Технологическую основу здоровьесберегающей педагогики составляют здоровьесберегающие образовательные технологии. Для определения их понятия можно исходить из «родового» понятия «образовательные технологии» [9, с. 317].

Рассмотрим основополагающие принципы здоровьесберегающей педагогики, на которые указывает в своем исследовании М.С. Меньшова:

1. Принцип не нанесения вреда.

2. Принцип приоритета заботы о здоровье обучающихся.

3. Принцип комплексного подхода к понятию о категории здоровья, т. е. неразрывное единство здоровья физического, психического и духовно-нравственного.

4. Принцип непрерывности и преемственности здоровьесберегающей работы в образовательных учреждениях.

5. Принцип субъект-субъектного взаимоотношения с учащимися.

6. Принцип соответствия содержания и организации образовательного процесса возрастным особенностям обучающихся [21, с. 68].

Личностно-ориентированный подход лежит в основе здоровьесберегающих технологий. Они являются важным жизненным фактором, через которые учащиеся познают, как необходимо жить вместе и быть во взаимодействии друг с другом.

Под здоровьесберегающей образовательной технологией подразумевается система, которая создает максимально комфортные условия для сбережения, укоренения и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех участников образовательного процесса (обучающихся, педагогов и др.). В такую систему входит [2, с. 28]:

1. Использование статистических данных, полученных от различных наблюдений за состоянием здоровья обучающихся, проводимых врачами, и педагогами в процессе образовательной деятельности, ее корректировка в соответствии с уже полученными данными.

2. Анализ особенностей возрастного развития обучающихся и выработка образовательной стратегии и тактики, соответствующей индивидуальным особенностям мозговых процессов определенной возрастной группы.

3. Внедрение и поддержание положительного эмоционально-психологического климата на уроках при реализации здоровьесберегающих технологий.

4. Включение всяческих видов здоровьесберегающей деятельности обучающихся, направленных на укрепление и рост резервов здоровья, работоспособности.

Итак, здоровьесберегающие технологии можно рассматривать как сертификат безопасности для здоровья и как совокупность тех принципов, приемов, методов педагогической работы, которые дополняют традиционные педагогические технологии задачами здоровьесбережения [29, с. 150].

Выводы по 1-ой главе

Таким образом, здоровьесберегающая технология – это система, объединяющая в себе широкий спектр психолого-педагогических и организационно-функциональных установок, предполагающих многовариантную компоновку методов, приемов, форм, образовательно-воспитательных средств и процедур, которые на практике обеспечивают интеграцию учащегося в подготовленную среду.

Установлено, что для сохранения здоровьесберегающего урока учителю необходимо владеть определенными умениями в области оздоровительной деятельности, которые обеспечивают построение оптимального с точки зрения регулирования учебной нагрузки, использованию различных форм активного отдыха при возникновении утомления, содействию поддержанию высокого уровня работоспособности.

Показано, что технологическую основу здоровьесберегающей педагогики составляют здоровьесберегающие образовательные технологии. Основополагающими принципами здоровьесберегающей педагогики, на которые указывает современные исследователи, являются принципы: не нанесения вреда, приоритет заботы о здоровье обучающихся, принцип комплексного подхода к понятию о категории здоровья, т. е. неразрывное единство здоровья физического, психического и духовно-нравственного, непрерывности и преемственности здоровьесберегающей работы в образовательных учреждениях, субъект-субъектного взаимоотношения с учащимися, соответствия содержания и организации образовательного процесса возрастным особенностям обучающихся.

2 МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1 Анализ опыта работы учителей по внедрению здоровьесберегающих технологий в начальной школе

Анализ опыта реализации здоровьесберегающих образовательных технологий в начальной школе (исследование учителей начальных классов Н.А. Кузнецовой, М.М. Казеевой, А.Р. Сафиуллиной), проведенный Е.А. Гараевой показывает, что здоровьесберегающие технологии занимают первое место в реализации системно-деятельностного подхода нового ФГОС [12, с. 287]. В практической работе педагоги начальной школы учитывают факторы риска, которым подвергаются дети в процессе обучения в современной школе, благоприятные факторы, а также требования к образовательному процессу и требования, предъявляемые к школьным помещениям, обеспечивают условия создания благоприятной здоровьесберегающей среды для обучающихся.

Опыт учителей начальных классов констатирует преимущественный выбор дидактически продуманного урока как самого «здоровьеориентированного» для всех его участников.

Учителя начальных классов используют на уроке здоровьесберегающие методы и методики обучения. Например, методы и приемы М. Монтессори:

1) формирование способности делать выбор, принимать решения и нести ответственность за результат умение работать с учебной и справочной литературой самостоятельно;

2) система упражнений для развития мелкой моторики на уроках письма [6];

3) методика воспитания «читателя, влюбленного в книгу» А.М. Кушнира [20] и др.

Анализируя опыт Н.С. Афанасьевой, учителя начальных классов МОУ гимназии № 44, г. Люберцы, необходимо отметить, что педагог в своей работе использует следующие приемы здоровьесберегающих технологий:

1. Включает элементы личностно-ориентированного обучения;

2. Проводит физкультминутки. Например, упражнения, корректирующие осанку младших школьников:

«Утром бабочка проснулась, улыбнулась, потянулась!

Раз – росой она умылась, два – изящно покрутилась,

Три – нагнулась и присела, на четыре – улетела!»

3. Приемы чтения и обсуждения прочитанного на уроках с выводами о правильной жизни и здоровье;

4. Предлагает на разных уроках задачи со здоровьесберегающим содержанием.

А.Р. Булатова, учитель начальных классов МОУ средней общеобразовательной школы № 4, г. Орехово-Зуево считает, что не всем учащимся легко дается русский язык, поэтому она осуществляет работу по профилактике стрессов. Хорошие результаты дает работа в парах, в группах, где ведомый более слабый ученик чувствует поддержку товарища. Чтобы не было перегрузки учащихся, учитель старается соблюдать объем всех видов диктантов, текстов для изложений.

Различные тестовые задания с выбором ответа, с открытым ответом; задания на перегруппировку; на распознавание ошибок, на поиск ошибок позволяет избежать монотонности на уроке. Для анализа А.Р. Булатова использует тексты, пропагандирующие спорт, разные его виды, туризм.

Для учителей начальных классов здоровьесберегающая технология обучения – это особая модель педагогической деятельности, учитывающая психофизиологические особенности обучающихся, обеспечивающая возможности использования здоровьесберегающих действий для более эффективного достижения обучающимися содержания обучения.

Необходимо подметить, что в младшем школьном возрасте опыт ребенка складывается именно из того, что его окружает: определенных условий, людей и жизнедеятельности. Опыт состоит из тех поступков, которые совершает ребенок каждый день. Чаще всего они имеют этическое начало. Это все сводится к тому, что здоровье – это не только хорошая работа тех или иных органов, но и стабильное, здоровое психологическое состояние. Все вышеперечисленное вытекает из духовного состояния ребенка, именно оно является базой для правильного восприятия мира.

Этика – это стержень духовного развития человека, она помогает ему приобрести нужные знания, которые далее смогут перерасти в умения и навыки и помочь в будущем в практической жизни, совершая определенные действия.

Успех в освоении духовного развития зависит от прочности знаний в этой сфере.

Для развития духовности человека и сбережения его духовного здоровья существует определенная технология, созданная российским ученным В.М. Шепелем. Данная технология ориентирована на нравственное осмысление окружающего мира, себя и людей, с которыми приходится взаимодействовать ребенку. Направленность данной технологии сопоставляется с воспитательно-профилактической работой с учащимися по здоровьесбережению [23, с. 76]: отношение к природе, отношение к себе, отношение к окружающим, отношение к своему телу.

Можно заметить, что перечисленные темы вызывают интерес у учащихся начальной школы, активизируют эмоционально-волевую сферу, обогащают впечатлениями, развивают представления об окружающем мире, о людях, о себе, о различных сферах деятельности. Работая по каждой из представленных тем, педагог учит ребёнка «слышать» и «слушать» себя, получать информацию от органов чувств, перерабатывать её и воспроизводить в виде устойчивого психофизического состояния, которое далее может поддерживаться в режиме оздоровления и саморазвития [5, с. 273].

Специфика тем определяет выбор пакета здоровьесберегающих технологий для работы с младшими школьниками, среди которых:

• Игротехнология.

• Рекреация – технология восстановления физических сил.

• Релаксация – технология снятия нервно-психического и мышечного напряжения.

• Катарсис – технология восстановления духовных сил, укрепления нравственного здоровья.

Здоровьесберегающие технологии сводятся в одну систему – технологию самосбережения здоровья и жизненного оптимизма [7, с. 99].

Четыре направления помогают ребенку эмоционально расслабиться после напряжения или стресса, набраться сил как духовных, так и физических, поднять себе настроение, поверить в себя и свои силы.

При взаимодействии с природой и определенным кругом людей на базе данной технологии ребенок получает определенный набор знаний, умений и навыков, связанных с пониманием мира, своего класса, друзей, родителей, себя, природы. Также ученик начинает правильно управлять своими эмоциями, поведением в той или иной ситуации на основе понимания своих мыслей и проделанных им поступков.

Подобное единство мысли и действия закрепляет эффект отдельной оздоровительной меры в виде устойчивого психофизического состояния, укрепляющего и при необходимости восстанавливающего здоровье ребёнка.

Подбирая технологии по здоровьесбережению, учитель должен учитывать индивидуальные возможности детей, доступные ресурсы, а также возраст детей. Касаемо младшего школьного возраста, одна из главных особенностей организации любой методики, это ее творческий подход. Педагогу нужно заинтересовать детей на выполнение различных заданий, а также устранить совсем вероятность их физического и эмоционального переутомления.

Рассмотрим некоторые технологии здоровьесбережения, которые предлагают применять А.Д. Кравцова и А.С. Капустина в процессе обучения для учащихся конкретно младших классов [18, с. 21].

- Арттерапия, или, так называемое лечение с помощью искусства и творчества. Данная терапия способна вызвать у ребенка эмоции, причем однозначно положительные. Также она применяется для того, чтобы убрать нервное состояние ребенка и переключить его на продуктивную дальнейшую работу. Нельзя не отметить и развитие мелкой моторики, что хорошо влияет на определенные отделы мозга, отвечающие, к примеру, за речь в том числе. В эту терапию входят работа с изобразительным искусством посредством кисточек, пальцев, частей тела, использование различных природных материалов (глина, песок, вода) и многое другое. Здесь всё зависит от фантазии самого учителя.

- Музыкотерапия – метод, где используют музыкальное сопровождение под различную активную и пассивную деятельность детей. Правильно подобранная ритмичная мелодия крайне положительно влияет на эмоциональный фон, а также способствует коррекции психофизического состояния.

- Дыхательная гимнастика по А. Стрельниковой - различного рода упражнения, которые затрагивают большую часть легких, в результате чего кровь насыщается достаточным количеством кислорода. Всем известно, что правильный тип дыхания воздействует на общее здоровье человека, на его умственные и двигательные способности. А это особенно важно для детей младшего школьного возраста. Также стоит отметить влияние данной гимнастики и на быстрое восстановление организма после физических нагрузок, увеличение концентрации внимания и повышение иммунитета.

- Психогимнастика по методике М. Чистяковой – это определенный комплекс игр, упражнений и заданий, влияющих на психические стороны ребенка, укрепляя их. В особенности большая роль уходит когнитивным процессам и развитию личности ребенка. Благодаря этой методики стираются барьеры в общении среди детей в классе, снимается психологическое напряжение и усталость.

- Гимнастика корригирующая. Данный комплекс упражнений положительно воздействует прежде всего на физическое развитие детей, мышечный тонус. В то же время имеют свойство влиять и на сердечно-сосудистую, дыхательную и нервную системы. С помощью этой гимнастики дети изучают движения своего тела, обучаются выполнять различные действия под определенное ритмическое сопровождение и в заданном темпе. Не исключаются в образовательном процессе различного рода процедуры по закаливанию, элементы подвижных игр со спортивными эстафетами, физкультурные минутки, гимнастика для глаз, релаксирующие методы.

Здоровьесберегающая педагогическая технология рассматривается учителями начальных классов как система, включающая компоненты: цель, содержание, способы организации деятельности учащихся, методы и приемы, контроль-оценка деятельности, направленной на сохранение здоровья. Данная технология определяет педагогические условия по снижению ее возможного неблагоприятного воздействия на ребенка; организацию работы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни; условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования; обеспечивает информационно-психологическую безопасность ребенка.

2.2 Современное состояние использования здоровьесберегающих технологий в начальной школе

Критериями психологического здоровья младших школьников выступают: позитивное отношение ребёнка к себе, его эмоциональное благополучие, способность строить позитивные отношения с другими людьми, адекватная возрасту психическая деятельность и ряд других факторов.

Разрабатываемые в настоящее время психолого-педагогические технологии здоровьесбережения как раз и нацелены на обеспечение таких условий в образовательном пространстве школы, которые способствовали бы созданию благоприятной среды для развития личности школьников.

Если говорить о современном состоянии реализации здоровьесберегающих технологий, то стоит отметить, что не все школы одинаково активно участвуют в процессе внедрения данных технологий. Авторы одной из статей предлагают следующее разделение школ на группы в зависимости от эффективности здоровьесберегающей деятельности:

• Инертные или пассивные – в образовательных учреждениях не разработана и не реализуется комплексная программа по здоровьесбережению.

• Имитирующие здоровьесберегающую деятельность – в образовательных учреждениях здоровьесберегающая деятельность проводится ради показа руководству, чтобы поднять престиж, имидж школы.

• Активно ведущие здоровьесберегающую деятельность – в таких образовательных учреждениях реализуется комплексная программа по здоровьесбережению на всех ступенях образования.

• Лидирующие – образовательные учреждения являются ресурсными центрами и многие из них имеют статус «Школа здоровья» [28, с. 88].

Специально разработанные комплекты учебно-методических комплексов по ФГОС, используемые в работе учителей начальных классов, обеспечивают эффективность реализации здоровьесберегающих технологий на основе личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании.

Одним их важных элементов образовательного процесса начальной школы в рамках здоровьесбережения обучающихся является дифференцированное обучение, реализация которого осуществляется через содержание учебников, рабочих тетрадей, позволяющих минимизировать трудности у слабых учащихся и создающих условия для активизации потенциала более сильных учеников.

В рамках дифференцированного подхода учитываются темперамент детей (реализуется посредством снижения/нарастания темпа опроса школьников), скорость наступления утомления у детей данной возрастной группы, психологические особенности.

Здоровьесберегающие технологии в образовательном пространстве начальной школы реализуются на основе личностно-развивающих ситуаций, предполагают активное участие самого обучающегося в освоении культуры человеческих отношений, в формировании опыта здоровьесбережения, который приобретается через постепенное расширение сферы общения и деятельности обучающихся, развитие саморегуляции, становление самосознания и активной жизненной позиции на основе воспитания и самовоспитания. Однако это не снижает значимости целенаправленного психолого-педагогического взаимодействия младшего школьника с педагогом в развивающем пространстве образовательного учреждения, а, наоборот, становится «центральным моментом взаимодействия растущих и взрослых людей в современном образовательном пространстве, взаимодействия целостных личностей ребенка и педагога, способных определять и реализовывать цели собственного развития, преобразовывать условия социальной среды.

Анализ состояния реализации здоровьесберегающих технологий на современном этапе свидетельствует, что активность их внедрения в разных образовательных учреждениях разная.

Для того, чтобы реализовать здоровьесберегающие технологии в начальной школе необходимо:

1. Создать комфортные условия, которые смогут предупредить любой стресс школьников.

2. Весь образовательный процесс должен строиться на основе адекватных требований, которые должны соответствовать возрастным особенностям.

3. При организации педагогического процесса необходимо предусматривать все санитарно-гигиенические нормы (проветривание классной комнаты, влажная уборка, озеленение кабинета).

4. Весь процесс обучения строится педагогом, исходя из индивидуальных особенностей каждого ребёнка.

5. Для предотвращения утомления все виды учебной и физической нагрузки должны соотноситься с возрастными возможностями ребенка. Педагогу необходимо следить за посадкой учащихся.

6. Школа должна предоставить ребёнку возможность для движения. Для этого нужно регулярно проводить физкультурные минутки (пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, релаксация, дыхательная гимнастика, точечный самомассаж) [4, с. 62].

Таким образом, реализация здоровьесберегающих технологий в начальной школе имеет одну основную цель – сохранение и укрепление здоровья детей. Данные технологии основаны на возрастных особенностях познавательной деятельности детей, обучении на оптимальном уровне трудности, вариативности методов и форм обучения, оптимальном сочетании двигательных и статических нагрузок, обучении в малых группах, использовании наглядности, сочетании различных форм предоставления информации, создании эмоционально благоприятной атмосферы, формировании положительной мотивации к учебе, культивировании у учащихся знаний по вопросам здоровья.

В заключение анализа опыта реализации здоровьесберегающих образовательных технологий в начальной школе приведем слова учителей начальных классов: «Очень не хочется, чтобы современную школу называли школой болезней. Поэтому мы четко утвердились в том, что роль учителя в сохранении здоровья учащихся значительна, и каждый день на каждом уроке мы учим детей не только предмету, но и осознанно относиться к своему здоровью» [19, с. 36].

Выводы по 2-ой главе

Таким образом, анализ современных исследований показывает, что, рассматривая проблема особенно актуальна для педагогов начальной школы, что связано с кардинальными изменениями в привычном укладе жизни ребенка, освоением им новой социальной роли «ученик».

В данной главе было проанализировано опыт работы учителей по внедрению здоровьесберегающих технологий в начальной школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, на основании вышеизложенного материала по данной теме исследования, необходимо сделать следующие выводы:

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что здоровье – это такое состояние, при котором осуществляется достаточная реализация психических, биологических, экономических, социальных, духовных функций общества и человека, а также оптимальной активности и трудоспособности при наибольшей продолжительности жизни.

Мы считаем, что на фоне этого, важным становится использование в начальной школе здоровьесберегающей технологии – набора принципов и методов (приемов) педагогической работы, дополняющих традиционные образовательные и воспитательные технологии, а также придающих им признак здоровьесбережения.

Отличительными чертами здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе школы являются: использование технологических методов, направленных на оптимизацию образовательного процесса путем устранения негативных факторов или оказание иных здоровьесберегающих проявлений; использование технологий, направленных на решение конкретных задач здоровьесбережения; комплексное использование технологий на единой методологической основе.

Показано, что технологическую основу здоровьесберегающей педагогики составляют здоровьесберегающие образовательные технологии. Основополагающими принципами здоровьесберегающей педагогики, на которые указывает в своем исследовании М.С. Меньшова, являются принципы: ненанесения вреда, приоритета заботы о здоровье обучающихся, принцип комплексного подхода к понятию о категории здоровья, т. е. неразрывное единство здоровья физического, психического и духовно-нравственного, непрерывности и преемственности здоровьесберегающей работы в образовательных учреждениях, субъект-субъектного взаимоотношения с учащимися, соответствия содержания и организации образовательного процесса возрастным особенностям обучающихся.

Анализ современных исследований показывает, что, рассматривая проблема особенно актуальна для педагогов начальной школы, что связано с кардинальными изменениями в привычном укладе жизни ребенка, освоением им новой социальной роли «ученик».

Результаты проведенного нами исследования свидетельствуют, что создание в образовательном пространстве начальной школы специальных педагогических условий способствует эффективному использованию в образовательном процессе здоровьесберегающих технологий, которые в свою очередь повышают уровень психологического здоровья обучающихся, позволяют достичь положительной динамики личностного развития детей.

В ходе выполнения нашего исследования мы поставили перед собой цель – изучить особенности использования здоровьесберегающих технологий на уроках в начальной школе. Мы предположили, что реализация в образовательном процессе начальной школы здоровьесберегающих технологий, требует наличия специальных педагогических условий, направленных на повышение творческой активизации детей, их уверенности в собственных силах, положительную динамику личностного развития и снижения негативных личностных качеств младших школьников.

Следовательно, в процессе написания исследования, поставленные задачи были решены, а цель работы – достигнута.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Приказ Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».
Давыденко Т. М. Рефлексивное управление школой: теория и практика: монография / Науч. ред. Т. И. Шамова. Белгород : БГПУ, 1995. 250 с.
Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы / Н. К. Смирнов. М. : АРКТИ, 2003. 272 с.
Ковалько В. И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1–4 классы. М. : Вако, 2004. 362 с.
Кудрявцев В. Т., Егоров Б. Б. Развивающая педагогика оздоровления. Программно-методическое пособие ЛИНКА-ПРЕСС. Москва, 2000. 296 с.
Монтессори М. / Составитель М. В. Богуславский. М. : Издательский Дом Шалвы Аминашвили, 1999. 224 с.
Поташник М. М., Лазарев В. С. Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательных учреждений. М. : Новая школа, 1995. 464 с.
Ананьев Н. И., Блинова Е. Г. Модернизация обучения, здоровье и некоторые вопросы адаптации ... Актуальные проблемы адаптации школьников. Вып. 2. Сургут. 2002. № 2. С. 26-31.
Артеменко Н. А., Белогуров С. В. Организация проектной деятельности в вузе в условиях перехода на стандарты нового поколения // Общество и право. 2014. № 2 (48). С. 315-319.
Бочкарева С. И., Высоцкая Т. П. О путях здоровьесбережения обучающихся // Наука и образование : сохраняя прошлое, создаём будущее: сборник статей XIV Международной научно-практической конференции в 3 частях. 2018. С. 160-163.
Бурабаева Р. С. Здоровьесберегающие технологии в условиях школы // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2014. № 8-4. С. 135-136.
Гараева Е. А. Исследование современного состояния процесса реализации здоровьесберегающих технологий в образовании // Современные здоровьесберегающие технологии. 2017. № 4. С. 286-295.
Гриднева Л. Г. Анучина Н. Н., Быкова В. А. К вопросу о здоровьесберегающих технологиях в современной школе // Новой школе - здоровые дети : материалы V Всероссийской научно-практической конференции. 2018. С. 41-43.
Дудко С. Г. Дидактические принципы и закономерности здоровьесберегающей учебной среды начальной школы // Культура. Наука. Интеграция. 2013. № 4 (24). С. 54-60.
Иванова С. С. Здоровьесберегающая среда в ДОУ как фактор внедрения ФГОС ДО // Теория и практика образования в современном мире : материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Санкт- Петербург, июль 2015 г.). СПб. : Свое издательство. 2015. С. 14-16.
Кабаева В. М. Профилактика школьной неуспешности и психологическая поддержка учащихся // Материалы круглого стола «Создание образовательной среды, способствующей повышению мотивации к обучению и преодолению неуспешности» : в 2 ч. Ч. 1. М., 2007. С. 3-5.
Караваев Ф. Ф. Психологическое здоровье и здоровьесберегающие технологии в образовании // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2014. № 3. С. 64-70.
Кравцова А. Д., Капустина А. С. Общая характеристика здоровьесберегающих технологий, применяемых в образовательном процессе для учащихся младших классов // Проблемы эффективного использования научного потенциала общества : сборник статей по итогам Международной научно-практической конференции. 2019. С. 20-22.
Кузнецова Н. А., Казеева М. М., Сафиуллина А. Р. Здоровьесберегающие технологии как основа духовного и физического здоровья учащихся начальных классов // Физическая культура, спорт и здоровье. 2016. № 27. С. 36-38.
Кушнир А. М. Что сказать родителям о домашнем обучении чтению // Школьные технологии. 1996. № 3. С. 45-47.
Меньшова М. С. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя начальных классов // Безопасная образовательная среда в современной школе : материалы научно-практической конференции. 2016. С. 66-71.
Методические рекомендации: Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе : методология анализа, формы, методы, опыт применения / Под ред. М. М. Безруких, В. Д. Сонькина. М. : Триадафарм, 2002. 144 с.
Одинцова Е. А., Витовтова А. П. Современное состояние и проблемы реализации здоровьесберегающих педагогических технологий в работе с младшими школьниками // Преемственность как фактор развития научно-исследовательских способностей старшеклассников в системе «школа-вуз» : материалы научно-практического семинара, посвященного Дню российской науки. 2018. С. 75-80.
Посмитная А. А. Применение современных здоровьесберегающих технологий в системе дошкольного и начального образования // Тенденции развития науки и образования. 2017. № 33-3. С. 29-31.
Тараканова В. В., Бармакова Т. В. Эффективность использования здоровьесберегающих технологий в школах, работающих в инновационном режиме // Повышение квалификации педагогических кадров в изменяющемся образовании : сборник материалов V Всероссийской интернет-конференции с международным участием. 2017. С. 286-292.
Тулебаева А. З. Здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе // Актуальные проблемы и перспективы теории и практики физической культуры, спорта, туризма и двигательной рекреации в современном мире : материалы Всероссийской научно-практической конференции: в 2 частях. Челябинский государственный университет; под ред. С. А. Ярушина, В. Д. Иванова. 2015. С. 66-75.
Тюшникова А. Г. Повышение качества образования через использование здоровьесберегающих технологий // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2013. Т. 3. С. 3236-3240.
Харисов Ф. Ф., Харисова Л. А. Оценка здоровьесберегающих образовательных технологий в системе общего образования // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3 : Педагогика и психология. 2012. С. 86-89.
Шильникова Т. П. Здоровьесберегающие технологии в педагогическом процессе // Современные тенденции организации образовательного процесса: от идеи к результату : материалы Международной научно-практической конференции. 2017. С. 148-152.
Крылова М. А. Анализ современных здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании // Научное сообщество студентов XXI столетия. Гуманитарные науки : сб. ст. по мат. XLIV междунар. студ. науч.-практ. конф. № 7(44). [Электронный ресурс]. Режим доступа. URL : https://sibac.info/archive/guman/7(44).pdf.