Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Взаимодействие школы и семьи в нравственном воспитании младших школьников (Теоретические основы взаимодействия школы и семьи в нравственном воспитании младших школьников)

Содержание:

Введение

Концепция духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина Российской Федерации ориентирует нас на «современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.»

Концепция является ценностно-нормативной основой взаимодействия образовательных учреждений с другими субъектами социализации - семьей, общественными организациями, религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, а также средствами массовой информации. Целью этого взаимодействия является совместное обеспечение условий для духовно-нравственного формирования и воспитания учащихся.

Концепция определяет:

• характер современного национального образовательного идеала;

• цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей;

• систему базовых национальных ценностей, на основе которой возможна духовно-нравственная консолидация многонационального народа Российской Федерации;

• основные социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания студентов.

И школа, и семьи призваны решить эту проблему. Однако, Федеральный государственный стандарт нового поколения дает преимущество в учебном процессе семье. Семья выдвигается, во-первых, в роли субъекта образовательного процесса, влияющего на формирование образовательных потребностей ребенка и его личности, а во-вторых, в роли социального потребителя образовательных услуг, определяющего цель учреждения и учителей.

Актуальность. Одним из важных принципов школьного образования сегодня является признание важности духовных ценностей и необходимости воспитания духовных принципов в человеке. В результате этого меняется подход к школьному образованию и воспитанию: любой школьный предмет или внеклассная деятельность становится не целью обучения, а средством воспитания определенных качеств нравственно развитой личности. В свою очередь, укрепление воспитательной функции школы требует совершенствования форм и методов взаимодействия школы и семьи, учителей и родителей. Координация и консолидация усилий школы и семьи в создании условий для развития духовно богатой, нравственно чистой и физически здоровой личности ребенка считаются ключевыми. [2, с. 30].

Цель учителя - донести до родителей информацию о том, что ребенок воспитывается на занятиях; что игры, работа, деятельность, общение с близкими и сверстниками являются для него своеобразной моральной школой, с помощью которой он осваивает элементарную культуру поведения, необходимую в организации учебной работы в будущем.

Любой вид деятельности заставляет ребенка придерживаться определенных правил, в результате чего такая деятельность становится более полноценной и познавательной, что зависит от правильного ее управления. Взрослые, управляющие любым видом деятельности, могут влиять на чувства ребенка, его нравственные проявления, отношение к сверстникам, побуждать его действовать по правилам, формировать позитивное отношение к людям, работе, его обязанностям. [2, с. 34].

Одной из важнейших задач школы является педагогическая поддержка семьи, повышение педагогической культуры родителей.

Школа создает условия для реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся, обеспечивая их ознакомление с ценностями семьи, их этнической, социальной группы, общечеловеческих ценностей и направляя образовательный процесс на обучение ребенок в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, о развитии его творческих способностей и формировании основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье.

Объект исследования - нравственное воспитание младших школьников.

Предмет исследования - формы и методы взаимодействия школы и семьи в нравственном воспитании младших школьников.

Цель курсовой работы: выявить наиболее эффективные формы и методы взаимодействия школы и семьи в нравственном воспитании младших школьников.

Гипотеза исследования: целенаправленная работа с семьей по оптимизации взаимодействия будет способствовать воспитанию нравственности младших школьников, что в свою очередь поможет становлению личности каждого ребенка.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

Изучить проблему нравственного воспитания младших школьников в педагогической литературе.
Дать сущностную характеристику и раскрыть содержание духовно-нравственного воспитания.
Рассмотреть формы и методы взаимодействия школы и семьи в нравственном воспитании младших школьников.
Проанализировать применяемые учителями школ России методы взаимодействия с семьями учащихся.
Разработать и апробировать план работы с родителями по нравственному воспитанию младших школьников.
Оценить эффективность проведенного исследования.

Глава 1. Теоретические основы взаимодействия школы и семьи в нравственном воспитании младших школьников

Понятие нравственного воспитания

Одной из важнейших задач школы является нравственное воспитание личности ребенка. И это оправданно, поскольку в жизни общества роль моральных принципов значительно возрастает, расширяется область действия морального фактора. Моральное воспитание - это процесс, направленный на целостное формирование и развитие личности ребенка, что подразумевает формирование его отношения к родине, обществу, людям, работе, его обязанностям и самому себе. В процессе нравственного воспитания в школе развивается чувство патриотизма, дух товарищества, активное отношение к реальности и глубокое уважение к трудящимся у младшего школьника. Задача нравственного воспитания состоит в том, чтобы учителя превращали социально необходимые потребности общества во внутренние стимулы личности каждого ребенка, такие как долг, честь, совесть, достоинство [3, c.84].

Ядром образования, характеризующим нравственное развитие, является формирование гуманистических и детских отношений. Независимо от содержания, методов и форм образовательной деятельности и связанных с ними конкретных целей, учитель должен всегда сталкиваться с задачей организации нравственных отношений детей. Личный опыт создает условия для эффективного усвоения опыта других людей, который передается детям в процессе нравственного просвещения. Накапливая собственный моральный опыт, ребенок может ошибиться и действовать неправильно. Учитель должен помочь ему осознать и испытать заблуждение, безнравственность своего поступка; безусловно, необходимо помочь ему не только исправить свое поведение, но и повлиять на направление мотивов, вызвавших то или иное действие. Моральное воспитание младшего школьника происходит в основном и в первую очередь в процессе обучения. Концепция нравственного воспитания построена таким образом, что в каждом классе дети знакомятся с основными моральными понятиями, но с каждым классом увеличивается объем знаний, углубляется понимание моральных понятий и идей. Уже в первом классе учитель постепенно вводит понятия доброй воли и справедливости, партнерства и дружбы, коллективизма и личной ответственности за общее дело. Само собой разумеется, что работа по воспитанию этих качеств у детей ведется комплексно на протяжении всех четырех лет обучения. Чтобы сформировать нравственное сознание школьников, учитель помогает им осмысливать как собственный опыт, так и опыт других.

В нравственном воспитании младших школьников важную роль играет личный пример учителя и его отношение к детям. Дети пытаются подражать своему учителю даже в мелочах. Если отношения между учителем и учениками характеризуются искренностью, отзывчивостью, заботой, такими же будут отношения учеников между собой. Отношения в семье также оказывают огромное влияние на нравственное развитие ученика. Именно по этой причине важно обучать родителей воспитанию детей. Моральное развитие детей должно контролироваться так же тщательно, как и их успехи в чтении, письме и математике.

Нравственное воспитание - это процесс формирования нравственных качеств, черт характера, навыков и привычек поведения. Фундаментальной базовой категорией нравственного воспитания является понятие нравственного чувства (постоянное эмоциональное ощущение, опыт, реальные нравственные отношения и взаимодействия). [6, с.29].

Нравственное сознание - это активный процесс, отражающий нравственные отношения и состояния ребенка. Субъективной движущей силой развития нравственного сознания является нравственное мышление - процесс постоянного накопления и осмысления нравственных фактов, отношений, ситуаций, их анализа, оценки, принятия нравственных решений, реализации ответственных решений. Нравственные переживания, муки совести порождаются единством чувственных состояний, отраженных в сознании, и их пониманием, оценкой, нравственным мышлением. Человеческая мораль проявляется в сознательном следовании моральным принципам и в обычных формах нравственного поведения. Нравственное воспитание - это активный жизненный процесс отношений, взаимодействия, деятельности, общения и преодоления противоречий. Это процесс постоянных и систематических решений, избрание волевых действий в пользу моральных норм, процесс самоопределения и самоуправления в соответствии с ними.

Результатом нравственного воспитания является нравственная воспитанность. Она материализуется в общественно ценных свойствах и качествах личности, проявляется в отношениях, деятельности, общении. Нравственное воспитание эффективно тогда, когда его следствием становится нравственное самовоспитание (целенаправленное воздействие индивида на самого себя с целью выработки желаемых черт характера) и самосовершенствование (процесс углубления общего нравственного состояния личности, возвышение всего образа жизни, поднятие его на ступень более высокого качества) школьников.

Специфика процесса нравственного воспитания:

- обусловлена его содержанием - общественной моралью, необходимостью внедрения норм общественного нравственного сознания в индивидуальное сознание и поведение каждого школьника;

- своеобразие его целей, содержания, проявления нравственной воспитанности или невоспитанности, организации и диагностики;

- включенность в процесс умственного, трудового, гражданского, эстетического, физического, экономического, правового, экологического, антиалкогольного воспитания.

Развитие нравственности (способности выносить моральные суждения) тесно связано с когнитивным развитие и имеет следующую градацию:

Преднравственный уровень (до 10 лет) включает стадии: на первой стадии ребенок оценивает поступок как плохой или хороший в соответствии с правилами, усвоенными им от взрослых, склонен судить о поступках по важности их последствий, а не по намерениям человека («гетерономная мораль»). Суждения выносятся в зависимости от того вознаграждения или наказания, которое может повлечь за собой этот поступок. [5, с. 54].

На второй стадии суждение о поступке выносится в соответствии с той пользой, которую из него можно извлечь, и ребенок начинает судить о поступках по обусловившим их намерениям, понимая, что намерения важнее результатов совершенного поступка («автономная мораль»). Применительно к начальной школе должен быть достигнут уровень, когда ребенок поступает нравственно не только на людях, но и наедине с самим собой. Очень важно учить детей радоваться радостью других, учить их сопереживать. В этом возрасте ребенок способен оценивать свое поведение, опираясь на нравственные нормы, которые приняты им. Задача учителя - постепенно приучить детей к такому анализу своих поступков.

Конвенциальный уровень (с 10 до 13 лет) - ориентация на принципы других людей и на законы. На третьей стадии суждение основывается на том, получит ли поступок одобрение других людей или нет. На четвертой стадии суждение выносится в соответствии с установленным порядком и официальными законами общества.
Постконвенциальный уровень (с 13 лет) - человек судит о поведении, исходя из собственных критериев. На пятой стадии оправдание поступка основывается на уважении прав человека или признания демократического принятого решения. На шестой стадии поступок квалифицируется как правильный, если он продиктован совестью - независимо от его законности или мнения других людей.

Формы и методы взаимодействия школы и семьи по нравственному воспитанию

В современной начальной школе одним из важнейших направлений деятельности школы, как организующего центра образования, является объединение усилий школы, семьи и общественности. Взаимодействие семьи и школы заключается во взаимной поддержке, согласованных действиях школы и семьи. Это отражено в новых стандартах начального общего образования.

Содержание нравственного воспитания учащихся на этапе основного общего образования - это ценности, хранящиеся в культурных, семейных, религиозных, этнических, социальных традициях и передаваемые из поколения в поколение. Следующие ценности являются традиционными источниками морали: патриотизм, социальная солидарность, гражданство, человечность, честь, достоинство, свобода, доверие, семья, любовь, дружба, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные русские религии, искусство и литература, природа.

Прежде чем перейти к описанию основных форм и методов взаимодействия школы и семьи, необходимо остановиться на выявлении определенных психолого-педагогических правил, а также на способах установления контактов.

Итак, В.А. Сластенин выделяет несколько правил взаимодействия с родителями учеников. Прежде всего, это взаимоуважение. Далее, доверие к образовательным возможностям родителей, повышение уровня их педагогической культуры и активности в образовании. Следующее правило - педагогический такт, недопустимость неосторожного вмешательства в семейную жизнь и, наконец, жизнеутверждающее, главное отношение к решению проблем образования; опора на положительные качества ребенка; сильные стороны семейного воспитания; сосредоточение на успешном развитии личности [11, c.90].

Перейдем к рассмотрению форм взаимодействия школы и семьи.

Байбородова Л.В. дает следующую классификацию форм:

коллективные (родительское собрание, родительский лекторий, конференция по обмену опытом, вечер вопросов и ответов, диспут-размышление по проблемам воспитания, встреча родителей с администрацией школы, учителями класса, «День открытых дверей»);
групповые (взаимодействие с родительским комитетом, групповые консультации, практические занятия для родителей с привлечением специалистов, формирование советов дел, комиссий);
индивидуальные (беседа, задушевный разговор, консультация-размышление, выполнение индивидуальных поручений, совместный поиск решения проблемы, переписка) [1, c.48-61].

Т. Воликова придерживается той же классификации. В дополнение к вышесказанному она выделяет такие формы, как посещение семей учащихся дома, дни родительских консультаций в школе [3, c.63-64].

В последнее время появляются нетрадиционные формы работы с родителями. Так, В.П. Сергеева предлагает такие формы, как:

семинар для родителей - это форма, по ее мнению, способствует повышению педагогической культуры родителей;
посещение семей - является очень эффективной формой взаимодействия с родителями учащихся, если основывается на тщательном и всестороннем изучении каждого члена семьи;
деловые игры в работе с родителями максимально приближает участников игры к реальной обстановке воспитания, формирует навыки быстрого принятия педагогически верных решений;
дискуссионный родительский клуб представляет собой педагогическое мероприятие определенной тематики;
встречи «за круглым столом», позволяет сделать общение родителей и педагогов более камерным, неформальным;
общешкольные родительские конференции предназначены для обмена опытом воспитания;
день открытых дверей - это комплекс ежегодно проводимых мероприятий, имеющий своей целью показать родителям, как организуется учебно-воспитательный процесс [11, c.337-339].

Особой формой взаимодействия школы и семьи являются практические занятия, по мнению В.П. Сергеевой, они направлены на выработку и закрепления педагогических умений и навыков [11, c.340].

Одна из форм установления контактов с родителями - педагогические поручения. Н. И. Дереклеева выделяет несколько видов педагогических поручений:

Поручения, предполагающие активную воспитательную позицию, непосредственно работу с детьми (индивидуальную, групповую, коллективную), руководство кружком по интересам, детским клубом или объединением по месту жительства, спортивной секцией, техническим кружком; индивидуальное шефство, наставничество и т.д.
Поручения, предполагающие оказание организационной помощи учителю, воспитателю, - содействие в проведении экскурсии (обеспечение транспортом, путевками), в организации встреч с интересными людьми, в создании классной библиотеки, клуба любителей книги.
Поручения, предполагающие участие в развитии и укреплении материальной базы школы, в решении хозяйственных задач, - участие в оборудовании кабинетов, изготовление оборудования, приборов; помощь в ремонтных работах, в благоустройстве школы. Отмеченные поручения не исчерпывают всех видов общественной работы родителей [4, c.145].

Одна из важных и основных форм работы с родителями - это классное родительское собрание. На собрании обычно обсуждаются актуальные вопросы воспитательной работы. Основная задача родительских собраний - найти совместные решения возникающих проблем в сфере образования и обучения.

По мнению Н.Е. Щуроковой «родительское собрание должно созидать духовную поддержку так, чтобы родители поверили в реальность успехов своих детей, носить характер раздумий о воспитательном процессе становления и развития личности человека» [17, c. 202-203].

Ф.П. Черноусова напротив, замечает, что при проведении родительского собрания, необходимо соблюдать следующее:

1. Родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей в учебе.

2. Тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей.

3. Собрание должно носить как теоретический, так и практический характер: разбор ситуаций, тренинги, дискуссии и т.д.

4. Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личности учащихся [15, c. 71].

Таким образом, комплексное и систематическое применение педагогов при работе с семьями различных форм и методов взаимодействия позволяет родителям овладеть знаниями, необходимыми для нравственного воспитания ребенка, развить способность анализировать и успешно разрешать проблемные ситуации, часто встречающиеся в повседневной жизни, и развить умение педагогически грамотно строить отношения с собственными детьми, контролировать их речь и действия по отношению к ним.

Содержание работы с родителями по нравственному воспитанию младших школьников

Содержание работы учителя с родителями включает три ключевых блока: повышение психолого-педагогических знаний родителей, вовлечение родителей в образовательный процесс и участие родителей в управлении школой. Это общие положения, установленные на сегодняшний день в практике начальной школы. Каждый блок может быть представлен как система форм и видов деятельности. Прежде чем представлять формы и виды взаимодействия по нравственному воспитанию школьников, необходимо рассмотреть основные понятия этого явления.

Воспитание нравственности и духовности во все времена было одной из главных педагогических проблем, которая занимает умы великих учителей, писателей, государственных деятелей, таких как Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Я.А. Коменский, В.А. Сухомлинский и др.

Основы нравственности, формируются в семье. Первые уроки «нельзя» и «можно», первые проявления тепла и участия, жестокости и безразличия мы видим в семье.

В справочной и энциклопедической литературе даются разные толкования понятия «нравственность». В педагогическом словаре термин «нравственное понятие» трактуется как понятие, в котором отражаются существенные стороны нравственных отношений, т.е. отношений человека к другим людям и обществу. Главными являются - добро, долг, честь, справедливость, совесть, честь и счастье [9, c.130].

Далее энциклопедический словарь раскрывает понятие «нравственное воспитание» как одну из форм воспроизводства, наследования нравственности в обществе [9, c.171].

С понятием «нравственность» тесно связано понятие «нравственное воспитание». Под нравственным воспитанием в педагогическом словаре понимается целенаправленное формирование морального сознания, развитие нравственных чувств и выработанных навыков и привычек норм поведения [9, c.119].

Большую роль нравственному воспитанию отводил выдающийся швейцарский педагог - демократ И.Г. Песталоцци. Нравственное воспитание, он считал, главной задачей детского воспитательного учреждения. По его мнению, только оно формирует добродетельный характер и сочувственное отношение к людям.

Следует согласиться с мыслью П.И. Подласого. Понятие «Нравственное воспитание» он раскрывает как целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали [10, c.163].

Педагоги Н.Е. Ковалев, Б.Ф. Райский и Н.А. Сорокин, выделяют следующие условия нравственного воспитания школьников:

осуществление согласованных воспитательных влияний учителей и ученического коллектива в решении определенных педагогических задач, а внутри класса - единство действий всех учащихся;
использование приемов формирования учебной деятельности нравственным воспитанием;
под системой нравственного воспитания понимается также взаимосвязь и взаимовлияние воспитываемых в данных момент моральных качеств у детей;
систему нравственного воспитания следует усматривать и в последовательности развитии тех или иных качеств личности по мере роста и умеренного созревания детей [7, c.198].

Важным понятием в системе нравственного воспитания является понятие семейный уклад.

Развитие личности ребенка в семье во многом происходит под воздействием семейного уклада, который влияет на его физическое и психическое самочувствие. В связи с этим заслуживает внимание вопрос о категориальном статусе понятия «семейный уклад», который включает сферы материальной, эмоциональной, интеллектуальной и нравственной жизни семьи в их единстве и взаимообусловленности [16, c.116].

Понятие «семейный уклад», по мнению Т.В. Лодкиной, характеризует специфику повседневной жизни людей, ее нравственный климат и психологическую атмосферу. «Здесь подразумевается социальные установки и система ценностей семьи, взаимоотношений членов семьи друг с другом и с окружающими людьми, семейные традиции, педагогическая образованность и компетентность (культура) родителей, их личный пример, умение организовывать жизнь и деятельность детей в семье соответственно возрасту ребенка. [8, c. 42].

Характеризуя семейный уклад, О.М. Потаповская выделяет 5 компонентов:

1) Обычаи (установившиеся привычки и формы поведения);

2) Традиции (переходящий из поколения в поколения способ передачи ценностно-значимого содержания культуры, жизни семей);

3) Отношения (сердечные чувствования и настроения);

4) Правила (образ мыслей, нормы поведения, привычки доброй и благочестивой жизни);

5) Распорядок дня, недели, года (порядок дел в обозначенный промежуток времени) [4, c. 116-117].

К сожалению, на сегодняшний день семья не способна полностью реализовать собственный образовательный потенциал. На этого есть определенные причины. Во-первых, это недостаток точных, систематических представлений родителей о традициях семейной педагогической культуры. Во-вторых, отсутствие системы духовно-нравственного воспитания родителей.

Исходя из этого, достижение полноценных результатов в воспитании ребенка должно стать целостной системой, способной формировать человека, который знает, как успешно жить в современной и противоречивой социальной среде.

Выводы к главе

Подводя итоги, можно отметить главные направления взаимодействия школы и семьи с целью нравственного воспитания школьников:

Повышение уровня педагогической культуры родителей, формирование у них знаний особенностей нравственного воспитания детей.
Совместная внеурочная деятельность школы и семьи по нравственному воспитанию школьников: экскурсии, походы, благотворительность, субботники и т.д.
Создание комфортной морально-психологической обстановки в школе и семье.
Овладение стилем взаимного доверия и уважения родителей, педагогов, учащихся.
Знание внутреннего мира ребенка, его переживаний, духовных и нравственных установок.

Не подлежит сомнению то, что перед семьей и школой стоят общие цели и единые задачи: формирование личности ребенка, его духовно-нравственное развитие. Осуществление этих задач возможно лишь в тесном контакте учителей и родителей, их полноправном сотрудничестве в условиях взаимопонимания и взаимопомощи. Успех воспитания во многом зависит от единства и согласованности воспитательного влияния семьи и школы на духовно-нравственное образование детей с учетом психологических и возрастных особенностей школьников.

Глава 2. Практические основы взаимодействия школы и семьи в нравственном воспитании младших школьников

2.1. Опыт взаимодействия в нравственном воспитании педагогов и родителей, описанный в педагогических журналах

Для изучения опыта взаимодействия школы с родителями были просмотрены такие журналы как: «Духовно-нравственное воспитание», «Воспитание школьников», «Начальная школа» за период с 2011 по 2019 года.

Из педагогических журналов были изучены и отобраны статьи, затрагивающие опыт и методику работы российских педагогов по проблеме взаимодействия с родителями в системе духовно-нравственного воспитания.

Проанализировав статью «Новые возможности активизации взаимодействия родителей и школы» Скударевой Г.Н. и Шишова Г.Г., можно прийти к выводу, что взаимодействие осложнено некоторыми специфическими социально-психологическими и педагогическими факторами: началом нового жизненного этапа и у детей, и у родителей; освоением нового социального пространства; физиологическими и психологическими трудностями адаптации детей к школе; необходимостью изменения круга общения у детей и родителей (зачастую с ограниченным или вовсе отсутствующим наличием выбора), наблюдающейся финансовой не состоятельностью родителей обеспечить подготовку ребенка к школе и др. [12, c.25]

Помимо этого, в статье приводится несколько категорий родителей, таких как:

Индивидуально активные - проявляющие активность только в отношении собственного ребенка. Они оправдывают данный факт нехваткой времени, а также высокой занятостью на работе. Обычно родители данной категории не стремятся состоять в органах управления школой (управляющих, попечительских советах, родительских комитетах и др.), а также представлять и защищать родительские интересы за пределами собственного «Я».
Социально-активные родители занимают активную жизненную позицию. Вне зависимости от собственной занятости стремятся помочь не только своему ребенку. Их социальная нацеленность охватывает более обширное социально-образовательное пространство: школу, муниципальные ведомства. Учитель при умелом выстраивании взаимоотношений с данной категорией родителей может получить профессиональную выгоду: они готовы оказать организационную помощь и поддержку малоимущим семьям, детям группы риска и др. Свою активность они возводят в степень долга и искренне считают, что их деятельность принесет намного больше пользы их собственному ребенку, если будет выходить за локальные рамки.
Ограниченно заинтересованные родители. Их интерес ограничивается либо конкретно-определенной сферой деятельности ребенка («лишь бы учился хорошо, участвовать в жизни класса не обязательно»), либо налаженными отношениями с определенными лицами (например, с заместителем директора по начальной школе, который по должности должен влиять на учителя), или же они занимаются ребенком лишь в редких случаях.
Незаинтересованно-пассивные родители. Они не считают необходимым вовлекаться в процесс работы школы. Зачастую это неблагополучные семьи, в которых взрослым нет дела до детей, они не стремятся ничего менять в своей жизни. Эта позиция обусловлена материальной несостоятельностью, злоупотреблениями наркотиками и алкогольными напитками, безразличием [12, c.26-27].

Е.В. Тишина считает, что одна из основных целей работы педагога - добиться положительного влияния семьи на школьника. Одним из путей ее достижения считается объединение родителей в сплоченный коллектив, деятельность которого ориентирована на повышение уровня учебно-воспитательной работы с детьми. Начинается данная деятельность с первого родительского собрания, на котором учитель призывает родителей к слаженной работе, дает некоторые рекомендации. В свою очередь, они сообщают, какую помощь смогут оказать классу, школе; высказывают пожелания по организации школьной жизни детей. В начале каждого учебного года родители разбиваются (по желанию) на 4 группы («творчество», «наш дом», «музей оживших фотографий», «собеседник»), состав которых меняется ежегодно. Члены группы «творчество» способствуют разработке плана воспитательной деятельности, сценариев праздников, организуют культурную программу в выходные дни и каникулы. Группа «наш дом» занимается решением бытовых вопросов класса и школы, покупкой подарков к праздникам, создает комфортные условия в кабинете. Группа «музей оживших фотографий» может помочь в ксерокопировании, осуществлении фото- и видеосъемки, разработке презентаций. Группа «собеседник» помогает в организации родительских собраний, конференций, тренингов. Так же в своей статье Тишина предлагает «правила общения с родителями»:

1. Оформляй, придумывай интересные, интригующие приглашения на классные собрания и мероприятия.

2. Уважай свое и родительское время. Всегда предупреждай о собрании за неделю до его проведения. Если можно, укажи точное время начала и конца собрания.

3. Всегда отчитывайся перед родителями о проделанной работе. Оформи папки, альбомы с диаграммами, отчетами об успеваемости класса, участии в мероприятиях школы, занятости учащихся, родительской активности и т.д.

4. Как можно больше рассказывай об инновационном движении, разных школах в России и за рубежом.

5. Чаще хвали родителей за воспитание детей. Вручай им грамоты, благодарственные письма.

6. В конце каждого учебного года проведи анкетирование родителей, проанализируй работу за год, составь план работы на следующий год.

7. При мимолетной встрече с родителями никогда не рассказывай о плохих сторонах его ребенка.

8. Помни, что неопрятная прическа, измятый костюм, несвежая рубашка - проявление неуважения к родителю [14, c. 65-66].

Следует согласиться с мнением М.Г. Яновской, которая в своей статье «Воспитание эмоционально-нравственной культуры младших школьников» выдвигает как важнейшую педагогическую проблему - формирование нравственных чувств в семье и школе. В связи с чем, общепринято в нынешней педагогической науке считать развитие у подрастающего поколения нравственных чувств (переживаний, связанных с эмоционально-ценностным отношением к миру и себе с позиций общепринятых моральных норм) первой задачей нравственного воспитания. Кроме того известно, что именно младшие школьники наиболее предрасположены к воспитанию и развитию нравственных чувств. Данный факт превосходно обоснован в творчестве педагогов новаторов В.А. Сухомлинского и Ш.А. Амонашвили. Они сознательно воздействовали на эмоциональную сферу младших школьников, стимулируя их нравственные переживания - поступки - отношения. [18, c.13].

2.2. Разнообразие форм взаимодействия школы и семьи в нравственном воспитании младших школьников

Данное исследование было проведено с учащимися 4 класса (18 человек) и их родителями. На первом этапе было решено выяснить уровень развития духовно-нравственных качеств учащихся. Была проведена диагностика таких нравственных качеств, как милосердие, трудолюбие и послушание. Диагностика проводилась на трех уровнях: знания, эмоционально-мотивационная сфера, проявление нравственных качеств в поведении. Опрос проводился индивидуально. Результаты ответов представлены в таблице 1 (см. Приложение 1).

Таблица 1

Нравственные качества

Уровень развития

Высокий (в %)

Средний (в %)

Низкий (в %)

Знания:

Милосердие

Трудолюбие

Послушание

27,3

21,8

30,7

57,0

37,8

40,3

15,7

40,4

29,0

Эмоционально-мотивационная сфера:

Милосердие

Трудолюбие

Послушание

29,1

20,7

29,5

46,3

31,6

26,4

24,6

47,7

44,1

Проявление нравственных качеств в поведении:

Милосердие

Трудолюбие

Послушание

22,4

17,6

20,4

42,1

49,6

44,9

35,5

42,8

34,7

Диагностика духовно-нравственного состояния учащихся продемонстрировала необходимость осуществления целенаправленной и систематической работы по развитию нравственных качеств детей, а также взаимодействия с родителями для повышения роли семьи в духовно-нравственном становлении растущей личности. После подведения итогов диагностики видно, что в классе большое число учащихся с низким уровнем таких нравственных качеств, как трудолюбие и послушание (от 30 до 40%). Исходя из этого подбираются темы и разрабатывается план проведения родительских собраний. Кроме того, степень духовно-нравственного развития каждого ученика оценивалась на основе наблюдений. Данные заносились в таблицу 2.

Таблица 2

ФИО ученика	Духовно-нравственные качества личности
ФИО ученика	1	2	3	4	5	6	7
Никита Б.	В	В	С	С	В	В	В
Виктория З.	В	В	В	В	В	В	В
Анастасия К.	С	В	С	В	С	В	С
Алиса К.	С	С	В	В	С	В	В
Артем К.	В	С	С	В	С	С	С
Матвей М.	В	В	С	С	В	В	В
Данил М.	В	В	В	С	В	В	С
Ольга Н.	С	С	В	С	В	С	С
Артем П.	В	В	В	С	В	В	В
Алина П.	В	В	В	В	В	В	Н
Татьяна С.	В	С	В	С	С	С	В

Продолжение таблицы 2

Вячеслав С.	В	В	С	С	С	С	В
Марина С.	В	В	В	В	В	С	С
Алексей С.	С	С	В	С	С	В	В
Максим С.	С	В	С	С	В	В	С
Кирилл Т.	С	С	В	С	С	С	В
Егор Ф.	С	С	С	В	В	С	С
Ангелина Ф.	В	С	В	С	В	В	С

Готовность прийти на помощь.
Умение быть благодарным.
Уважение к старшим.
Забота о младших.
Дружелюбие.
Инициативность.
Ответственность за порученное дело

На первом этапе немаловажным было выявить климат взаимоотношений в семьях учащихся. С этой целью была разработана анкета (Приложение 2), содержащая вопросы следующего характера:

К кому вы чаще всего обращаетесь за помощью?
Что выше всего цените вы в своих родителях?
Что бы вам хотелось изменить в семье?

Анализ результатов, проделанной работы, показал, что на первый вопрос почти половина всех детей ответила в пользу мамы. К папе же дети обращаются в четыре раза реже, чем к маме. Редкое обращение к отцу дети объясняют строгостью многих отцов, их излишней занятостью собственными делами. Крайне редко дети обращаются с вопросами к педагогу (0,6 %). Вероятно, школьники боятся задавать вопросы учителю о своих трудностях и проблемах, боятся быть непонятыми.

Во втором вопросе анкеты доброту как важнейшее качество личности родителей отметили более 80% учащихся. Взаимопонимание - 70%. На третьем месте оказались чуткость и отзывчивость родителей к потребностям детей. На четвертом - ум, знания, эрудиция родителей. На пятое место были отнесены моральные качества - доброжелательность, честность, сердечность, трудолюбие.

Сложным оказался последний вопрос. Одни считали, что ничего не изменить (около 1%). Другие хотели бы изменить все, таких ответов было более 65%. Треть детей считали, что у них в семье хорошо или почти хорошо.

Таким образом, анализ результатов показал, что родители недостаточно уделяют внимание духовно-нравственному воспитанию, не видят его значимости.

Следующим этапом исследования стала разработка и апробация тематического плана работы с родителями. Были поставлены следующие задачи:

создать условия для актуального и полезного взаимодействия школы и семьи по вопросам духовно-нравственного воспитания;
позитивно влиять на формирование у родителей семейных ценностей;
способствовать демонстрации положительного опыта воспитания детей в семье;
создавать условия для духовного общения детей и родителей;
создать систему целенаправленной работы для педагогического просвещения и совместного проведения досуга.

Для начала был создан банк сведений о семьях учащихся класса и потребностно-ценностной сфере детей и родителей. С этой целью была проведена педагогическая диагностика семьи, где условно сгруппировали семьи по принципу возможности использования их нравственного потенциала для воспитания ребенка. Для этого были выделены несколько типов семей:

Семьи с высоким уровнем нравственных отношений. Это семьи Б. и К., в которых наблюдается здоровая моральная обстановка. Дети в полной мере получают возможность для развития собственных способностей.
Семьи, характеризующиеся нормальными нравственными взаимоотношениями, однако, не обеспечивающие положительную направленность в воспитании детей. Это семьи З. и П. В этих семьях воспитываются по одному ребенку и часто прослеживаются эгоистические тенденции.
Конфликтные семьи. Подобных семей в классе немного, однако они есть. Родителям в этих семьях не до детей. Они сами не могут разобраться в своих отношениях, воспитание здесь пущено на самотек. Эти семьи ставятся на особый контроль.
Внешне благополучные семьи, в которых процветает бездуховность, отсутствуют истинные нравственные ценности, нарушены эмоциональная связь поколений. К такому типу семей относятся С. и Т.
Неблагополучные семьи, для которых характерны грубость, скандалы, аморальное поведение. Такие семьи требуют постоянного вмешательства со стороны школы.

Далее были изучены взаимоотношения детей и родителей, эмоциональная обстановка в семьях учащихся; выявлены семьи, в которых имеется положительный опыт в воспитании детей; отобраны наиболее эффективные формы взаимодействия с родителями.

После этого было решено выяснить стиль воспитания семей. Для определения стиля воспитания была использована разработка, предложенная Г.А. Новокшоновой в методическом пособии «Взаимодействие семьи и формирование личности», в основу которой легла схема Ковалева и типология Петровского (Приложение 3).

Анализ наблюдения показал, что во многих семьях царит стиль воспитания невмешательство. В таких семьях, обычно, родители ведут активный образ жизни, имеют высокое чувство долга перед обществом, работу ставят на первое место. Из трех «китов» воздействия педагога на ребенка: общение, совместная деятельность и быт (личный пример), именно последний считается единственным методом воспитания. Дети в таких семьях предоставлены сами себе, они самостоятельны, общительны, инициативны, однако, не обладая достаточным социальным и психологическим опытом, а также контролем со стороны взрослых, часто принимают ошибочные решения возникших проблем и оказываются в затруднительной ситуации. Прибегнуть к помощи родителей им не позволяет либо занятость последних, либо гордость. Для организации работы с этими семьями применялась памятка из методического пособия Г.А. Новокшоновой (Приложение 4).

Далее в ходе исследования были выявлены затруднения родителей в организации нравственного воспитания:

Дефицит общения родителей с ребенком. Родители мало рассказывают о себе, о своей работе, редко интересуются увлечениями своих детей.
Недостаток времени у родителей.
Проявление равнодушия к проблемам детей.
Отсутствие педагогических знаний по нравственному воспитанию.

Эти выводы послужили основанием для организации совместной работы. Родителям и детям необходима помощь в вопросах нравственного воспитания.

План совместной работы предусматривал:

педагогическое просвещение родителей младших школьников по вопросам нравственного воспитания;
организацию совместной внеклассной деятельности.

Для решения поставленных задач были подобраны такие формы совместной деятельности, которые позволили бы вернуться к истокам нравственности.

Одним из таких форм стало родительское собрание на тему: авторитет родителей как средство воспитания младших школьников. Задолго до встречи с родителями было проведено анкетирование учащихся (Приложение 5), целью которого было выявление уровня сформированности родительского авторитета у учащихся.

По мнению учащихся, родительский авторитет это: добрые и хорошие родители (6 чел.); честные (1 чел.); любовь и уважение (5 чел.); умные (6 чел.).

При ответе на второй вопрос анкеты учащиеся выделили такие качества, как доброта (8 чел.), любовь к ближнему (4 чел.), честность (3 чел.), дружелюбие (3 чел.).

На третий же вопрос ответили далеко не все дети. Дети не понимают, как родители должны завоевать авторитет в своей семье. Были такие ответы, что родители завоевывают авторитет, когда дают деньги.

Собрание проходило в форме дискуссии. На нем разъяснялось, что такое нравственное воспитание, родительский авторитет младших школьников. В ходе собрания родители получили представление о нравственных качествах младших школьников и необходимости их воспитания в этом возрасте.

Ребенок копирует поведение взрослых, он учится у взрослых ответственности, дисциплинированности, доброжелательности, отзывчивости и многим другим положительным качествам, если взрослые ведут себя как следует. Ведь дети — это «зеркало» образа жизни родителей. На собрании родители узнали, что авторитет - это воздействие родителей на детей, которое основано на знаниях, опыте, нравственных достоинствах и воспитывает любовь и уважение к родителям.

Помимо родительского собрания были организованы внеклассные мероприятия: празднование Дня Победы, Масленицы, посещение музея.

Итак, цель педагога - убедить каждого родителя в ценности личности конкретного ребенка, содействовать в установлении личностной направленности воспитания каждого учащегося с учетом его индивидуальных особенностей, сформировать мотив и потребность родительского участия в воспитании личности с высокими моральными, интеллектуальными и физическими качествами.

Еще одной из форм взаимодействия школы и семьи является родительская неделя. В эти дни школу посещают родители, заинтересованные в качественном воспитании и обучении детей. Они присутствуют на уроках, принимают участи в спортивных состязаниях, дают мастер-класс или рассказывают об интересных страницах своего детства или профессиональной деятельности, вызывая тем самым у детей чувство гордости. Влияние на детей достойного личного примера родителей, их авторитет, основанный на активной жизненной позиции, создают в семье высокий идейно-нравственный климат, благодаря которому процесс воспитания дает хорошие результаты.

Оценка эффективности проведенного исследования

Для оценки эффективности данного исследования была проведена повторная диагностика на выявление таких качества, как милосердие, трудолюбие и послушание. Результаты контрольной диагностики представлены в таблицах 3 и 4.

Таблица 3

Нравственные качества

Уровень развития

Высокий (в %)

Средний (в %)

Низкий (в %)

Знания:

Милосердие

Трудолюбие

Послушание

57,0

40,4

45,7

23,7

37,8

25,3

15,7

21,8

29,0

Эмоционально-мотивационная сфера:

Милосердие

Трудолюбие

Послушание

46,3

47,7

44,1

29,1

31,6

29,4

24,6

20,7

24,5

Проявление нравственных качеств в поведении:

Милосердие

Трудолюбие

Послушание

42,1

49,6

44,9

35,5

42,8

34,7

22,4

17,6

20,4

Таблица 4

ФИО ученика	Духовно-нравственные качества личности
ФИО ученика	1	2	3	4	5	6	7
Никита Б.	В	В	С	С	В	В	В
Виктория З.	В	В	В	В	В	В	В
Анастасия К.	С	В	С	В	С	В	С
Алиса К.	С	С	В	В	С	В	В
Артем К.	В	С	С	В	С	С	С
Матвей М.	В	В	С	С	В	В	В
Данил М.	В	В	В	С	В	В	С
Ольга Н.	С	С	В	С	В	С	С
Артем П.	В	В	В	С	В	В	В
Алина П.	В	В	В	В	В	В	Н
Татьяна С.	В	С	В	С	С	С	В
Вячеслав С.	В	В	С	С	С	С	В
Марина С.	В	В	В	В	В	С	С
Алексей С.	С	С	В	С	С	В	В
Максим С.	С	В	С	С	В	В	С
Кирилл Т.	С	С	В	С	С	С	В
Егор Ф.	С	С	С	В	В	С	С
Ангелина Ф.	В	С	В	С	В	В	С

Если сопоставить данную диагностику с первоначальным результатом, то можно прийти к следующему заключению: идет постепенное улучшение в сфере знаний, а также в сфере проявления нравственных качеств поведения.

Оценка уровня отношений родителей к проблемам духовно-нравственного воспитания решалась методом опроса, в котором приняло участие 30 родителей. В результате опроса родители высказали удовлетворенность такой работой, хотели бы и дальше повышать свою педагогическую культуру. За необходимость духовно-нравственного образования и воспитания своих детей высказались 100% родителей.

В результате подтвердилось предположение о том, что воспитание духовно-нравственного школьника возможно, если создаются следующие условия:

создание эмоционально-благополучной атмосферы в семье;
педагогическое просвещение родителей в вопросах духовно-нравственного воспитания;
специальная работа, проводимая учителем и родителями по развитию духовно-нравственных качеств.

Чтобы избежать трудностей в работе по данному направлению педагогу необходимо следующее:

изучать соответствующие нормативные документы, касающиеся изменений стратегии воспитания в начальной школе;
ориентироваться в современной педагогической, психологической и методической литературе по воспитанию младших школьников;
готовить анкетный материал для исследования и изучения семей учащихся и уметь качественно обрабатывать данный материал;
продуманно выделять время и место в воспитательном плане для организации родителей с целью сотрудничества и улучшения воспитательного процесса.

Вывод к главе

В данной главе была осуществлена работа с родителями, направленная на духовно-нравственное воспитание школьников.

Первый этап проведенной работы выявил, что родители нуждаются в поддержке в воспитании детей. Наблюдения и взаимодействие с семьями помогли выявить стиль воспитания и наметить план работы с ними.

На втором этапе были организованы беседы, проведено несколько родительских собраний. Проведенная работа дала положительный результат.

Заключение

На сегодняшний день перед школой и семьей стоят общие цели и единые задачи: формирование личности ребенка и его духовно-нравственное развитие. Решение этих задач достижимо только в тесном контакте педагогов и родителей, а также их взаимодействии в условиях взаимопонимания и взаимопомощи.

Взаимодействие школы и семьи осуществляется по нескольким направлениям. Более значимые из них - повышение педагогической культуры родителей через систему педагогического просвещения и организация совместной внеклассной деятельности.

Формы данного взаимодействия крайне разнообразны. Например, в педагогическом просвещении преимущество отдается таким формам взаимодействия, как родительское собрание, индивидуальные консультации, семинары-практикумы и др. Из числа форм совместного времяпрепровождения чаще всего используются праздники, встречи с интересными людьми, благотворительные акции и т.д.

В результате проведенной работы были установлены основные направления взаимодействия школы и семьи с целью нравственного воспитания младших школьников:

Повышение уровня педагогической культуры, формирование у родителей знаний особенностей духовно-нравственного образования детей.
Совместная внеурочная деятельность школы и семьи по духовно-нравственному развитию школьников: экскурсии, походы, благотворительность, субботники и т.д.
Создание комфортной морально-психологической обстановки в школе и семье.
Овладение стилем взаимного доверия и уважения родителей, педагогов, учащихся.
Знание внутреннего мира ребенка, его переживаний, духовных и нравственных установок.

Гипотеза подтверждена и подкреплена полученными результатами:

повысились показатели родительской активности в воспитательном процессе;
родители помогают готовить совместные мероприятия с детьми и сами принимают в них участие;
существенно изменилась позиция некоторых семей по отношению к школе;
успешно реализовано содержание основных направлений плана совместной работы по духовно-нравственному воспитанию;
достигнута поставленная цель и задачи исследования.

Следовательно, эффективность взаимодействия школы и семьи характеризуется тем, что родители, наравне с учителями и детьми, выступают в качестве субъекта целостного образовательного процесса. Качественно налаженное и организованное взаимодействие школы и семьи дает возможность родителям осознать необходимость получения новых знаний с целью воспитания высоконравственной личности.

Список использованной литературы

Байбородова Л.Д., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие. Ярославль: Издательство ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1997. - 256 c.
Божович Л.И. «О нравственном развитии и воспитании детей // вопросы психологии», Москва, 1975 - 412 с.
Воликова Т.В. Учитель и семья. - М.: Просвещение, 1987. - 127 c.
Дереклеева Н.И. Новые родительские собрания: 1-4 классы. М.: ВАКО-2006. - 336 c.
Карелин А.А. Психологические тесты. Том 1. М., 2003 - 312 с.
Классному руководителю. Учебно-методическое пособие. /Под редакцией Рожкова М.И. М., 2001. - 280 c.
Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Прометей, Юрайт, 2006. - 646 с.
Лодкина Т.В. Семейный социальный педагог; теория и практика. М., Вологда: МГОПУ: ВПГПУ. - 1997 - 387 с.
Педагогический энциклопедический словарь. М.: Болшая Российская энциклопедия. - 2008. - 527 с.
Подласый П.И. Педагогика: учебник для студентов высшего учебного заведения. - М.: Просвещение, 1996. - 365 с.
Сергеева В.П., Никитина Э.К., Недвецкая М. Методика воспитательной работы. М.: Академия. - 2013. - 368 c.
Скударева Г.Н., Шишилова Г.Г. Новые возможности активизации взаимодействия родителей и школы. //Начальная школа. - 2014-№8. - с.25-29.
Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. М.: Просвещение, 2007. - 576 c.
Тишина Е.В. Как организовать работу с родителями //Начальная школа. - 2015-№4. - с.65-66
Черноусова Ф.П. «Направления, содержания, формы и методы воспитательной работы классного руководителя на диагностической основе. М.: Центр «Педагогический поиск». - 2004. - 160 с.
Черствая О.Е. Уклад семейной жизни как объект педагогического исследования. //Вестник ПГПУ, 2011-№1(103)
Щуркова Н.Е. Классный руководитель. М.: педагогическое общество России. - 2000. - 224 с.
Яновская М.Г. Воспитание эмоционально-нравственной культуры младшего школьника //Начальная школа. - 2015-№6 - с.13.

Приложение 1

Как вы понимаете слово «милосердие»? (ответ учащегося)
Знаешь ли ты своих соседей, их проблемы и их беды? Да/Нет
Приходит ли ваша семья на помощь соседям в трудные минуты? Да/Нет
Займешь ли ты последние десять рублей своему другу? Да/Нет
Человек лежит на дороге. Твои действия?

А) подойду посмотреть; Б) пройду мимо;

В) выясню причину, постараюсь оказать помощь.

На улице плачет малыш. Твои действия?

А) посмеюсь над ним; Б) пройду мимо; В) постараюсь его успокоить.

Пожилая женщина идет с тяжелыми сумками:

А) постараюсь обогнать ее; Б) сверну на другую дорогу;

В) предложу свою помощь.

Трудолюбие

Успеваю в работе? Да/Нет
Люблю выполнять учебные и трудовые поручения? Да/Нет
Всегда ли и все ли посещаю занятия? Да/Нет
Добросовестен в выполнении общественных поручений? Да/Нет
Активен при выполнении общественных поручений? Да/Нет
Аккуратен в работе? Да/Нет
Огорчаюсь при неудачах в общественной работе? Да/Нет

Послушание

Что значит быть послушным?
Для чего нужно учиться быть послушным?
Какие дети приносят радость своим родителям? А какие огорчение и беспокойство?

Приложение 2

Анкета № 1

К кому вы чаще всего обращаетесь за помощью?

к папе;
к маме;
к учителю.

Что выше всего цените в своих родителях?

доброта;
взаимопонимание;
чуткость и отзывчивость;
ум, знания, эрудиция;
доброжелательность, честность, сердечность, трудолюбие.

Что бы вы хотели изменить в семье?

Приложение 3

Стиль воспитания

В основу этого метода легли схема Ковалева и типология Петровского.

На оси координат отмечаются точки, соответствующие отношению родителей к ребенку: на горизонтальной «разрешения-запреты», на вертикальной интонация «холодно-тепло». Предварительное обсуждение можно проводить при субъективной оценке родителями самих себя, при заинтересованности в точном диагнозе стиля предлагается метод его определения.

Тепло

Авторитарный = Диктатура

Равнодушный = Конфронтация

Тепло ограничивающий = Опека

Демократические = Активное невмешательство

Холодно

Всё запрещено

Всё разрешено

Родителям предлагается построить ось координат с десятью делениями в каждую сторону. На горизонтальной линии поставить отметку там, где тестирующий сам себя ощущает, объясняя, что середина соответствует равновесию между «разрешениями» и «запретами», если же такого равновесия нет, и чаще звучат слова «можно», то отметка ставиться в левой части прямой, если «нельзя», то в правой. На вертикальной линии подобным же образом отмечается преимущественная интонация, с которой родитель обращается к ребенку. Проекция этих отметок ложиться в один из выделенных квадратов, соответствующих тому или иному стилю воспитания. Каждому стилю дается характеристика, и раскрываются возможные результаты воспитания.

Приложение 4

Путем наблюдения, встреч, изучить образ семьи, иметь четкое предоставление о характере воспитательного влияния на детей каждого члена семьи. Определить наибольший авторитет и работать через него.
Иметь четкое представление о дружеских контактах ребенка в школе и вне ее, характере взаимных интересов и влечений.
Показать родителям опасность ранней самостоятельности ребенка, проанализировать один день или неделю общения ребенка, контакты не известные родителям.
Найти пути контроля вместе с родителями. Помочь назначить ответственных, составить распорядок дня, анализировать его не реже раза в неделю.
Обратить внимание родителей на ответственности за судьбу ребенка, его недостаточно теплое отношение с людьми, неумение сочувствовать, сопереживать из-за недостаточности теплых отношений в семье, в виду вечной занятости родителей.
Предложить родителям каждый лень разговаривать с ребенком о его друзьях, о его успехах, радостях и неудачах, не допуская запущенности проблем в его жизни, искать пути выхода вместе с ним.

Приложение 5

Анкета для учащихся:

Что такое родительский авторитет?
Какие нравственные качества делают человека авторитетным?
Каким образом родители завоевывают авторитет в семье?