Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников (Теоретические основы активизации познавательной деятельности младших школьников )

Содержание:

Введение

Проблема активизации познавательной деятельности учащихся – одна из актуальных проблем на современном этапе развития педагогики.

Современные дети крайне активны в своей познавательной деятельности, однако не всегда эта деятельность направлена на процесс обучения. В последнее время прослеживается увеличение степени информированности школьников, однако в то же время уменьшается их заинтересованность и мотивация к обучению. Согласно данному обстоятельству важно уделить особое внимание проблеме активизации познавательной деятельности школьников и повышения качества и эффективности процесса обучения в целом.

Развитие познавательного интереса к обучению наиболее актуально в начальной школе, когда еще только формируются основные навыки и умения, необходимые в дальнейшем обучении. Чтобы развивать у школьников способность самостоятельно пополнять собственные знания, необходимо воспитывать в них потребность в приобретении знаний и заинтересованность к обучению.

В активном восприятии и осмыслении изучаемого материала значительную роль играет способность педагога придавать этому материалу увлекательный характер. При организации эффективного учебно-познавательного процесса перед педагогом стоит важнейшая задача включения в изучаемый материал занимательных моментов, элементов новизны и неизвестности, что содействует активизации познавательного интереса и развитию познавательных потребностей.

Одним из основных условий развития заинтересованности к обучению является осознание необходимости в изучении того или иного материала. В формировании познавательного интереса огромную роль играет методика преподавания. Следовательно, перед тем как приступить к изучению той или иной темы, педагогу потребуется уделить немало времени поискам активных форм и методов обучения. Принудить обучаться невозможно, учебой необходимо увлечь. И это абсолютно объективно. Настоящее сотрудничество педагога и ученика возможно только при условии, что у ученика будет желание выполнять то, что требует учитель. Чтобы активизировать познавательную деятельность, необходимо внести занимательности в процесс обучения. Многие педагоги применяют в учебном процессе разнообразные методические приемы и способы изучения, в частности дидактические игры.

С чем же связан повышенный интерес педагогов к применению игровых методов в обучающем процессе?

Дидактическая игра развивает умственную активность школьника, вызывает у него глубокое удовлетворение и живой интерес к процессу обучения; помогает сделать любой учебный материал увлекательным, облегчает процесс усвоения знаний. Дидактические игры предоставляют возможность решать сразу целый ряд проблем обучения и воспитания: активизируют переход от любопытства к любознательности; являются прекрасным средством развития умственных и творческих способностей; снижают психические и физические нагрузки.

Целью данной курсовой работы является изучение влияния дидактической игры на активизацию познавательной деятельности младших школьников.

В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи:

Рассмотреть понятие познавательной деятельности в психолого-педагогической литературе.
Исследовать возрастные особенности младших школьников.
Выявить сущность активизации познавательной деятельности младших школьников.
Изучить особенности дидактической игры в обучении младших школьников.
Проанализировать влияние дидактической игры на активизацию познавательной деятельности.
Исследовать практическое применение дидактических игр для активизации познавательной деятельности младших школьников.

Объект курсовой работы: познавательная деятельность младших школьников.

Предмет курсовой работы: дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников.

Глава 1. Теоретические основы активизации познавательной деятельности младших школьников

Понятие познавательной деятельности в психолого-педагогической литературе

Что же представляет собой познавательная деятельность?

Дж. Брунер рассматривал познавательную деятельность, как «…естественное стремление школьников к познанию, считая, что человеку свойственно стремление к познанию и это стремление проявляется в ребенке с первых дней его жизни» [5, с. 96].

А.К. Маркова под проявлениями познавательной деятельности понимает «все виды активного отношения к обучению как познанию: наличие смысла, значимости для ребенка обучения как познания, все виды познавательных мотивов…». [9, c.28]

М. И. Лисина рассматривает познавательную деятельность как «проявление всех сторон личности школьника: это и интерес к новому, стремление к успеху, радость познания, это и установка к решению задач, постепенное усложнение которых лежит в основе процесса обучения» [7, с. 218].

Г. И. Щукина дает определение познавательной деятельности как «качества личности, которое включает ее стремление к познанию, выражает интеллектуальный отклик на процесс познания». Качеством личности познавательная деятельность становится, согласно ее суждению, при устойчивом проявлении стремления к познанию. Проблема активизации познавательной деятельности на личностном уровне в большинстве случаев приводит к рассмотрению ее мотивации и к методам развития познавательных интересов детей школьного возраста. Активизация познавательной деятельности детей предполагает тот идеальный вариант, когда ее формирование совершается поэтапно, в соответствии с логикой познания предметов окружающего мира и логикой самоопределения личности в окружающей среде [14, с. 115].

Главными показателями познавательной деятельности ребенка являются:

сосредоточенность, концентрация внимания на изучаемом материале;
ученик по собственной инициативе обращается к той или иной области знаний, стремится узнать больше, участвовать в дискуссии;
положительные эмоциональные переживания при преодолении затруднений в деятельности;
эмоциональные проявления (заинтересованные мимика, жесты).

Л. Ф. Тихомирова считает, что в основе познавательной деятельности лежат различные взаимосвязанные процессы:

интеллектуальные процессы, которые помимо логических действий и операций (анализа, синтеза, обобщений, сравнений, сопоставлений) порождают состояние раздумья, размышления, рассуждения, доказательства.
эмоциональные процессы порождают множество сенсорных процессов и эмоциональных состояний (переживание, радость познания, гордость за свои достижения, удовлетворение деятельностью);
регулятивные процессы, к которым относятся волевые устремления, установка, целенаправленность, принятие решений, настойчивость, решительность, внимание как средоточие усилий.
творческие процессы, актуализируют воображение, фантазию, озарение, создание новых образов, моделей [12, с. 98].

Процесс познания как правило представляет собой ряд последовательных процессов: восприятие – запоминание – сохранение – воспроизведение – интерпретация полученных знаний. Тем самым активизация познавательной деятельности может выполняться при любом из этих процессов, но состояние активности как ответной реакции учащегося на условия, созданные педагогом, может проявиться и при каком-либо одном из процессов.

С.Л. Рубинштейн отмечал, что «один и тот же процесс может быть и интеллектуальным, и эмоциональным, и волевым». В силу индивидуальных и возрастных характеристик для одних учеников процесс обучения опирается более всего на эмоциональную основу, у других – на интеллектуальную, у третьих – на волевую, а у других – на самое различное сочетание этих процессов. По этой причине одни школьники активно включаются только в отдельные этапы процесса познания, а другие сохраняют внимательность, заинтересованность и самостоятельность в течение всего урока [10, с.663]

Познавательная деятельность – сложное устройство личности, которое формируется под воздействием самых различных факторов: субъективных (любознательность, усидчивость, воля, мотивация и т.д.) и объективных (окружающие условия, личность педагога, приемы и методы обучения).

Возрастные особенности младших школьников

Для того, чтобы осознать специфику мотивов в каждом школьном возрасте, необходимо их сопоставить с особенностями этого возраста в целом. Педагог в своей работе всегда принимает во внимание возрастные особенности учащихся, однако зачастую сталкивается с трудностью определения преемственности школьных возрастов, к примеру, при определении того, с какими возрастными особенностями приходит ребенок из детского сада в начальную школу.

Для активизации познавательной деятельности педагогу крайне важно знать общие тенденции возрастного формирования школьника.

Те психологические особенности, которые начали проявляться у детей в последние годы дошкольного возраста, за первые четыре года школьного обучения получают развитие, закрепляются, и к началу подросткового возраста большинство значительных качеств личности бывает уже сформировано. Индивидуальность ребенка в этом возрасте выражается в свою очередь и в познавательной деятельности. Он значительно расширяет и углубляет собственные знания, совершенствует свои умения и навыки. Данный процесс прогрессирует и к концу младшего школьного возраста приводит к тому, что у большинства школьников выявляются как общие, так и специальные способности к различным видам деятельности. Общие способности выражаются в скорости приобретения школьником новых знаний, умений и навыков, а специальные – в глубине изучения отдельных школьных предметов, в особых видах трудовой деятельности и в общении.

Ш.А. Амонашвили в своей работе дает следующее описание: «дальнейшее развитие способностей к концу младшего школьного возраста порождает значительное увеличение индивидуальных различий между детьми, что сказывается на их успехах в учении и является одним из оснований для принятия психолого-педагогических обоснованных решений относительно дифференцированного обучения детей с различными способностями» [1, c. 45].

Значимым для осмысления психологии младшего школьника является проблема стимулирования мотивации достижения ими успехов в учебной, трудовой, игровой деятельности. Младший школьный возраст представляется наиболее благоприятным временем для усиления такого рода мотивации: во-первых, у детей закрепляется такое качество личности, как мотив достижения успеха, преобладающий над мотивом избегания неудачи: во-вторых, это приводит к ускоренному развитию разнообразных других способностей ребенка.

В младшем школьном возрасте обнаруживаются новые возможности для стимулирования психологического развития ребенка посредством регуляции его взаимоотношений с окружающими, в особенности с учителями и родителями, к воздействиям которых в этом возрасте ребенок еще достаточно открыт. Это дает возможность взрослым применять и развивать в воспитании детей социальные мотивы с целью оказания на них благоприятного воздействия. Речь идет о таких мотивах, как признание и одобрение со стороны значимых взрослых, стремление получить высокую оценки и т.д.

К концу младшего школьного возраста, к 3-4 классам школы, большое влияние на ребенка оказывают взаимоотношения со сверстниками, что дает дополнительную возможность для активного применения подобных взаимоотношений в учебно-воспитательном процессе, в частности для стимулирования психологического развития ребенка с помощью публичного одобрения в присутствии сверстников его поступков и достижений, с помощью соревнований со сверстниками, а также иных условий, касающихся социального авторитета ребенка.

«Трудолюбие и самостоятельность, развитая способность к саморегуляции создают благоприятные возможности для развития детей младшего школьного возраста и вне непосредственного общения со взрослыми или сверстниками» [1, с. 177].

«Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик». [3, с. 28]

Таким образом, достижение умения учиться подразумевает полное освоение учащимися познавательных и учебных мотивов, учебной цели, учебной задачи, учебных действий и операций. Умение учиться – важное условие повышения эффективности освоения полученных знаний, развития способностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, устанавливать учебные цели, находить и применять необходимые средства и методы их достижения, осуществлять контроль и производить оценку процесса и результатов деятельности.

Сущность активизации познавательной деятельности младших школьников

Управление познавательной деятельностью школьников обычно называют активизацией. Активизация - регулярно протекающий процесс побуждения школьников к целеустремленному обучению, преодоление пассивной и типичной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации – формирование познавательной деятельности учащихся, повышение качества процесса обучения.

Характерной чертой активизации познавательной деятельности детей младшего школьного возраста является то, что главную роль в структуре их познавательных процессов играет мышление. Мышление — это процесс обобщенного и опосредованного отражения сущностных характеристик, причинно-следственных связей между явлениями окружающей действительности посредством вербализации. Мышление в этом возрасте переходит от наглядно-действенного и наглядно-образного к словесному мышлению. Словесно-логические операции представляют собой содержательную характеристику познавательной деятельности.

Увеличение результативности обучения школьников не устраняет проблемы подобного социально значимого процесса, как познавательная деятельность. Ее формирование в младшем школьном возрасте оказывает большое влияние на развитие личности. Следовательно, для активизации познавательной деятельности младших школьников необходима целенаправленная педагогическая деятельность.

Вывод к главе

На основе вышеизложенного, можно сделать вывод, что уверенность школьника в потребности познания проявляется в осознании цели деятельности, готовности к активным действиям и собственно самой познавательной деятельности. Это выражается в заинтересованности к восприятию информации, в стремлении уточнить, углубить ранее полученные знания, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы, в проявлении творческих задатков.

Познавательная деятельность младших школьников является одной из важных характеристик в психическом развитии детей. Выработанная в период школьного возраста она является главным условием усвоения изучаемого материала и движущей силой в дальнейшем познавательном развитии ребенка.

Глава 2. Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников

2.1. Дидактическая игра в обучении младших школьников

Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности. Под ведущей понимается та деятельность, в процессе которой происходит качественное изменение психики детей, формирование основных психических процессов и свойств личности, появляются психические новообразования, характерные именно для данного возраста.

Начало обучения в школе – непростой и серьезный этап в жизни школьника. Дети младшего школьного возраста переживают психологических кризис, связанный с необходимостью адаптации в школе. У школьника происходит смена ведущей деятельности: до обучения в школе ребенок занят преимущественно игрой, а с приходом в школу начинает осваивать учебную деятельность.

Н. К. Крупская пишет, что «школа отводит слишком мало места игре, сразу навязывая ребенку подход к любой деятельности методами взрослого человека. Она недооценивает организационную роль игры. Переход от игры к серьезным занятиям слишком резок, между свободной игрой и регламентированными школьными занятиями получается ничем не заполненный разрыв. Тут нужны переходные формы». В качестве таких переходных форм и выступают дидактические игры. [6, c. 51].

В. А. Сухомлинский писал: «Присмотримся внимательно, какое место игра занимает в жизни ребенка. Для него игра – это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, развиваются творческие способности личности. Без игры и не может быть полноценного умственного развития». [11, c. 87]

Суть игры как одного из основных видов деятельности заключается в том, что ребенок воспроизводит в ней разнообразные жизненные ситуации и характерные черты взаимоотношения старших. Основным отличием игры от другой деятельности является то, что ее составляющая – сама человеческая деятельность.

Игра – это средство познания действительности, которая представляет собой:

особое отношение личности к окружающей среде;
особую деятельность ребенка, которая изменяется и развертывается как его субъективная деятельность;
социально заданный ребенку и усвоенный им вид деятельности;
особое содержание усвоения;
деятельность, в ходе которой происходит развитие психики ребенка;
социально-педагогическую форму организации детской жизни и детского общества [15, с 208].

Ведущим видом деятельности в младшем школьном возрасте является учебная деятельность, однако игра не прекращает оказывать огромное воздействие на формирование познавательных процессов учеников, по этой причине она считается одним из действенных методов обучения в начальной школе.

Введение в учебный процесс дидактических игр повышает заинтересованность детей к обучению, делая его увлекательным и интересным; помогает легче справиться с трудностями в понимании учебного материала. Игра представляет собой незаменимый двигатель в активизации познавательной деятельности школьников.

В школьной практике иногда смешивают дидактическую игру и упражнение. Скорее всего, это случается по причине схожести учебных задач, которые решаются с помощью данных методов обучения. В то же время упускается из виду то обстоятельство, что дидактическая игра, помимо познавательных задач, обладает также игровыми задачами, путем решения которых и активизируется познавательная деятельность учащихся.

Крайне важно различать дидактические игры и игровые моменты. Дидактическая игра содержит определенную структуру. Структура – это основные элементы, характеризующие игру как форму обучения. В дидактической игре четко выделяются следующие структурные составляющие, определяющие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно: дидактическая задача, игровая задача, игровые действия, правила игры, подведение итогов, результат.

Дидактическая задача акцентирует внимание на обучающем характере игры, нацеленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности школьников. Дидактическая задача ставится педагогом и отражает его обучающую деятельность. В частности, некоторые дидактические игры решают задачи соответствующих учебных предметов закрепляя, к примеру, умение составлять из букв слова, отрабатывать навыки счета.

Как было описано выше, дидактическая игра, помимо познавательных задач, обладает также игровыми задачами, которые осуществляются школьниками в игровой деятельности.

Две задачи – дидактическая и игровая – представляют собой взаимосвязь игры и обучения. Дидактическая задача с помощью игровой задачи определяет игровые действия, становится задачей самого ученика, вызывает стремление и потребность решить ее.

Игровые действия – основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем увлекательнее сама игра и тем эффективнее находят решения познавательные и игровые задачи. В разных играх игровые действия различны по их ориентированности и отношению к играющим. Такими являются ролевые игры, разгадывание загадок, пространственные преобразования и т.п. Игровые действия считаются средствами осуществления игрового замысла, однако содержат и действия, нацеленные на решение дидактической задачи.

Сущность и нацеленность правил игры обусловлены едиными задачами развития личных качеств учащегося, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. В дидактической игре правила являются заранее установленными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности и поведением школьников. Правила оказывают большое внимание и на решение дидактической задачи: неприметно ограничивают действия учащихся, направляют их внимание на решение конкретной задачи учебного предмета.

Правила игры обладают обучающей, организационной, формирующей направленностью, и нередко всячески сочетаются между собой.

Обучающие правила формируют познавательную деятельность: что-то рассмотреть, подумать, сравнить, найти способ решения поставленной игрой задачи.

Организующие правила устанавливают ход игровых действий и взаимоотношений играющих. В игре создаются игровые отношения и реальные отношения между детьми. Правила игры должны быть нацелены на развитие положительных игровых отношений и реальных в их взаимосвязи.

Подведение итогов осуществляется сразу после завершения игры. Это может быть подсчитывание баллов; выявление учащихся, правильнее решивших игровую задачу; объявление победившей команды и т.п. При этом педагогу следует обратить внимание на достижения каждого ученика, подчеркнуть успехи отстающих детей.

При введении в обучающий процесс дидактических игр необходимо придерживаться использования всех структурных элементов, поскольку они оказывают непосредственное влияние на решение дидактических задач. Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны между собой и отсутствие основных из них нарушает игру. Совокупность всех элементов игры и их взаимодействие приводит к повышению организованности и достижению желаемого результата.

Для организации и проведения дидактической игры потребуется выполнение следующих условий:

наличие у педагога определенных знаний о дидактических играх, умений для их проведения;
выразительность проведения игры;
включение педагога в игру;
оптимальное сочетание занимательности и обучения;
средства и способы следует рассматривать как не самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач;
используемая в дидактической игре наглядность должна быть простой, доступной и емкой [13, с.127].

«Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя» [2, c.45].

В различных источниках приводится множество дидактических игр, но четкая классификация их отсутствует.

Зачастую игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания. В такой классификации, основывающейся на содержании обучения и воспитания, можно предложить следующие виды игр:

игры по сенсорному воспитанию;
словесные игры;
игры по ознакомлению с природой;
по формированию математических представлений и др.

Иногда игры соотносятся с материалом:

игры с предметами и игрушками;
настольно-печатные игры;
словесные игры.

В играх с предметами используются игрушки и различные предметы. Значимость данных игр в том, что с их помощью школьники знакомятся со свойствами и признаками предметов: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности. По мере усвоения новых знаний правила в играх усложняются: перед младшими школьниками ставится задача нахождения и объединения предметов по одному признаку (цвету, форме, качеству, назначению и т.д.). Такие игры оказывают большое влияние на развитие абстрактного и логического мышления.

К настольно-печатным играм относят всевозможные парные иллюстрации, развивающие лото, домино и т.д. К примеру, в процессе нахождения иллюстраций по общему признаку развивается умение применять классификацию. Тут учащимся необходимо овладеть умением обобщать, устанавливать связи между предметами. Процесс же соединения разрезных иллюстраций ориентирован на формирование навыка собирать целое из отдельных составляющих, а рассказ по иллюстрации направлен на развитие речи, воображения, творчества у младших школьников.

Словесные игры построены на использовании слов и действий играющих. В подобных играх школьники учатся применять полученные прежде знания в процессе установления новых связей или в новых обстоятельствах. Учащиеся самостоятельно решают различные мыслительные задачи: описывают предметы; отгадывают предметы по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам и признакам.

По характеру познавательной деятельности дидактические игры можно отнести к следующим группам:

игры, требующие исполнительной деятельности; во время которых выполняются действия по образцу;
игры, требующие воспроизведения действия; направленные на формирование вычислительных навыков и навыков правописания;
игры, с помощью которых дети изменяют примеры и задачи в другие, логически связанные с ним;
игры, включающие элементы поиска и творчества.

Подобная классификация игр выделяет их нацеленность на обучение и познавательную деятельность, однако не раскрывает в достаточной мере основы дидактической игры.

Для педагога имеет большое значение заранее обдумать время проведения дидактических игр на занятии. В начале урока игры проводятся с целью активизации познавательной деятельности школьников, в середине – для лучшего усвоения материала, игры в конце урока имеют поисковый характер.

Любая игровая методика, проводимая на уроках в начальной школе должна соответствовать следующим принципам:

актуальность дидактического материала позволяет учащимся воспринимать задания как игру, ощущать заинтересованность в получении правильного результата, добиваться лучшего из допустимых решений;
коллективность дает возможность объединить и сплотить школьный класс;
соревновательность формирует у младших школьников желание выполнить задание быстрее и качественнее других, что дает возможность сократить время на выполнение задания с одной стороны, и достичь лучшего результата с другой.

На основе данных принципов можно сформулировать требования к дидактическим играм, проводимым на уроках в начальной школе.

Игровая деятельность на уроке должна быть мотивирована, школьники должны ощущать необходимость в ней. Существенное значение имеет психологическая и умственная готовность детей к участию в дидактической игре.

Чтобы добиться заинтересовать каждого из учащихся педагогу следует принимать во внимание его характер, темперамент, усидчивость, дисциплинированность, состояние здоровья.

Дидактические игры должны основываться на знакомых детям играх. Для этого необходимо наблюдать за детьми, выявлять их любимые игры, анализировать, какие игры детям нравятся больше, какие меньше.

В основу каждой игры необходимо вводить элемент новизны. Нельзя навязывать игру. Учащийся должен иметь возможность отказаться от игры, если она ему не нравится, и выбрать другую.

Игра - не урок. Игровой прием, включающий школьника в новую тему - это не только методическое богатство педагога, но и общая, богатая впечатлениями работа учащихся на уроке.

Эмоциональное состояние педагога обязано соответствовать той деятельности, в которой он принимает участие. Необходимо не только уметь проводить игру, но и играть вместе с детьми. Применяя дидактическую игру в процессе обучения, нужно быть убежденным в целесообразности ее применения.

Игра - средство диагностики. Учащийся раскрывается в игре во всех своих лучших и не лучших качествах.

В дидактической игре нельзя применять дисциплинарные меры к детям, нарушившим правила или игровую атмосферу. Это может послужить лишь поводом для доброжелательной беседы, пояснения, а еще предпочтительнее, если, дети сами проанализируют, кто и как проявил себя в игре и как можно было бы избежать конфликта.

2.2. Роль дидактических игр в активизации познавательной деятельности младших школьников

Современные требования к образовательному процессу обращены к личности ребенка, направлены на развитие его лучших качеств и формирование разносторонней личности. Решение этих задач достигается использованием нового подхода к обучению и воспитанию детей. Обучающий процесс должен иметь развивающий характер и активизировать познавательный интерес школьников.

В связи с этим на сегодняшний день наблюдается повышенный интерес педагогов к игровым методам обучения, в частности, к использованию дидактических игр в процессе обучения.

Использование дидактической игры как средства активизации познавательной деятельности младших школьников диктуется следующими причинами:

ведущая в дошкольном возрасте игровая деятельность еще не утратила собственной значимости в младшем школьном возрасте, по этой причине упор на игровую деятельность - преимущественно верный подход подключения школьников к учебному процессу;
подключение к учебной деятельности первоклассников проходит замедленно;
возрастные особенности школьников, связанные с малой стабильностью внимания, преимущественно произвольным развитием памяти, преобладанием наглядно-образного типа мышления;
малая развитость познавательной мотивации, трудности адаптации при поступлении в школу.

Дидактическая игра в значительной мере содействует решению перечисленных проблем.

Учебная направленность и игровая форма дидактической игры дают возможность освоить конкретный учебный материал в непринужденной форме. Структура дидактической игры, ее задачи, игровые правила и игровые действия способствуют формированию различных качеств социальной активности. Чем увлекательнее игровые действия, используемые в дидактической игре, тем неприметнее и результативнее ученики закрепляют, обобщают, систематизируют полученные знания.

Таким образом, в дидактической игре школьник может конструировать собственное поведение и поступки. Дидактическую игру условно разделяют на несколько стадий. Для каждой свойственны конкретные проявления детской активности. Знание этих стадий требуется учителю для верной оценки результативности игры. Первая стадия характеризуется возникновением у детей желания играть, активно действовать. Допустимо использование разнообразных способов с целью вызвать заинтересованность школьников в игре: беседа, загадки, считалочки, напоминание о понравившейся на предыдущих занятиях игре. На второй стадии школьник учится реализовывать игровую задачу, правила и действия. В этот период закладываются основы таких значимых качеств личности, как справедливость, целеустремленность, упорство, умение справляться с горечью поражения, способность радоваться не только собственному успеху, но и успеху товарищей. На третьей стадии школьник, уже ознакомленный с правилами игры, проявляет творческую инициативу, занят поиском самостоятельных действий. Он должен выполнить действия, указанные в игре: отгадать, отыскать, спрятать, изобразить, подобрать и т.д. Для успешного прохождения игры школьнику следует проявить смекалку, находчивость, умение ориентироваться в ситуации. Школьник, овладевший игрой, должен стать и ее активным участником, и ее организатором. Каждой стадии игры соответствуют также конкретные педагогические задачи. На первой стадии педагог заинтересовывает учащихся игрой, создает радостное ожидание новой интересной игры, вызывает желание играть. На второй стадии учитель является не только наблюдателем, но и полноправным участником игры, способным в нужное время прийти на помощь. На третьей стадии роль педагога заключается в оценке детского творчества при решении игровых задач.

В дидактической игре наглядно демонстрируются особенности мышления и воображения детей, их эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

В играх применяется свойственная любому ребенку способность к воображению. Школьники быстро и легко вступают в игру со своим воображением, даже не подозревая о том, какие трудные задачи они иногда решают.

Дидактические игры обладают следующими функциями:

способствуют активизации мыслительной деятельности учащихся, вызывает у школьников заинтересованность и помогает им в освоение знаний;
развивают познавательные интересы у младших школьников, закрепляют их знания, умения и навыки;
являются формой организации коллективной учебной деятельности класса, которая находится под управлением педагога;
формируют непринужденность внимания и памяти;
развивают у школьников смекалку, находчивость, сообразительность;
стимулируют у детей волевые усилия – организованность, выдержку, умения соблюдать созданные правила, подчинять свои интересы интересам класса.

Некоторые дидактические игры ставят перед школьниками задачу целесообразно применять имеющиеся знания в мыслительных действиях: обнаруживать отличительные свойства предметов, сравнивать и группировать их по конкретным свойствам, делать правильные умозаключения, выводы, обобщения.

Различием дидактической игры от других игр является наличие конкретной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Важно, чтобы игра неотъемлемо совмещалась с реальным трудом, не отвлекала от обучения, напротив же, содействовала активизации познавательной деятельности учеников.

Успех – главный способ мотивации активной деятельности человека. Это наиболее наглядно проявляется в школьном возрасте. Отстающий ученик утрачивает интерес к обучению, и его познавательная активность снижается. Успех в учебной деятельности в значительной мере зависит от осознания учащимся собственной учебной цели и стремления к ее достижению.

Чтобы убедить ученика в необходимости работы ради достижения подобной учебной цели, педагог зачастую стремится повлиять на социальные мотивы, в частности, мотивы долга, самоопределения, однако добивается лишь их осознания. Понимание младшим школьником важности поставленной цели не означает, что он со всей отдачей приступит к реальным учебным действиям: свою будущую жизнь ученик начальной школы видит в далекой перспективе, а в данный момент ощущает себя объектом воздействия. Нельзя назвать методические действия педагога эффективными и тогда, когда он пытается привести школьника к поставленной учебной цели, вызывая к жизни отрицательные мотивы: избегание наказания в виде плохих отметок или нелестных оценочных суждений и другие, подобные им мотивы.

А.С. Макаренко, рекомендуя «пропитать» игрой всю жизнь ребенка, а не только дать ему время поиграть, точно назвал влечение детей к игре страстью, которую надо удовлетворить [8, с 96]. Подобное отношение детей к игре дает возможность расценивать ее как способ активизации познавательной деятельности. Этому содействует и такое свойство игры, как создавать, хоть вымышленную, но для внутреннего мира ребенка реально существующую среду обитания. Включаясь в дидактическую игру, ребенок попадает в те условия жизни, которые она моделирует. В игре, представляя себя в реальной действительности, школьник становится субъектом деятельности: лично устанавливает перед собой цель деятельности и стремится к ней, преодолевая трудности. Причиной такой активности ребенка становятся часто неосознаваемые им, но реально действующие мотивы.

Дидактическая игра не приносит ожидаемого результата, если интегрированная в нее учебная деятельность будет иниицироваться не учебными, а прочими видами мотивов. Важно, чтобы учебные действия и сопровождающие их положительные эмоции возникали у младшего школьника благодаря именно учебным мотивам, влекущим его к овладению содержанием учения или к процессу его усвоения.

2.3. Вывод к главе

Ценность дидактических игр заключается в том, что в процессе игры школьники в значительной мере самостоятельно приобретают новые знания и активно помогают друг другу в этом.

Использование в процессе обучения дидактических игр активизирует познавательную деятельность учащихся в течении всего урока, развивает их познавательный интерес и стремление к овладению знаниями. Дидактическая задача в игре скрыта от учащегося, его внимание обращено на выполнение игровых действий. Задача обучения не осознается школьником. Это делает игру особой формой обучения, с помощью которой ученики непроизвольно усваивают новые знания, умения, навыки.

Значимость применения дидактических игр в младшем школьном возрасте велико еще и благодаря тому, что в ходе игровой деятельности наряду с умственным развитием осуществляется физическое, эстетическое, нравственное воспитание.

В ходе игры у школьников развиваются такие качества личности, как сосредоточенность, умение мыслить самостоятельно, внимание, стремление к знаниям. Увлекшись игрой, учащиеся не замечают, что обучаются: получают новые знания, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас взглядов, представлений, понятий, развивают воображение.

Таким образом, можно сделать вывод, что роль дидактической игры в развитии младших школьников заключается:

в активизации познавательных процессов (мышление, внимание, память, воображение);
в развитии интереса и внимательности школьников; во включении детей в жизненные ситуации;
в обучении их действовать по правилам;
в развитии любознательности;
в закреплении знаний, умений, навыков.

Глава 3. Практическое применение дидактических игр для активизации познавательной деятельности младших школьников

В данной главе будет проведено исследование влияния дидактических игр на активизацию познавательной деятельности младших школьников.

Этапы исследования:

Констатирующий этап: проведение первичной диагностики уровня познавательной активности младших школьников;
Формирующий этап: проведение дидактических игр для повышения уровня познавательной активности младших школьников;
Контрольный этап: осуществление повторной диагностики уровня познавательной активности младших школьников с целью проверки эффективности проведенного исследования.

В исследовании приняли участие 28 учащихся 2 класса общеобразовательной школы г. Москвы, среди которых 14 мальчиков, 14 девочек. Основная часть учащихся – дети со средним уровнем успеваемости и заинтересованности в учебе. Отвлекаемость школьников превышает их познавательную активность.

3.1. Диагностика уровня познавательной активности младших школьников

Успешность осуществления учебно-воспитательного процесса зависит от правильно подобранных мер педагогического воздействия, но эффективность их в известной мере определяется и индивидуальными особенностями развития познавательной и личностной сферы ребенка.

В настоящее время педагоги обеспечены в той или иной мере диагностическим инструментарием, позволяющим выявить специфику развития познавательных процессов (внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи), а также особенности личности младшего школьника [4, с. 5].

В рамках данной курсовой работы был проведен анализ психолого-педагогической литературы для выявления разнообразных методик оценки познавательной активности детей младшего школьного возраста. В соответствии с этим для данного исследования были подобраны следующие диагностические методики:

методика «Познавательная потребность» (В.С. Юркевич), направленная на определение интенсивности познавательной потребности [4, c. 61];
методика «Познавательная активность младшего школьника (А.А. Горчинская), направленная на оценку степени выраженности познавательной активности младших школьников [4, c. 63].
методика «Персонификация мотивов» (М.Р. Гинзбург), направленная на изучение мотивов познавательной деятельности [4, c. 90].
опросник Ч.Д. Спилберга, направленный на изучение уровней познавательной активности, тревожности и гнева, как актуальных состояний и как свойств личности.

Подобранные методики в совокупности позволяют провести комплексную диагностику уровня развития познавательной активности младших школьников, так как, во-первых, они направлены на изучение компонентов познавательной активности для данной возрастной категории, а во-вторых, основаны на методах наблюдения и анкетирования. Это, в свою очередь, способствует получению более объективных результатов.

На основе подобранных методик для проведения исследования были составлены:

Бланк наблюдений для диагностики уровня познавательной активности (Приложение 1).
Опросник для диагностики уровня познавательной активности (Приложение 2).
Анкета для изучения мотивов познавательной деятельности (Приложение 3).

В течение недели проводилось наблюдение за школьниками. Результаты наблюдений фиксировались в бланке наблюдений (Приложение 1). После чего школьникам были предложены опросник (Приложение 2) и анкета (Приложение 2).

Присвоение баллов в бланке наблюдений и опроснике осуществляется следующим образом: а) 2 балла, б) 1 балл, в) 0 баллов.

Уровень выраженности познавательной активности определяется путем суммирования баллов, полученных в процессе наблюдения и проведения опроса.

Высокий уровень: 40 – 58 баллов. Творческий.

Учащийся с интересом и стремлением проникает глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, и для реализации этой цели ищет и находит новые способы. Отличается проявлением высоких волевых качеств, упорства и настойчивости в достижении цели, широкими и стойкими познавательными интересами.

Средний уровень: 20 – 39 баллов. Интерпретирующая активность.

Учащийся стремится выявить смысл изучаемого содержания, познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях. Отличается большой устойчивостью волевых усилий, которая проявляется в том, что учащийся стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения.

Низкий уровень: 0 – 19 баллов. Воспроизводящая активность.

Учащийся стремится понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у учащихся интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа: «Почему?»

В процессе наблюдения учителя за учащимися и проведения опроса самих учащихся выяснилось, что:

У 8 школьников низкий уровень активности. Эти дети задают мало вопросов, некоторые из которых чаще всего не имеют целенаправленного познавательного характера. Они часто отвлекаются, не проявляют желания к самостоятельной работе, слабо реагируют на требования учителя.
У 16 школьников средний уровень активности. Эти дети интересуются лишь фактическим материалом и пытаются давать высказывания, имеющие целенаправленный характер. В выполнении самостоятельных заданий им требуется помощь.
У 4 школьников высокий творческий уровень активности. Эти дети задают большое количество вопросов, направленных на знание не только фактического, но и теоретического материала. Они самостоятельно выполняют учебные задания.

Результаты обработки данных, полученных на констатирующем этапе проводимого исследования, представлены в Таблице 1.

Таблица 1

Результаты констатирующего этапа проводимого исследования

№	Имя Ф.	Баллы по результатам наблюдения	Баллы по результатам опросника	Сумма баллов	Уровень активности
1	Кристина А.	14	29	43	Высокий
2	Сергей А.	2	11	13	Низкий
3	Лилия Б.	9	19	28	Средний
4	Евгений В.	5	10	15	Низкий
5	Анна Г.	14	18	32	Средний
6	Виктория Г.	18	35	53	Высокий
7	Алина Д.	8	14	22	Средний
8	Инна Е.	10	20	30	Средний
9	Станислав И.	10	19	29	Средний
10	Виктория К.	12	22	34	Средний
11	Станислав К.	2	17	19	Низкий
12	Роман Л.	8	8	16	Низкий
13	Виталий Л.	2	8	10	Низкий
14	Надежда М.	8	24	32	Средний
15	Алексей М.	8	16	24	Средний
16	Марк М.	3	13	16	Низкий
17	Галина Н.	9	20	29	Средний
18	Елена О.	2	18	20	Средний
19	Андрей О.	6	14	20	Средний
20	Тамара П.	12	24	36	Средний
21	Ася Р.	14	22	36	Средний
22	Артем С.	18	40	58	Высокий
23	Анатолий С.	18	31	49	Высокий
24	Давид Т.	9	20	29	Средний
№	Имя Ф.	Баллы по результатам наблюдения	Баллы по результатам опросника	Сумма баллов	Уровень активности
25	Илья Ш.	4	7	11	Низкий
26	Михаил Ф.	8	11	19	Низкий
27	Элина Э.	12	25	37	Средний
28	Алена Я.	11	22	33	Средний

Результаты обработка данных, полученных с помощью анкеты для изучения мотивов познавательной деятельности (Приложение 3) представлены в Таблице 2.

Таблица 2

Мотивы познавательной деятельности учащихся

№	Имя Ф.	Ответ	Мотив познавательной деятельности
1	Кристина А.	В	Игровой
2	Сергей А.	А	Внешний
3	Лилия Б.	В	Игровой
4	Евгений В.	А	Внешний
5	Анна Г.	В	Игровой
6	Виктория Г.	В	Игровой
7	Алина Д.	В	Игровой
8	Инна Е.	В	Игровой
9	Станислав И.	Д	Социальный
10	Виктория К.	В	Игровой
11	Станислав К.	Д	Социальный
12	Роман Л.	Е	Мотив получения оценки
13	Виталий Л.	Е	Мотив получения оценки
14	Надежда М.	В	Игровой
№	Имя Ф.	Ответ	Мотив познавательной деятельности
15	Алексей М.	В	Игровой
16	Марк М.	Д	Социальный
17	Галина Н.	В	Игровой
18	Елена О.	В	Игровой
19	Андрей О.	Д	Социальный
20	Тамара П.	В	Игровой
21	Ася Р.	В	Игровой
22	Артем С.	Б	Процессуальный
23	Анатолий С.	Б	Процессуальный
24	Давид Т.	В	Игровой
25	Илья Ш.	Е	Мотив получения оценки
26	Михаил Ф.	Е	Мотив получения оценки
27	Элина Э.	В	Игровой
28	Алена Я.	В	Игровой

2 школьников выбрали ответ А. Это говорит о внешнем мотиве познавательной деятельности, т.е. эти дети посещают школу по требованию родителей, а не по своему осознанному желанию.
2 школьников выбрали ответ Б, что говорит о наличии у них процессуального мотива познавательной деятельности, т.е. этим детям интересен сам процесс обучения.
16 школьников выбрали ответ В. Эти дети отдают предпочтение общению со сверстниками, а не процессу обучения. Это свидетельствует о наличии у них игрового мотива познавательной деятельности.
Вариант Г не выбрал ни один из школьников. Никто из опрошенных не имеет позиционного мотива познавательной деятельности, который связан с желанием занять новую социальную позицию.
4 школьника выбрали ответ Д. Они имеют социальный мотив познавательной деятельности. Эти дети осознают общественную необходимость обучения.
4 школьника выбрали ответ Е. Это дети, которые стремятся получить одобрение со стороны учителя, родителей, получить хорошую отметку. Это говорит о наличии у них мотива получения оценки.

Таким образом, проведенное исследование свидетельствует о том, что уровень познавательной активности младших школьников, участвующих в данном исследовании, является неудовлетворительным для полноценного процесса обучения и для полноценного развития школьника.

Поскольку, среди детей, принимающих участие в исследовании, преобладает игровой мотив обучения, то для активизации познавательной деятельности школьников было решено использовать на уроках дидактические игры.

Комплекс дидактических игр для активизации познавательной деятельности младших школьников

С целью повышения уровня познавательной активности учащихся и эффективности обучения в целом были подобраны и проведены дидактические игры, описанные в данном разделе курсовой работы.

Игра «Угадай, что в ящике».

Цель. Развитие произвольной поисковой активности в форме вопросов.

Материал для проведения. «Черный ящик», предмет поисковой конфигурации, довольно часто встречающийся детям в обыденной жизни (например, какой-то овощ или фрукт, либо карандаш, линейка, мел и т.п.).

Ход проведения. Перед ребенком находится черный ящик со спрятанным внутри предметом. Ребенка справшивают: «Ты хочешь узнать, что лежит в ящике? Чтобы узнать, какой предмет находится в ящике, нужно задавать вопросы. Можно задавать вопросы какие захочешь, я на них буду отвечать, и ты сможешь догадаться, что там лежит».

Если ребенок действует методом перебора вариантов, предлагается перечень вопросов, представляющих собой готовый алгоритм поиска ответа: «Спроси у меня – для чего нужен этот предмет? Что с ним делают? Из чего он сделан? Какой формы? Какого размера? Какого цвета?».

В случае игнорирования ребенком предложенного готового пути решения поставленной задачи предпринимается повторная попытка направить мысль ребенка в нужное русло. Выполнение задания ограничивается 10 минутами.

Игра «Проверка на внимательность».

Цель. Развитие способности к переключению внимания.

Ход проведения. Называйте различные слова: стол, кровать, чашка, карандаш, тетрадь, книга, воробей, вилка и т.д. Школьники должны, по договоренности, отреагировать на определенные слова. Дети внимательно слушают и хлопают в ладоши тогда, когда встретится слово, обозначающее, например, животное. Если кто-то сбивается, повторите задание снова.

Во второй серии можно предложить, чтобы дети вставали каждый раз, когда, как условлено, услышат слово, обозначающее растение. В третьей серии можно объединить первое и второе задания, то есть дети хлопают в ладоши при произнесении слова, обозначающего животное, и встают при произнесении слова, обозначающего какое-либо растение.

Игра «Я фотоаппарат».

Цель. Развитие памяти.

Ход проведения. Предложите ребенку представить себя фотоаппаратом. В течении нескольких секунд ему требуется внимательно рассмотреть все предметы, находящиеся на письменном столе. Затем он закрывает глаза и перечисляет все, что ему удалось запомнить.

Игра «Сыщики».

Цель. Развитие наблюдательности.

Ход проведения. Предложить школьникам игру: «Внимательно осмотрите комнату и найдите предметы, в которых есть круг, окружность?». Дети называют предметы: часы, основание карандаша, выключатель, ваза, столик и т.д. Можно также предложить найти предметы не только по форме, но и по цвету.

Игра «Полезные предметы».

Цель. Развитие мышления.

Ход проведения. Учитель называет какой-либо предмет, хорошо знакомый детям. Они должны придумать различные способы его применения, помимо традиционного. Чем больше способов они предложит, тем лучше. Побеждает самый находчивый.

Пример. Педагог: «Все знают, что книга нужна для чтения. А что еще можно с ней сделать?». Дети: «Использовать как подставку», «…как пресс для аппликации» и т.д.

Игра «Пантомима».

Цель. Развитие воображения.

Ход проведения. Вызовите ребенка к доске и попросите изобразить жестами, мимикой, звуками какой-либо предмет или какое-нибудь действие. Остальные школьники должны угадать, что он изображает.

Оценка эффективности проведенного исследования

Для анализа влияния дидактических игр на развитие познавательной активности и оценки эффективности проведенного исследования была проведена повторная диагностика уровня познавательной активности младших школьников.

После повторного наблюдения и проведения опроса школьников получены следующие результаты:

У 12 школьников выявлен высокий уровень активности.
У 16 школьников выявлен средний уровень активности.
Школьники с низким уровнем активности отсутствуют.

Результаты проведенного исследования представлены в Таблице 3.

Таблица 3

Результаты контрольного этапа проведенного исследования

№	Имя Ф.	Баллы по результатам наблюдения	Баллы по результатам опросника	Сумма баллов	Уровень активности
1	Кристина А.	16	30	46	Высокий
2	Сергей А.	7	14	21	Средний
3	Лилия Б.	11	19	30	Средний
4	Евгений В.	10	23	33	Средний
5	Анна Г.	14	28	42	Высокий
6	Виктория Г.	18	40	53	Высокий
7	Алина Д.	8	15	23	Средний
8	Инна Е.	13	30	43	Высокий
9	Станислав И.	11	26	37	Средний
10	Виктория К.	12	27	39	Высокий
11	Станислав К.	6	20	26	Средний
12	Роман Л.	10	12	22	Средний
13	Виталий Л.	6	14	20	Средний
№	Имя Ф.	Баллы по результатам наблюдения	Баллы по результатам опросника	Сумма баллов	Уровень активности
14	Надежда М.	12	26	38	Высокий
15	Алексей М.	11	26	37	Средний
16	Марк М.	7	14	21	Средний
17	Галина Н.	10	20	30	Средний
18	Елена О.	5	20	25	Средний
19	Андрей О.	11	17	28	Средний
20	Тамара П.	14	32	46	Высокий
21	Ася Р.	14	27	41	Высокий
22	Артем С.	18	40	58	Высокий
23	Анатолий С.	18	38	56	Высокий
24	Давид Т.	12	27	39	Средний
25	Илья Ш.	7	14	21	Средний
26	Михаил Ф.	10	15	25	Средний
27	Элина Э.	14	29	43	Высокий
28	Алена Я.	15	32	47	Высокий

Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов исследования представлен в Таблице 4.

Таблица 4

Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов исследования

№	Имя Ф.	Оценка констатирующего этапа, баллы	Оценка контрольного этапа, баллы
1	Кристина А.	43	46
2	Сергей А.	13	21
3	Лилия Б.	28	30
4	Евгений В.	15	33
5	Анна Г.	32	42
6	Виктория Г.	53	53
7	Алина Д.	22	23
8	Инна Е.	30	43
9	Станислав И.	29	37
10	Виктория К.	34	39
11	Станислав К.	19	26
12	Роман Л.	16	22
13	Виталий Л.	10	20
14	Надежда М.	32	38
15	Алексей М.	24	37
16	Марк М.	16	21
№	Имя Ф.	Оценка констатирующего этапа, баллы	Оценка контрольного этапа, баллы
17	Галина Н.	29	30
18	Елена О.	20	25
19	Андрей О.	20	28
20	Тамара П.	36	46
21	Ася Р.	36	41
22	Артем С.	58	58
23	Анатолий С.	49	56
24	Давид Т.	29	39
25	Илья Ш.	11	21
26	Михаил Ф.	19	25
27	Элина Э.	37	43
28	Алена Я.	33	47

Сравнивая полученные результаты, можно сделать вывод, что применение дидактических игр в процессе обучения способствует повышению уровня развития познавательной активности и активизирует познавательную деятельность младших школьников.

Согласно полученным данным, можно сделать выводы, что уровень сформированности познавательной активности у младших школьников напрямую зависит от умения учителя организовать работу на уроке, найти подход к каждому ученику, а также от видов заданий, которые требуется выполнить детям в ходе урока.

Таким образом, в ходе анализа уровней познавательной активности младших школьников можно сделать вывод о том, что проведение исследовательской работы, которая заключалась в активизации познавательной деятельности, имеет положительную динамику.

Проведенное исследование свидетельствует о том, что дидактические игры являются эффективным средством активизации познавательной деятельности младших школьников.

Заключение

Активизация познавательной деятельности младших школьников – одно из важнейших направлений улучшения качества учебно-воспитательного процесса в школе. Учение – ведущий вид деятельности школьников, в процессе которого находят решения важные задачи, поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к жизни, к активному участию в научно-техническом и социальном процессе. Осознанное и прочное овладение знаниями происходит в ходе активной умственной деятельности учащихся. Эффективность обучения безусловно зависит от уровня активности учащихся. По этой причине занятия в младшей школе необходимо организовать таким образом, чтобы учебный материал вызывал у учащихся познавательную активность. Как выяснилось в ходе написания данной курсовой работы на сегодняшний день для достижения этой цели многие педагоги применяют в своей практике дидактические игры.

Дидактические игры осуществляют важные функции обучения: обучающую, воспитательную и развивающую; учат проявлять находчивость в определенных условиях, использовать имеющиеся знания для решения нестандартных учебных задач; являются стимулом и мотивацией в обучении младших школьников, активизируют их познавательную деятельность.

В начальной школе дидактические игры могут использоваться как независимо, так и в совокупности. Применение дидактических игр обусловливается целями и содержанием учебного материала, возрастными особенностями младших школьников.

Усваивая в игре тот или иной учебный материал, школьники учатся наблюдать, сопоставлять, сортировать предметы в соответствии с определенными свойствами, правильно строить свою речь, характеризовать предметы, называть их свойства и качества. В игре учащиеся познают цвет, форму, числовые и пространственные отношения предметов.

Игра только на первый взгляд может показаться развлечением, на самом же деле она требует значительной предварительной подготовки от педагога и учащихся. В ходе игры школьнику потребуется терпеливость, самостоятельность и умственное напряжение. Однако игра в любом случае доставит удовольствие школьнику и уж точно не нанесет ущерб научности. Сделав использованный в игре материал доступным и увлекательным, игра формирует огромный потенциал для раскрытия у учеников общих знаний. Помимо этого, она содействует сплочению детей, развитию у школьников взаимоуважения и взаимопонимания, оказывает положительное влияние на взаимоотношения педагога и учащегося.

Таким образом, можно сделать вывод, что дидактическая игра – одно из самых доступных и эффективных средств активизации познавательной деятельности младших школьников.

Библиография

Амонашвили Ш.А. В школу – с шести лет: Книга для учителей начальных классов и воспитателям дошкольных учреждений. - М.: Просвещение, 2012 - 132 с.
Аникеева, Н.Б. Воспитание игрой: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 2005. - 144 с.
Асмолов, А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли: Система заданий: Пос. для учителя. - М.: Просвещение, 2011. - 159 с.
Баранова Э.А. – Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников. – П.: РЕЧЬ, 2005. – 121 с.
Брунер Дж. Исследование развития познавательной деятельности: книга для практического психолога. - М.: Просвещение, 1981. - 207 с.
Крупская Н. К. Обучение и воспитание в школе. – М.: Директ-Медиа, 2014. – 649 с.
Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении: учебно-методическое пособие. - П.: Изд-во Питер, 2008. - 320 с.
Макаренко Л. С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта/Пед. соч.: В 8 т. - М.: Педагогика, 1983. - 96 с.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения. /Под ред. А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - П.: Изд-во Питер, 1998. - 705 с.
Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. – Киев, 1974 г. – 288 с.
Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей: учебно-методическое пособие. - Ярославль: Академия развития, 1996. - 152 с.
Удальцова Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. - Минск: Народная асвета, 2007. - С. 368
Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе: учебно-методическое пособие. - М.: Изд-во Фортуна, 2013. - 204 с.
Эльконин Д.Б. Психология игры - М.: Педагогика, 1980. - 226с.

Приложения

Приложение 1

Бланк наблюдений для диагностики уровня познавательной активности младших школьников

Присвоение баллов осуществляется следующим образом: а) 2 балла, б) 1 балл, в) 0 баллов.

Критерии оценки	Оценка	Балл
Эмоциональное отношению к принятию задачи	а) с желанием; б) нейтрально; в) неохотно.
Динамика эмоционального состояния	а) позитивное эмоциональное состояние на всех этапах деятельности; б) нейтральное эмоциональное состояние; в) нарастание отрицательных эмоций в связи с интеллектуальной деятельностью, снижение степени увлеченности.
Степень эмоциональной насыщаемости	а) желание продолжать деятельность за пределами отведенного времени; б) желание выполнять деятельность в пределах отведенного времени; в) отсутствие желания выполнять деятельность и прекращение работы по собственной инициативе.

Продолжение приложения 1

Готовность к умственному напряжению

а) устойчивая устремленность на умственную деятельность;

б) эпизодическое проявление стремления;

в) нежелание заниматься умственной деятельностью.

Стремление к самостоятельности

а) стремление к самостоятельному выполнению задания, минимальная помощь в виде стимуляции;

б) зависимость от помощи взрослого в форме пояснений, разъяснений, указаний и т.п.

в) невосприимчивость к содействию взрослого.

Устремленность на результат

а) присутствует, реализуется в полной мере;

б) выражена и реализуется частично;

в) отсутствует.

Продолжение приложения 1

Отношение к полученному результату

а) удовлетворение в связи с правильно выполненной работой;

б) индифферентное;

в) положительное вне зависимости от итогов деятельности.

Поведение при затруднениях

а) выраженное стремление к самостоятельному преодолению трудностей;

б) обращение за помощью извне;

в) отказ от деятельности при возникновении препятствий.

Степень сосредоточенности

а) сосредоточенность, поглощенность деятельностью;

б) колебания внимания;

в) частая отвлекаемость.

Приложение 2

Опросник для диагностики уровня познавательной активности младших школьников

Инструкция. Прочти внимательно вопрос. Выбери один наиболее подходящий вариант ответа из предложенных.

Нравится ли тебе выполнять сложные задания?

а) да; б) иногда; в) нет.

Что тебе нравится, когда задан вопрос на сообразительность?

а) помучиться, но самому найти ответ;

б) когда как;

в) получить готовый ответ от других;

Когда ты занимаешься на уроке интересным учебным заданием, трудно ли отвлечь тебя каким-нибудь другим интересным, но посторонним делом?

а) да; б) иногда; в) нет.

Часто ли ты читаешь дополнительную литературу?

а) часто; б) иногда; в) редко.

Что ты делаешь, если при изучении какой-то темы у тебя возникли вопросы?

а) всегда нахожу ответ;

б) иногда нахожу ответ, иногда нет;

в) не обращаю на них внимания.

Что ты делаешь, когда узнаешь на уроке что-то новое?

а) стремлюсь с кем-нибудь поделиться (с близкими, с друзьями);

б) иногда мне хочется поделиться с кем-нибудь, а иногда нет;

в) я не стану об этом рассказывать.

Думаешь ли ты на перемене о том новом, что ты узнал на уроке?

а) да; б) иногда; в) нет.

Радуешься ли ты своим успехам в школе?

а) да; б) иногда; в) нет.

Ты внимательно слушаешь все объяснения учителя на уроке?

а) да; б) иногда; в) нет.

Тебе нравится, когда тебя вызывают к доске?

а) всегда; б) только когда я готов к уроку; в) никогда.

Если бы ты сам ставил себе оценки, они были бы лучше?

а) да; б) незнаю; в) хуже.

При выполнении домашних заданий ты пользуешься не только школьными учебниками, но и другими книгами (например, энциклопедиями)?

а) да; б) иногда; в) нет.

Ты завидуешь ребятам, которые учатся лучше тебя?

а) да; б) иногда; в) нет.

Ты считаешь, что нужно задавать домашние задания

а) посложнее; б) полегче; в) не задавать вообще.

Какие игры ты предпочитаешь?

а) сложные, где нужно много думать;

б) несложные, развлекательные;

в) я не люблю игры.

Задаешь ли ты вопросы учителю на уроке?

а) да; б) иногда; в) нет.

Делаешь ли ты домашнее задание?

а) да; в) иногда; б) нет.

Ты считаешь, что учебники слишком толстые и их лучше сделать тоньше?

а) нет; б) только некоторые; в) да.

Заглядываешь ли ты в словарь, чтобы уточнить непонятное тебе слово?

а) да; б) иногда; в) нет.

Ты всегда дочитываешь книги, которые начал читать?

а) да; б) незнаю; в) нет.

Приложение 3

Анкета для изучения мотивов познавательной деятельности

Инструкция: Выбери один вариант ответа из предложенных.

Я хожу в школу потому, что:

А) меня мама заставляет;

Б) мне нравится учится;

В) там весело, много ребят, с которыми можно играть;

Г) хочу стать большим;

Д) нужно учиться, чтобы потом мог выбрать профессию и работать;

Е) получаю там пятерки.