Влияние личностных особенностей на профессиональный выбор (1. Теоретические аспекты по проблемы влияния личностных особенностей на выбор профессиональной деятельности)

Содержание:

Введение

Поиск и выбор профессии для выпускников школы на сегодняшний день является одной из самых актуальных проблем в  педагогике. Так,  профессиональное самоопределение – это процесс и результат поиска и приобретения человека профессии, которая удовлетворяла бы его условиям, содержанием труда, соответствовала индивидуальным особенностям.

Всё больше и больше выпускников средних и высших учебных заведений сталкиваются с проблемой трудоустройства, и зачастую причиной этого становится незаинтересованность будущих профессионалов в выбранной ими специальности.

Лишь некоторые абитуриенты, выбирая тот или иной вуз, направление,  уверены, что в будущем будут работать и наслаждаться работой по специальности. Остальным же создают определенную мотивацию:  определенные льготы, престижность ВУЗа или же предопределенность профессии своему ребенку родителями. После окончания обучения молодой специалист не может найти себе работу по разным причинам: маленькая зарплата, плохие условия или же просто нет желания.

Поэтому всё больше и больше экспертов призывают школьников еще до окончания учебы сделать свой профессиональный выбор, от которого во многом будут зависеть   успехи в жизни. Ведь в современном мире профессия становится неоспоримой ценностью, определяя положение в обществе, доход, образ жизни и т.п.

Выбор профессии всегда связан с мировоззрением человека, его профессиональными интересами и идеалами. Закономерно, что учащиеся испытывают трудности в процессе самоопределения, на который оказывают влияние субъективные, объективные и субъективно-объективные факторы, многие из которых стали особенностью современности. Среди них особенно популярными стали: так называемая «проблема выживания вузов» и борьба за потенциального абитуриента, что оказывает отрицательное воздействие на выбор старшеклассниками учебного заведения.

Наиболее значимыми условиями выбора старшеклассниками учебного заведения выступают:

- наличие бюджетных мест;

- стоимость оплаты за обучение;

- наличие различных форм обучения и направлений.

Однако меньше всего абитуриенты обращают внимание на следующие показатели:

- государственная аккредитация;

- возможность и наличие послевузовского образования;

- востребованность специальности на рынке труда;

- наличие благоприятных условий для обучения.

Объект исследования - влияние личностных особенностей на профессиональный выбор.

Предмет исследования – специальная научная литература, статьи и монографии авторов на данную тему исследования.

Цель исследования – изучение влияния личностных особенностей на профессиональный выбор.

Гипотеза исследования. Влияние личностных особенностей индивида, а также сфера выбранной деятельности будут эффективными при:

своевременном выявлении способностей индивида и включении его в творческую трудовую деятельность;

обеспечении индивида, занимающегося творческой деятельностью полной информацией о профессиональной деятельности различного направления.

Степень научной разработанности темы. В разное время вопросами влияния личностных особенностей на профессиональный выбор занимались такие ученые, как: Инкин А.Н., Климов Е.А., Лаврова Н.А., Лысенко Е.М., Немов Р.С., Осипова А.А. и др.

Практическая значимость исследования заключается в том, профессиональный выбор чаще всего связан с психологическими аспектами личности и ошибками при выборе профессии. При этом ошибка при выборе профессии невозможна, так как последствия в большинстве случаев неисправимы, так как будут неблагоприятно влиять на жизнь человека.

Задачи исследования:

1.Выявить сущность личностных способностей индивида и сферы деятельности, способствующих профессиональному росту.

2.Доказать эффективность формирования профессиональной деятельности в сочетании способностей и сферы деятельности.

При выполнении данной работы нашли применение следующие методы исследования: формально-логический, диалектический, а также метод анализа и синтеза.

Глава 1. Теоретические аспекты по проблеме влияния личностных особенностей на выбор профессиональной деятельности

1.1.Факторы выбора профессии

В наше время выбор будущей профессии происходит ближе к окончанию школы или в университете. Это может происходить самостоятельно или с участием родителей. В большинстве случаев человек думает, что выбирает то, что ему нравится, куда его тянет, куда бы он хотел пойти для реализации своих способностей и хорошего заработка. Но тайный мир подсознания ещё в детстве сделал выбор за человека, вернее сам человек уже принял решение, кем быть и в какой сфере работать^[1]. Со временем принятые решения уходят в подсознание как установки и убеждения (семейные, социальные, культурные) и как невидимая сила начинают вести нас по выбранной тропе. Эти установки и убеждения, как правило, не являются положительными, так как базируются не на истинных желаниях и способностях личности, а на предписаниях. Жизненный сценарий — это план жизни, который основывается на детских решениях и родительских предписаниях, переданных ребёнку в детстве. Детские решения подкрепляются и утверждаются по мере взросления ребёнка, ещё больше втягивая человека в сценарий. Это похоже на колею на дороге — чем дольше человек по ней едет, тем глубже она становится. Большинство сценариев в сфере профессии основываются на родительских предписаниях, опыте, пожеланиях, несбывшихся желаний и планов родителей, травмах. Основные сценарные решения принимаются до трёх лет и уходят в подсознание. Многие сценарии также имеют наследственный характер и были переданы по поколениям — Родовые программы. В сознательном состоянии человеку довольно сложно осознать и понять свой сценарий в сфере профессии. Для их изменения необходимо идти глубже в своё подсознание для выявления и изменения сценарных решений и Родовых программ^[2].

В подсознании находится огромный ресурс, но и там же откладываются негативные установки, убеждения, сценарии, Родовые программы, поэтому работая с подсознанием мы освобождаемся от предписаний и имеем доступ к нашему личному ресурсу. Отрицая подсознание как 95% нашей жизни, ресурсов, потенциала, возможностей, природных способностей, мы теряем действительную нить со своей истинной реализацией — тем, что нам принесёт счастье и радость в жизни. Важный момент для уточнения — можно с лёгкостью принять жизнь как фатум или судьбу, в которой мы не в силах ничего поменять. Но это тоже в какой-то мере искажённый подход к мирозданию — как способ ухода от ответственности за свою жизнь. Многие решения, кажущиеся неизбежными, являются следствием наших предыдущих решений из нашего прошлого. Прошлое мы не можем изменить, но у нас есть возможность изменить настоящее и будущее, изменяя прошлые решения.

На практике встречаются разнообразные случаи неосознанного выбора профессии задолго до их реализации. Ребёнку могут транслировать семейные сценарии в выборе профессии:

"Все мужчины были офицерами в нашей семье".

"Мы интеллигентная семья учителей".

"Мы — семья врачей".

Психологические травмы также могут способствовать принятию сценарного решения:

"Я буду спасать людей, как моя мама" ("спасающие" профессии).

"Я буду помогать пострадавшим женщинам" (по принципу проекции своих травм на других).

"Я буду бороться с пожарами" (в случае, если кто-то пострадал из-за пожара, "защищающие" профессии).

"Я буду бороться с болезнью" (когда кто-то умирает от болезни).

"Я заработаю много денег" (при безденежье в детстве установка на зарабатывание).

Пожелания, нереализованные мечты и условное принятие родителей:

"Когда я выиграю медаль, папа мной будет гордиться" (в фильме "Мирный Воин" хороша показана эта идея).

"Я буду работать в банке" (родители мной довольны, что я достиг чего-то).

"Я буду телезвездой" (итальянский фильм "Bellisima (Самая красивая)" хорошо раскрывает эту идею).

"Я буду работать юристом" (папа всегда сам хотел быть юристом, но не смог — перенёс свои желания на ребёнка)^[3].

Сценарные решения всегда ведут к негативным последствиям. Во-первых, любой сценарий, основанный на чужих, пусть даже самых добрых намерениях, уводит человека от реализации его потенциала и раскрытия самости. Человек получает предписание — "Не будь собой, будь мной", "Не делай по жизни то, что ты хочешь, делай то, что я хочу". Во-вторых, человек не может полностью раскрыть себя в своей профессии, так как это не его профессия — в него природа заложила другие способности и таланты. В-третьих, сценарные решения способствуют появлению негативных эмоций, внутренних конфликтов, ссор, ощущению тревоги и беспокойства, так как человек не живёт своей жизнью, мечется между своей индивидуальностью и "заложенным" другими людьми.

Девушка Ксения пришла с запросом определиться с дальнейшей реализацией — работа в офисе окончательно ей надоела, но уйти из офиса ей что-то мешает. Ей 27 лет, у неё экономическое образование и 6 лет работы в крупной компании. По выходным рисует и лепит из глины. Начинаем разбираться и выявляем: её решения работы в офисе не являются действительно её желанием. С детства Ксения стремилась к любому творчеству, но родители не давали возможность развивать это. "На этом не заработаешь", — их ответ. Поэтому дочь пошла в школу с математическим уклоном и поступила в экономический университет. Ещё глубже выявляется — у клиентки есть сестра, очень творческая по природе, но работает в юридической компании. Её сестра получила юридическое образование. Потом выясняется, что их мама всегда хотела стать экономистом или юристом, но не смогла это сделать. Выход для неё заключался в реализации собственных желаний через дочерей — отправить одну в экономический, другую в юридический.

Проработав эту ситуацию, она спокойно смогла уволиться, записалась на курсы по дизайну и начала вести свои мастер-классы.

Ребёнку говорят и подготавливают его к профессии. По сути, за него решают, кем ему быть и где работать. Пример: женщина, 34 года, замгендиректора крупного банка, обратилась с затяжной депрессией, сложными семейными отношениями и невозможностью забеременеть. Одна из причин: папа с детства хотел передать семейное дело наследнику, но родилась девочка, и пришлось, по её словам, "делать из меня сына, директора банка". Декрет и семья отвлекут от управления семейным делом, поэтому это практически исключено из её жизни. Работа направлена на освобождение от родительского влияния и раскрытия своего потенциала. Кроме профессии, ожидания и надежды отца, подавили женскую энергию в женщине, оказали негативное влияние на её здоровье, особенно на женские органы, и заложили многие негативные программы в сфере отношений. Наша совместная с ней работа была направлена одновременно на все сферы жизни — снижение влияния отца, возвращение ожиданий и надежд, освобождение от принятых решений (в детстве она согласилась выполнять эту роль для внимания отца), выздоровление (от психосоматических заболеваний), проработка блоков в женской энергии и принятие новых решений в сфере отношений и создания семьи^[4].

Один из примеров произошёл с клиенткой, Светой, 27 лет, которая обратилась с запросом сильного беспокойства по поводу работы. Света — руководитель клиентского отдела в крупном фитнес-клубе. Ей нравится её работа, но где-то внутри непонимание, приводящее со временем к раздражению, действительно ли эта её сфера деятельности. Родители вербально и невербально транслировали Свете в детстве — "ты некрасивая, полная", она принимает решение доказать родителям противоположное "я красивая", выбирая профессию, где сможет это доказать. Начинаем смотреть, и Света быстро обнаруживает практически все неосознанные решения. С раннего детства мама с папой считали её непривлекательной, довольно полной девочкой, высмеивая и критикуя её. При этом они не старались её переделать, не помогали ей стать лучше, а просто унижали и оскорбляли ребёнка. В связи с родительскими посланиями маленькая Света принимает решения: "Я докажу родителям, что я красивая и стройная". Соответственно, со временем это решение забылось, но, продолжая действовать подсознательно, выводило её на сферу красоты и стройности. В итоге — нелюбимая работа в сфере красоты, как способ доказать родителям свою привлекательность.

1.2. Трудности и ошибки при выборе профессии

Одним из значимых в жизни человека выборов является удачный выбор прибыльной профессии. От того правильно ли она выбрана зависит карьерный успех, финансовое благополучие и стабильное эмоциональное состояние человека в течение всей жизни.

Поэтому во избежание ошибок и негативных последствий, связанных с данным выбором, следует учесть следующее:

Проблема первая - влияние окружения.

На выбор будущей профессии, безусловно, влияет мнение родителей, родственников, учителей и сверстников в школе. Часто молодые люди поступают в ВУЗы за компанию с друзьями, совершенно не представляя, в чем заключается выбранная ими специализация. Многие идут по стопам своих старших родственников, с пеленок их будущее определили мать с отцом. Такой выбор, конечно может оказаться ошибкой и привести к критичным последствиям. Либо студент бросает учёбу, так и не получив диплома, либо получает образование, но никогда не работает по специальности. Трудность в целом заключается в том, что в момент выбора будущей профессии человек слишком юн и не самостоятелен в своих решениях в силу возраста. Родителям не следует подавлять желания и инициативы своего ребенка, нужно давать возможность думать своей головой^[5].

Проблема вторая - проецирование личностных отношений на профессию.

Второй проблемой при выборе профессии является то, что человек берет пример с другого, того кто авторитетен, успешен. И связывает эти достижения напрямую со специализацией. Так ученик, привязываясь к своему учителю, идет по его стопам или тинэйджер, смотря на любимого спортсмена или актера, выбирает ремесло под стать. В этот момент человек не думает о специфике работы и не сопоставляет свои возможности и способности.

Проблема третья - плохая осведомленность о модных профессиях.

Многие профессии выбирают только потому, что они популярны. Все думают, что это высокооплачиваемая и престижная специальность, но забывают поинтересоваться ее особенностями. Трудно бороться с общественным мнением, особенно молодым людям. Поэтому выбор стоит делать, только хорошо разузнав все нюансы модных профессий.

Проблема четвертая - отличное знание предмета.

Школьники, безупречно знающие одну из дисциплин, делают на ней акцент. Вследствие чего выбирают профессию связанную именно с этим предметом. Проблема заключается в том, что владея одной дисциплиной можно выбрать из нескольких профессий, важно при этом не ошибиться, не хватать первую попавшуюся по списку.

Проблема пятая - незнание собственных способностей.

Выбирающий будущую сферу работы, зачастую не знает о своих наклонностях и способностях. Не может или не хочет четко определить свои недостатки и достоинства. Чтобы решить эту проблему можно обратиться к специальным тестам, статьям по психологии или к помощи специалистов.

Проблема шестая - недооцененные физические возможности.

Также загвоздка при выборе специальности может быть в необъективной оценке своих физических особенностей и состояния здоровья. Существует целый ряд профессий, которые предполагают тяжелый труд на вредном производстве, что обязательно следует учитывать при выборе специализации^[6].

Выводы по 1 главе

Большинство решений, сценариев профессии и реализации делается в раннем детском возрасте под вербальным или невербальным влиянием близкого окружения. Ребёнок слушает родителей и выбирает из того, что слышит, при этом многие родительские и Родовые установки передаются невербально, как, например, ожидания или собственные нереализованные желания родителей.

Изменение ранних решений заключается в механизме, названном "перерешение" (redecision) в психологии или изменение глубинных подсознательных программ на наших практиках. После обнаружения сценарного решения, необходимо принять новое решение, заключающееся в свободном выборе сферы деятельности, независимо от мнений родителей и социума. В этом случае, подсознательная часть психики приходит на помощь в улучшении жизненной ситуации, направляя ресурсы нового решения на исполнение задуманного. В ином случае у человека может появиться внутренний конфликт между сознанием и подсознанием: сознание приняло решение жить по-новому, подсознание продолжает выполнять старые установки. Ресурсы тратятся не на решение проблемы и изменение внешней ситуации, а на внутреннюю борьбу^[7].

В примере со Светой её новое решение заключалась в отказе от необходимости доказывать семье свою красоту, безусловного принятия себя и собственного решения в профессии. Через примерно месяц девушка уволилась с предыдущей работы и нашла любимую работу в качестве управляющей растущей компании вышивки и шитья hand-made.

Если вы чувствуете, что есть возможность работать в другой сфере, на любимой работе, перестать выполнять чужие программы, начать проявлять свою индивидуальность, то пришло время освобождать себя от мешающих установок и реализовать новые решения.

Глава 2. Практическое изучение влияния личностных особенностей на выбор профессиональной деятельности

2.1. Влияние личности на выбор профессиональной деятельности

Профессиональная деятельность занимает особое место среди различных видов социальной деятельности человека. Индивид как субъект деятельности большую часть своей жизни посвящает профессиональной деятельности, как основному направлению становления и развития личности.

Рассмотрим сущность понятия «профессиональная деятельность», используемого представителями отечественной психологии.

По мнению Н.В. Самоукиной, термин «профессия» происходит из латинского и французского языков и имеет примерно такое значение — говорить публично, объявлять, заставлять. Профессия понимается как общность, как область приложения сил, как деятельность и область проявления и реализации личности.

В свою очередь профессионал может преобразовывать свою профессиональную деятельность, внося в неё творческие элементы, расширяя область приложения своих сил, придумывая новые средства, приёмы работы^[8].

С точки зрения Н.В. Самоукиной, профессия как трудовая деятельность имеет следующую структуру (включает):

1) заданные цели, представления о результате труда;

2) заданный предмет (исходный материал – не обязательно вещь, но и ситуация неопределённости, любая система, например, социальная, знаковая, художественно — эстетическая и др.);

3) систему средств труда (в зависимости от предмета они существенно различаются между собой);

4) систему профессиональных служебных обязанностей (заданных трудовых функций);

5) систему прав;

6) производственную среду, предметные и социальные условия труда.

И.Ю. Кулагина и В.Н. Колюцкий рассматривают профессиональное и личностное самоопределение как центральное новообразование ранней юности. При этом личностные изменения, происходящие в ходе профессиональной деятельности, по их мнению, приводят к становлению личности как субъекта деятельности 

Э.Ф. Зеер представляет профессиональное становление субъекта как движение личности развёрнутое во времени в ходе профессионального труда, которое охватывает период от начала формирования профессиональных намерений до финиша, который заканчивает активную профессиональную деятельность 

На основании результатов своих исследований Е.А. Климов предлагает возможную группировку фаз жизненного пути профессионала выделяя последовательные фазы: оптации, адепта, адаптации, интернала, мастерства, авторитета, наставничества. Кратко рассмотрим эти фазы:

1) В периоде фазы оптанта или оптации человек стоит перед проблемой выбора профессии или вынужденной переменой профессии и осуществляет свой выбор. Данная проблема может вставать и перед подростками, и будущими выпускниками средней школы, и профессионалами. Эта фаза завершается формированием реалистического представления о мире труда и своего места в нём, появлением профессионального плана.

2) На фазе адепта или профессиональной подготовки (в ходе многолетней профессиональной подготовки) у субъекта учебно–профессиональной деятельности происходят существенные изменения в самосознании, в направленности, информированности, умелости^[9].

3) Во время фазы адаптации к работе молодой специалист должен понять, почувствовать новые нормы, регулирующие его поведение, образ жизни, манеры, внешний облик, освоить «технологические» тонкости профессии и должен научиться соответствовать этим нормам.

4) Фаза интервала является этапом развития профессионала, на котором он приобретает значительный профессиональный опыт, имеет профессиональную направленность, способен самостоятельно выполнять основные профессиональные функции на данном трудовом посту. Профессионал на данном этапе своего развития характеризуется как состоявшийся или «вошедший в профессию».

5) Фаза мастерства включает характеристики последующих за нею фаз: авторитета и наставничества. Субъект деятельности способен решать самые сложные профессиональные задачи. Мастер отличается от других специальными качествами, умениями или универсализмом, широкой ориентированностью в своей профессиональной области. Он выработал индивидуальный стиль деятельности, стабильно получает хорошие результаты деятельности.

6) Находясь на фазе авторитета, профессионал является мастером своего дела. На данной фазе профессиональная деятельность характеризуется высокой успешностью. В условиях этой фазы индивид, несмотря на свой биологический возраст, успешно решает профессионально — производственные задачи, опираясь на высокий уровень профессионализма, умелость, организаторские способности и личностные характеристики и качества^[10].

7) Фаза наставничества характеризуется тем, что авторитетный мастер своего дела в каждой профессии имеет единомышленников, учеников, которые перенимают его опыт, следуют ему. Жизнь профессионала, несмотря на его биологический возраст, имеет определённую перспективу, смысл в связи с передачей опыта молодым профессионалам, отслеживанием их успехов, посильным включением в их дела.

Рассматривая условия и факторы эффективности профессиональной деятельности, Н.В. Самоукина отмечает что на всех этапах развития человека как представителя той или иной профессии он действует в условиях двух групп факторов: объективных и субъективных, причём теоретически необходимо чтобы система объективных профессиональных требований находилась в соответствии, взаимной сообразности с субъективными особенностями и возможностями человека-профессионала.

К объективным факторам относятся требования, нормы и ограничения, выдвигаемые со стороны профессии к его труду и наличию у него определённых свойств и особенностей (профессиональных знаний, умений, навыков, профессионально значимых (важных) качеств). 

Субъективные факторы – это имеющиеся у данного работника задатки и способности, его мотивация и уровень притязаний, а также индивидуально-психологические свойства и особенности, которые являются объектом нашего исследования. 

Рассмотрим ряд точек зрения авторитетных авторов:

Условия и факторы эффективности профессиональной деятельности.

Б.М. Теплов подчеркивает, что эффективность профессиональной деятельности зависит в первую очередь от индивидуальных способностей человека, при этом «способностями можно называть лишь такие индивидуально-психологические особенности, которые имеют отношение к успешности (эффективности) выполнения той или другой деятельности. Однако, не отдельные способности как таковые непосредственно определяют возможность эффективного выполнения какой-нибудь деятельности, а лишь своеобразное сочетание этих способностей, которое характеризует данную личность. …У каждого человека существует также свой, индивидуальный стиль профессиональной деятельности, влияющий на её эффективность или неэффективность»

Индивидуальный стиль, по мнению Е.А Климова, включает всю систему отличительных признаков деятельности данного человека, обусловленных особенностями его личности: «…индивидуальный стиль есть индивидуально-своеобразная система психологических средств, которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с предметными, внешними условиями деятельности…

Среди особенностей такого рода, составляющих ядро индивидуального стиля, всегда оказываются две их категории: особенности, благоприятствующие успеху в данной обстановке («А»), и особенности, противодействующие успеху («Б»)^[11].

При этом следует подчеркнуть чисто функциональный характер этого деления, т.е. одна и та же особенность деятельности может оказаться в одном случае в категории «А», в другом — в категории «Б» в зависимости от характера объективных требований. …

Формирование индивидуального стиля продвигает личность на все более высокие уровни осуществления деятельности, а значит, и способствует обоснованной реализации принципа «от каждого по способностям» 

Что же следует понимать под эффективностью профессиональной деятельности?

Н.В. Самоукина представляет эффективность в профессиональной деятельности как «… достижение работником значимой цели и преодоление или преобразование условий, препятствующих достижению этой цели». И как мы рассматривали выше одним из факторов, оказывающих влияние (препятствующих «достижению этой цели» — эффективной профессиональной деятельности) на эффективность профессиональной деятельности работника (в нашей работе сотрудников торговой компании) является субъективный фактор, то есть личностные характеристики человека труда^[12].

Как показывают исследования Н.А. Лавровой, основанные на анализе влияния личностных особенностей (личностных характеристик) на эффективность профессиональной деятельности в системе «человек – человек», требования, выдвигаемые авторами, как определяющие для эффективной профессиональной деятельности, более чем разнообразны. Н.А. Лаврова и ряд других исследователей установили, что субъект трудовой деятельности как личность характеризуется определённой специфической совокупностью устойчивости личностных образований, в которую входят: мотивы, установки, иерархическая система сложившихся субъективных отношений, направленность, способы поведения и реагирования, характерологические особенности и другие структуры, определяющие своеобразие его индивидуально-психологических проявлений в профессиональной деятельности.

Критерии эффективности профессиональной деятельности. Как отмечалось выше, одним из показателей эффективности профессиональной деятельности человека труда является эффективная реализация профессионально-важных качеств. Для участников нашего исследования в соответствии с регламентирующими документами, разработанными в Торговой компании «Магнит» (в первую очередь в соответствии с профессиограммой) такими группами качеств являются: усилие сотрудника, старание сотрудника, настойчивость сотрудника, добросовестность сотрудника, направленность сотрудника, коммуникабельность сотрудника.

Одну и ту же работу человек выполняет с разной затратой определенных усилий, с определенным уровнем старания, добросовестности и настойчивости, но выполняет её по-разному. Он может работать в полную силу, а может в полсилы. Также он может стремиться брать работу более легкую, а может искать и браться за сложную и тяжёлую работу, может выбирать решение проще, а может искать и браться за сложное решение. Всё это отражает, какие усилия готов затратить человек и показывает уровень его мотивации.

Важной характеристикой в деятельности человека является настойчивость продолжать и развивать начатое дело. Часто встречаются люди, которые быстро теряют интерес к начатому делу. И даже если они имели очень хороший результат деятельности вначале, то потеря интереса и отсутствие настойчивости может привести к тому, что они сократят усилия и станут меньше стараться, выполняя свою роль на более низком уровне по сравнению с их возможностями^[13].

Также важнейшим условием успешного выполнения работы является добросовестность. Именно от неё зависит, насколько ответственно человек подходит к выполнению своих обязанностей. Человек может быть первоклассным специалистом и обладать достаточными знаниями, быть способным и много работать, но при этом относиться к своей работе с недостаточной степенью добросовестности. И, наконец, уровень его направленности, который указывает на то, к чему он стремится, осуществляя определенные действия. Человек может выполнять свою работу потому, что она приносит ему определённое удовлетворение (моральное или материальное), а может и потому, что он стремится помочь своей организации добиться её целей.

На основании анализа литературы специалистами отдела по работе с персоналом ТК «Магнит» были выделены описанные ниже критерии (группы качеств) эффективности профессиональной деятельности персонала.

Группа качеств 1. «Усилие сотрудника».

— степень сложности выполняемой работы;

— степень испытываемого напряжения.

Группа качеств 2. «Старание сотрудника».

— уровень качества выполняемой работы;

— степень «отдачи себя» работе;

— степень желания совершенствовать свои способности.

Группа качеств 3. «Настойчивость сотрудника»

— степень способности выдвигать идеи, конструктивные предложения и добиваться их реализации;

— уровень стремления развивать свое ремесло;

— степень стремления к профессионально-личностному развитию.

Группа качеств 4. «Добросовестность сотрудника».

— уровень ответственности в выполнении работы;

— степень соблюдения требований и норм деятельности;

— степень реализации функциональных обязанностей;

— степень опрятности внешнего вида.

Группа качеств 5. «Направленность сотрудника».

— уровень морального удовлетворения работой;

— уровень материального удовлетворения работой;

— степень удовлетворения работой именно в нашей организации.

Группа качеств 6. «Коммуникабельность сотрудника».

— степень вежливости и внимательности с клиентами;

— степень вежливости и внимательности с коллегами;

— степень вежливости в отношениях с руководством;

— уровень грамотности речи.

Анализируя условия и факторы, оказывающие влияние на эффективность профессиональной деятельности персонала торговой компании, следует отметить, что наряду с субъективными факторами (под которыми нами понимаются личностные характеристики и особенности персонала), существенное влияние на эффективность профессиональной деятельности сотрудников оказывает и такой объективный фактор, как нематериальное стимулирование^[14].

2.2. Проблема выбора профессии учащимися старших классов

Проблема выбора профессионального самоопределения  старшеклассников очень актуальна в настоящее время. Усиление интереса к вечной  проблеме профессиональной ориентации личности как процесса выбора профессии и самореализации в ней обусловлено, прежде всего,  практическим запросом, формирующимся в постоянно меняющихся условиях экономических и социальных  изменений, происходящих в современной России.

Изучением проблемы профессионального выбора занимались как отечественные, так и зарубежные авторы. Профессиональная пригодность, особенности личности, формирующиеся в процессе профессиональной ориентации и развития, рассмотрены в работах Е.М. Борисовой, Е.А. Климова, Л.А.Кравчук, С.А.Сидоренко и др.  Проблемы выбора профессии старшеклассниками нашли свое отражение в исследованиях  Е.А. Климова, В.А. Полякова, С.В.Фроловой, С.Н. Чистяковой и др.

В пору ранней юности все определенней и отчетливей складывается индивидуальный облик каждого старшеклассника, все яснее выступают те его индивидуальные особенности, которые в своей совокупности определяют склад его личности.

Старшеклассники существенно отличаются друг от друга как  по темпераменту и характеру, так  и по своим стремлениям, интересам и способностям. Индивидуальные особенности личности особенно  отчетливо проявляются в их решении, какой жизненный путь избрать каждому из них после окончания школы.

При выборе профессии у старшеклассников возникает множество противоречивых вопросов и проблем. К примеру, многие родители, думая о будущем своего ребенка, не учитывают его умения, интересы и способности, акцентируя внимание  на престиже, востребованности и прибыльности будущей профессии. Дети также не всегда адекватно выбирают направление: или они следуют  советам друзей и преподавателей, или испытывают   влияние родителей, руководствующихся мотивами, изложенными выше.

Анализируя профессиональное самоопределение старшеклассников можно выделить основные виды мотивов их выбора: романтика профессий; общая мотивировка; мотивы, в которых подчеркивается общественная значимость профессии; немотивированный выбор; ссылка на пример, мотивы познавательного характера.

С целью изучения  мотивов выбора профессии старшеклассниками, нами было проведено экспериментальное исследование. Исследование осуществлялось на выборке испытуемых в количестве 17 человек, в возрасте 15-16 лет, женского и мужского пола (8 юношей, 9 девушек). В качестве психодиагностических методик были выбраны: методика «Мотивы выбора профессии» Р.В.Овчарова,  Дифференциально-диагностический опросник «Я предпочту» Е.А.Климова, Методика «ОПП» Д. Голланда.

Результаты, полученные по методике «Мотивы выбора профессии» Р.В.Овчарова представлены в таблице 1.

Таблица 1. Анализ результатов методики «Мотивы выбора профессии» Р.В. Овчарова в группе.

Мотивы	Испытуемые %	( кол-во чел).
Внутренние индивидуальные	23,5	4
Внутренние социальные	23,5	4
Внешние положительные	23,5	4
Внешние отрицательные	29,5	5

Анализ результатов по данной методике позволил нам определить, что 23,5% (4 чел.) испытуемых руководствуются внутренними индивидуально – значимыми мотивами, т.е. при выборе профессии они, в первую очередь, думают, соответствует ли она их интересам и способностям, умственному и физическому развитию; социально-значимые мотивы, такие, как: возможность приносить пользу людям, дает возможность для роста профессионального мастерства и др.,  выбирали для себя 23,5% (4 чел.) учащихся; внешние положительные мотивы, а именно близка к любимому школьному предмету, избрали 23,5% (4 чел.) учащихся;  внешние отрицательные мотивы, т.е. профессия выбрана под давлением родителей или друзей – у 29,5% (5 чел.) старшеклассников.

Таким образом, можно сделать вывод, что для 47% (8 чел.) опрошенных учащихся главенствующими являются внутренние мотивы выбора профессии, а именно ее общественная и личная значимость, что говорит о том, что внутренняя мотивация возникает из потребностей самого человека, без внешнего давления; для 53% (9 чел.) опрошенных характерны внешние мотивы выбора профессии, такие как стремление к престижу, боязнь неудачи» и т.д. Выбор профессии проходит под руководством взрослого.

Результаты, полученные по  методике  Е.А. Климова   Дифференциально-диагностический опросник «Я предпочту» (ДДО) представлены на таблице 2.

Таблица 2. Соотношение профессиональных предпочтений старшеклассников(%).

Тип	Испытуемые, %
Человек-человек	35,4 % (6 чел.)
Человек-природа	11,7 % (2 чел.)
Человек-знаковая система	11,7 % (2 чел.)
Человек-художественный образ	5,8 % (1 чел)
Человек-техника	35,4 % (6 чел.)

Анализ результатов, полученных по данной методике, позволил определить, что 35,4 % (6 чел.) испытуемых предрасположены к профессиям, связанные со сферой «человек-человек», у данных учащихся хорошо развита сфера общения, а также умение взаимодействовать с другими людьми; для 35,4 % (6 чел.) учащихся характерен тип «человек-техника», для них характерны эмоциональная сдержанность, повышенное чувство ответственности, деловитость, способность самостоятельно работать, аккуратность и добросовестность; для 11,7 %  (2 чел.) характерен тип «человек – знаковая система», т.е. рекомендованы все профессии, связанные с цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности. Им присущи такие черты, как скрупулезность, аккуратность, системность в работе; 11,7 % (2 чел.) учащихся предрасположены к профессиям, связанных со сферой «человек-природа», им рекомендованы все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством; и у 5,8 % (1 чел.) выявлен тип «человек-художественный образ», для них характерны нестандартный ум, развитое эстетическое чувство, художественный такт.

Проанализировав результаты методики ДДО Е.А. Климова, можно сделать вывод о том, что старшеклассники  отдают предпочтение профессии «человек-человек».

Результаты, полученные по методике Дж. Голланда «Взаимосвязь типа личности и сферы профессиональной деятельности» представлены в таблице 3.

Таблица 3. Результаты методики «Профиль типов личности по Дж. Голланду».

Типы личности	Испытуемые
реалистичный тип	17,6 % (3 чел.)
интеллектуальный тип	17,6 % (3 чел.)
социальный тип	41,2 % (7 чел.)
предприимчивый тип	11,8 % (2 чел.)
артистический тип	11,8 % (2 чел.)

Анализ результатов по данной методике позволил выявить преобладание «социального типа». Чуть ниже показатель по интеллектуальному и реалистическому типам. В данной группе  нет конкретной направленности типа личности, что свидетельствует, скорее всего, либо о некоторой неопределенности в выборе профессии, либо о том, что дети данной группы не совсем определились с профилем будущей деятельности. Но, тем не менее, можно сказать, что большинство старшеклассников данной выборки 41, 2% (7 чел.) обладает социальными умениями, имеют психологический настрой на человека, обладают хорошими вербальными способностями.

Таким образом, изучив теоретические подходы по проблеме выбора профессии учащимися старших классов и проанализировав полученные результаты исследования, мы можем сделать вывод, что учащиеся не достаточно осознанно подходят к выбору профессии. Им не хватает навыков самопознания, чтобы определить свои жизненные планы и в соответствии с ними выстраивать алгоритм последующих действий. Большинству старшеклассников трудно разобраться в своих способностях, качествах и чертах характера, интересах. Их представления о способностях и склонностях собственной личности часто остаются на уровне бытовых суждений и при выборе профессии ими движут не внутренние, а внешние мотивы. Это свидетельствует о том, что будущие выпускники как никогда нуждаются в квалифицированной помощи педагога-психолога^[15].

Как выяснилось, существует множество причин, почему человек выбирает ту или иную профессию и для каждого они свои. К примеру, это может быть: личный выбор или решение, основанное на совете родителей, главное, чтобы старшеклассник осознанно для себя сделал этот шаг, чтобы в будущем он не пожалел о выборе своей «дороги жизни». Безусловно, на этом пути будет еще много дорог, куда можно свернуть. А может так повезет, что и сворачивать не придется.

Естественно, что мотивы не возникают беспричинно, «из воздуха». Они рождаются благодаря результатам влияния всевозможных факторов на личность.

Одним из таких обстоятельств является социальный фактор. По результатам различных исследований можно сделать вывод, что социальный фактор делится на ступени:

1. Друзья;

2. СМИ;

3. Педагогический коллектив;

4. Влияние семьи;

5. Учебные предметы;

6. Внеклассная работа;

7. Организации;

8. Работа вне школы.

Безусловно, выбор профессии во многом зависит и от внутренней позиции ученика. Выбирая профессию самостоятельно, по своим предпочтениям, ученик имеет больше шансов работать с удовольствием и без напряжения.

Экономический фактор также воздействует на мотивы выбора профессии. Проводя исследование, А.И.Ходаков заметил, что многие старшеклассники выбирают профессии, для того, чтобы иметь возможность зарабатывать неплохую сумму денег и уже, потом смотрят на совместимость с профессией, а также на свои возможности. Лишь некоторые учащиеся, судя по его исследованиям, всерьез задумываются о своей будущей жизни, профессии и понимают сложность процесса ее выбора. Следует сделать вывод, что учащиеся не серьезно относятся к данному вопросу, основываются лишь на материальном благополучии.

Изучая научную литературу, результаты исследований по данному вопросу, было принято решение провести собственное исследование, связанное с изучаемой проблемой.

Диагностика сформированности профессионального самоопределения включала в себя следующие методики: «Анкета профориентации для старшеклассников», методика «Мотивы выбора профессии» Р.В. Овчаровой.

«Анкета профориентации для старшеклассников» предусматривает ряд вопросов, касающихся профессионального самоопределения старшеклассников. В ходе анкетирования были получены следующие результаты.

После окончания школы работать и учиться планируют 33% учащихся, такое же количество учащихся еще не решили, куда им стоит пойти после обучения в школе; учиться дальше собирается 15% учащихся; 19% учащихся предполагают, что после окончания школы пойду работать.

На данный момент уже определились с профессией 57% учащихся, однако 43% учащихся затрудняются с выбором.

По мнению 33% учащихся, профессия должна быть престижная, а также интересная. 19% учащихся считают, что профессия должна быть востребована на рынке труда, и только 15% учащихся выберут профессию, потому что она высокооплачиваемая.

Среди учащихся 43% предполагают, что выбор надо осуществлять, опираясь на свое мнение. 28,5% учащихся ответили, что на профессиональный выбор наибольшее влияние оказали родители. Материальное положение семьи повлияло на выбор профессии у 9,5% учащихся. Мнение друзей стало решающим для 14% учащихся. И только на выбор профессии 5% респондентов повлияло состояние здоровья.

Было выявлено, что четверть учащихся нуждаются в помощи психолога в решении проблемы выбора профессии, а остальные 76% учащихся готовы сами определиться.

Методика Р.В. Овчаровой «Мотивы выбора профессии» предназначена для определения преобладающего типа мотивации при выборе профессионального пути. В данной методике выделяется 4 типа мотивов: внутренние индивидуальные, внешние социальные, внешние положительные и внешние отрицательные. Под внутренними мотивам выбора профессии понимается общественная и личная значимость профессии; удовлетворение, которое приносит работа благодаря ее творческому характеру; возможность общения, руководства другими людьми и т.д. Внутренняя мотивация возникает из потребностей самого человека, поэтому на ее основе человек трудится с удовольствием, без внешнего давления.

Внешняя мотивация – это заработок, стремление к престижу, боязнь осуждения, неудачи и т.д. Внешние мотивы можно разделить на положительные и отрицательные. К положительным мотивам относятся: материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж, т.е. стимулы, ради которых человек считает нужным приложить свои усилия. К отрицательным мотивам относятся воздействия на личность путем давления, наказаний, критики, осуждения и других санкций негативного характера.

Исследования показывают, что преобладание внутренних мотивов наиболее эффективно с точки зрения удовлетворенности трудом и его производительности. То же самое можно сказать и относительно положительной внешней мотивации. Анализ результатов исследования показал, что у некоторых учащихся 10 класса присутствуют два мотива одновременно. В профессиональном выборе старшеклассников пересекаются такие мотивы, как: внутренние индивидуально-значимые и положительные – 5%, внутренние социально-значимые и отрицательные – 5%, внутренние индивидуально-значимые и отрицательные – 5%, внутренние индивидуально-значимые и социально-значимые мотивы – 5%.Это свидетельствует о том, что учащийся для себя еще точно не решил, какая именно профессия ему подходит.

Результаты исследования можно увидеть на рисунке 1.

Рис.1. Результаты исследования мотивов выбора профессии

У остальных учащихся в основном преобладает по одному мотиву: внутренние индивидуально-значимые преобладают у 23,5%, внутренние социально-значимые – у 28,5%, внешние положительные и внешние отрицательные мотивы проявляются у равного количества учащихся – 14%.

Выводы по 2 главе

Обобщая результаты исследования по мотивам выбора профессии, можно сделать вывод, что чуть больше половины старшеклассников способны самостоятельно сделать профессиональный выбор, опираясь на свое мнение и внутренние мотивы (57% учащихся). При этом в данной категории респондентов присутствуют учащиеся, которым необходима психолого-педагогическая помощь в профессиональном самоопределении. Для успешного выбора профессии очень важно, чтобы учащийся сделал выбор сам, а также, чтобы выбранная профессия соответствовала его способностям и склонностям. В перспективе ошибочный профессиональный выбор может приводить к серьезным внутриличностным конфликтам из-за несоответствия трудовой деятельности характеру, способностям и склонностям человека.

К сожалению, не всегда профессиональное самоопределение протекает гладко. Существуют и другие примеры, когда ученик после окончания школы идет туда, куда возьмут, а не туда – куда хотелось бы ему, или, к примеру, его родителям. Естественно, что причиной этому может стать отсутствие оказания помощи старшекласснику в нужный момент. Будь то помощь психолога или педагога.

Конечно же, данная проблема должна очень широко рассматриваться всеми участниками образовательного процесса в этом возрасте. Школьный психолог на этом этапе просто обязан прослеживать состояние каждого ученика в плане профессионального самоопределения и при выявлении каких-либо трудностей сразу же «бежать на помощь», чтобы направить ученика в «нужное русло».

Таким образом, можно сделать вывод, что процесс профессионального самоопределения – процесс не из легких, и что достичь наилучшего результата можно только во взаимодействии психолога со старшеклассником.

Заключение

Таким образом, профессиональный выбор чаще всего связан с психологическими аспектами личности и ошибками при выборе профессии. При этом ошибка при выборе профессии невозможна, так как последствия в большинстве случаев неисправимы, так как будут неблагоприятно влиять на жизнь человека.

Таким образом, профессиональное самоопределение зависит в первую очередь от индивидуальных особенностей личности, а к факторам, влияющим на формирование профессионального самоопределения, относятся: психологические и эмоциональные трудности, ошибки при выборе профессии; уровень притязаний на общественное признание; уровень интеллекта человека, его способности и направленность интересов.

На основе анализа статьи авторы пришли к следующим выводам:

- профессиональное самоопределение выпускников школ в современных условиях следует рассматривать как неизбежность выбора профессии с учетом ее востребованности на рынках образования и труда, материальной выгоды и престижности;

- несоответствие между объективными условиями современной школы, потребностью в высококвалифицированных специалистах на рынке труда и субъективными условиями социализирующейся личности выпускника школы, снижает число выпускников, сумевших к завершению учебы в школе самостоятельно выбрать профессию;

- успешность адаптации взаимосвязана с характером профессиональных намерений;

- профессиональное самоопределение выпускников школ, выполняя функцию социального ориентира, выступает как доминирующий фактор социализации;

- профессиональное самоопределение значительной части выпускников школ происходит под влиянием объективных условий и внутренних ориентиров на высокое материальное благополучие, которое, в конечном счете, обеспечивает значительный социальный статус.

Выявлено, что условия успешного профессионального самоопределения выпускников школ осуществляется тогда, когда:

- учащиеся школ, их родители осознают значимость своевременного профессионального самоопределения в условиях рыночной экономики и специфики рынка образования и труда;

- происходит включение школьников в управленческую, предпринимательскую и коммерческую деятельность;

- приобщение к различным видам общественно полезного производительного труда;

- целенаправленная работа представляет систему деятельности по координации усилий учителей, семьи, общественности, государственных структур.

Список литературы

1.Айзенк Х. Психологические теории тревожности/Х.Айзенк //Тревога и тревожность: Хре­стоматия. — СПб., 2011.

2.Андриади И. А. Основы педагогического мастерства. – М., 2010.

3.Астапов, В. М. Тревожность у детей / В.М.Астапов. — СПб., 2014.

4.Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе// Вопросы психологии, 2012.

5.Вилюнас, В. К. Психология эмоциональных явлений. - М., 2013.

6.Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. Серия «Психология ребёнка». –СПб., 2010.

7.Изард, К. Эмоции человека: [Пер. с анг.] /Под ред. Л.Я.Гозмана, М.С.Егоровой; Вступительная статья А.Е.Ольшанниковой.- М., 2012.

8.Инкин А. Н., Савицкий И. Проблема профессионального самоопределения // Научно-практическая конференция «Современные технологии и инженерное образование», г. Волжский, ноябрь-декабрь 2014 г: материалы конференции. – Волжский, 2015 г. – С. 77-79.

9.Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. «Психодиагностика. Коллекция лучших тестов». Издание второе. Ростов – на – Дону. «Феникс» 2013. 

10.Климов Е.А. Реплика о структуре профессионализма и профессионала // Психология профессионала. М., 2016.

11.Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. – СПб., 2012.

12.Кочубей Б.И., Новикова Е. В. Эмоциональная устойчивость школьника. - М.: Знание, 2016.

13.Лаврова Н.А. Влияние личностных особенностей на успешность профессиональной деятельности в системе «человек – человек»/ Психодиагностика: области применения, проблемы, перспективы развития./ Тезисы московской межвузовской научно-практической конференции под ред. Карелиной М.Ю.. М.: МИССО, 2013.

14.Лысенко Е.М. Возрастная психология. Владос-пресс. Москва, 2016.

15.Лысенко Е.М., Тареева А.Ю. Возрастная психология: методические рекомендации. Саратов, 2010.

16.Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 2014.

17.Мир детства: юность /под ред. А.Г.Хрипковой; М.; Педагогика, 2012.

18.Мудрик А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих. «Просвещение». Москва, 2010.

19.Немова Н. Как создать среду, побуждающую к успеху? Мотивация обучения – достижение успеха. // Директор школы. – 2012. - № 7.

20.Немов Р.С. Общие основы психологии /Психология. Учебник для студентов высших пед. учебных заведений в  3 кн.-  Кн. 1. - М.: ВЛАДОС, 2011. 

21.Немов Р.С. Психология. Книга 2. Владос. 2013.

22.Осипова А.А. "Общая психокоррекция"; М, 2010.

23.Осипова А.А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы. - М: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2010.

24.Основы психологии: Практикум. / Ред. – сост. Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д., 2012.

25.Панфилова М.А.  Игратерапия общения - М., 2010.

26.Практикум по возрастной психологии (ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф.). С-пб, Издательство «Речь», 2011.

1. Инкин А. Н., Савицкий И. Проблема профессионального самоопределения // Научно-практическая конференция «Современные технологии и инженерное образование», г. Волжский, ноябрь-декабрь 2014 г: материалы конференции. – Волжский, 2015 г. – С. 77-79. ↑

2. Лаврова Н.А. Влияние личностных особенностей на успешность профессиональной деятельности в системе «человек – человек»/ Психодиагностика: области применения, проблемы, перспективы развития./ Тезисы московской межвузовской научно-практической конференции под ред. Карелиной М.Ю.. М.: МИССО, 2013. ↑

3. Вилюнас, В. К. Психология эмоциональных явлений. - М., 2013. ↑

4. Немова Н. Как создать среду, побуждающую к успеху? Мотивация обучения – достижение успеха. // Директор школы. – 2012. - № 7. ↑

5. Андриади И. А. Основы педагогического мастерства. – М., 2010. ↑

6. Осипова А.А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы. - М: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2010. ↑

7. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. Серия «Психология ребёнка». –СПб., 2010. ↑

8. Практикум по возрастной психологии (ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф.). С-пб, Издательство «Речь», 2011. ↑

9. Айзенк Х. Психологические теории тревожности/Х.Айзенк //Тревога и тревожность: Хре­стоматия. — СПб., 2011. ↑

10. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе// Вопросы психологии, 2012. ↑

11. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 2014. ↑

12. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. «Психодиагностика. Коллекция лучших тестов». Издание второе. Ростов – на – Дону. «Феникс» 2013.  ↑

13. Климов Е.А. Реплика о структуре профессионализма и профессионала // Психология профессионала. М., 2016. ↑

14. Астапов, В. М. Тревожность у детей / В.М.Астапов. — СПб., 2014. ↑

15. Немов Р.С. Общие основы психологии /Психология. Учебник для студентов высших пед. учебных заведений в  3 кн.-  Кн. 1. - М.: ВЛАДОС, 2011.  ↑