Содержание:

Введение

Именно в подростковом периоде процесс выбора профессии является ведущей деятельностью, на основании которой строится будущее личности.

В нашей стране достаточно развита система информационного обеспечения абитуриентов, поэтому каждый желающий может обратиться в понравившееся высшее учебное заведение и получить необходимую сводку фактов по той или иной специальности. Но, как показывает практика, из года в год подростки выбирают будущую стезю совершенно спонтанно, не руководствуясь какими - то профориентационными консультациями.

Как правило, две трети абитуриентов не могут определиться до последнего с выбором специальности, ну а оставшаяся часть глубоко убеждена в своих взглядах, которые зачастую основываются на мнении старших и ближайшего окружения.

В этот переходный, критический момент лежит огромная ответственность за будущее, на педагогах, психологах, родителях и, прежде всего, на самих учащихся, входящих в жизнь молодых людях. Миссия представителей старшего поколения состоит в том, чтобы помочь подрастающему человеку правильно выбрать свой профессиональный путь.

Для того чтобы определиться с выбором профессии, необходимо соотнести множество различных факторов: свои потребности, мечты, интересы, способности, характер, темперамент, состояние здоровья и др. В этом и заключается актуальность выбранной темы: «Особенности влияния личностных качеств на выбор профессии в юношеском возрасте».

Объект: выбор профессии подростков.

Предмет: влияние личностных качеств на выбор профессии.

Цель: выявить, влияют ли и как, личностные характеристики на выбор профессии юноши.

Задачи:

1. Изучить понятие и сущность профессиональной ориентации подростков;
2. Выявит факторы, влияющие на выбор профессии
3. Определить особенности развития личности и профессиональной ориентации в юношеском возрасте;
4. Рассмотреть факторы, влияющие на выбор профессии у подростков;

Методы: теоретический анализ источников литературы по проблеме профессиональной ориентации подростков.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

ГЛАВА 1

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВЛИЯНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 «Муки выбора» или факторы, влияющие на выбор профессии

  "Для того, чтобы никто не ошибался в выборе профессии, которая больше всего подходит к его природному дарованию, государю следовало бы выделить уполномоченных людей великого ума и знания, которые открыли бы у каждого его дарование".

Хуан Уарте, испанский ученый (1575)

         Выбор профессии – основополагающий фактор успешности личности, ее самореализации, возможности принести наибольшую пользу обществу. Выбранная профессия основа психологического комфорта отдельного индивидуума, позитивного психологического климата, как какого-либо коллектива, так и общества в целом.

У каждого в жизни наступает такой этап, когда ему приходится делать важный выбор, определяющий все дальнейшее будущее. Уже в подростковом возрасте мы сталкиваемся с необходимостью принимать ответственное решение о выборе профессионального пути, по сути, не имея для этого определенной подготовки и нередко совершаем ошибки. Получается, мы тратим огромные бесценные ресурсы, время и деньги на то, что, по сути, не пригодится, чем не будем заниматься в будущем. Несколько лет жизни уходят в никуда, и это большая проблема.

Какие факторы влияют на выбор профессии, если подросток недостаточно зрел, чтобы самостоятельно принимать судьбоносные решения? Можно выделить целый ряд ключевых факторов, влияющих на процесс профессионального самоопределения:

1. наличие определенных качеств, интересов и склонностей;
2. уровень развития способностей, необходимых в интересующей профессиональной сфере;
3. престижность выбираемой профессии;
4. уровень информированности о ней;
5. мнение родителей;
6. мнение одноклассников, друзей и сверстников;
7. учет потребностей производства или рынка труда
8. навыки построения определенной программы действий по выбору и достижению профессиональных целей.

Наш мир изменился, как и сами дети. Факторы, влияющие на нас в подростковом возрасте могли остаться теми же, но сами они видоизменились. Ранее, благодаря школьным предметам, дети могли определиться с выбором пути по жизни исходя из гуманитарных либо точных наук, опираясь на то, что им нравится в обучении. Сейчас же, начиная с 2009 года, в школах введена система ЕГЭ, что в корень поменяла процесс обучения. Начиная с 9 класса, школьник начинает натаскивать обязательные предметы для сдачи, плюсом выбирая 1-2 предмета дополнительно, и буквально два года живет в страхе «А что, если я не сдам?». Тем самым, наблюдается тенденция выбора профессии исходя из тех предметов, которые легко сдать на ЕГЭ, и это является большой проблемой, приводящей к серьезным кризисам в дальнейшем.

Существенным фактором может стать и желание родителей. Довольно часто подросток, не понимая своих возможностей, толком не зная пространства мира профессий, ориентируется в большей степени на советы родителей, которые в свою очередь тоже недостаточно хорошо осведомлены в этом вопросе, а иногда вообще пытаются реализовать за счет детей собственные несбывшиеся надежды, тем самым нарушая процесс становления личности своих детей, делая их несчастными. Причем важную роль здесь играет и финансовая зависимость от родителей, так как на обучение определенной профессии требуются средства. Что делает деньги скрытым или даже открытым средством манипуляции.

Мнение сверстников, друзей, приятелей родителей, является так же не маловажным фактором. Ребенок при осуществлении осознанного выбора может думать не о том, что принесет ему удовольствие, или о том, к чему он имеет физиологическую предрасположенность. Часто, выбор рабочей профессии основывается на банальном нежелании расставаться с близкими друзьями. Для подростка окончание средней школы – это всегда психологическая травма, в той или иной степени. Поэтому если близкий друг желает стать известным доктором и покидает родной город для дальнейшего обучения, ваш ребенок может поехать за ним лишь по причине косвенной боязни одиночества. Пример данной ситуации доказывает тот факт, что родители должны вмешиваться в процесс профессионального самоопределения ребенка, но объективно.

Зачастую каждому из нас мешают жить так называемые мифы – устоявшиеся стереотипы, как правило, не имеющие ничего общего с реальностью. Это огромный ком полученной информации, который накапливается со временем и совершенно не претендует на роль истины в том или ином вопросе^[1].

Поэтому мотивы выбора профессии зачастую основываются на этих самых мифах. Часто случается, что подросток (или даже его родители, что во много раз плачевней) не имеют четкого набора данных о той или иной специальности. В результате чего мнение о профессии может складываться исходя из собственных субъективных умозаключений. Подобные выводы не имеют ничего общего со статистическими данными, поэтому ребенок идет учиться той профессии, которая, лишь, по личному мнению, его родителей, общественности, является престижной, более востребованной на рынке труда и прибыльной.

Решить задачу выбора профессии максимально корректно, не так то просто. Злую шутку играют с подростком психологические блоки и установки, неуверенность в собственных силах, боязнь не оправдать ожиданий родителей или выглядеть хуже своих сверстников в глазах общества.

Для современных родителей не новость, что в пределах 15-17 лет практически у каждого подростка случается первая любовь, сердечные переживания, а вместе с ними и драмы. Увы, сейчас так много информации для современной молодежи, что, уже будучи в столь нежном возрасте, многие из них задумываются над тем, а не встанет ли их будущая профессия на пути стремления к совершенному семейному счастью?

Масса сериалов, Интернет-ресурсов, литературы – все это заставляет задуматься подростка над тем, позволит ли ему любимое дело быть счастливым не только на работе. И снова же хочется каждого уверить, что все эти домыслы – лишь очередной миф. Доктор доктору рознь, а юрист – юристу. Будет ли чадо трудоголиком, как много оно будет отдавать работе – на этот вопрос сможет ответить лишь время. Поэтому не стоит даже задумываться о взаимодействии личной жизни и работы при выборе будущей профессии ребенка.

Доктор Е. А. Климов на протяжении долгих лет занимался изучением вопроса подростковой психологии и трудовой ориентации, поэтому у него свой взгляд на то, какие факторы влияют на выбор профессии подростка.

Он вывел ряд движущих факторов, которые прямым образом оказывают влияние на самоопределение ребенка относительно своей дальнейшей деятельности^[2].

Подобных факторов достаточно много, но принято выделять несколько групп.

Социально–экономические весь спектр профессий; перспективное развитие той или иной профессии; социальная необходимость в определенной профессии; престиж профессии, статус, который она дает; материальная обеспеченность специалиста в выбранной области.

Социальные: Они отражают социальную роль школьника в коллективе ровесников, статус и материальную обеспеченность семьи. В эту же категорию включен мотивационный аспект.

На выбор профессии могут повлиять самые разные мотивы: материальные, выражаемые стремлением к высокооплачиваемой работе и льготам; социальные, когда подросток желает занимать достойное место в обществе; моральные, связанные с желанием приносить пользу человечеству, при этом иметь большой круг общения; мотивы престижности, когда есть желание строить карьеру, выбирая профессию, значимую в кругу близких и друзей; профессиональные и познавательные, целью, которых является глубокое освоение профессии; утилитарные, позволяющие работать и пользоваться всеми благами цивилизации, в непосредственной близости к дому, в чистом офисе и т.д.; творческие, дающие волю фантазии и креативности; эстетические, учитывающие стремление к гармонии и красоте в профессии.

Психологические. Они включают уровень развития интеллекта и самооценки, круг интересов и склонностей, особенности протекания психических процессов (мышления, памяти, внимания, речи) и общие способности подростка. Для определения мотивов этой группы лучшей формой проведения профориентационного занятия будет тренинг, где подростки смогут раскрыться в полной мере, проявив свои навыки и умения.

Психофизиологические особенности. Особенности темперамента; специфика нервной системы; общее состояние здоровья школьника.

Так, например, в хирургии людям со слабой нервной системой делать нечего, но они могут подойти в профессии окулиста, где вероятность экстренной ситуации практически нулевая. Слабость нервной системы, конечно, не может быть абсолютным противопоказанием к выбору профессии, но учитывать это стоит обязательно.

Что касается общего состояния организма, то людям с ограниченными возможностями здоровья стоит серьезно подойти к выбору профессии, делая поправку на свои особенности^[3].

Итак, мне удалось рассмотреть влияние различных факторов на личность, в процессе выбора. Все вышеперечисленные факторы необходимо учитывать в комплексе, что они могут быть всевозможные иначе ошибки в выборе профессии неизбежны.

1.2 Психологические особенности развития личности в юношеском возрасте

Юношеский возраст - период жизни человека между подростковым возрастом и зрелостью. В общепринятых схемах возрастного развития специалистами различных направлений юношеский возраст был определен как 17-21 г. - для юношей и 16-20 лет - для девушек. Возраст 22-23 г. считается поздней юностью. Психологи, однако, расходятся в определении возрастных границ юности. Для западной психологии характерно объединение подросткового возраста и юности в единый возрастной период, называется он периодом взросления (англ. adolescence; «отрочество» или «подростковый возраст», либо - «юность»). Содержанием данного периода является переход от детства к взрослости, а границы могут варьироваться от 12-14 до 25 лет. В отечественной психологии юношеский возраст рассматривается как самостоятельный период развития человека, его личности и индивидуальности. В.С. Мухина определяет юность как период жизни после отрочества до взрослости (возрастные границы условны - от 15- 16 до 21-25 лет). И называет этот отрезок жизни периодом, «когда человек может пройти путь от неуверенного, непоследовательного отрока, притязающего на взрослость, до действительного повзросления». Мухина В.С.^[4]

Юношеский возраст всегда был связан с понятием переходного возраста, это возраст полового созревания и воспитания, параллельно которому достигают зрелости остальные биологические системы организма. Биологически - это период завершения физического созревания.

Но не менее важными факторами перехода на новый уровень развития личности для юношей и девушек являются социальные факторы развития. И.С. Кон по этому поводу говорит следующее: «Как влияет физическое развитие, включая конституциональные особенности организма и темп его созревания, на психические процессы и свойства личности, ответить нелегко, потому что влияние природных свойств невозможно вычленить из совокупности социальных условий, в которой эти свойства проявляются и оцениваются».^[5]

Юношеский возраст - это пора достижений, стремительного накапливания знаний, умений, становления нравственности, обретение новой социальной позиции. Но в то же время, это также возраст потерь детского мироощущения, возраст беззаботного и в какой-то степени, безответственного образа жизни, пора мучительных, тревожных сомнений в себе и своих возможностях, поиски правды в себе и других. Юность стремится сформировать внут­реннюю позицию по отношению к себе («Кто Я?», «Каким Я должен быть?»), по отношению к другим людям, а также к мо­ральным ценностям.

Особенности психического развития в раннем юношеском возрасте во многом связаны со спецификой социальной ситуации развития, суть которой сегодня состоит в том, что общество ставит перед молодым человеком настоятельную, жизненно важную задачу осуществить именно в этот период профессиональное самоопределение.

Широко известный советский психолог Л.С. Выготский в своих трудах большое значение уделял самосознанию и его развитию в юношеском возрасте. Этому процессу он отводил одну из ключевых ролей во всем развитии личности и называл самосознание «самой последней и верхней из всех перестроек», но, несмотря на это, он не считал его последним новообразованием. «С формированием самосознания, замечает Л.С. Выготский, в драму развития вступает новое действующее лицо, новый качественно своеобразный фактор - личность самого юноши. Дело в том, что личность охватывает то единство поведения, которое характеризуется признаком овладения им».^[6] К овладению внутренним миром, по мнению Л.С. Выготского, и сводится функция его «открытия». А внешним коррелятом выступает возникновение жизненного плана.

«Важнейший психологический процесс юношеского возраста», как говорит в своей работе И.С. Кон, - «становление самосознания и устойчивого образа Я», «переход от системы внешнего управления к самоуправлению. Но всякое управление требует информации об объекте. При самоуправлении это должна быть информация субъекта о самом себе, т.е. самосознание».^[7]

Путь самопознания в юности часто оказывается сложным и тернистым. Можно выделить два способа самопознания в юношеском возрасте. Первый - это процесс соизмерения уровня своих притязаний с полученным результатом. Второй путь самопознания - оценка и анализ мнений о себе окружающих. «Образ «я» - не просто отражение каких-то объективно данных и не зависящих от степени своей осознанности свойств, а социальная установка, отношение личности к самой себе, включающее три взаимосвязанных компонента: познавательный - знание себя, представление о своих качествах и свойствах; эмоциональный - оценка этих качеств и связанное с ней самолюбие, самоуважение и тому подобные чувства и поведенческий - т.е. практическое отношение к себе, производное от первых двух компонентов».^[8]

Одним из наиболее важных компонентов самосознание является самоуважение. Самооценка и самоуважение закладывается гораздо раньше юношеского возраста и является относительно устойчивой характеристикой. Но в юности происходит пересмотр и переоценка всего накопленного опыта. Юноши часто выдвигают нереалистичные завышенные притязания, переоценивают свое положение в коллективе, свои способности. Это часто вызывает негодование у сверстников и взрослых, может приводить к конфликтам. Только путем многочисленных проб и ошибок молодой человек постигает (обычно уже позже, за пределами школы) меру своих реальных возможностей. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания. Но намного страшнее и психологически опаснее пониженное самоуважение. Юноши становятся противоречивыми, их мнение о себе - неустойчивым.

В качестве аналога самоопределению в зарубежной литературе выступает «психосоциальная идентичность», понятие, введенное Э. Эриксоном. Процесс нахождения идентичности длится на протяжении всего юношеского возраста и связан с большими изменениями. В юношеском возрасте эмоциональные реакции более дифференцированы, чем ранее, повышается уровень самоконтроля.

Но существуют также гендерные различия в эмоциональных реакциях юношей и девушек. Девушки видят себя более интроспективными и чувствительными. Это подтверждается сравнением дневников юношей и девушек. Дневники девушек отличаются большей интимностью. Зачастую это описание и анализ собственных чувств и переживаний, особенно любовных, концентрация только на своих эмоциях, внутри себя. Юношеские дневники более предметны и разнообразны. В дневниках юношей шире отражается практическая деятельность, интеллектуальные увлечения и интересы авторов, а эмоциональные переживания описываются более скупо и сдержанно.

Однако, как считает И.С. Кон, «самосознание и самооценки юношей и девушек сильно зависят от стереотипных представлений о том, какими должны быть мужчины и женщины, а эти стереотипы, в свою очередь, производны от исторически сложившейся дифференциации половых ролей. Без учета социальных условий половые различия в поведении и самосознании понять нельзя». Кон И.С.

Одна из самых важных дифференциально-психологических характеристик личности - ее самоуважение, т. е. обобщенное отношение личности к самой себе. Высокое самоуважение означает, что человек «принимает», уважает себя, положительно относится к себе; низкое самоуважение означает острую неудовлетворенность собой, презрение к себе, отрицательную оценку собственной личности.

Самоуважение - весьма устойчивая и важная черта, тесно связанная с остальными свойствами личности. Люди с высоким самоуважением обычно более самостоятельны, меньше поддаются внушению; пониженное самоуважение часто коррелирует с конформностью. Имеются данные о наличии связи между самоуважением личности и отношением ее к другим людям: человек, который положительно относится к себе, обычно «принимает» и окружающих, а отрицательное отношение к себе напрямую отражается на отношении к другим людям, оно становится неприязненным и несдержанным.

Развитие интеллекта в юношеском возрасте является очень интенсивным и заключается не только в накоплении определенных знаний и опыта, но и в формировании индивидуального стиля умственной деятельности.

Для обобщения вышесказанного можно привести слова Д.И. Фельдштейна о том, что «в юности приобретается та степень психической, идейной и гражданской зрелости, которая делает юного человека самостоятельной личностью для трудовой жизни и деятельности, формируется умение составлять собственные жизненные планы, находить средства их реализации. Личность юноши и девушки складывается под влиянием положения, которое они начинают занимать в обществе, в коллективе, в системе общественных отношений».^[9]

Юношеский возраст несет в себе определенную внутреннюю кризисность, содержание которой и связано со становлением процессов самоопределения (как профессионального, так и личностного), рефлексии, способов самореализации в социальном пространстве.

Кризис идентичности в своих работах описывает Э. Эриксон. Он считает, что основная движущая сила развития - быть собой в глазах значимых взрослых и сверстников. Идентичность человека развивается с помощью увеличения количества значимых людей. По мере роста и развития человек сознательно и бессознательно делает выборы, которые и определяют направления развития на каждой возрастной ступени. Если эта работа проходит плодотворно, формируются новообразования, как говорил Л.С. Выготский. Все это приводит к усилению чувства самоидентичности. Если направление развития навязано, оно может быть деструктивным, тогда в человеке развивается центральная патология данного возраста, она разрушающая, ослабляющая чувство самоидентичности.^[10]

Интеллект и самосознание у юношей развивается за счет стремления выработать самостоятельные взгляды и суждения об окружающем мире, людях и о самом себе. Таким образом меняется восприятие и оценивание юношами и девушками их родителей, выходит на новый уровень. Взаимоотношения с родителями оказывают значительное влияние на формирование личности юноши в этот период.

В процессе прохождения жизненного кризиса самоопределение выходит на первый план, изменяется и оформляется ценностно-смысловое содержание личности. Благодаря этому человек реализует и определяет себя в мире.

Большое количество авторов замечают, что важным в формировании самосознания в юношеском возрасте является процесс рефлексии.

С.Л. Рубинштейн отмечает, что именно в юношеском возрасте зарождается данный процесс. Он считает его своеобразным «сензитивным периодом» для образования рефлексии.^{[11] [12]}

В юности у молодого человека возникает проблема выбора жизненных ценностей. Юность стремится сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе («Кто Я?», «Каким Я должен быть?»), по отношению к другим людям, а также к моральным ценностям. Именно в юности молодой человек сознательно обрабатывает свое место среди категорий добра и зла.

«Честь», «достоинство», «право», «долг» и другие характеризующие личность категории остро волнуют человека в юности.

В период юношества формируются нравственное сознание, устойчивое мировоззрение и целостная картина мира, гражданских качеств личности. Психологическим новообразованием данного возраста можно считать ценностные ориентации. Самоопределение и осуществление жизненных выборов в профессиональной и идеологической сферах основаны на том, как молодые люди ориентируются в системе ценностей, что считают для себя более важным. В этот период формируется содержательная сторона направленности личности, а это - основа её отношений к окружающему миру, к другим людям, к самому себе. Ценностные ориентации укрепляют мировоззрение. Молодой человек воспринимает, интерпретирует для себя и в итоге присваивает определенные общественные ценности, которые согласуются с его внутренним миром.

Процесс интериоризации ценностей (формирование внутренних структур человеческой психики, посредством усвоения внешней социальной деятельности, присвоения жизненного опыта)^[13] проходящий в студенческие годы, подвержен влиянию различных факторов, случайных и массовых, таких как экономический фактор, доминирующих социокультурных и идеологических тенденций в обществе.

Система ценностных ориентаций определяет мировоззрение и является основополагающим фактором для становления «Я-концепции» личности.

По мнению В.С. Мухиной, «самое главное для человека - не плыть по течению, но определить для себя жизненный путь и смысл жизни». ^[14]

Ценностные ориентации личности служат важным фактором регуляции поведения личности, характеризуются высокой осознанностью. Но система ценностей может изменяться на протяжении жизни под воздействием жизненного опыта. Ценностные ориентации являются значимым психологическим компонентом учебной мотивации личности. Это компонент, который в целом отражает зрелость личности. Несомненно, ценностные ориентации влияют также на процесс формирования психологической готовности к родительству. На присвоение определенных ценностей, отвечающих за эту готовность, в данном случае могут влиять не только семья, в которой воспитывался юноша, но и ВУЗ, в котором он учится. Направленность обучения, программа обучения, наличие психологических и философских дисциплин определенно оказывает прямое или косвенное влияние на мировоззрение студента.

По данным исследований И.В. Дубровиной ценностные ориентации начинают формироваться в подростковом возрасте, а к началу юношеского возраста они должны быть уже сформированы для того, чтобы дать начало другому новообразованию юношеского возраста - возникновению зрелых жизненных планов.^[15]

Существуют гендерные различия в ценностных ориентациях молодых людей и девушек. Быть «мужчиной» или «женщиной» в обществе означает выполнять одни или другие предписанные гендерные роли.

В обществе социальные роли женщин и мужчин издавна находятся под влиянием гендерных стереотипов. Маскулинность, как правило, связывают больше с публичной сферой: работой, общественной жизнью. Мужчина - кормилец, а потому, основной фактор, который им движет - материальный, в следствие чего, современные юноши направлены на получение высокого заработка и престижной работы. Фемининность больше связывают с приватной сферой: с детьми, семьей, домом. Девушки демонстрируют большую направленность на создание семьи, очага и уюта, важную роль для них играют такие категории как любовь и счастливая семейная жизнь. Несмотря на это, для девушек в современном обществе ценность работы ничуть не ниже, чем для юношей. Юноши ориентированы на то, чтобы выстроить планы достижения своих целей, девушки - на эмоциональную насыщенность жизни. Юношей в большей степени интересует сама цель, девушек - процесс достижения цели.

Таким образом, развитие в юношеском возрасте определяется задачами формирования мировоззрения, жизненных планов, определения места собственной личности в мире и в профессии, реализации потребности в понимании и самораскрытии. В отношении учебной (учебно-профессиональной) деятельности обращает на себя внимание становление субъектных качеств и способностей юноши как автора, творца, «хозяина», управляющего собственной деятельностью. Все это выстраивает «человека зрелого», со своими устоями, ценностями, характером, личностными качествами, которые на протяжении жизни и дальнейшего профессионального развития остаются с человеком до конца, лишь видоизменяясь по причине меняющихся обстоятельств.

1.3 Особенности влияния личностных качеств на профессиональное самоопределение

Проблема профессионального самоопределения носит фундаментальный характер, ибо она затрагивает общую проблему жизненного становления личности.

Анализ психологической литературы по этой проблеме показывает, что большинство исследований направлено на изучение факторов и условий выбора профессии, а также на сам процесс выбора: изучаются профессиональная направленность личности, склонности, намерения и т.п. Безусловно, эти аспекты важны, и их следует изучать. Однако эти работы в большей степени затрагивают социологический план проблемы и, как правило, ограничивают рассмотрение профессионального самоопределения главным образом анализом подготовки выпускников школы к выбору профессии.^[16] Но процесс профессионального самоопределения не заканчивается выбором профессии. По замечанию Е. А. Климова, вопрос об уточнении выбора профессии время от времени возникает в течение всего активного периода жизни человека. Кроме того, результаты экспериментальных исследований показывают, что многие выпускники средней школы выбирают профессию случайно, затрудняясь сколько-нибудь обоснованно мотивировать свой выбор.

С другой стороны, даже мотивированный выбор будущей профессии далеко не всегда гарантирует успешность профессионального самоопределения. Поэтому ограничиваться выявлением факторов самоопределения недостаточно.

В меньшей степени в психологической литературе представлены работы, направленные на выявление личностных, характерологических особенностей, то есть собственно психологических факторов, опосредствующих профессиональное самоопределение юноши.

Проблеме формирования и развития личности в онтогенезе посвящено много работ, но, тем не менее, всё ещё отсутствует единый подход к определению понятия личности, основных её структурных образований. Попытку свести воедино разные подходы к личности предпринял Б.Ф. Ломов: «Несмотря на различие планов анализа в изучении личности, все подходы выделяют в качестве главной характеристики личности её направленность. В разных концепциях направленность характеризуется по-разному: «динамическая тенденция» (С.Л. Рубинштейн), «смыслообразный мотив» (А.Н. Леонтьев), «доминирующее отношение» (В.Н. Мясищев), «основная жизненная направленность» (Б.Г. Ананьев), «динамическая организация сущностных сил человека» (А.С. Прангишвили) и т. д. По мнению Л.С. Выготского, отправной точкой развития психики применительно к психологии личности служит представление о психологических системах как возникающих и закрепляющихся в ходе онтогенеза новых группировках высших психологических функций. Личность, с этой точки зрения, также представляет собой относительно устойчивую психологическую систему высшего интегративного уровня. В центре формирования личности лежит процесс развития аффективно-потребностной сферы, который проходит тот же культурно-исторический путь, что и познавательные процессы.

Понятием «личность» обозначают такой уровень психического развития человека, который позволяет ему принимать самостоятельные решения, управлять и обстоятельствами своей жизни, и самим собой. Человек, достигший полного развития своей личности, приобретает способность ставить перед собой жизненно важные цели и достигать их, у него вырабатываются собственные взгляды и отношения, собственные моральные требования и оценки, которые делают этого человека относительно устойчивым и независимым от ситуативных воздействий среды.

Целостная структура личности, центром которой является мотивационно - потребностная сфера, обусловлена, прежде всего, её направленностью. Иерархическое строение этой сферы определяют устойчиво-доминирующие мотивы.

Характеризуя предмет психологии личности, А.Н. Леонтьев писал: «Личность, индивид: это особое качество, которое приобретается индивидом в обществе, в целостности - отношений, общественных по своей природе, в которые индивид вовлекается... Личность есть системное и потому «сверхчувственное» качество, хотя носителем этого качества является вполне чувственный индивид со всеми его порождёнными и приобретёнными свойствами».^[17]

Сущность личности проявляется при изучении положения, позиции человека во взаимоотношениях с другими людьми, раскрывается в его жизненных целях и стоящих за ними мотивах, в способах поведения и средствах действия применительно к общим своим целям и задачам. Понятие личности тесно связано с понятием позиции и соотносимыми с ним понятиями социальной роли и социального статуса.

А.В. Петровский так определял понятие «личность»: - «Личностью в психологии обозначается социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее меру представленности общественных отношений в индивиде».^[18]

А.В. Петровский выделил три составляющие структуры личности: «В первую очередь, в структуру личности входит системная организация её индивидуальности, то есть внутрииндивидуальная (интраиндивидуальная) подсистема, представленная в строении темперамента, характера, способностей человека, необходимая, но недостаточная для понимания психологии личности... Личность в системе своих «действительных» отношений как бы обретает своё особое бытие, отличающееся от телесного бытия индивида, и поэтому одну из характеристик структуры личности следует искать в «пространстве» вне органического тела индивида, которое составляет интериндивидуальную подсистему личности. Интраиндивидуалъная и интериндивидуальная подсистемы не покрывают все проявления личности. Есть возможность выделить третью составляющую структуру личности - метаиндивидуалъную (надиндивидуалъную). Личность при этом не только выносится за рамки органического тела индивида, но и перемещается за пределы его наличных, существующих «здесь и теперь» связей с другими индивидами».

А.В. Петровский определял направленность как «совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций». По мнению А.В. Петровского, направленность личности определяется мотивами, интересами, убеждениями и психологической установкой личности.

Л.Д. Столяренко определяла направленность как «важнейшее свойство личности, в котором выражается динамика развития человека как общественного существа, главные тенденции его поведения».

Д. Голланд выделил следующие типы социальной направленности личности:

реалистический тип - несоциальный, ориентирован на настоящее, эмоционально стабильный, занимающийся конкретными объектами;

ителлектуальный тип - несоциален, аполитичен, рационален, независим, оригинален, преобладают теоретические ценности;

социальный тип - обладает социальными умениями, нуждается в контактах;

конвенциональный тип - предпочитает строго структурированную деятельность, характер конкретный, практичный;

предприимчивый тип - избирает цели, которые позволяют проявить энергию, любит переключения, признание;

артистический тип - опираясь на эмоции, воображение, интуицию, имеет сложный взгляд на жизнь, независим в решениях, оригинален.

Б. Басе выделил следующие типы направленности:

1. направленность на себя (Я)
2. направленность на общие (О)
3. направленность на дело (Д).

Егорычева И.Д. отмечала, что направленность личности является одной из личностных характеристик, которые являются ведущими, определяющими формирование личности в юношеском возрасте в целом.

По мнению И.Д. Егорычевой в отечественной психологии существуют два основных подхода к классификации типов направленности: направленность рассматривается с позиции отношения субъекта к «миру вещей» через главные сферы предметной деятельности; а также в плане отношения субъекта к «миру людей» (коллективистическая, общественная, индивидуалистическая, эгоистическая, личная, а в отдельных исследованиях выделяют и другие типы направленности - групповая, аффективно-личностная, потребительская и др.), однако в значительной части работ эти подходы совмещаются.

И.Д. Егорычевой была предпринята попытка рассмотрения направленности только с точки зрения отношения личности к самой себе и другим. В соответствии с этим, направленность понимается как система доминирующих отношений личности, проявляющихся в двух позициях: отношение личности к себе и её отношение к обществу. При всей противоречивости отношения человека к самому себе (Я) и другим, обществу (О), И.Д. Егорычева выделяет следующие типы направленности:

гуманистическая направленность (Я+,О+) - положительное отношение человека к себе и другим, обществу;

социоцентрическая направленность (Я-,О+) - отрицательное отношение человека к себе при положительном к другим, обществу;

негативистическая направленность (0-,Я-) - отрицательное отношение человека к себе и другим, обществу;

эгоцентрическая направленность (Я+,О-) - положительное отношение человека к свое при отрицательном к другим, обществу.

С позиции личностного подхода В.Т. Кудрявцевым выделяется четыре стадии процесса профессионального самоопределения.

Первая стадия — возникновение и формирование профессиональных намерений под влиянием общего развития и первоначальной ориентировки в различных сферах труда. Эта стадия соответствует старшему школьному возрасту.

Вторая стадия — профессиональное обучение как освоение выбранной специальности, осуществляемое в ПТУ, техникуме, вузе.

Третья стадия — профессиональная адаптация, характеризующаяся формированием индвидуального стиля деятельности и включением в систему производственных и социальных отношений.

Четвертая стадия - личность частично или полностью реализует себя в самостоятельном труде, что характеризуется как уровнем овладения операциональной стороной профессиональной деятельности, так и уровнем сформированности определенного отношения к труду. На этой стадии выявляется выполнение или невыполнение тех ожиданий, которые связывались человеком с профессиональным трудом.

Обращаясь к поиску факторов, детерминирующих динамику формирования профессионала на всех стадиях, В.Т. Кудрявцев и А.В. Сухарев в своих исследованиях исходили из гипотезы о связи характерологических черт личности с профессиональным самоопределением. В частности, они рассмотрели влияние особенностей личности на стадиях формирования профессиональных намерений и профессионального обучения, а также выяснили связь черт личности с успешностью обучения в различных сферах профессиональной деятельности.

Структурные элементы личности, как ближайшие психологические предпосылки профессионального самоопределения, различны по характеру их функций. П.А. Шавир всю совокупность важнейших личностных предпосылок самоопределения сводит к двум основным группам:

1) особенности личности, обеспечивающие возможность успешного решения проблемы выбора профессии, но прямо не участвуют в активизации этого процесса. В эту группу относятся волевые черты характера, а также такая черта как трудолюбие. Сюда же следует отнести и наличие некоторого трудового и жизненного опыта, уровень общей жизненной зрелости человека.

2) Эту группу психологических предпосылок самоопределения образуют различные компоненты направленности личности, динамизирующие процесс профессионального самоопределения и обуславливающие избирательность реагирования. Сюда относится потребность в профессиональном самоопределении, возникшие у человека учебные и профессиональные интересы и склонности убеждения и установки, ценности и идеалы, и представления о жизненных ценностях. Компоненты второй группы благодаря своей связи с познавательными потребностями обладают функцией обусловливания сферы деятельности, привлекательной для человека.

В профессиональном самоопределении личности ведущую роль играет самооценка - оценка, которую человек дает самому себе, своим возможностям, соответствующим или несоответствующим специфике профессии. Самооценка, как и любое психическое образование, формируется прижизненно, и рассматривать ее нужно в возрастном аспекте. Исследования показывают, что старшеклассники стремятся выбрать тот вид деятельности, который соответствовал бы их пониманию собственных возможностей. Поскольку зачастую понимание собственных возможностей у школьников не адекватно показателям, то на пути выбора их ожидают неудачи. Объективно и полно оценить себя старшеклассники не в состоянии. В самооценке у них нет единой тенденции: одни склонны переоценивать себя, другие наоборот. Старшеклассники в отличие от подростков ощущают потребность в самооценке, хотя объективно к ней не готовы. Внутренняя потребность в самооценке - залог успешного ее формирования при соответствующих условиях. У старшеклассников самооценка служит двум целям: самовоспитанию и прогнозированию будущей профессии. Выбирая профессию, старшие школьники в большинстве случаев ориентируются на уровень выраженности у себя в первую очередь нравственно-волевых, затем интеллектуальных и только потом организаторских качеств. Адекватная самооценка доступна незначительному числу учащихся. В основном они склонны либо к переоценке себя, либо к недооценке. При переоценке уровень притязаний ниже имеющихся возможностей. Сделанный на такой основе выбор профессии, в конце концов, приводит к разочарованию. Заниженная самооценка также неблагополучно сказывается на выборе профессии и на развитии личности. Можно выделить 3 уровня адекватности самооценки: Высокий уровень присущ тем учащимся, чья самооценка интересов, способностей, личных качеств полностью совпадает с оценкой учителей и родителей. Это подтверждается деятельностью с достигнутыми успехами ученика в различных видах занятий. Средний уровень наблюдается в том случае, когда учащиеся частично переоценивают или недооценивают свои возможности по сравнению с оценкой взрослых. Профессию школьники выбирают на основе познавательного интереса к школьным предметам без учета своей пригодности. Низкий уровень имеет место тогда, когда заметна резкая переоценка или недооценка своих интересов, способностей, личных качеств по сравнению с оценкой учителей, родителей. По существу, выбор профессии на данном уровне самооценки совершается необоснованно.

Вместе с тем наряду с характерологическими свойствами есть и другие особенности личности, которые обеспечивают процесс профессионального самоопределения. Одной из таких особенностей является уровень сформированности системы осознанной психической саморегуляции деятельности.

Согласно имеющимся данным, индивидуально-типологические особенности осознанной психической саморегуляции связаны с определенным комплексом личностных качеств, достаточно ярко проявляющимся в процессе деятельности. Так, например, некоторые субъекты на всех этапах выполнения деятельности обнаруживают: целеустремленность, собранность; развитый самоконтроль; способность адекватно задаче оценивать внешние условия выполнения деятельности, то есть оптимально использовать или даже целенаправленно создавать одни условия, избегать или уменьшать влияние других; проводить активный поиск информации, необходимой для успешного осуществления деятельности; уверенность в своих личных качествах, знаниях и навыках, а также умение, в случае необходимости, мобилизоваться на достижение поставленной цели. Другими словами, эти люди на всех этапах деятельности проявляют весь тот комплекс, который был обозначен как «эффективная самостоятельность».

У других субъектов подобный комплекс эффективной самостоятельности развит слабо, вследствие чего для сколько-нибудь успешного осуществления деятельности им приходится прибегать к внешней помощи. Так, например, часто можно наблюдать, как человек не может сам определить правильность выбранного им способа действий или оценить значимость того или иного фактора, влияющего на успешность деятельности, не умеет сам критически проанализировать полученные результаты и т.д., поэтому ему приходится постоянно обращаться за помощью к более компетентным лицам.

В реальной жизни люди, обладающие комплексом качеств, объединенных в понятие «эффективная самостоятельность», могут быть выделены в типологическую группу «автономных», а противоположные им — «зависимых» в способах осуществления осознанной саморегуляции деятельности.

Критериями профессионального самоопределения личности выступают, прежде всего, обоснованный выбор конкретной сферы труда и осознание своего места в жизни. В то же время осознанный подход личности к выбору профессии и стабильность этого выбора будут зависеть от степени сформированности личностных качеств, входящих в описанный выше комплекс эффективной самостоятельности, таких, как целеустремленность, уверенность в себе, в своих знаниях, умениях; развитый самоконтроль и др.

Следовательно, на процесс профессионального самоопределения будет оказывать влияние, с одной стороны, развитость профессиональных склонностей, позиций и представлений личности, сознательное усвоение знаний о мире труда и осознание последствий выбора конкретной профессии, а с другой стороны, уровень сформированности осознанной психической саморегуляции и особенности ее функционирования, выступающие как фактор оптимизации и стабилизации процесса профессионального самоопределения на всех его этапах.

Содержательной характеристикой профессионального самоопределения является процесс формирования положительного отношения личности к себе как к субъекту профессиональной деятельности. Следовательно, «образ Я» профессионала, а также его самооценку, как компонент профессионального самосознания, можно рассматривать как объективный показатель динамики профессионального самоопределения личности (Г.В. Акопов, Л.А. Анцыферова, А.А. Бодалев, В.А. Бодров, Я.Л. Коломинский, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, П.Г. Щедровицкий и др.).

В процессе профессионального становления личности изменяется место «образа Я» профессионала в общей «Я-концепции», а проблема их соотнесения связана с ролью профессионального самоопределения в жизненном самоопределении. Выявленное противоречие между представлениями личности об идеальном профессионале и о себе разрешается путем формирования «образа Я» как субъекта предполагаемой профессиональной деятельности, который, накладываясь на первоначальные представления личности о себе, значительно изменяет или полностью заменяет их.

Отмечено, что только при достижении адекватного, правильного самоопределения, может происходить дальнейшая самореализация личности (С.В. Кондратьева, Л.А. Коростылев, В.Т. Кудрявцев, Е.Ю. Пряжникова, В.М. Русалов, В.Ю. Шегурова и др.).

Формирование профессионального самосознания связано с развитием «Я-концепции», представлении об идеальном и анти-идеальном профессионале и адекватных критериев профессиональной самооценки, ведущей к удовлетворенности профессией.

К важнейшим характеристикам личности, влияющим на профессиональное самоопределение, относятся направленность и активность личности.

Совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельности личности и относительно независимых от наличных ситуаций, называется направленность личности человека.

Профессия в юношеском возрасте, как правило, выбирается с какой-либо целью. И, в зависимости от этого, у него на первый план будут выходить разные мотивы. При этом мотивы юношей и девушек в процессе профессионального выбора являются в полной мере осознанными, что отличает их от мотивов любой другой деятельности.

В ряде случаев выходу на первый план тех или иных мотивов при выборе профессии будут способствовать личностные интересы, поскольку интересы будут охватывать познавательную сторону профессионального самоопределения. Это связано с тем, что интересы выступают в качестве постоянного побудительного механизма познания. Так, в процессе профессионального самоопределения на основе интересов получает знания в будущее профессии, более глубоко изучает предметы, являющиеся основой для будущей профессиональной деятельности. Можно сказать, что о развитии профессиональных интересов свидетельствует активная познавательная деятельность в связи с интересующей профессией.

Интересы – это важная сторона мотивации деятельности личности. Но не единственная. Кроме интересов в процессе выбора профессии принимают участие убеждения и установки, которые находят свое отражение не только в профессиональном самоопределении, но и при осуществлении деятельности в выбранной профессии.

В процессе профессионального самоопределения у подростков формируется образ «Я», в который включается представление о себе как о будущем профессионале. В этом случае он выступает как установка по отношению к самому себе. Это связано с тем, что подросток осознает себя, свои потребности по отношению к профессии; каким он должен стать, чтобы достичь успеха в выбранной деятельности и каким он желал бы стать. На этой основе у подростка начинает формироваться профессиональное самосознание. Важнейшими аспектами профессионального самосознания является самооценка и уровень притязаний. При профессиональном самоопределении неизбежно происходит оценка своих качеств юношей и девушек, среди которых определяются наиболее и наименее значимые для будущей профессии.

Самооценка тесно связана с уровнем притязаний, который также, как и самооценка в значительной мере влияет на профессиональный выбор. Уровень притязаний включает оценку объективных возможностей овладения профессий. При этом учитываются способности и склонности к различным видам труда. Кроме того, на него влияет часто не осознаваемый самим субъектом уровень требований, предъявляемый им к профессии. В юношеском возрасте часто уровень притязаний завышен.

Выводы по первой главе.

Таким образом, мотивы, интересы, установки и другие свойства личности, характеризующие ее отношение к тем или иным видам деятельности, образуют профессиональную направленность. Профессиональная направленность – это сложная черта личности, отличающаяся не только положительным отношениям к определенным профессиям, но и активным желанием трудиться в той или иной профессии.

Проявление активности в процессе профессионального самоопределения связано, прежде всего, с такими составляющими профессиональной направленности, как мотивы выбора профессии и потребности, которые буду удовлетворены в ходе деятельности в ней.

В процессе профессионального самоопределения юношей и девушек необходимо учитывать возможности овладения той или ной профессией. К ним относятся: индивидуальные особенности мышления, способности, темперамент и характер.

Яркий отпечаток на выбор профессии накладывает темперамент, поскольку свойства нервной деятельности воздействуют на уровень трудоспособности и активности личности, ее способности приспосабливаться к изменяющейся среде, особенности ее социальных контактов и коммуникативности, характер эмоционального тонуса и динамики деятельности. Поэтому юноши и девушки выбирают профессии, которые, в большинстве случаев, отвечают типу функционирования нервной системы.

Также при выборе профессии существенную роль играет характер. Часто юноши и девушки, выбирая профессию, руководствуются тем, насколько будущая профессия будет соответствовать их характерологическим проявления.

Важнейшим комплексным характерологическим проявлением является индивидуальный стиль деятельности, складывающийся из проявлений в деятельности темперамента, характера и способностей.

Индивидуальный стиль деятельности – это обусловленная типологическими особенностями устойчивая система способов, которая складывается у человека, стремящегося к наилучшему осуществления данной деятельности. Используя свой стиль, индивид может успешно приспособиться к условиям и требованиям деятельности независимо от своего темперамента. Преобладающий нервный тип, если он препятствует хорошему выполнению деятельности, как бы обрастает компенсационными механизмами, иной группой свойств деятельности, что обусловливает успех.

Таким образом, к индивидуально-психологическим особенностям, влияющим на профессиональное самоопределение, относятся составляющие направленности личности старшего школьника, образующие профессиональную направленность. Особое место среди компонентов направленности личности отводится образу «Я» как структуре, формирующей мотивацию к профессиональной деятельности. Важную роль в процессе профессионального самоопределения играет активность личности, проявляющаяся в характерологических свойствах, главным из которых является индивидуальный стиль деятельности.

ГЛАВА 2

Исследование влияния личностных качеств на профессиональное самоопределение в юношеском возрасте

2.1 Организация и методы исследования

Целью исследовательской работы является изучение влияния личностных качеств на профессиональное самоопределение в юношеском возрасте. Задачи эмпирического исследования следующие:

1. Подобрать базу, выборку и методики исследования.
2. Изучить развитие личностных качеств в юношеском возрасте.
3. Изучить профессиональное самоопределение юношей.
4. Изучить влияние личностных качеств на профессиональное самоопределение в юношеском возрасте.
5. Разработать рекомендации по совершенствованию процесса профессионального самоопределения юношей.

В исследовании принимали участие двое школьников старших классов: это мой брат шестнадцати лет, и его одноклассник. Оба юноши учащиеся 10 класса.

Методами исследования послужили:

1. Теоретический метод (анализ, систематизация и обобщение научной литературы).
2. Эмпирический метод (тестирование, опрос, шкалирование).
3. Метод математической обработки данных (корреляционный анализ Пирсона, критерий Краскела-Уоллиса).

В исследовании применялись следующие методики:

1. Методика профессионального самоопределения Дж. Голланда (модификация А. А. Азбель, при участии А.Г. Грецова).
2. Личностный опросник EPI (методика Г. Айзенка)

В 1966 г. Дж. Голланд разработал психологическую концепцию, которая объединила теорию личности с теорией выбора профессии. Эта концепция и

созданная на ее основе классификация профессий получили широкое распространение за рубежом. Дж. Голланд исходил из признания направленности наиболее значимой подструктурой личности. Успешность деятельности определяется такими компонентами направленности, как ценностные ориентации, интересы, установки, отношения, мотивы. На основе установления основных компонентов направленности: интересов и ценностных ориентации – Дж.Голланд выделил шесть профессионально ориентированных типов личности: реалистический, интеллектуальный, социальный, конвенциональный (ориентированный на общепринятые нормы и традиции), предприимчивый и художественный. Каждый из этих типов личности ориентирован на определенную профессиональную среду:

• реалистический - на создание материальных вещей, обслуживание технологических процессов и технических устройств;
• интеллектуальный - на умственный труд;
• социальный - на взаимодействие с социальной средой;
• конвенциональный - на четко структурированную деятельность; предприимчивый - на руководство людьми и бизнес;
• художественный - на творчество. Модель любого типа личности конструируется по следующей схеме: цели, ценности, интересы, способности, предпочитаемые профессиональные роли, возможные достижения и карьера.

Приведенная методика профессионального самоопределения Дж. Голланда (модификация А. А. Азбель, при участии А.Г. Грецова) позволила определить, к какому из этих типов принадлежит испытуемый (приложение 1). Давалась инструкция: предположим, что после соответствующего обучения ты сможешь выполнять любую работу. В таблице приведены группированные по парам специальности, из каждой пары надо выбрать одну, которую ты считаешь более подходящей для себя. Рядом с названием специальности стоит ее код – цифра от 1 до 6, это коды специальностей, их нужно выбирать.

Чтобы определить свой тип профессиональной ориентации, следует подсчитать количество (не сумму, а именно количество) выборов каждого из кодов: сколько раз выбраны профессии с кодом «1», сколько раз с кодом «2» и так далее по всем шести группам. Таким образом, мы понимаем, лучше всего будет соответствовать та характеристика, по которой набрано наибольшее количество баллов. Описания характеристик представителей различных типов профессиональной ориентации описаны следующим образом:

1. Реалистичный тип.

Ты – практик, склонный заниматься конкретными делами. Предпочитаешь работу, дающую ощутимые результаты для себя и для других. Тебя не пугает физический труд. Тебя интересует работа с техникой, требующая практического склада ума, сформированных двигательных умений и навыков. Ты хорошо умеешь подчиняться и исполнять инструкции. Твоя сильная сторона – практическая исполнительность.

1. Интеллектуальный тип.

Ты, скорее, теоретик, чем практик. Тебе нравится заниматься изучением, исследованием какой-либо проблемы, получением новых знаний. Ты предпочитаешь работу, приносящую радость познания, а иногда и радость открытия; работу, требующую абстрактного мышления, способностей к анализу и систематизации информации, широкого кругозора. В подчинении работаешь хуже, чем самостоятельно. Твоя сильная сторона –способность проявлять творческий подход к решению различных проблем.

1. Социальный тип.

Ты – «коммуникатор». Любишь работать с людьми и для людей, поэтому тебя, вероятно, заинтересует работа, связанная с обучением, воспитанием, обслуживанием клиентов, оказанием помощи, нуждающимся и т. п. Тебе интересна эмоционально насыщенная, живая работа, предполагающая интенсивное взаимодействие с людьми и умение общаться. Твоя сильная сторона – умение убеждать, объяснять, влиять на поведение людей.

1. Конвенциональный тип.

Тебе нравится работать с документами, текстами, цифрами, в том числе с использованием компьютерных средств. Подходит работа спокойная, без особого риска, с четким кругом обязанностей. Она может быть связана с обработкой информации, с расчетами, вычислениями, требующими точности, аккуратности, усидчивости. Тебе хотелось бы избежать частого общения, необходимости управлять другими людьми и отвечать за их действия. Твои сильные стороны – спокойствие, терпеливость, желание и способность к логической обработке информации и к глубокому изучению вопросов.

1. Предприимчивый тип.

Ты – организатор, ориентированный на активную преобразовательную деятельность. Ты предпочитаешь работу, дающую относительную свободу, самостоятельность, обеспечивающую положение в обществе, превосходство над другими, материальное благополучие; работу азартную и рискованную, требующую инициативности, предприимчивости, воли, умения брать ответственность на себя. Твоя сильная сторона – лидерские качества, смелость и решительность в решении различных вопросов.

1. Художественный тип.

Ты, вероятно, склонен быть «свободным художником». Тебе подходят виды деятельности, дающие возможность творческого самовыражения в ситуациях, где нет жесткого режима, формальностей. Тебе нравится работа, дающая простор фантазии, воображению, требующая развитого эстетического вкуса, творческих способностей (художественных, литературных, музыкальных). Твоя сильная сторона – оригинальность восприятия действительности, умение видеть жизнь не так, как все.

Вторая методика, которую мы применяли в исследовании, это методика Г.Айзенка, для определения типов темперамента юношей и девушек. Суть теории Айзенка состоит в том, что элементы личности могут быть расположены иерархически. В его схеме присутствуют определенные суперчерты или типы, такие как экстраверсия, которые оказывают мощное влияние на поведение. В свою очередь, каждую из этих суперчерт он видит построенной из нескольких составных черт. Эти составные черты представляют собой либо более поверхностные отражения основополагающего типа, либо специфические качества, присущие этому типу (Хьелл Л., Зиглер Д., 1997). Сами черты состоят из многочисленных привычных. реакций, которые, в свою очередь, формируются из множества специфических реакций, к примеру, человек, который, судя по наблюдениям, демонстрирует специфическую реакцию: улыбается и протягивает руку при встрече с другим человеком. В свою очередь мы видим, что он делает это всякий раз, как кого-то встречает, мы можем предположить, что такое поведение является его привычной реакцией приветствовать другое лицо. Эта привычная реакция может быть связана с другими привычными реакциями, такими как: склонность разговаривать с другими людьми, посещение вечеринок и т. д. Эта группа привычных реакций формирует черту общительности. На уровне черт общительность коррелирует с предрасположенностью реагировать в ключе активного, живого и уверенного поведения (Морозов А.В., 2000). В совокупности эти черты составляют суперчерту, или тип, который Айзенк называет экстраверсия.

Рассматривая иерархическую модель личности по Айзенку, следует отметить, что здесь слово «тип» предполагает нормальное распределение значений параметров на континууме. Поэтому, например, понятие экстраверсия представляет собой диапазон с верхним и нижним пределами, внутри которого находятся люди, в соответствии с выраженностью данного качества. Таким образом, экстраверсия это не дискретный количественный показатель, а некий континуум. Поэтому Айзенк использует в данном случае термин «тип личности».

Опросник предназначен для диагностики экстраверсии, интроверсии и нейротизма, включает также девять вопросов, составляющих «шкалу лжи». Ответы, совпадающие с ключом, оцениваются в один балл. Г.Айзенк разработал два варианта данного опросника (А и В), что позволяет, например, проводить повторное исследование после тех или иных экспериментальных процедур, исключив возможность запоминания ранее данных ответов.

Содержание методики: испытуемому предлагается 57 высказываний, с которыми он может согласиться или не согласиться (см. Приложение 2). Для определения типа темперамента Г. Айзенк предложил использовать следующую систему координат:

 Шкала «интроверованный – экстравертированный» показывает степень обращенности сознания и внимания человека на то, что происходит вокруг него. Шкала «стабильный - нестабильный» показывает степень устойчивости и адаптивности нервной системы человека к внешним факторам.     В соответствии со степенью выраженности экстраверсии и невротизма определяется тип темперамента человека.

Тем самым, объединив эти две методики: профессионального самоопределения  и типов темперамента, нам удастся изучить взаимосвязь влияния темперамента человека и его личностных качеств с его профессиональным самоопределением на тот момент времени, в котором он находится.

• 1. Анализ результатов исследования влияния личностных качеств на профессиональное самоопределение в юношеском возрасте

Влияние личностных качеств на профессиональное самоопределение в юношеском возрасте исследовали с помощью 2 учеников 10 класса.

После проведения методики профессионального самоопределения Дж. Голланда (модификация А. А. Азбель, при участии А.Г. Грецова), направленной на соотнесение склонностей, способностей и интеллекта с различными профессиями для благополучного выбора профессии, мною были получены следующие результаты по выявлению профессиональной ориентации личности. Для наглядности представлю полученные данные ниже в табл. 1, школьник А это будет мой брат, школьник Б это его одноклассник.

Таблица 1.

Выраженность типов профессиональной ориентации учащихся

Результаты теста
Школьник А	Школьник Б
Реалистический тип: 4 (26.67 %) Интеллектуальный тип: 8 (53.33 %) Социальный тип: 5 (33.33 %) Конвенциальный тип: 9 (64.29 %) Предприимчивый тип: 12 (85.71 %) Артистичный тип: 5 (38.46 %)	Реалистический тип: 12 (80 %) Интеллектуальный тип: 11 (73.33 %) Социальный тип: 10 (66.67 %) Конвенциальный тип: 6 (42.86 %) Предприимчивый тип: 2 (14.29 %) Артистичный тип: 2 (15.38 %)

Исходя из полученных данных, можно увидеть, что реалистичный тип профессиональной ориентации превалирует у школьника Б – это друг моего брата. О нем я могу сказать следующее: испытуемый является практиком, склонным заниматься конкретными делами, свойственна эмоциональная стабильность, ориентация на настоящее. Представители данного типа занимаются конкретными объектами и их практическим использованием: вещами, инструментами, машинами, работа должна давать ощутимые результаты для себя и для других. Их не пугает физический труд, интересует работа с техникой, требующая практического склада ума, сформированных двигательных умений и навыков. Хорошо умеют подчиняться и исполнять инструкции. Сильная сторона – практическая исполнительность.

Профессии – механик, электрик, инженер, моряк, шофер и т. п.

Второй тип личности предприимчивый, составил 85.71 % у школьника А. Это говорит о том, что, этот человек способен выбирать цели, ценности и задачи, позволяющие ему проявить энергию, энтузиазм, импульсивность, доминантность, реализовать любовь к приключенчеству. Ему не по душе занятия, связанные с ручным трудом, а также требующие усидчивости, большой концентрации внимания и интеллектуальных усилий. Предпочитает руководящие роли, в которых может удовлетворять свои потребности в доминантности и признании. Активен, предприимчив. Профессии – директор, журналист, администратор, предприниматель и др.

Итого, мы получаем два абсолютно разных типа личности, где один мечтает быть управленцем, а другой скорее подчинённым. В ходе проведения данного теста, бы проведен и устный опрос, что лишний раз подтверждает характеристику данных юношей, их желания и место которое они могут занять в социальной иерархической структуре, ссылаясь просто на данный тест. Но на этом исследование не окончено, и мы идем дальше. Для проведения теста Айзенка, мною был использован сайт^[19] На данном сайте я нашла юношеский вариант опросника, предназначенный для детей и подростков 10-15 лет. Этот вариант мне очень подошел, т.к. школьнику Б 15 лет а школьнику А только исполнилось 16.

Первым для исследования был взят школьник А. Мы помним, что его характеристика по методике профессионального самоопределения «реалистичный тип» и ему очень хорошо пошла бы работа директором, журналистом, администратором и т.д. И как не странно, следующий тест подтверждает его сильный тип личности.

По определению темперамента Айзенка школьник А является сангвиником см. (рис 2)

Рисунок 2. Характеристика школьника А.

Используя данные обследования по шкалам экстраверсии-интроверсии и нейротизма, можно вывести показатели темперамента личности по классификации Павлова, который описал четыре классических типа: сангвиник (по основным свойствам центральной нервной системы характеризуется как сильный, уравновешенный, подвижный), холерик (сильный, неуравновешенный, подвижный), флегматик (сильный, уравновешенный, инертный), меланхолик (слабый, неуравновешенный, инертный).

На графике 3 можно увидеть, как соотносятся типы темперамента со шкалами опросника. Так же приведена краткая характеристика каждого типа темперамента.

График 3. Шкалы экстраверсии-интроверсии и нейротизма школьника А.

Экстраверсия и интроверсия - характеризуя типичного экстраверта, можно отметить его общительность и обращенность индивида вовне, широкий круг знакомств, необходимость в контактах. Он действует под влиянием момента, импульсивен, вспыльчив, беззаботен, оптимистичен, добродушен, весел. Предпочитает движение и действие, имеет тенденцию к агрессивности. Чувства и эмоции не имеют строгого контроля, склонен к рискованным поступкам. На него не всегда можно положиться.

Интровертность - набор прямо противоположных качеств личности. Типичный интроверт – это спокойный, застенчивый человек, склонный к самоанализу. Сдержан и отдален от всех, кроме близких друзей. Планирует и обдумывает свои действия заранее, не доверяет внезапным побуждениям, серьезно относится к принятию решений, любит во всем порядок. Человек, которому присуща личностная интровертированность, контролирует свои чувства, его нелегко вывести из себя. Обладает пессимистичностью, высоко ценит нравственные нормы.

Нейротизм храктеризует эмоциональную устойчивость или неустойчивость (эмоциональная стабильность или нестабильность). Эмоциональная устойчивость – черта, выражающая сохранение организованного поведения, ситуативной целенаправленности в обычных и стрессовых ситуациях. Характеризуется зрелостью, отличной адаптацией, отсутствием большой напряженности, беспокойства, а также склонностью к лидерству, общительности. Нейротизм выражается в чрезвычайной нервности, неустойчивости, плохой адаптации, склонности к быстрой смене настроений (лабильности), чувстве виновности и беспокойства, озабоченности, депрессивных реакциях, рассеянности внимания, неустойчивости в стрессовых ситуациях. Нейротизму соответствует эмоциональность, импульсивность; неровность в контактах с людьми, изменчивость интересов, неуверенность в себе, выраженная чувствительность, впечатлительность, склонность к раздражительности. Нейротическая личность характеризуется неадекватно сильными реакциями по отношению к вызывающим их стимулам. У лиц с высокими показателями по шкале нейротизма в неблагоприятных стрессовых ситуациях может развиться невроз.

Шкала искренности. Высокие значения по этой шкале говорят о неискренности в ответах. Также это может свидетельствовать о некоторой демонстративности поведения, стремлении казаться лучше в глазах окружающих людей, высказывать только социально одобряемое мнение.

Проводя типологию личности как правило, следует говорить о преобладании тех или иных черт темперамента, поскольку в жизни в чистом виде они встречаются редко. «Чистый» сангвиник быстро приспосабливается к новым условиям, быстро сходится с людьми, общителен. Чувства легко возникают и сменяются, эмоциональные переживания, как правило, неглубоки. Мимика богатая, подвижная, выразительная. Несколько непоседлив, нуждается в новых впечатлениях, недостаточно регулирует свои импульсы, не умеет строго придерживаться выработанного распорядка, жизни, системы в работе. В связи с этим не может успешно выполнять дело, требующее равной затраты сил, длительного и методичного напряжения, усидчивости, устойчивости внимания, терпения. При отсутствии серьезных целей, глубоких мыслей, творческой деятельности вырабатываются поверхностность и непостоянство. Тем самым, на примере школьника А, мы видим как тесно взаимосвязаны личностные характеристики и как они влияют на профессиональное самоопределение.

Удостоверимся в правдивости нашего решения посредством анализа теста по школьнику Б. На графике 4 мы видим, как соотносятся типы темперамента со шкалами опросника. Характеристика данного типа темперамента будет приведена ниже.

График 4. Шкалы экстраверсии-интроверсии и нейротизма школьника Б.

Данный школьник типичный интроверт – он спокойный, застенчивый человек, склонный к самоанализу. Сдержан и отдален от всех, кроме близких друзей. Планирует и обдумывает свои действия заранее, не доверяет внезапным побуждениям, серьезно относится к принятию решений, любит во всем порядок. Человек, которому присуща личностная интровертированность, контролирует свои чувства, его нелегко вывести из себя. Обладает пессимистичностью, высоко ценит нравственные нормы. Нейротизм на средних позициях, говорит о стабильной эмоциональной устойчивости. Испытуемый хорошо реагирует на стрессовые ситуации, в случае ее возникновения, оппонент не покажет негативного настроя, возможно сдержит в себе эмоции. И важный аспект! Наш испытуемый меланхолик см. рисунок 5.

Рисунок 5. Характеристика школьника Б.

Что говорит о его реакции часто не соответствующей силе раздражителя. В нем присутствует глубина и устойчивость чувств, при слабом их выражении. Ему трудно долго на чем-то сосредоточиться. Сильные воздействия часто вызывают у меланхолика продолжительную тормозную реакцию (опускаются руки). Ему свойственны сдержанность и приглушенность моторики и речи, застенчивость, робость, нерешительность. В нормальных условиях меланхолик – человек глубокий, содержательный, может быть хорошим тружеником, успешно справляться с жизненными задачами. При неблагоприятных условиях может превратиться в замкнутого, боязливого, тревожного, ранимого человека, склонного к тяжелым внутренним переживаниям таких жизненных обстоятельств, которые вовсе этого не заслуживают.

Следовательно, факт того, что по второму тесту школьник Б является меланхоликом и строки «может быть хорошим тружеником, успешно справляться с жизненными задачами», лишний раз подтверждают, прямое влияние личностных качеств на профессиональное самоопределение в юношеском возрасте, т.к. сделанный нами ранее тест Дж. Голланда на профессиональное самоопределение указывает на реалистичный тип профессиональной ориентации.

Вывод по второй главе

По результатам проведенного мною исследования можно сделать следующие выводы:

- по результатам первого этапа исследования у испытуемых выявлены явные склонности и способности интеллекта к тем видам профессии, которые показала методика профессионального самоопределения Дж. Голланда. Их типы личности оказались кардинально разными, что дало нам возможность до конца изучить влияние личностных характеристик человека на профессиональное самоопределение.

- по результатам второго этапа исследования: у испытуемых выявлены такие темпераменты как сангвиник и меланхолик.

У испытуемого А, по профессиональному самоопределению тип личности «предприимчивый» предрасположенность к профессиям типа «директор, журналист, администратор, предприниматель и др.», выявлен темперамент сангвиник, у которого личностные характеристики очень подходят к тому профессиональному самоопределению что указано выше.

И точно такая же ситуация со вторым испытуемым «Школьник Б». Являясь меланхоликом и имея такие личностные характеристики как: «глубокий, содержательный, может быть хорошим тружеником, успешно справляться с жизненными задачами», по профессиональному самоопределению относится к Реалистическому типу, которому идеально подходят профессии: механик, электрик, инженер, моряк, шофер и т. п.

Все это доказывает прямую взаимосвязь и факт того что личностные качества влияют на профессиональное самоопределение в юношеском возрасте.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Как я и говорила в самом начале своей курсовой работы, проблема профессионального самоопределения в современном мире стоит острым вопросом. Анализ проф. пригодности мало кто проводит для подростков так, что бы рекомендации данные юноше соблюдались.

В большинстве своем, это проведенное анкетирование, про которое подросток на следующий же день забывает, а родитель даже и не помнил, что проходил его ребенок.

Профессиональное самоопределение во многом зависит от внешних условий развития личности в юношеском возрасте. Кроме того, выбор профессии в юношеском возрасте в значительной мере определяется личностными качествами и проявлениями, которые определяют не только мотивационную сторону профессионального самоопределения, но и способы и средства овладения той или иной профессией и дальнейшую деятельность в ней.

Процесс профессионального самоопределения представляет собой существенный фактор становления личности в юношеском возрасте, поскольку затрагивает развитие интеллекта и познавательных функций, способствует становлению самосознания личности, формированию адекватной самооценки. Исходя из этого, можно сказать, что воздействие профессионального самоопределения на личность в юношеском возрасте имеет комплексный характер.

Профессиональное самоопределение в юношеском возрасте тесно связано с моральным самоопределением и находится под влиянием социальной среды, окружающей молодого человека. Помимо этого профессиональный выбор в юношеском возрасте происходит в условиях недостаточной информированности о круге выбираемых профессий и базируется, в основном, на знании своих индивидуально-психологических особенностей.

Результатом профессионального самоопределения для самого молодого человека является относительно определённый, положительно эмоционально окрашенный и реалистичный план, как минимум, ближайших шагов на профессиональном пути. Профессиональное самоопределение постоянно подвержено влиянию разнообразных внешних и внутренних факторов. Регулирование со стороны ряда факторов может быть успешным, если развитие профессионального самоопределения осуществляется и фиксируется в деятельности, специально задаваемой обществом через системы профориентации. В такой деятельности молодой человек не просто испытывает определенное воздействие на себя общества, а развивается как личность, у него формируются профессионально важные качества.

В моей работе рассмотрены: подходы авторов к понятиям «самоопределение» и «профессиональное самоопределение», основные характеристики юношеского возраста, как периода, в течение которого происходит становление «Я», обретение новой социальной позиции.

Профессиональное самоопределение в юношеском возрасте - это готовность к выбору профессии, обдумыванию, проектированию вариантов профессиональных жизненных путей. На профессиональное самоопределение в юношеском возрасте оказывают влияние как внешние, так и внутренние факторы к которым относятся личностные качества.

По результатам проведенного мною исследования я выявила четко прослеживающуюся взаимосвязь влияния темперамента и личностных характеристик на выбор профессии у юноши. Данное исследование показало мне, какие профессии могут выбрать эти два школьника, которых я буду видеть на протяжении всего периода их взросления, тем самым, я смогу сделать вывод по прошествии многих лет, на сколько данное исследование было верно. Что может повлиять, допустим, если они выберут другой вид деятельности, отличный от того, который я могла бы им посоветовать сейчас.

Это очень увлекательное исследование, которое может повлиять на судьбы школьников и их дальнейшие жизни.

Я считаю, что цели и задачи исследования выполнены мною полностью.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Барчук, О. Выбор профиля: детско-родительская профориентационная игра для девятиклассников / Ольга Барчук // Школьный психолог. - 2011. -№4. - С. 8-9.

Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности: Учебное пособие/ В.А. Бодров. - М.: ПЕР СЭ., 2006. - 284 с.

1. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - СПб.: Питер, 2008. - 411 с.
2. Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии / А.В. Запорожец, С.Н. Карпова. — М.: Педагогика, 1998.- 543с.
3. Климов Е.А. Как выбирать профессию: Пособие для педагогов и психологов. / Е.А. Климов. — М.: «Контур», 2000. — 159 с.
4. Кон, И. С. Психология юношеского возраста: Пробл. Формирования личности. Учеб. Пособие для пед. ин-тов. - М., 1976. - 175 с.
5. Немов Р.С. Психология: учебное пособие для студентов высших пед. учеб. Заведений: Кн. 1. Общие основы психологии / Р. С. Немов. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, — 2003.- 688с.
6. Почебут Л.Г. Организационная социальная психология: Учебное пособие / Л.Г. Почебут. – СПб.: Изд-во «Речь», 2000.-320с.
7. Резапкина Г.В. «Психология и выбор профессии», Москва:, Генезис, 2005 – 208с.
8. Резапкина Г.В. «Секреты выбора профессии». – Москва.: Генезис, 2005 – 140с.
9. Самоукина Н.В. Активизация школьников в профессиональном самоопределении // Вопросы психологии. - М., 1989, с. 69-77
10. Социальная работа: Словарь-справочник / под ред. В.И. Филоненко.— М.: «Контур», 1998. – 480 с.
11. Спасскова Н.В. Социально-психологический тренинг как форма моделирования и развития личности в целях активизации профессионального и личностного самоопределения // Психологический вестник Урал. Гос. Ун-та. Вып. 5. - Екатеринбург: изд-во Урал. Ун-та, 2005, с. 74-87.
12. Талызина Н.Ф., Практикум по педагогической психологии, М.: «Академия», 2002. – 321 с.
13. Твоя профессиональная карьера: Учебник /Под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной. - М., 2000.-83 с.
14. Толочек, В.А. Современная психология труда: Учеб. пособие/ В.А. Толочек. - СПб.: Питер, 2005.- 96 с.
15. Титова И.П. К вопросу о классификации профессий // Вопросы теории и практики профориентации. - М., 1972, с.77-83
16. Филлимонова О. «Как научиться выбирать профессию», Москва.: Чистые пруды, 2008 – 32с.
17. https://psytests.org/eysenck/epiA.html - Психологические тесты онлайн

Приложение 1

Методика определения профессионально ориентированного типа личности (Дж. Голланда)

Назначение: определение профессиональной направленности личности. На основе установления основных компонентов направленности: интересов и ценностных ориентаций – Дж. Холланд выделил шесть профессионально ориентированных типов личности: реалистический, интеллектуальный, социальный, конвенциональный, предпринимательский и художественный. Каждый тип личности ориентирован на определенную профессиональную среду.

Инструкция: «Предположим, что после соответствующего обучения Вы сможете выполнять любую работу. Из предложенных попарно вариантов профессий (специальностей) выберите ту, которой Вы отдаете предпочтение. В бланке ответов найдите выбранный вариант ответа и отметьте его. Если Вы плохо представляете себе, чем занимаются специалисты названных профессий, обратитесь за помощью к психологу (профконсультанту, учителю). Ответы необходимо дать на все высказывания. Время диагностики не ограничено» .

А)- Инженер Б )-Социолог	А)-Кондитер Б)-Священнослужитель	А)- Повар Б)-Статистик	А)- Фотограф Б)Торговый администратор
А)- Механик Б)- Дизайнер	А)-Философ Б)-Врач	А)-Эколог Б)- Бухгалтер	А)-Программист Б)-Адвокат
А)- Кинолог Б)- Литературный переводчик	А)-Страховой агент Б)- Архивист	А)-Тренер Б)-Телерепортер	А)-Следователь Б)-Искусствовед
А)-Нотариус Б)-Брокер	А)-Оператор ЭВМ Б)-Манекенщица	А)-Фотокорреспондент Б)-Реставратор	А)-Озеленитель Б)-Биолог-исследователь
А)- Водитель Б)- Бортпроводник	А)-Метролог Б)-Картограф	А)-Радиомонтажник Б)-Художник по дереву	А)-Геолог Б)-Дипломат
А)- Журналист Б)- Режиссер	А)-Библиограф Б)-Аудитор	А)-Фармацевт Б)-Юрисконсульт	А)-Генетик Б)-Архитектор
А)- Продавец Б)- Оператор почтовой связи	А)-Социальный работник Б)-Предприниматель	А)-Преподаватель вуза Б) Музыкант-исполнитель	А)-Экономист Б)-Менеджер
А)- Корректор Б)- Дирижер	А)-Инспектор таможни Б)-Художник-модельер	А)-Телефонист Б)-Орнитолог	А)-Агроном Д)-Топограф
А)- Лесник Б)- Директор	А)-Мастер по пошиву одежды Б_-Хореограф	А)-Историк Б)-Инспектор ГАИ	А)-Антрополог Б) Экскурсовод
А)- Вирусолог Б)- Актер	А)- Официант Б)- Товаровед	А)- Главный бухгалтер Б)- Инспектор уголовного розыска	А)-Парикмахер-модельер Б)-Психолог
А)- Пчеловод Б)- Коммерсант	А)- Судья Б)- Стенографист

Методика Дж. Голланда. Бланк ответов

Фамилия______________________________

Имя ______________________

Школа __________Класс_____________ Возраст _________дата заполнения

Приложение 2

Ключ к тесту Д. Голланда

Реалистический тип	Интеллектуальный тип	Социальный тип	Конвенциальный тип	Предприимчивый тип	Артистический тип
1а	1б	2б	3б	4б	5б
2а	6а	6б	7б	8б	9б
3а	7а	10а	10б	11б	12б
4а	8а	11а	13а	13б	14б
5а	9а	12а	14а	15а	15б
16а	16а	17б	18б	23б	19б
17а	20а	20б	22б	26б	21б
18а	22а	25а	25б	28б	24б
19а	23а	26а	28а	30а	27б
21а	24а	27а	29а	33б	29б
31а	31б	36б	32б	35б	30б
32а	35а	38а	38б	37б	37а
33а	36а	39а	40а	39б	41а
34а	37а	41б	42а	40б	42б
Σ=	Σ=	Σ=	Σ=	Σ=	Σ=

Обработка результатов. Обработка результатов осуществляется по шести шкалам, которые соответствуют шести типам личности. Для получения результатов по каждой шкале необходимо подсчитать количество отмеченных вариантов ответов и в строке ∑ (сумма) бланка ответов написать баллы. Каждое выделенный ответ эквивалентен одному баллу. Чем выше количество баллов по какой-либо шкале, тем выше степень соответствия личности одной из шести групп профессий, выделенных Дж. Холландом.

Интерпретация. Результаты диагностического обследования позволяют выделить три рекомендуемые профессиональные среды. На первом месте (ранг) стоит профессиональная среда, наиболее отчетливо отражающая тип личности, на втором и третьем местах – менее значимые профессиональные среды, позволяющие личности подобрать себе резервные профессии. Профессии, набравшие наименьшее количество баллов являются несовместимыми с типом личности испытуемого и не рекомендуются для профессионального самоопределения.

 

1. [Возрастная и педагогическая психология / сост. И.В. Дубровина, А.М, Прихоожан, В.В. Зацепин. — М.,1999. — 320с.] ↑

2. [Климов Е.А. Как выбирать профессию: Пособие для педагогов и психологов. / Е.А. Климов. — М.: «Контур», 2000. — 159 с.] ↑

3. [Талызина Н.Ф., Практикум по педагогической психологии, М.: «Академия», 2002. – 321 с.] ↑

4. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность. - М., 2007. - С. 418. ↑

5. Кон И.С. Психология юношеского возраста (Проблемы формирования личности). - М., 1979. - С. 36. ↑

6. Ермолаева М.В. Психология развития: методическое пособие для студентов заочной и дистанционной форм обучения. - М., 2008. - С. 262. ↑

7. Кон И.С. Психология юношеского возраста (Проблемы формирования личности). - М., 1979. - С. 59. ↑

8. Кон И.С. Психология юношеского возраста (Проблемы формирования личности). - М., 1979. - С.66 ↑

9. Фельдштейн Д. И. Психология взросления. -- М., 1999. - С. 114. ↑

10. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М., 2006. ↑

11. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 2003. ↑

12. РЕФЛЕКСИЯ – принцип человеческого мышления, направляющий его на осмысление и осознание собственных форм и предпосылок; предметное рассмотрение самого знания, критический анализ его содержания и методов познания; деятельность самопознания, раскрывающая внутреннее строение и специфику духовного мира человека ↑

13. Интернет ресурс https://ru.wikipedia ↑

14. Мухина В.С. Личность: Мифы и Реальность (Альтернативный взгляд. Системный подход. Инновационные аспекты). -- М., 2010. -- С. 87. ↑

15. Дубровина И.В. Формирование личности старшеклассника. - М., 1989. ↑

16. В.Ю.Шегуровой "Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности". ↑

17. http://www.psychology-online.net Статья Д.А. Леонтьев. Теория личности А.Н. Леонтьева 13.02.2008 ↑

18. Петровский А.В. Общая психология. -М., 1976. 16 ↑

19. https://psytests.org/eysenck/epiA.html - Психологические тесты онлайн ↑