ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧЕНИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Причиной выбора данной темы, является то, что проблема девиантного поведения младших школьников играет важную роль в становлении личности ребенка и общества в целом. Социальные условия, трудное детство, школьный кризис, занятость родителей, это и многое другое приводит к негативному отклонению в поведении младших школьников.

Девиантное поведение – это поведение, отклоняющееся от норм. Оно подразумевает любые проступки или действия, не соответствующие нормам и правилам. В любом случае, отклонение – это естественный процесс. Ее осуждение или запрещение не сможет искоренить проблемы. Одни отклонения могут исчезать – другие появляться.

Актуальность темы заключается в том, что детская преступность из года в год увеличивается. В связи с чем, помощь школы, как главного компонента формирования личности ребенка особенно важна. Работа социального педагога, педагога-психолога, классного руководителя по профилактике и предотвращению девиантного поведения младших школьников играет немаловажную роль. Актуальность проблемы девиантного поведения детей требует понимания сущности данного явления, владения основными методиками его диагностики и организации профилактической работы в образовательных учреждениях.

Объект – учебно-воспитательный процесс в начальной школе.

Предмет – профилактика девиантного поведения младших школьников.

Цель – изучить особенности профилактики девиантного поведения, для предупреждения девиантного поведения младших школьников.

Гипотеза – профилактика девиантного поведения будет иметь результат, если педагог в работе будет учитывать следующее:

• Возрастные особенности школьников
• Социальную среду младших школьников
• Причины девиантного поведения
• Вести совместную деятельность с родителями и иными специалистами в области девиантного поведения

Задачи исследования:

• Определить сущность понятия «девиантное поведение»
• Рассмотреть причины и формы девиантного поведения
• Изучить возрастные особенности детей
• Изучить методы и средства профилактики девиантного поведения младших школьников
• Обобщить опыт педагогов-практиков по изучению проблем профилактики девиантного поведения младших школьников

Методы исследования:

• Изучение научной литературы
• Изучение и обобщение опыта педагогов-практиков по изучению проблем профилактики девиантного поведения младших школьников

Курсовая работа состоит из введения, основной части, заключения, списка литературы, приложения.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧЕНИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Сущность и определение понятий «девиантное поведение», «отклоняющееся поведение»

Первым в России ввел в употребление термин «девиантное поведение», которое в настоящее время употребляется наравне с термином «отклоняющееся поведение», Я. И. Гилинский^[1].

В большом психологическом словаре девиантное поведение описывается как действия, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе (социальной группе) моральным и правовым нормам и приводящие нарушителя (девианта) к изоляции, лечению, исправлению или наказанию. Так же описываются основные виды девиантного поведения: преступность, алкоголизм, наркомания, суицид и прочее отклоняющееся от норм поведение.

В педагогическом словаре девиантное поведение – устойчивое поведение психически здоровой личности, отклоняющееся от наиболее значимых в конкретном обществе, социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности и сопровождающееся ее социальной дезадаптацией.

По мнению Е. В. Змановской^[2] «девиантное поведение» - это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией^[3]».

Проблема девиантного поведения находится в центре внимания с начала возникновения социологии. Французский социолог Эмиль Дюркгейм, написавший ставшую классической работу «Самоубийство» (1897год), считается одним из основоположником современной девиантологии^[4].

На социальном уровне девиантное (отклоняющееся) поведение – это только одна из возможных форм взаимоотношений между обществом и личностью^[5].

На личностном уровне девиантное (отклоняющееся) поведение – это социальная позиция личности, выступающая в форме девиантного стиля и образа жизни^[6].

По мнению В. А. Никитина, под девиантным поведением понимается система поступков или отдельные поступки, действия человека, носящие характер отклонения от принятых в обществе норм. Чаще всего под девиантным поведением понимают отрицательное (негативное) отклонение в поведении человека, противоречащее принятым в обществе правовым и нравственным нормам^[7].

Существуют различные теории формирования девиантного поведения человека. Среди них: биологические: своеобразие внешнего вида предопределяет склонность человека к правонарушению (Ломброзо, Шелдон); психологические: особенности психики человека являются той основой, которая определяет его склонность к конфликтам, правонарушениям (Фрейд); социологические: девиантное поведение человека является следствием усвоения им негативного социального опыта, сформировавшегося противоречия между результатом воспитания и требованиями среды и пр. (Дюркгейм, Мертон Миллер и др.)

И биологические и психологические теории выделяют то особенное в личности, которое может привести к девиантному развитию. Они свидетельствуют о том, что человек с рождения может иметь определенное предрасположение к девиации. Однако это может реализовываться только при неблагоприятных для него условиях жизнедеятельности и воспитания, превращаясь в те самые основы личности, которые и определяют в последующем негативное (девиантное или делинквентное) поведение.

В основе социально-негативного отклоняющегося поведения человека лежат результаты его социального воспитания, усвоения им негативного социального опыта поведения^[8].

В своей работе В. Д. Пурин дает следующее определение: «девиантное поведение – это поведение человека, в частности ребенка, подростка, носящее характер выраженных отклонений от привычных, общепринятых норм поведения^[9].

Согласно новой философской энциклопедии термин принят в социальных науках для обозначения действий индивида, отклоняющихся от общепринятых социальных норм. В широком смысле девиантное (или отклоняющее) поведение подразумевает любые поступки и действия индивида, которые не соответствуют как писанным, так и неписанным нормам данного общества. Отклонение поведения от принятых в обществе норм и законов может быть двух видов: делинквентное действие, наказуемое в административном порядке, и преступное действие, наказуемое в уголовном порядке.

Несмотря на некоторые отличия, основываясь на все вышеперечисленное, можно сказать о том, что главным критерием девиантного поведения авторы считают поведение, нарушающее нормы, заданные в обществе.

1.2 Виды девиантного поведения

Для профилактики девиантного поведения детей младшего школьного возраста необходимо понимать, что представляет собой и как проявляется данное поведение у детей. В. А. Никитин в своей работе отмечает группы факторов и их составляющие девиантного поведения:

1. Отклонения в психическом и физиологическом развитии;
2. Несоответствие условий и методов воспитания индивидуальным особенностям ребенка
3. Несоответствие коррекционного воздействия своеобразию развития ребенка.
4. Негативные факторы среды формирования личности (проблемы семьи, безнравственная обстановка в семье);
5. Недостатки в воспитании ребенка (ошибки семейного воспитания, отстранение ребенка от сложных жизненных проблем, приобщение ребенка к спиртным напиткам, наркотикам, азартным играм, курению);
6. Негативная личностная позиция самого ребенка (отклонения в самооценке ребенка, отклонения в личностных притязаниях школьника, безразличие к нравственному самосовершенствованию).

В. Д. Пурин выделяет следующие формы девиантного поведения детей младшего школьного возраста.

• Детский негативизм
• Агрессивность
• Упрямство и капризность
• Взрослое упрямство
• Детская отчужденность

Для профилактики девиантного поведения детей младшего школьного возраста необходимо рассмотреть более подробно каждую из форм более подробно.

Детский негативизм

Негативизм детский (от лат. Negation – отрицание) – носящее форму протеста отрицание ребенком позитивного характера взаимоотношений с другими людьми, желание сотрудничества с ними.

Детский негативизм бывает пассивным, активным и парадоксальным.

Пассивный – характеризуется сопротивлением попытке врача изменить положение тела больного, накормить его и прочее. Активный – вызывает противодействие со стороны больного на какие – либо просьбы собеседника (например, врача) и при обращении к нему он сжимает губы, закрывает голову одеялом и прочее. Парадоксальный – заключается в действиях больного, противоположных какой-либо инструкции ( в ответ на просьбу подойти поближе он выходит из кабинета и т.д.)

Первые проявления негативизма могут обнаружиться у ребенка в 2-х летнем возрасте, когда в его развитии может наступить ультра-парадоксальная фаза. Она характерна тем, что вместо радости у него возникает беспокойство, гнев заменяют слезы, новое пугает, а печаль возбуждает. Данный феномен называют периодом «упрямства», поскольку ребенок выполняет требования взрослых наоборот: вместо того, чтобы поднять – бросает и т.п.

У детского негативизма существуют основные формы проявления: повышенная грубость, агрессивность, упрямство, замкнутость и отчужденность.

Если первоначально понятие «детский негативизм» употреблялось в отношении патологических явлений, то сейчас оно употребляется для обозначения сопротивления чужому влиянию.

Агрессивность

Негативизм может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся норм и правил. В этом случае детский негативизм становится формой агрессивной реакции на что-либо. В детском возрасте отмечается вербальная и физическая агрессия.

В. Д. Пурин выделяет, что вербальная агрессия основана на морально-словесных факторах – агрессивных фантазиях, обвинениях, угрозах, оскорблениях и т.д. Физическая агрессия предполагает, нанесения физического ущерба противоположной стороне: запугивание, нанесение вреда здоровью.

Так же, данные виды агрессии подразделяются на прямые и косвенные.

Прямая агрессивность – направлена на непосредственно кого-нибудь или что-нибудь, а косвенная воздействует без непосредственного контакта (физического или словесного).

В своей работе В. Д. Пурин отмечает, что повышенным негативизмом, в т.ч. грубостью, резкостью, агрессивностью и даже цинизмом (как это ни парадоксально) отличаются дети и подростки из среды, где члены семьи занимают руководящие должности и семей интеллигенции (врачи, учителя, инженеры).

Упрямство и капризность

Упрямство – форма антисоциального поведения, выражающаяся как неповиновение, неприятие общеизвестных требований, правил и норм. Как правило, основной мотив упрямства – самоутверждение личности, удовлетворение каких-либо потребностей, иногда неоправданно завышенных либо заведомо невыполняемых. Одна из разновидностей детского упрямства – капризы.

В. Д. Пурин в своей работе отмечает, что капризы детей – это такая форма поведения, которая вызвана неправильной организацией взаимоотношений ребенка со взрослым и сопровождается его открытым сопротивлением их требования, уговорам и просьбам.

Замечены ситуации, когда взрослый в отношении капризничающего ребенка может применять жестокие (телесные) наказания, либо обман.

Существует немало причин детских капризов, например:

• Когда начинает заболевать
• Требование повышенного внимания к себе и не находя его
• Переутомление
• Перевозбуждение нервной системы под воздействием каких-либо впечатлений.

Следует не забывать о том, что каждый случай уникален.

Взрослое упрямство

Главным составляющим формирования личности ребенка является не ее состав семьи, а взаимоотношения в ней.

Автор выделяет, что «семья, в этой связи, представляет собой своеобразное отражение модели педагогической запущенности. Поэтому можно и нужно рассуждать об упрямстве взрослых (родителей) как компоненте педагогической запущенности. Упрямым может быть не только сын или дочь, бывают упрямыми мамы и папы, бабушки и дедушки, дяди и тети».

Обычно родители замечают неестественность своего отношения к детям, но не всегда в силах самостоятельно изменить ситуацию.

Детская отчужденность

В. Д. Пурин дает следующее определение детской отчужденности – «это ненормальное развитие отношений между ребенком и другими людьми, когда ребенок противопоставляет себя остальным, не идентифицируя себя ни с кем и ни с чем».

Согласно позиции В. Д. Пурина: «отчуждение может сопровождаться следующими симптомами: чувством бессилия, чувством бессмысленности существования, утратой системы ценностей, норм и представлений, чувством одиночества, утратой индивидуальности и прочее. Наиболее типичные проявления отчужденности в детском школьном возрасте таковы: аутизм, депрессия, избегание контактов с людьми, убегание из дома (детское бродяжничество), склонность к мистицизму, даже попытки суицида. Очень часто причинами детской отчужденности являются: личные или семейные драмы и трагедии (например, потеря близких людей, семейные скандалы, появление нового члена семьи и т.д.); стихийные бедствия (пожар, наводнение, землетрясение и т.д.); война или межнациональные конфликты; политические события (репрессии, революции)…»

Таким образом, рассмотрев формы девиантного поведения детей младшего школьного возраста, мы выяснили, что сложные жизненные обстоятельства, порождаемыми взрослыми, могут проявиться в негативном отношении детей ко всем и ко всему.

1.3 Причины девиантного поведения

Современные знания о девиантном поведение личности позволяют утверждать, что мы имеем дело с чрезвычайно сложной формой социального поведения личности, детерминированного системой взаимосвязанных факторов.

Трактовка причин девиантного поведения тесно связана с пониманием самой природы социально-психологического явления. Известно, что в человеческом поведение сочетаются компоненты различного уровня: биологические, психологические и социальные. В зависимости от того какому из них в рамках той или иной теории придается главное значение, определяются и основные причины этого поведения.

Биологические факторы выражаются в существовании неблагоприятных физиологических или анатомических особенностей организма, затрудняющих его социальную адаптацию. К ним относятся:

• Генетические, которые передаются по наследству, физические и психические травмы во время беременности, хронические и соматические инфекционные заболевания, психические травмы, влияние наследственности.
• Психофизиологические, связанные с влиянием на организм человека психофизиологических нагрузок, конфликтных ситуаций, стрессы.
• Физиологические, включающие в себя дефекты речи (заикание), внешнюю непривлекательность, недостатки конституционно-соматического склада человека, которые в большинстве своем вызывают негативное отношение со стороны окружающих, что приводит к искажению межличностных отношений ребенка в среде сверстников, коллективе.

Биологическая трактовка природы и причин девиантного поведения имеет давнюю историю, однако в целом биологические концепции девиантного поведения мало популярны в научном мире.

Психологические факторы, в них включены наличие у ребенка психопатологии или акцент отдельных черт характера. Эти отклонения выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, и иных состояниях. Повышающих возбудимость нервной системы и обуславливающие неадекватные реакции подростка.

Социально-педагогические факторы выражаются в дефектах школьного, семейного и даже общественного воспитания, в основе которых лежат половозрастные и индивидуальные особенности развития каждого ребенка. Одни могут привести к отклонениям в ранней социализации детей в период раннего детства с накоплением негативного опыта. К социально-педагогическим факторам относят также постоянную школьную неуспеваемость ребенка с разрывом связей со школы – педагогической запущенности, ведущей к несформированной у подростка познавательных мотивов и интересов.

Важным фактором отклонения в психосоциальном развитии ребенка является неблагополучие семьи. Выделяются следующие стили семейных взаимоотношений, ведущих к формированию у детей начального школьного возраста асоциального поведения.

• Воспитание внутрисемейных отношений, сочетающих в себе, с одной стороны – гиперопеку, а с другой – провокацию ребенка на конфликтные ситуации; также данный стиль характеризуется двуличием – в семье двойные морали: для семьи – одни правила поведения, для общества – другие
• Нестабильный, конфликтный стиль воспитательных влияний в неполной семье, в ситуации развода;
• Социальный стиль отношений в неблагополучной семье с систематическим употреблением алкоголя. Наркотиков, аморальным образом жизни, криминальным поведением родителей и прочее.

Социально-экономические факторы включают социальное неравенство; расслоение общества на богатых и бедных; обнищание значительной массы населения; ограничение социально приемлемых способов получения достойного заработка, безработицу, инфляцию. Данное обстоятельство может порождать, зависть, злость, ненависть и т.д.

Морально-этические факторы проявляются, с одной стороны в низком морально-нравственном уровне современного общества, падение нравов; с другой стороны – в нейтральном отношении общества к проявлениям девиантного поведения.

Личность ребенка и подростка формируется не сама по себе, а в окружающей его среде. Особенно важна роль малых групп, в которых подросток взаимодействует с другими людьми. Прежде всего это касается семьи. З. В. Баерунас выделяет варианты воспитательных ситуаций, которые способствуют появлению отклоняющегося поведения:

1. Отсутствие сознательного воспитательного процесса
2. Высокий уровень подавления и даже насилия в воспитании, исчерпывающий себя как правило, к подростковому возрасту
3. Преувеличение из эгоистических соображений самостоятельности ребенка
4. Хаотичность в воспитании.

Сочетание неблагоприятных биологических, психологических, семейных и других социально-психологических факторов искажает весь образ жизни детей. Характерным для них становится нарушение эмоциональных отношений с окружающими людьми. Подростки попадают под сильное влияние подростковой группы, нередко формирующей асоциальную шкалу жизненных ценностей. Сам образ жизни, среда, стиль и круг общения способствуют развитию и закреплению девиантного поведения. Таким образом, имеющий место отрицательный климат во многих семьях является причиной возникновения отчужденности, грубости, неприязни подростка, стремления делать все назло, что создает предпосылки для агрессивного поведения и разрушительных действий.

Интенсивное развития самосознания и самокритичности приводит к тому, что ребенок в подростковом возрасте обнаруживает противоречия не только в окружающем мире, но и собственно представления о себе.

Наиболее важной причиной вовлечения ребенка в девиантную среду является дезорганизация жизни семей, разрешение сложившихся нравственно-этических норм и традиций семейного уклада. Вследствие правовой, моральной, экономической незащищенности усилилась конфликтность отношений между супругами, родителями и детьми.

Подводя итог, можно сделать вывод, что большинство детей с девиантным поведением живут в семьях, в которых сами родители ведут асоциальный образ жизни. В семьях, где применимо физическое наказание, низких морально-нравственный, этический уровень, данные обстоятельства затрудняют полноценную адаптацию детей к социуму.

Для детей из неблагополучных семей характерна низкая степень социальной нормативности. От своих благополучных ровесников они отличаются дисфункцией гармоничного интеллектуального развития, неразвитостью произвольных форм поведения, повышенной конфликтностью. Такие дети более агрессивны, обладают низким уровнем самостоятельности, неадекватной самооценкой, отрицательной волевой направленностью. Лишенный должного общения, они не способны к сочувствию, сопереживаю, отзывчивости к чужой беде. Отмечается нехватка социальных связей и навыков общения со сверстниками и взрослыми, ограниченность, а порой и искаженность социального опыта.

Грубой ошибкой взрослых является выражение антипатий. Упреки, что усугубляет конфликт и усиливает негативное отношение детей младшего школьного возраста к обществу в целом.

Можно сделать вывод, что девиантное поведение обусловлено целым рядом факторов – биологических, психологических, социально-педагогических, морально-этических, социально-экономических. Указанные причины действуют на поведение ребенка не изолировано друг от друга, а в тесном единстве и взаимодействии. В реальной жизни девиантное поведение носит множественный характер, т.е. в поведении подростка сочетаются различные виды ее проявления, при этом некоторые ее виды могут ярко выражаться, другие менее, в зависимости от многих факторов.

На основании вышеизложенного видно, как необходимы профилактические работы с детьми склонными к девиантному поведению.

1.4 Возрастные особенности детей младшего школьного возраста

Школьный возраст, как и все возрасты, открывается критическим, или переломным периодом, которым был описан в литературе раньше остальных как кризис семи лет. Замечено, что ребенок при переходе от дошкольного к школьному возрасту резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении, чем прежде. Это переходная ступень – уже не дошкольник и еще не школьник.

Согласно исследованиям Л. С. Выготского, который выделил кризис 6-7 лет, старшего дошкольника отличает капризность, упрямство, негативизм, искусственное поведение. Происходит утрата ребенком той непосредственности, которая характеризовала его на протяжении ряда лет, возрастает произвольность всех форм поведения и деятельности, формируется новая социальная позиция, меняется отношение ребенка к окружающему миру.

Уже в 6-7 лет у детей складываются хотя и простые, но уже обобщенные , специфические для этого человека, устойчивые психологические механизмы. Эти механизмы по отношению к другим иерархическим уровням, конкретным свойствам начинают играть определенную роль, в этом возрасте происходит становление личности. Более того, именно этот возраст наиболее сензитивен, благоприятен для направленного формирования оптимальных уровней механизмов психики, личности ребенка, потому что он является решающим в процессе становления ведущих, определяющих, базовых оснований психики.

По мнению Л. И. Божовича, кризис 6-7 лет вызван появлением новообразования – так называемо внутренней позицией. До этого возраста ребенок практически не задумывался о своем месте в жизни. Но в возрасте 6-7 лет данные вопросы становятся для него актуальными. В этом возрасте у детей появляется осознание своего социального «Я». Дети подражают взрослым, стремятся утвердить свою значимость.

Наиболее характерными чертами младшего школьного возраста являются переход от игры к обучению как основному способу усвоения общечеловеческого опыта и формирование учебной деятельности как ведущей в этом возрасте.

На начальном этапе обучения ребенку важно оказывать эмоциональную поддержку, создавать ситуацию успеха, подкреплять положительное отношение к школе и учению, формировать содержательную учебную мотивацию.

Качество учебной работы школьника, а также все его поведение оценивается школой и эта оценка влияет на отношение к нему окружающих: учителей, родителей, товарищей. К ребенку, небрежно относящемуся к учебным обязанностям, не желающему учиться, окружающие относятся с осуждением – его упрекают, наказывают, что вносит напряженность в его жизнь, создает атмосферу неблагополучия и вызывает у него неприятные, а иногда и очень тяжелые эмоциональные переживания. Таким образом, ребенок, став школьником, занимает новое по сравнению с дошкольником место в обществе. Он получает обязанности, которые накладывает на него общество, и несет свою учебную деятельность серьезную ответственность перед школой и родителями^[10].

В младшем школьном возрасте происходит много новообразований. В процессе обучения укрепляются широкие познавательные мотивы, интерес к новым знаниям. Происходит развитие таких психических процессов как восприятие, внимание, память, воображение, мышление и прочее. Также существенные изменения наблюдаются и в физиологическом развитии. В семь лет ребенок вытягивается в длину, что указывает на ряд изменений в организме, происходит смена зубов и многое другое^[11].

В поведении младших школьников наблюдаются различия по половому признаку. Для мальчиков характерна большая раскованность поведения, большая подвижность и непоседливость в сравнении с их сверстницами. Мальчики больше отвлекаются на уроках. Девочки, как правило, наиболее аккуратнее, прилежнее, добросовестнее, исполнительнее. Непоседливость мальчиков, их меньшая способность переносить статистическую нагрузку проявляется в более частом нарушении дисциплины на уроке, в более шумном поведении на переменах. Меньшее внимание к себе и повседневным занятиям находит выражение в том, что мальчиков намного труднее приучить содержать рабочее место.

В младшем школьном возрасте происходит еще одно важное изменение в жизни ребенка: он овладевает навыками ориентировки в своем внутреннем мире. В школе он встречается с такой четкой и развернутой системой моральных требований, соблюдение которых контролируется постоянно. Перед школьником стоит задача освоить довольно широкий свод норм, правил поведения, применение которых позволит им правильно организовать взаимоотношение с учителями, родителями и сверстниками.

Большие возможности открывает данный возраст для воспитания отношений в коллективе.

Как отмечал В. А. Сухомлинский: «Если дети осознают себя как единое целое, коллектив становится большой воспитывающей силой. Эта сила проявляется не столько в том, что коллектив осуждает и наказывает, сколько в том, что он берет на свой счет и хорошее и плохое, принимает на себя ответственность за предосудительные поступки».

Отдельное место в системе отношений занимает дружба. Интенсивное дружеское общение – это не только внутренняя потребность ребенка, но и школа его нравственного развития. Дружба не просто обогащает жизненный опыт и самосознание ребенка, но и побуждает его заботиться о другом, искать совместности переживаний и т.д. (Субботский 1981).

Дефицит дружеских отношений в возрасте 8-9 лет так же отрицательно сказывается на коммуникативных качествах личности, как и отсутствие эмоционального родительского тепла в раннем возрасте. Исследования доказывают, что дети имеющие друзей, более общительны, готовы к сотрудничеству, альтруистичны, уверенны в себе и значительно менее одиноки, чем те, у кого нет друзей. «Наличие друзей» в детском возрасте является самым надежным фактором, позволяющим предсказать высокий уровень самоуважения, положительные семейные установки и отсутствие депрессии в юности.

Младший школьник – это человек, активно овладевающий навыками общения. Именно в этот период происходит наибольшее установление дружеских контактов. Умение заводить друзей, приобретение навыков социального взаимодействия с коллективом, являются одной из важных задач развития на данном этапе развития школьника.

Вместе с тем влияние дружбы на развитие личности ребенка зависит от того, с кем он дружит, друзья повышают социальную компетентность ребенка, только в том случае, если они сами социально компетентны. (Hartup 2004).

Для детей младшего школьного возраста характерно переживание дружбы через межличностные отношения и выбор конкретных друзей. В этом возрасте, дети считают друзьями тех, кто им помогает, отзывается на их просьбы, разделяет общие интересы. Однако когда школьник ждет от друга понимания, сочувствия, поддержки, сам он не всегда готов ответить тем же.

Дети в этом возрасте эгоцентричны и застенчивы ввиду этого, они не способны видеть проблемы другого человека и адекватно проявлять свое положительное отношение.

Выводы по главе 1

На основании вышеизложенного можно сделать выводы о следующем: в младшем школьном возрасте происходит много новообразований, как в анатомическо – физиологической так и в личностном развитии ребенка. Особое место занимает в этой системе дружба, а ведущим видом деятельности становится учебная. В связи с чем, при организации учебно-воспитательной деятельности по профилактике девиантного поведения детей младшего школьного возраста необходимо учитывать данные возрастные и индивидуальные особенности.

ГЛАВА 2 ПРАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Выявление детей младшего школьного возраста склонных к девиантному поведению

Школа является важным социальным институтом, где ребенок получает необходимые знания и умения в области социализации. От степени психологической готовности младшего школьника к поставленным задачам школы к ее ритму жизни будет зависеть успешность освоения социализации на данном этапе.

Для профилактики девиантного поведения младших школьников необходимо подобрать и рассмотреть диагностический инструментарий, который поможет прояснить картину внутреннего мира ребенка, а также поможет в работе по выявлению детей с девиантным поведением.

Важное место занимает своевременное выявление детей «группы риска». Главное чтобы диагностика была направлена на решение проблемы, а не только на ее констатацию наличия данной проблемы.

М. С. Полянский выделяет ряд требований, которым должен отвечать диагностический инструментарий:

1. Нацеленность на выявление позитивных факторов развития и поиск путей решения проблемы.
2. Простота, доступность, скорость переработки. Для педагогов первого уровня сопровождения особенно ценным являются те методики, которые позволяют быстро и эффективно выявлять пути решения проблемы.
3. Диагностический инструментарий должен обеспечивать безопасную с точки зрения возможности разглашения информации процедуру исследования, соблюдение принципа приоритета интересов ребенка^[12].

Для исследования особенностей поведения, отклоняющегося от принятой социальной нормы, эффективным представляется метод экспертных оценок. В качестве экспертов могут выступать родители, педагоги, а также другие взрослые лица, непосредственно включенные в социальное взаимодействие с детьми. В основе метода лежит наблюдение за неофициальным поведением детей. Предполагается, что достаточный опыт взаимодействия с ними позволит эксперту достаточно объективно классифицировать и оценить отдельные проявления поведения.

Преодоление отклонений в поведении младших школьников целесообразно начинать в первый год их обучения в школе. Для этого необходимо создать систему коррекционно-профилактической работы. Этапы, которой будут планироваться в следующий последовательности: диагностическая, коррекционная – профилактическая работа педагогов с детьми^[13].

Профилактика – это направление деятельности, целью которого является создание благоприятных условий для успешного формирования и развития личностных ресурсов у обучающихся, способствующих преодолению различных трудных жизненных ситуаций и влияющих на повышение устойчивости к негативным факторам. Данное направление состоит из системы мер (скоординированных, комплексных, разноуровневых), направленных, во-первых, на предупреждение возникновения и воздействия факторов риска, во-вторых – на устранение выраженных факторов риска при условии рецидива, в-третьих – на ресоциализацию. Сюда же относятся меры по созданию условий, способствующих закреплению положительных эффектов. Профилактика как направление деятельности предполагает работу со всеми обучающимися в образовательной организации, мониторинг и выделение группы риска, с которой и будет проводиться дальнейшая работа^[14].

2.2. Методы диагностики

На первом этапе работы можно использовать следующие методы диагностики:

• Метод наблюдения. Основными признаками школьной дезадаптации младших школьников являются: постоянная неуспеваемость в обучении; отклонение в поведение; хроническое снижение настроения; наличие комплекса неполноценности; неверие в свои силы; ощущение дискомфорта и никому ненужности.
• Рисуночные тесты, графическая методика, проективная.
• Методика изучения социальной адаптированности детей к школе
• «Социометрия»
• Методика «Наши отношения»
• Методика изучения школьного коллектива «Все мы чем-то похожи»

(Приложение 1)

На втором этапе работы в этом направлении необходимо создать все условия для социально-коррекционной и профилактической работы:

• Все мероприятия, все приемы обучения и воспитания должны быть направлены на утверждение самооценки личности
• Создание условий для включения в успешную деятельность каждого обучающегося.
• Повышение внутренней мотивации ученика и потребности к творческому познанию.
• Учеба и воспитание как целостный реабилитационный процесс
• В центре внимания личность ребенка.
• Весь процесс воспитания наполнен нравственным содержанием
• Активное включение ребенка в школьную жизнь, в проведение и организацию мероприятий, коллективно-творческих дел.
• Выбирается вид деятельности с учетом интересов воспитанника и его способностей, где он может иметь определенные успехи; прогнозируются отношения ребенка с коллективом и со взрослым в процессе деятельности; определяется характер руководства школьником в данной деятельности.

(Приложение 2)

Эффективность работы будет достигнута только при условии создания комплексного подхода в системе коррекционно-профилактической работы, и только тогда система предполагает достижение следующих результатов:

• Уменьшение числа детей с отклонениями в поведении
• Уменьшение числа самих правонарушений среди учеников
• Формирование активной жизненной позиции обучающихся

Среди диагностических средств, используемых в психологической практике, рисуночные методы стоят на первом месте. Однако показатели, учитываемы при интерпретации рисуночных тестов, не однозначны. Как научиться выбирать правильную интерпретацию в каждом конкретном случае? Что делать, если в рисунке встретились признаки, противоречащие один другому? Чтобы успешно проводить психологическую диагностику, недостаточно знать значение тех или иных тестовых показателей. Необходимо еще и владеть общей логикой анализа, позволяющей рассматривать эти показатели в их взаимосвязях^[15]. Рисунок – это всегда какое-то сообщение, зашифрованное в образах. Они отображают, в первую очередь, не сознательные установки человека, а его бессознательные импульсы и переживания. Заключение ни в коем случае не должно основываться на отдельных признаках рисунка, взятых изолированно, вне их связи друг с другом.

Каждый тест выполняется на отдельном листе нелинованной бумаги. Желательно формат А4, но допустим и меньший формат. Карандаш должен быть не слишком твердый: М или 2М. Более твердый карандаш не позволит достаточно точно оценить силу нажима. Удобно использовать карандаш с резинкой. Некоторые авторы не рекомендуют давать резинку, чтобы были видны все пробные действия во время рисования. Инструкцию к каждому тесту перед началом рисования нужно воспроизводить дословно, без видоизменений и дополнений. По окончании рисования выражают одобрение, независимо от достигнутого результата. Затем полезно обсудить с обследуемым получившийся рисунок. Общая беседа не должна быть формализованной, ее проводят в свободной форме.

Процесс рисования отражают в протоколе. На каждом листе с рисунками и на каждом листе протокола пишут имя и фамилию обследуемого и дату проведения теста. На первом листе указывают возраст, состав семьи, причины обращения, анамнестические данные^[16].

В протоколе отмечают:

• Темп выполнения заданий, паузы и перерывы в работе;
• Последовательность, в которой делались разные части изображения;
• Вопросы и высказывания обследуемого;
• Краткое содержание последующей беседы.

Графическая методика «Кактус». Автор данной методики М. А. Панфилова.

М. А. Панфилова в своей работе отмечает, что целью данной методики является выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.

Работа выполняется на листах формата А4. Кактус изображается таким, каким обследуемый его себе представляет. Не допускаются вопросы и дополнительные объяснения. Ребенку необходимо дать столько времени, сколько ему необходимо. По завершении рисования с ребенком проводится беседа. Можно задать вопросы, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию:

1. Кактус домашний или дикий?
2. Его можно потрогать? Он сильно колется?
3. Кактусу нравится, когда за ним ухаживают: поливают, удобряют?
4. Кактус растет один или с каким-то растением по соседству? Если растет с соседом, то, какое это растение?
5. Когда кактус вырастит, что в нем изменится?

После того, как ребенок полностью завершил рисование можно начинать обработку рисунка. При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам.

Проективная методика «Несуществующее животное». Автор методики М. З. Дукаревич.

Цель данной методики – диагностика личностных особенностей. Данная методика позволяет выявить: склонность к агрессии; уровень агрессии; признаки возможной психической патологии;

Лист бумаги кладется перед обследуемым горизонтально и сказать : «Я хочу посмотреть насколько у вас развиты воображение, фантазия. Придумайте и нарисуйте животное, которого на самом деле нет, никогда не было и которого до вас никто не придумал – ни в сказках, в мультфильмах, ни в компьютерных играх.

Если ребенок говорит, что не знает, как рисовать, то надо ободрить его, объяснить, что для этого задания не нужно ничего уметь. Поскольку требуется нарисовать животное, которого на самом деле нет, то совершенно все равно, каким оно получится. Когда ребенок закончит рисовать, его просят придумать животному название, которое записывают в протоколе. Если придумывание названия вызывает очень большое затруднение, то эту часть задания опускают.

Бывает, что вместо несуществующего животного изображают обычное, известное, что отражается в его названии. В этом случае нужно попросить сделать еще один рисунок, нарисовав на этот раз животное, которого на самом деле не бывает. Инструкцию при этом полностью повторяют. Если и повторный рисунок представляет собой изображение реального животного, то эту работу прекращают. Выяснив название животного, проверяющий говорит: «Теперь расскажите про него, про его образ жизни. Как оно живет?». Рассказ записывают, по возможности дословно. Если в рассказе нет достаточных сведений о животном, то по окончании работы задаются дополнительные вопросы:

• Чем оно питается?
• Где живет?
• Чем обычно занимается?
• Что любит делать больше всего?
• А чего больше всего не любит?
• Оно живет одно или с кем-нибудь?
• Есть у него друзья? Кто они?
• А враги у него есть? Кто? Почему они его враги?
• Чего оно боится, или оно ничего не боится?
• Какого оно размера?

Затем обследуемому, предлагают представить, что это животное встретило волшебника, который готов выполнить любые три желания, и спрашивают, какими могли бы быть эти желания. Все ответы записывают в протокол.

Так же можно обратиться к практикуму по девиантологии, автор Ю. А. Клейберг, который в свою очередь предлагает ряд различных методик диагностики склонности к отклоняющемуся поведению, предложен ряд опросников и шкал для выявления социально-психологической адаптированности ребенка^[17].

Таким образом, подобрав диагностический инструментарий, мы сможем обеспечить профилактику социально-эмоциональных проблем у школьников. Выявить детей с негативными факторами развития. Мы пришли к выводу, что для профилактики девиантного поведения младших школьников в условиях современной школы и более успешной профилактической работы, мы должны изучить и проанализировать опыт педагогов – практиков по данной проблеме.

2.3 Опыт педагогов-практиков по изучению проблем профилактики девиантного поведения младших школьников

В последние годы много внимания уделяется ранней профилактике отклонений в развитии личности ребенка. Это связано с тем, что:

• Детство является периодом, когда закладывается фундамент личности;
• В детстве закладываются нравственные и этические эталоны
• В детстве формируются правило сообразное поведение и нормативная деятельность;
• Нервная система ребенка чрезвычайно пластична и способна к изменению
• В этом периоде ребенок обладает повышенной внушаемостью, поражаемостью;
• В детском возрасте ребенок зависим от взрослого, а родители и педагоги – это главные авторитеты.

Школа выступает одним из центральных звеньев в системе общей профилактики. Важнейшей ее задачей, является решение проблемы организации эффективной работы по профилактике девиантного поведения несовершеннолетних детей.

Для реализации профилактических мероприятий по снижению уровня социально-психологической дезадаптации обучающихся могут быть привлечены следующие специалисты: Педагог-психолог образовательной организации – информационная работа с учителями и родителями, проведение групповых занятий с обучающимися, диагностические мероприятия, направление обучающихся и их родителей в профильные медико-психологические организации. Социальный педагог образовательной организации – первичное выявление детей группы риска на основе имеющейся информации о семейной ситуации обучающихся, помощь педагогу-психологу в проведении диагностических мероприятий по выявлению детей с выраженной социально-психологической дезадаптацией, взаимодействие с родителями детей группы риска, профильными службами. Классные руководители – проведение классных часов и/или групповых занятий для улучшения психологического климата в классе (при методической поддержке психолога), первичное выявление детей группы риска и направление их к психологу педагогу и/или в профильные психолого-психиатрические организации (совместно с педагогом-психологом). Специалисты Центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи – индивидуальные и семейные консультации обучающихся и их родителей (по запросу), проведение мероприятий первичной, вторичной, третичной профилактики (по согласованию). Специалисты антикризисных подразделений – методическая поддержка профилактических мероприятий, выезд в образовательные организации для оказания экстренной психологической помощи в случае завершенного суицида/попытки суицида/иной кризисной ситуации (по запросу)^[18].

В ходе работы мы познакомились с работами учителей начальных классов, опыт педагогов практиков представлен ниже.

Учитель начальных классов МОУ СОШ № 27 г.о. Саранска, Кирдяшкина Н. Ф. в своей работе на тему «Как работать учителю с детьми девиантного поведения»^[19] отмечает, что некоторые дети пришедшие в школу, не готовы согласовывать свои действия с общепринятыми требованиями и нормами. Для таких ребят характерна недостаточная концентрация внимания, неустойчивая память, повышенная отвлекаемость, слабость самоуправления, неуверенность, тревожность, агрессивность. Именно такие ученики согласно ее работе, составляют группу повышенного риска развития девиантного поведения.

Причины девиантного поведения могут быть различны, это и семья, и академическая неуспеваемость, конфликтные отношения со сверстниками и педагогами, наличие в ближайшем окружении ребенка лиц с девиантным поведением, возможно даже одобрение асоциального поведения в ближайшем окружении ребенка.

Автор отмечает, что каждому педагогу целесообразно овладеть системой индивидуальной работы с учащимся девиантного поведения, которая включает несколько этапов:

1. Контактный этап, в ходе которого снимается эмоциональный барьер между педагогом и учащимся. От вопросов предполагающие дать однозначные ответы «да» или «нет», можно перейти к разговору об интересах. Затем обсудить поведение и предложить выработать общий план действий.
2. Диагностический – данный этап возможен только при наличии доверительных отношений. На основе диагностики разрабатывается и составляется программа индивидуальной помощи.
3. Коррекционный этап – создание ситуации успеха, положительное подкрепление. Стимулирование.
4. Этап самостоятельности – готовности учащегося работать над собой: самоанализ, самокритика, самодисциплина.

Автор отмечает, что с целью профилактики применяет различные формы работы с учащимися, которые имеют склонность к девиантному поведению: проводит индивидуальные тренинги и беседы, вовлечение детей во внеклассные мероприятия; вовлечение в общественную жизнь учебного заведения, участие в конкурсах, творчестве и искусстве.

Н. Ф. Кирдяшкина рекомендует при взаимодействии с детьми склонными к девиантному поведению следующее:

• сосредоточить их внимание на нахождение личностного смысла ребенком изучаемого предмета.
• Помнить, что ребенок имеет право на ошибку.
• Не требовать от ребенка не возможного.
• Использовать на уроке как можно наглядности, игровых моментов.
• Делать акцент на позитивное в анализе работы и поведения девиантного ребенка.
• Учитывать в учебном процессе индивидуальные, возрастные и иные особенности ребенка (и т .д.)

Можно сделать вывод о том, что главное условие успеха, в работе с детьми, склонными к девиантному поведению, это овладение системой индивидуальной работы с учащимися, культура общения и педагогический такт, вера в силы учащегося, постоянная поддержка и стимулирование.

Ниже предложен ряд упражнений, которое предлагает Министерство общего и профессионального образования Свердловской области Государственное бюджетное образовательное учреждение Свердловской области для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Ладо»^[20].

Упражнение «Эмоции в моем теле»

Представьте сейчас, что вы сильно злитесь на кого-нибудь или на что-нибудь. Постарайтесь всем телом почувствовать свою злость. Почувствуйте, где в теле находится ваша злость. Как вы ее ощущаете? Может быть она похожа на огонь в животе? Или у вас чешутся кулаки? Заштрихуйте эти участки на схематичном изображении человеческого тела, которые вам раздали, красным карандашом. Теперь представьте что вы, вдруг, испугались чего-то. Что вас может напугать? Представили? Где находится ваш страх? На что он похож? Заштрихуйте черным карандашом это место на рисунке. (аналогичным образом предложите участникам обозначить синим карандашом части тела, которыми они переживают грусть, и желтым – радость).

Обсуждение: Какое чувство было легче всего представить и ощутить в теле? А какое труднее? Были ли у кого-нибудь похожие ощущения».

Примечание: подготовить схематический рисунок человеческого тела.

Упражнение «Подарок»

Цель: развитие способности осознавать и вербализовать свое состояние. Инструкция: Я предлагаю начать сегодняшний день с того, что каждый из нас, подумав некоторое время, скажет, какого он (или она) сейчас цвета. При этом речь идет не о цвете вашей одежды, а об отражении в цвете вашего состояния. (Дается некоторое время на обдумывание задания, после чего каждый из участников говорит всем, какого он сейчас цвета.) Теперь расскажите, пожалуйста, о том, как изменялось ваше состояние, настроение в течение утренних часов с момента, как вы проснулись, и до того, как вы пришли сюда. С чем были связаны эти изменения. В заключение своего рассказа охарактеризуйте то состояние, в котором вы находитесь сейчас и поясните, почему вы выбрали для его обозначения именно тот цвет, который вы назвали. Подарите цвет настроения другому. Расширяя словарный запас, который мы используем для обозначения чувств, состояний, можно расширить и свои возможности идентификации этих состояний. Кроме того, обозначение состояния через цвет, а не только словом, расширяет сенситивные возможности за счет включения разных сенсорных систем.

Упражнение «Покажи эмоцию»

Цель: выявление невербальных актов сигнально значимых для понимания состояний других людей.

Инструкция: Участники группы делятся на две подгруппы. Каждой подгруппе дается 7 минут на подготовку, во время которой она должна будет выбрать какое-либо чувство или эмоцию (эмоциональное состояние) и придумать, как его можно изобразить. Это может быть или скульптурное изображение, или невербальное действие. В изображении должны принимать участие все члены подгруппы. В то время как первая подгруппа показывает, что она подготовила, вторая подгруппа внимательно смотрит, стараясь понять, какое состояние или чувство изображено. Затем подгруппы меняются местами. На карточках могут быть написаны слова: увидеть, наблюдать, дать, делить, брать, поддерживать, играть, поднимать, сопротивляться, рассуждать, искать и т.д. После того как подготовка закончена, педагог предлагает одной из подгрупп изобразить то чувство или состояние, которое они выбрали, не называя его. Другая подгруппа смотрит. Потом ей дается одна минута на обсуждение, и кто-то один высказывает мнение группы. Затем группа, которая демонстрировала чувство или состояние, говорит правильный ответ. Ошибки могут быть, с одной стороны, результатом недостаточной наблюдательности или неумения найти точное слово для обозначения чувства или состояния «понимающей» группы, а с другой стороны, следствием того, что «изображающей» группе не удалось достичь согласованности при выборе чувства (состояния) или в ходе его изображения, возможно, участникам не хватило выразительных средств. Все это может стать предметом обсуждения после завершения упражнения. В случае правильной идентификации изображенных эмоциональных состояний или чувств, педагог может задать группе вопрос: «По каким признакам вы определяли состояние или чувство?» Ответ на этот вопрос позволяет выявить и перечислить те конкретные проявления мимики, пантомимики, жестикуляции, которые являются сигнально значимыми для понимания состояния других людей.

Главное о чем не стоит забывать, что проблема девиантного поведения, регулируется федеральными законами и иными нормативными актами, соответственно строиться она должна на принципах законности, демократизма, гуманного обращения с несовершеннолетними, поддержки семьи и взаимодействия с ней^[21].

Вывод по Главе 2

На основании вышесказанного можно отметить следующее, школа, семья, государство в целом должны создать все условия, для контроля и коррекции девиантного поведения. Работы должны проводиться с родителями, с педагогами - психологами, классными руководителя. Работая с детьми склонными к девиантному поведению, следует помнить о принципах «не навреди», гуманности и индивидуального подхода. Должно носить конфиденциальный характер, прежде чем строить линию коррекционной работы, необходимо установить доверительные отношения с ребенком и быть искренне заинтересованным в его ведении. Мы рассмотрели опыт школ, методические рекомендации, при правильном построении диагноза и верном выборе инструментария, проблема девиантного поведения не будет носить проблемный характер.

Заключение

На сегодняшний день проблема детей младшего школьного возраста склонных к девиантному поведению, вызывает беспокойство родителей, педагогов, общества в целом. В нашей работе мы рассмотрели причины и формы девиантного поведения и выяснили, что данное поведение может вызывать ряд фактором, в том числе на ребенка воздействует окружающее влияние и ошибки, которые допускают родители и педагоги при работе с младшими школьниками. Нервная система ребенка чрезвычайна пластична и способна к изменению. Ребенок зависим от взрослого, а родители и педагоги – это главные авторитеты.

Поскольку детство является периодом, когда закладывается фундамент личности, закладываются нравственные и этические эталоны, ребенок обладает повышенной внушаемостью, поражаемостью, то именно в этот период необходимо проводить профилактику девиантного поведения и в случае ее выявления, проделать необходимую коррекционную работу.

Возраст младшего школьника сам по себе кризис, меняется весь его образ жизни, поэтому необходимо вводить в его жизнь психопрофилактические тренинги, а также специальные игры, чтобы сократить детскую агрессию.

Мы подобрали диагностический инструментарий и пришли к выводу, что это неотъемлемая часть работы с детьми по выявлению девиантного поведения младших школьников и ее профилактики. Также нами был рассмотрен опыт педагогов практиков и сделан вывод , что коррекционной работой необходимо занимать постоянно, это сложная, глубокая и систематизированная работа.

Решение проблем детей младшего школьного возраста, есть решение будущего нашего общества. От того как относиться педагог психолог, социальный психолог или учитель к своей работе, зависит судьба «трудных детей». Только вникнув всей душой в проблемы ребенка, учитывая все возрастные, социальные, индивидуальные и иные особенности конкретного подопечного, можно ему помочь преодолеть трудности, пережить критическую ситуацию, помочь ребенку идти по правильному пути. Необходимо взаимодействовать с родителями, проводить мониторинг, делать больший акцент на воспитании и развитии личности в социально-деятельностной среде, иметь личную заинтересованность и желание помочь и опора на опыт педагогов-практиков.

В ходе исследования данной темы были решены поставленные задачи, в связи с чем, цель работы достигнута.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Питер, 2008 г. -398 стр. Мастера психологии.
2. Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты Москва 2010г.
3. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6 томах. Москва. «Педагогика» /кризис 7 лет. Академия педагогических наук 1984г.
4. Гуреева И. В. https://mylektsii.ru/5-131416.html
5. Загвязинский В. И., Закирова А. Ф., Стронова Т. А. Педагогический словарь. ИЦ «Академия» 2008г.
6. Змановская Е. В., Девиантология: (психология отклоняющегося поведения). Издательский цент «Академия», 2004 год. 288стр.
7. Кирдяшкина Н. Ф. https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/2014/11/12/kak-rabotat-s-detmi-deviantnogo-povedeniya
8. Клейберг Ю. А. Практикум по девиантологии. СПб.: Речь 2007г.
9. Кон И. С. Дружба 4-е издание, доп. СПб.:Питер, 2005. 330с.
10. Лабунская В. А., Менджерицкая Ю. А., Бреус Е. Д. Психология затрудненного общения. Теория. Методика, Диагностика. Коррекция. И. Ц. Академия 2001г.
11. Методические рекомендации для руководителей организаций. Москва 2018 год. Организация просветительской работы с родителями по вопросам профилактики девиантного поведения.
12. Никитин В. А. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 272 с.
13. Панфилова М. А. графическая методика «Кактус» http://testoteka.narod.ru/pm/1/14.html
14. Перешеина Н. В., Заостровцева М. Н. «Девиантный школьник» Профилактика и коррекция отклонений. ТЦ Сфера, 2006 год.
15. Пурин В. Д. «Профилактика и коррекция педагогической запущенности». Учебное пособие для студентов высш. Уч. Заведений. 2008г.
16. Сборник методических рекомендаций для педагогов «ПРОФИЛАКТИКА ДЕВИАНТНЫХ ФОРМ ПОВЕДЕНИЯ У НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ» Министерство общего и профессионального образования Свердловской области Государственное бюджетное образовательное учреждение Свердловской области для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Ладо»
17. Трифонова Н. А. работа с детьми девиантного поведения (рекомендации для педагогов и родителей) http://center-garmonia63.ru/index.php/delimsya-opytom/171-rabota-s-
18. ФЗ от 24.06.1999 № 120 «Об основах профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»
19. Шнейдер Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков. Академический проспект. Трикса 2005 г.
20. Большой психологический словарь Источник: https://gufo.me/dict/psychologie_dict/%D0%94%D0%95%D0%92%D0%98%D0%90%D0%9D%D0%A2%D0%9D%D0%9E%D0%95_%D0%9F%D0%9E%D0%92%D0%95%D0%94%D0%95%D0%9D%D0%98%D0%95
21. Словарь. Источник: https://gufo.me/dict/philosophy_encyclopedia/%D0%94%D0%95%D0%92%D0%98%D0%90%D0%9D%D0%A2%D0%9D%D0%9E%D0%95_%D0%9F%D0%9E%D0%92%D0%95%D0%94%D0%95%D0%9D%D0%98%D0%95
22. Сборник методических рекомендаций для педагогов. http://centerlado.ru/uploadedFiles/files/Sbornik_Profilaktika_deviantnykh_form_povedeniya_u_nl.pdf
23. Письмо Минобрнауки России №07-2732 от 24 мая 2017 года. Методические рекомендации. https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71612772/
24. Письмо от 28 апреля 2016 г. № АК-923/07 «О направлении методических рекомендаций».
25. Руководство педагогический (научно педагогический) состав. Кирдяшкина Н. Ф.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Рисуночный тест «Кактус». Обработка результатов и интерпретация.

При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно: пространственное положение, размер рисунка, характеристики линий, сила нажима на карандаш.

Агрессия – наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположены друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.

Импульсивность – отрывистые линии, сильный нажим

Эгоцентризм, стремление к лидерству – крупный рисунок в центре листа.

Зависимость, неуверенность – маленький рисунок внизу листа.

Демонстративность, открытость – наличие выступающих отростков, необычность форм.

Скрытность, осторожность – расположение зигзагов по контору или внутри кактуса.

Оптимизм – использование ярких цветов, изображение «радостных» кактусов.

Тревога – использование темных цветов, преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии

Женственность – наличие украшения, цветов, мягких линий, форм

Экстровертированность – наличие других кактусов, цветов

Интровертированность – изображен только один кактус

Стремление к домашней защите, чувство семейной общности – наличие цветочного горшка, изображение домашнего кактуса.

Стремление к одиночеству – изображен дикорастущий кактус, пустынный кактус.

«Методика изучения социальной адаптированности детей к школе»

Данная методика включает 4 критерия адаптированности и 7 шкал для их оценки. В качестве критерия выступают следующие параметры: эффективность учебной деятельности; усвоение школьных форм поведения; успешность социальных контактов; эмоциональное благополучие.

Каждое утверждение имеет свой балл. Суммирование полученных баллов по каждой схеме позволяет получить оценки адаптированности к школе, которые затем сравнивают с нормами.

22-35 баллов	Зона адаптации
15-21 балл	Зона не полной адаптации
0-14 баллов	Зона дезадаптации

1 критерий – эффективность учебной деятельности

1-я шкала. Учебная активность		2-я шкала. Усвоение знаний
5	Активно работает на уроке, правильны ответы	5	Правильное безошибочное выполнение школьных заданий
4	Череда правильных и неправильных ответов	4	Небольшие помарки, единичные ошибки
3	Редко поднимает руку, ответы правильные	3	Редкие ошибки
2	Активность кратковременная, отвлекается. Не слышит вопроса	2	Плохое усвоение материала по одному из основных предметов, обилие ошибок (средний балл по этому предмету 3,5 и ниже)
1	Ученик пассивен, не четкие ответы, неверные ответы, часто переписывает готовое решение с доски	1	Частые ошибки, неаккуратность, непостоянство оценок (средний балл ниже 3,5)
0	Учебная активность отсутствует	0	Плохое усвоение программного материала по всем предметам.

2-й критерий – Усвоение школьных норма поведения.

3-я шкала. Поведение на уроке		4-я шкала. Поведение на перемене
5	Сидит спокойно, добросовестно выполняет все требования учителя	5	Высокая игровая активность, ученик охотно участвует в подвижных, коллективных играх
4	Выполняет требования учителя, но иногда отвлекается на короткое время	4	Малая степень активности, предпочитает занятие в классе с кем-либо из ребят
3	Изредка поворачивается, обменивается короткими репликами с одноклассниками	3	Активность ученика ограничивается занятиями, связанными с подготовкой к следующему уроку
2	Часто наблюдается скованность в движениях, позе, напряженность в ответах	2	Не может найти себе занятие, переходит от одной группировки к другой
1	Выполняет требования учителя частично, отклоняется на посторонние занятия, вертится или постоянно разговаривает	1	Ученик пассивен, движения скованные, избегает других
0	Не выполняет требования учителя, большую часть урока, занимается посторонними делами.	0	Часто нарушает нормы поведения, мешает другим общаться, играть, нападает на них, кричит, бегает, не меняет своего поведения при замечаниях

3-й критерий – Успешность социальных контактов.

5-я шкала. Взаимоотношения с одноклассниками		6-я шкала. Отношение к учителям
5	Ученик общительный, легко контактирует с одноклассниками	5	Проявляет дружелюбие, стремится понравиться, после урока подходит к учителю, общается с ним.
4	Ученик малоинициативный, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются другие ученики	4	Дорожит хорошим мнением учителя о себе, выполняет его требования, сам обращается к нему за помощью
3	Сфера общения ограничена, контактирует только с некоторыми учениками	3	Старается выполнять требования учителя, но за помощью чаще обращается к другим одноклассникам
2	Предпочитает находиться рядом с учениками, но не вступает с ними в контакт	2	Выполняет требования учителя формально, ученик не заинтересован в общении с учителем, старается быть незамеченным.
1	Замкнут, изолирован от других детей, предпочитает находиться один	1	Избегает контакта с учителем, смущается, говорит тихо, запинается
0	Ученик проявляет негативизм по отношению к другим ученикам. Постоянно ссориться и обижает их.	0	Общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям, обижается, плачет на замечания.

4-й критерий – Эмоциональное благополучие

7-я шкала. Эмоции
5	Хорошее настроение, часто улыбается, смеется
4	Спокойное эмоциональное состояние
3	Эпизодически проявляется ухудшение настроения
2	Отрицательные эмоции, тревожность, огорчение, страх
1	Отдельные депрессивные проявления: плач без причин, ссоры с детьми, повышенный голос.
0	Преобладание депрессивного настроения: агрессия (вспышки гнева, злости) может ударить, что-то сломать, затеять драку, грубит учителям.

Методика «Социометрия»

Данная методика позволяет косвенно определить уровень сформированности коммуникативных навыков учащихся. Задачи данного исследования направлены на измерение степени сплоченности – разобщенности в группе; выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые); обнаружение внутригрупповых сплоченных образовании во главе с неформальными лидерами. Ученику в ходе данного исследования нужно выбрать или отвергнуть одного или нескольких членов группы. Перед началом опроса – проводится инструктаж, а также гарантируется сохранение тайны ответов.

Обработка данных и интерпретация результатов.

1. Составление социоматрицы. Социоматрица – это таблица, в которую вносятся результаты опроса.
2. На основе социоматрицы возможны построение социограммы, которая делает возможным наглядное представление социометрии в виде схемы – «мишени». Каждая окружность в социограмме имеет свое значение.

• Внутренний круг – это так называемая «зона звезд», в которую попадают лидеры, набравшие максимальное количество выборов
• Второй круг – зона почитаемых, в которую входят лица, набравшие выборов в количестве выше среднего показателя
• Третий круг – зона пренебрегаемых, в которую вошли лица, набравшие выборов в количестве ниже среднего
• Четвертый круг – зона изолированных, это те которые не получили ни одного очка.

Социограмма наглядно представляет наличие группировок в коллективе и взаимоотношения между ними (симпатии, контакты)

Методика «Наши отношения»

Цель – выявить степень удовлетворенности учащихся различными сторонами жизни коллектива.

Ход проведения – школьнику предлагается ознакомиться с шестью утверждениями. Нужно записать номер того утверждения, которое больше всего совпадает с его мнением. Может быть выявление различных сфер взаимоотношений детей в коллективе. Например, для изучения взаимоприемлемости друг друга (дружбы, сплоченности) или наоборот конфликтности может быть предложена серия утверждений:

• Наш класс очень дружный и сплоченный
• Наш класс дружный
• В нашем классе нет ссор, но каждый существует сам по себе
• В нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя
• Наш класс недружный, часто возникают ссоры
• Наш класс очень не дружный. Трудно учиться в таком классе.

Другая серия утверждений позволяет выявить состояние взаимопомощи ( или ее отсутствие)

• В нашем классе приятно помогать без напоминания
• В нашем классе помощь оказывается только своим друзьям
• В нашем классе помогают только тогда , когда об этом попросит сам ученик
• В нашем классе помощь оказывается тогда, когда это требует учитель
• В нашем классе неприятно помогать друг другу
• В нашем классе отказываются помогать друг другу.

Обработка и интерпретация результатов

Те суждения, которые отмечены большинством учащихся, свидетельствуют об определенных взаимоотношения в коллективе. В тоже время мнение конкретного ученика показывает, как ощущает он себя в системе этих взаимоотношений.

Методика изучения школьного коллектива «Все мы чем-то похожи»

В ходе этой игры очень красиво проявляются как своеобразие каждого ребенка, так и черты, объединяющие его с другими. Каждого успокаивает мысль о том, что в чем-то он не одинок.

Относительный недостаток времени обеспечивает некоторую поверхностность общения, что облегчает участие в игре стеснительным детям. Эта игра вовлекает детей в интенсивный процесс обмена информацией о себе. Покажите им, что вы искренне заинтересованы в этом, разместив в классе получившиеся в результате игры списки и возвращаясь время от времени к тому общему, что дети обнаружили у себя и других.

Материалы: бумага и карандаш каждому ребенку.

Инструкция: «разбейтесь, пожалуйста, на четверки или пятерки. Пусть каждая группа сядет и составит список того, что объединяет его членов. В этом списке можно написать, например: «У каждого из нас есть сестра или брат…», « У каждого из нас есть мягкая игрушка…», «Любимый цвет каждого из нас – синий…», «У каждого из нас мама ходит на работу…», «В каникулы мы все любим ездить на море…» и так далее. У Вас есть 15 минут. Победит та команда, которая найдет и запишет наибольшее количество общих черт».

Анализ упражнения:

Узнал ли ты что-нибудь интересное о ком-нибудь из других детей?

Есть ли что-нибудь такое, что объединяет всех детей в классе?

Есть ли что-нибудь такое, что отличает тебя от всех детей в классе?

Как вы работали в своей команде?

Нравится ли тебе быть похожим на других или ты предпочитаешь от всех отличаться?

Какими должны быть твои друзья – похожими на тебя или совсем не похожими?

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Занятие 1 «Я учусь владеть собой».

Цель: помощь детям в адаптации к школе.

Задачи:

Овладеть средствами и способами анализа своего положительного или отрицательного (агрессивного) поведения, а так же поведения других людей.

Формировать эмоциональную стабильность и положительную самооценку у детей. Это занятие подразумевает, развитие эмоциональной регуляции у детей, предупреждение и снижение тревожности, агрессии, страхов, повышение уверенности в себе.

На занятии педагог должен развить у детей способность осознавать и контролировать свои переживания, понимать эмоциональные состояния других людей, которые формируются по мере личностного развития ребенка.

При проведении данного занятия можно воспользоваться игрой – «Ящик с обидками».

Эту игру можно предложить как девочкам, так и мальчикам.

Цель: посредством активных действий выплеснуть свои негативные переживания.

Материалы: картонный ящик и газета.

Ребенок комкает куски газеты в шары и кидает их в стену. Они падают, оставаясь на полу, а он продолжает комкать все новые куски газеты и кидать в стену до тех пор, пока не устанет. Если ребенка обидели, то ему можно посоветовать сопровождать каждый бросок словами.

Занятие 2 «Этикет»

Цель: этикет и эмоции, обучаем детей, управлять собой.

Детям предлагается разбиться на пары и каждой из них предлагается изобразить: двух людей, которые о чем-то спорят; людей, которые что-то увлеченно друг другу рассказывают (желательно тему разговора взять актуальную и реальную);

Изобразить веселого, хорошо одетого человека и неопрятного.

После каждой сценки обсудить положительные и отрицательные моменты акцентируя внимание детей и подводя их к мысли, что, например, в первом случае важным является манера разговаривать, уметь слушать и слышать собеседника, не перебивать его, и не повышать голос.

Во втором случае. Важно умение поддерживать беседу, нужно знать то, о чем говоришь, и уметь выразить свои мысли в доступной форме.

В третьем случае, что с ухоженным и веселым. Доброжелательным человеком приятней общаться, чем с хмурым, «грязнулей».

Вспомнить ощущения ребят, когда они были нарядно одеты к празднику, их настроение, а так же сказку К. Чуковского «Федорино горе», «Мой до дыр» и т.п. Привести примеры в обсуждении как выглядит дом «чистюли» и «грязнули».

В домашнем задании попросить ребят это зарисовать.

Занятие 3 « Культура общения»

Цель: привлечь внимание учащихся к правилам этикета, заинтересовать нормами этикета.

В ходе этого занятия необходимо рассказать о правилах ведения беседы, которые помогут школьнику быть приятным собеседником в любой ситуации. \Объяснить о чем не следует говорить, дать понять что некоторые темы могут быть не приятны собеседнику. Не унижать других и не обижать. Не сплетничать, говорить об отсутствующих только положительное. Не обсуждать вопросы, которые интересны только тебе. Не стоит на улице разговаривать громко, чтобы это слышали посторонние люди. Расширять запас слов, которым ты пользуешься и прочее. Объяснить ребенку, что если он будет пользоваться данными правилами, то станет приятным собеседником.

1. Я. И. Гилинский – советский и российский ученый-правовед, криминолог и социолог, доктор юридических наук, профессор. ↑

2. Е. В. Змановская – «Девиантология» стр.15 ↑

3. Дезадаптация - это частичная или полная утрата человеком способности приспосабливаться к условиям социальной среды ↑

4. Девиантология - это наука, изучающая социальные девиации (девиантность) и реакцию общества на них (социальный контроль). ↑

5. Е. В. Змановская – «Девиантология» стр.15 ↑

6. Е. В. Змановская – «Девиантология» стр.15-16 ↑

7. В. А. Никитин – «Социальная педагогика» 2000г. Стр 105. ↑

8. В. А. Никитин – «Социальная педагогика» 2000г ↑

9. Пурин В. Д. «Профилактика и коррекция педагогической запущенности». 2008 г. ↑

10. Л. И. Божович – Личность и ее формирование в детском возрасте. ↑

11. Л. С. Выгодский – Кризис 7 лет ↑

12. М. А. Павлова Социально-педагогические технологии работы с «трудными» детьми. Волгоград: Учитель, 2011г. 232стр. ↑

13. Т. А. Шишковец Осложненное поведение подростков. 2006г ↑

14. Методологические рекомендации http://psyjournals.ru/files/98653/devbehprevention2018.pdf ↑

15. Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты. 2003 ↑

16. Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты. 2003 ↑

17. Ю. А. Клейберг практикум по девиантологии. РЕЧЬ Санкт-Петербург 2007 г. ↑

18. Методологические рекомендации http://psyjournals.ru/files/98653/devbehprevention2018.pdf ↑

19. Руководство педагогический (научно педагогический) состав https://sc27sar.schoolrm.ru/sveden/employees/10216/179192/ ↑

20. http://centerlado.ru/uploadedFiles/files/Sbornik_Profilaktika_deviantnykh_form_povedeniya_u_nl.pdf ↑

21. ФЗ от 24.06.1999 №120 « Об основах профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» ↑