Теоретические основы игровых технологий в воспитании младших школьников

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Школьное образование имеет большую прерогативу в развитии человека, которое должно дать адекватные знания и соответствующее воспитание в процессе становления личности школьника как полноправного социального члена общества, а младший школьный возраст определяет большую потенциальную перспективу разностороннего развития ребенка.

Главная роль в воспитании отведена школе и педагогу, последний является примером для детей, именно он должен подготовить их к жизни и общественному труду.

Актуальность данного исследования обусловлена тем, что современная школа переживает новый этап своего развития. Важной задачей педагогов является воспитание небезразличной, творческой личности, способной к активной мыслительной деятельности. Для этого в учебно-воспитательный процесс внедряются методы и технологии на основе творческой игровой деятельности обучающихся. Отсюда особую актуальность приобретает проблема поиска наилучших условий, которые могут быть созданы в учебно- воспитательном процессе школы для выбора наиболее приемлемых способов грамотного воспитания школьников.

Игра как средство воспитания и обучения довольно широко изучается в отношении к младшему школьному возрасту.

Развитие и стимулирование познавательного интереса учащихся посредством игр, их активности в различных видах деятельности являются необходимым условием для успешного овладения младшими школьниками учебной деятельностью.

Одной из важнейших задач современного воспитания является формирование у ребёнка способности быть творцом новых ценностей, что позволит ему достигнуть успехов в различных видах деятельности.

Целью курсовой работы является изучение влияния игровых методов на воспитание младших школьников.

Для реализации поставленной цели необходимо решение следующих задач:

- раскрыть сущность понятия «игра»;

- охарактеризовать функции и задачи игровых приемов;

- рассмотреть классификация педагогических игр и игровых технологий;

- выявить роль игры в воспитании младших школьников;

- раскрыть особенности применения игр в целях воспитания младших школьников;

- проанализировать использование дидактических игр в учебно-воспитательном процессе начальной школы;

- изучить способы применения игры в воспитании младших школьников на примере СОШ № 250 г. Москва.

Объектом исследования выступает воспитание и обучение младших школьников посредством игр.

Предмет исследования – исследование применения игровых методов в воспитании учащихся начальной школы.

При выполнении данной исследовательской работы мною были использованы следующие методы: сравнительный анализ, анализ монографий и статей, аналогия, метод прогнозирования, синтез, эксперимент.

Методологической базой моего исследования выступают работы таких авторов как: Арестова И.С., БорисоваО.М., ГригоренкоГ.Ю., Иохвидов В.В., Павлова Г.Н., Чалай А.А., Чернова Е.И., Яковлева Е.Г. и др.

Структурно исследование включает в себя введение, две главы, объединяющие в себе подпункты, заключение, список использованной литературы.

1. Теоретические основы игровых технологий в воспитании младших школьников

Сущность понятия «игра», функции и задачи игровых приемов

По мнению ряда психологов и педагогов, именно в игре ребенок первоначально обретает опыт для последующей жизни в обществе и развивается физически, психически и духовно. К толкованию, такого феномена, как «игра», обращались представители различных научных направлений, начиная с древних философов.

Педагогический потенциал игры, включает в себя: — развивающие возможности (ускоряют природные резервы организма ребенка, способствуют совершенствованию его интеллектуальной, волевой и эмоциональной сферы); — социализирующие возможности (позволяют ребенку осознать себя частью общества, освоить нормы, традиции, перенять социокультурный опыт предков); — дидактические возможности (помогают ребенку в постижении знаний умений, навыков); — диагностические возможности (динамика интеллектуального, деятельного и эмоционального роста); — возможности игры в создании условий для проявления уникальности человека, его неповторимости [29, с. 120].

Рассматривая игру как  всеобщую, спонтанно возникающую  форму воспитания, многие авторы подчеркивали, что ни один другой вид человеческой деятельности не образует вокруг себя такого мощного “педагогического поля”. Уникальность игры в том, что именно игра и есть та деятельность, в процессе которой формируется человеческое воображение, без которого невозможно никакое творческое проявление личности [6, с. 34].

Игра – это вид деятельности направленный на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением [25, с. 471].

Игровая деятельность в процессе обучения выполняет следующие функции: 1. Обучающая функция заключается в развитии памяти, внимания, восприятии информации, развитии вне учебных умений и навыков.

2. Воспитательная функция заключается в воспитании такого качества как внимательное, гуманное отношение к партнеру по игре. Учащимся вводятся фразы–клише речевого этикета для импровизации речевого общения друг к другу на иностранном языке, что помогает воспитанию такого качества, как вежливость.

3. Развлекательная функция состоит в создании благоприятной атмосферы на уроке, превращение урока в интересное и необычное событие, увлекательное приключение, а пророй и в сказочный мир.

4. Коммуникативная функция заключается в создании атмосферы иноязычного общения, объединении коллектива учащихся, установление новых эмоционально-коммуникативных отношений, основанных на взаимодействии на иностранном языке.

5. Релаксационная функция – снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении иностранному языку.

6. Психологическая функция – состоит в формировании навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности.

7. Развивающая функция направлена на гармоничное развитие личностных качеств для активизации резервных возможностей личности [9, с. 201].

Основа игры – игровые действия. Чем разнообразней игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи.

Игра, как форма организации урока выполняет следующие задачи: 1. Тренирует учащихся в выборе нужного речевого клише; 2. Способствует многократному повторению языковых единиц; 3. Создает психологическую готовность к реальному речевому общению [10, с. 62].

С игрой может справиться практически каждый ученик. Иногда происходит так, что слабый в языковой подготовке ученик может стать первым в игре: сообразительность и находчивость здесь оказываются более важными, чем знания в предмете.

Многие игры младших школьников создаются для того, чтобы помочь детям в игровой форме осваивать учебный материал и способствуют овладению нормами этикета. Игра, дает детям первый социальный опыт, способствует гармоничному интеллектуальному, физическому, нравственному развитию личности ребёнка. Личностные качества ребенка формируются в активной деятельности, которая на каждом возрастном этапе является ведущей, определяет интересы, отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. Уже на ранних и младших возрастных ступенях именно в игре дети имеют наибольшую возможность быть самостоятельным, реализовывать и углублять свои знания и умения [20, с. 119].

Чем старше становятся дети, тем выше уровень их общего развития и воспитанности, тем более значимой является педагогическая направленность игры на формирование поведения, взаимоотношений детей, на воспитание активной позиции. Чтобы воспитание младших школьников через игру было гармоничным необходимо соблюдать три простых правила: игры для младших школьников должны быть эмоционально позитивными или нейтральными; игры, в которых от детей требуется то, чего нельзя совершать в реальной жизни, могут исказить представления ребёнка о добре и зле.; детские игры должны быть предназначены для развития различных способностей, умений, навыков [21, с. 78].

Можно предложить детям соревноваться в достижении наилучшего результата. Игры должны быть разнообразными по видам активности. От игр в слова – до салочек, от командных игр на свежем воздухе – до совместных игр в кабинете. В игре важен не результат, а сам процесс, процесс переживаний, связанных с игровыми действиями [19, с. 113].

Игра является мощным стимулом к овладению учебным материалом и к применению воспитательных методов в работе с младшими школьниками. Учебная игра воспитывает культуру общения и формирует умение работать в коллективе и с коллективом, а ее умелое использование на уроках вызывает у учащихся готовность и желание играть и общаться.

Игра, как важная часть жизни детей, не просто любимое занятие, но и ведущая двигательная деятельность. Своеобразие игровой деятельности, заключается в ее целостности, как с точки зрения развития самой игры, так и по характеру ее влияния на формирование конкретных знаний, умений и навыков. Игра — значимое средство физического воспитания дошкольника [29, с. 119].

Таким образом, игровое пространство, является одним из перспективных для формирования двигательных способностей (ходьба, бег, прыжки, ловля, и т. д.), развития физических (ловкость, быстрота, гибкость и д.р.) и психических (память, внимание, мышление и т. д.) качеств, на занятиях физической культурой. Игра, с ее победами и поражениями — это труд постижения, созревания и осознания ребенком себя, своего места в этом противоречивом мире, начало серьезной предметно-практической деятельности, информирующей его о степени совпадения возможного с реальным, желаемого с действительным.

Классификация педагогических игр и игровых технологий в образовательном и воспитательном процессах

В настоящее время в рамках учебно-воспитательного процесса все больше внимания уделяется активизации познавательной деятельности учащихся с целью повышения их мотивации к учебе. По различным предметам проводятся олимпиады, соревнования, конкурсы, тематические мероприятия, что приводит к активизации и интенсификации деятельности учащихся. Под целенаправленным педагогическим воздействием при грамотной организации педагогической среды и выборе верных педагогических технологий такая работа приводит к достаточно высоким результатам.

Слово «технология» происходит от греческого слова: «techne» – искусство, мастерство, умение и «logos» – наука, закон. Дословно «технология» – наука о мастерстве. Игровые технологии – действенный инструмент преподавания, который активизирует мыслительную деятельность учащихся, позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным, заставляет школьников волноваться и переживать [7, с. 216].

Педагогические игры и игровые технологии способствуют активизации познавательной деятельности учащихся на уроках, повышая уровень их мотивации. Феномен игры в педагогической науке – это компонент педагогической культуры, который является способом организации обучения, воспитания и повышения мотивации учащихся.

Игровые педагогические технологии – широкое понятие, включающее в себя комплекс методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр, которые характеризуются учебно-познавательной направленностью, четко сформулированной целью обучения и направленностью на определенный педагогический результат [8, с. 79].

Значение педагогических технологий и игр феноменально: поскольку они являются не только и не столько развлекательно-рекреативным видом деятельности, но и моделью, используемой в обучении, творческой деятельности, построении человеческих взаимоотношений и проявлений в труде, в то же время способствуют эмоциональной разрядке и заряжают новой позитивной энергией [14, с. 38].

Педагогические игры можно классифицировать: по характеру педагогического процесса, по виду деятельности, по характеру игровой методики, по игро- вой среде. Игровые технологии можно использовать на всех этапах обучения по различным предметам в качестве элемента или целого урока с целью введения темы, объяснения, закрепления или контроля ключевых понятий по теме; при планировании внеклассной работы или самостоятельной технологии при освоении темы или раздела. Педагогическая игра характеризуется учебно-познавательной ориентацией, поэтому у нее должны быть цели, направленные на определенный педагогический результат.

Дидактическая цель занятия дается учащимся в игровой форме, в учебную деятельность при этом следует ввести элемент соревнования (индивидуального или командного), – таким образом, дидактическая задача перейдет в игровую, а успешно выполненное игровое задание будет напрямую связано с дидактическим заданием и положительным результатом [15, с. 59].

Игра является важнейшим средством воспитания и обучения школьников.

Существует множество видов игры. Попытки классифицировать игры предпринимались еще в прошлом веке как зарубежными, так и русскими исследователями, которые занимались проблемой игровой деятельности.

Можно условно распределить игры на:

- игры по цели использования (лексика, грамматика, перевод, страноведение);

- игры по функциональной значимости (речевые навыки и умения);

- игры по сюжетной линии (инструментальные игры, ролевые игры, деловые игры и так далее) [24, с. 301].

При применении педагогических игр и игровых технологий на уроках следует делать их доступными для восприятия учащимися того возраста, для которого они предназначены; не забывая о традиционной форме урока, вносить элементы новизны с целью активизации познавательной деятельности учащихся, таким образом, чтобы при этом учебно-воспитательные цели урока были реализованы в полном объеме.

В педагогике игры делятся на две большие группы: «творческие игры» и «игры с правилами и готовым содержанием». Содержание творческих игр дети придумывают сами, отражая в них свои впечатления, понимания окружающего и отношения к нему. Игры с готовым содержанием создаются и вносят в жизнь детей взрослыми [33, с. 128].

Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий – все это дает возможность ученику преодолеть барьер, мешающий свободно отвечать на вопросы учителя, понижает боязнь совершить ошибку, и благотворно сказывается на результатах обучения [14, с. 39].

Таким образом, следует отметить, что игра является эффективным способом повышения качества и продуктивности обучения иностранному языку. Использование игровых технологий на уроке показывает высокие результаты, повышает интерес учеников к уроку, позволяет сконцентрировать их внимание на овладении речевыми навыками в процессе естественной ситуации, общения во время игры. Благодаря игре, дети становятся более самостоятельными, творческими, учатся креативно относиться к любому делу. Такие формы проведения занятий «снимают» традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к предмету [32, с. 137].

Таким образом, упражнения, в форме игры, увлекают даже самых пассивных и слабо подготовленных учеников, что положительно сказывается на их успеваемости. Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий.

Роль игры в воспитании младших школьников

Игра - самостоятельный вид деятельности. Она является одной из сторон жизнедеятельности любого коллектива. В процессе игры дети учатся взаимодействовать друг с другом, решать задачи в различных сферах: конфликтологической, личностной и многих других. Она является действенным инструментом в формировании конфликтологической компетенции учащихся раннего и позднего подросткового возраста. Именно осознание собственной ответственности за свои действия и поведение является мощным стимулом для подростка в совершении даже эмоционально трудных для себя действий. Особенно это важно для «трудных» подростков [4, с. 3].

Игра всегда имеет цель и многообразие мотивированных действий и целевых установок, посредством которых формирует характер, воспитывает инициативу и самостоятельность, прививает навыки сотрудничества, умение взаимодействовать в конфликтных ситуациях.

В формировании личности человека игра имеет огромное значение. В детстве - это возможность в увлекательной форме приобрести те или иные навыки, обучиться коммуникации и способам разрешения конфликтов, она способствует развитию языка и мышления, играет ведущую роль в развитии психики ребенка, предшествует будущей трудовой деятельности.

На разных этапах развития ребенка игры видоизменяются, приобретая новые формы. Это происходит потому, что формируются различные психологические процессы, характер личности ребенка приобретает новые свойства, происходят психологические изменения, которые соответствуют определенному возрасту. Поскольку игра является ведущей деятельностью в процессе развития ребенка, то ее сущность тоже видоизменяется под влиянием окружающей действительности [26, с. 22].

Игра очень важна для учебно - воспитательного процесса, поскольку повышает мотивацию у детей в процессе приобретения знаний. Игры служат не только для развлечения, но и для обучения, для тренинга в принятии решений в определенных ситуациях, для анализа психологических процессов, в развитии интеллектуальных, творческих, духовных и физических качеств ребенка [27, с. 64].

Активизации и мотивации познания в процессе мышления способствуют эмоциональные переживания. Во время учебно - воспитательного процесса учитель должен принимать во внимание возрастные особенности учеников, умело использовать достижения предыдущего возраста, развивать мотивацию у детей для повышения продуктивности учебного процесса в дальнейшем.

Применение игровых технологий способствует активизации познавательной деятельности учеников, интеллектуальные игры содействуют повышению уровня заинтересованности и мотивации школьников в процессе получения знаний, формированию творческой, гармонично развитой личности, имеющей развитые коммуникативные и конфликтологические навыки, способной к дальнейшему саморазвитию и самореализации [31, с. 867].

Таким образом, игра позволяет ребенку младшего школьного возраста ощутить себя субъектом, проявить и развить свою личность. Через себя в игре ребенок начинает понимать другого человека, точно так же как через другого начинает понимать себя. Воспитание ребенка – это большая ответственность, большой труд и огромная творческая радость, дающая сознание полезности нашего существования на земле.

Подводя итоги Главы 1,следует отметить, что игра – это детский мир, наполненный множеством интересных идей, сказок, необычных мыслей, вопросов. В этой среде ребенок чувствует себя комфортно, на этой «территории» ребенок растет, развивает свои способности, мыслит, общается со сверстниками, узнает их и себя в человеческом обществе. С помощью игры ребенок развивается как умственно, так и физически. Рассматривая игру с другой стороны, можно отметить, что она также является эффективным средством воспитания детей, важным фактором, воздействующим на процесс формирования их личностных качеств и выполняющим важные функции социализации растущего человека.

2. Практические основы использования игровой деятельности как средства воспитания

2.1. Особенности применения игр в целях воспитания младших школьников

Развитие учебной активности и примерного воспитания младших школьников наиболее эффективно осуществляется в художественно-игровой, под которой понимается активная игровая деятельность ребёнка в сфере искусства по созданию продукта с элементами оригинальности и новизны. Новизна в данном случае является категорией относительной: дети открывают что-то новое для себя, но объективно это уже известно [1, с. 52].

В художественную игровую деятельность ребенка включены: изобразительная, музыкальная, хореографическая, литературная и театральная. Дети с особым удовольствием включаются в художественно-игровую творческую деятельность, ибо она реализует их любопытство, потребность в познании мира, в общении и желании проявить себя. При этом учащемуся совсем необязательно, чтобы похвалили его продукт деятельности. Часто им достаточно, чтобы похвалили их самих за то, что они действовали [2, с. 118].

Творческие моменты в их игровой деятельности, как правило, кратковременны и часто бывает беспорядочно активны. Стойкое желание заниматься художественной творческой деятельностью с возрастом гаснет. Эта динамика является не возрастной неизбежностью, а следствием недостаточно правильной организации учебно-воспитательного процесса. Потребность проявлять себя в художественно-игровой деятельности у младших школьников довольна высока. Включать детей в данный вид деятельности в субъектной позиции – одна из главных задач воспитания[3, с. 10].

Детское творчество не нуждается в совершенной технике. В нём в силу возрастных особенностей субъектов творчества, доминирующим является процесс. Именно процесс несёт развитие, которое со временем позволит школьнику достигнуть необходимых высот. Постановка акцента на результате деятельности является типичной ошибкой современной системы художественного воспитания [18, с. 77].

Игры повышают способность ребёнка к выработке нестандартных идей, обогащают опыт. Игра, как процессуальный вид деятельности, позволяет ребёнку преобразовать окружающий его мир, что влечёт за собой развитие учебных способностей, а также благотворно влияют на воспитательный процесс. В процессе игры у младших школьников возникает ряд проблем, которые, экспериментируя или опираясь на прошлый опыт, они решают. Игра, как и художественная деятельность, позволяет ребёнку развивать и воплощать свои замыслы. Преимущество игры перед другими видами деятельности составляет и внутренний характер её мотивации. Дети любят и хотят играть. Это позволяет постепенно вовлекать их в более сложные формы игровых занятий [11, с. 77].

Преподаватель, организуя и контролируя игровую деятельность, должен «подталкивать» детей к экспериментированию, поиску новых способов решения проблемы. Оригинальным способом развития креативности у детей является принятие воспитателем новой необычной для него роли, в которой ему необходима помощь воспитанников. Например, можно изобразить непонимание или неумение чего-либо. Можно перевоплотиться в воздушный шарик и выявить желание стать большим и надутым. Важно, чтобы формы, методы и приёмы стимулирования учащихся к творческой деятельности были новы и разнообразны, а атмосфера – доброжелательной. Это будет максимально способствовать развитию творческой активности детей, продуцированию оригинальных решений [12, с. 64].

Процесс игровой деятельности является основой для развития творческих, художественных и духовных способностей, приобщения детей к искусству. Синтез игровой и художественной деятельности способствует максимальному развитию творческого потенциала детей. Интерес младших школьников к игровой деятельности, подвижность, эмоциональность, впечатлительность и образность обеспечивают успех проведения занятия художественно-творческого характера в тесной связи с игрой.

Задания в процессе занятий могут быть разнообразными. Например, нарисовать музыку, найти героя по цвету (звукам), изобразить, как плывёт кораблик с помощью звуков (ритмических движений и т.д.) и пропеть его (её) название, нарисовать словесный портрет героя, сочинить мелодию к четверостишью.

При правильной организации данной деятельности происходит развитие: творческой активности; самостоятельности и инициативности; художественно-творческих способностей; игрового, интеллектуального и эстетического опыта; эмоциональной отзывчивости; воображения и фантазии; стремления изменять существующее; заинтересованного отношения к деятельности [2, с. 119].

В игре ребёнок создаёт мнимую ситуацию, которая наиболее ему близка. Часто эта ситуация облачена в сказочную форму. Мир сказки, как и игры, для младшего школьника бывает более широк, чем реальный и позволяет ему проявить весь свой творческий потенциал, преобразовывая окружающую действительность и самого себя. Реализовать свой творческий потенциал, попробовав себя в качестве артиста, режиссѐра, драматурга и т.д., дети могут не только в сюжетно- ролевых играх, но и в играх в ассоциации, в позиционных играх, в играх – путешествиях и в игровом комплексе, который представляет собой форму организации деятельности детей, включающую различные виды игр [33, с. 128].

Во время игр важно стимулировать творческое поведение созданием доброжелательной атмосферы и благоприятной обстановки для продуцирования детьми оригинальных действий. Учитывая свойственные младшим школьникам интуитивно- целостные проявления, основывающиеся на природной предрасположенности к художественной творческой деятельности, следует включать детей в коллективные игры. Это могут быть: игры-импровизации (с элементами пения и хореографии), игры-подражания (с элементами ритмических движений), литературные игры (с элементами драматизации), игры в ассоциации (с элементами музыки, хореографии и изобразительного искусства). Данные игры позволяют осуществлять плавный переход от драматизации к театрализации [3, с. 11].

Через сочинения и воплощение маленького сюжета, веру ребёнка в то, в чём он участвует, воображение и фантазию, эмоциональную окраску данных игр раскрывается не только игровая, но и зрелищная природа данной деятельности. Это содействует развитию интуиции, способности к переосмыслению и видоизменению [14, с. 39].

Игра требует хорошо развитого воображения, процесс развития которого происходит в результате включения учащегося в игры с элементами сочинительства.

Примеров таких игр можно привести множество: от «дописывания» последних строк к четверостишию (песенке), придумывания начала и конца (на что похож, чем может быть), угадывания предмета по цветовой гамме (звукам, пластическим движениям) до составления рассказа с элементами необычного, группировке слов (звуков, движений) по какому- либо признаку, составления предметов (рисунков) из необычных материалов. У детей возникает желание разрешить эти противоречия и они с удовольствием фантазируют и сочиняют.

Такие игры могут проходить и коллективно, и индивидуально. Ход их может изменяться в зависимости от целей педагога, возраста и индивидуальных особенностей детей [30, с. 106].

Таким образом, на данном этапе перед родителями и учителями встаёт задача поиска таких форм воспитания младших школьников, которые бы максимально стимулировали развитие учебной активности, выполняя творческие задания, и художественно-творческих способностей детей.

2.2. Использование дидактических игр в учебно-воспитательном процессе начальной школы

В свете современных требований к школьному обучению, когда перед учителем стоит задача научить каждого ребенка самостоятельно учиться, особое значение приобретает вопрос о формировании познавательного интереса к приобретению знаний, умений и навыков, активного, деятельного отношения к учебному и воспитательному процессу. При этом одним из важных требований современности является снижение психических и физических нагрузок обучающихся [9, с. 202].

Исследования показывают, что резкое возрастание у детей интереса к учебным действиям, проявляются именно в игровой ситуации. Учебные задачи становятся более доступными, продуктивность деятельности заметно повышается. Это можно считать серьезным основанием для использования игры в организации процесса обучения и воспитания [27, с. 65].

Игры, которые применяются в учебном процессе, носят название дидактические.

Можно выделить следующие виды: обучающие, контролирующие, обобщающие:

Обучающая игра. Участвуя в ней, школьники приобретают новые знания, умения, навыки или вынуждены приобретать их в процессе подготовки к игре.

Контролирующая игра. Дидактическая цель состоит в повторении, закреплении, проверке ранее полученных знаний.

Обобщающая игра требует интеграции знаний. Она способствует установлению межпредметных связей, направлена на приобретение умений действовать в различных учебных ситуациях [16, с. 75].

Значение игры заключается в решении познавательных задач, представленных в занимательной форме. Решение познавательной задачи связано с умственным напряжением, с преодолением трудностей, что приучает ребенка к умственному труду. Одновременно развивается логическое мышление, усваивается или уточняется в игре программный материал. Обучающиеся учатся наблюдать, сравнивать, классифицировать, развивают память, внимание, связно рассказывать, описывать предметы, называть их действия и качества, дети проявляют сообразительность и находчивость [17, с. 107].

При конструировании дидактических игр, следует учитывать, что обучение в игре – это скрытое обучение. Внимание ребенка направлено на выполнение игровых действий, и задача обучения ими не осознается. Постижение учебной задачи является сопутствующим игре. Задачи в игре решаются легче, школьник не всегда осознает, что он что-то решил. В игре у детей наиболее успешно происходит формирование некоторых сложных логических операций. Однако возникает вопрос о прочности и надежности таких интеллектуальных приобретений, когда они свободны от конкретных условий игры, возможности переноса в новые жизненные ситуации [23, с.45].

В отдельной игре прочный навык не вырабатывается, ребенок вне игровой ситуации может не справиться с учебной задачей, которую он успешно выполнял в процессе игры. В качестве возможного решения выявленного затруднения можно применять не отдельные игры, а системы однотипных игр, в которых формируется прочная, осознанная интеллектуальная установка [22, с. 234].

Значительного образовательного эффекта учитель может достичь, если учебная задача так сочетается с игрой, что обучающийся совершенно определенно воспринимает ее именно как задачу, подходит к ее решению сознательно, но при этом все-таки играет. Подобный прием можно использовать в работе со слабоуспевающими детьми. Когда обычные учебные упражнения, с которыми до сих пор не справлялись обучающиеся, предлагаются в виде игры. При этом заранее договариваются, что это игра. Ее правила заключаются в следующем: за каждое правильное решение обучающиеся получают от учителя определенное количество фишек, в случае неправильного решения, фишки возвращаются. По наблюдениям за обучающимися, для которых характерны незаинтересованность в учебном процессе, стойкая неуспеваемость, в игровой ситуации проявляли способность к интеллектуальным операциям и яркую выраженную умственную активность. В данной ситуации решение задач выступало как необходимое правило игры, принимая которое, ребенок должен был направить своё внимание именно на задачу [30, с. 106].

Таким образом, игровая ситуация сочетаясь с учебной, явилась средством повышения умственной активности школьников. Дидактические игры, сконструированные по этому принципу, обычно бывают наиболее удачны и применяются на всех уроках, причем игровые элементы могут заключаться не только в формулировании тех или иных правил, но и в принятии какой-либо роли, соответствующей выполняемому заданию [16, с. 74].

Например, на уроке технологии по теме «Сказочный домик из пластилина» учитель после беседы, на которой проводится анализ изделия, предлагается детям организовать «сказочную мастерскую», в которой, они в качестве мастеров-художников, будут лепить домики для сказочных героев в соответствии с характером избранного «сказочного героя». В целях интенсификации обучения и повышения активности обучающихся на уроке учитель вводит ситуации моделируемого общения, в которых школьники должны что-то объяснить воображаемому собеседнику. Это может представлять собой элемент ролевой игры, которые не заслоняют учебной задачи, а обостряют интерес к ней [5, с. 184].

На уроке в первом классе в руках учителя на этапе « Включение в систему знаний и повторения» может появиться кукольный персонаж. Он не слышал объяснения учителя, не знает, чему дети учились и что надо делать. Обучающиеся с удовольствием расскажут ему, что нужно делать и как можно выполнять задание. Они будут рассказывать именно ему, а не учителю. Их ответы отличаются большой самостоятельностью, убежденностью. Здесь разговор идет не о скрытом обучении, а наоборот, все эмоциональные, интеллектуальные и другие усилия личности направляются на процесс решения задач, который в игре становится более осознанным, творческим, интеллектуально насыщенным.

Игровая ситуация, как стимулирующий фактор, в выполнении сложных интеллектуальных операций проявляется в таком виде игр как игра- конкурс. Конкурс – это разновидность игры с правилами; в качестве основного правила выступает решение интеллектуальной или практической задачи [30, с. 105].

Интерес к подобного рода играм, это сугубо интеллектуальное свойство, которое не зависит от внешних стимулов, определяется исключительно потребностью человеческого ума в упражнениях. Это является убедительным основанием для включения игр в учебный процесс.

Интеллектуальные игры заключают в себе проблему, и этим объясняется их привлекательность для детей младшего школьного возраста. На разных уроках в зависимости от специфики изучаемой науки, содержания темы могут использоваться разные интеллектуальные игры.

В обстановке внеклассных занятий можно использовать игры, представляющие собой сочетание подвижных упражнений и интеллектуальных задач, но при условии их органического соединения [3, с. 9].

Исходя из вышеизложенного, можно сказать, что так называемая дидактическая игра представляет собой соединение в различных вариантах учебной задачи и привлекательной для детей игровой ситуации, в которой обучение может происходить более или менее осознанно. Основное правило построения дидактических игр состоит в том, чтобы игра помогла сделать серьезный, напряженный труд занимательным, интересным и поучительным для обучающихся начальной школы.

Подводя итоги главы 3, необходимо выделить, что рассмотренные примеры творческих заданий для активизации учебной деятельности младших школьников способствуют не только усвое­нию программного дидактического материала по дисциплине, но и разви­тию навыков воспитанности.

2.3. Практическое применение игровых методов воспитания на примере Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы СОШ №250

Организуя игру в школьном учреждении, современный педагог учитывает специфику ее формирования и общие закономерности развития детей. Психологи утверждают, что развитие ребенка происходит только в том случае, если он сам активно участвует в разных видах деятельности (предметной, игровой, учебной, трудовой). Каждому возрасту соответствует наиболее доступным и важным для воспитателя и психического развития вид деятельности [13, с. 18]. Учителя СОШ№ 250 г. Москвы предлагают следующие игровые методы в целях воспитания и обогащения знаний школьников.

Рассмотрим, предложенные учителями начальных классов СОШ № 250 игровые приемы для младших школьников.

Развивающая ролевая игра в 3-4-х классах. Сценарий «Планета истинных друзей»

Оборудование. Нарисованные плакаты или оформленная классная доска: «Добро не наука, оно действие» (Р. Роллан), «Познай самого себя» (надпись на Дельфийском храме). На классной доске написано слово «Воспитанность», прикрытое листом бумаги.

Приглашенные. В качестве приглашенных могут выступать родители учащихся, школьный педагог-психолог, социальный педагог или старшая вожатая. Из числа приглашенных может быть и ведущий, а классный руководитель в этом случае будет осуществлять роль педагога-организатора.

Предварительная работа. За несколько дней до классного часа можно предложить учащимся сформировать несколько микрогрупп, т.е. «сообщества обитателей планеты». Микрогруппы формируются по принципу «Парад планет»: название, население, правила взаимоотношений, события, решение конфликтов.

Описание ролевой игры

1. Игровая ситуация «Учимся общаться»

Учитель: Ребята, чтобы понять тему нашего классного часа, послушайте шуточную ситуацию, которую рассказала Татьяна Мартынова. Выходят три ученика и читают стихи.

1-й ученик:

Маша, Глаша и Наташа

Шли по улице втроем,

Им навстречу Ник и Саша:

Ник и Саша. И Артем!

2-й ученик:

Саша Машу испугался,

Влез на дерево, вопит!

Глаша не боится Ника,

Просто там уже сидит.

3-й ученик:

Ник трясется — не спасется...

Маша — вспрыгнула на столб.

А Наташа из колодца —

Где Артем? А где Артем?

1-й ученик:

Но Артему под скамейкой

Тяжело в пыли лежать.

И садовник пыль из лейки

Стал некстати поливать.

2-й ученик:

Как Артемка засмеялся,

Тут и страх прошел у всех.

Стали прыгать, будто зайцы,

Под веселый громкий смех!

По стихотворению Т. Мартыновой «Как нам подружиться?»

Учитель: Догадались? Правильно, о взаимопонимании, об искусстве дружить и понимать друг друга, чтобы не бояться своих товарищей, как в этом шуточном стихотворении.

Умение дружить — это целое искусство, постичь которое можно, только попав на «Планету друзей». Вы готовы совершить необычное путешествие в эту загадочную страну взаимопонимания? Тогда, внимание, мы приглашаем вас принять участие в игре «Планета друзей».

(Выходят двое ведущих и помогают учителю вести игровую программу)

1-й ведущий: Итак, игровая ситуация такова: существует множество необитаемых планет, звезд, на которых можно поселиться. Вы создали команды, выбрали, с кем поселитесь вместе. Начнем с упражнения-активатора. Вам нужно хорошо понять и прочувствовать друг друга. Возьмитесь за руки, пожмите руки... А теперь выполните первое задание: придумайте название и население планеты.

(Каждая команда представляет название и население своей «планеты»)

2-й ведущий: Моя задача — дать вам возможность доказать, что вы достойные представители своих планет. Но прежде определите правила взаимоотношений на вашей планете, позволяющие всем ее жителям быть друзьями. Эти правила должны вам. помочь дружно выполнить задание. (Каждая команда называет правила взаимоотношений на своей планете)

1-й ведущий: Вы знаете, мне захотелось побольше узнать о вашей жизни на планетах, ее основных событиях. Расскажите, пожалуйста, о событиях, которые происходят на вашей планете.

(Участники команд рассказывают о наиболее ярких событиях, которые произошли на их планете)

2-й ведущий: А вот событие на планете Земля. Но, прежде чем я вам расскажу о нем, выполните четвертое задание: сформулируйте основные правила разрешения конфликтов на вашей планете.

(Каждая команда называет эти правила)

1-й ведущий: А теперь я расскажу о происшедшем событии на планете Земля (учащиеся слушают рассказ О. Тихомирова «А вдруг?»).

«С утра прошел дождь. Алешка прыгал через лужи и быстро-быстро шагал. Нет, он вовсе не опаздывал в школу. Просто он еще издали заметил синюю шапочку Тани Шибановой.

Бежать нельзя: запыхаешься. А она может подумать, что бежал за ней всю дорогу.

Ничего, он и так ее догонит. Догонит и скажет... Только вот что сказать? Больше недели как поссорились. А может, взять да и сказать: «Таня, пойдем в кино сегодня?» А может, подарить ей гладкий черный камушек, который он привез с моря?..

А вдруг Таня скажет: «Убери, Вертишеев, свой булыжник. На что он мне нужен?!»

Алеша сбавил было шаг, но, взглянув на синюю шапочку, вновь заторопился.

Таня шла себе преспокойно и слушала, как машины шуршат колесами по мокрой мостовой. Вот она оглянулась и увидела Алешку, который как раз перепрыгивал через лужу.

Она пошла потише, но больше не оглядывалась. Хорошо бы он догнал ее возле вон того палисадника. Они пошли бы вместе, и Таня спросила бы: «Не знаешь, Алеша, почему у одних кленов листья красные, а у других желтые?» Алешка посмотрит-посмотрит и... А может, и не посмотрит совсем, а буркнет только: «Читай, Шиба, книжки. Тогда все знать будешь». Ведь поссорились...

За углом большого дома была школа, и Таня подумала, что Алешка, пожалуй, не успеет догнать ее. Нужно остановиться. Только ведь не встанешь просто так, посреди тротуара.

В большом доме был магазин «Пиджаки и брюки». Таня подошла к витрине и принялась разглядывать манекены.

Алешка подошел и встал рядом... Таня посмотрела на него и чуть улыбнулась... «Сейчас что-нибудь сказанет», — подумал Алешка и, чтобы опередить Таню, проговорил:

— А-а, это ты, Шиба... Здравствуй...

— Привет, Вертишеев, — бросила она.

Алешка быстро зашагал дальше, а Таня задержалась у витрины. Снова начал накрапывать дождь».

2-й ведущий: Что бы вы могли посоветовать героям этого рассказа?

Игровые группы после обсуждения предлагают свои советы [28, с. 206].

2. Правила общения

Учитель: Ребята, теперь вы убедились, как важно уметь общаться? В технике общения важно научиться распознавать язык жестов, индивидуальные особенности мимики, как бы читать людей, настраиваясь на коммуникативную волну.

Как это делать? Вот несколько нехитрых правил:

• Излучайте положительные эмоции (веселый, бодрый, жизнерадостный, позитивно спокойный человек всегда привлекает).

• Улыбайтесь человеку и старайтесь, чтобы улыбка была искренней.

• Демонстрируйте внимание и интерес к человеку как к личности.

• Называйте его по имени и так, как он хочет сам.

• Нужно уметь слушать и уметь распределять инициативу в разговоре.

• Говорите комплименты.

• Поддерживайте темы разговора, которые предложил сам человек.

Учитель: Скажите, можно эту технику общения использовать на Земле? А правила, существующие на ваших планетах? Давайте подумаем, почему же предлагаемые образцы жизни не всегда достигаются на Земле? (Ответы учеников)

А теперь напишите, пожалуйста, правило, мысль, высказывание, которое вам хотелось бы перенести на планету Земля, которую иначе можно назвать «Планета друзей», потому что, если вы будете использовать эти правила, у вас будет очень много друзей.

Итак, задание: сформулируйте несколько правил для «планеты» нашего класса.

Игровые группы и отдельные учащиеся называют правила, которые необходимо соблюдать в общении и взаимодействии одноклассников.

Учитель: Об искусстве общения люди сложили много пословиц и поговорок. Вот послушайте народную мудрость, пословицы и поговорки и объясните их значение:

• Лошадь узнают в езде, а человека в общении.

• Учись вежливости у невоспитанного.

• Одно хорошее слово лучше тысячи слов ругани.

• Добро помни, а зло забывай.

• В добре жить хорошо.

• Делать добро спеши.

• Доброе дело и в воде не тонет.

• Доброе дело крепко.

• Доброму делу не кайся.

• Добро и во сне хорошо.

• Берись дружно — не будет грузно.

• В согласном стаде волк не страшен.

• Вдруг не станешь друг.

• Все за одного, один за всех.

• Где лад, там и клад.

• Глуп совсем, кто не знается ни с кем.

• Для друга и семь верст не околица.

• Друга выручи, а сам себя выучи.

• Какову дружбу заведешь, такову и жизнь поведешь.

(Учащиеся объясняют значение пословиц и поговорок)

Учитель: А теперь, ребята, пришло время узнать, что за слово написано на доске? Я буду вам подсказывать, а кто первый угадает, получит символический приз. (Учитель зачитывает определения данного слова, а ученики должны после каждого определения отгадывать слово) Итак:

• Это слово характеризует хорошего человека, умеющего общаться в обществе.

• Этот человек никогда не войдет в общественный транспорт, не пропустив вперед пожилого человека.

• Этот человек не станет кричать через улицу своему товарищу.

• Это слово подходит к общительному человеку, который никогда не грубит и правильно ведет себя во время еды, в общественном транспорте, в общении со своими сверстниками и со старшими. (Воспитанность) [28, с. 206].

Следует уточнить, что игровой опыт обогащается как за счет усложнения сюжетной, событийной стороны игры, так и за счет усложнения способов воспроизведения этих событий в игре. Постепенное усложнение способов отображения действительности переводит игру от внешних предметно - игровых действий в план внутренний, речевой, воображаемый [5, с. 183].

Таким образом, игра является неотъемлемым атрибутом жизни ребенка, способом познания им действительности и себя самого.

В процессе занятий, в игровом взаимодействии ребенок приобретает, не только опыт двигательной деятельности, но и опыт взаимодействия со сверстниками, взрослыми, реализует творческие возможности, что адаптирует ребенка к социальному взаимодействию в обществе, и тем самым развивает его самостоятельно-познавательную и двигательную деятельность.

Подводя итоги 2 главы, следует подчеркнуть, что урок – место коллективных действий, накопления опыта нравственных отношений.

Активный процесс познания детьми окружающего мира, их переживания, огорчения и радости тесно связаны с учебой. На уроке взаимодействуют основные элементы воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, организация.

Воспитывает сам процесс обучения на уроке, а не воспитательные моменты. Школа является главной базой для закладки всех необходимых качеств, чтобы вырастить высоконравственного человека.

Перед ней стоит очень важная задача подготовить ответственного человека способного отвечать за свои поступки и давать оценку своей деятельности и деятельности своих товарищей.

На каждых этапах обучения у ребенка лидирует своя сторона воспитания. Дети овладевают нормами нравственности, при этом учатся действовать в различных жизненных ситуациях. Начальная школа является главной базой для закладки и воспитания моральных чувств, и качеств. Среди этих качеств необходимо развивать такие как: готовность помочь, доброта, сочувствие.

Игра является как бы «толчком», с помощью нее можно вызвать необходимое поведение. Именно игра помогает ребенку усваивать нормативное поведение, соблюдать правила. Ребенок получает уроки честности и справедливости. Она доставляет детям удовольствие от ее процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итог проведенного исследования, следует подчеркнуть, что одним из важнейших средств в учебно-воспитательном процессе есть и остаётся игра, поэтому она занимает главное место в системе обучения и воспитания.

Как отмечалось выше, в современной школе в условиях гуманизации образования большое значения приобретает поиск новых форм и приемов обучения. Учебно - воспитательный процесс должен быть направлен на формирование самодостаточной, самореализующейся, конфликтоустойчивой и саморазвивающейся личности, имеющую собственную стратегию поведения, способную решать задачи в современном мире, умеющую принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность. Технологии игровых форм обучения позволяют реализовать эту задачу, так как повышают мотивацию учащихся и ответственность за результаты труда в ходе приобретения знаний, обеспечивая их активное участие на занятиях, развивая их коммуникативные и конфликтологические навыки, пробуждая и повышая их интерес к процессу приобретения знаний.

Поскольку мотивация игры заключается не столько в достижении какого-либо конечного результата, а скорее в увлекательности самого игрового процесса, то это открывает огромные возможности для современного педагога при проектировании им учебно-воспитательного процесса.

Таким образом, применение игр способствуют развитию инициативности, самостоятельности, ответственности, то есть качеств, необходимых для современ­ного специалиста в любой области. Кроме того, такая работа позволяет учитывать актуальный уровень развития ученика, его способности, что позволяет, с одной стороны, создавать условия, когда ученик будет чув­ствовать себя спокойно, уверенно, с другой стороны — организовать рабо­ту так, чтобы восполнить «пробелы» в знаниях ученика, заинтересовать его в повышении уровня развития в данной области.

Так же игра имеет огромное значение в усвоении норм поведения, правил взаимоотношений, т. е. в нравственном воспитании. Это происходит особенно в сюжетных играх, в ходе которых дети усваивают различные типы взаимоотношений и некоторые нормы социального поведения. В таких играх педагогу необходимо раскрыть в ходе обсуждения качества тех людей, которых дети изображают в своих играх. В играх развиваются и творческие способности ребёнка.

В процессе работы были решены следующие задачи:

- раскрыта сущность понятия «игра»;

- охарактеризованы функции и задачи игровых приемов;

- рассмотрена классификация педагогических игр и игровых технологий;

- выявлена роль игры в воспитании младших школьников;

- раскрыты особенности применения игр в целях воспитания младших школьников;

- проанализировано использование дидактических игр в учебно-воспитательном процессе начальной школы;

- рассмотрены способы применения игры в воспитании младших школьников на примере СОШ № 250 г. Москва.

В заключении хотелось бы особо отметить, что игра важна и в патриотическом воспитании дошкольников, т. к. у них начинает формироваться отношение к Родине, родному краю, которое проявляется в заботе о близких и родных, бережливом отношении к тому, что создано другими, к природе.

Увлекательные игровые задания ненавязчиво способствуют отработке необходимых умений и навыков, расширяют кругозор и раскрывают творческие способности обучающихся.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Арестова И.С. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе с помощью игры //Достижения вузовской науки. - 2016. - № 21. - С. 50-54.
2. Борисова О.М. Успех в играх и учебная деятельность младших школьников //Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2016. № 5-4. С. 117-119.
3. Борисова О.М. Развивающий потенциал игр младших школьников //Молодые ученые столичному образованию. Материалы XII Городской научно-практической конференции с международным участием, 2013 - C. 10 - 11
4. Гакаева А.Х Роль игры и игровых технологий в повышении познавательной активности учащихся младшей школы / Актуальные вопросы современной педагогики: Материалы VII Международной научной конференции, 2015. - С. 3-6
5. Григоренко Г.Ю. Развитие познавательной активности младших школьников // Социосфера. - 2015. - № 35. - С. 182-186.
6. Джумагулова Г.Ч., Мунашова Ж.Б. Психолого-педагогические основы формирования познавательной активности школьников // Психология. Социология. Педагогика. - 2014. - № 11 (24). - С. 34-35.
7. Данич О.В., Гандель А.С., О некоторых средствах активизации познавательной активности младших школьников / Наука - образованию, производству, экономике: Материалы ХХI(68) Региональной научно-практической конференции преподавателей, научных сотрудников и аспирантов, 2016. - С. 214-216.
8. Ефремова Н.Ф. Новые инструменты управления качеством обучения / Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 2015. – С. 78–81.
9. Еогоберидзе А.Е Дошкольная педагогика с основами методики воспитания и обучения: учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2013 - 464 с.
10. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. – М.: Логос, 2013. – 384 с.
11. ИжболдинаГ.Т. Формирование познавательной активности младших школьников // Наука, образование и культура. - 2016. - № 6 (9). - С. 76-78
12. Иохвидов В.В. А.П. Склярова О повышении эффективности урока / Теория и практика образования в современном мире: Материалы Международной научной конференции. – СПб., 2013. – С. 62-64.
13. Иохвидов В.В. Анализ урока: новый формат требований // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. – 2015. – № 3 (33). – С. 17-20.
14. Иохвидов В.В. Совершенствование процесса обучения и его эффективность в трудах М.Н. Скаткина // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. – 2014. – № 3. – С. 37-40.
15. Кривых С.В., Аристова Т.А. Обучение младших школьников грамотности средствами речемыслительной деятельности // Европейский журнал социальных наук. – 2014. - № 1(17). – С. 56 – 71
16. Калмыкова Е.А., Демехина Д.А. Дидактические игры в образовательном процессе школы // Интегративные тенденции в медицине и образовании. - 2014. № 2. - С. 74-77
17. Мусаева М.А. Самостоятельная деятельность школьника как особый вид учебных заданий // Современные тенденции развития науки и технологий. - 2016. - №2-7. - С. 103-110
18. Майорова Н. В. Проблема развития творческой познавательной активности в истории педагогической мысли //Вестник ЧГПУ им И. Я. Яковлева. - 2013. -№3 (79). - С. 76 -80
19. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник для бакалавров. – М.:Изд-во Юрайт, 2013. – 460 с.
20. Озерова С.А., Сенчило К.Е. Познавательная активность и мышление младших школьников/ Язык и мышление: Психологические и лингвистические аспекты: Материалы XVI-й Международной научной конференции, 2016. - С. 118-121
21. Павлова Г.Н. Учебная деятельность как форма проявления познавательной активности младших школьников / Материалы круглого стола, проведённого в рамках серии круглых столов «Анализ опыта деятельности образовательных комплексов в столичном регионе», 2016. - С. 77-82
22. Рысбаева Г.А., Савина Ю. Е. Дидактическая игра как метод обучения в современной начальной школе / Категория «социального» в современной педагогике и психологии: Материалы 3-й научно-практической конференции (заочной), 2015. - С. 232-237
23. Дидактическая игра как средство повышения познавательной активности науроках в начальной школе Семижонова Т.П. // Новая наука: Проблемы и перспективы. - 2015. - № 1 (1). - С. 44-46
24. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2013. – 544 с.
25. Смирнов С.А. Педагогика. Педагогические теории, системы технологии. – М.: Академия, 2013. – 512 с.
26. Сушилина Н.В. Роль дидактической игры в начальной школе //Педагогические науки. - 2013. - № 6 (63). - С. 21-23
27. Фураева О.Г. Развитие познавательной активности младшего школьника //Академия профессионального образования. - 2015.- № 11(53). - С. 62-65
28. Чалай А.А. Особенности проектирования творческих заданий для младших школьников в контексте ФГОС / В сборнике статей Международной научно-практической конференции, 2016. - С. 206-208
29. Чернова Е.И. Игра как элемент учебно-воспитательного процесса /Сборники конференций НИЦ Социосфера. - 2014.- № 14. - С. 119-123
30. Шабля И.Н., Герасименко А.А. Исследование возможности применения дидактической игры на уроках в начальной школе // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2013. - № 29. - С. 101-108
31. Шегаева А.В. Влияние игр на учебно –воспитательный процесс младших школьников // Молодой ученый. - 2014. - № 2 (61). - С. 886-888
32. Шахбанова Д.Н., Курбанова Н.А. Роль игры в начальной школе / Материалы научной сессии профессорско-преподавательского состава Дагестанского государственного педагогического университета, посвящённой 95-летию Героя Советского Союза Сулейманова Ризвана Башировича, 2016. - С. 135-138
33. Яковлева Е.Г. Игра как элемент учебно-воспитательного процесса /Сборники конференций НИЦ Социосфера, 2013.-№ 14. - С. 126-129