Теоретические аспекты активизации познавательной деятельности детей младшего школьного возраста

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Вопросы формирования познавательной активности учеников относится к числу самых актуальных проблем современной педагогики. Реализация принципа активности в обучении имеет большое значение, так как обучение и развитие носят деятельностный характер и от качества обучения как деятельности зависит результат учения, развития и воспитания школьников.

Познавательная активность – это интерес к учебной деятельности, к приобретению знаний, к науке, и преобразующий характер деятельности всегда связывается с активностью субъекта.

Проблема развития познавательной деятельности младших школьников в процессе обучения занимает одно из ведущих мест в современных исследованиях. От решения данной проблемы в значительной степени зависит эффективность учебного процесса, поскольку познавательный интерес является важным мотивом познавательной активности младшего школьника и, одновременно, основным средством ее оптимизации.

Решение проблемы формирования познавательных интересов – потребность общества, практики обучения и воспитания подрастающих поколений. Познавательный интерес характеризует себя как «активная познавательная направленность, связанная с положительным эмоционально окрашенным отношением к изучению предмета, с радостью познания, с преодолением трудностей, с созданием успеха, с самовыражением и утверждением развивающейся личности».

Познавательный интерес описан в трудах ученых и сследователей, таких как Б.Г. Ананьева, И.И. Бецкого, Ю.К. Бабанского, Л.И. Божовича, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.С. Макаренко, К.Д. Ушинского, Н.Г. Чернышевского, Г.И. Щукиной и др.

Эффективность познавательной деятельности младших школьников напрямую зависит от уровня развития познавательной активности, которая понимается как динамический, изменяющийся показатель.

Вопросы развития познавательной активности изучаются в работах Д. Н. Богоявленского, В. Н. Борисова, Л. В. Занкова, В. Г. Леонтьева, М. И. Лисиной, А. М. Матюшкина, Т. И. Шамовой и других [5].

Тем не менее, до сих пор остается нерешенным вопрос – как вызвать у ребёнка устойчивый познавательный интерес к той или иной деятельности или материалу.

Одним из возможных средств развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста является дидактическая игра, так как она имеет важнейшее значение в психическом и интеллектуальном развитии.

Младшие школьники стремятся к игровой деятельности. Применение дидактических игр позволяет быстро сориентироваться, проявить самостоятельность, сосредоточить внимание и найти правильное решение задачи. Дидактические игры повышают интерес к изучаемому предмету, углубляют имеющиеся знания, активизируют мыслительную и познавательную деятельность. Все вышесказанное объясняет актуальность работы.

Объект исследования - процесс формирования познавательной деятельности у младших школьников.

Предмет исследования - применение дидактических игр в учебной деятельности младших школьников для активизации познавательной деятельности.

Цель исследования – изучить активизацию познавательной деятельности младших школьников посредством использования дидактических игр.

Для достижения цели необходимо решение следующих задач:

1. Раскрыть сущность понятия «познавательная деятельность»;

2. Изучить особенности развития познавательной деятельности учащихся младших классов;

3. Выявить сущность дидактической игры и её место в обучении младших школьников;

4. Провести диагностику уровня развития познавательного интереса у младших школьников.

Методы исследования: изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анализ и обобщение, анкетирование, тестирование, наблюдение, метод статистической обработки данных.

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, теоретической и практической, заключения, списка литературы и приложений.

Глава 1.  Теоретические аспекты активизации познавательной деятельности детей младшего школьного возраста

1.1 Понятие «познавательной деятельности»

Проявление любого вида деятельности невозможно без осуществления человеком процесса познания окружающего мира и своих собственных действий, направленных на его преобразование. Особенно важное значение приобретает познавательная деятельность в учебном процессе. В нашей стране познавательная деятельность стала разрабатываться с целью усовершенствования учебной деятельности учащихся. Большой вклад в решение этой проблемы внесли работы А.В. Брушлиского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, З.И. Калмыковой, Н.А. Менчинской, Н.Ф. Талызиной, Г.И. Щукиной, И.С. Якиманской и многих других ученых [6].

Познавательная деятельность – это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.п.). Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности, или учении.

Познавательная деятельность – восприятие, осмысление и запоминание программного материала, приращение его в сознании обучающихся. Преобразовательная деятельность – работа, предполагающая количественное и качественное изменение знаний, умений, навыков, способностей, психических свойств, состояний и процессов лиц, являющихся субъектами обучения [3].

Философия изучает процесс познавательной деятельности человека как процесс отражения. Познание в идеальной форме воссоздает предметы и процессы объективной реальности. Под объектом познания понимается весь окружающий человека мир, все, что находится за пределами его сознания. В более узком смысле является не весь мир, а та его часть, на который направлена познавательная и предметно-преобразующая деятельность человека. Субъект познания в широком смысле – все человеческое общество, осуществляющее познавательную деятельность. В узком смысле субъектом познания – это конкретный человек, исследователь или группа людей, осуществляющая совместную познавательную деятельность [6].

Первая ступень познания представляет собой чувствительное (эмпирическое) познание, или «живое созерцание». Оно проявляется, прежде всего, в форме ощущения, в котором отражаются отдельные признаки и свойства предметов, к примеру, температура воды, цвета радуги. С помощью восприятия формируется целостный образ явления или предмета (образ воды в реке, радуги в небе и т.д.). Представление помогает человеку сохранить в своей памяти образ предмета или явления, которые он когда-то наблюдал в своей жизни. Эмпирическое познание всегда субъективно по форме и индивидуально по своему характеру. Оно в основном все же обеспечивает связь человека с внешним миром и правильную ориентацию в нем. Но все же эмпирическое познание ограничено в своих возможностях, поскольку фиксирует лишь внешнюю сторону предметов мира. Оно имеет пределы и в связи с ограниченными возможностями самих органов чувств - зрения, слуха и др. [9].

Вторая ступень познания – рациональное, или теоретическое познание («абстрактное») мышление. Оно проявляется, прежде всего, в форме понятия, которое отражает в мышлении общие признаки и свойства предметов. К примеру, понятие «человек» фиксирует то общее, что присуще всем представителям этого биологического вида. Понятия, как обыденные, так и научные, составляют скелет мыслительного процесса.

Суждение – это логическая связь понятий, посредством которой отражаются зависимости между вещами. Умозаключение представляет собой связь между двумя или несколькими суждениями. Рациональное познание позволяет человеку постигнуть внутреннее (скрытое) в вещах – их структуру, сущность, законы и другое. К деятельности человеческого глаза как весьма совершенного органа чувств добавляется еще и деятельность абстрактного мышления. Это позволяет человеку обобщать великое множество фактов и событий, познавать даже те вещи, с которыми он непосредственно не соприкасается [10].

Познавательная деятельность, как и любая деятельность, имеет свои мотивы и цели. Основным базовым мотивом, побуждающим человека познавать окружающий мир, является потребность в исследовании внешней среды, на основе которой в дальнейшем формируется сложная система познавательных мотивов. Внешним источником познавательной активности являются проблемные ситуации, которые повсеместно возникают в жизни человека. Для того чтобы найти выход из этих ситуаций, человек должен познать то новое, неизвестное, что в них таится и придумать новые способы действий, которые привели бы к нужным результатам.

Отсюда следует, что целью познавательной деятельности является приобретение информации о неизвестном для того, чтобы установить его связь с известным и найти новые приемы и средства для выхода из проблемной ситуации.

Познание нового, неизвестного – трудный и сложный процесс, осуществление которого требует напряженной умственной деятельности, направленной на создание новых стратегий, планов и приемов получения и переработки информации. Дж. Брунер исследовал три основных вида стратегий, применяемых в процессе познания.

- Стратегия приема информации – направлена на то, чтобы обнаружить признаки, характерные для класса объектов, к которым можно было бы отнести новое явление.

- Стратегия сканирования – направлена на обработку альтернативных источников информации. Правильна я обработка обоих случаев, как правило, приводит к успеху. Неправильная обработка часто приводит к неудаче.

- Стратегия фокусирования – предполагает выбор наиболее правильной, идеальной гипотезы, объясняющей наиболее верно познаваемое явление [7].

Содержание познавательной деятельности определяется теми знаниями, которые приобретает человек в процесс е познания. Знания – это полученная и переработанная посредством познавательных процессов информация об окружающем человека внешнем и внутреннем мире. Результаты познавательной деятельности человека зафиксированы в законах, правилах, теоремах, аксиомах, формулах, знаковых и числовых выражениях, которые использует чело век в своей практической и теоретической деятельности.

Знания, которые приобретает человек в процессе познания, существуют в форме образов, представлений, мыслей, идей, теорий, концепций, гипотез, проектов и т. д.

Все эти формы являются продуктом сенсорных, перцептивных и интеллектуальных процессов, на основе которых осуществляется познавательная деятельность.

1) Образы – это сенсорные копии воспринимаемых объектов.

2) Представления – обобщенные образы, возникшие при участии памяти и воображения.

3) Мысли – обобщенные и отвлеченные знания о предметах и явлениях, их связях и отношениях.

4) Идеи – мысли об идеальных, совершенных, возвышенных духовных явлениях.

5) Теория – система положений, объясняющих существование и возникновение каких-либо предметов

7) Гипотеза – предположение о возможном существовании чего-то или его появлении и развитии.

8) Проект – представление о том, каким должен быть объект и как он будет сооружаться [8].

Можно выделить три этапа познания.

1. Чувственное познание, где главную роль играют органы чувств человека (зрение, слух, осязание, обоняние, вкус). Они непосредственно связывают человека с предметным миром, они дают чувственный материал для нашего логического мышления. Основными формами, результатами чувственного познания являются ощущения, восприятия и представления.

Ощущение – это чувственное отражение отдельных свойств предметов (ощущение цвета, звука, температуры и т.д.).

Восприятие – это чувственный образ предмета в целом, совокупность, комплекс, единство ощущений (образ человека, образ дерева и пр.).

Представление – это образ ранее воспринятого предмета, хранимый нашей памятью (зимнее представление о лете, представление отсутствующего человека и т.п.). Образное мышление и оперирует представлениями, создавая все более сложные их формы (комбинированные, ассоциативные представления); [15]

2. При логическом познании доминирует абстрактное мышление человека во всеоружии его операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования и т.д. Основными формами логического познания являются понятия, суждения и умозаключения.

Понятие – это отражение существенных общих свойств предметов в словесной форме (атом, человек, дерево, пространство, техника).

Суждение – это связь понятий, дающая новое знание (к примеру: «Сознание – это свойство мозга»).

Умозаключения – это связь суждений, дающая новое знание (к примеру: «Все люди обладают сознанием. Я – человек. Следовательно, я обладаю сознанием»),

3. Практический этап познания, когда полученные знания применяются на практике и проверяются, уточняются, корректируются в ходе практической деятельности человека.

Практика как материальная деятельность имеет важное значение для познания: она является основой и источником познания, она является конечной целью познания, она определяет потребность познания, она является критерием оценки результатов познания, проверки их на истинность и ложность [12].

Таким образом, познавательная деятельность является одной из ведущих форм деятельности человека, которая построена на основе познавательного интереса. В познавательной деятельности человек изучает не только окружающий его мир, но и самого себя, процесс, протекающий в его психике и физике. Философия рассматривает процесс познавательной деятельности человека как процесс отражения. Под объектом познания понимается весь окружающий человека мир. В узком смысле: часть, на которую направлена познавательная и предметно-преобразующая деятельность человека. Субъектом познания в широком смысле является все человеческое общество, осуществляющее познавательную деятельность. В узком смысле субъектом познания является конкретный человек, исследователь или группа людей, осуществляющая совместную познавательную деятельность.

Выделяют 2 ступени познания: чувственная или эмпирическая, и рациональная или теоретическая. Познавательная деятельность имеет свои цели и мотивы. Самым значимым мотивом является познавательный интерес. Цель – приобретение информации о неизвестном. Содержание познавательной деятельности определяется теми знаниями, которые приобретает человек в процесс е познания (образы, представления, мысли, идеи, теории, концепции, гипотезы, проекты). Процесс познания проходит по 3 этапам: 1) чувственное (органы чувств); 2) логическое (абстрактное); 3) практическое (применение полученных знаний на практике).

1.2 Особенности развития познавательной деятельности младших школьников

Одной из важнейших проблем современной школы является развитие познавательной деятельности, активности школьников. Характерная черта сложившегося процесса обучения – без принуждения невозможно приобщить школьников к учению. Но это не так, вызвать интерес к учению можно в таком процессе обучения, который не прибегает к мерам давления на него, а находит стимулы в расположении к учению, в стремлении развивать познавательный интерес.

Познавательные интересы появляются у детей довольно рано. Они удовлетворяются самыми различными способами, и ребёнок поступает в школу с достаточно широким кругом сведений. Все эти сведения приобретаются по мере встреч с теми или иными явлениями действительности. Но знания эти ещё отрывочны и не систематизированы. Поступление в школу не отменяет этого способа получения сведений, оно просто увеличивает круг источников получения знаний [16].

Начальным толчком выявления интереса, средством привлечения интереса к предмету, который способствует переходу интереса со стадии простой ориентировки на стадию более устойчивого познавательного отношения, может служить занимательность. Основано на словесно-логическом мышлении. Построить полноценное обучение на нем нельзя.

Младший школьник располагается в новых для него условиях — он интегрирован в общественно значимое учебное дело, итоги которого могут возвышенно или неблагородно оцениваться близкими взрослыми. От школьной успеваемости, оценки младшего школьника как хорошего или плохого ученика прямо зависит в это время формирование его личности.

Развитие познавательных интересов у учащихся младших классов совершается в форме любопытства, любознательности с включением механизмов внимания. Трансформация интереса с одного периода собственного формирования на другой вовсе не означает исчезновение предшествующих. Они остаются и работают наряду с вновь возникнувшими формами.

К формированию интереса можно причислить и эпизоды реорганизации познавательного интереса в учебный интерес. Г. И. Щукина рассмотрела специфику учебного интереса, отличающую его от остальных видов познавательного интереса. Развитие познавательных интересов у учащихся наступает с самого начала обучения в школе. Только лишь впоследствии зарождения интереса к результатам собственного учебного труда вырабатывается у детей интерес к содержанию учебной деятельности, необходимость приобретать знания [5].

В первые годы обучения все интересы учащегося младшего школьного возраста развиваются весьма очевидно, особенно познавательный интерес, жадное желание узнать больше, интеллектуальная любознательность. Первоначально возникают интересы к некоторым фактам, отдельным явлениям (1-2 классы), далее интересы, связанные с обнаружением причин, закономерностей, связей и взаимозависимостей между явлениями. В случае, если учащихся 1 и 2 классов больше интересует «что это такое?», то в более старшем возрасте характерными становятся вопросы «почему?» и «как?». С формированием навыка чтения определяется интерес к чтению определенной литературы, у мальчиков стремительно вырабатывается интерес к технике. С 3 класса начинают разграничиваться учебные интересы [17].

При развитии познавательного интереса учеников младших классов при выполнении различного рода заданий необходимо принимать во внимание внутреннюю и внешнюю его стороны. Однако так как педагог не имеет возможности в полном объеме воздействовать на мотивы, потребности личности, то следует сконцентрировать внимание на средствах обучения и, таким образом, принимать во внимание внешние условия.

Предметом познавательного интереса учащихся младшего школьного возраста являются новые знания о мире. Вследствие этого глубоко продуманный, отлично отобранный учебный материал, который будет новым, неведомым, потрясающим воображение школьников, заставляющий их поражаться, а также непременно включающий новые достижения науки, научные поиски и открытия явится главным звеном развития интереса к учению.

Познавая мир, изучая его, младший школьник создает изобилии открытий и изобретений, выражая интерес к различным областям находящейся вокруг действительности.

В формировании познавательного интереса учеников допускается выделение нескольких этапов. Изначально он выражается в виде любопытства — естественной реакции человека на все внезапное, интригующее. Заинтересованность, инициированная внезапным итогом опыта, занимательным фактом, привлекает внимание младшего школьника к материалу данного занятия, однако никак не выносятся на другие уроки. Это слабый, ситуативный интерес.

Можно выделить следующие показатели уровня познавательного процесса, которые опосредованно связаны с интересом и могут охарактеризовать его интенсивность и устойчивость [13]:

-  выведение причинных связей, зависимостей, закономерностей самими учениками;

 - самостоятельность сделанных ими выводов;

 - появление вопросов;

- стремление наблюдать, длительно рассматривать объект, выяснять свойства и особенности интересующих ребенка предметов и явлений;

- эмоционально – познавательная активность, проявляющаяся в беседах, в обсуждении увиденного со сверстниками и взрослыми, исправлении и дополнениях ответов товарищей;

- реакция на звонок как свидетельство последействия интересного или неинтересного урока.

Последние два показателя очень характерны для учеников младшего школьного возраста, испытывающих интерес к уроку, и чрезвычайно удобны для обнаружения интереса наблюдателями. Наличие подлинного познавательного интереса заставляет ученика не замечать сильных внешних раздражителей, каким, например, является звонок с урока. И наоборот, спасательный звонок при отсутствии интереса обуславливает стремительность действий обучаемых, моментально прекращающих познавательный акт, хотя он и не был закончен.

В учебном процессе происходит совместная, взаимосвязанная деятельность учителя (преподавание) и деятельность обучающихся (учение). Именно в процессе такой взаимообусловленной деятельности интерес укрепляется, развивается и обогащается [17].

Действие познавательного интереса и его влияние на деятельность и личность школьника многозначна. В учебном процессе он выступает в различных выражениях.

Познавательный интерес раньше всего осознается учеником, который, не задумываясь, может указать на интересные и неинтересные для него уроки, занятия. Действия познавательного интереса как мотива бескорыстны: если это реально действующий мотив, то стремления школьника к познанию реальны, этому он подчиняет свою деятельность на уроке, этому он посвящает свой досуг, этим он насыщает свое общение [20].

Очень часто педагог использует познавательный интерес как средство обучения, насыщая свою деятельность приемами, пробуждающими интерес обучающихся. В этом случае учитель опирается на использование объективно привлекательных свойств предметов, событий, явлений, процессов (опыт, яркий факт, неожиданные сравнения).

В процессе познавательного интереса происходит овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами, умениями и навыками, при помощи которых ученик получает образование; положительно влияет на протекание психических процессов – мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность. Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на его результат, а это всегда связано со стремлением к цели, с ее реализацией, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием.

В психолого-педагогической литературе интересы младших школьников характеризуются как интересы с сильно выраженным эмоциональным отношением, что особенно ярко, эффектно раскрыто в содержании знаний. Интерес к впечатляющим фактам, к описанию явлений природы, событий общественной жизни (истории), наблюдения с помощью учителя над словом рождают интерес к языковым формам [25].

Все это позволяет говорить о широте интересов младших школьников, в значительной мере зависимых от учителя, от обстоятельств учения.

Опираясь на огромный опыт специальных исследований и практику современного опыта, перечислим условия, соблюдение которых способствует формированию, развитию и укреплению познавательного интереса младшего школьника [30]:

1. Осуществлять максимальную опору на активную мыслительную деятельность младших школьников. Ситуации решения познавательных задач, активного поиска, догадок, размышления, мыслительного напряжения, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определённую точку зрения – вот что является главной почвой для развития познавательных сил и возможностей обучаемых, как и для развития, подлинно познавательного интереса.

2. Вести учебный процесс на оптимальном уровне развития младших школьников. Данное условие обеспечивает укрепление и углубление познавательного интереса на основе того, что обучение систематически и оптимально совершенствует деятельность познания, её способов, её умений.

3.Эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный настрой учебного процесса. Деятельность и общение – вот два важных источника развития младшего школьника, с которыми сопряжена благоприятная эмоциональная атмосфера обучения. Благоприятная атмосфера учения приносит ученику желание быть догадливей и умнее, и лучше.

4. Благоприятное общение в учебном процессе. Данная группа условий отношения «ученик - учитель», «ученик - родители и близкие», «ученик - коллектив». Сюда следует отнести некоторые индивидуальные особенности самого ученика, переживание успеха и неуспеха, его склонности, наличие других сильных интересов. Проблема развития познавательного интереса младших школьников не имеет однозначного решения, по причине ее многофакторности [14].

Процесс формирования познавательного интереса младших школьников происходит в деятельности, структура которой (содержание предмета, методы обучения, средства, формы и, наконец, личность учителя) (Рис. 1) составляет объективную основу развития познавательных интересов.

Рис. 1 – Факторы, влияющие на развитие познавательного интереса.

Содержание как структурный компонент деятельности в учебном процессе является важнейшим источником интереса к познанию. Оно вбирает в себя богатейший потенциал для привлечения, укрепления и обогащения познавательного интереса, так как содержание деятельности постоянно обновляется, углубляется и усложняется.

Предметом познавательного интереса младших школьников являются новые сведения о мире, поэтому хорошо продуманный и отобранный учебный материал, будет поражать воображение обучающихся новым, неизвестным, будет заставлять их удивляться; материал должен обязательно содержать новые достижения науки, научные поиски и открытия – все это будет важным звеном формирования интереса к учению. Для привлечения интереса к любому содержанию учебной деятельности необходим интерес самого учителя к деятельности, его увлеченность. Содержание деятельности в учебном процессе, лишенное к нему интереса самого учителя, не окажет нужного влияния на интерес обучающихся [19].

Влияние личности учителя дает толчок к любознательности и глубокому познанию младших школьников. Учитель, который влюблен в свой предмет, обладает педагогической культурой, понимает возрастные и индивидуальные особенности своих учеников, как правило, добивается наибольших успехов в развитии детской любознательности и формировании у своих школьников глубокого интереса к знаниям. С интересом учатся у тех педагогов, которых любят и уважают. Незыблемая зависимость - сначала педагог, а потом его предмет [11].

Перечислим методы, использующиеся на уроках для развития познавательного интереса: наглядные, практические, объяснительно иллюстративные, репродуктивный метод, метод проблемного изложения, частично поисковый метод и исследовательский метод. Главное в системе работы по развитию познавательного интереса младших школьников – учебный процесс должен быть интенсивным и увлекательным; необходимо надолго удержать в ребенке чувство радости и интереса. Поэтому в практике работы учителей начальных классов есть множество приемов и средств для привлечения к нему интереса обучаемых и для «оживления» содержания материала. Перечислим некоторые из них:

- новизна учебного материала;

- использование новых и нетрадиционных форм обучения;

- сообщение исторических сведений;

- эффектные опыты;

- дидактическая игра;

- обучение с компьютерной поддержкой;

- применение мультимедиа-систем;

- взаимообучение (в парах, микрогруппах);

- тестирование знаний, умений;

- показ достижений обучаемых [28].

С целью формирования познавательных интересов значимо следовать правилу: чем младше школьники, тем нагляднее должно быть обучение и тем большую роль обязано играть оживленное включение. Для ученика начальной школы более действенным средством для формирования познавательной деятельности является применение игровых технологий, о потенциалах которых пойдет речь в следующем параграфе.

Таким образом, познавательный интерес оказывает воздействие на формирование личности младших школьников, процесс общения, мотивы учения и учебный процесс.

1.3 Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младшего школьника

Дидактическая игра – это вид деятельности, занимаясь которой дети обучаются. Это является утверждённым, в педагогической практике и теории, средством для расширения, углубления и закрепления знаний. Кроме того, дидактическая игра, представляет собой самостоятельную деятельность, которой занимаются школьники, она может быть индивидуальной или коллективной [23].

Дидактические игры относятся к виду «игр по правилам», в число которых входят игры подвижные и связанные с музыкой. Именно они являются ярким примером синтеза различных видов педагогического воздействия на учеников: интеллектуального, нравственноволевого и эмоционального [30].

Процесс игры подчинён решению дидактической задачи, которая связана с определённой темой учебной программы. Она предусматривает необходимость овладения знаниями, нужными для реализации замысла игры. «Двойственная природа» игры – учебная направленность и игровая форма позволяет стимулировать овладение в непринуждённой форме конкретным учебным материалом.

В дидактической игре выделяют следующие элементы:

− игровой замысел;

− дидактическая задача;

− игровое действие;

− правила.

Игровой замысел и игровое действие делают дидактическую игру заманчивым, желанным и эмоциональным видом деятельности. Игровой замысел бывает выражен в самом познании игры и в игровой задаче, путём решения которой дети начинают понимать практическое применение полученных ими знаний. Игровой замысел определяет характер игрового действия, а игровое действие даёт возможность детям учиться в тот момент, когда они играют. Правила помогают направлять игровой процесс. Они регулируют поведение детей и их взаимоотношения между собой [4].

Результаты игры всегда бывают очевидными, конкретными и наглядными. Соблюдение правил обязывает детей самостоятельно выполнять все игровые действия, и вместе с тем у них вырабатывается критерий для оценки своих одноклассников и себя. Работа над дидактической задачей требует активизации всей психической деятельности ребёнка. Формируются познавательные процессы, логика, мышление, память, воображение. Внимание становится более целенаправленным, устойчивым, и у школьников появляется умение правильно его распределять. Стимулируется развитие познавательных способностей, наблюдательности, сообразительности и любознательности. У детей начинает проявляться волевое замедляющее начало. Соблюдение правил, являющееся результатом возникшего у детей интереса к игре, помогает учителю проводить анализ важных нравственных качеств, волевых качеств, таких, как организованность, сдержанность, доброжелательность, честность и т.д. В процессе занятий дидактической игрой формируется умение работать индивидуально, осуществлять контроль, самоконтроль, согласовывать свои действия и осуществлять контроль [13].

Трудности в разработке единой классификации дидактических игр, связаны с тем, что эти игры соединяют в себе черты двух видов деятельности. Можно выдвинуть разделение игр по дидактическим задачам. Теоретически возможно использование ряда других оснований, связанных с принадлежностью дидактических игр в сфере обучения, таких, например, как степень самостоятельности учащихся, способ включения игры в ход обучения. Каждое из этих оснований даёт свой перечень видов дидактических игр. В основание классификации вполне правомерно могут быть положены признаки собственно игровой деятельности: характер сюжета, ролей, правил и т.д. В обучении сложилось несколько видов дидактических игр. Дидактические игры различаются по обучающему содержанию познавательной деятельности учащихся, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношению детей, по роли учителя. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчётливее выступают одни, в других − иные.

Дидактические игры классифицируют на:

− сюжетные;

− предметные;

− соревновательные.

На современном уроке учителями часто используются дидактические игры, направленные на активизацию мыслительной деятельности обучающихся. Примером являются различные сюжетные игры, реализуемые в учебном материале.

Такие игры на этапе обучения способствуют включению детей в учение. Причём эти игры не требуют какой-то особенной подготовки, здесь нужна только тщательная продуманность хода таких уроков. Сюжетные игры можно проводить в течение всего учебного дня, подчиняя работу единой цели [1].

В зависимости от классификации к дидактическим играм предъявляются следующие психологические требования:

− игровая деятельность на занятии должна быть мотивирована, а школьникам необходимо испытывать потребность в ней;

− важную роль играет психологическая и интеллектуальная готовность школьников к участию в дидактической игре;

− для создания радостного настроения, взаимопонимания, дружелюбия учителю необходимо учитывать характер, темперамент, усидчивость, организованность, состояние здоровья каждого участника игры;

− содержание игры должно быть интересно и значимо для её участников; игра завершается получением результатов.

Дидактическая игра выполняет несколько функций:

− обучающую, воспитательную (оказывает воздействие на личность обучаемого, развивая его мышление, расширяя кругозор);

− ориентационную (учит ориентироваться в конкретной ситуации применять знания для решения нестандартной учебной задачи);

− мотивационно – побудительную (мотивирует и стимулирует познавательную деятельность учащихся, способствует развитию познавательного интереса) [11].

Приведем некоторые примеры использования дидактической игры как средства обучения младшего школьника. Так, материалы дидактических игр М. Монтессори являются составной частью педагогической «подготовительной среды», которая стимулирует ученика проявить потенциал собственного развития: самостоятельность, самодеятельность, соответствующую его индивидуальности. Данные дидактические материалы способствуют личностному развитию ребенка, его эффективному обучению посредством соответствующего возрасту развития моторики и сенсорики. Ребенок действует самостоятельно, его внутренние силы освобождены, чтобы постепенно шаг за шагом он мог стать независимым от взрослых [9].

В УМК «Начальная школа XXI века» (руководитель Н.Ф. Виноградова, член корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор) разработана система дидактических игр, которые постепенно усложняются, тем самым закрепляя все те знания, которые получают дети [27].

Активизация познавательной активности посредством дидактической игры осуществляется через избирательную направленность личности ребёнка на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям, т.е. возникает познавательный интерес. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес, становится основой положительного отношения к учению, повышения уровня успеваемости. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи [16].

Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов: мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.

Далеко не все в учебном материале может быть для учащихся интересно. И тогда выступает еще один, не менее важный источник познавательного интереса – организация и включение в урок дидактических игр. Что бы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе ее школьник должен находить привлекательные стороны, что бы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса [2].

Таким образом, дидактическая игра – это целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой обучаемые глубже и ярче постигают явления окружающей действительности и познают мир.

Дидактические игры особенно необходимы в обучении и воспитании детей младшего школьного возраста. Благодаря играм удаётся сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных учеников. Вначале их увлекают только игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно у детей пробуждается интерес и к самому предмету обучения.

Глава 2. Практическое исследование по активизации познавательной деятельности у учащихся 2-х классов

2.1 Диагностика уровня развития познавательного интереса у младших школьников

В основу исследования было положено предположение о том, что систематическое использование разных дидактических игр будет способствовать активизации познавательной деятельности у младших школьников и повышению уровня предметных знаний.

Нами было проведено практическое исследование для учащихся 2-х классов. В исследовании приняли участие учащиеся 2 класса в количестве 28 человек.

В ходе исследования нами была проведена диагностика уровня сформированности познавательных интересов детей младшего школьного возраста. Диагностику решено было провести на уроках технологии.

Теоретический анализ психолого–педагогической литературы позволил нам определить три уровня сформированности познавательного интереса младших школьников: низкий, средний и высокий, на которые мы будем ориентироваться при оценке результатов.

Низкий уровень – не проявляют инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивают к ним интерес при затруднениях и проявляли отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задают познавательных вопросов; нуждаются в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого.

Средний уровень – большая степень самостоятельности в принятии задачи и поиске способа ее выполнения. Испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивают эмоционального отношения к ним, а обращаются за помощью к учителю, задают вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняют задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно со взрослым.

Высокий уровень – проявление инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи. В случае затруднений дети не отвлекаются, проявляют упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносит им удовлетворение, радость и гордость за достижения. Раскроем описание каждого этапа, которые были организованы в ходе выполнения всей опытно-исследовательской работы.

Для изучения возможностей дидактической игры как средства активизации познавательных интересов детей младшего школьного возраста необходимо провести диагностику уровней сформированности познавательных интересов.

Цель исследования - выявить уровень познавательного интереса обучающихся к такому учебному предмету как технология, а именно диагностировать знания обучающихся по технологии в рамках учебной программы, выявить наличие интереса, отношение обучающихся к технологии.

При проведении исследования были созданы условия, влияющие на результат тестирования:

1. Содержание текстового материала:

2. Сложность вопросов;

3. Время, отводимое на ответы;

Для выявления уровня сформированности познавательных интересов младших школьников выделим следующие критерии и показатели:

• мотивационный (наличие интереса обучающихся к технологии как учебному предмету, целенаправленность деятельности, ее завершенность, умение преодолевать трудности);

• когнитивный (наличие знаний обучающихся про пройденным темам курса, наличие познавательных вопросов);

• действенно-практический (инициативность в познании; проявление уровней познавательной деятельности и настойчивости, степень инициативности, активности, дисциплинированности ребенка). Каждый из критериев включается в себя ряд показателей, конкретизирующих эти проявления. В данном исследовании использовались критерии, показатели и методы диагностики, представленные в таблице 2.

Таблица 2. Критерии, показатели и методы диагностики сформированности уровней познавательного интереса младших школьников на уроках технологии

Критерии	Показатели	Методы диагностирования
Мотивационный	- Наличие интереса к учебным предметам; Целенаправленность деятельности, самостоятельность, умение преодолевать трудности	Анкетирование детей по методике Г.И.Щукиной
Когнитивный	Знания, полученные на уроках в рамках ранее изученных тем	Тестирование «Знаете ли вы?»
Действенно-практический	- Проявление интереса на уроках; -Активность, добросовестность, ответственность	Наблюдение за детьми во время уроков (занятий); анализ продуктов трудовой деятельности.

Остановимся на обзоре содержания методов, которые были применены нами для выявления познавательного интереса детей младшего школьного возраста к технологии.

Анкетирование по методике Г. И. Щукиной. Анкета представлена в Приложении 1.

Цель анкетирования: выявить уровень познавательного интереса у обучающихся 2-х классов к учебному процессу.

Ученикам предлагалось 5 вопросов, каждый из которых раскрывал один из критериев уровня сформированности познавательного интереса. В соответствии с инструкцией, обучающимся необходимо было ответить на 5 вопросов, выбрав один из трех вариантов ответа.

Ответы детей оценивались в баллах:

- ответы группы «А» - 3 балла

- ответы группы «Б» - 2 балла

- ответы группы «В» - 1 балл.

В соответствии с количеством точек можно выделить:

Высокий уровень - 15-18 баллов: высокая познавательная активность на уроках; активный процесс самостоятельной деятельности, стремление преодолевать трудности.

Средний уровень - 10-14 баллов: познавательная активность, которая требует мотивации учителя; Зависимость самостоятельной деятельности от ситуации; Преодоление трудностей с помощью других, ожидающих помощи.

Низкий уровень - 6-9 баллов: когнитивная инерция; Воображаемая независимость действий; Полное отсутствие активности с трудностями.

Чтобы определить уровень знаний учащихся, было проведено тестирование в соответствии с разделами учебного плана уроков по технологии (Приложение 2).

Тест - это своеобразное экспериментальное исследование, которое представляет собой особую задачу или систему задач. Тест включает в себя вопросы и варианты ответов, из которых обучающийся выбирает правильный на его взгляд, некоторые вопросы содержат несколько правильных вариантов ответов. Правильный вариант ответа оценивается одним баллом. Полученное количество баллов позволяет отнести обучающегося по данному критерию к одному из трех уровней проявления когнитивного критерия.

В соответствии с количеством баллов можно выделить:

Высокий уровень – не более одной ошибок по пройденному материалу;

Средний уровень – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 3 ошибок по пройденному учебному материалу;

Низкий уровень – уровень выполнения ниже удовлетворительного; наличие более 4-5 ошибок по текущему материалу; более 4-5 ошибок по пройденному материалу.

В 2 классе количество детей с высоким уровнем познавательного интереса составило 8 человек (28, 6%).

Средний уровень познавательной активности показали 13 учащихся (46, 4%).

Низкий же уровень продемонстрировали 7 человек (25%).

Итак, показатели познавательного интереса практически не отличаются от итоговых результатов детей контрольного класса.

Метод наблюдения за уроками технологии проводится в классе. Наблюдение позволяет собирать факты в их взаимоотношениях, получать объективные данные об особенностях проявления интересов для всех. Уроки привлекают внимание к деятельности младших школьников. Есть проявление трудолюбия, инициативы, независимости, умения работать в команде.

Во время наблюдения за учащимися во время уроков мы обратили внимание на следующие моменты:

- Сосредоточены ли дети? (Определено, какие условия нужно создавать, чтобы ученики проявляли внимательность, сосредоточенность).

- Всегда ли правильно ученики выполняют задание учителя? При каких условиях? (Определяет, почему связана производительность учащихся.)

- задают ли ученики вопросы учителю во время и после урока? В чем суть этих проблем? (Определяется, будут ли ученики задавать вопросы по собственной инициативе, каково их содержание, глубина, направление).

- Каковы эмоциональные проявления, связанные с интересом к уроку, и когда они проявляются? (Определены положительные и отрицательные эмоции, причины их проявления.)

Для исследовательской работы мы взяли когнитивный и мотивационный критерии и провели соответствующие методики. Для деятельностно-практического критерия мы попросили обучающихся принести изделия прошлых уроков. Данные, полученные с помощью разных методов изучения интереса к тому или иному предмету познания, сравниваются, взаимно дополняются, конкретизируются – это дает возможность определить обобщенные показатели и критерии уровней развития познавательного интереса младших школьников. На основе показателей может быть выделено три уровня познавательного интереса у детей: высокий, средний, низкий.

По когнитивному критерию требовалось определить у обучающихся сформированность знаний по технологии. Для этого мы провели тест «Знаете ли вы?». Результаты тестирования представлены в таблице 3.

Таблица 3. Результаты тестирования «Знаете ли вы?»

Уровни	Количество учащихся	% соотношение
Высокий	8	28, 6%
Средний	13	46, 4%
Низкий	7	25%

Наглядно результаты теста представлены на диаграмме 1.

Рис.1. Результаты тестирования «Знаете ли вы?»

Для того, чтобы выявить наличие интереса к учебному предмету технологии по мотивационному критерию мы провели анкетирование по методике Г. И. Щукиной. Результаты представлены в таблице 4.

Таблица 4. Результаты тестирования по методике Г. И. Щукиной

Уровни	Количество учащихся	% соотношение
Высокий	6	21,4%
Средний	12	42,9%
Низкий	10	35,7%

Результаты диагностики представлены на диаграмме 2.

Рис.2. Результаты диагностики по методике Г. И. Щукиной.

Проанализировав работы учащихся, сделанных ими на уроках технологии, мы можем сделать вывод, что некоторые работы были выполнены неточно, не самостоятельно, в продуктах деятельности, в которых ученики должны были проявить творчество, оно не проявилось, многие изделия не соответствовали образцу.

В продуктах деятельности, в которых ученики должны были проявить творчество, оно не проявилось, многие изделия не соответствовали образцу.

Анализ результатов диагностики позволил сделать вывод, что формирование познавательного интереса к урокам технологии находится на среднем уровне, но необходимо дальнейшее увеличение этого показателя.

Таким образом, можно сделать вывод, что необходимо расширить и углубить знания детей, а также сформировать познавательный интерес к учебной деятельности. Учителю необходимо применять ряд методов и приемов, направленных на формирование познавательной активности школьников. Рекомендуется использовать дидактические игры как наиболее важный фактор в активизации познавательной деятельности у учащихся начальной школы.

2.2 Рекомендации, направленные на активизацию познавательной деятельности с помощью дидактических игр

На основании результатов, полученных при проведении диагностики, учащихся нами были разработаны рекомендации для активизации познавательной деятельности младших школьников с включением дидактических игр на уроках технологии.

В качестве рекомендации нами была разработана система дидактических игр для учащихся начальной школы на уроках технологии. Все игры были разработаны с учетом требований к дидактическим играм, направленным на развитие познавательного интереса, и с учетом программного материала курса технологии начальных классов.

Могут быть использованы игры на соотнесение, кроссворды, такие как, кроссворд по теме «Бумага», «Виды бумаги», кроссворд по теме «Швы», «Ежик – портняжка». На основе всем известных игр: пазлы, лото, панно, «Что? Где? Когда?», мы составили свои, наполнив их содержание материалом курса трудового обучения.

Автором работы были составлены и новые дидактические игры, например, игра «Ромашка», целью которой является ознакомление детей с разнообразием материалов окружающего мира, игры «Светофор», «Найди пару», созданные для обобщения правил техники безопасности при работе с ножницами и иглами и др. (Приложение 3)

Рассмотрим некоторые фрагменты уроков с использованием дидактических игр на уроках технологии. Покажем насколько эффективным является использование, например, дидактической игры «Лото» на уроке по теме «Бумажные фантазии».

Цель игры: актуализировать и закрепить основные понятия по теме «Бумага и картон».

Дидактическая задача: соотнести понятие и его определение. В игре участвуют все ученики класса, предварительно разделившись на четыре группы. Учителем заготовлены для каждой группы экземпляры больших карточек с определениями понятий и мешочек с маленькими карточки-фишки, на которых написаны понятия (фрагмент урока в таблице 5).

Учитель обращает внимание на дружную работу участников команд. Он подошел с большим тактом к детям, допустившим ошибки. Ошибки младших школьников анализировались не в ходе игры, а в конце, чтобы не нарушать впечатления от игры. К разбору ошибок привлекались самые слабые ученики.

Таблица 5. Совместная деятельность учителя и учеников.

Деятельность учителя

Деятельность младших школьников

- Отгадайте загадку. Она бывает документом, Плакатом, фантиком, конвертом, Письмом, обоями, листовкой, Альбомом, книгой, упаковкой, Салфеткой, веером, талоном, Неувядаемым пионом. Она бывает и деньгами. А что? Догадывайтесь сами! - Что вы нового узнали про бумагу на прошлом уроке? - Вспомните основные виды бумаги. - Молодцы. А теперь попрошу класс разделиться на четыре группы. Поиграем во всем известную с детства игру «Лото». Дидактическая игра «Лото». Учитель раздает заранее приготовленные карточки и объясняет правила игры: в клетках карт зафиксированы понятия, а на маленьких карточках – их расшифровка, название и определение. Приведем пример, если я достаю из своей коробочки карточку- фишку с надписью «Бумага», то вы должны найти определение этого понятия на своей большой карточке и накрыть маленькой карточкой БУМАГА, КАРТОН, ВОЛОКНО, ДРЕВЕСИНА, МАКУЛАТУРА. - Материал для письма, печатания, поделок. - Очень толстая и твердая бумага. - Отходы производства, переработки и потребления всех видов бумаги и картона. - Класс материалов, состоящий из непрядёных нитей материала или длинных тонких отрезков. - Материал, производимый из кустарников и деревьев. Она применяется для производства самых разных предметов и строительства. - Рулонный отделочный материал, изготовленный на бумажной основе с нанесенным печатным или тисненым рисунком.

- Бумага; - Рассказы детей; - Ответы детей; Задача учеников - найти правильный ответ на карточке и накрыть ее. (Н-р, «Бумага» - «Материал для письма, печатания, поделок»)

Еще одной из наиболее эффективных видов дидактических игр является игра-соревнование. Игры-соревнования основаны на стремлении быстрее достичь результата, выиграть, определяют темп умственной активности. Использование на уроках игры-соревнования способствует более прочному закреплению учебного материала. Так, с элементами игры-соревнования можно провести урок по теме «Помощники мастера. Зачем человеку нужны помощники?». Дидактическая задача урока: актуализировать знания об инструментах, об их назначении и роли в жизни человека.

В игре принимают участие все дети класса. Учитель предлагает всем ученикам отправиться в город «Мастеров и мастериц». Ребятам надо разделиться на две команды: «Девицы-мастерицы» – команда девочек и «Мастера - умельцы» – команда мальчиков. Дети активно принимают участие в игре, им было очень интересно, они с легкостью отвечали на вопросы заданий, предложенных учителем.

Учитель подчеркивает, что путь к победе возможен только через преодоления трудностей, внимания и дисциплинированность, обращает внимание на дружную работу участников команд (фрагмент урока представлен в таблице 6).

Таблица 6. Фрагмент урока по игровой деятельности.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Остановка «ПОСЛОВИЦЫ». Учитель раздает каждой команде карточки с пословицами (пословицы неоконченные), задача команд правильно закончить пословицу. Побеждает команда, выполнившая задание быстрее и правильнее. За количество правильно законченных пословиц, командам начисляются баллы. Закончи пословицу: Сделал дело … (гуляй смело). Дело мастера … (боится). Что посеешь … (то пожнешь). Делу время … (потехе час). Терпение и труд … (все перетрут). Поспешишь … (людей насмешишь). Семь раз отмерь … (один раз отрежь). Лес рубят … (щепки летят). - Остановка «МУЗЕЙ ЗАБЫТЫХ ВЕЩЕЙ». Учитель достает мешок, наполненный инструментами. - Ребята! В комнате находок поступило много различных вещей. Надо разыскать их владельцев; сообщить их профессии. Определите владельцев этих вещей. Дайте краткую характеристику данной профессии. Задание командам Список профессий Швея. (набор иголок.) Плотник. (Пила.) Пекарь. (Скалка.) Слесарь. (Гаечный ключ.) Кондитер. (Кондитерский шприц.) Вышивальщица. (Пяльцы.) Врач. (Шприц.) Столяр. (Рубанок.) Портной. (Манекен.) Слесарь-сантехник. (Водопроводный кран.)

- Обсуждают, заканчивают пословицы, ответ вписывают в карточку. - Поочередно по одному человеку члены команд подходят к учителю, достают из мешка вещь, определяют владельца, называют его профессию и объясняют, зачем нужен тот или иной предмет. ( Отвечает на вопросы тот ученик, который вытянул предмет. Если ребенок правильно отвечает на все вопросы, то команде присуждается 2 балла. В случае затруднения, команда может помочь ему с ответом, но балл при это будет снижен.)

Словесные игры-упражнения, такие как загадки и кроссворды – один из популярных метод ознакомления младших школьников с содержанием курса технологии. Решение кроссвордов – не только любимейшее развлечение младших школьников, но и эффективное средство, применяемое в целях формирования необходимых знаний.

На уроке по теме «Работаем с тканью. Игры и булавки» на этапе включения знаний в систему предложен кроссворд. С помощью этого кроссворда можно привлечь внимание обучающихся, ученики, ответив на вопросы отрабатывают терминологию основных «швейных» инструментов и приспособлений, с которыми и познакомились на этапе открытия нового знания (фрагмент урока в таблице 7).

Таблица 7. Фрагмент урока по разгадыванию кроссворда.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

- Давайте проверим себя, для это решим кроссворд дедушки ежа. Кроссворд « Ежик - портняжка» По горизонтали: 3. Что мы подкладываем ночью под голову? 4. Помещение, где шьют, мастерят. 5. Приспособление для прикалывания, закалывания чего-либо. 7. Колпачок, который одевается на палец с целью его защиты от укола иглой при шитье. 8. Они должны соблюдаться всегда и везде, а в математике и русском языке их учат. Решают кроссворд. По вертикали: 1. Швейный остроконечный инструмент. 2. То, что все должны беречь смолоду. 6. Инструмент для разрезания.

Решают кроссворд. В начале самостоятельно читают вопросы и обдумывают ответ на них, потом с коллективным обсуждением.

Домашним заданием можно сделать – с помощью родителей попробовать составить свои кроссворды.

Применяя дидактические игры, уроки технологии станут интересными, на каждом занятии по ознакомления с новым материалом включать различную игровую деятельность.

Таким образом, применяя данные дидактические игры к системе уроков можно предположить, что ученики станут более активны, самостоятельны, ответственны, проявят трудолюбие, познавательный интерес к учебной деятельности. Учитель при этом должен поддерживать инициативу школьников, их самостоятельность при выборе замысла, материалов, техники изображения, использовать разные виды дидактических игр, создавая тем самым условия для ощущения у школьников радости творчества и интереса к проводимым занятиям.

Также нами были разработаны методические рекомендации по развитию познавательного интереса учащихся начальной школы (Приложение 4).

Эти практические рекомендации помогут учителю начальной школы в развитии познавательных интересов учащихся на уроках и в учебной деятельности в целом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе рассмотренной психолого-педагогической и методической литературы по теме курсовой работы, мы пришли к выводу, что в педагогической работе большое внимание уделяется дидактической игре на уроке и выявлено ее существенное значение для активизации учебно-познавательной деятельности у учащихся начальных классов.

В теории обучения детей младшего школьного возраста признается большая роль дидактической игры в развитии ребенка, в усвоении им разных учебных дисциплин. В целостном процессе обучения она выполняет образовательную, развивающую и воспитывающую функции, побуждает обучаемых к учебно‐познавательным действиям, организует познание ими нового.

Дидактическая игра целиком и полностью отвечает закономерностям и принципам обучения: доступности, наглядности, сознательности и активности, соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям детей. Педагогический потенциал дидактической игры как средства обучения учащихся начальной школы достаточно высок. С ее помощью может быть решена проблема активизации познавательной деятельности младших школьников, стимулирование их интереса к изучаемым предметам.

Проблема развития познавательного интереса обучающихся в процессе обучения занимает одно из ведущих мест в современных психолого-педагогических исследованиях. От решения этой проблемы в значительной степени зависит эффективность учебного процесса, поскольку интерес является важным мотивом познавательной деятельности младшего школьника и, одновременно, основным средством ее оптимизации.

В практической части работы нами было проведено практическое исследование. Используя тест и диагностику, мы определили, что у большинства обучающихся 2-го класса уровень сформированности познавательного интереса к предмету технология средний, необходимо дальнейшее увеличение этого показателя. Необходимо расширить и углубить знания детей, а также сформировать познавательный интерес к учебной деятельности.

Нами были разработаны система дидактических игр, применяемых на уроках технологии и методические рекомендации учителям начальных классов по развитию познавательного интереса младших школьников.

Материалы данной курсовой работы могут быть полезны как студентам педагогических учреждений, так и учителям начальных классов.

Таким образом, цель, заявленная в работе достигнута, а задачи решены в ходе изучения теоретических и практических основ темы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Айхель Н.В. К вопросу о формировании познавательной активности младших школьников / Н.В. Айхель // Профессиональный проект: идеи, технологии, результаты. – 2016. – № 4. – С. 5–11.

2. Акимова М.К. Диагностика умственного развития детей. / М.К. Акимова – СПб.: Питер, 2006. – 240 с.

3. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. - 2-е изд. - Казань, 2000.- 212 с.

4. Астафьева Л.В. П.Ф. Каптерев о сущности педагогического процесса. – 2012. [Электронный ресурс]. URL.http://studopedia.ru /1_28926_ pedagogicheskaya-teoriya-p-kaptereva.html (Дата обращения: 01.06.2018).

5. Баранова Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников / Э.А. Баранова. – СПБ.: Речь, 2005. – 128 с.

6. Белкин Е.Л. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е. Л. Белкин, В. В. Карпов; ЯГПУ им. К.Д. Ушинского. – Ярославль, 2014. – 175 с.

7. Булатова О.В. Условия формирования познавательного интереса младших школьников. – 2012. [Электронный ресурс]. URL.http://www.eduneed.ru/ededs-441-1.html (Дата обращения: 31.05.18).

8. Вахрушева Л.Н. Проблема интеллектуальной готовности детей к познавательной деятельности в начальной школе // Начальная школа. 2006. № 4. - с.63- 68.

9. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир как учебный предмет в начальной школе: особенности, возможности, методические подходы: лекции 5–8. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2008. – 72 с.

10. Винокурова Н.К. Развиваем способности детей. 1 класс. / Н.К Винокурова – М.: Росмен–Пресс, 2004. – 79 с.

11. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, В. М. Орлова. – Педагогическое общество России, 2009. – 512. – 231 с.

12. Дейкина А. Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения / А.Ю. Дейкина, 2002.- 258с.

13. Жукова З.П. Развитие интеллектуальных способностей младших школьников в ходе игры // Начальная школа. 2006. № 5. с.30-31.

14. Занъко С.Ф.. Игра и ученье / С.Ф. Занъко – Ноябрьск, 2005. -  422 с.

15. Запорожченко, Л.И. К вопросу формирования познавательной активности младших школьников / Л.И. Запорожченко // Вестник Тамбовского университета. Серия: Естественные и технические науки. – 2014. – Т. 9. – № 1. – С. 175–176.

16. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. – М.: МПСИ, 2010. – 448 с.

17. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф., История педагогики. – 2013. [Электронный ресурс]. URL.http://citaty.su/aforizmy-icitaty-adolfa-distervega (Дата обращения: 18.06.2018).

18. Кукушин, В.С. Педагогика начального образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов / В.С. Кукушин, А.В. Болдырева-Вараксина. – М.: МарТ, 2005. – 592 с.

19. Кукушкина Н.А. Особенности развития познавательного интереса в младшем школьном возрасте. – 2009. [Электронный ресурс]. URL. https://www.kazedu.kz/108205 (Дата обращения: 20.06.2018).

20. Лебедева A.B. Роль познавательного интереса младших школьников в учебном процессе / A.B. Лебедева // Начальная школа, 2010. - № 3. - С. 100-103.

21. Лебедева A.B. Уровни развития познавательного интереса младших школьников/ A.B. Лебедева // Среднее профессиональное образование, 2010. - № 2. - С. 62-64.

22. Педагогика Монтессори. Часть 1. Школа для малышей [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.klex.ru/59v (дата обращения 28.05.158

23. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М., 2002. – 434 с.

24. Подласый И.П. Педагогика: в 3 кн. Кн. 2: Теория и технологии обучения. / И. П. Подласій. — Владос, 2009. — 576 с.

25. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. − СПБ.: Питер, 2001. – 712 с.

26. Селиванов В.А. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.П. Сластенина. – 2-е изд., испр. – М.: Академия, 2002.

27. Федеральный государственный стандарт – ФГОС [Электронный ресурс]. − Режим доступа: http://standart.edu.ru (Дата обращения: 15.06.18).

28. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся / Г. И. Щукина. – М.: Просвещение, 2005. – 356 с.

29. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. – М.: Просвещение, 2001. – С. 142.

30. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина.- М.: Просвещение, 2009.  – 235 с.