Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности школьников младших классов

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Активные процессы инновационного характера, затрагивающие сферу образования, ставят перед собой цель, включающую в себя необходимость пересмотра подходов к процессу обучения детей и их воспитания, что непосредственно влияет на трансформацию методов воспитания и обучения.

Опираясь на Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», необходимо акцентировать внимание на том, что образовательный процесс рассматривается с позиции непрерывности.

Именно поэтому в данный момент времени существует необходимость реализации тех методов, которые способны в большей степени развивать у детей познавательную деятельность. Одним из таких методов выступает дидактическая игра.

Дидактическая игра имеет широкий педагогический потенциал в контексте которого учащиеся не только формируют новые знания, но и закрепляют уже полученную информацию через проявление познавательной активности, самостоятельности и инициативности.

Применение дидактических игр в рамках современного образовательного процесса также связано с тем, что происходит повышение качества образования, в рамках которого особое внимание уделяется преодолению трудностей, связанных с недостаточным уровнем грамотности, неумением применять полученные теоретические знания в жизненных ситуациях.

В связи с этим становится актуальным поиск средств, обеспечивающих повышение образовательной подготовки детей уже на начальных этапах школьного образования. Именно для этого в рамках школьного обучения развивают применение отдельных методов, одним из которых выступают дидактические игры.

Степень разработанности проблемы исследования: особенности развития познавательной деятельности были рассмотрены следующими исследователями: М.Ф. Беляев, Л.И. Божович, Л.А. Гордон, Г.И. Щукина.

Цель – выявить и обосновать специфику активизации познавательной деятельности средствами дидактической игры у младших школьников в процессе обучения.

Объект – познавательная деятельность учащихся младшего школьного возраста.

Предмет – процесс активизации познавательной деятельности средствами дидактической игры у младших школьников в процессе обучения.

Гипотеза – активизация познавательной деятельности средствами дидактической игры у младших школьников в процессе обучения будет эффективным, если:

- ориентироваться на основной уровень познавательной активности младших школьников;

- применять педагогом игровую деятельность;

• использовать методы подкрепления и поддержки;
• диагностировать и учитывать в работе с детьми уровни развития их интереса к учению;
• опираться на проблемный метод обучения, способствующий развитию познавательного интереса, любознательности учащихся, поиску ответов на поставленные вопросы и самостоятельному решению конкретных проблем и задач, в том числе в игровой деятельности;
• организовывать и проводить с детьми во внеурочное время познавательные игры, конкурсы, викторины, недели знаний, стимулирующие интерес к предмету и к учению в целом.

Задачи:

1) Рассмотреть понятие познавательной деятельности в психолого-педагогической литературе.

2) Определить особенности познавательной деятельности младших школьников.

3) Выявить влияние дидактической игры на активизацию познавательной деятельности младших школьников

4) Представить анализ опытно-экспериментальной работы по активизации познавательной деятельности младших школьников средствами дидактической игры.

Методы исследования:

1) теоретические: анализ, сравнение, обобщение научной литературы по проблеме исследования.

2) эмпирические: тестирование, анкетирование.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, списка использованных источников, заключения и приложений.

1. Теоретические основы формирования познавательной деятельности младших школьников

1.1. Понятие познавательной деятельности в психолого-педагогической литературе

Познавательная деятельность младших школьников представляет собой целенаправленный процесс по изучению предметов и явлений.

Проблема особенностей познавательного развития, создания условий, эффективно влияющих на формирование познавательной активности детей младшего школьного возраста, на протяжении многих лет занимает одно из ведущих мест в педагогических и психологических исследованиях^[1].

Познавательная деятельность позиционируется как важное новообразование личности, которое формируется и развивается в процессе жизнедеятельности человека. На формирование познавательной деятельность влияют социальные условия, поэтому отметим, что познавательная деятельность не является имманентно присущим человеку от рождения^[2].

По мнению М.Н. Скаткина, познавательная деятельность формируется в зависимости от тех методов, средств и технологий обучения, которые применяются в рамках образовательного и воспитательного процесса^[3].

Познавательная деятельность непосредственно влияет на формирование личности ребенка, что отражается в следующих аспектах развития его личности:

- развивает силу, глубину интереса;

- характер отношения к познавательной активности;

- определяет роль познавательного интереса среди иных мотивов деятельности ребенка;

- формирует своеобразность познавательного процесса деятельности^[4].

Развитие познавательной деятельность происходит в форме любопытства, любознательности с включением механизмов внимания. Трансформация интереса с одного периода собственного формирования на другой не означает исчезновение предшествующих. Они остаются и работают наряду с вновь возникнувшими формами^[5].

Развитие познавательной деятельности у учащихся наступает с самого начала обучения в школе. Только лишь впоследствии зарождения интереса к результатам собственного учебного труда, у детей вырабатывается интерес к содержанию учебной деятельности, необходимость приобретать знания.

Предметом познавательной деятельности учащихся являются новые знания о мире. Вследствие этого глубоко продуманный, отлично отобранный учебный материал, который будет новым, неведомым, потрясающим воображение школьников, заставляющий их поражаться, а также непременно включающий новые достижения науки, научные поиски и открытия, явится главным звеном развития интереса к учению^[6].

Формирование познавательной деятельности непосредственно зависит от организации учебной работы. Вследствие этого педагогу нужно нацеливаться на закономерности формирования познавательных интересов учеников, не забывать, что формирование идет от простого к сложному, от близкого к далекому, от известного к неизвестному, от описания к объяснению^[7].

С целью формирования познавательной деятельности значимо следовать правилу: чем младше школьники, тем нагляднее должно быть обучение и тем большую роль обязано играть оживленное включение. Для ученика начальной школы более действенным средством в процессе формирования познавательной деятельности является применение игровых технологий^[8].

Субъект познавательной деятельности испытывает положительные эмоции в ходе ее осуществления и, благодаря этому, сама потребность в познании в развитой форме становится не насыщаемой. Это отличает познавательную потребность от других побудителей умственной деятельности^[9].

По мнению В.С. Юркевич само по себе осуществление познавательной деятельности усиливает познавательную потребность. Согласно этой концепции, потребность в познании в своем развитии проходит три этапа:

- потребность в новых впечатлениях;

- любознательность;

- целенаправленная познавательная деятельность^[10].

Г.И. Щукина характеризует познавательную потребность как кульминацию развития интереса, являющегося важнейшим побуждением любой деятельности, в том числе учебной^[11].

Ценность познавательной деятельности для развития личности учащегося состоит в том, что она способствует в активизации психических процессов личности, приносит ей глубокое интеллектуальное удовлетворение, содействующее эмоциональному подъему^[12].

Итак, проблема формирования и развития познавательной деятельности рассматривается в рамках психологических, возрастных и личностных особенностей детей. Особенности развития познавательной деятельности также зависит от специфики выбранных методов работы, направленных на формирование у детей мотивации к дальнейшему процессу развития.

1.2. Особенности познавательной деятельности младших школьников

Рассматривая особенности познавательной деятельности детей младшего школьного возраста, стоит отметить специфику их психолого-педагогического развития.

Дети младшего школьного возраста отличаются интенсивным психическими развитием. Именно в это период происходят изменения, связанные с разными сферами, начиная с психофизиологической и заканчивая формированием личности ребенка^[13].

В этом возрасте у детей заметно повышается дифференциация восприятия, заметным становится переход от использования предметных образов к сенсорным эталонам.

Память у детей носит непроизвольный характер. Они склонны запомнить только то, что вызывает у них интерес или яркие впечатления. Таким образом, объем фиксированного материала во многом определяется эмоциональным отношением к данному предмету или явлению. Главной особенностью детей в этот период является развитие произвольного внимания, а также формирование воображения, которое имеет непосредственную связь с речью ребенка^[14].

В младшем школьном возрасте формирование представлений доходит до апогея развития, поэтому дети уже могут свободно и беспрепятственно анализировать различные пространственные формы и ситуации. Конечно, результаты, получаемые в процессе деятельности, не всегда имеют положительную окраску, но дети уже безошибочно могут расчленять пространственные образы, при этом акцентируя внимание не только на отражении предметов, расположенных в том или ином пространстве, но и на их взаимном расположении относительного друг друга.

В период младшего школьного возраста уже происходит полноценное развитие и формирование различных форм образного мышления, поэтому можно отметить интенсивное развитие познавательных процессов у детей, выражающийся в формировании новых умений, навыков, которые, в большей, степени направлены на изучение окружающей среды, анализу ее свойств. Также дети уже могут целенаправленно воздействовать на них для реализации поставленных задач^[15].

Дети в указанном возрасте проявляют склонность к развитию логического мышления, в рамках этого периода оно становится базой для дальнейшего процесса интеллектуального становления детей, что необходимо для развития ребенка как полноценной личности^[16].

Дети накапливают опыт практических действий, происходит развитие восприятия памяти, воображения, дети становятся более уверенными в своих силах, что также отражается на их уровне самооценки, без которой невозможно достичь конечного положительного результата в рамках развития детей. В этом возрасте больше внимание уделяется постановке более сложных целей и задач, которые ребенок должен достичь самостоятельно, опираясь на свои способности^[17].

В младшем школьном возрасте дети уже самостоятельно начинаю стремиться к далекой (в том числе и воображаемой) цели, выдерживая при этом сильное волевое напряжение в течение довольно длительного времени. В младшем школьном школьном возрасте одним из наиболее действенных в плане мобилизации волевых усилий мотивов является оценка действий взрослыми. Необходимо отмесить, что к моменту достижения младшего школьного возраста происходит интенсивное развитие познавательной мотивации: непосредственная впечатлительность ребенка снижается, в то же время он становится более активным в поиске новой информации. В это период дети отличаются активным становлением и формированием памяти, воображения, пространственных представлений, образного мышления. Это позволяет им в большей степени изучать окружающий мир, учиться анализировать себя, свои поступки, взаимодействовать с окружающими.

У детей младшего школьного возраста происходит функциональное совершенствование мозга – развивается аналитико-систематическая функция коры; постепенно изменяется соотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится все более сильным, хотя по-прежнему преобладает процесс возбуждения, поэтому дети отличаются эмоциональностью и возбудимостью. Познание окружающего мира через систему ощущений и восприятий. В этот период дети отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью^[18].

Еще одной характерной особенностью детей выступает тесная связь психического развития ребенка с его практической деятельностью. Воспринять предмет для ребенка – значит что-то делать с ним, что-то изменить в нем, произвести какие-либо действия, взять, потрогать его. Характерная особенность – ярко выраженная эмоциональность восприятия. В процессе обучения происходит перестройка восприятия, оно поднимается на более высокую ступень развития, принимает характер целенаправленной и управляемой деятельности. В процессе обучения восприятие углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения^[19].

В это время формируется определенный объем знаний и навыков, интенсивно развивается произвольная форма памяти, мышления, воображения, опираясь на которые можно побуждать ребенка слушать, рассматривать, запоминать, анализировать.

Ребенок уже умеет согласовывать свои действия со сверстниками, участниками совместных игр или продуктивной деятельности. Его собственное поведение характеризуется наличием сформированной сферы мотивов и интересов, внутреннего плана действий, способностью к достаточно адекватной оценке результатов собственной деятельности и своих возможностей.

Ребенок, обучающийся сегодня в начальных классах, отличается особыми психолого-педагогическими чертами, так как заявленная возрастная группа охватывает несколько самоценных возрастных периодов и имеет научно обоснованную региональную специфику.

Приᅠ формированииᅠ познавательной деятельности ᅠ младшихᅠ школьников приᅠ выполненииᅠ разногоᅠ родаᅠ заданий,ᅠ важноᅠ учитыватьᅠ внутреннююᅠ иᅠ внешнююᅠᅠстороны^[20].ᅠ

Поэтомуᅠ глубокоᅠ продуманный,ᅠ тщательноᅠ отобранныйᅠ учебныйᅠ материал,ᅠ которыйᅠ будетᅠ новым,ᅠ неизвестным,ᅠ поражающимᅠ воображениеᅠ учащихся,ᅠ заставляющийᅠ ихᅠ удивляться,ᅠ аᅠ такжеᅠ обязательноᅠ содержащийᅠ новыеᅠ достиженияᅠ науки,ᅠ научныеᅠ поискиᅠ иᅠ открытия,ᅠ явитсяᅠ важнейшимᅠ звеномᅠ формированияᅠ интересаᅠ кᅠ учению^[21].

Дляᅠ того,ᅠ чтобыᅠ развитиеᅠ познавательной деятельности впоследствииᅠ имелоᅠ положительныеᅠ результатыᅠ необходимо,ᅠ чтобыᅠ этотᅠ процессᅠ былᅠ интенсивным,ᅠ увлекательным,ᅠ аᅠ стильᅠобщения – доброжелательным и мягким^[22].ᅠ

Необходимоᅠᅠ удерживать вᅠ ребенкеᅠ чувствоᅠ радости,ᅠ интереса.ᅠ Дети младшего школьного возраста отличаются своей любознательностью, желанием экспериментировать наблюдать, поэтому развитие познавательной деятельности имеет очень важное значение, поскольку позволяет формировать и развивать общую направленность деятельности учащихся^[23].

Наᅠ познавательную деятельность детейᅠ младшегоᅠ школьногоᅠ возрастаᅠ оказываетᅠ процессᅠ общения.ᅠ Общениеᅠ вᅠ этомᅠ случаеᅠ выступаетᅠ какᅠ факторᅠ вовлеченияᅠ детейᅠ вᅠ обсуждениеᅠ актуальныхᅠ проблем,ᅠ приобретенияᅠ новойᅠ информации..ᅠ Всеᅠ этоᅠ способствуетᅠ эффективностиᅠ учения,ᅠ социальнымᅠ связямᅠ младшихᅠ школьников,ᅠ воспитаниюᅠ иᅠ укреплениюᅠ коллективныхᅠ устремлений^[24].ᅠ

Познаваяᅠ мир,ᅠ постоянноᅠ исследуяᅠ его,ᅠ ребенокᅠ делаетᅠ массуᅠ открытийᅠ иᅠ изобретений,ᅠ проявляяᅠ интересᅠ кᅠ разнымᅠ областямᅠ окружающейᅠ действительностиᅠ.ᅠ

Для большинства современных младших школьников характерен невысокий уровень познавательной деятельности. Лишь небольшую часть учащихся привлекают такие учебные предметы как математика, русский язык и другие, которые они относят к «трудным» предметам^[25].

В первые годы обучения все интересы учащегося младшего школьного возраста развиваются весьма очевидно, особенно познавательный интерес – жадное желание узнать больше, интеллектуальная любознательность^[26].

Первоначально возникают интересы к некоторым фактам, отдельным явлениям (1-2 классы), далее интересы, связанные с обнаружением причин, закономерностей, связей и взаимозависимостей между явлениями. В случае, если учащихся первых и вторых классов больше интересует, «что это такое?», то в более старшем возрасте характерными становятся вопросы «почему?» и «как?»^[27].

С формированием навыка чтения определяется интерес к чтению определенной литературы, у мальчиков стремительно вырабатывается интерес к технике. С 3 класса начинают разграничиваться учебные интересы. При развитии познавательной деятельности учеников младших классов в случае выполнения различного рода заданий, необходимо принимать во внимание внутреннюю и внешнюю его стороны^[28].

Однако так как педагог не имеет возможности в полном объеме воздействовать на мотивы, потребности личности, то следует сконцентрировать внимание на средствах обучения и, таким образом, принимать во внимание внешние условия^[29].

Познавая мир, изучая его, младший школьник создает изобилие открытий и изобретений, выражая интерес к различным областям находящейся вокруг действительности.

В формировании познавательной деятельности учеников допускается выделение нескольких этапов. Изначально он выражается в виде любопытства – естественной реакции человека на все внезапное, интригующее. Заинтересованность, инициированная внезапным итогом опыта, занимательным фактом, привлекает внимание младшего школьника к материалу данного занятия, однако никак не выносится на другие уроки. Это слабый, ситуативный интерес^[30].

Таким образом, проблема формирования и развития познавательных интересов младших школьников рассматривается в рамках психологических, возрастных и личностных особенностей детей.

1.3. Влияние дидактической игры на активизацию познавательной деятельности младших школьников

В дидактической игре дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления, знания.

Потенциал дидактической игры в рамках познавательной деятельности детей младшего школьного возраста заключается в следующем^[31]:

1) обеспечение возможностей для усвоения знания, пробуждения интереса и развития ценностного отношения к учебно-воспитательному процессу, формирования мотивов целесообразной деятельности и соответствующих практических умений, как важнейшего личностного качества;

2) нацеленность на овладение детьми навыками культуры поведения и деятельности, на внедрение их в повседневную практику взаимодействия с другими субъектами учебно-воспитательного процесса;

3) вовлечение младших школьников в процесс активного познания, предоставление возможностей для проявления самостоятельности, инициативности, сотрудничества, ответственности и способности принимать правильные решения^[32]; 

4) формирование готовности и способности постоянно открывать и исследовать;

5) развитие способности анализировать взаимодействие сверстников и взрослых, контролировать и оценивать результаты собственной познавательной деятельности.

Дидактические игры, как отдельный способ активизации познавательной деятельности младших, подразделяются на следующие группы^[33]:

1) дидактические игры для расширения и углубления знаний;

2) дидактические игры для воспитания эмоционально-ценностного отношения к познавательному процессу; 

3) дидактические игры, направленные на приобщение к познавательной деятельности.

Использование дидактических игр в процессе активизации познавательной деятельности приводит к следующим результатам^[34]:

- младшие школьники значительно расширяют свой словарный запас, поскольку находятся в постоянном социальном взаимодействии с другими детьми;

- овладевают познавательными умениями, соответствующими содержанию представлений;

- накапливают эмоционально-позитивный опыт;

- овладевают качественными умениями и навыками в доступной им познавательной деятельности. 

В процессе применения дидактической игры происходит развитие личностных качеств, а именно^[35]:

а) интеллектуальной инициативности;

б) социальной компетентности;

в) самостоятельности;

г) самооценки.

Использование дидактических игр обеспечивает не только повышение уровня познавательного развития детей младшего школьного возраста, но и их разностороннее развитие.

Игры позволяют сместить акцент с усвоения школьниками готовых знаний на самостоятельный поиск решений предложенных игровых задач, что способствует умственному воспитанию^[36].

Стоит обратить внимание на особенности выбора дидактической игры:

а) подбор и использование игр с учетом задач познавательной деятельности;

б) оптимальное сочетание дидактических игр с другими средствами, методами, которое обеспечивает взаимосвязь направлений образовательной работы по целям и задачам, а также по характеру деятельности (эмоциональной, познавательной) младших школьников.

В процессе применения дидактических игр педагогу необходимо:

- формировать взаимосвязь игр с какими-либо персонажами, чтобы дети легче усваивали материал, а также такой подход позволит повысить заинтересованность детей;

- составлять задания, используя мотивы детей относительно использования игр;

- для проведения работы с детьми также важно организовать процесс работы таким образом, чтобы дети усваивали материал, а также проявляли заинтересованность к процессу работы;

- организовать цикл бесед с целью определения эффективности проводимой работы.

В процессе применения дидактических игр и упражнений педагогу необходимо четко следовать регламенту их применения; использовать в работе в основном практические методы, позволяя детям проявлять инициативность, любознательность и самостоятельность.

Известно, что младшие школьники обладают поистине огромными возможностями развития  и способностями познавать. Характерной особенностью познавательного интереса является то, что он вызван внешней привлекательностью предметов. С это позиции в процессе применения игр необходимо акцентировать внимание на использовании атрибутах, вызывающих интерес у детей.

Дидактическая игра как раз отличается привлекательностью и неповторимостью, поэтому ее применение положительно влияет на развитие познавательного интереса детей.

Поэтому в процессе использования дидактических игр важно акцентировать внимание на следующих принципах, позволяющих в полной мере реализовать их потенциал^[37]:

• Принцип разнообразия игр.

• Принцип архитипизма (традиционности).

• Принцип систематичности и последовательности.

• Принцип учета возраста.

• Принцип комплексности, т. е. связи с другими средствами, приемами и методами работы.

Также выделим схему применения дидактических игр в контексте обучения детей.

Организация дидактических игр педагогом осуществляется в трех основных направлениях^[38]:

• подготовка к проведению дидактической игры;

• проведение игры;

• анализ игры.

В подготовку к проведению дидактической игры входят^[39]:

- отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь;

- установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы;

- определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры;

- выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим. Такое место, как правило, отводят в групповой комнате или на участке;

- определение количества играющих;

- подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры;

- подготовка к игре самого  педагога: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой;

- подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

Проведение дидактических игр включает^[40]:

• ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);

• объяснение хода и правил игры. При этом педагог обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил (что они запрещают, разрешают, предписывают);

• показ игровых действий, в процессе которого педагог учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату.

• определение роли педагога в игре, его участи в качестве играющего, болельщика или арбитра. Мера непосредственного участия педагога в игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием);

• подведение итогов игры – это ответственный момент в руководстве ею, так как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об ее эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. При подведении итогов педагог подчеркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность.

Для осуществления процесса обучения грамоте педагогу необходимо^[41]:

- понимать проблемы обучения грамоте детей и причины, их порождающие;

- понимать цели и задачи данного направления;

- владеть методикой обучения детей и современными педагогическими технологиями;

- уметь проводить самоанализ педагогической деятельности по представленному направлению работы;

- уметь проводить педагогическую диагностику по анализу усвоения материала;

- уметь создавать эмоционально благоприятную атмосферу в классе для взаимодействия детей со сверстниками и взрослыми, для психического и физического развития ребенка.

Выводы по 1 главе

Познавательная деятельность рассматривается как целенаправленный процесс, связанный на изучение определенных объектов, предметов, имеющих значение для анализа окружающей действительности.

Познавательная деятельность детей младшего школьного возраста связана непосредственно познанием детей, уровнем любопытства, при этом особую значимость имеют методы формирования познавательной активности.

Одним из методов выступает дидактическая игра, которые имеет обширный педагогический потенциал в рамках активизации познавательной деятельности.

2. Анализ опытно-экспериментальной работы по активизации познавательной деятельности младших школьников средствами дидактической игры

2.1. Диагностика познавательной деятельности младших школьников

Констатирующий этап эксперимент

Цель: обследование исходного уровня познавательной деятельности младших школьников.

Задачи:

• отобрать диагностические методики для исследования уровня познавательной деятельности младших школьников;
• провести диагностику уровня познавательной деятельности младших школьников;
• проанализировать полученные результаты.

В исследовании приняли участие 24 ребенка младшего школьного возраста (16 мальчиков и 8 девочек). Были сформированы 2 группы: экспериментальная группа - 12 человек, контрольная группа – 12 человек.

Для проведения экспериментального исследования был определен научный аппарат, этапы исследования, выбраны для участия в эксперименте дети младшего школьного возраста, обучающиеся в 3 классе.

Были сформированы 2 группы – экспериментальная и контрольная, с примерно одинаковым возрастным и половым составом. С младшими школьниками из экспериментальной группы в дальнейшем был проведен формирующий эксперимент, дети контрольной группы в данной работе не участвовали.

Методики исследования:

1. Изучение мотивационной сферы учащихся (М.В. Матюхина).

Цель указанной методики заключается в выявлении ведущих, доминирующих мотивов, способствующих развитию познавательной активности детей.

Для реализации методики необходимы заранее подготовленные карточки с суждениями, которые будут являться раздаточным материалом для детей в рамках проведения исследования; бланки для внесения результатов.

Инструкция испытуемому: «Я раздам вам карточки с суждениями, вам необходимо выполнить определенные действия под моим руководством».

Ход исследования: исследование состоит из трех испытаний. В рамках первой серии испытаний детям необходимо разложить карточки с суждениями на пять групп. Каждая из групп имеет свое значение для детей (первая группа – имеет наибольшее значение для детей; вторая группа – имеет не очень важное значение; третья группа – имеет небольшое значение; четвертая группа – имеет очень малое значение; пятая группа – вовсе не имеет значения для детей).

Вторая серия испытаний направлена на то, чтобы дети отобрали только семь карточек с суждениями, которые для них имеют очень важное значение.

Третья серия испытаний – необходимо выбрать только три карточки с суждениями, тем самым дети демонстрируют свои побуждения и мотивы.

Обработка полученных данных: обрабатывая полученные данные, необходимо учитывать только случаи совпадения, то есть когда у детей не менее чем в двух сериях испытаний выпали одинаковые карточки с суждениями.

Ожидаемые результаты исследования представляются в виде табличных данных.

1. Методика «Познавательная активность младшего школьника» А.А. Горчинской

Цель - оценить степень выраженности познавательной активности младших школьников.

Ход исследования: для проведения данной методики ученикам были даны бланки с пятью вопросами и возможными тремя вариантами ответов. Младшим школьникам контрольного и экспериментального класса были розданы стандартизированной анкеты, им нужно было выбрать из предъявленных возможных вариантов ответов какой-либо один.

Обработка полученных данных: Если учащийся ответил от 3 до 5 вопросов буквой «а», это свидетельствовало о высоком уровне познавательной активности. Если ученик ответил от 3 до 5 вопросов буквой «б» - это свидетельствовало о среднем уровне познавательной активности. Если школьник ответил от 3 до 5 вопросов буквой «в» - свидетельствовало о низком уровне познавательной активности.

Ожидаемые результаты исследования представляются в виде табличных данных.

1. Методика «Познавательная самостоятельность младшего школьника» А.А. Горчинской.

Цель - выявить степень выраженности познавательной самостоятельности младших школьников.

Ход исследования: для проведения данной методики была подготовлена анкета с 5 вопросами, имеющими следующие варианты ответов: а) да, б) иногда, в) нет. Каждому школьнику была роздана анкета, и было предложено выбрать один из ответов, с которым он согласен.

Обработка полученных данных: если школьник ответил от 3 до 5 вопросов буквой «а» - это говорило о высоком уровне познавательной самостоятельности. Если школьник ответил от 3 до 5 вопросов буквой «б» - это говорило о среднем уровне познавательной самостоятельности. Если школьник ответил от 3 до 5 вопросов буквой «в» - это говорило о низком уровне познавательной самостоятельности.

Представим результаты познавательной активности детей младшего школьного возраста до реализации формирующего этапа работы у детей из контрольной и экспериментальной групп.

1. Изучение мотивационной сферы учащихся (М.В. Матюхина). Общие данные в таблице 1 Приложения 1.

Рис. 1 Мотивы развития познавательной активности в КГ и ЭГ группах

Ориентируясь на рисунок 1, стоит отметить, что в КГ младшие школьники в процессе развития познавательной активности ориентируются на мотив долга и ответственности – 50%, при этом в ЭГ младшие школьники ориентируются на мотив престижа – 25%.

Обратим внимание, что в обеих группах отсутствует мотив содержания учения, только выделяются социальные мотивы, заложенные в учебной деятельности – в КГ – 8%, в ЭГ – 17%.

1. Методика «Познавательная активность младшего школьника» А.А. Горчинской. Общие данные в таблице 2 Приложения 2.

Рис. 2 Уровень познавательной активности в КГ и ЭГ группах

У детей из обеих групп выделяется средний показатель познавательной активности детей – 50%, при этом необходимо акцентировать внимание на том, что в КГ выявлено больше детей с высоким показателем познавательной активности – 42%, в то время, как в ЭГ – 25%.

Необходимо выделить, что у 25% детей из ЭГ выявлен низкий уровень познавательной активности, в то время как в КГ у 8% (Рис. 2).

1. Методика «Познавательная самостоятельность младшего школьника» А.А. Горчинской. Общие данные в таблице 3 Приложения 3.

Рис. 3 Уровень познавательной самостоятельности в КГ и ЭГ группах

По данным рисунка 3 видно, что познавательная самостоятельность у детей из КГ и ЭГ групп также имеет средний показатель – 50%.

Обратим внимание, что в КГ высокий показатель познавательной самостоятельности выявлен в большего числа детей, чем в ЭГ, а также в КГ группе значительно меньше детей с низким показателем, чем в ЭГ – 8% и 25% соответственно.

Итак, по итогам анализа данных выделим, что у детей из ЭГ уровень познавательной активности значительно ниже, чем у детей из КГ.

2.2. Применение дидактических игр для активизации познавательной деятельности младших школьников

Формирующий эксперимент

Цель: разработать и апробировать программу по применению дидактических игр в рамках активизации познавательной деятельности младших школьников.

Задачи:

1. На основании анализа и обобщения научно-теоретических и методических исследований определить систему работы.
2. Разработать содержание программы.
3. Апробировать систему работы по активизации познавательной деятельности младших школьников.

В формирующем эксперименте принимали участие дети ЭГ (12 чел.).

Работа базировалась на следующих принципах:

- принцип развития рассматривается с позиции четкого отражения познавательно-исследовательской деятельности на полноценное и разностороннее развитие личности детей;

- принцип дифференциации и индивидуализации отражает формирование таких условий, которые будут способствовать мотивационному развитию каждого ребенка с учетом их особенностей и личностных качеств;

- принцип природосообразности позволяет рассматривать образовательный процесс с позиции его соответствия, как внутренней природе, так и внешним условиям;

- принцип диалогического общения позволяет рассматривать субъекты деятельности с позиции открытости, взаимности;

- принцип доступности предусматривает осуществление работы по формированию мотивационной готовности с учетом особенностей возраста, подготовленности, а также индивидуальных особенностей и психического развития детей;

- принцип системности – позволяет достигать поставленную цель и задачи, ориентируясь на отдельные направления работы (образовательные, воспитательные, оздоровительные и т.п.);

- принцип последовательности заключается в постепенном повышении требований в процессе работы.

Этапы работы:

I блок – подготовительный.

В рамках данного блока создается атмосфера, направленная на совместную работу педагога и детей. Основная цель заключается в формировании положительных эмоций у детей к работе, атрибутам.

На данном этапе педагог акцентирует внимание на раскрепощении детей, активизации потенциала детей с целью создания благоприятных впечатлений о школе.

Для развития положительной мотивации необходимо уделять особое внимание следующим моментам, которые необходимо использовать:

• психологическая поддержка – один из приемов педагогического воздействия на ребенка, с помощью которого можно влиять на его эмоциональную сферу, закреплять положительные переживания и состояния, тем самым позволяя ребенку проявлять активность и самостоятельность, невзирая на свои ошибки или комплексы;

• подкрепление используется после выполнения каждого задания с целью повторения, которое будет благоприятно способствовать запоминанию действий, а также их анализу и осознанию;

• ободрение необходимо использовать, чтобы дети чувствовали поддержку со стороны взрослых. Ободрение может реализовываться с помощью похвалы, употребления ласковых слов, доброжелательного тона в общении, шутки, юмора;

• анонсирование – данный прием напоминает репетицию предстоящего действия. Смысл анонсирования заключается в предварительном обсуждении того, что должен будет сделать ребенок.

II блок – основной этап работы.

Данный блок рассчитан на непосредственное формирование и развитие познавательной активности.

Игра «Найди лишнее». На слайде три объекта. Дети выбирают, какой из них лишний и объясняют по какому признаку. По щелчку мыши лишняя из трех картинок исчезает. ( объекты: айсберг ледник озеро; река дождь снег; наст лужа лёд; болото море испарение» конденсация таяние вода).

Игра «Найди свое место». Какие товары и услуги нужны для удовлетворения данной потребности. Потребность: чтение книги, игра в футбол, красиво выглядеть, путешествие. Для этого детям необходимо с помощью сети Интернет найти решение проблемных аспектов в рамках указанных потребностей.

Игра на внимание: «Да, нет». Детям были вопросы, на которые они должны были ответить «да» или «нет».

-Что хотите – говорите, в море сладкая вода? (Нет)

- Что хотите – говорите, красный цвет – проезда нет? (Да)

-Что хотите – говорите, каждый раз, идя домой, играем мы на мостовой? (Нет)

-Что хотите – говорите, но если очень вы спешите, то перед транспортом бежите? (Нет)

-Что хотите – говорите, мы всегда идем вперед только там, где переход? (Да)

- Что хотите – говорите, мы бежим вперед так скоро, что не видим светофора? (Нет)

- Что хотите – говорите, на знаке «здесь проезда нет» нарисован человек? (Нет)

- Что хотите – говорите, на круглых знаках красный цвет означает «здесь запрет»? (Да).

Каждый вопрос отображался на интерактивной доске. Варианты ответов также изображались на слайде. Детям нужно было внимательно ознакомиться и выбрать тот вариант, который больше всего подходил.

Стоит обратить внимание, что отдельно проводилась работа с родителями. Учитывая, что данный вид работы довольно специфичен, то было необходимо подготовить родителей, что традиционная форма работы с детьми будет заменена на использование дидактических игр. Для этого были проведены лекционные задания с родителями, где отражались особенности использования дидактических, а также мы приводили примеры, как такой подход позволит улучшить показатели познавательного интереса.

2.3. Анализ эффективности проведенной работы

Контрольный эксперимент

Цель: выявить степень эффективности созданной программы по активизации познавательной деятельности младших школьников

Задачи:

1. Провести обследование уровня познавательной деятельности младших школьников
2. Проанализировать результаты обследования уровня познавательной деятельности младших школьников в экспериментальной и контрольной группе.
3. Провести сравнительный анализ результатов обследования в экспериментальной и контрольной группе до и после проведения формирующего эксперимента.
4. Сделать вывод о степени эффективности применения созданной системы работы.
5. Изучение мотивационной сферы учащихся (М.В. Матюхина). Общие данные в таблице 4 Приложения 4.

Рис. 4 Мотивы развития познавательной активности в КГ и ЭГ группах (контрольный этап)

После реализации формирующего этапа эксперимента с детьми из ЭГ было определено, что в указанной группе увеличилось число детей с ориентацией на мотив долга и ответственности в контексте познавательной активности, при этом важно отметить, что у детей младшего школьного возраста сформировался мотив содержания учения – 25%, что указывает на становление активной позиции детей в рамках познавательного развития (Рис. 4).

1. Методика «Познавательная активность младшего школьника» А.А. Горчинской. Общие данные в таблице 5 Приложения 5.

Рис. 5 Уровень познавательной активности в КГ и ЭГ группах (контрольный этап)

Анализируя данные из рисунка 5, стоит отметить, что после применения дидактических игр в процессе обучения детей из ЭГ отметилась положительная динамика в рамках познавательной активности детей. Это определено тем, что в ЭГ полностью отсутствуют дети с низким показателем познавательной активности, при этом увеличилось число детей младшего школьного возраста с высоким уровнем познавательной активности, а также со средним показателем, что также указывает на положительную динамику в контексте формирования познавательной активности.

1. Методика «Познавательная самостоятельность младшего школьника» А.А. Горчинской. Общие данные в таблице 6 Приложения 6.

Рис. 6 Уровень познавательной самостоятельности в КГ и ЭГ группах (контрольный этап)

Ориентируясь на данные из рисунка 6 выделим, что у детей из ЭГ также повысился уровень познавательной самостоятельности. Это определено тем, что у младших школьников на этапе контрольного эксперимента у детей определен высокий показатель познавательной активности – 58%, а также в ЭГ отсутствуют дети с низким уровнем познавательной активности.

Итак, контрольный этап эксперимента показал, что в рамках ЭГ наблюдаются положительные изменение, касающиеся формирования познавательной активности детей младшего школьного возраста. Это выражается в том, что дети стали ориентироваться на мотив содержания учения.

При этом необходимо выделить повышения уровня познавательной активности и самостоятельности, что способствовало сокращению числа детей с низким показателем познавательной активности.

Выводы по 2 главе

Анализ опытно-экспериментальной работы по активизации познавательной деятельности младших школьников средствами дидактической игры базировался на трех этапах работы:

1 этап - констатирующий эксперимент

Цель: обследование исходного уровня познавательной деятельности младших школьников.

2 этап - формирующий эксперимент

Цель: разработать и апробировать программу по применению дидактических игр в рамках активизации познавательной деятельности младших школьников.

3 этап – контрольный эксперимента

Цель: выявить степень эффективности созданной программы по активизации познавательной деятельности младших школьников

Методики исследования:

1. Изучение мотивационной сферы учащихся (М.В. Матюхина).
2. Методика «Познавательная активность младшего школьника» А.А. Горчинской
3. Методика «Познавательная самостоятельность младшего школьника» А.А. Горчинской.

По итогам контрольного этапы было определено, что дети младшего школьного возраста имеют недостаточный уровень познавательной активности и самостоятельности, при этом они не ориентируются на мотив содержания учения. В связи с этим на этапе формирующего эксперимента были применены следующие блоки работы, базирующиеся на использовании дидактических игр:

- подготовительный этап;

- основной этап.

На контрольном этапе было определено, что реализованная программа имеет эффективность, что выражается на повышении уровня познавательного интереса и познавательной активности, что в общем отражается на познавательной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ литературы по проблеме исследования показал, что познавательная деятельность младших школьников представляет собой целенаправленный процесс по изучению предметов и явлений.

Проблема формирования и развития познавательной деятельности младших школьников рассматривается в рамках психологических, возрастных и личностных особенностей детей. Развитие познавательной деятельности зависит от специфики выбранных методов работы, направленных на формирование у детей мотивации к дальнейшему процессу развития.

Дидактические игры, как отдельный способ активизации познавательной деятельности младших, подразделяются на следующие группы:

1) дидактические игры для расширения и углубления знаний;

2) дидактические игры для воспитания эмоционально-ценностного отношения к познавательному процессу;

3) дидактические игры, направленные на приобщение к познавательной деятельности.

Во второй части нашего исследования описана разработанная нами и проведенная опытно-экспериментальная работа по формированию познавательной активности у младших школьников.

Для проведения эксперимента было сформировано две группы детей: экспериментальная – 12 человек и контрольная – 12 человек.

На основании анализа научно-теоретических и методических исследований мы определили цели и задачи экспериментальной работы, которая включила в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

На этапе констатирующего эксперимента было проведено обследование исходного уровня познавательной деятельности младших школьников при помощи следующих методик:

1. Изучение мотивационной сферы учащихся (М.В. Матюхина).
2. Методика «Познавательная активность младшего школьника» А.А. Горчинской
3. Методика «Познавательная самостоятельность младшего школьника» А.А. Горчинской.

Диагностика помогла оценить уровень познавательной активности детей. На констатирующем этапе было выявлено, существуют различия между контрольной и экспериментальной группой.

Далее был организован и проведен формирующий эксперимент, в котором принимали участие дети экспериментальной группы. Нами была разработана система работы, основанная на реализации дидактических игр.

Для проверки степени эффективности проведенной системы работы нами был организован контрольный эксперимент, на котором повторно обследовался уровень познавательной деятельности младших школьников.

Сравнительный анализ экспериментальной и контрольной групп показывает значительное преобладание положительной динамики у детей экспериментальной группы.

Полученные экспериментальные данные свидетельствуют об эффективности разработанной нами системы работы

Таким образом, подтвердилась наша гипотеза, цели и задачи исследования были достигнуты.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Афанасьев И.Э. Использование дидактических игр в образовательном процессе // Перспективы развития науки и образования . – 2012. – № 4. - С. 17-19.
2. Божович Л.И.ᅠ Проблемыᅠ формированияᅠ личности /ᅠ Л.И. Божович, Д. И. Фельдштейн. – М.:ᅠ Издательствоᅠ «Институтᅠ практическойᅠ психологии», Воронеж: НП «МОДЭК». – 1997. – 352 с.
3. Валеева И.В. Развитиеᅠ познавательногоᅠ интересаᅠ уᅠ младшихᅠ школьников / /ᅠ Начальноеᅠ образование. -ᅠ 2012. - №2. - С.29-36.
4. Выготский Л.C. Лекции по психологии:ᅠ психологическиеᅠ функцииᅠ иᅠ ихᅠ развитиеᅠ вᅠ детскомᅠ возрасте / Л.С. Выготский. -СПб.: Союз, 1999.ᅠ -ᅠ 143с.
5. Герасимчик Л. В. Формирование мотивации и познавательной активности школьников – один из факторов повышения учебной успешности // Молодой ученый. - 2014. - №6. - С. 686-687.
6. Гуревич П. С. Психология и педагогика : учебник для студентов вузов / П. С. Гуревич. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. - 320 с.
7. Доронина Н. Н. Познавательная активность детей младшего школьного возраста // Молодой ученый. - 2018. - №4. - С. 176-178.
8. Егорова Г.И. Дидактические игры в образовательном процессе // Современные вопросы науки и образования . – 2012. – № 4. - С. 62-64.
9. Жусупов А.Р. Дидактические игры как средство достижения эффективности образовательного процесса // Форум молодых ученых. – 2016. – № 4 (4). - С. 369-371.
10. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М., 2005. – 208 с.
11. Зубенко Д.М. Направления автоматизации образовательной деятельности // Вестник НГИЭИ. – 2016. – № 12(67). - С. 7-11.
12. Игнатьева Е.Ю. Использование активных и интерактивных образовательных технологий в учебном процессе: метод. рекомендации / Е. Ю. Игнатьева; НовГУ им. Ярослава Мудрого. – Великий Новгород, 2013. – 84 с.
13. Ильин Г.Л. Инновации в образовании / Г.Л. Ильин. - М.: Прометей, 2015. - 425 с.
14. Инновационные технологии в образовании / Под ред. Абылгазиева И.И., Ильина И.В. / Сост. Земцов Д.И. - М.:МАКС Пресс, 2012. - 141c.
15. Калиниченко Э.Б. Методические рекомендации по использованию методов активного обучения в учебном процессе / Э.Б. Калиниченко, С.А. Захарова. - «Саратовский ГАУ», Саратов, 2011. - 22 с.
16. Комарова В.И. Формирование познавательной самостоятельности младших школьников // Приоритетные научные направления: от теории к практике. - 2014. - № 13. - С.24-29.
17. Марикова Ю. С. Формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников в процессе организации групповой работы // Молодой ученый. - 2015. - №13. - С. 660-663.
18. Мухина Т.Г. Активные и интерактивные образовательные технологии: учебное пособие / Т.Г. Мухина. – Н.Новгород: ННГАСУ, 2013. – 97 с.
19. Панина Т. Х. Современные способы активизации обучения / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 176 с.
20. Пастушкова М.А. Формирование познавательных интересов при организации учебной деятельности младших школьников // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2014. - № 44. - С. 410-414.
21. Пастюк О.В. Психология и педагогика: Учебное пособие / О.В. Пастюк. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 160 с.
22. Савельева М.Г. Использование активных и интерактивных образовательных технологий / М.Г. Савельева, Т.А. Новикова, Н.М. Костина; отв. ред. Е.Н. Анголенко. – Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2013. - 44 с.
23. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1971.-208 с.
24. Современные образовательные технологии: учебное пособие / под ред. Н.В. Бордовской. – М.: КНОРУС, 2011. – 432 с.
25. Цветков И. М. Интерес и динамика его развития у учащегося // Ученые записки Ярославского педагогического института. - 1944. - Вып. 1. - С. 188–212.
26. Шамова Т. И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. - М.: Педагогика, 1982. - 208 с.
27. ЩукинаᅠГ.И.ᅠПедагогическиеᅠпроблемыᅠформированияᅠ познавательныхᅠ интересовᅠ учащихся / Г.И. Щукина.ᅠ- М.:ᅠ Педагогика,1988. - 208 с.
28. Эльконин Д.Б. Психология обучения школьника / Д.Б. Эльконин. - М., 1994. – 215 с.ᅠ
29. Якимова М.С. Развитие познавательного интереса у младших школьников // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2012. - № 4. - С. 122-125.

Приложение 1

Таблица 1

Общие данные по методике - изучение мотивационной сферы учащихся (М.В. Матюхина)

Номер испытуемого	Мотив
Контрольная группа
1	Мотивы долга и ответственности
2	Самоопределения и самосовершенствования
3	Благополучия
4	Мотивация престижа
5	Мотивы долга и ответственности
6	Социальные мотивы, заложенные в учебной деятельности
7	Самоопределения и самосовершенствования
8	Мотивы долга и ответственности
9	Мотивы долга и ответственности
10	Мотивы долга и ответственности
11	Мотивация избегания неприятностей
12	Мотивы долга и ответственности
Экспериментальная группа
13	Мотивация престижа
14	Благополучия
15	Мотивация избегания неприятностей
16	Социальные мотивы, заложенные в учебной деятельности
17	Мотивы долга и ответственности
18	Социальные мотивы, заложенные в учебной деятельности
19	Самоопределения и самосовершенствования
20	Мотивация избегания неприятностей
21	Мотивация престижа
22	Мотивация престижа
23	Мотивы долга и ответственности
24	Благополучия

Приложение 2

Таблица 2

Общие данные по методике - «Познавательная активность младшего школьника» А.А. Горчинской

Номер испытуемого	Уровень
Контрольная группа
1	Высокий
2	Высокий
3	Высокий
4	Средний
5	Высокий
6	Низкий
7	Средний
8	Средний
9	Средний
10	Высокий
11	Средний
12	Средний
Экспериментальная группа
13	Высокий
14	Низкий
15	Средний
16	Средний
17	Низкий
18	Низкий
19	Средний
20	Высокий
21	Средний
22	Средний
23	Средний
24	Высокий

Приложение 3

Таблица 3

Общие данные по методике - «Познавательная самостоятельность младшего школьника» А.А. Горчинской

Номер испытуемого	Уровень
Контрольная группа
1	Высокий
2	Высокий
3	Высокий
4	Средний
5	Высокий
6	Низкий
7	Средний
8	Средний
9	Средний
10	Высокий
11	Средний
12	Средний
Экспериментальная группа
13	Высокий
14	Низкий
15	Средний
16	Средний
17	Низкий
18	Низкий
19	Средний
20	Высокий
21	Средний
22	Средний
23	Средний
24	Высокий

Приложение 4

Таблица 4

Общие данные по методике - изучение мотивационной сферы учащихся (М.В. Матюхина) (контрольный этап)

Номер испытуемого	Мотив
Контрольная группа
1	Мотивы долга и ответственности
2	Самоопределения и самосовершенствования
3	Благополучия
4	Мотивация престижа
5	Мотивы долга и ответственности
6	Социальные мотивы, заложенные в учебной деятельности
7	Самоопределения и самосовершенствования
8	Мотивы долга и ответственности
9	Мотивы долга и ответственности
10	Мотивы долга и ответственности
11	Мотивация избегания неприятностей
12	Мотивы долга и ответственности
Экспериментальная группа
13	Мотивация содержания учения
14	Благополучия
15	Мотивация избегания неприятностей
16	Социальные мотивы, заложенные в учебной деятельности
17	Мотивы долга и ответственности
18	Социальные мотивы, заложенные в учебной деятельности
19	Самоопределения и самосовершенствования
20	Мотивация содержания учения
21	Мотивы долга и ответственности
22	Мотивы долга и ответственности
23	Мотивы долга и ответственности
24	Мотивация содержания учения

Приложение 5

Таблица 5

Общие данные по методике - «Познавательная активность младшего школьника» А.А. Горчинской (контрольный этап)

Номер испытуемого	Уровень
Контрольная группа
1	Высокий
2	Высокий
3	Высокий
4	Средний
5	Высокий
6	Низкий
7	Средний
8	Средний
9	Средний
10	Высокий
11	Средний
12	Средний
Экспериментальная группа
13	Высокий
14	Средний
15	Средний
16	Средний
17	Средний
18	Средний
19	Высокий
20	Высокий
21	Средний
22	Средний
23	Высокий
24	Высокий

Приложение 6

Таблица 6

Общие данные по методике - «Познавательная самостоятельность младшего школьника» А.А. Горчинской (контрольный этап)

Номер испытуемого	Уровень
Контрольная группа
1	Высокий
2	Высокий
3	Высокий
4	Средний
5	Высокий
6	Низкий
7	Средний
8	Средний
9	Средний
10	Высокий
11	Средний
12	Средний
Экспериментальная группа
13	Высокий
14	Высокий
15	Средний
16	Средний
17	Средний
18	Средний
19	Средний
20	Высокий
21	Высокий
22	Высокий
23	Высокий
24	Высокий

1. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования . – М., 2005. – С. 87 ↑

2. Гуревич П. С. Психология и педагогика : учебник для студентов вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – С. 118 ↑

3. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. - М.: Просвещение, 1971.- С. 62 ↑

4. Эльконин Д.Б. Психология обучения школьника . - М., 1994. –С. 110ᅠ ↑

5. Пастушкова М.А. Формирование познавательных интересов при организации учебной деятельности младших школьников // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2014. - № 44. - С. 412 ↑

6. Доронина Н. Н. Познавательная активность детей младшего школьного возраста // Молодой ученый. - 2018. - №4. - С. 176 ↑

7. Валеева И.В. Развитиеᅠпознавательногоᅠ интересаᅠ уᅠ младшихᅠ школьников / /ᅠ Начальноеᅠ образование. -ᅠ 2012. - №2. - С.32 ↑

8. Зубенко Д.М. Направления автоматизации образовательной деятельности // Вестник НГИЭИ. – 2016. – № 12(67). - С. 9 ↑

9. Марикова Ю. С. Формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников в процессе организации групповой работы // Молодой ученый. - 2015. - №13. - С. 662 ↑

10. Якимова М.С. Развитие познавательного интереса у младших школьников // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2012. - № 4. - С. 124 ↑

11. ЩукинаᅠГ.И.ᅠПедагогическиеᅠпроблемыᅠформированияᅠ познавательныхᅠ интересовᅠ учащихся.ᅠ- М.:ᅠ Педагогика,1988. - С. 102 ↑

12. Пастюк О.В. Психология и педагогика. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. – С. 56 ↑

13. Эльконин Д.Б. Психология обучения школьника. - М., 1994. – С. 88 ↑

14. Ильин Г.Л. Инновации в образовании . - М.: Прометей, 2015. - С. 112 ↑

15. Гуревич П. С. Психология и педагогика . - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. - С. 45 ↑

16. Выготский Л.C. Лекции по психологии:ᅠ психологическиеᅠ функцииᅠ иᅠ ихᅠ развитиеᅠ вᅠ детскомᅠ возрасте. -СПб.: Союз, 1999.ᅠ -ᅠ С. 76 ↑

17. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования . – М., 2005. – С.82 ↑

18. Калиниченко Э.Б. Методические рекомендации по использованию методов активного обучения в учебном процессе. - «Саратовский ГАУ», Саратов, 2011. – С. 8 ↑

19. Пастушкова М.А. Формирование познавательных интересов при организации учебной деятельности младших школьников // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2014. - № 44. - С. 412 ↑

20. Божович Л.И.ᅠ Проблемыᅠ формированияᅠ личности . - М.:ᅠ Издательствоᅠ «Институтᅠ практическойᅠ психологии», Воронеж: НП «МОДЭК». – 1997. – С. 211 ↑

21. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982. – С. 82 ↑

22. Комарова В.И. Формирование познавательной самостоятельности младших школьников // Приоритетные научные направления: от теории к практике. - 2014. - № 13. - С.26 ↑

23. Игнатьева Е.Ю. Использование активных и интерактивных образовательных технологий в учебном процессе: метод. рекомендации / Е. Ю. Игнатьева; НовГУ им. Ярослава Мудрого. – Великий Новгород, 2013. – 84 с. ↑

24. Ильин Г.Л. Инновации в образовании. - М.: Прометей, 2015. – С. 178 ↑

25. Инновационные технологии в образовании. - М.:МАКС Пресс, 2012. - С. 104 ↑

26. Цветков И. М. Интерес и динамика его развития у учащегося // Ученые записки Ярославского педагогического института. - 1944. - Вып. 1. - С. 192 ↑

27. Панина Т. Х. Современные способы активизации обучения. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - С. 54 ↑

28. Выготский Л.C. Лекции по психологии:ᅠ психологическиеᅠ функцииᅠ иᅠ ихᅠ развитиеᅠ вᅠ детскомᅠ возрасте. -СПб.: Союз, 1999.ᅠ -ᅠС. 86 ↑

29. Герасимчик Л. В. Формирование мотивации и познавательной активности школьников – один из факторов повышения учебной успешности // Молодой ученый. - 2014. - №6. - С. 686 ↑

30. Калиниченко Э.Б. Методические рекомендации по использованию методов активного обучения в учебном процессе. - «Саратовский ГАУ», Саратов, 2011. – С. 12. ↑

31. Савельева М.Г. Использование активных и интерактивных образовательных технологий. – Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2013. – С. 24 ↑

32. Современные образовательные технологии. – М.: КНОРУС, 2011. – С. 192 ↑

33. Афанасьев И.Э. Использование дидактических игр в образовательном процессе // Перспективы развития науки и образования . – 2012. – № 4. - С. 18 ↑

34. Егорова Г.И. Дидактические игры в образовательном процессе // Современные вопросы науки и образования . – 2012. – № 4. - С. 62 ↑

35. Жусупов А.Р. Дидактические игры как средство достижения эффективности образовательного процесса // Форум молодых ученых. – 2016. – № 4 (4). - С. 370 ↑

36. Мухина Т.Г. Активные и интерактивные образовательные технологии: учебное пособие. – Н.Новгород: ННГАСУ, 2013. – С. 75 ↑

37. Мухина Т.Г. Активные и интерактивные образовательные технологии: учебное пособие. – Н.Новгород: ННГАСУ, 2013. – С. 32 ↑

38. Пастюк О.В. Психология и педагогика: Учебное пособие. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. – С. 94 ↑

39. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. - М.: Просвещение, 1971.-С. 74 ↑

40. Современные образовательные технологии: учебное пособие. – М.: КНОРУС, 2011. – С. 112 ↑

41. Якимова М.С. Развитие познавательного интереса у младших школьников // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2012. - № 4. - С. 124 ↑