Современные воспитательные системы (Задачи и принципы организации учебного процесса)

Содержание:

Введение

"Воспитательная система есть целостный социальный организм, возникающий в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания (цели, субъекты, их деятельность, общение, отношения, материальная база) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат".

Воспитание - важнейшее явление духовной жизни общества для всех времен и народов. Без воспитания немыслима жизнь человечества, ибо его назначение – передача накопленных знаний и жизненного опыта от поколения к поколению. Без этого невозможно развитие человека.

В условиях модернизации современного образования происходит постепенный переход от сугубо обучающих (дидактических) технологий на технологии, касающиеся воспитательной работы, без организации которой невозможно эффективное развитие личности школьника, его практическая подготовка к жизни в новых социально-экономических условиях.

Более 10 лет воспитание изгонялось из школы, считалось вторичной его задачей, на этом неблагоприятном фоне воспитание превратилось в некое бесплатное приложение к обучению.

Мы должны понять, что главное в жизни не оценки, не предметы, не институт, а чудесный климат, обстановка поддержки, привлекательные отношения, уважение и терпимость, возможность идти по дороге успеха.

Закон «Об образовании» закрепил за современной школой возможность работать по-новому, полноценнее осуществлять процесс развития личности. Педагогический коллектив школы ищет различные пути реализации своих функций, одним из которых является создание воспитательной системы школы

В современной литературе проблема системного подхода в обучении и воспитании школьников, в управлении жизнедеятельностью образовательного учреждения нашла выражение в многочисленных исследованиях по педагогике (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, М.Н. Скаткин и др.). Особенно активно используется системный подход в исследованиях дидактического характера (Ю.К. Бабанский, ВВ. Краевский, Ю.К. Конаржевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер и др.). Теоретические основы использования системного подхода в изучении и моделировании некоторых объектов в сфере воспитания разработаны М.Н. Аплетаевым. В.А. Караковским, А.Т. Куракиным, ЛИ. Новиковой, Л A.M. Сидоркиным, Л А. Цыгановой, Л.Д. Ясниковой и др. Сформированы общие представления о воспитательной системе школы, ее структуре, основных характеристиках (ЛИ. Новикова); сделана попытка выявить закономерности ее развития (A.M. Сидоркин); воспитательная система охарактеризована как объект педагогического управления (В.А. Караковский, В.А. Гольдберг и др.); исследуется роль и место класса в воспитательной системе школы (ТВ. Разумовская, Н.Л. Селиванова, E.H. Степанов).

Непосредственно проблемы становления и развития воспитательной системы школы рассматриваются в работах В.А. Караковского, ММ Поташника, Ю.П. Сокольникова, Н.К. Тихомировой и др.

Рассмотрены этапы становления, развития и обновления системы, показатели ее эффективности (В.А. Караковский); представлена модель оптимального функционирования воспитательной системы на уровне региона, микрорайона, школы, первичного коллектива (Ю.П. Сокольников). Намечены подходы к выбору условий осуществления принципа регионализации в разработке региональных воспитательных программ (В II. Аверкин, Ю.В. Васильев, Т.Н. Демина); проведены исследования региональных воспитательных систем (И.А. Бочкарева, B.C. Кошкина, П.П. Проданов, НИ. Роговцева и др.)

Таким образом, возрастающая актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность указанного педагогического направления и наличие в нём противоречий определили выбор темы и направления нашего исследования.

Цель: изучение сущности воспитательной системы школы и анализ её функционирования.

Все вышесказанное обусловило проблему исследования, которая состоит в выявлении условий создания и развития воспитательной системы школы на современном этапе.

Объект исследования – функционирование школы как воспитательной системы.

Предмет исследования - развитие школы как воспитательной системы.

Гипотеза основана на том, что развитие воспитательной системы общеобразовательной школы будет более эффективным, если на основе комплекса целевых, воспитательно-развивающих программ создается оптимальное воспитательное пространство для развития учащихся.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность воспитательной системы школы.

2. Изучить проблему развития воспитательной системы школы на современном этапе.

3. Выявить условия эффективного функционирования и развития воспитательной системы МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 7».

4. Спроектировать модель воспитательной системы реальной общеобразовательной школы.

В качестве основных методов исследования применялись следующие: теоретический анализ; наблюдение; беседа; анкетирование, проектирование.

Базой исследования являлась Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 7».

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Глава 1. Теоретические проблемы воспитательной системы школы

1.1 Сущность воспитательной системы школы

В последние годы в педагогику вошло понятие "школьная воспитательная система". Его появление обусловлено влиянием на теорию и практику воспитания идей системного подхода, получивших широкое распространение в современной науке, менеджменте, технике. В 1970 г. на страницах журнала "Советская педагогика" появились первые научные публикации Ф.Ф.Королева, В.Т. Куракина и Л.И. Новиковой о применении системного подхода в педагогических исследованиях и воспитательной работе. Первая небольшая брошюра "Воспитательная система школы: проблемы и поиски", посвященная рассмотрению этого понятия и воспитательной системы как феномена педагогической действительности вышла в издательстве "Знание" в 1989 году. Последующие годы разработки теории воспитательных систем показали плодотворность, актуальность ее идей [4].

Благодаря исследованиям Л.И. Новиковой, Л.В. Байбородовой, ЕВ. Бондаревской, З.И. Васильевой, Б.3. Вульфова, А В. Гавилина, О С. Газмана, О.В. Заславской, В.А. Караковского, И.А. Колесниковой, Л.Н. Куликовой, Ю.С Мануйлова, С.Л. Паладьева, А.Г. Пашкова, Л.А. Пиковой, В.Л. Полукарова, С.Д. Полякова, Н.Л. Селивановой, А.М. Сидоркина, Е.Н.Степанова, Ю.П. Сокольникова, Н.М.Таланчука и др. созданы теоретические и методические основы воспитательных систем, что позволило значительно обогатить педагогику новыми знаниями о системной природе и сущности воспитательного процесса, его компонентах и структуре, закономерностях построения, управления и преобразования, путях и способах развивающего влияния на личность ребенка.

В научной литературе существует несколько дефиниций, посредством которых исследователи пытаются отразить сущность данного феномена. Так, Л.И. Новикова и ее коллеги Н.Л.Селиванова и В.А.Караковский предлагают следующие дефиниции:

"Воспитательная система есть целостный социальный организм, возникающий в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания (цели, субъекты, их деятельность, общение, отношения, материальная база) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат".

"Воспитательная система - это развивающийся во времени и пространстве комплекс взаимосвязанных компонентов: целей, ради которых система создается; совместной деятельности людей, ее реализующих; самих людей как субъектов этой деятельности; освоенной ими среды; отношений, возникающих между участниками деятельности; управления, обеспечивающего жизнеспособность и развитие системы" [27].

Петербургские исследователи И.А. Колесникова и Е.Н. Барышников считают, что "воспитательная система отражает специфический способ организации воспитательного процесса на уровне конкретного учреждения". Е.Н. Степанов полагает, что главное предназначение воспитательной системы заключается в педагогическом обеспечении и содействии развитию личности ребенка, поэтому выделяет в дефиниции данное предназначение наряду с другими сущностными характеристиками воспитательной системы. На его взгляд, "воспитательная система - это упорядоченная целостная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обусловливает наличие у образовательного учреждения или его структурного подразделения способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности учащихся".

Общая способность содействовать развитию личности ребенка представляется как целое, складывающееся из отдельных (частных) способностей, таких как:

• способность диагностировать развитие личности учащегося, детского и педагогического коллективов;
• способность выдвинуть и обосновать цель воспитательного процесса;
• способность организовать жизнедеятельность сообщества детей и взрослых в максимальной степени благоприятную для самореализации и самоутверждения личности ребенка, педагога и родителя;
• способность интегрировать усилия субъектов воспитательного процесса, сделать их наиболее эффективными;
• способность создать в образовательном учреждении и за его пределами развивающую среду, нравственно благоприятную и эмоционально насыщенную;
• способность осуществить научно обоснованный анализ сложившейся социально-педагогической ситуации, подученных результатов воспитательной деятельности и т.д.[4]

Российскому обществу, приступившему к гуманизации и демократизации общественной жизни, радикальным экономическим реформам, необходимы новые люди, обладающие такими личностными качествами, как: самостоятельностью мыслей и чувств, свободолюбием, предприимчивостью, личной созидательной активностью, деловитостью, милосердием. Новая действительность требует человека с возросшим чувством собственного достоинства, высоким уровнем самосознания, сформированной культурой межнациональных отношений в обществе. В этой связи стала актуальна перестройка устоявшихся теоретических позиций в области воспитания, утверждение новой парадигмы воспитания, смыслом которой является развитие личности, выявление и совершенствование всех сущностных сил человека. [15]

Прежде чем обозначить содержание понятия "воспитательная система", необходимо ознакомиться с более общей категорией, такой как "система". Это понятие используется в различных науках. В философской литературе существует употребление слова «система», по крайней мере, в четырех основных смыслах: определенный порядок, основанный на планомерном расположении чего-либо в определенной связи, продуманный план; форма, способ, принцип устройства, организации чего- либо; устройство, структура, представляющие собой единство закономерно расположенных и взаимно связанных частей; совокупность принципов, служащих основанием какого-либо учения, мировоззрения и т.п. [3]

Большинство же существующих определений исходят из того, что система (systema, в переводе с греческого - "целое") - это множество элементов, образующих некоторую целостность [21].

При этом все подходы к понятию «система» в философской и психолого-педагогической литературе сводят в две группы. Сторонники одного подхода на основании теории множеств определяют систему как множество элементов с отношениями между ними (АИ. Берг, В.Н. Садовский, Н.В. Кузьмина), сторонники другого - существенным признаком всякой системы считают ее целостность (В.Г. Афанасьев, Ю.А. Конаржевский и др.).

Любая система есть совокупность элементов, связанных между собой. Понятие « воспитательная система» связано с такими понятиями, как « личность», развитие», «целостность», « отношения», « структура», « взаимосвязь» [21].

Современная школа рассматривается как сложная система, в которой воспитание и обучение выступают в качестве важнейших составляющих элементов ее педагогической системы. Педагогическая система школы целенаправленная, самоорганизующаяся система, в которой основной целью выступает включение подрастающих поколений в жизнь общества, их развитие как творческих, активных личностей системах. В этой связи воспитательная подсистема тесно связана с микро- и макросредой. В качестве микросреды выступает среда, освоенная школой (микрорайон, населенный пункт), а в качестве макросреды - общество в целом. Воспитательная система школы способна во многом подчинить своему влиянию окружающую среду. Исходя из этого, Л.И. Новикова даёт следующее определение воспитательной системы:

Воспитательная система - это целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъекты, цели, содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат.

Целесообразность создания воспитательной системы обусловлена следующими факторами: интеграцией усилий субъектов воспитательной деятельности, укреплением взаимосвязи компонентов педагогического процесса (целевого, содержательного и т.д), расширением диапазона возможностей за счет освоения и вовлечения в воспитательную среду окружающей природной и социальной среды, созданием условий для самореализации и самоутверждения личности учащегося, учителя, родителя, что способствует их творческому самовыражению и росту, Движущие силы развития воспитательной системы школы. Воспитательная система школы не задается "сверху", а создается усилиями всех участников педагогического процесса: учителями, детьми, родителями и др. В процессе их взаимодействия формируются ее цели и задачи, определяются пути их реализации, организуется деятельность. Воспитательная система школы не статичное, а динамичное явление, поэтому для того, чтобы успешно управлять ею, надо знать механизмы и специфику ее развития. Создание системы всегда связано со стремлением ее элементов к упорядоченности, движением к целостности. Таким образом, становление воспитательной системы всегда есть процесс интеграции. Интеграция прежде всего проявляется в сплочении коллектива, в стандартизации ситуаций, установлении устойчивых межличностных отношений, создании и преобразовании материальных элементов системы. Дезинтеграция проявляется в нарушении стабильности, нарастании индивидуальных и групповых различий, Самым нестабильным элементом системы является ее субъект - человек, всегда стремящийся к свободе и независимости. Элементом дезинтеграции может быть и материально-пространственная среда воспитательной системы. Ее объекты вступают с нею в противоречие: ветшают здания, портится мебель. Еще один элемент, стимулирующий развитие системы, - социально-политическая ситуация, общественные ценности [27].

В последних научных публикациях Л.И.Новикова, В.А.Караковский, Н.Л. Селиванова разделяют понятия «педагогическая система», «система воспитательной работы», «воспитательная система».

Педагогическая система – более узкое понятие, чем воспитательная система, но она ее костяк, остов. Система воспитательной работы - это система взаимосвязанных воспитательных мероприятий, адекватных поставленной цели. В лучшем случае это подсистема в общей воспитательной системе, в худшем – набор мероприятий, проводимых «для галочки». Таким образом, педагогическая система, система воспитательной работы - составляющие воспитательной системы, и от уровня их развития зависит ее функционирование. Таким образом, можно сделать вывод о том, что сущность воспитательной системы школы, заключается в том, что – это социальная, педагогическая, ценностно-ориентированная, целостная, целенаправленная, открытая, сложная система. Её ядро – люди и их потребности, мотивы, интересы, ценностные ориентации, действия, отношения. Функционирование воспитательной системы связано с реализацией целого ряда педагогических задач, для решения которых используются разнообразные формы, приёмы и методы педагогической деятельности. Результаты решения задач свидетельствуют об эффективности воспитательной системы.

1.2 Развитие воспитательной системы на современном этапе

В современном мире существуют многообразные воспитательные системы. Каждая из них имеет свою теоретическую модель, основанную на конкретном философском учении. Рассматривая их, необходимо иметь в виду, что любая система, во-первых, не может претендовать на распространение своего опыта на всю сферу образования, во-вторых, она не может быть изолирована от общества в силу своей уникальности, а ее опыт должен подлежать описанию и трансляции в социокультурный контекст исторического развития страны, в-третьих, важно, чтобы она соответствовала правовым и нравственно-этическим нормам и ценностям, представленным в данном обществе.

Воспитательные системы вальдорфских школ, школы которые существуют с начала XX в., и их популярность растет. Исходя из антропософского учения, главная идея которого заключается в том, что человек является отражением трех миров, единством трех тел — физического, духовного и душевного, Рудольф Штейнер, основатель этих школ, стремился создать школу, в которой становление личности ребенка осуществлялось бы в гармонии с его физическим и психическим развитием, в гармонии с природой и окружающим миром. Главный принцип, который заложен в их организации, — принцип свободы. При этом свобода обязательно подразумевает ответственность. Такие школы представляют собой социальный организм нового типа — союз свободных людей, не зависящий ни от каких управляющих организаций. В школе нет директора. К решению важных вопросов привлекаются родители, которые, как правило, являются инициаторами открытия любой конкретной школы. В вальдорфских школах нет общих методик, точных учебных планов, учебников. Учителям предоставляется полная самостоятельность в выборе содержания, форм, методов образовательного процесса.

В вальдорфской педагогике стержнем развития личности является культура. Яркое слово учителя, ритм, природные материалы, игра, творчество — основные средства обучения и воспитания. Рассказ, беседа, диалог, интегрированный урок, экскурсия — основные методы и формы, которыми вальдорфские учителя владеют в совершенстве. Они опираются на глубокие знания индивидуальных особенностей детей, на их душевные переживания, которые становятся стимулом к осознанию детьми своего Я. При этом от образно-художественного представления дети постепенно переходят к интеллектуальному.

Наиболее разработанными моделями воспитательных систем школ глобального образования являются модели Р.Хенви и М.Боткина, которые не противоречат, а дополняют друг друга. Они сочетают общечеловеческий и локальный аспекты, философское осмысление и конкретную реализацию. Отвечая насущным нуждам человечества на данном этапе развития, они рассматривают мир как единое целое, как огромную глобальную общину, существующую в виде системы взаимосвязей и взаимозависимостей, где благополучие каждого зависит от благополучия всех.

По мнению Роберта Хенви, суть глобального образования — это совокупность следующих измерений: формирование непредвзятого взгляда на мир, осознание состояния планеты, кросскультурная грамотность, осознание динамики мировых процессов, осознание возможностей выбора.

Суть новой теории обучения, предлагаемой в модели М. Боткина, состоит в переходе от бессознательного приспособления к миру, характерного для традиционного обучения, к сознательному предвосхищению, которое обеспечивается инновационным подходом. Этот подход представляет собой единство двух аспектов: предвосхищения и сопричастности. Предвосхищение — это способность справляться с новыми ситуациями, предвидеть события, увязывать прошлое с настоящим и будущим, оценивать последствия текущих событий и принимаемых решений, изобретать новые альтернативы и разделять ответственность за принятые решения. Сопричастность — способность к сотрудничеству, диалогу, взаимопониманию и сопереживанию, совершенствованию умений общаться с людьми.

Достичь этого практически невозможно без специальных учебной программы и учебных планов. В начальной школе приоритет отдается развитию концептуальных основ, а также базисным навыкам и умениям (умения получать и перерабатывать информацию, решать проблемы, критически мыслить, участвовать в общественной жизни и т. п.). К приоритетам средней школы относят формирование мировоззрения, отличающегося широтой восприятия мира, специализацию и совершенствование базисных навыков и умений на более высоком уровне. На старшей ступени обучения предлагаются глобально-ориентированные направления специализации.

Каждый учебный предмет в отдельности способствует созданию у обучающихся целостного представления о мире в конкретной перспективе: можно формировать языковую, физическую, историческую и т.д. картины мира. Накладываясь друг на друга, они создают многомерное видение мира в пространстве и времени.

Воспитательная система «справедливое сообщество», появилась в школах США в 1960-е гг. В ее основе лежат идеи Л. Кольберга, рассматривающего воспитание как продвижение личности от низшей к более высоким ступеням морального развития. Концепция Л. Кольберга основана на следующей идее: нравственное развитие личности зависит от умственного, а нравственное становление идет по последовательно восходящим ступеням. Для этого необходимы, прежде всего, демократические взаимоотношения педагогов и воспитанников, систематическое включение детей в нравственный анализ своих и чужих поступков. Кроме того, здесь нашла отражение теория Жана Пиаже о стадиях умственного развития, о единстве умственного и морального развития в процессе целостного формирования личности.

«Справедливое сообщество» — это воспитательная система, в которой свойственная большинству школ «нравственность принуждения» заменяется на «нравственность сотрудничества», в которой учитель и ученик имеют равное право голоса в решении всех основных проблем, а управление осуществляется органами, выбранными демократическим путем. Это сообщество живет по собственному кодексу поведения, построенному на основе принципов справедливости и заботы друг о друге.

Идея воспитательной системы «общей заботы» выдвинута ленинградским ученым И. П. Ивановым в конце 50-х гг. XX в. В основе создания этой системы, лежат следующие принципы: социально полезная направленность деятельности детей и их наставников, сотрудничество детей и взрослых, многоролевой характер и романтизм деятельности, творчество. При этом учитываются такие идеи коллективного творческого воспитания, как коллективная организация деятельности, коллективное творчество, коллективное целеполагание, создание ситуаций-образцов, эмоциональное насыщение жизни коллектива, общественная направленность деятельности коллектива.

Методика коллективного воспитания строилась первоначально как чисто воспитательная, вне учебного процесса, вне официальной структуры школы. Однако впоследствии многие школы стали с успехом использовать ее и в процессе обучения.

Одной из наиболее важных характеристик воспитательной системы, построенной на основе идеи общей заботы, является соуправление и самоуправление. Здесь главное — не органы самоуправления, а деятельность, направленная на совершенствование жизни коллектива. Каждый коллектив конкретной школы сам определяет, какие органы самоуправления ему нужны. Есть органы постоянные, есть временные, есть и такие, которые создаются для подготовки и проведения только одного дела. При этом их состав постоянно обновляется, а сами органы самоуправления достаточно гибки и подвижны.

Воспитательная система школы диалога культур. Идея диалога на уровне содержания обучения и воспитания, на уровне методов целостного педагогического процесса является стержневой и оригинальной в воспитательной системе школы диалога культур, основателем которой является С. Курганов.

В этой системе находят свое воплощение идеи М.Бахтина о культуре как диалоге («любая культура — это живой процесс общительной связи»), идея Л.Выготского о тяготении развитого интеллекта к внутреннему диалогу, идеи В. Библера о философской логике культур.

Основные положения нового типа образования в школе диалога культур были сформулированы B.C.Библером:

1) переход от идеи «образованного человека» к идее «человека культуры». Не готовыми знаниями, умениями, навыками, а культурой их формирования и изменения, трансформации и преобразования должен обладать выпускник школы диалога культур. От молодого человека в современной культуре требуются знания о путях изменения знаний, умение изменять и обновлять умения, навыки изменения и переформирования навыков;

2) школа диалога культур предполагает углубленное освоение диалогизма как основного определения мысли вообще. Диалог в этой школе — это не только и не столько наилучший путь к овладению истиной, это не только эвристически значимый прием более эффективного усвоения знаний, умений и т.д., это и суть самой мысли. В школе диалога культур углубленное понимание диалогизма мышления развернуто через идею диалога культур;

3) процесс обучения в школе диалога культур строится не столько как усвоение дедуктивных цепочек развертывания мысли из исходных аксиом, сколько как процесс целенаправленного спирального возвращения мысли в исходное начало. Формирование исторически определенных и логически обоснованных начал есть основная цель курса обучения в школе диалога культур. Истинное мышление начинается не там, где человек опирается на наличное бытие, а там, где он ставит вопросы: почему возможно это бытие? почему возможны число, слово, осознание своего Я?

4) основное содержание школьного курса — это освоение тех «точек превращения», в которых одна форма понимания переходит в другую, в которых разные формы логики понимания обосновывают друг друга.

Гуманистическая воспитательная система современной массовой школы. Основатель этой системы — В. А. Караковский. Ведущей идеей здесь является ориентация на личность школьника, его интересы и способности. Определяющую роль в комплексе идей играет педагогическая концепция коллектива. Она опирается на идеи системности, комплексности воспитания, интеграции педагогических воздействий, необходимости коллективного творчества. На педагогических советах именно эти идеи наиболее часто используются как фундамент для различных соображений, аргументации, для обобщений и выводов. Для всего общешкольного коллектива характерно отчетливое чувство «мы» по отношению к школе, что свидетельствует об общественной и личной ценности школы.

Общий стиль взаимоотношений регулируется разветвленной системой норм. Так, среди учителей считается нормой, хорошим тоном заинтересованное обсуждение детских проблем, доброжелательное отношение к каждому ребенку. Неприемлем грубый тон, окрик по отношению к ребенку, особенно в присутствии коллег. Отличительной чертой отношений между педагогами и школьниками в воспитательной системе школы является то, что в этой сфере почти всегда возникают личные дружеские связи. Отсутствие серьезных конфликтов между педагогами и школьниками, тесное межличностное общение — характерная черта их взаимоотношений. Следует отметить, что ровный стиль отношений господствует и в ученической среде.

В сфере деятельности прочно утвердился творческий подход, стремление к оригинальному и необычному. Творчество, порядочность, юмор — это те самые главные качества, которые необходимы и педагогу, и ученику для их признания в школе.

Воспитательная система школы-комплекса. Школа-комплекс — относительно новый тип школы, отвечающий современным требованиям. Относительно новый потому, что опыт образовательно-воспитательных учреждений С.Т. Шацкого, А.С.Макаренко, Ф. Ф. Брюховецкого, А.А. Захаренко, В. А. Караковского и многих других — это, в сущности, опыт создания школ-комплексов, только в разное время и в разных условиях.

Стратегическое направление решения педагогических проблем в школе-комплексе связано с усиленным вниманием не только к содержательной, психолого-педагогической стороне, но и к организационной. В этих условиях реализуется главное преимущество школы-комплекса — ее истинный гуманизм, когда в отличие от различных элитарных школ, школ с углубленным изучением отдельных предметов создаются равные возможности и условия для обучения и воспитания каждого ребенка.

Школа-комплекс — одна из перспективных моделей современного образовательного учреждения, получившая наибольшее развитие в Белгородской области. В этой школе дети и взрослые объединены общей атмосферой гуманных отношений, здесь реализуется соотнесение педагогических целей (развитие личности) и целей самих детей (удовлетворение актуальных потребностей личности). Учебный процесс не регламентируется жесткостью и обязательностью программ и режимов. Происходит совпадение интересов: деятельность, значимая для ученика (музыка, живопись, спорт, техника), оказывается значимой и для школы.

Таким образом, можно сделать вывод, что сегодня практика создания воспитательных систем расширяется, и хочется выразить надежду, что это осознанная необходимость для усиления воспитательного потенциала образовательных учреждений.

Глава 2. Анализ воспитательной системы Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 7» за 2017-2018 учебный год

2.1. Задачи и принципы организации учебного процесса

В условиях модернизации современного образования каждое образовательное учреждение стремится повысить эффективность воспитательного процесса, стремится к тому, чтобы его ученики стали образованными, развитыми и воспитанными людьми и прилагает для этого немало усилий. Порой кажется, что делается всё возможное и даже невозможное для осуществления этой мечты, но, к сожалению, очень часто возникает чувство неудовлетворённости результатами проделанной работы. Среди педагогов существует мнение о том, что одним из существенных резервов повышения эффективности процесса воспитания является использование системного подхода в воспитательном взаимодействии. На смену разрозненным мероприятиям, пусть даже ярким и презентабельным, должна прийти практика системного построения воспитательных отношений. В МОУ СОШ № 7 сложилась определенная система воспитательной работы, которая позволяет более успешно применять комплексные формы воспитания.

В воспитательной работе педагогический коллектив школы на первый план выдвигает следующие идеи:

Идея развития. Основной смысл воспитательной работы - развитие личности ученика, его субъективности и индивидуальности, творческих и интеллектуальных способностей, развитие умений самообразования и самовоспитания.

Идея творчества. В процессе творческой деятельности происходит развитие способностей и формирование потребностей личности. Развитие мотивации и овладение методами творческой деятельности способствуют более полному самовыражению.

Идея сотрудничества. Совместная коллективная творческая деятельность детей, детей и родителей; сотворчество детей и учителей в процессе обучения и воспитания являются, по сути своей, продуктивной созидательной деятельностью, способствующей переживанию «ситуации успеха».

Идея выбора и ответственности. Имея возможность выбирать интересные для него виды и формы деятельности, ребенок должен научиться предполагать возможные результаты и нести за них ответственность.

Идея деятельности. Деятельность не является набором разнообразных форм деятельности, а призвана породить удовлетворение и радость от процесса деятельности и реализуемой идеи, от переживания ценностного эмоционального отношения к объекту деятельности.

Идея открытости. Тесный контакт с семьей, участие родителей в процессе воспитания, доступность для родителей информации об эффективности процесса воспитания ребенка, взаимодействие с культурными и воспитательными учреждениями окружающего социума

1. Цели и задачи:

Цель: Развитие интеллектуальной, творческой, нравственно и физически здоровой личности, способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Под интеллектуальной личностью мы понимаем личность, усвоившую школьный объем знаний, владеющую навыками творческой и исследовательской работы, способную к самообразованию и саморазвитию. Нравственная личность, усвоившая и принявшая общечеловеческие и гуманистические ценности, имеет гражданскую позицию, способна выбрать нравственные формы самореализации и самовыражения, готова к созидательной деятельности, испытывает потребность в личной и общественной полезной деятельности, ответственна в выполнении личных обязательств.

Творческая личность инициативная и самостоятельная, обладает умениями ставить творческую (достойную) цель, подчинить свою деятельность ее достижению (творческая целенаправленность), определять пути ее достижения, анализировать результаты. Видеть варианты развития событий и быть готовой к преодолению трудностей; профессиональному самоопределению и достижению жизненного успеха.

Воспитательные задачи:

• Направить воспитательную работу на усвоение учащимися и принятие общечеловеческих и отечественных ценностей, вхождение в мир культуры, осознание себя гражданами правового демократического государства.
• Способствовать интеллектуальному развитию личности и формированию умения самообразования, овладение творческими методами познания через рациональное сочетание урочной и внеурочной учебной деятельности;
• Создавать условия для самореализации учащихся, освоению ими навыков творческой деятельности через организацию активной, эмоционально насыщенной жизни детского коллектива;
• Способствовать созданию благоприятной психологической атмосферы сотрудничества через организацию индивидуальных, групповых коллективных форм творческой деятельности и создание «ситуации успеха» для учеников и для учителей.

Деятельность, общение и отношения строятся на следующих

принципах:

• Приоритет общечеловеческих нравственных ценностей.
• Принцип гуманизма в образовании и воспитании предполагает принятие ребенка как данности, признание его абсолютной ценности, уважение его достоинства, успешность и преемственность в обучении и воспитании, поощрение и стимулирование каждого его успеха, поддержка и направление его развития.
• Принцип демократизма. Нравственная направленность педагогического процесса определяет уважение к растущей личности, помощь и поддержку, сотрудничество в процессе развития культуры жизнедеятельности человека
• Принцип субъективности. Создание возможности для проявления субъективного начала растущего человека, стимулирование самосознания школьника.
• Принцип выбора. Возможность выбирать цели, формы и содержание жизнедеятельности сочетается с развитием умения предвидеть последствия своего выбора и нести за него ответственность. Создание ситуации выбора позволит расширить сферу самореализации личности и учеников и учителей.
• Принцип творчества. Творчество рассматривается как универсальный механизм развития личности, обеспечивающий ее вхождение в мир культуры и освоение способа существования в современном мире. Взаимодействие детей и взрослых обеспечивает творческую позицию на всех этапах творческой деятельности: от выдвижения цели до оценки результата, использование культурного и воспитательного потенциала микросоциума: Дом культуры, ДДТ

Внеурочная развивающая деятельность направлена:

• на развитие кругозора, формирование ценностных представлений и отношений, развитие духовности личности (экскурсии, посещение театров, выставок, музеев, дальние и ближние туристические поездки);
• на самопознание;
• на формирование навыков культуры жизнедеятельности человека

Деятельность внутри классного коллектива способствует:

• творческому развитию каждой личности
• формирует классный коллектив и его традиции,
• создает условия для самореализации каждого ребенка,
• развивает навыки самоорганизации, самоуправления, поощряет инициативу учащихся.

Субъекты воспитательной системы:

• Управляющий совет школы.
• Органы ученического соуправления.
• Классные коллективы.
• Научное общество обучающихся.
• Методическое объединение классных руководителей.
• Родительский комитет школы, класса.
• Совет отцов

1. Основные направления воспитательной деятельности:

Организация дополнительного образования школьников.

Организация дополнительного образования в условиях школы представляет собой наличие широкого спектра направлений:

1. Физкультурно - оздоровительное:

• спортивные секции.

1. Художественно - эстетическое:

• творческое объединение «Зеленая архитектура»

1. Научно-техническое:

-творческое объединение «Компьютер - мой друг»

• творческое объединение «Юный конструктор»

Охват обучающихся дополнительным образованием в школе доходит в среднем до 80 % в год. На протяжении уже нескольких лет самыми популярными являются спортивные секции по настольному теннису, легкой атлетике, футболу, творческие объединения «Зеленая архитектура», «Компьютер - мой друг».

Кроме того, более 50% обучающихся школы пользуются услугами дополнительного образования вне школы, поскольку большое влияние оказывает социокультурное пространство села, включающее в себя сельский дом культуры, библиотеку, с которыми взаимодействует школа. Посещение кружков дает обучающимся широкую возможность участия во всех школьных праздниках, турнирах, в районных конкурсах и соревнованиях.

1. Охват обучающихся организованным питанием.

Вопросу организации питания школьников в МОУ СОШ № 7 уделяется особое внимание. Во исполнение закона РФ «Об образовании» статьи 51 «Охрана здоровья обучающихся и воспитанников» в части организации и проведения горячего питания среди обучающихся 1-11 классов в МОУ СОШ № 7 организовано двухразовое горячее питание за счет средств родителей и за счет бюджета.

Разработана новая программа по питанию «Полноценное питание - здоровые дети», Положение о питании, план работы по организации горячего питания, план работы по питанию с родительской общественностью. Вопрос питания в МОУ СОШ №7 стоит на особом контроле.

Стоимость комплексных обедов составляет 1200 рублей в месяц, горячих завтраков и обедов - 1800 рублей.

Всего горячим питанием охвачено 111 обучающихся, что составляет 84%. Из них за счет родительской платы питаются 91 обучающихся (80 %), за счет бюджета - 20 (17 %). Два раза питаются 3 обучающихся (2%). Стоимость комплексного обеда в среднем составляет 60 рублей. Буфета в школе нет.

В МОУ СОШ № 7 22 многодетные семьи. Из многодетных семей питаются 32 ребенка. Охват составляет 100%.

Питание детей осуществляется в соответствии с утвержденным десятидневным меню. Подсчет ингредиентов и калорийности пищи проводится медицинской сестрой один раз в месяц по накопительной бухгалтерской ведомости. Пищевые продукты соответствуют требованиям действующего санитарного законодательства, находятся в исправной чистой таре и сопровождаются документами, удостоверяющими их качество. Маркировочный ярлык на каждом тарном месте содержит сведения о дате, часе изготовления и конечном сроке реализации. «С» - витаминизация проводится регулярно, при приготовлении обедов постоянно используется йодированная соль, суточная калорийность составляет примерно 650 ккал.

Классные руководители осуществляют строгий контроль над распределением родительской платы. Каждый классный руководитель ведет журнал учета питания обучающихся, также поступающих и израсходованных средств. В школьной столовой четко налажена работа по организации дежурства учителей и обучающихся во время обедов. Питание детей осуществляется после первого урока (завтрак) и на двух больших переменах в две смены (1-6 классы - 1 смена, 7-11 классы - 2 смена).

Вопрос по горячему питанию постоянно находится под контролем администрации школы: заслушиваются отчеты классных руководителей, вопросы питания рассматриваются на классных и общешкольных родительских собраниях.

2.2. Сохранение и укрепление здоровья школьников

Основной целью работы является развитие потребности к здоровому образу жизни, формирование положительной мотивации у детей к сохранению своего здоровья и пропаганде здорового образа жизни.

Задачи:

• сохранение состояния здоровья обучающихся в период пребывания в школе;
• достижение оптимально- допустимого уровня здоровья обучающихся;
• создание условий для формирования здорового образа жизни.

Разработаны программы и планы мероприятий «Школа - территория здоровья», «Здоровьесберегающие технологии» в соответствии с которыми строится наша работа в этом направлении.

Необходимо отметить, что несмотря на сложности социально­экономической ситуации в стране, возрастающий дефицит финансирования образования, работа МОУ «СОШ № 7» физкультурно-спортивной направленности не только сохранена, но и продолжает развиваться. Все усилия направлены на укрепление здоровья детей и всестороннее физическое развитие. Ежегодно увеличивается число детей, занимающихся в спортивных секциях, а также спортивных достижений обучающихся.

Таблица 1

Охват обучающихся МОУ «СОШ № 7» спортивной занятостью

2017-2018 учебном году

№ п/п	Название секции, кружка	Организация	Кол- во уч- ся	% охвата	Ответственный
1.	Футбол	МОУ «СОШ №7»	22	20%	Хайбулаев М.М.
2.	Легкая атлетика	МОУ «СОШ №7»	20	18%	Хайбулаев М.М.
3.	Настольный теннис	МОУ «СОШ №7»	15	15%	Хайбулаев М.М.
4.	Баскетбол	МОУ «СОШ № 7»	12	13%	Хайбулаев М.М.
5.	Волейбол	МОУ «СОШ № 7»	16	17%	Хайбулаев М.М.
	Итого:			83%

Достижения:

• Районные соревнования по футболу, 2 место, настольный теннис, 3 место-старшая группа, 2 место-младшая группа.
• Легкая атлетика, 2 место - старшая группа, 3 место-младшая группа.
• Восемь чемпионов района по отдельно взятым видам легкоатлетических программ.
• 10 призеров в старшей группе в личных зачетах.

Взаимодействие с образовательными учреждениями дополнительного образования детей в области физической культуры и спорта

На протяжении многих лет обучающиеся МОУ СОШ № 7 занимаются в детской спортивно-юношеской школе в с. Китаевском.

Сотрудничество МОУ СОШ № 7 с заинтересованными организациями в области физической культуры и спорта.

Работа МОУ СОШ № 7 по развитию физкультурно-массовой работы ведется в тесном контакте с отделом по физической культуре и спорту администрации Новоселицкого муниципального района, муниципальным образованием села Долиновка,

Проведение спортивно-массовых, физкультурно-оздоровительных мероприятий и организация досуговой деятельности с детьми в МОУ СОШ № 7

В МОУ СОШ № 7 ведется огромная комплексная оздоровительная работа, целью которой является укрепление здоровья и физическое развитие обучающихся.

В нашей школе стало традицией ежемесячное проведение дней здоровья и недель здоровья, посвященных Всемирному Дню отказа от курения и Дню борьбы с наркотиками.

В целях выполнения целевой спортивно - оздоровительной программы в школе были проведены различные спортивные соревнования: по шашкам и шахматам, по футболу, волейболу и баскетболу.

Классные руководители проводят большую работу по организации здоровьесберегающих мероприятий. Это и спортивные соревнования, и эстафеты. Регулярно проводятся беседы по соблюдению гигиенических норм, профилактике «школьных болезней», проведены классные часы: ««Неразлучные друзья - взрослые и дети», «Семья и пагубные привычки», «Какой быть современной семье», «Подросток в зеркале жизни» и др. Захватывающе прошел КВН в 2-4 классах. Ребята соревновались не только физически, но и умственно. Победила дружба. В КВНе принимали участие 30 человек. В 3-6 классах были проведены «Веселые старты». Особо отличилась сборная команда девочек, которые выиграли в соревнованиях мальчиков со счетом 50:45. Ребята соревновались в беге, прыжках в длину и высоту, метании мяча, упражнениях с обручем и скакалкой. В 7-8 классах была проведена спортивная эстафета «В здоровом теле - здоровый дух». Ребята соревновались в перетягивании каната, подтягивании на турнике, отжимании, стрельбе, беге, прыжках в длину и высоту. Также проявили свои умения в приготовлении походной пищи и нахождении оптимального выхода в экстремальной ситуации. Среди 9-10 классов прошли соревнования под названием «Сказочные эстафеты».

В целях сбережения здоровья обучающихся проводятся сезонные экскурсии в парк, экологические КВНы, дети занимаются сбором лекарственных трав, шиповника, которые используются затем в приготовлении фитококтейлей и подается к обеду в школьной столовой.

В целях развития у детей любви к занятиям физической культурой и спортом, формирования здорового образа жизни, в соответствии с календарным планом районных спортивно-массовых и туристических мероприятий на 2015-2017 учебный год в МОУ СОШ №7 проводятся «Дни олимпийских эстафет и пробегов». В мероприятиях активное участие принимают обучающиеся школы, учителя, родители.

С обучающимися 1 -2 классов проведена экскурсия на тему «Сохраним природу Ставрополья».

Ребята 5-11 классов приняли активное участие в общей спортивной эстафете.

Между сборными командами мальчиков 7-11 классов прошли соревнования по футболу.

В целях развития у детей любви к занятиям физической культурой и спортом, формирования здорового образа жизни, в соответствии с календарным планом районных спортивно-массовых и туристических мероприятий на 2010-2017 годы в МОУ С ОШ №7 с.Долиновка проводятся Дни здоровья на тему: «Хорошее здоровье прибавляет жизни к годам». В мероприятии активное участие принимают обучающиеся школы, учителя, родители.

В 5-11 классах были проведены мероприятия по здоровьесберегающей тематике, особое внимание уделено профилактике рискованного поведения, социально-обусловленных заболеваний, КГЛ, ВИЧ-инфекции, травматизма, формированию культуры здорового питания. Так в 5 классе прошел классный час «Мы за здоровый образ жизни»; в 6 классе - лекторий «Здоров будешь - все добудешь»; в 7 классе - анкетирование «Вредные привычки»; в 8-10 классах - презентация «Здоровье- это здорово»; в 11 классе - презентация «Курение: за и против».

Во исполнении Комплексного межведомственного плана по охране и укреплению здоровья детей Ставропольского края, с целью популяризации знаний о здоровом образе жизни, экологии, привлечения к занятиям физической культурой и спортом детей, подростков, молодежи, педагогической и родительской общественности, объединения усилий общества вокруг решения вопросов укрепления авторитета и поддержки института семьи, базовых семейных ценностей в МОУ СОШ №7 с.Долиновка проводятся Месячники здоровья, в которых принимают активное участие ветераны - любители спорта села.

В 1-11 классах прошли открытые спортивные мероприятия. В 11 классе проведены соревнования по настольному теннису «Первая ракетка». В 10 классе - КВН «Здоров будешь - все добудешь». В 8-9 классах прошли соревнования по футболу. В 5-7 классах прошла эстафета «Сильные, смелые, ловкие». В младших классах также прошла эстафета «Мама, папа, я - здоровая семья».

2.3.Работа с семьей и общественностью МОУ СОШ № 7 в области физической культуры и спорта

Без участия родителей в организации спортивно-массовых мероприятий в МОУ СОШ № 7 невозможно достичь высоких результатов. Поэтому работа с родителями по данному направлению занимает в воспитательной системе школы важное место.

Организация работы с семьей в школе строится на основе установления заинтересованного диалога и сотрудничества, перерастающего в активную помощь родителей, направленную на оказание помощи в организации мероприятий спортивной направленности.

В 5-11 классах проводятся родительские собрания по вопросам сохранения и укрепления здоровья детей на темы: «Здоровый образ жизни в семье», «ЗОЖ - что это такое», «Режим и правильное питание ребенка», «Причины и последствия детской агрессии. Суицид». Родители принимают активное участие во многих физкультурно-оздоровительных мероприятиях, проводимых в МОУ СОШ № 7. Традиционно в 1-5 классах родители принимают активное участие в спортивных соревнованиях «Папа, мама, я - спортивная семья». В старших классах - в соревнованиях по футболу, волейболу, баскетболу, шашкам и шахматам.

2.4. Обеспечение безопасности МОУ СОШ №7

Комплексная безопасность МОУ СОШ № 7 - это совокупность мер и мероприятий, осуществляемых во взаимодействии с органами местного самоуправления, правоохранительными структурами, другими вспомогательными службами и общественными организациями, обеспечения безопасного функционирования школы, а также готовности сотрудников и обучающихся к рациональным действиям в чрезвычайных ситуациях.

Безопасность МОУ СОШ № 7 является приоритетной в деятельности администрации школы и педагогического коллектива. Объектом этой деятельности являются: охрана труда, правила техники безопасности, гражданская оборона, меры по предупреждению террористических актов и контроля соблюдения требований охраны труда. Безопасность школы включает все виды безопасности, в том числе: пожарную, электрическую взрывоопасность, опасность, связанную с техническим состоянием среды обитания, профилактику детского травматизма.

Реализация вышеперечисленных задач в МОУ СОШ № 7осуществляется в следующих направлениях:

• защита здоровья и сохранение жизни;
• соблюдение ТБ обучающимися и работниками школы;
• обучение обучающихся методам обеспечения личной безопасности и безопасности окружающих.

В целях обеспечения пожарной безопасности в МОУ СОШ № 7 проведены следующие мероприятия:

1. Разработаны и утверждены Приказы по пожарной безопасности.
2. Разработаны и утверждены инструкции о мерах пожарной безопасности в здании и на прилегающей территории, также инструкция по эвакуации обучающихся и сотрудников из здания школы при возникновении пожара и других ЧС.
3. Уточнены схемы эвакуации детей и персонала на этажах.
4. Ежедневно проверяются эвакуационные выходы.
5. Соответственно графику проверяется система АПС (автоматическая пожарная сигнализация).
6. Постоянно проводится проверка наличия и исправность средств пожаротушения.
7. Вывешены правила пользования средствами пожаротушения (огнетушителями) на первом этаже здания школы.
8. Проведены четыре учебные эвакуации детей и персонала (сентябрь, декабрь, февраль, апрель) на случай возникновения пожара.
9. Перед проведением массовых мероприятий комиссией школы проводится проверка противопожарного состояния школы и соответствие требованиям безопасности с составлением акта.
10. Регулярно проводится инструктаж всех сотрудников и детей по мерам пожарной безопасности в начале учебного года и один раз в четверть.
11. С вновь прибывшими сотрудниками также проводится вводный инструктаж по ПБ.
12. На первом этаже имеется стенд по правилам пожарной безопасности
13. Обеспечивается соблюдение правил пожарной безопасности при проведении общешкольных мероприятий, вечеров, Новогодних праздников.

В целях обеспечения электробезопасности:

1. Разработана инструкция «О порядке использования и эксплуатации электронагревательных приборов», на основании которой запрещено:

• применение электронагревательных приборов в местах, где их применение не предусмотрено производственной необходимостью,
• применение электрических приборов с открытыми спиралями.

1. Составлена и утверждена инструкция «О мерах электробезопасности в здании МОУ СОШ № 7».
2. Проводится проверка мест установки и технического состояния электронагревательных приборов, а также соответствие их защиты требованиям правил устройства электроустановок (ПУЭ).
3. Электрощитовая школы, электрощиты освещения на этажах, электрическое оборудование в помещениях школы проверяются на соответствие требованиям электробезопасности - заместителем директора по хозяйственной части еженедельно. Все электрощитовые закрыты на замки и опечатаны.

2.5.Патриотическое воспитание

В целях реализации плана мероприятий по подготовке и празднованию 72-летия Победы в Великой Отечественной войне в МОУ «СОШ № 7» В 2017 году проведена огромная массовая работа по военно-патриотическому воспитанию. Оформлен Уголок Доброй Славы, стенд, посвященный Герою Советского Союза Исмаилу Халиловичу Байрамову, Альбом Судеб, приведены в порядок и эстетично оформлены все имеющиеся в МОУ «СОШ № 7» краеведческие материалы о Герое, а также о знаменитых людях села Долиновка. Составлен график встреч с ветеранами Великой Отечественной войны и тружениками тыла. В каждом классе оформлены уголки, посвященные Дню Победы.

Члены отряда «Поиск» оформили презентации на тему «Долиновка в годы Великой Отечественной войны», «Наши земляки - наша гордость», «По праву памяти живой», «Воспоминания ветерана Великой Отечественной войны Шишкиной Ольги Васильевны». Собран материал о Гамаюнове Г.Т., похороненном на кладбище села Долиновка и юном герое Володе Маргиеве, погибшем от рук врага во время Великой Отечественной войны. воспоминания старожилов о развитии села Долиновка в послевоенное время. Краеведческий материал пополнен письмами бывших учителей, работавших в школе до Великой Отечественной войны.

В 5 -11 классах проведены классные часы на темы: «Детство, опаленное войной», «Мы достойные внуки Великой Победы», «Я - помню». «Я - горжусь», «Память войны стучится в сердце», «Салют Победе!». В МОУ СОШ № 7 активно ведет свою работу отряд «Милосердие».

13 января проведен Урок Мужества на тему «Отчизны верные сыны». На Урок Мужества был приглашен председатель Совета ветеранов села Долиновка, автор книги «Долиновка и ее люди», ветеран труда, труженик тыла Шкуро Александр Петрович. Александр Петрович рассказал ребятам о тех незабываемых событиях, которые выпали на долю жителей Новоселицкого района в годы Великой Отечественной войны, а также об освобождении района от немецких оккупантов.

В рамках краевой акции «Часы обратного отсчета» в МОУ СОШ № 7 24 января была проведены торжественная линейка, посвященная павшим защитникам Отечества «Памяти павших будьте достойны...», Урок мужества «Героями не рождаются - Героями становятся», Открытый урок- презентация «Освобождение Новоселицкого района от фашистских захватчиков».

В рамках празднования Дня Победы и в целях реализации плана мероприятий краевой акции Стена Памяти «Помни меня!» МОУ

СОШ № 7 предоставила материалы о ветеранах Великой Отечественной войны Шишкиной Ольге Васильевне, Байрамове Исмаиле Халиловиче, Ганиеве Джабаре Алахвердиевиче, Дудаеве Вардане Андреевиче, Толстове Михаиле Яковлевиче, Хубулове Ясоне Григорьевиче, Решетко Григории Лаврентьевиче, Хубулове Василии Карповиче, Хачирове Виссарионе Владимировиче, Хачирове Михаиле Васильевиче, Бородаеве Тимофее Васильевиче, Горлове Петре Николаевиче в районный историко­краеведческий музей для оформления Стены Памяти.

МОУ СОШ № 7 принимает активное участие в краевых и районных акциях «Бессмертный полк», «Знамя Победы», «Я помню! Я горжусь», «Полотно Победы», а также в конкурсах, посвященных Дню Победы «Я - гражданин России», «Наследники Победы», «Вдохновение», «Дети и книга».

21 января в МОУ СОШ № 7 стартовал Месячник по военно-патриотическому воспитанию, посвященный Дню Великой Победы. В план Месячника включены мероприятия военно-патриотической и спортивно-оздоровительной направленности.

В рамках участия в районных акциях «Их именами названы улицы» и «Ровесники Победы» в МОУ СОШ № 7 проведены классные часы, Уроки Мужества, встречи с ветеранами.

Активно ведет свою работу отряд «Милосердие». Еженедельно ребята навещают своих подшефных ветеранов войны и труда, оказывая им помощь по хозяйству. Члены отряда «Поиск» ведут активную работу по сбору материалов об участниках Великой Отечественной войны.

2.6.Работа МОУ «СОШ № 7» по формированию культуры межнациональных отношений в молодежной среде.

В целях недопущения участия обучающихся МОУ «СОШ №7» в радикально настроенных молодежных группировках, сохранения стабильности межэтнической обстановки, формирования активной жизненной позиции, непринятия терроризма, экстремизма и его идеологии, воспитания толерантности в МОУ «СОШ №7» с.Долиновка разработан план мероприятий по защите прав детей и предупреждению проявлений случаев экстремизма в подростковой среде, также разработан план мероприятий по реализации целевой программы: «Развитие этнических и этноконфессиональных отношений в Ставропольском крае». Работа осуществляется в соответствии с данными планами.

В целях выполнения плана мероприятий данной программы в МОУ «СОШ №7» работа осуществляется по двум направлениям этноориентированных технологий: учебная деятельность и воспитательная работа. Составляющими учебной деятельности являются части содержания уроков истории, обществознания, географии, литературы и русского языка.

Этноориентированная технология в учебном процессе также реализует национально-региональный и этнокультурный компоненты.

На уроках историко-обществоведческого цикла этноориентированная технология используется с целью - показать взаимодействие истории и культуры национальностей, общероссийской и мировой, общность и специфику исторических судеб народов, вклад деятелей культуры- выходцев из различных этносов в общероссийскую и мировую культуру.

На уроках географии, литературы, русского языка дети знакомятся с культурами разных народов, изучают фольклорные жанры народов различных культур, раскрывают общечеловеческие ценности, стремления, читают рассказы, изображающие добродетели и поступки героев в различных культурах. Также знакомятся с произведениями видных писателей различных культур, имеющих общемировую известность, что оказывает содействие признанию вклада национального творчества в общемировую культуру, преодоленную ксенофобией, изучают творчество писателей, являющихся представителями разных этнических групп, с целью знакомства с национальным колоритом, образом жизни, традициями народов.

В МОУ «СОШ №7» изучается предмет «Мировая художественная культура, что также способствует воспитанию межнациональных отношений.

Если в учебной деятельности процесс формирования этнокультурных отношений по сути своей индивидуален, то во внеучебной работе сама технология выражается во взаимодействии индивида с другими субъектами учебно-воспитательного процесса. Сущность этноориентированных технологий, реализующихся во внеучебной деятельности, выражается в адаптации к социальным условиям, отношении к различным национальностям, проживающим в селе Долиновка, их образу жизни, характеру и т.д.

Во внеурочной работе мы используем четыре формы воспитания этнокультурных отношений между учащимися.

1. Социально-ориентированные формы (классные часы, круглые столы, конференции, встречи с представителями различных этнических диаспор).
2. Познавательные формы (краеведческие и этнографические экскурсии, Дни национальной культуры, устные журналы, тематические вечера, поисковая деятельность, кружковая работа, выставки).
3. Практико-ориентированные формы (ролевые игры, шефская и благотворительная деятельность).
4. Развлекательные формы (утренники и вечера, народные праздники, «Посиделки», «Ярмарки», соревнования по национальным видам спорта и народным играм).

В МОУ «СОШ №7» с.Долиновка проводится огромное количество культурно-массовых мероприятий по формированию культуры межнациональных отношений. Были проведены классные часы: «Знакомство детей с культурой народов, представители которых обучаются в том или ином классе» (2-9 классы), «Мое отношение к культуре других народов» (10-11 классы). Также был проведен круглый стол «Формирование толерантного отношения учащихся друг к другу» (8-11 классы), этнографические экскурсии в школьную историко-краеведческую комнату «Память» с целью знакомства с традициями и обрядами народов Северного Кавказа и жителей села (4-8 классы), вечер отдыха: «В семье единой» (8-11 классы), в 5-10 классах были организованы и проведены встречи с пожилыми людьми разных национальностей. Стало доброй традицией ежегодное проведение Дней национальной культуры: осетинской, русской, азербайджанской, дагестанской.

Воспитание культуры межнациональных отношений является на сегодняшний день одной из главных и важных задач воспитания полноценной личности. В современных социальных, культурных и политических условиях люди мало интересуются культурой, образом жизни людей других национальностей. Взаимоотношения народов и стран мира, сложившиеся в человеческом сообществе этносоциальные ситуации, оказывают реальное воздействие на принятие людьми общечеловеческих ценностей и формирование норм культуры поведения. В современных условиях этот аспект не находит достаточного выражения и остается нереализованным. Важной составной частью культуры межнационального общения является соблюдение нравственных требований: такта, уважения, доброжелательности в отношениях с представителями разных национальностей. Бестактность, равнодушие, грубость, пренебрежение теми или иными национальными нравами и традициями наносят вред и тому, кому они направлены, и, не в меньшей степени, тому, кто их проявил. Видеть в другом человеке - человека, в другом народе - народ, в другом государстве - государство со всеми позитивными и негативными сторонами, любить и уважать других, тем самым, умножая любовью, уважение к себе - вот основы гуманистической культуры межнационального общения, которые являются для обучающихся МОУ «СОШ №7» первостепенными.

В целях формирования культуры межнациональных отношений в молодежной среде, недопущения возникновения конфликтов на межнациональной и межконфессиональной почве, выявления подростков, причисляющих себя к группам экстремистской направленности, формирования культуры межнационального общения в среде учащихся в МОУ «СОШ №7» с.Долиновка ведется определенная работа по выявлению несовершеннолетних, разделяющих взгляды экстремистов, националистов, шовинистов. Результаты профилактической работы показывают, что в нашей школе учащихся, склонных к разжиганию межнациональных конфликтов не имеется.

Учащиеся МОУ «СОШ №7» принимают активное участие в районных и краевых конкурсах. Кораева Екатерина победитель краевого конкурса творческих работ «Песни поем на разных языках, а Родина у нас одна - Россия».

Система воспитательной работы МОУ «СОШ №7» с.Долиновка по формированию гуманистической культуры межнациональных отношений в молодежной среде направлена не только на воспитание толерантного отношения между детьми во время обучения в школе, но и на формирование высоких духовных, национально-нравственных, морально­психологических и этнических качеств, то есть устойчивого мировоззрения подрастающего поколения, за которым будущее страны. Все усилия направлены на то, что, когда наши сегодняшние ученики покинут стены школы, будут самоутверждаться, выбирая свой жизненный путь, не попадут под влияние каких-либо преступных сообществ, экстремистских партий, организаций и группировок, тоталитарных сект, которые манипулируют нашей молодежью, зомбируют сознание, используя их в своих преступных целях.

Человек входит в человечество через национальную индивидуальность, как национальный человек. Именно поэтому ребенок должен воспитываться как достойный представитель своего родного этноса в смысловом поле определенных знаков, значений, ценностей, присущих его народу. Учащиеся МОУ «СОШ №7» уважительно относятся к традициям и обрядам представителей разных национальностей, обучающимся в школе. Но приоритетным направлением в системе воспитательной работы все же остается воспитание православной культуры, потому что мы - Россияне, и живем в Российском государстве.

2.7.Анализ работы Совета по профилактике за 2017-2018 учебный год

В МОУ «СОШ №7» ведется большая профилактическая работа по предупреждению правонарушений, а также с детьми «группы риска». Разработан план мероприятий по профилактике правонарушений и защите прав детей, в соответствии с которым осуществляет свою деятельность Совет по профилактике. Заседания Совета проводятся не реже одного раза в месяц. За всеми обучающимися, состоящими на внутришкольном и внутриклассном учетах, ведется регулярное наблюдение со стороны классных руководителей, общественных воспитателей, Совета школы и родительской общественности. Ведутся дневники психолого­педагогических наблюдений. В течение каждой четверти, полугодия администрация школы отслеживает посещаемость и успеваемость обучающихся, принимаются решения. При необходимости родители вместе с обучающимися приглашаются на заседания Совета школы по профилактике правонарушений.

Классные руководители, наставники обучающихся совместно с родительским комитетом два раза в месяц посещают детей «группы риска» на дому с целью обследования жилищно-материальных условий, контролируют их поведение не только в школе, но и во внеурочное время.

По результатам рейдов составлены соответствующие документы.

Классные руководители два раза в год ведут учет детей по микрорайонам. Информация заносится в специальные журналы. Списки детей заверяются в администрации с.Долиновка.

В МОУ «СОШ №7» с Долиновка активизирована работа психологической службы с целью раннего выявления и предотвращения случаев насилия в семье, в школе, среди сверстников, усилен воспитательный компонент образовательного процесса путем реализации профилактических программ, направленных на воспитание толерантности, духовности, предупреждения насилия, рискованного поведения, взаимоотношений со сверстниками. Также усилено межведомственное взаимодействие с правоохранительными органами по профилактике совершения преступлений, как самими несовершеннолетними, так и в их отношении.

Заместителем директора по ВР ведутся карточки индивидуальной работы, акты обследования семей.

За несовершеннолетними, состоящими на профилактическом учёте, закреплены общественные наставники из числа педагогов и обучающихся образовательного учреждения, родительской общественности.

Родительские комитеты принимали активное участие в мероприятиях, направленных на профилактику правонарушений и безнадзорности обучающихся. Совместно с классными руководителями родители участвуют в ежемесячных рейдах по проверке домашних условий несовершеннолетних, их занятости в свободное от уроков время. Представители родительского комитета проводят индивидуальную работу с трудными подростками и их семьями. Регулярно проводились заседания родительских комитетов по вопросам дисциплины в классах, успеваемости и посещения занятий обучающимися, профилактические беседы, анкетирование, проводимое с целью выявления неблагополучных семей. На каждое заседание Совета по профилактике вызывались родители обучающихся, которые пропускали занятия и нарушали дисциплину. Для повышения уровня воспитательно-профилактической работы подростки вовлекались в общественную жизнь школы - участие в КВН, тематических вечерах, спортивных мероприятиях. Для повышения уровня воспитательно­профилактической работы с родителями проводились педагогические лектории по темам:

• «Роль семьи в воспитании младшего школьника»;
• «Авторитет родителей, его источники и прочность»;
• «Совместная работа семьи и школы по профилактике безнадзорности и правонарушений».

Заместителем директора по ВР и психологом школы были проведены занятия по профориентации для обучающихся 9-х, 11-х классов «Твоя профессиональная карьера».

Профилактическая работа школы находится в состоянии постоянного совершенствования. Её открытость свидетельствует о постоянной готовности ответить на любое событие в жизни образовательного учреждения, запросы, предъявляемые к системе образования государством и обществом.

2.8.Совместная работа МОУ СОШ №7 и родительской общественности

Сотрудничество между родителями и школой является важной составной частью работы МОУ СОШ №7. Родители школьников имеют огромное влияние на жизнь нашей школы. В Законе об образовании говорится, что родители должны сотрудничать со школой. Это является задачей как школы, так и родителей. Сотрудничество между школой и родителями служит для блага ребенка. Посещение школы становится более стабильным для детей, если родители следят за жизнью ребенка в школе. Одной из основных задач педагогов в 2015 -2017 учебном году являлась задача укрепления сотрудничества и расширение поля позитивного общения с семьей, вовлечение родителей в воспитательный процесс школы, создание единого воспитательного пространства «родители - дети - учителя». Одной из основных форм работы с родителями являлись родительские собрания. На них обсуждались проблемы жизни школы, классного и родительского коллективов. Классные руководители направляли деятельность родителей. В большинстве своем - это был взаимный обмен мнениями, идеями, совместный поиск. Кроме родительских собраний в школе проводились круглые столы, тематические дискуссии самих родителей с приглашением специалистов, в которых заинтересована семья, встречи с администрацией школы, с учителями - предметниками, работающими в данном классе. Важной формой работы с родителями по-прежнему оставалась деятельность управляющего совета, Совета отцов и родительского комитета, которые вместе с педагогами решает общие задачи. Постоянно педколлективом обновляются формы работы c родителями. Проводятся беседы о нравственных устоях семьи как основе формирования творческого потенциала личности ребенка, один раз в месяц каждый родитель имеет возможность получить консультацию у психолога; вошло в традицию проведение выездных собраний по месту жительства с приглашением руководителей базовых хозяйств и представителей администрации МО села Долиновка.

Семья - это главная школа, где воспитываются и закладываются духовно-нравственные основы Человека. Именно родители должны формировать у ребенка, с раннего детства интерес и любовь к книге. И, конечно же, тесное взаимодействие семьи и школьной библиотеки - это самый эффективный путь развития детского чтения.

Школьной библиотекой МОУ СОШ №7 прикладывается много усилий для развития и поддержки детского чтения. Библиотека способствует привлечению родителей к чтению вместе с детьми.

Работа с родителями ведется по таким направлениям, как:

1. Родительское образование - повышение знаний родителей в сфере литературы. Здесь особое внимание отводится информационно - библиографическому обеспечению. В школьной библиотеке для этого собирается литература по психолого-педагогическому направлению, рекомендательная библиография и другая полезная информация для родителей. Проводятся родительские собрания по темам: «Как привлечь ребенка к книгам?»; «»Через книги к добру». На этих собраниях родители так же делятся и собственным опытом.

Организовываются конференции, выступления по прочитанным книгам, по творчеству писателей. Здесь принимают участие не только школьники, но и их родители. Дети благодаря конференциям по прочитанным книгам, узнают и открывают своих родителей заново, с интересом выслушивают их мнения и взгляды.

1. Организация школьных мероприятий - стимулирование и мотивация семейного чтения.

Управляющий совет, родительский комитет, совет отцов МОУ СОШ №7 с.Долиновка являются общественными организациями и в соответствии с Уставом школы выполняют задачу содействия объединения усилий семьи и школы в деле обучения и воспитания детей.

В состав общешкольного родительского комитета вошли председатели родительских комитетов учебных классов, общее руководство возложено на президиум комитета. Такая структура позволяет оперативно решать назревшие проблемы, то есть президиум разрабатывает планы, стратегические вопросы совместной деятельности, а члены общешкольного родительского комитета, они же председатели родительских комитетов, доводят до сведения всех родителей в классах решения и претворяют их в своей работе. Такой подход является реальной помощью администрации школы и классным руководителям.

В состав управляющего совета школы входят четверо родителей. Они осуществляют свою управленческую деятельность в соответствии с Положением об управляющем совете МОУ СОШ №7 с.Долиновка.

Совет отцов оказывает реальную помощь в работе родительскому комитету, управляющему совету и педагогическому коллективу.

За 2017-2018 учебный год родительская общественность решала следующие вопросы:

- Создание условий безопасности учащихся во время образовательного процесса, организация работы пропускного режима, также работы по охране территории школы.

• ежегодно в конце учебного года совместно с администрацией школы, учителями проводится родительская конференция, где родители на открытых уроках, внеклассных мероприятиях видят результаты учебной и воспитательной работы, обсуждают проблемы и вносят предложения.
• Родительская общественность принимает активное участие в решении вопросов организации летнего отдыха, организации занятости учащихся в летнее время.
• Проведение родительского всеобуча на общешкольных родительских собраниях с приглашением специалистов, прежде всего по вопросам нравственного воспитания, предупреждения наркомании и употребления психоактивных веществ.
• Оказание помощи в подготовке учебно-материальной базы к новому учебному году.
• Помощь педагогическому коллективу в организации дежурства на школьных вечерах, дискотеках.
• Выполнение основных положений ФЗ-52.
• Оказание помощи в работе Совету по профилактике школы.

-Работа по формированию гуманистической культуры национальных

отношений среди молодежи.

За 2017-2018 учебный год было проведено четыре заседания родительского комитета, четыре заседания управляющего совета, два заседания совета отцов.

Администрация школы на итоговых заседаниях управляющего совета и родительского комитета даёт полную информацию о состоянии учебно-воспитательного процесса, результатах работы за учебный год, кадровом вопросе, достижениях учителей и учащихся, финансовом положении школы. Это помогает ведению слаженной совместной работы педагогического коллектива с родительской общественностью.

1. Управление образовательным учреждением как воспитательной системой.

• Анализ воспитательной работы и определение будущих цели и задач проводится в конце учебного года.
• На основе проведённых социологических опросов и в соответствии с принятыми программами составляется общешкольный план воспитательной работы.
• В школе действует практика оформления папки классного руководителя, которая содержит в себе информацию о детях и их родителях, схему оповещения, анализ воспитательной работы за прошедший учебный год, цель и задачи воспитательной работы на будущий учебный год, план воспитательной работы, журнал по технике безопасности, результаты социологических и психологических исследований, протоколы родительских собраний, методическую копилку.
• Ежемесячно проводится «Школа классного руководителя».
• В школе действует рейтинговая система. По итогам рейтинга в конце каждой четверти подводятся итоги конкурса «Класс года».

Условия успешной реализации цели.

• Принятие большей частью педагогического коллектива цели и принципов Концепции
• Четкое определение задач, к решению которых уже готов школьный коллектив.
• Сотрудничество и заинтересованность всех участников воспитательного процесса в развитии воспитательной системы школы
• Осуществление взаимодействия с семьей, использование опыта и воспитательного потенциала семьи
• Организация активной, эмоционально насыщенной внеурочной деятельности
• Широкое использование воспитательного и культурного потенциала микросоциума
• Оптимизация деятельности органов школьного и классного самоуправления
• Система мер по повышению профессионального мастерства педагогов, разработке методического сопровождения Концепции
• Системный контроль результативности деятельности всех участников учебно-воспитательного процесса
• Диагностика эффективности, конструктивный анализ и коррекция воспитательного процесса.
• Психолого- педагогическое сопровождение воспитательной системы

Заключение

Воспитательная система — это целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъекты, цели, содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат.

Целесообразность создания воспитательной системы обусловлена следующими факторами: интеграцией усилий субъектов воспитательной деятельности, укреплением взаимосвязи компонентов педагогического процесса (целевого, содержательного, организационно-деятельностного, оценочно-результативного);расширением диапазона возможностей за счет освоения и вовлечения в воспитательную среду окружающей природной и социальной среды; экономией времени и сил педагогического коллектива, поскольку преемственность и диалектичность в содержании, методах осуществления воспитания обеспечивают достижение поставленных воспитательных задач; созданием условий для самореализации и самоутверждения личности учащегося, учителя, родителя, что способствует их творческому самовыражению и росту, проявлению неповторимой индивидуальности, гуманизации деловых и межличностных отношений в коллективе.

Воспитательная система школы не задается «сверху», а создается усилиями всех участников педагогического процесса: учителями, детьми, родителями и др. В процессе их взаимодействия формируются ее цели и задачи, определяются пути их реализации, организуется деятельность. Воспитательная система школы не статичное, а динамичное явление, поэтому для того, чтобы успешно управлять ею, надо знать механизмы и специфику ее развития.

Создание системы всегда связано со стремлением ее элементов к упорядоченности, движением к целостности. Таким образом, становление воспитательной системы всегда есть процесс интеграции. Однако интеграция существует одновременно с противоположной, тенденцией к дезинтеграции, к росту независимости различных элементов системы, нарушению взаимодействия между ними. Разрешение противоречия между интеграционными и дезинтеграционными процессами есть движущая сила развития воспитательной системы.

Интеграция прежде всего проявляется в сплочении коллектива, в стандартизации ситуаций, установлении устойчивых межличностных отношений, создании и преобразовании материальных элементов системы. Дезинтеграция проявляется в нарушении стабильности, нарастании индивидуальных и групповых различий, проявлении ситуаций, не соответствующих принятым нормам и ценностям, разрушении материальных элементов системы.

На разных этапах развития воспитательной системы школы позитивную роль могут играть как интеграционные, так в дезинтеграционные процессы. Так, на этапе становления системы интеграция способствует созданию личностно-развивающей среды, усвоению учащимся норм и способов деятельности и общения, служит своеобразным средством социальной защиты. В то же время на других этапах излишняя упорядоченность может сдерживать активность личности, ее возможности в самоопределении, развитии себя как творческой индивидуальности. В этом случае элементы стихийности несут в себе новизну, возможности свободного выбора и т.д.

Общее противоречие между интеграционными и дезинтеграционными процессами в развитии воспитательной системы может быть детализировано. Если носителем интеграции является вся система в целом, а носителем дезинтеграции — какой-то ее элемент, то в зависимости от характера этого элемента могут быть выделены формы противоречия.

Самым нестабильным элементом системы является ее субъект — человек, всегда стремящийся к свободе и независимости. В то же время система объективно сдерживает его автономность, ибо надо выполнять нормы, принятые в школе, функциональные обязанности и т.д. Причины неприятия учеником или учителем «образа школы» могут быть различны: девиантные привычки, невысокий уровень культуры, индивидуализм, эгоизм. В этом случае преодоление противоречия способствует устойчивости системы, так как человек подчиняется традициям, авторитету и т.д.

В другом случае, например наличие или появление в школе творческого, нестандартно мыслящего педагога или ребенка, дезинтегрирующий элемент стимулирует обновление системы. Наиболее ярко это противоречие проявляется во время этапов интенсивного развития системы, когда диапазон выбора видов и форм деятельности наиболее велик. В этом случае человек склонен подчиниться системе, ибо чувствует себя ее творцом. Развитие системы, таким образом, есть условие развития личности.

Изучение литературы по воспитательной системе школы привело к следующим выводам, что сущность воспитательной системы школы, заключается в том, что – это социальная, педагогическая, ценностно-ориентированная, целостная, целенаправленная, открытая, сложная система. Её ядро – люди и их потребности, мотивы, интересы, ценностные ориентации, действия, отношения. Функционирование воспитательной системы связано с реализацией целого ряда педагогических задач, для решения которых используются разнообразные формы, приёмы и методы педагогической деятельности. Результаты решения задач свидетельствуют об эффективности воспитательной системы. Сегодня практика создания воспитательных систем расширяется, и хочется выразить надежду, что это осознанная необходимость для усиления воспитательного потенциала образовательных учреждений.

После анализа новой воспитательной системы МБОУ СОШ №7 был вывод, что воспитательная система отвечает всем критериям эффективности. Базой воспитания в школе является воспитывающее обучение. Воспитывающая деятельность учителя на уроке – это, прежде всего личностный потенциал учителя, педагогическое мастерство, педагогическая этика. Всё это подтверждается победой в национальном проекте «Образование».

Библиографический список

1. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика / Ю.П. Азаров; Предисл. Н.Д. Никандров. - СПб.: Питер, 2018. - 400 c.

2. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика. Воспитание ребенка в любви, свободе и творчестве / Ю.П. Азаров. - М.: Эксмо, 2015. - 496 c.

3. Бабакин, Б., С. Педагогика и психология танца. Заметки хореографа: Уч. Пособие / Б. С. Бабакин, А. Э. Суслов, Ю. А. Фатыхов и др. - СПб.: Планета Музыки, 2015. - 128 c.

4. Багрова, И.Г. Сурдопедагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / И.Г. Багрова, Т.Г. Богданова, Е.А. Большакова; Под ред. Е.Г. Речицкая. - М.: ВЛАДОС, 2018. - 655 c.

5. Бархаев, Б.П. Психология и педагогика профессиональной деятельности офицера / Б.П. Бархаев, А.Г. Караяни, В.Ф. Перевалов и др. - М.: Воениздат, 2018. - 488 c.

6. Басов, Н.Ф. Социальная педагогика. Учебное пособие для ВУЗов / Н.Ф. Басов. - М.: КноРус, 2018. - 230 c.

7. Бебенин, В.Г. Педагогика в системе исполнения наказаний: факты, проблемы, решения. / В.Г. Бебенин. - М.: МГИУ, 2017. - 204 c.

8. Безрукова, В.С. Педагогика: Учебное пособие / В.С. Безрукова. - Рн/Д: Феникс, 2018. - 381 c.

9. Бережнова, Л.Н. Этнопедагогика: Учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования / Л.Н. Бережнова, И.Л. Набок, В.И. Щеглов. - М.: ИЦ Академия, 2018. - 240 c.

10. Бим-Бад, Б.М. Психология и педагогика: Просто о сложном: Популярные очерки и этюды / Б.М. Бим-Бад. - М.: МПСУ, МОДЭК, 2018. - 144 c.

11. Богачкина, Н.А. Педагогика и психология: Учебное пособие / Н.А. Богачкина, С.Н. Скворцова, Е.Г. Имашева. - М.: Омега-Л, 2017. - 233 c.

12. Богачкина, Н.А. Педагогика и психология: Учебное пособие / Н.А. Богачкина, С.Н. Скворцова, Е.Г. Имашева. - М.: Омега-Л, 2018. - 233 c.

13. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учебное пособие / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб.: Питер, 2018. - 304 c.

14. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская, С.И. Розум.. - СПб.: Питер, 2017. - 624 c.

15. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов. / Н.В. Бордовская. - СПб.: Питер, 2017. - 624 c.

16. Борисова, Н.А. Специальная семейная педагогика. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие / Н.А. Борисова, И.А. Букина, И.А. Бучилова; Под. - М.: ВЛАДОС, 2018. - 358 c.

17. Бороздина, Г.В. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / Г.В. Бороздина. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 477 c.

18. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: Краткий курс лекций / М.Е. Вайндорф-Сысоева. - М.: Юрайт, 2018. - 197 c.

19. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: Учебное пособие для СПО и прикладного бакалавриата / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 197 c.

20. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: Учебник для бакалавров / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева. - М.: Проспект, 2016. - 488 c.

21. Василькова, Т.А. Социальная педагогика: педагогический опыт и методы работы: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Т.А. Василькова. - М.: ИЦ Академия, 2016. - 208 c.

22. Виноградова, Н.А. Дошкольная педагогика. Обзорные лекции по подготовке студентов к итоговому междисциплинарному экзамену: Учебное пособие / Н.В. Микляева, Н.А. Виноградова, Ф.С. Гайнуллова; Под ред. Н.В. Микляева. - М.: Форум, 2017. - 256 c.

23. Виноградова, Н.А. Дошкольная педагогика: Учебник для бакалавров / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. - М.: Юрайт, 2018. - 510 c.

24. Виноградова, Н.А. Дошкольная педагогика: Учебник для бакалавров / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. - М.: Юрайт, 2017. - 510 c.

25. Виноградова, Н.А. Дошкольная педагогика. Обзорные лекции по подготовке студентов к итоговому междисциплинарному экзаме / Н.А. Виноградова. - М.: Форум, 2018. - 256 c.

26. Водопьянов, В. ВПС: Психология и педагогика. Конспект лекций в схемах / В. Водопьянов. - М.: Приор, 2017. - 96 c.

27. Волкова, В.Н. Педагогика народного художественного творчества: Учебник. / В.Н. Волкова. - СПб.: Планета Музыки, 2016. - 160 c.

28. Воронов, В.В. Педагогика школы: новый стандарт / В.В. Воронов. - М.: ПО России, 2017. - 288 c.

29. Вульфов, Б.З. Педагогика: Учебное пособие для бакалавров / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов, А.Ф. Меняев; Под ред. П.И. Пидкасистый.. - М.: Юрайт, 2018. - 511 c.

30. Вульфов, Б.З. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.И. Пидкасистый, Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов . - М.: Юрайт, ИД Юрайт, 2018. - 724 c.

31. Гагаев, П.А. Русская цивилизация и крестьянство: Педагогика соборности: Монография / П.А. Гагаев, А.А. Гагаев. - М.: ИЦ РИОР, НИЦ ИНФРА-М, 2018. - 151 c.

32. Гагарин, А.В. Психология и педагогика высшей школы. Курс лекций, учебно-методические материалы и рекомендации, рабочие тетради / А.В. Гагарин. - М.: МЭИ, 2016. - 240 c.

33. Галигузова, Л.Н. Дошкольная педагогика: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова-Замогильная. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 284 c.

34. Галигузова, Л.Н. Дошкольная педагогика: Учебник и практикум для СПО / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова-Замогильная. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 284 c.

35. Глухов, В.П. Коррекционная педагогика с основами специальной психологии (курс лекций): Учебное пособие / В.П. Глухов. - М.: Секачев В., 2017. - 256 c.

36. Гогоберидзе, А.Г. Теоретическая педагогика. Путеводитель для студента / А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская. - М.: ЦПО, 2017. - 128 c.

37. Голованова, Н.Ф. Педагогика: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Н.Ф. Голованова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 377 c.

38. Голованова, Н.Ф. Педагогика: Учебник и практикум для СПО / Н.Ф. Голованова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 377 c. 39. Головчиц, Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушением слуха: Учебное пособие / Л.А. Головчиц. - М.: КДУ, Владос-Пр., 2017. - 320 c.

40. Джуринский, А.Н. Сравнительная педагогика: Учебник для магистров / А.Н. Джуринский. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 440 c.