Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Современная семья в системе воспитания (Современная семья в системе воспитания)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

«Истинная сущность воспитательной работы заключается вовсе не в ваших разговорах с ребенком не в прямом воздействии на ребенка, а в организации вашей семьи, вашей личной и общественной жизни и в организации жизни ребенка».

А.С. Макаренко

«Ваше собственное поведение – самая решающая вещь. Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или ругаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома».

А.С. Макаренко

Детство – незабываемая пора в жизни любого человека. Детство наполнено забавными гномами и добрыми волшебниками, теплыми лучами солнца, любовью родителей и их заботой. Именно в семье складываются первые представления ребенка о добре, об окружающем мире и справедливости, долге и ответственности. Родительская любовь дает человеку «запас прочности», формирует чувство психологической защищенности. Что же необходимо каждому ребенку для полного и гармоничного развития - это расти в семейном окружении, в атмосфере любви и понимания, в атмосфере счастья.

Постоянное и непосредственное мое общение с детьми дошкольного возраста во время их пребывания в нашем дошкольном учреждении не только научило меня основам воспитания детей –дошколят в рамках образовательной программы, но и направило меня к изучению такого, на мой взгляд, интересного вопроса, как их воспитание и развитие в современных семьях. Я считаю, что именно семья является тем ядром, которое закладывает основание в развитии и воспитании детей, именно семья расширяет и открывает возможности, потенциал их чада. Благоприятным для развития становятся внутрисемейные отношения, складывающиеся между родителями и их детьми. На мой взгляд, родители должны воспитывать своего ребенка, прививая ему доброту, любовь, порядочность, духовные ценности, а мы как воспитатели им в этом помогать.

Актуальной задачей в настоящее время является воспитание у ребенка следующих личностных качеств: самостоятельности, организованности, настойчивости, ответственности, дисциплинированности.

Объект исследования: Современная семья в системе воспитания.

Предмет: Воспитание детей в современной семье.

Цель: Изучить педагогические условия успешного осуществления воспитания в современной семье.

Задачи:

1. Определить функции современной семьи в системе воспитания.

2.Определить задачи и принципы семейного воспитания.

3. Определить методы осуществления воспитания в современной семье.

4. Охарактеризовать взаимодействие детского сада и семьи в системе (процессе) воспитания.

1.Особенности современной семьи. Семейное воспитание: задачи и принципы семейного воспитания.

1.1. Особенности современной семьи

Как нам известно, что определяющее значение в формировании личности ребенка имеют общественная среда, семья, а другие учреждения направляют этот процесс в нужное русло конкретных педагогических задач. Нет семьи – растет сорная трава под названием перекати-поле. Дом – это место, переступая порог которого мы расслабляемся, отдыхаем, сбрасываем всю тяжкую ношу дня, набираемся сил для последующих дей . И сколько бы мы ни говорили о воспитательном значении разных организаций (детский сад, школа), все-таки основы формирования духовного мира человека начинаются в семье.

Семья – это социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого ее члена. Семья создает у человека понятие дома не как помещения, где он живет, а как чувства, ощущения, где тебя ждут и любят, понимают и защищают. Семья – это такое образование, которое “охватывает” человека целиком во всех его проявлениях, так как в семье могут формироваться все личностные качества. Судьбоносная значимость семьи в развитии личности растущего человека общеизвестна. Семья обеспечивает преемственность традиций. Важнейшей социальной функцией семьи является воспитание гражданина, патриота, будущего семьянина, законопослушного человека. Существенное влияние оказывает семья на выбор профессии. Социальные ценности и атмосфера семьи определяют, станет ли она воспитательной средой, ареной саморазвития и самореализации ребенка. Особенность воспитательной деятельности семьи заключается в ее непреднамеренности, в естественной включенности в жизнедеятельность этой малой психолого-социальной группы.

В России за последние годы произошли как политические, так и экономические изменения, оказавшие влияние на все стороны жизни общества. Семья как социальный институт особенно чувствителен ко всяким рода кардинальным реформам государственного масштаба, поскольку их результаты напрямую отражаются на ее уровне жизни, стабильности и воспитательной дееспособности. Ситуация нынешнего периода требует от семьи пересмотра традиционной функциональной стратегии, в том числе и в сфере воспитания. Ставя перед собой цель подготовить ребенка к безболезненному и ограниченному включению во взрослую жизнь, семья должна учитывать происходящие социальные изменения в России и в соответствии с этим менять свою воспитательную стратегию.

Огромный вклад в изучение семейных отношений внес А. С. Макаренко, который разработал важнейшие вопросы семейного воспитания. В “Книге для родителей” Макаренко показывает, что семья является первичным коллективом, где все являются полноправными членами со своими функциями и обязанностями, в том числе и ребенок. В трудах А.С. Макаренко разработаны важнейшие вопросы семейного воспитания, в т. ч. структуры семьи, её культуры, методов воспитания в семье. А.С. Макаренко утверждал, что воспитать ребёнка правильно легче, чем потом его перевоспитывать. Семья как коллектив, поведение родителей в конечном счёте определяют успех воспитания детей.

Из моих наблюдений в процессе работы можно сделать вывод , что для современных семей актуальна проблема взаимоотношений между членами семьи. Как правило, в семье преобладает либо демократический, либо авторитарный стиль отношений.

Авторитарный стиль предполагает ярко выраженную властность родителей. В семьях такого типа нет дружного коллектива. Взрослые мало считаются с интересами и желаниями ребенка, с его индивидуальностью.

При демократическом стиле семейного воспитания родители являются организаторами жизни и деятельности всей семьи. В таких семьях дети очень рано становятся участниками жизни семьи.

1.2. Семейное воспитание: задачи и принципы семейного воспитания.

Семейное воспитание – это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников. Семейное воспитание – это сложная система. На неё влияют наследственность и биологическое (природное) здоровье родителей и детей, отношение к ребенку, социальное положение, уклад жизни родителей, материально-экономическая обеспеченность, количество членов семьи, место проживания. Все это органично переплетается в каждом конкретном случае и проявляется по-разному.

«Семейное воспитание - дело величайшей важности», - писал А.И.Герцен (1812-1870). При этом он особенно выделял роль матери, которой, по мнению писателя, принадлежит «величайшее дело начального воспитания».

Семейное воспитание (оно же воспитание детей в семье) — общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов. Социальное, семейное и дошкольное воспитание осуществляется в неразрывном единстве. Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Как показывает моя практика, семья для ребенка является одновременно и воспитательной средой, и средой обитания. Влияние семьи, особенно в начальный период жизни ребенка, намного превышает другие воспитательные воздействия. Влияние семьи на ребенка сильнее других воспитательных воздействий. С возрастом оно постепенно ослабевает, но никогда не утрачивается полностью. В семье формируются те качества, которые нигде, кроме как в семье сформированы быть не могут.

Семья осуществляет социализацию личности, является концентрированным выражением ее усилий по физическому, трудовому и моральному воспитанию. Из семьи выходят члены общества: какова семья — таково общество.

Целью семейного воспитания является формирование таких качеств личности, которые помогут достойно преодолеть все преграды и трудности, встречающиеся на жизненном пути. Развитие первичного опыта трудовой деятельности, интеллекта и творческих способностей, нравственное и эстетическое формирование, физическое здоровье и эмоциональная культура детей, их счастье – все это зависит от родителей, от семьи и все это составляет задачи семейного воспитания. Именно родители – первые воспитатели – имеют самое сильное влияние на детей. Еще Ж.-Ж. Руссо утверждал, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньшее влияние, чем предыдущий.
Важность влияния семьи на становление и развитие личности ребенка стала очевидной. Семейное и общественное воспитание взаимосвязаны, дополняют и могут, в определенных границах, даже заменять друг друга, но в целом они неравнозначны и ни при каких условиях не могут стать таковыми. Семейное воспитание более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание, ибо «проводником» его является родительская любовь к детям, вызывающая ответные чувства детей к родителям».
В моей работе я хотела бы рассмотреть влияние семьи на ребенка.
1. Семья выступает как основа чувства безопасности. Отношения привязанности важны не только для будущего развития взаимоотношений, но для их непосредственного влияния, способствующего снижению чувства тревоги, возникающего у ребенка в новых или в стрессовых ситуациях. Так, семья обеспечивает базисное чувство безопасности, гарантируя безопасность ребенка при взаимодействии с внешним миром, освоении новых способов его исследования и реагирования. Кроме того, близкие являются для ребенка источником утешения в минуты волнений и отчаяния.
2. Важными для ребенка становятся модели родительского поведения. Дети обычно стремятся копировать поведение других людей и наиболее часто тех, с которыми они находятся в самом близком контакте, а именно своих родителей. Иногда это сознательная попытка вести себя так же, как ведут себя другие, а иногда это неосознанная имитация происходящего.
Похоже, что подобные влияния испытывают и межличностные отношения. В этой связи важно отметить, что дети учатся у родителей определенным способам поведения, не только усваивая непосредственно сообщаемые им правила (готовые рецепты), но и благодаря наблюдению существующих во взаимоотношениях родителей моделей (примера). Наиболее вероятно, что в тех случаях, когда пример и рецепт совпадают, ребенок будет вести себя так же, как и родители.
3. Семья играет большое значение в приобретении ребенком жизненного опыта. Влияние родителей особенно велико потому, что они являются для ребенка первостепенным источником жизненно необходимого опыта. Запас детских знаний во многом зависит от того, насколько родители обеспечивают ребенку возможность посещать музеи и выставки, заниматься в библиотеках, посещать развивающие занятия, отдыхать на природе. Кроме того, с детьми важно много беседовать, даже просто идя по дороге (в детский сад, школу, во время прогулки).
Дети, жизненный опыт которых включал широкий набор различных ситуаций и которые умеют справляться с проблемами общения, радоваться разносторонним социальным взаимодействиям, будут лучше других детей адаптироваться в новой обстановке и положительно реагировать на происходящие вокруг перемены.
4. Семья выступает важным фактором в формировании дисциплины и поведения у ребенка. Родители влияют на поведение ребенка, осуждая или поощряя определенные типы поведения, а также допуская приемлемую для себя степень свободы в поведении или применяя наказания.
У родителей ребенок учится тому, как вести себя в обществе, что ему следует делать.
5. Общение в семье становится образцом для ребенка. Оно позволяет ему вырабатывать собственные взгляды, идеи, нормы и установки.

Есть определенная специфика семейного воспитания в отличие от воспитания общественного. По природе своей семейное воспитание основано на чувстве. Изначально семья, как правило, держится на чувстве любви, определяющем нравственную атмосферу этой социальной группы, на тоне взаимоотношений ее членов, на их стиле жизни. Это - проявление заботы, нежности, ласки, терпимости, великодушия, умения прощать.
Особенность семейного воспитания – это органичное слияние со всей жизнедеятельностью растущего человека: включение ребенка во все жизненно важные виды деятельности – игровую, интеллектуально-познавательную, художественно-творческую, трудовую, общественную, ценностно-ориентированную, свободного общения. Причем проходит это все этапы: от элементарных попыток до сложнейших социально и личностно-значимых форм поведения.

Другой особенностью семейного воспитания является тот факт, что семья представляет собой разновозрастную социальную группу: в ней есть представители двух, трех, а иногда и четырех поколений. А это значит, что в семье имеются различные ценностные ориентации, различные критерии оценок жизненных явлений, различные идеалы, различные убеждения, различные точки зрения. Один и тот же человек может быть и воспитуемым и воспитателем: дети – мамы, папы – бабушки и дедушки – прабабушки и прадедушки. И несмотря на этот клубок противоречий, все члены семьи садятся за один обеденный стол, вместе отдыхают, устраивают праздники, создают определенные традиции, вступают в самые различные по характеру взаимоотношения, ведут домашнее хозяйство.

1.2. Задачи и принципы семейного воспитания Задачи семьи состоят в том, чтобы:

-создать максимальные условия для роста и развития ребенка;

-стать психологической и социально-экономической защитой ребенка;

-передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим;

-научить детей полезным прикладными умения и навыками , направленными на самообслуживание и помощь близким;

-воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного “я”.

Принципы семейного воспитания

Принципы воспитания – практические рекомендации, которыми мы руководствуемся в своей работе, что бы педагогически грамотно выстраивать тактику воспитательной деятельности.
Исходя из специфики семьи как персональной среды развития личности ребенка, должна быть выстроена система принципов семейного воспитания:
- дети должны расти и воспитываться в атмосфере любви и доброжелательности;
- родители должны понять и принять своего ребенка таким, каков он есть;
- воспитательные воздействия должны строиться с учетом возрастных, индивидуальных и половых особенностей;
- диалектическое единство глубокого уважения к личности ребенка и высокой требовательности к ней должно быть положено в основу семейного воспитания;

- воспитание должно строиться с опорой на положительное в растущем человеке;
- личность самих родителей – идеальная модель для подражания детей;
- все виды деятельности, организуемые в семье, должны быть построены на игре;
- оптимизм и мажор – основа стиля и тона общения с детьми в семье.
К важнейшим принципам современного семейного воспитания можно отнести следующие принципы. Это принципы - целенаправленности, научности, гуманизма, уважения к личности ребенка, планомерности, последовательности, непрерывности, комплексности и систематичности, согласованности в воспитании. Рассмотрим их теперь более подробно.
Принцип целенаправленности. Воспитание как педагогическое явление характеризуется наличием социально-культурного ориентира, который представляет собой и идеал воспитательной деятельности, и ее предполагаемый результат. В значительной степени современная семья ориентируется на объективные цели, которые формулируются в каждой стране как главный компонент ее педагогической политики. В последние годы в качестве объективных целей воспитания выступают непреходящие общечеловеческие ценности, изложенные в Декларации прав человека, Декларации прав ребенка, Конституции РФ.
Субъективную окраску целям домашнего воспитания придают представления конкретной семьи о том, какими она хочет вырастить своих детей. В целях воспитания семья также учитывает культурные, религиозные, этнические традиции, которым она следует.
Принцип научности. В течение веков семейное воспитание зарождалось на житейских представлениях, традициях и обычаях, здравом смысле, передаваемых из поколения в поколение. Однако в последнее столетие педагогика, как и все человековедческие науки, продвинулась далеко вперед. Получено много научных данных о закономерностях развития ребенка, о построении воспитательного процесса. Осмысление родителями научных основ воспитания помогает им добиться более высоких результатов в развитии собственных детей. Ошибки и просчеты в семейном воспитании связаны с непониманием родителями азов педагогики и психологии. Незнание возрастных особенностей и возможностей детей приводит к использованию случайных методов и средств воспитания.
Принцип уважения к личности ребенка – принятие ребенка родителями как данность, таким, каков он есть, со всеми особенностями, специфическими чертами, вкусами, привычками безотносительно к каким бы то ни было внешним эталонам, нормам, параметрам и оценкам. Ребенок пришел в мир не по своему желанию и хотению: в этом «повинны» родители, поэтому не следует сетовать на то, что малыш в чем-то не оправдал их ожидания, а уход за ним «съедает» много времени, требует самоограничения, терпения, выдержки и т.п. Родители «наградили» ребенка определенной внешностью, природными задатками, особенностями темперамента, окружили вещной средой, используют в воспитании те или иные средства, от чего зависит процесс формирования черт характера, привычек, чувств, отношения к миру и многое другое в развитии малыша.
Принцип гуманности – регламентация отношения взрослых и детей и предположение, что эти отношения строятся на доверии, взаимном уважении, любви, доброжелательности, сотрудничестве. В свое время Януш Корчак высказал мысль о том, что взрослые пекутся о собственных правах и негодуют, когда на них кто-то посягает. Но они обязаны уважать права ребенка, такие, как право на знание и незнание, право на неудачи и слезы, право на собственность. Одним словом, право ребенка быть тем, что он есть, – его право на текущий час и сегодняшний день.
К сожалению, как показывает практика, у родителей достаточно распространена позиция по отношению к ребенку – «стань таким, как я хочу». И хотя делается это из хороших побуждений, но по существу это пренебрежение к личности самого ребенка, когда во имя его будущего ломается его воля, гасится инициатива.
Принцип планомерности, последовательности, непрерывности – развертывание домашнего воспитания в соответствии с поставленной целью. Предполагается постепенность педагогического воздействия на ребенка, причем планомерность и последовательность воспитания проявляются не только в содержании, но и в приемах, средствах, методах, отвечающих возрастным особенностям и индивидуальным возможностям детей. Воспитание представляет собой процесс длительный, результаты которого «прорастают» не сразу, часто много времени спустя. Однако можно бесспорно сказать, что они тем реальнее, чем последовательнее и планомернее осуществляется воспитание ребенка.
К сожалению, исходя из практики работы, можно сказать, что родители, особенно молодые, отличаются нетерпением, зачастую не понимая, что для формирования того или иного качества, свойства ребенка необходимо многократно и разнообразно воздействовать на него, они желают видеть «продукт» своей деятельности «здесь и сейчас». Не всегда в семье понимают, что ребенка воспитывают не только слова, но вся среда родного дома, его атмосфера, о чем мы говорили выше. Так, ребенку говорят об аккуратности, предъявляют требования к порядку в его одежде, в игрушках, но одновременно он изо дня в день видит, как папа небрежно хранит свои бритвенные принадлежности, что мама не вещает в шкаф платье, а бросает его на спинку стула... Таким образом, показывая свой личный пример, действует так называемая «двойная» мораль в воспитании ребенка: от него требуют то, что для других членов семьи оказывается необязательным.
Принцип комплексности и систематичности – многостороннее влияние на личность через систему целей, содержания, средств и методов воспитания. При этом учитываются все факторы и стороны педагогического процесса. Известно то, что современный ребенок растет в многоплановой социальной, природной, культурной среде, которая не ограничивается рамками семьи. С малых лет ребенок смотрит телевизор или планшет, выходит на прогулку, где общается с разными по возрасту и полу людьми, и т.д. Все это окружение в той или иной степени влияет на развитие ребенка, т.е. становится фактором воспитания. Многофакторность воспитания имеет свои положительные и отрицательные стороны.
Принцип согласованности в воспитании. Одна из особенностей воспитания современного ребенка заключается в том, что оно осуществляется разными лицами: членами семьи, профессиональными педагогами образовательных учреждений (детского сада, школы, изостудии, спортивной секции и т.д.). Ни один из воспитателей маленького ребенка, будь то родные люди или педагоги детского сада, не могут воспитывать его изолированно друг от друга – необходимо согласование целей, содержания воспитательной деятельности, средств и методов ее осуществления. В противном случае получится, как в известной басне И.А. Крылова «Лебедь, рак да щука». Несогласованность требований и подходов к воспитанию приводит ребенка в смятение, утрачивается чувство надежности и уверенности.

2.Методы семейного воспитания

Методы семейного воспитания как способы взаимодействия родителей с детьми, которые помогают детям развивать свое сознание, чувства и волю, самостоятельную детскую жизнедеятельность, полноценное моральное и духовное развитие, активно стимулируют формирование опыта поведения.

Приемлемые методы воспитания следующие:

1) Убеждение. Это сложный и трудный метод. Пользоваться им надо осторожно, вдумчиво и главное помнить, что убеждает каждое слово, даже совершенно случайно оброненное. Родители, имеющие опыт семейного воспитания, отличаются именно тем, что умеют без окрика и без паники предъявлять требования и просьбы к своим детям.

2) Требование. Без требований нет воспитания. Уже к дошкольнику родители предъявляют совершенно определенные и категорические требования. У него уже есть своего рода трудовые обязанности, и к нему предъявляются требования по выполнению их.

3) Поощрение (одобрение, похвала, доверие, совместные игры и прогулки, материальное стимулирование). Одобрение широко применяется в практике семейного воспитания. Одобрительное замечание - это еще не похвала, а просто подтверждение, что сделано правильно и хорошо. Ребенок, у которого правильное поведение еще только формируется, очень нуждается в одобрении, потому что именно оно является подтверждением правильности его поведения и действия.

4) Похвала - это выражение родителями удовлетворения определенными действиями, поступками своего ребенка. Как и одобрение, она не должна быть многословной, но иногда одного слова «Молодец!» все-таки недостаточно. Однако родителям следует опасаться того, чтобы похвалы не сыграли отрицательную роль, потому что чрезмерное захваливание также очень вредно.

5) Наказание. Педагогические требования к применению наказаний следующие:

-Уважение к детям;

-Учет возрастных и индивидуальных особенностей, уровня воспитанности.

-Последовательность.

-Справедливость. Нельзя наказывать «сгоряча». Прежде чем наложить взыскание, надо выяснить причины и мотивы поступка.

-Соответствие между отрицательным поступком и наказанием;

-Твердость. Если наказание объявлено, то его не следует отменять, за исключением случаев, когда выясняется его несправедливость.
Выбор методов в первую очередь зависит от психолого-педагогической подготовки родителей, от их общей культуры, от их способов организации жизнедеятельности и их жизненного опыта. Использование тех или иных методов воспитания детей в семье также зависит:
• от целей и задач воспитания, которые ставят перед собой родители;
• отношения в семье и образа жизни;
• числа детей в семье;
• родственных связей и чувств родителей, других членов семьи, которые часто склонны сводить возможности детей к идеалу, преувеличивать их воспитанность, достоинства и способности;
• личностных качеств матери, отца и других членов семьи, их моральных ценностей и ориентиров, духовных ценностей;
• практических умений и опыта родителей при реализации комплекса воспитательных методов с учетом возрастных, индивидуальных и психофизиологических особенностей детей.
Наиболее сложным для родителей является практическое применение того или иного метода воспитания на деле. Наблюдения, анализ письменных и устных родителей показывают, что один и тот же метод многими родителями используется по-разному. Наибольшее количество вариантов наблюдается в применении методов поощрения, наказания, убеждения, требования. Однако одна категория родителей убеждает детей доброжелательно, в процессе доверительного общения; а вторая — воздействуя личным положительным примером; третья — назойливыми упреками, поучениями, криками и даже угрозами; четвертая — наказаниями, в том числе физическими.

4.Современные проблемы семейного воспитания

«Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего - люди. Из них на первом месте – родители и педагоги». А.С.Макаренко

Семейные воспитание и отношения в настоящий момент в нашей стране переживают кризис. Семья и детский сад тесно связаны с развитием общества, государства, на их взаимоотношения влияют и те кризисные явления, которые нарастали в течение последнего десятилетия в семейной сфере:

Разрушение нравственных представлений о семье и браке;
Утрата семейных традиций;
Утрата традиционного восприятия родительства и детства;

Следствием кризиса семьи стали многочисленные проблемы детства:

Большое количество детей с отклонениями в психическом и физическом развитии;
Неумение согласовывать свое поведение с системой нравственных форм;
Духовно - нравственная неразвитость, отсутствие четких представлений о добре и зле.

За последние годы утрачено традиционное понимание семейного воспитания как жертвенной любви, направленных на установление духовной общности с детьми, труда и усилий.

Воспитание в нашем обществе реализуется в условиях политической и экономической реформы, в силу которой существенно изменилась социокультурная жизнь подрастающего поколения, функционирование образовательных учреждений, средств массовой информации, детских и молодежных общественных объединений. В то же время реформирование вызвало социальное расслоение общества, в чем можно выделить снижение жизненного уровня большинства населения. Эти изменения отрицательно сказались на жизни нынешнего поколения, но первой их отрицательное воздействие почувствовала на себе конечно же семья. Когда семья рассматривалась не как важнейший социальный институт, а лишь как неизбежная стадия общественной жизни человека. Поэтому рационально организованное и продуманное воспитание ребенка происходило за пределами семейного круга. Семья покорно отдавала детей государству, а государство в свою очередь не вмешивалось во внутренние дела семьи.

Но теперь ситуация изменилась. Последние годы свидетельствуют о том, что разные науки усилили свое внимание к семье как к объекту исследования и получили теперь уже новые данные. Теперь в развитии личности отмечен бесспорный приоритет семейного воспитания. И это объясняется очень просто: семья имеет наиважнейшие свойства. Все это способствует созданию условий для творческой самореализации родителей, расширяет сферу их участия в жизни детского сада и школы, повышает заинтересованность родительской общественности.

Многие люди не сумели приспособиться к новым условиям, сформировать защитные механизмы. Это основная причина неорганизованности жизни большинства семей, не соблюдение традиций семейного уклада и разрушения сложившихся нравственно-этических норм. Вследствие правовой, моральной, экономической незащищенности усилилась конфликтность отношений между родителями, а именно между родителями и детьми. Отмеченные негативные тенденции сопровождаются снижением воспитательного воздействия семьи, ее роли в социализации детей. Семейные отношения и воспитание переживают глобальный кризис.

Семейное воспитание органично сливается со всей жизнедеятельностью растущего человека. В семье ребенок включается в жизненно важные виды деятельности и проходит все ее этапы: от элементарных попыток (навыки самообслуживания: взять в руки ложку; трудовые навыки: вбить гвоздь) до сложнейших социально - личностно значимых форм поведения.

Семейное воспитание имеет также широкий временной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время суток, в любое время года. Семейный климат - это жизнь родителей, их отношения, дух семьи. Детская грубость, черствость, равнодушие, недисциплинированность, как правило, все это результат отрицательной системы отношений в семье и в их образе жизни. Это отношение отца к матери, родителей к детям или к окружающим людям вне их семьи.

Сегодня для всех не секрет: жизнь тяжела и сурова. Все больше происходит напряженных и тяжелых ситуаций, которые порождают неблагополучие, грубость, нервозность, пьянство. И на этом фоне этого все чаще приходится сталкиваться с неправильным, уродливым воспитанием. Во многих семьях исчезает теплота, сердечность, возрастает дефицит общения родителей с детьми. Недополучивший родительской любви ребенок часто вырастает недоброжелательным, озлобленным, черствым к переживаниям других людей, неуживчивым в коллективе сверстников, а иногда – чрезмерно застенчивым, замкнутым. И наоборот другая ситуация: выросший же в атмосфере чрезмерной любви, заласкивания, благоговения и почитания, маленький человечек рано развивает в себе черты эгоизма и эгоцентризма, изнеженности, избалованности, зазнайства.

5.Современные проблемы и нарушения семейного воспитания

Воспитательной функции семьи придавалось большое значение на всех этапах развития общества. На принципиально новой основе — на равноправии и взаимоуважении супругов. Строились взаимоотношения в семье, что создавало благоприятные условия для установления справедливого распределения труда между мужчиной и женщиной, поведению домашнего хозяйства и обоюдной ответственности родителей за детей. Отмечая прогрессивные изменения в развитии семьи, нельзя не обратить внимание на факторы, осложняющие это развитие. Так, изменение положения женщины в обществе вызвало противоречие между ее социальными ролями, которое нередко порождает напряженность и конфликты в семейных отношениях и негативно сказывается на воспитании детей. Занятость женщины в сфере общественного производства ведет к ослаблению контроля за поведением детей, недостаточному вниманию к их воспитанию. Кроме того, противоречие между профессиональной и семейной ролями женщины наряду с некоторыми другими обстоятельствами выступает одной из причин снижения рождаемости. В связи с этим возникает проблема воспитания в семье одного ребенка. Известно предупреждение А. С. Макаренко о том, что воспитание единственного сына или дочери гораздо более трудное дело, чем воспитание нескольких детей. Как правило, родители концентрируют на одном ребенке максимум внимания и оберегают его от всевозможных трудностей, излишне стараются опекать его, находясь во власти слепой и неразумной любви. Трудность воспитания ОДНОГО ребенка в семье, по словам А. С. Макаренко, заложена в отсутствии коллективного воздействия на его личность. К тому же отсутствие сестер и братьев в семье обедняет жизнь ребенка, неблаготворно сказывается на развитии его эмоциональной сферы, формировании чувств.

Говоря о современной семье, нельзя обойти стороной такую проблему, как возрастание количества разводов. Это явление отражает ломку старых и развитие новых основ семейных отношений, моральных норм. Причины разводов разные: стремление супругов к максимальной справедливости в распределении прав и обязанностей в семье, противоречия между профессиональными и семейными ролями женщины, что порождает внутрисемейные конфликты и ссоры. Здесь имеется в виду и бытовая перегрузка женщины, которая неблагоприятно сказывается на супружеских взаимоотношениях, создает напряженность в общении с детьми. Известно, что больший процент разводов падает на молодые супружеские пары (в возрасте от 20 до 30 лет). Отсутствие на протяжении многих лет необходимой психологической и нравственной помощи и подготовки подрастающего поколения к созданию семьи, к преодолению трудностей и невзгод в первые годы совместного проживания, к будням семейной жизни — весомая причина распада семьи. К разводу ведет также низкая нравственность брачного союза, безответственное отношение родителей (большей частью отцов) к воспитанию детей, пьянство родителей. В связи с этим возникает проблема воспитания ребенка в неполной семье. Дети из неполных семей чаще, чем их сверстники, растущие в полной семье, совершают аморальные поступки, правонарушения.

Определенную трудность составляет воспитание ребенка в условиях полного достатка, а порой и избытка. Материальное благополучие часто обращаются во вред детям, если родители не воспитывают у них здоровые духовные потребности. По мнению В. А. Сухомлинского, чем больше ценностей бытового характера и духовной культуры предоставляется в распоряжение молодого поколения, тем труднее воспитывать, тем больше должна быть ответственность всех, причастных к воспитанию. Неуклонный рост материального благосостояния семьи требует пристального педагогического внимания к формированию у детей разумных потребностей, умения управлять своими желаниями, воспитанию ответственности перед семьей и обществом за свое поведение. «В отличие от других воспитательных учреждений семья способна воздействовать и, как правило, воздействует на все стороны, грани человека на протяжении его жизни. Этот огромный диапазон воспитательной функции семьи сочетается с глубокой специфичностью ее идеологического и психологического влияния, что делает ее не только в высшей степени действенным, но и необходимым звеном в процессе формирования личности». Специфичность воспитательной функции семьи заключается в том, что взаимоотношения ее членов строятся на основе любви и родства. Всем известно, какую огромную силу таит в себе родительская любовь. Это драгоценное чувство укрепляет семью, способствует формированию очень важных морально-этических чувств.

Специфичность семейного воспитания заключается и в том, что оно начинается еще с рождения ребенка, когда он больше всего нуждается в уходе и руководстве со стороны взрослых. Пребывая длительное время в постоянном, непосредственном общении с родителями или другими членами семьи, ребенок постепенно включается в многогранную жизнь семейного коллектива, во все сферы человеческой жизни. В семье дети удовлетворяют биологические и духовные потребности, усваивают важнейшие моральные понятия. Все это способствует формированию нравственных качеств, суждений, вырабатывает навыки и привычки, способы поведения.

Через отношения детей с родителями и другими членами семьи реализуются отношения между представителями разных поколений и разного пола. Общаясь с людьми, близкими по крови, получая от них поддержку, одобрение, порицание, ребенок социализируется в обществе, постепенно постигает нормы жизни, учится видеть мир глазами семьи, своих родителей. Он активно воспринимает и осваивает социальный опыт своих первых воспитателей, прежде всего это своих родителей.

Взаимоотношения детей и родителей строятся на эмоциональной основе, на взаимной любви, заботе, уважении, на тревогах и переживаниях за родного человека, что придает семейным контактам особый характер.

Следует также подчеркнуть, что для семьи характерна интимность отношений между ее членами, благодаря чему создаются особые условия для взаимных воздействий, воспитания добрых чувств, для индивидуальных советов и утешений, одобрения, исправления нежелательных качеств личности. Семья готовит ребенка к исполнению роли гражданина, выступая для него проводником идей и норм морали.

Все эти особенности семьи делают ее незаменимым социальным институтом в подготовке подрастающего поколения к жизни, а семейное воспитание — необходимым фактором нормального развития личности ребенка.

Стало быть, весь уклад семейной жизни, ее нравственное здоровье, культура отношений и образовательный уровень родителей, их политические взгляды, нравственные установки, поведение в повседневной жизни являются социализирующими и воспитывающими средствами. И обществу глубоко не безразлично, в каких условиях воспитывается ребенок в семье, какой социальный опыт ему передается. Вот почему забота о семье как воспитательном институте, о ее педагогической ценности находилась и находится в центре внимания общества.

С изменением социально-экономического и политического развития общества изменяются и его требования к нравственно-воспитательной деятельности семьи. Если семейное воспитание не согласуется с требованиями общества, то допускаются серьезные нарушения в формировании личности ребенка. А. С. Макаренко придавал этой особенности большое значение и считал, что наша семья не является замкнутым коллективом, а составляет органическую часть общества, что всякая попытка семьи построить свой опыт независимо от нравственных требований общества обязательно приведет к диспропорции, которая звучит как тревожный сигнал опасности.

Как уже отмечалось, что семейное воспитание имеет широкий временной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, проходит в любое время суток, в любое время года… Его благотворное (либо неблаготворное) влияние человек испытывает даже тогда, когда он вне дома: в школе, на работе, на отдыхе в другом городе, в служебной командировке…

Однако семья таит в себе и определенные сложности, противоречия и недостатки воспитательного воздействия. Так, наиболее распространенными негативными факторами семейного, которые приходится учитывать в учебно-воспитательном процессе, я считаю:

-неадекватное воздействие факторов материального порядка: избыток (либо недостаток) вещей, приоритет материального благополучия над реализацией духовных потребностей растущего человека, дисгармония материальных потребностей и возможностей их удовлетворения, избалованность и изнеженность, безнравственность и противоправность семейной экономики;

-бездуховность родителей, отсутствие стремления духовного развития детей;

-безнравственность, наличие аморального стиля и тона отношений в семье;

-отсутствие нормального психологического климата в семье;

-фанатизм в любых его проявлениях (страсть к накопительству денег и вещей, религиозный, политический, музыкальный, спортивный…);

-безграмотность в психолого-педагогическом отношении (отсутствие целенаправленности воспитания, беспринципность, противоречивость в применении методов воспитания, физические наказания, причинение детям тяжелых нравственных страданий…);

-противоправное поведение взрослых;

-авторитаризм, либо “либерализм”, безнаказанность и всепрощенчество, которые проявляются как следующие неправильные формы воспитания, которые отражаются на развитии ребенка и его поведении в обществе;

гипоопека – т.е. безнадзорность, недостаток внимания, заботы, контроля; Родители заботятся только об удовлетворении материальных потребностей ребенка, а фактически он представлен сам себе. Ребенок ощущает свою ненужность старшим, он думает, что мешает им жить и они рады от него освободиться.
гиперопека –т.е. чрезмерная опека и контроль, которые подавляют самостоятельность, чувство ответственности и долга. У слабых, чувствительных детей гиперопека вызывает реакцию бунта и уход ребенка в уличную компанию.
”культ семьи” – ребенок растет в чрезмерном обожании и восхищении; такие дети стараются всегда быть на виду, лидировать, не прилагая к этому никаких усилий; в конце концов, попадает в кризисную ситуацию: с одной стороны, он продолжает нуждаться в восхищении, а с другой стороны он не приучен этого добиваться.
”золушка” – эмоциональное отвержение взрослыми, которые не хотят себе в этом признаться; при таком воспитании формируется чувство вины, неполноценности, ненужности;
жестокие взаимоотношения (“ежовые рукавицы”) могут сочетаться с эмоциональным отвержением и могут проявляться открыто (срывает зло) и скрытостью – безразличием друг к другу, душевной жестокостью. Переживание ребенком эмоций в этих условиях способствует развитию эгоизма и душевной черствости.
повышенная моральная ответственность;

Возлагается родителями на ребенка за его будущее и будущее членов его семьи. Это очень тяготит ребенка и лишает его радости детства.

маятниковое воспитание;

Это противоречивое воспитание: в одной семье разные поколения отстаивают свой стиль в воспитании, сочетаются несовместимые методы воспитания. Такое воспитание очень вредно и влияет на слабые стороны характера ребенка, способствует душевному дискомфорту.

Несмотря на то, что каждая семья живет по своим правилам и законам, мы не в праве диктовать родителям свои условия, тем не менее, помочь родителям осознать свои ошибки, тем более, когда об этом просят, мы должны и обязаны.

Исходя из специфики семьи как фактора развития и воспитания личности ребенка (его позитивных и негативных сторон) можно выстроить систему принципов, которые педагог может использовать в воспитательной работе с родителями:

1.Дети должны расти и воспитываться в атмосфере любви и счастья, доброжелательности.

2.Родители должны понять и принять своего ребенка таким, каков он есть и способствовать развитию в нем лучшего.

3.Воспитательные воздействия должны строиться с учетом возрастных, индивидуальных и половых особенностей.

4.Диалектическое единство искреннего, глубокого уважения к личности и высокой требовательности к ней должно быть подложено в основу системы семейного воспитания.

5.Личность самих родителей должна быть идеальной моделью для подражания детей.

6.Воспитание должно строиться с опорой только на положительное в растущем человеке.

7.Все виды деятельности, организуемые в семье с целью развития ребенка, должны быть построены на игре, как ведущим образе жизни.

8.Оптимизм и мажор – основа стиля и тона общения с детьми в семье.

Эти принципы, разумеется, могут быть расширены, дополнены, видоизменены. Главное, чтобы они были, ведь ребенок это наивысшая ценность.

6.Взаимодействие детского сада и семьи в вопросах воспитания детей.

С 1 сентября 2013 года вступил в силу Федеральный закон №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в соответствии с которым (ст.18): «Родители являются первыми педагогами, они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте».

Современное российское общество характеризуется изменением традиционной структуры, все более наглядным расслоением, дальнейшей дифференциацией стилей жизни различный социальных групп. Все больший процент составляют родители, выросшие в перестроечное и постперестроечное время. Данные преобразования обуславливают появления новых особенностей в процессах социализации детей, в содержании субкультуры детства. В этой связи актуальной проблемой становится проблема изучения происходящих в обществе изменений, выявления существующих тенденций и понимания культурной составляющей развития детства, возможностей ее учета при организации обучения и воспитания дошкольников.

Детский сад существует для оказания помощи семье. Но, детский сад не в состоянии выполнить требования закона в полном объеме, потому что полноценное личностное развитие ребенка дошкольника может осуществлено лишь в процессе совместной партнерской деятельности его со взрослым. Это возможно только при участии семьи в образовании ребенка.

В Концепции дошкольного образования обозначены ориентиры на установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, сотрудничество педагога и родителей.

Какова роль семьи и детского сада в образовании детей?

В семье	В детском саду
Образование ребенка происходит стихийно и разнообразно. Он знакомится с широким кругом жизненных ситуаций	Получает целенаправленное образование в соответствии с образовательной Программой Ограниченное пространство детского сада
Содержание образования индивидуально	Получает единое для всех содержание образования
Общение со сверстниками ограничено	Общается со значительным количеством сверстников
Имеет возможность реализовать свою индивидуальность и действовать самостоятельно	Подвергается общему руководству со стороны воспитателя и вынужден действовать «как все»
Может быть вовлечен в сферу творческих интересов семьи и получить дополнительное стимулирование творческой активности	Получает на научной основе целенаправленное стимулирование творческих проявлений, привычку к творчеству и навыки творческой работы

Семья и детский сад представляют собой два образовательных института, которые осуществляют образование ребенка параллельно, не пересекаясь друг с другом.

Почему детский сад и семья должны осуществлять образование ребенка совместно?

Семья и детский сад имеют общие цели, но разные возможности. Образование станет более эффективным, если усилия семьи и детского сада будут распределены в соответствии со специфическими возможностями каждого образовательного института в едином образовательном пространстве. Безусловно, введение новых государственных образовательных стандартов (ФГОС) внесет существенные коррективы во всю систему взаимодействий на рынке образовательных услуг. И в этой связи мы надеемся, что существующий опыт социального партнерства позволит нам развиваться в соответствии с ожиданиями общества и государства.

Одним из самых важных и ближайших партнёров являются родители наших воспитанников.

В настоящее время работа по вопросу семейного воспитания решается благодаря взаимодействию детского сада и семьи.

Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского развития в нашем ДОУ решается в трех направлениях:

- Работа с коллективом ДОУ по организации взаимодействия с семьей, ознакомление педагогов с системой новых форм работы с родителями.

- Повышение педагогической культуры родителей.

- Вовлечение родителей в деятельность ДОУ, совместная работа по обмену опытом.

Основные задачи своей работы мы видим в следующем:

- Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;

- Объединить усилия для развития и воспитания детей;

- Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;

- Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;

- Поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

6.1.Принципами взаимодействия с родителями

Принципами взаимодействия с родителями являются:

1. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.

Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями конечно же неуместны категоричность, требовательный тон. Ведь любая прекрасно выстроенная администрацией детского сада модель взаимодействия с семьей останется «моделью на бумаге», если воспитатель не выработает для себя конкретных форм корректного обращения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие.

2.Индивидуальный подход.

Такой подход необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.

3. Сотрудничество, а не наставничество.

Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы поддержки и взаимопомощи семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.

4.Готовимся серьезно.

Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе - качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное родительское собрание или семинар- практикум могут негативно повлиять на положительный имидж учреждения в целом.

5.Динамичность.

Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы.

7.Формы и направления работы по взаимодействию с родителями.

В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы детского сада с семьей. Для того чтобы спланировать работу с родителями, надо хорошо знать родителей своих воспитанников. Поэтому начинать необходимо с анализа социального состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду. Проведение анкетирования, личных бесед на эту тему поможет правильно выстроить работу с родителями, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей. Не мало важное значение имеет составление социального паспорта группы ( на начало учебного года). Это способствует выявлению статуса семей.

Родителей детей, посещающих сегодня дошкольное образовательное учреждение, можно условно разделить на три группы.

Первая группа — это родители, очень занятые на работе, которым детский сад просто жизненно необходим. Но, несмотря на это, они ждут от детского сада не только хорошего присмотра и ухода за ребенком, но и полноценного развития, оздоровления, обучения и воспитания, организации интересного досуга. Эта родительская группа вряд ли сможет в силу занятости активно посещать консультации, семинары, тренинги. Но при правильной организации взаимодействия они с удовольствием дома изготовят вместе с ребенком семейную поделку на творческий конкурс, подберут фотографии на выставку, в удобное для них время примут участие в заранее объявленных мероприятиях, например в веселых стартах, «Папа, мама и Я – спортивная семья» или субботнике по благоустройству территории детского сада.

Вторая группа — это родители с удобным рабочим графиком, неработающими бабушками и дедушками. Дети из таких семей могли бы не посещать детский сад, но родители не хотят лишать ребенка полноценного общения, игр со сверстниками, развития и обучения. Задача педагогов — не допустить, чтобы эта родительская группа оставалась на позиции пассивного наблюдателя, активизировать их педагогические умения, вовлечь в работу детского сада.

Третья группа — это семьи с неработающими мамами. Эти родители тоже ждут от детского сада интересного общения со сверстниками, получения навыков поведения в коллективе, соблюдения правильного режима дня, обучения и развития. Задача воспитателя - выделить из этой родительской группы энергичных мам, которые станут членами родительских комитетов и активными помощниками воспитателей. На эту родительскую группу воспитателю необходимо опираться в подготовке родительских собраний, проведении праздников, конкурсов, выставок и т.п.

В нашем ДОУ разрабатывается модель социального партнерства ДОУ и семьи в рамках ФГОС.

Современная модель социального партнерства ДОУ и семей воспитанников понимается как процесс межличностного общения, результатом которого является формирование у родителей осознанного отношения к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка. В современных исследованиях под партнерством понимают взаимовыгодное конструктивное взаимодействие, характеризующееся «доверием, общими целями и ценностями, добровольностью и долговременностью отношений, а также признанием ответственности сторон за результат». Эффективность работы детского сада зависит во многом от конструктивного взаимодействия и взаимопонимания между персоналом дошкольного учреждения и родителями. В данной работе я попытаюсь модельно представить свое видение реализации данного сотрудничества, сотворчества - партнерства.

Моделирование - один из универсальных способов, позволяющих нам воспроизводить наиболее важные компоненты, свойства, связи исследуемых процессов, адекватно оценивать их, прогнозировать тенденции их развития, а также эффективно управлять этим развитием. Разрабатывая примерную модель, мы хотим выстроить систему взаимодействия «Родитель – Ребенок - Педагог», где ребенок станет ведущим субъектом внимания, а взаимоотношения взрослых - эмоционально ровными, взаимно приемлемыми, свободными независимыми, но содружественно-конструктивными.

Сотрудничество предполагает более активное участие семьи в процессе взаимодействия, однако эта активность все равно носит локальный характер, так как предполагает лишь посильное участие в конкретной деятельности. В процессе реализации данной модели сотрудничества кардинально меняется отношение к «престижности родительства». У родителей формируются навыки осознанного включения в единый совместный с педагогами процесс воспитания и образования ребенка, а у педагогов преодолевается стереотип отдаленности родителей от системы образования. По нашему мнению, для предупреждения и преодоления трудностей семейного воспитания недостаточно проводить работу только с родителями, как традиционно сложилось, необходимо координировать ее с работой с детьми и вести одновременно и параллельно обязательно включая в работу всех специалистов ДОУ. Основная идея взаимодействия педагогов и родителей является установление партнёрских отношений, которые позволяют объединить усилия для воспитания детей, создать атмосферу общности интересов, активизировать воспитательные умения и навыки родителей. Эта идея изменения выражается в различных терминах: развитие, рост, актуализация, интеграция и в целом представляет собой «некий общепризнанный ценностный контур, отражающий реинтеграцию личностного «Я» на основе нового опыта и готовности к восприятию нового опыта» (А.Ф. Бондаренко). Построение модели взаимодействия родителей и педагогов в образовательном процессе дошкольного учреждения предполагает решение следующих задач:

- активизировать воспитательные возможности родителей;

-привлечь родителей к участию в образовательном процессе дошкольного учреждения;

- использовать опыт семейного воспитания для реализации образовательных программ;

- способствовать личностному обогащению всех участников взаимодействия посредством деятельности, ее преобразования и изменения.

Разработка оптимальных методов и форм развития самосознания родителей в условиях дошкольного учреждения является частью общей задачи организации работы по взаимодействию с родителями. Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. Главное это донести до родителей знания. Существуют традиционные и нетрадиционные формы работы педагога с родителями дошкольников (воспитанников).

Через сплочение и мобилизацию совместных усилий родителей, воспитателей и специалистов ДОУ, мы можем эффективнее решать задачи сопровождения личностного и возрастного развития детей. Объединение усилий дошкольного учреждения и родителей в процессе воспитания детей это непростая в организационном и психолого-педагогическом плане задача. Нам представляется, что принципиальные условия для ее решения заключаются в создании особой формы общения между родителями администрацией и педагогами ДОУ, которую можно обозначить как доверительный деловой контакт.

Основные характеристики данного типа общения одновременно являются и его этапами. На каждом из этапов можно отметить определенное соотношение и движение внутренних и внешних целей.

Первый этап - трансляция родителям положительного образа ребенка (опыт семейного воспитания). Благодаря этому с самого начала между родителями и педагогами складываются доброжелательные отношения с установкой на будущее сотрудничество.

Второй этап – трансляция родителям знаний, которые могли быть получены ими в семье (особенности общения ребенка со сверстниками).

Третий этап - ознакомление педагогов с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе педагог-психолог и воспитатель поддерживают диалог с родителями, в котором последним принадлежит активная роль. Необходимо пояснить, что данный этап является третьим, а не первым (что, казалось, было бы логичнее) не случайно. Только после первых двух этапов у родителей на основе достигнутой доверительности возникает потребность поделиться с педагогом-психологом сведениями о проявлениях индивидуальности ребенка (его вкусы, поведение, привычки) дома, причем не только о положительных сторонах, но и отрицательных. Поэтому в дошкольном учреждении всегда необходимо иметь в штате педагога- психолога для оказания необходимой помощи.

Четвертый этап - совместное исследование и формирование личности ребенка. Девизом данного этапа общения, может быть «Давайте узнавать вместе!»

Важнейшим результатом такого содержательного, эмоционально насыщенного, деятельностно-опосредованного общения педагогов и родителей должна стать активная позиция родителей в воспитании ребенка, их готовность осуществлять коррекцию их собственных установок, «транслируемых» малышу.

Работу с семьей многие педагоги считают одним из самых трудных видов профессиональной деятельности. Сказанному существует целый ряд причин, в том числе проблемы современной семьи, которые, как показывает практика, невозможно решить традиционными методами. А они существенно влияют на самочувствие и благополучие и ребенка, и взрослого.

Деятельность в рамках предложенной модели взаимодействия детского сада и семьи предполагает:

-формирование банка данных социальных характеристик семей;

-составление программы изучения семьи (ее структуры, психологического климата, принципов семейных отношений, стиля жизни, социального статуса отца и матери, особенностей домашней педагогической системы);

-изучение (посредством анкетирования) потребностей родителей в участии жизнедеятельности дошкольного учреждения;

-оборудование помещений для общения с родителями;

-координационную работу по содержанию функционала каждого участника проекта;

-систематическое проведение дней открытых дверей для семей воспитанников (мамы, папы, бабушки, дедушки);

-апробирование способов реализации потенциала семей дошкольного учреждения;

-создание семейных клубов по интересам (педагогическим возможностям);

-изучение педагогических инициатив родителей, представление возможностей поделиться своим мнением по проблемам воспитания и образования детей, взаимодействия с педагогами (Приложение № 1)

В результате имеющихся данных я получаю информацию об особенностях взаимоотношений родителей с детьми , что их интересует и волнует в воспитании ребенка, какие проблемы испытывают родители в процессе семейного воспитания.

В процессе построения взаимодействия с семьями дошкольников полученные данные могут дополняться и углубляться в зависимости от выбираемых направлений сотрудничества педагога с родителями (педагогического образования родителей), конкретных проблем, выявленных в ходе первичной диагностики. На следующем этапе диагностики я подробнее исследую семьи тех детей, у которых наблюдаются поведенческие нарушения, проблемы взаимоотношения со сверстниками, низкий уровень эмоционального благополучия в семье. Преодоление этих и многих других поведенческих проблем невозможно без изучения сферы детско-родительских отношений. На этом этапе необходимо, совместно с психологом, использовать психолого-педагогические диагностики, позволяющие воспитателю понять особенности детско-родительских отношений проблемных семей: и беседы с ребенком. В своей практике я использую следующие методы: «Семейное интервью» (Захаров А.), «Родительское сочинение» (автор Столин В.В., адаптация Тащиевой А.И.), анализ детских рисунков на тему «Моя семья».

Результаты беседы помогают мне выяснить особенности детско-родительских проблем таких, как наказание дошкольников, авторитетность родителей, их значимость для детей.

-составление картотек «Педагогическая копилка: родители для педагогов», «Педагогическая копилка: педагоги для родителей» (с целью взаимообогащения педагогического мастерства);

-обобщение опыта участия родителей в жизнедеятельности дошкольного учреждения;

-информационно-аналитическую работу по реализации проектов;

-систематизацию учебно-методических разработок;

-планирование работы по распространению инициативы;

-анкетирование по вопросам семейного воспитания (Приложение № 2) Полученные результаты анкетирования позволят мне как воспитателю, понять какие информационные источники и формы необходимо использовать в работе с родителями по взаимодействию дошкольного учреждения и семьи, а также определить роль педагога в воспитании и обучении старших дошкольников.

Для реализации основных концептуальных положений данной модели сотрудничества, требуется система психолого-педагогического и социального сопровождения образовательного процесса в дошкольном учреждении.

Для сближения родителей с окружающим социумом в нашем ДОУ реализуется ряд программ, предусматривающих общение в семейных клубах, родительских гостиных, проведение совместных праздников на основе идей социального партнерства. Большую роль играют практические формы участия родителей в деятельности учреждения совместно с детьми, например проекты, направленные на благоустройство территории, прилегающей к образовательному учреждению. Очень важным условием взаимодействия является доверие и уважение сторон друг к другу. Кроме того, для родителей имеет значение имидж учреждения, результаты участия детей и педагогов во всевозможных конкурсах, выставках и т.д. В связи с этим информация о достижениях является доступной и открытой для всех участников образовательного процесса. Система работы учреждения предусматривает совместное с семьей определение перспектив, параллельные действия, взаимное дополнение и взаимную коррекцию. Все это находит отражение в работе Родительской почты, заседаниях Совета родителей дошкольного учреждения, Совета педагогов, заседаниях Психолого-медико-педагогического консилиума ДОУ.

Эти и другие мероприятия расширяют границы ДОУ как социального института образования и обогащают содержание социального партнерства в целях гуманизации социокультурного пространства.

Каждый сотрудник детского сада участвует в организации работы с родителями, выработке совместных с родителями общих целей и задач деятельности. Эта работа требует больших личностных усилий от педагогов, постоянного творческого поиска, пополнения имеющегося багажа знаний. Реализация модели социального партнерства позволяет добиться следующих результатов:

-создание эмоционально-психологического комфорта содержания ребенка в детском саду в условиях максимально приближенных к семейным;

- достижение единых ценностных ориентаций у педагогов и родителей;

-снижение количества неблагополучных семей и педагогической запущенности в воспитании детей;

-признание значимости социальной и педагогической роли семьи в жизни ребенка;

– повышение педагогической, психологической и правовой грамотности родителей в воспитании и обучении детей дошкольного возраста;

– гармонизация детско-родительских отношений;

– повышение уровня включенности родителей в деятельность дошкольного учреждения;

– эмоциональная взаимоподдержка, комфорт, атмосфера взаимопонимания, общность интересов;

– участие родителей в планировании и организации деятельности дошкольного учреждения;

– участие родителей в контроле за деятельностью дошкольного учреждения;

– сотрудничество родителей «неорганизованных детей» раннего и старшего дошкольного возраста с учреждением (консультации, клуб «Гнездышко»).

Мы считаем, что разработанная нами модель социально - педагогического партнерства семьи и образовательного учреждения – перспективный и эффективный вид социального взаимодействия. Эта модель ориентирована на гуманистический подход и заставляет изменить традиционное педагогическое мировоззрение: главным действующим лицом которого становится ребенок, его развитие, раскрытие личностного потенциала, а дошкольное учреждение является посредником между ребенком и родителями, помогает гармонизировать их отношения.

Такую технологию сотрудничества с родителями можно смело рекомендовать воспитателям.

Положительный опыт взаимодействия с семьями воспитанников в нашем ДОУ является технология создания проектов, где родители являются непосредственными участниками и проведение совместных досуговых мероприятий.

Заключение.

Осуществленное в рамках данной работы изучение современной семьи в системе воспитания подтвердило актуальность проблемы воспитания в современной семье.

Воспитание в семье проникает во все явления общественной жизни и должно осуществляться всеми педагогическими средствами в процессе любой педагогически целесообразной деятельности с ребенком.

Выводы: Рассматривая вопрос о роли современной семьи в воспитании и развитии ребенка дошкольного возраста, я пришла к выводу о том, что изначальное воспитание и образование ребенка должно происходить именно в семье. Материалы курсовой работы дали возможность сделать вывод о том, что воспитание в современной семье - это целостная система. Изученный материал позволил сделать вывод, что воспитание ребенка в семье должно быть правильно, педагогически и психологически целесообразно организовано. Подводя итоги выполненной мной работы, я убедилась в том, что семья играет весьма решающую роль в воспитании ребёнка младшего дошкольного и школьного возраста, формирование его личностных качеств определяется уровнем воспитания в семье, то есть семья является важнейшим фактором в воспитании ребёнка. Дружеское взаимодействие, взаимовлияние, оказание своевременной помощи своему ребёнку, семейный поиск путей и способов в реализации всего этого, устранение всё более и более возникающих в наше время проблем будет действующим ресурсом в воспитании ребёнка. Всё это наталкивает нас на то, что роль семьи и есть тот самый главный компонент, без которого не возможно движение вперёд, процесс сдвига по восходящей линии, в структурной составляющей воспитания младшего дошкольника и школьника. Мы можем утверждать, что процесс воспитания ребёнка данного возраста не будет происходить без этой категории. Очень важной задачей воспитания в современной семье является подготовка ребенка к будущей работе в коллективе, объединяющего интересы, где развиваются нравственные черты: дружба, взаимопомощь, коллективное творчество, атмосфера высокой моральной и материальной ответственности, критики и самокритики,устанавливается взаимозависимость и согласованность. Анализ изученных материалов позволяет прийти к выводу, что нужно воспитывать у ребенка инициативу, самостоятельность, сознательную дисциплину, деловитость, хозяйственность, привычку проявлять заботу о других, чувство ответственности за порученное дело. Все эти взгляды складываются на пороге юности, играющие важную роль в будущей «взрослой» жизни.

Список используемой литературы

1.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования» , 2014 – 32с. УЦ «Перспектива», 2014

2.Л.Свирская «Работа с семьей: необязательные инструкции», «Линка- Пресс», Москва, 2007 г.

3.Л.Ф.Островская «Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников», Москва «Просвещение», 1990 г.

4.О.Л.Зверева, Т.В.Кротова «Общение педагога с родителями в ДОУ», Москва «ТЦ: Сфера», 2005 г.

5.В.В.Горшенина, И.В.Самошкина, Н.П.Черкасова «Система работы детского сада по предупреждению и преодолению трудностей семейного воспитания», Волгоград, «Панорама», 2006 г.

6.О.И.Давыдова, А.А.Майер «Компетентностный подход в работе дошкольного учреждения с родителями», СПб: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2012г.

7.О.И.Давыдова, Л.Г.Богословец, А.А.Майер «Работа с родителями в ДОУ», Москва, «ТЦ: Сфера», 2005 г.

8.А.В.Козлова, Р.П.Дешеулина «Работа ДОУ с семьей», Москва, «ТЦ: Сфера», 2004 г.

9.О.В.Солодянкина «Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей», Москва, «Аркти», 2005 г.

10.Интернетисточники : авторы: Хоменко И.А., Воронина О.И., Захаров А.И., В.В.Толин, А.И.Тащева

11.Статьи библиотеки материалов сайта Инфоурок

Приложение № 1

Беседа для родителей «Наша семья и ребенок»

Цель - выявить традиции семей дошкольников, увлечения ребенка и его близких, особенности семейного микроклимата и отношения близких к ребенку.

Методика проведения. В индивидуальной беседе родителям предлагается ответить на следующие вопросы:

Как вы отмечаете семейные праздники?
Существуют ли особые традиции при проведении этих торжеств?
Какое участие в семейных праздниках принимает ребенок?
Любит ли Ваш ребенок делать что-нибудь вместе со взрослыми?
Какие дела Вы можете ему доверить?
В какие игры он любит играть дома? Во что Вы чаще всего играете с ребенком?
Кто из членов семьи чаще всего играет с ребенком? Какие роли разыгрываются?
Если в семье есть старший брат или сестра, наблюдаете ли вы, во что играю дети, организуют ли старшие дети игры?
Проявляет ли ваш ребенок заботливое отношение к Вам и другим членам семьи?
Умеет ли ваш ребенок словами выражать сочувствие, сопереживание? Приведите примеры.

11.Самостоятельно ли ребенок проявляет свое заботливое отношение к близким или по Вашему совету, просьбе, требованию?

12.В каких конкретных поступках проявлялась инициатива ребенка в оказании помощи, заботы?

13.В каком настроении обычно находится Ваш ребенок? Часто ли проявляет радость, удовольствие? Как часто меняется его настроение? (Отметить причины отрицательных реакций: плач, страх).

14.Какие черты характера ребенка Вам не нравятся? Что бы вам хотелось изменить в нем? Как вы думаете, почему возникли эти черты?

15.Какие книги вы читаете ребенку? Обсуждаете ли вы прочитанное? Любит ли ребенок слушать сказки, рассказы? Сопереживает ли он героям?

Приложение № 2

Анкетирование родителей «Семейное воспитание»

Цель – изучить особенности информационной культуры родителей в семейном воспитании.

Методика проведения. Воспитатель предлагает родителям ответить на следующие вопросы:

1. Считаете ли вы свои знания о воспитании детей достаточными?

Да нет не вполне (подчеркнуть)

2. Из каких источников вы получаете информацию о воспитании?

а) СМИ;

б) специальные книги по педагогике;

в) беседы с друзьями и знакомыми;

г) беседы с педагогами

3. Как вы считаете, какая проблема в воспитании ребенка стоит на первом месте?

а) непослушание детей;

б) нарушение поведения детьми;

в) отсутствие времени у родителей;

г) влияние СМИ.

4. Что бы вы хотели изменить в ваших отношениях с ребенком?

5. Какие препятствия стоят на пути решения Ваших проблем? (Перечислите)

6. В чьей помощи вы нуждаетесь наиболее остро?

а) педагога-психолога;

б) воспитателя;

в) администрации ДОУ;

г) врача.

7. Как вы считаете, кто оказывает большее влияние на ребенка? Почему?

а) семья;

б) семья и воспитатель;

в) воспитатель.

8. В какой форме Вы хотели бы получать информацию о воспитании и развитии Вашего ребенка?

а) занятия;

б) семинары;

в) родительские собрания;

г) наглядный материал;

д) литературу;

е) устную консультацию.