Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Система психофизиологического профессионального отбора и диагностики профпригодности (Теоретические основы системы психофизиологического отбора)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Постановка проблемы профессионального отбора отражает социальные потребности современного общества в повышении производительности труда, рациональной расстановке кадров, профилактике травматизма и снижении заболеваемости персонала, экономии финансов и материально-технических ресурсов [9]. Основная задача профессионального отбора заключается в установлении ряда критериев, несоответствие которым является признаком профессиональной непригодности (противопоказанием) к тому или иному виду деятельности. Изучением разных аспектов данной проблемы занимается физиология, психология, психофизиология, социология, медицина и ряд других дисциплин.

В настоящее время в сфере профессионального отбора сложилась собственная методологическая база прогнозирования профессиональной пригодности к различным видам трудовой деятельности, а также к обучению ряда специальностей. Сущность психофизиологического подхода к профессиональному отбору заключается в поведении комплексных и последовательных мероприятий, позволяющих выявить лиц, наиболее пригодных по своим индивидуальным качествам и возможностям в установленные сроки успешной трудовой деятельности по той или иной конкретной специальности [9]. Первостепенную важность система психофизиологического профессионального отбора имеет для специалистов, чья работа связана с высоким нервно-психическим напряжением, гиподинамией, нарушением естественного режима сна и бодрствования (сменный график) и т.п.

Тем не менее, в многочисленных руководствах по физиологии труда, профессиональной психологии и методических рекомендациях по профессиональному отбору для разных специальностей, как правило, отсутствует описание экспериментальных установок и схем проведения исследований пригодности кандидатов. В доступной литературе имеются разрозненные данные исследований в этом направлении, но они не имеют методического или нормативного значения.

Недостаточное научное осмысление принципов профессионального отбора персонала обусловили актуальность выбранной темы.

Целью настоящей работы явилось изучение психофизиологического подхода к профессиональному отбору и диагностики профпригодности.

Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:

изучить сущность и виды профессионального отбора;
изучить способы диагностики профессиональной пригодности;
выявить роль психофизиологических исследований в профессиональном отборе;
провести исследование экспериментально-психофизиологическое исследование студентов, обучающихся в вузе по естественно-научному, техническому и гуманитарному направлению.

Объектом исследования настоящей курсовой работы является психофизиологические методы исследования.

Предметом исследования явилась системы психофизиологических исследования в комплексном подходе к профессиональному отбору.

Теоретическую и методологическую базу представленной работы составили опубликованные научные труды отечественных авторов по вопросам психофизиологии трудовой деятельности. Наиболее полно данная тема раскрыта в монографии «Основы профессионального психофизиологического отбора» (Н. В. Макаренко и др., 1987) [9], в которой излагаются теоретические и методологические основы профессионального психофизиологического отбора, а также в учебном пособии для сотрудников кадровых служб «Психологическая диагностика в управлении персоналом» [11] и в учебном пособии для вузов «Психология профессиональной пригодности» (В. А. Бодров) [2]. Кроме того, в качестве источников по выбранной проблеме использовался ряд других научных монографий и статей из научно-практических журналов.

В данной курсовой работе использовался теоретический (анализ данных доступной литературы) и экспериментальной (проведение экспериментально-психофизиологического тестирования).

Базой экспериментального исследования явился Ивановский Государственный университет. Были обследованы 9 студентов разных специальностей обоего пола в возрасте 19-21 года. Для изучения их профессиональной пригодности к будущей специальности определяли применялся тест «Определение будущей профессии» (Е. А. Климов) [11]. Изучение уровня адаптированности к обучению к вузу у студентов, принимавших участие в исследовании, проводилось по результатам теста многоуровневого личностного опросника (МЛО) «Адаптивность» (А. Г. Маклаков, С. В. Чермянин) [10].

Данная курсовая работа выполнена на 39 листах, состоит из введения, 3 глав, выводов, заключения и 17 источников литературы.

1. Теоретические основы системы психофизиологического отбора и

диагностики профпригодности

1. Виды и сущность профессионального отбора

Первые представления о профессиональном отборе появились еще во времена античности, когда к некоторым профессиям (государственная служба, театр и др.) предъявлялся перечень минимальных физических (функциональных) требований и рекомендаций по их выявлению [5]. В настоящее время для выявления профессиональной пригодности кандидата используются строгие научные подходы. Однако в доступной литературе, посвященной данной проблеме до сих пор не существует общепринятой трактовки понятия «профессиональный отбор» [4].

В определении И. Б. Дуракова отбор персонала рассматривается как комплекс мероприятий и действий, направленный на выявление из списка кандидатов специалистов, наиболее подходящих для вакантной должности.

О. Н. Аллин и Н. И. Сальникова под отбором понимают процесс исследования личности кандидата и принятия решения о соответствии его знаний, умений, навыков, профессионально важных качеств и здоровья конкретной деятельности.

В психологии профессиональный отбор рассматривается как комплекс мероприятий, направленных на обеспечение качественного отбора персонала организации, основанный на оценке соответствия уровня развития профессионально важных качеств кандидата требованиям профессиональной деятельности [7].

Проанализировав все приведенные определения данного термина, можно отметить, что не все они дают развернутую характеристику того, что нужно понимать под профессионально важными качествами кандидата, подходящего для определенной должности. Тем не менее, вопросы формирования качеств специалистов различного профиля рассматривались в работах ряда отечественных авторов (А. Б. Каганова, А. А. Деркача, В. Д. Шадрикова и др.) [12]. Согласно их представлениям, под профессионально важными качествами кандидата понимают совокупность его общесоматических (конституционных) и нейродинамических свойств организма, психических свойств личности, моральных качеств, а также способностей и способов их реализации в процесс трудовой деятельности.

Основными задачами профессионального отбора является [7]:

1. повышение качества обучения в средних профессиональных и высших учебных заведениях;

2. повышение эффективности деятельности персонала;

3. снижение заболеваемости (в том числе профессиональной и производственно-обусловленной) персонала;

4. создание оптимального психологического климата трудового коллектива;

5. снижение текучести кадров организации и т.д.

В формировании профессионального отбора приоритетное значение имеют два вида факторов: первый связан с получением максимальной прибыли при наименьших затратах, второй – с существованием определенных различий между людьми, которые в значительной степени определяют вероятность успешной профессиональной деятельности.

С развитием теории и практики отбора в различных профессиональных сферах деятельности в нашей стране сформировалось три основных концептуальных модели, которые можно обозначить как профессиологическую, социально-психологическую и медико-психологическую [6].

В основе профессиологической модели лежит выбор основных профессионально значимых свойств, необходимых для определенного рода трудовой деятельности, на основании которых к соискателю предъявляется перечень требований [1].

Социально-психологическая модель профессионального отбора основана на выявлении личностных качеств кандидата, значимых при взаимодействии с другими людьми и адаптации в трудовом коллективе (коммуникативные способности, услужливость и проч.) [6].

В рамках медико-психологической модели реализуются подходы, методы и технологии, применяемые в основном специалистами профильных центрах психофизиологических исследований [6].

Перечисленные модели носят взаимодополняющих характер. Их реализация на практике представляет собой достаточно сложный процесс и проходит в три этапа [15]:

отбор по медицинским показаниям, проводимый в медицинских учреждениях;
отбор по степени пригодности, т.е. оценка в направлениях профотбора, повышения квалификации (обучение) и профессиональной аттестации (контроль);
контрольный этап, проводимый с целью оценки изменений индивида в процессе обучения или работы и его соответствия в данных условиях.

При профессиональном отборе используются разные методы исследования (беседа, самоотчет, наблюдение, тестирование), каждый из которых обладает рядом преимуществ и недостатков. Первые три метода из перечисленных сильно зависят от субъективного мнения соискателя или представителя работодателя, их применяющего. Тестирование является более объективным методом выявления соответствия кандидата предъявляемым требованиям.

На основании проведенных методов исследования соискателя на определенную должность формируются экспертное заключение для администрации организации, необходимое для принятия кадрового решения [11].

Таким образом, в настоящее время не существует четкого определения понятия «профессиональный отбор». В практике отбора персонала сложились три основных концептуальных модели (профессиологическая, социально-психологическая и медико-психологическая). Приоритетным методом при отборе персонала является тестирование (психологическое, психофизиологическое и др.).

1.2. Методы диагностики профпригодности

Понятие профессионализма в каждой области деятельности заключает в себе ряд конкретных требований, которым должен соответствовать человек благодаря наличию у него определенных качеств. Оптимальным методом выявления подобного соответствия является так называемая «диагностика профессиональной пригодности», основной задачей которой является определение психологических особенностей личности и их влиянием на выбор профессиональной деятельности [17].

Психологическим проблемам профессиональной пригодности посвящено большое количество работ ряда отечественных авторов (К. М. Гуревича, В. Н. Дружинина, Е. А. Климова, Н. В. Макаренко и др.) [16]. Определение этого понятия лежит в двух плоскостях: с одной стороны профессиональная пригодность рассматривается как совокупность качеств и свойств индивида, предопределяющих успешность формирования пригодности к определенным видам трудовой деятельности; с другой – основой для трактовки этого понятия является совокупность сформированных, т.е. имеющихся на данный момент у индивида профессиональных навыков, умений и знаний [2].

Формирование профессиональной пригодности индивида представляет собой сложный непрерывный и многостадийный процесс, который включает в себя следующие этапы [2]:

трудовое воспитание и обучение (формирование общетрудовых навыков);
профессиональная ориентация (выбор специальности);
профессиональный отбор (определение готовности к определенному виду деятельности);
профессиональная подготовка (обучение профессии);
профессиональная адаптация (приспособление к трудовой деятельности);
профессиональная деятельность;
профессиональная аттестация (периодическая оценка сформированности профессиональных навыков);
профессиональная реабилитация (восстановление функционального и психического состояния после напряженной трудовой деятельности).

Методологическая база и практическая реализация диагностики профессиональной пригодности имеют ряд основополагающих принципов [2]:

системный подход, который заключается во всестороннем исследовании свойств и качеств индивида с позиции предрасположенности к определенному виду деятельности;
деятельный подход, позволяющий установить характер причинно-следственных отношений индивида и конкретного вида деятельности;
личностный подход, заключающийся в изучении особенностей внутренних факторов индивида с позиции принадлежности к каком-либо виду деятельности;
принцип научной обоснованности, т.е. использование рекомендаций для конкретной сферы в выявлении профессиональной;
принцип динамичности, который предполагает рациональную последовательность применения средств и методов выявления профессиональной пригодности;
принцип активности, т.е. использование индивидуальных данных человека для построения его обучения и тренировки профессиональных навыков;
принцип дифференциального прогнозирования, заключающийся в определении индивидуального соответствия человека по своим свойствам и качествам к требованиям определенной специальности;
принцип относительности критериев, т.е. процедура выявления профессиональной пригодности должна адаптироваться под меняющиеся условия профессионального отбора по тому или иному виду деятельности.

В основе подходов к диагностике профессиональной пригодности лежат три метода: эмпирико-экспериментальный, сбор и обобщение мнения экспертов, а также применение методов анализа деятельности с составлением определенной программы исследований соответствия [2].

Первый из перечисленных методов предполагает массовое обследование специалистов с выявлением у них профессионально важных качеств. Второй основан на получении списка определенных требований, составленного высококвалифицированными специалистами в определенной сфере деятельности, но этот метод не имеет строго научного обоснования. Последний же из перечисленных методов очень трудоемкий, в связи с чем имеет достаточной ограниченную область применения.

Сущность диагностики профессиональной пригодности в независимости от применяемого метода состоит в выявлении следующих профессионально важных качеств [12]:

общегражданские качества (идейный и моральный облик индивида как члена трудового коллектива);
общетрудовые качества (отношение к труду, склонность к определенному виду деятельности);
дееспособность (совокупность общих, физических и умственных качеств индивида);
единичные и частные способности, важные для определенной работы (усидчивость, звуковысотный слух и т.д.)
навыки, привычки, знания, опыт.

На основании полученных составляется список отраслей применения свойств и качеств индивида [16].

Таким образом, диагностика профессиональной пригодности основана на выявлении отдельные динамических характеристик индивида, необходимых для работы в определенной сфере деятельности. Она включает методы определения психических, психомоторных и физических качеств человека, способствующих успешному овладению какой-либо профессией.

1.3. Роль психофизиологических исследований

в профессиональном отборе

В основе психофизиологического подхода к профессиональному отбору лежит ряд фундаментальных концепций [13]:

теория функциональных систем, описывающая функциональную структуру деятельности (П. К. Анохин);
концепция установки (доминанты), отражающая функциональный настрой организма (А. А. Ухтомский);
концепция пространственной синхронизации колебаний биопотенциалов мозга (М. Н. Ливанов);
концепция психологической системы деятельности, включающая показатели психофизиологического уровня ее обеспечения (Б. Ф. Ломов и др.).

Применение различных психофизиологических методов в профессиональном отборе направлено на выявление следующих параметров, характеризующих пригодность индивида к определенному виду деятельности [13]:

работоспособности;
адаптации к экстремальным и напряженным условиям труда;
функционального состояния (монотония, утомление, напряженность, стресс).

Система психофизиологического отбора обладает набором надежных и методически обоснованных средств для определения каждого из выше перечисленных параметров [9].

Для анализа работоспособности человека применяют комплексный подход с использованием различных методов (ЧСС, ЭПГ, ЭМГ и др.), на основании данных которых можно судить о соотношении изменений в продуктивности умственной и физической деятельности индивида. В течение дня работоспособность человека изменяется и имеет следующую стадийность [8]:

стадия врабатывания, которая включает первичную мобилизацию (кратковременное снижение всех показателей деятельности и активации физиологических систем), гипермобилизация (общая неспецифическая и специфическая активация отдельных функциональным систем, необходимых для данного вида деятельности), гиперкомпенсация (приспособление к требованиям деятельности и формирование стереотипа деятельности);
стадия оптимальной работоспособности (устойчивое рабочее состояние организма);
стадия полной компенсации (снижение работоспособности и развитие начальных признаков утомления);
стадия неустойчивой компенсации (нарастающее утомление и снижение работоспособности);
стадия «конечного порыва» (кратковременное повышение работоспособности за счет привлечения «неприкосновенных» психофизиологических резервов организма);
стадия декомпенсации (прогрессивное снижение работоспособности, когда быстро нарастает утомление, снижается эффективность и продуктивность работы).

Исследование динамики этих процессов имеет исключительно важное значение для индивида при профессиональном отборе для выбора оптимального режима труда (в частности, сменного) [13].

Психофизиологические данные помогают на практике различать состояния психической адаптации и дезадаптации, выявлять динамику и формы процесса адаптации, уровни и варианты формирующихся адаптационных систем, что оказывается полезным для оптимизации воздействия производственных факторов на организм человека [8].

Актуальность изучения психофизиологических функциональных состояний определяется в первую очередь их вкладом в обеспечение эффективности деятельности и надежности человека, а также увеличением количества профессий и изменением условий труда, когда психофизиологические возможности приобретают приоритетное значение [15]. Определение психофизиологической цены какой-либо деятельности позволило разработать конкретные методики оценки состояний функционального комфорта, продуктивной и непродуктивной напряженности.

Система психофизиологического отбора основана на комплексе психофизиологических исследований, которые принято объединять в так называемый «полиэффекторный метод» [13], включающий регистрацию частоты сердечных сокращений (ЧСС), электропневмографию (ЭПГ), электромиографию (ЭМГ) и т.д. Эффективность применения каждого отдельного метода в профессиональном отборе определяется тем комплексом регистрируемых психофизиологических характеристик индивида, которые подвергаются наибольшему напряжению при выполнении определенного вида деятельности.

В связи с большим количеством исследуемых параметров и методов их регистрации, была проведена их унификация, обобщение и систематизация приемов анализа и оценки изменения психофизиологической функции. В таблице 1 приведены все основные психофизиологические методы, применяемые при профессиональном отборе.

Таблица 1 – Характеристики психофизиологических методов исследования, применяемых при профессиональном отборе

№ п/п	Психофизиологический метод	Основы методы
1.	Электроэнцефалография (ЭЭГ)	Отражает суммарную электрическую активность клеток мозга
2.	Магнитоэнцефалография (МЭГ)	Регистрирует слабые магнитные поля, возникающие при синхронной электрической активности клеток мозга
3.	Позитронно-эмиссионная томография (ПЭТ)	Визуализация путем построения с помощью компьютера «картин» мозга на основе данных о метаболической активности его структур
4.	Ядерная магнитная резонансная интроскопия (ЯМРИ)	Позволяет получить информацию о плотности химически эквивалентных ядер, распределении скоростей потока крови в тканях, диффузии молекул и обмене веществ
5.	Электроокулограмма (ЭОГ)	В основе метода лежит дипольное свойство глазного яблока
6.	Электромиография (ЭМГ)	Регистрация суммарных колебаний потенциалов, возникающих в нервно-мышечных волокнах
7.	Электрическая активность кожи (ЭАК)	Обусловлена в первую очередь электрической активностью кожных сальных желез

В таблице 1 приведен далеко не полный список применяемы в психофизиологическом отборе методов. В частности, в ней не представлены наиболее простые методы регистрации физиологических параметров – измерение артериального давления, альгизиметрия и проч., которые также относятся к полиэффекторному методу [8,13].

Кроме того, необходимо отметить, что большинство выше перечисленных методов применяется при психофизиологическом профессиональном отборе для лиц экстремальных и особо опасных специальностей (летчики и т.д.), а также работников во вредных и экстремальных производственных условиях (полярники, работники опасного химического синтеза и т.д.) [9].

Таким образом, психофизиологические методы исследования направлены на выявление функциональных характеристик индивида, отражающих соотношение компонентов его физической и умственной работоспособности, адаптивных свойств организма, а также устойчивости к монотонным, стрессовым или другим видам работ. При профессиональном отборе полученная информация позволяет прогнозировать оптимальное соотношение режимов труда и отдыха, воздействия различных производственных факторов для конкретного человека с учетом его психофизиологических особенностей, определить профессиональную пригодность к определенной сфере деятельности.

2. Эмпирическое исследование профессиональной пригодности

2.1 Материалы и методы

Многие высшие учебные заведения (в первую очередь, военные) проводят строгий профессиональный отбор абитуриентов, который включает психологическую и психофизиологическую диагностику [3]. Только после успешного прохождения обеих стадий абитуриент допускается до сдачи вступительных экзаменов. Однако большинство вузов проводят менее строгую политику в отношении желающих обучаться той или иной профессии. При этом вопрос профессиональной пригодности определяется успешностью обучения студента по профильным предметам. Тем не менее, из хорошо теоретически подготовленного выпускника вуза не всегда получается хороший специалист в выбранной области деятельности.

Было проведено исследование профессиональной пригодности 9 студентов Ивановского Государственного Университета, обучающихся по трем различным направлениям: естественно-научное (2 девушки и 1 юноша), техническое (3 юноши) и гуманитарное (2 девушки и 1 юноша). Студенты, принимавшие участие в исследовании, были в возрасте от 19 до 21 года. Согласно проведенному опросу, каждый из них выбрал специальность по собственному желанию и целенаправленно готовился к поступлению по ней в вуз.

Исследование проводилось в 2 этапа:

изучение типа профессиональных интересов студентов, принявших участие в исследования по результатам теста «Определение типа будущей профессии» (методика Е. А. Климова) [11];
определение уровня адаптации к условиям социальной среды (обучению в вузе) методом многоуровневого личностного опросника «Адаптивность» (разработан А. Г. Маклаковым и С.В. Чермяниным) [10];

Статистическая обработка данных проводилась при помощи программного продукта MS Excel и пакета программ STATISTICA с применением блока непараметрической статистики (U-критерий Манна-Уитни и коэффициент корреляции Спирмана) [14].

2.2 Изучение типа профессиональных интересов студентов

Методика Е. А. Климова «Определение типа будущей профессии» [11] разработана для уточнения социально-профессионального статуса субъекта. Как правило, ее применяют для учащихся старших классов для их первичной профессиональной ориентации. В нашем случае данная методика использовалась для уточнения направленности личностных интересов студентов, принимавших участие в исследовании, и их соотнесении с выбранным профессиональным поприщем.

Тест состоит из 30 утверждений, с которыми респонденту предлагают согласиться, либо не согласиться (бланк теста «Определение типа будущей профессии» представлен в Приложении А). Согласно полученным результатам (алгебраическая сумма набранных баллов в каждом столбце теста), определяет тип склонности респондента:

«человек-природа» (П) - специальность, связанная с ежедневным контактом с природой, животными и растениями;
«человека-техника» (Т) - специальность, точности и определенности действий;
«человек-знаковая система» (З) - специальность, связанная со способностью абстрагироваться от знаковой системы;
«человек-искусство» (И) - специальности, связанные с музыкальной, литературно-художественной деятельностью;
«человек-человек» (Ч) - специальность, требующая постоянного контакта с людьми.

На рисунках 1-3 представлены данные полученных результатов тестирования студентов, принимавших участие в исследовании.

Рисунок 1 – Результаты теста «Определение будущей профессии» у студентов естественно-научного направления

Рисунок 2 – Результаты теста «Определение будущей профессии» у студентов технического направления

Рисунок 3 – Результаты теста «Определение будущей профессии» у студентов гуманитарного направления

Максимальное количество баллов, которое можно набрать в каждой колонке равняется 8, что выявляет личностную доминанту [11].

Как видно из рисунка 1, у студентов естественно-научного направления наибольшее количество баллов выявлено в колонке «П» («человек-природа»), что в целом соответствует выбранной специальности.

У студентов технического направления (рисунок 2) максимум баллов определяется в колонке «Т» («человек-техника»), что также в целом соответствует выбранной ими специальности.

Как видно из рисунка 3, у студентов гуманитарного направления максимальное количество баллов выявляется в колонке «З» («человек-знаковая система»), но также обнаруживается высокая сумма баллов в колонках «И» (человек-искусство») и «Ч» («человек-человек»), что, вероятно, связано с тем, что специалисты гуманитарного направления часто работают в общественных местах с большим количество людей.

Таким образом, результаты теста «Определение будущей профессии» студентов разных направлений, показал, что в целом выбранная ими специальность соответствует их психологическим потребностям.

2.3 Определение уровня адаптации к условиям социальной среды

Многоуровневый личностный опросник (МЛО) «Адаптивность» предназначен для изучения адаптивных возможностей индивида на основе оценки ряда психофизиологических и социально-психологических характеристик, отражающих интегральные особенности психического и социального развития. Опросник принят в качестве стандартизированной методики и рекомендуется к использованию для решения задач профессионального психологического отбора, психологического сопровождения учебной и профессиональной деятельности [10].

В настоящей работе использовался вариант интерпретации МЛО «Адаптивность» по группам адаптивности. Испытуемым предлагалось ответить на 165 вопросов опросника (бланк опросника МЛО «Адаптивность» представлен в Приложении Б) – возможный ответ «Да» (+) или «Нет» (-). При обработке результатов теста учитывалось сколько ответов совпали с ключом (ключ к опроснику МЛО «Адаптивность» представлен в Приложении Б). Каждый ответ, совпавший с ключом оценивался в 1 балл. По результатам интерпретации теста студенты, принимавшие участие в исследовании были распределены по следующим группам адаптивности:

группа высокой и нормальной адаптивности (5-10 баллов);
группа удовлетворительной адаптации (3-4 балла);
группа низкой адаптации (1-2 балла).

На рисунке 4 представлены полученные результаты тестирования по шкале «Адаптивность» МЛО.

Рисунок 4 – Результаты теста МЛО «Адаптивность» у студентов, принявших участие в исследовании

Как видно на рисунке 4, в целом студенты естественно-научного направления характеризуются более высоким уровнем адаптации (Ирина К. и Мария Л. отнесены к группе высокой адаптации, Дмитрий С. – удовлетворительной) условиям обучения в вузе по выбранному направлению по сравнению с остальными обследованными студентами.

Студенты технических специальностей в целом характеризовались «средним» (относительно студентов других направлений) уровнем адаптации к условиям обучения в вузе по выбранному направлению. При этом 2 юноши (Сергей Х. и Владислав К.) были отнесены к группе высокой адаптации, Андрей Л. – к группе удовлетворительной адаптации.

Все студенты гуманитарного направления, принявшие участие в исследовании, были отнесены к группе удовлетворительной адаптации.

Стоит заметить, что при интерпретации результатов теста МЛО «Адаптивность» не принимался во внимание ряд факторов, который мог оказать влияние на конечный итог (не учитывался курс обучения студентов, пол и возраст, а также одновременная трудовая занятость принимавших в исследовании лиц) [10].

Таким образом, исследование по тесту МЛО «Адаптивность», результаты которого позволяют судить о психофизиологических и психологических характеристиках респондентов, показал, что 4 студентов, принявших участие в исследовании, характеризовались высоким уровнем адаптации к обучению в вузе по выбранной специальности, 5 – удовлетворительным уровнем адаптации.

3. Обсуждение полученных результатов

Как уже отмечалось выше, одним из важнейших направлений профессионального отбора является выявление у индивида качеств и характеристик, соответствующих требованиям того или иного вида деятельности [2,17]. Одним из возможных путей решения этой проблемы лежит выявление данных параметров путем применения экспериментально-психофизиологических методик тестирования [11].

В данной работе у студентов, обучающихся по разным специальностям (естественно-научное, техническое и гуманитарное направление) было проведено исследование соответствие выбранной профессии и их психологических предпочтений (тест «Определение будущей профессии») и уровня адаптации к обучению по выбранному направлению деятельности.

Как уже упоминалось, все студенты, принявшие участие в исследовании, выбрали будущую профессию самостоятельно и целенаправленно готовились к поступлению в вуз по выбранной специальности. Как показало проведенное исследование, в целом у всех студентов выбранная сфера деятельности совпадает с их первичной профессиональной ориентацией. Однако только у одного из студентов (Сергей Х., техническая специальность), принявших участие в исследовании, по результатам теста «Определение будущей профессии» было максимальное количество баллов в колонке «Т» («человек-техника»), совпадающем с выбранным профессиональным поприщем. Сергей Х. обучается на предпоследнем курсе, активно участвует в научной жизни вуза и собирается поступать в аспирантуру по выбранной специальности.

Еще у 2 студентов естественно-научного направления (Ирина К. и Дмитрий С.) и 1 студента технического направления (Владислав К.) также определены высокие баллы (7 баллов) по первичной профессиональной ориентации по выбранной специальности (колонка «П» и «Т» соответственно). Ирина К. и Дмитрий С. Также обучаются на старших курсах и активно участвую в научной жизни вуза, по окончании которого планируют остаться в науке. Владислав К. – студент 2 курса, который пока кроме учебы не принимает активного участия в жизни вуза.

Особенностью полученных результатов тестов «Определение будущей профессии» у студентов гуманитарного направления является то, что у них была выявлена высокая сумма баллов по нескольким колонкам (преимущественно «З», «И», «Ч»). Вероятно, это связано с общей гуманитарной направленностью личности этих студентов. Кроме того, обучающиеся по специальности «психология» и «социология» после окончания вуза должны работать в постоянном контакте с людьми, что, по всей видимости, также повлияло на выбор профессии.

Было проведено статистическое сравнение результатов тестов МЛО «Адаптивность» по непараметрическому U-критерию Манна-Уитни при уровне значимости р=0,05 у студентов разных специальностей, принявших участие в исследовании [14]. Статистически значимых различий обнаружено не было.

Был поведено корреляционный анализ связи между результатами теста «Определение будущей профессии» и МЛО «Адаптивность» [14]. Сильной корреляционной зависимости обнаружено не было.

Тем не менее, нетрудно заметить, что студенты (Ирина К., Дмитрий С., Сергей Х. и Владислав К.), зачисленные по результатам теста МЛО «Адаптивность в группу высокой адаптации, имеют высокие баллы по первичной профессиональной ориентации по выбранному направлению деятельности.

Таким образом, проведенное исследование показало, что у студентов, имеющих высокие баллы направлению первичной профессиональной ориентации, совпадающий с выбранной специальностью, имеют более высокий уровень адаптации к обучению в вузе, что, вероятно, может отражать их высокую профессиональную пригодность к выбранной деятельности.

Выводы:

Результаты теста «Определение будущей профессии» студентов, принимавших участие в исследовании, показал, что в целом выбранная ими специальность соответствует их первичной профессиональной ориентации.
Результаты теста МЛО «Адаптивность» показали, что все студенты, принимавшие участие в исследовании, характеризуются высоким или удовлетворительным уровнем адаптации к обучению в вузе по выбранной специальности.
Обследованные студенты, имеющие высокие баллы по направлению первичной профессиональной ориентации, совпадающий с выбранной специальностью, имеют более высокий уровень адаптации к обучению в вузе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной курсовой работе было проведено теоретическое (анализ и систематизация доступной литературы по выбранной проблеме) и эмпирическое (экспериментально-психофизиологическое тестирование студентов различных специальностей) исследование.

Анализ источников по проблеме психофизиологического подхода к профессиональному отбору показал, что в современной литературе нет общепринятого определения понятия «профессиональный отбор» [4]. В практике отбора персонала сложились три основных концептуальных модели (профессиологическая, социально-психологическая и медико-психологическая) [6]. Приоритетным методом при профессиональном отборе персонала является тестирование (психологическое, психофизиологическое и др.) [15].

Профессиональная пригодность индивида представляет собой с одной стороны совокупность качеств и свойств индивида, предопределяющих успешность формирования его пригодности к определенным сферам деятельности, с другой – сформированные навыки умения и знания в этой области [2]. Диагностика профессиональной пригодности основана на выявлении отдельные динамических характеристик индивида, необходимых для работы в определенной сфере деятельности. Она включает методы определения психических, психомоторных и физических качеств человека, способствующих успешному овладению какой-либо профессией [11].

Система психофизиологического профессионального отбора направлена на выявление функциональных характеристик индивида, отражающих соотношение компонентов его физической и умственной работоспособности, адаптивных свойств организма, а также устойчивости к монотонным, стрессовым или другим видам работ [13].

Эмпирическое исследование, проведенное в рамках выполнения настоящей курсовой работы, показало, что результаты теста «Определение будущей профессии» [11] студентов разных направлений в целом соответствуют выбранной ими специальности.

Исследование по тесту МЛО «Адаптивность» [10], результаты которого позволяют судить о психофизиологических и психологических характеристиках респондентов, показал, что 4 студентов, принявших участие в исследовании, характеризовались высоким уровнем адаптации к обучению в вузе по выбранной специальности, 5 – удовлетворительным уровнем адаптации.

У студентов, имеющих высокие баллы направлению первичной профессиональной ориентации, совпадающий с выбранной специальностью, имеют более высокий уровень адаптации к обучению в вузе, что, вероятно, может отражать их высокую профессиональную пригодность к выбранной деятельности.

Библиография

Балакирева, Э. В. Профессиологический подход к педагогическому образованию / Э. В. Балакирева. - СПб. : Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. – 255 с.
Бодров, В. А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов / В. А. Бодров. – М. : ПЕР СЭ, 2001. – 511 с.
Буслаева, Л. А. Профессионально-психологический отбор в вузе. Опыт работы / Л. А. Буслаева, А. М. Колчаков // Психопедагогика в правоохрани-тельных органах. – 1996. - № (4). – С. 48-50
Демина, Н. В. Сущность и содержание отбора персонала как функции кадрового менеджмента / Н. В. Демина // Научные проблемы гуманитарных исследований. – 2008. - № 12. – С. 60-72.
Ждан, А. Н. История психологии от античности до наших дней / А. Н. Ждан. – М. : Академический проект, 2004. – 576 с.
Котенев, И. О. Концептуальные основы развития ведомственного профессионального психологического отбора / И. О. Котенев // Психопедагогика в правоохранительных органах. – 2014. - № 1 (56). – С. 117-121.
Кутырев, М. А. Понятие и история развития профессионального психологического отбора / М. А. Кутырев // Материалы VIII международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы психологии». -2015. – С. 34-41.
Леонова, А. Б. Психодиагностика функциональных состояний человека / А. Б. Леонова, В. И. Медведев. – М . : Изд-во Моск. ун-та, 1984. – 200 с.
Макаренко, Н. В. Основы профессионального психофизиологического отбора / Н. В. Макаренко [и др.]. – Киев : Наукова думка, 1987. – 244 с.
Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) А. Г. Маклакова и С. В. Чермянина // Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. / Ред. и сост. Райгородский Д. Я. – Самара : Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2006. – С. 549-672
Психологическая диагностика в управлении персоналом: Учебное пособие для сотрудников кадровых служб / Под ред. Климова Е.А. – М. : РПО, 1999. – 184 с.
Психолого-педагогическая диагностика профессионально важных личностных качеств: учебное пособие. / Сост. Е. О. Тарасова. – Сызрань: филиал Самар. гос. техн. ун-т, 2010. – 128 с.
Психофизиология: Учебник для вузов / Под ред. Ю. И. Александрова. – СПб. : Питер, 2014. – 464 с.
Реброва, О. Ю. Статистический анализ медицинских данных. Применение пакета прикладных программ STATISTICA / О. Ю. Реброва. – М. : МедиаСфера, 2002. – 312 с.
Сорокина, Л. В. Принципы профессионального отбора на основе психофизиологических характеристик человека / Л. В. Сорокина // Вестник Самарского Государственного технического университета. – 2015. - № 1 (25). – С. 185-191.
Хромова, И. Н. Методика для диагностики профпригодности студентов психологов / И. Н. Хромова // Вестник Самарской гуманитарной академии. – 2009. - № 1. – С. 179-192.
Шевченко, О. П. Актуальность диагностики профпригодности людей, ее взаимосвязь с дальнейшим становлением профессионализма / О. П. Шевченко / Вопросы микроэкономики. – 2010. - № 10. – с. 15-31.

Приложение А

Тест «Определение типа будущей профессии»

В бланке рядом с номером высказывания, которое вам подходит, поставьте « », если нет — поставьте «—» . Если сомневаетесь, поставьте «?»

С удовольствием ухаживаю за растениями, животными
Могу подолгу могу что-нибудь мастерить
Люблю ходить в музеи, театры, на выставки
Мне нравится что-нибудь вычислять, чертить
Легко знакомлюсь с людьми
Охотно читаю о растениях, животных
Мое техническое творчество обычно вызывают интерес у товарищей, старших
Обычно делаю мало ошибок в письменных работах
Знакомые считают, что у меня есть художественные способности
С удовольствием общаюсь с самыми разными людьми
Я хорошо себя чувствую наедине с растениями или животными
Принимаю участие в спектаклях, концертах.
Люблю читать об устройстве механизмов, приборов, машин
Подолгу могу разгадывать головоломки, задачи, ребусы
Легко улаживаю разногласия между людьми
Мне кажется, что я чувствую состояние растений и животных
Считают, что у меня есть способности к работе с техникой
Я могу ясно излагать свои мысли в письменной форме
Знакомым нравится, как я пою, танцую, рисую, пишу стихи (хотя бы одно)
Я почти никогда ни с кем не ссорюсь
Охотно наблюдаю за растениями или животными
Люблю разбираться в устройстве механизмов, приборов
Без особого труда усваиваю иностранные языки
Стараюсь понять секреты мастерства и пробую свои силы в живописи, музыке и т. п.
Мне часто случается помогать даже незнакомым людям

Приложение Б

Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность»

Инструкция:

Сейчас вам будет предложено ответить на ряд вопросов, касающихся некоторых особенностей вашего самочувствия, поведения, характера. Будьте откровенны, долго не раздумывайте над содержанием вопросов, давайте естественный ответ, который первым придет вам в голову. Помните, что нет «хороших» или «плохих» ответов. Если вы отвечаете на вопрос «Да», поставьте в соответствующей клетке регистрационного бланка знак «+» (плюс), если вы выбрали ответ «Нет», поставьте знак «-» (минус). Внимательно следите за тем, чтобы номер вопроса анкеты и номер клетки регистрационного бланка совпадали. Отвечать нужно на все вопросы подряд, ничего не пропуская. Если у вас возникнут вопросы – поднимите руку.

1. Бывает, что я сержусь.

2. Обычно по утрам я просыпаюсь свежим и отдохнувшим.

3. Сейчас я, примерно, так же работоспособен, как и всегда.

4. Судьба определенно не справедлива ко мне.

5. Запоры у меня бывают редко.

6. Временами мне очень хотелось покинуть свой дом.

7. Временами у меня бывают приступы смеха или плача.

8. Мне кажется, что меня никто не понимает.

9.Считаю, что, если кто-то причинил мне зло, я должен ему ответить тем же.

10. Иногда мне в голову приходят такие нехорошие мысли, что лучше о них никому не рассказывать.

11. Мне бывает трудно сосредоточиться на какой-либо задаче или работе.

12. У меня бывают очень странные и необычные переживания.

13. У меня отсутствовали неприятности из-за моего поведения.

14. В детстве я одно время совершал мелкие кражи.

15. Иногда у меня появляется желание ломать или крушить все вокруг.

16. Бывало, что я целыми днями или даже неделями ничего не мог делать, потому что никак не мог заставить себя взяться за работу.

17. Сон у меня прерывистый и беспокойный.

18. Моя семья относится с неодобрением к той работе, которую я выбрал.

19. Бывали случаи, что я не сдерживал своих обещаний.

20. Голова у меня болит часто.

21. Раз в неделю или чаще я без всякой видимой причины внезапно ощущаю жар во всем теле.

22. Было бы хорошо, если бы почти все законы отменили.

23. Состояние моего здоровья почти такое же, как у большинства моих знакомых (не хуже).

24. Встречая на улице своих знакомых или школьных друзей, с которыми я давно не виделся, я предпочитаю проходить мимо, если они со мной не заговаривают первыми.

25. Большинству людей, которые меня знают, я нравлюсь.

26. Я человек общительный.

27. Иногда я так настаиваю на своем, что люди теряют терпение.

28. Большую часть времени настроение у меня подавленное.

29. Теперь мне трудно надеяться на то, что я чего-нибудь добьюсь в жизни.

30. У меня мало уверенности в себе.

31. Иногда я говорю неправду.

32. Обычно я считаю, что жизнь — стоящая штука.

33. Я считаю, что большинство людей способны солгать, чтобы продвинуться по службе.

34. Я охотно принимаю участие в собраниях и других общественных мероприятиях.

35. Я ссорюсь с членами моей семьи очень редко.

36. Иногда я сильно испытываю желание нарушить правила приличия или кому-нибудь навредить.

37. Самая трудная борьба для меня — это борьба с самим собой.

38. Мышечные судороги или подергивания у меня бывают крайне редко (или почти не бывают).

39. Я довольно безразличен к тому, что со мной будет.

40. Иногда, когда я себя неважно чувствую, я бываю раздражительным.

41. Большую часть времени у меня такое чувство, что я сделал что-то не то или даже плохое.

42. Некоторые люди до того любят командовать, что меня так и тянет делать все наперекор, даже если я знаю, что они правы.

43. Я часто считаю себя обязанным отстаивать то, что нахожу справедливым.

44. Моя речь сейчас такая же, как всегда (не быстрее и не медлен- нее), нет ни хрипоты, ни невнятности.

45. Я считаю, что моя семейная жизнь такая же хорошая, как и большинства моих знакомых.

46. Меня ужасно задевает, когда меня критикуют или ругают.

47. Иногда у меня бывает такое чувство, что я просто должен нанести повреждение себе или кому-нибудь другому.

48. Мое поведение в значительной мере определяется обычаями тех, кто меня окружает.

49. В детстве у меня была такая компания, где все старались стоять друг за друга.

50. Иногда меня так и подмывает с кем-нибудь затеять драку.

51. Бывало, что я говорил о вещах , в которых не разбираюсь.

52. Обычно я засыпаю спокойно и меня не тревожат никакие мысли.

53. Последние несколько лет я чувствую себя хорошо.

54. У меня никогда не было ни припадков, ни судорог.

55. Сейчас масса моего тела постоянная (я не худею и не полнею).

56. Я считаю, что меня часто наказывали незаслуженно.

57. Я легко могу заплакать.

58. Я мало устаю.

59. Я был бы довольно спокоен, если бы у кого-нибудь из моей семьи были неприятности из-за нарушения закона.

60. С моим рассудком творится что-то неладное.

61. Чтобы скрыть свою застенчивость, мне приходится затрачивать большие усилия.

62. Приступы головокружения у меня бывают очень редко (или почти не бывают).

63. Меня беспокоят сексуальные (половые) вопросы.

64. Мне трудно поддерживать разговор с людьми, с которыми я только что познакомился.

65. Когда я пытаюсь что-то сделать, то часто замечаю, что у меня дрожат руки.

66. Руки у меня такие же ловкие и проворные, как и прежде.

67. Большую часть времени я испытываю общую слабость.

68. Иногда, когда я смущен, я сильно потею, и меня это раздражает.

69. Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.

70. Думаю, что я человек обреченный.

71. Бывали случаи, что мне было трудно удержаться от того, чтобы что-нибудь не стащить у кого-либо или где-нибудь, например в магазине.

72. Я злоупотреблял спиртными напитками.

73. Я часто о чем-нибудь тревожусь.

74. Мне бы хотелось быть членом нескольких кружков или обществ.

75. Я редко задыхаюсь, и у меня не бывает сильных сердцебиений.

76. Всю свою жизнь я строго следую принципам, основанным на чувстве долга.

77. Случалось, что я препятствовал или поступал наперекор людям просто из принципа, а не потому, что дело было действительно важным.

78. Если мне не грозит штраф и машин поблизости нет, я могу перейти улицу там, где хочется, а не там, где положено.

79. Я всегда был независимым и свободным от контроля со стороны семьи.

80. У меня бывали периоды такого сильного беспокойства, что я даже не мог усидеть на месте.

81. Зачастую мои поступки неправильно истолковывали.

82. Мои родители и (или) другие члены моей семьи придираются ко мне больше, чем надо.

83. Кто-то управляет моими мыслями.

84. Люди равнодушны и безразличны к тому, что с тобой случится.

85. Мне нравится быть в компании, где все подшучивают друг над другом.

86. В школе я усваивал материал медленнее, чем другие.

87. Я вполне уверен в себе.

88. Никому не доверять — самое безопасное.

89. Раз в неделю или чаще я бываю очень возбужденным и взволнованным.

90. Когда я нахожусь в компании, мне трудно найти подходящую тему для разговора.

91. Мне легко заставить других людей бояться меня и, иногда, я это делаю ради забавы.

92. В игре я предпочитаю выигрывать.

93. Глупо осуждать человека, обманувшего того , кто сам позволяет себя обманывать.

94. Кто-то пытается воздействовать на мои мысли.

95. Я ежедневно выпиваю необычно много воды.

96. Счастливее всего я бываю, когда остаюсь один.

97. Я возмущаюсь каждый раз, когда узнаю, что преступник по какой-либо причине остался безнаказанным.

98. В моей жизни был один или несколько случаев, когда я чувствовал, что кто-то посредством гипноза заставляет меня совершать те или иные поступки.

99. Я очень редко заговариваю с людьми первым.

100. У меня никогда не было столкновений с законом.

101. Мне приятно иметь среди своих знакомых значительных людей, это как бы придает мне вес в собственных глазах.

102. Иногда без всякой причины у меня вдруг наступают периоды необычной веселости.

103. Жизнь для меня почти всегда связана с напряжением.

104. В школе мне было очень трудно говорить перед классом.

105. Люди проявляют по отношению ко мне столько сочувствия и симпатии, сколько я заслуживаю.

106. Я отказываюсь играть в некоторые игры, потому, что это у меня плохо получается.

107. Мне кажется, что я завожу друзей с такой же легкостью как и другие.

108. Мне неприятно, когда вокруг меня люди.

109. Как правило, мне не везет.

110. Меня легко привести в замешательство.

111. Некоторые из членов моей семьи совершали поступки, которые меня пугали.

112. Иногда у меня бывают приступы смеха или плача, с которыми никак не могу справиться.

113. Мне бывает трудно приступить к выполнению нового задания ли начать новое дело.

114. Если бы люди не были настроены против меня, я достиг бы в жизни гораздо большего.

115. Мне кажется, что меня никто не понимает.

116. Среди моих знакомых есть люди, которые мне не нравятся.

117. Я легко теряю терпение с людьми.

118. Часто в новой обстановке я испытываю чувство тревоги.

119. Часто мне хочется умереть.

120. Иногда я бываю так возбужден, что мне бывает трудно заснуть.

121. Часто я перехожу на другую сторону улицы, чтобы избежать встречи с тем, кого я увидел.

122. Бывало, что я бросал начатое дело, так как боялся, что не справлюсь с ним.

123. Почти каждый день случается что-нибудь, что пугает меня.

124. Даже среди людей я обычно чувствую себя одиноким.

125. Я убежден, что существует лишь одно-единственное правильное понимание смысла жизни.

126. В гостях я чаще сижу где-нибудь в стороне или разговариваю с кем-нибудь одним, чем принимаю участие в общих развлечениях.

127. Мне часто говорят, что я вспыльчив.

128. Бывает, что я с кем-нибудь посплетничаю.

129. Часто мне бывает неприятно, когда я пытаюсь предостеречь кого-либо от ошибок, а меня понимают неправильно.

130. Я часто обращаюсь к людям за советом.

131. Часто, даже тогда, когда для меня складывается все хорошо, я чувствую, что для меня все безразлично.

132. Меня довольно трудно вывести из себя.

133. Когда я пытаюсь указать людям на их ошибки или помочь, они часто понимают меня неправильно.

134. Обычно я спокоен, и меня нелегко вывести из душевного равновесия.

135. Я заслуживаю сурового наказания за свои поступки.

136. Мне свойственно так сильно переживать свои разочарования, то я не могу заставить себя не думать о них.

137. Временами мне кажется, что я ни на что не пригоден.

138. Бывало, что при обсуждении некоторых вопросов я, особо не задумываясь, соглашался с мнением других.

139. Меня весьма беспокоят всевозможные несчастья.

140. Мои убеждения и взгляды непоколебимы.

141. Я думаю, что можно, не нарушая закона, попытаться найти в нем лазейку.

142. Есть люди, которые мне настолько неприятны, что я в глубине души радуюсь, когда они получают нагоняй за что-нибудь.

143. У меня бывали периоды, когда из-за волнения я терял сон.

144. Я посещаю всевозможные общественные мероприятия, потому что это позволяет мне бывать среди людей.

145. Можно простить людям нарушение тех правил, которые они считают неразумными.

146. У меня есть дурные привычки, которые настолько сильны, что бороться с ними просто бесполезно.

147. Я охотно знакомлюсь с новыми людьми.

148. Бывает, что неприличная или даже непристойная шутка у меня вызывает смех.

149. Если дело идет у меня плохо, то мне сразу хочется все бросить.

150. Я предпочитаю действовать согласно собственным планам, а следовать указаниям других.

151. Люблю, чтобы окружающие знали мою точку зрения.

152. Если я плохого мнения о человеке или даже презираю его, я мало стараюсь скрыть это от него.

153. Я человек нервный и легко и возбудимый.

154. Все у меня получается плохо, не так как надо.

155. Будущее мне кажется безнадежным.

156. Люди довольно легко могут изменить мое мнение, даже если до этого оно казалось мне непоколебимым.

157. Несколько раз в неделю у меня бывает такое чувство, что должно случиться что-то страшное.

158. Большую часть времени я чувствую себя усталым.

159. Я люблю бывать на вечерах и просто в компаниях.

160. Я стараюсь уклониться от конфликтов и затруднительных положений.

161. Меня очень раздражает то, что я забываю, куда кладу вещи.

162. Приключенческие рассказы мне нравятся больше, чем рассказы любви.

163. Если я захочу сделать что-то, но окружающие считают, что этого делать не стоит, я могу легко отказаться от своих намерений.

164. Глупо осуждать людей, которые стремятся ухватить от жизни все, что могут.

165. Мне безразлично, что обо мне думают другие.

Ключи к многоуровневому личностному опроснику «Адаптивность»

Наименование шкалы	Номера вопросов с ответом «Да»	Номера вопросов с ответом «Нет»
Достоверность (Д)		1,10,19,31,51,69,78,92, 101,116,128,138,148
Личностный адаптивный потенциал (ЛАП)	4,6,7,8,9,11,12,14,15,16,17,18,20, 21,22,24,27,28,29,30,33,36,37,39, 40,41,42,43,46,47,50,56,57,59,60, 61,63,64,65,67,68,70,71,72,73,75, 77,79,80,81,82,83,84,86,88,89,90, 91,93,94,95.96,98,99,102,103,104, 106,108,109,110,111,112,113,114, 115,117,118,119,120,121,122,123, 124,125,126,129,131,133,135,136, 137,139,141,142,143,145,146,149, 150,151,152,153,154,155,156,157, 158,161,162,164,165.	2,3,5,23,25,32,38,44,45, 49,52,53,54,55,58,62,66, 87,105,127,132,134,140.
Нервно-психическая устойчивость (НПУ)	4,6,7,8,11,12,15,16,17,18,20,21,28, 29,30,37,39,40,41,47,57,60,63,65, 67,68,70,71,73,75,80,82,83,84,86, 89,94,95,96,98,102,103,108,109, 110,111,112,113,115,117,118,119, 120,122,123,124,129,131,135,136, 137,139,143,146,149,153,154,155, 156,157,158,161,162	2,3,5,23,25,32,38,44,45, 49,52,53,54,55,58,62,66, 87,105,127,132,134,140
Коммуникативные способности (КС)	9,24,27,33,43,46,61,64,81,88,90, 99,104,106,114121,126,133,142, 151,152	26,34,35,48,74,85,107, 130,144,147,159
Моральная нормативность (МН)	14,22,36,42,50,56,59,72,77,79,91, 93,125,141,145,150,164,165	13,76,97,100,160,163

Перевод в стэны результатов, полученных по шкалам методики

«Адаптивность».

Наименование шкал и количество ответов, совпавших с ключом				Стэны
ЛАП	НПУ	КС	МН
62 >	46 >	27-31	18 >	1
51-16	38-45	22-26	15-17	2
40-50	30-37	17-21	12-14	3
33-39	22-29	13-16	10-11	4
28-32	16-21	10-12	7-9	5
22-27	13-15	7-9	5-6	6
16-21	9-12	5-6	3-4	7
11-15	6-8	3-4	2	8
6-10	4-5	1-2	1	9
1-5	0-3	0	0	10

Интерпретация адаптивных способностей по шкале методики «Адаптивность».

Уровень адаптивных способностей (стэны)	Интерпретация
5-10	Группы высокой и нормальной адаптации. Лица этих групп достаточно легко адаптируются к новым условиям деятельности, быстро входят в новый коллектив, достаточно легко и адекватно ориентируются в ситуации, быстро вырабатывают стратегию своего поведения. Как правило, не конфликтны, обладают высокой эмоциональной устойчивостью.
3-4	Группа удовлетворительной адаптации. Большинство лиц этой группы обладают признаками различных акцентуаций, которые в привычных условиях частично компенсированы и могут проявляться при смене деятельности. Поэтому успех адаптации зависит от внешних условий среды. Эти лица, как правило, обладают невысокой эмоциональной устойчивостью. Возможны асоциальные срывы, проявление агрессии и конфликтности. Лица этой группы требуют индивидуального подхода, постоянного наблюдения, коррекционных мероприятий.
1-2	Группа низкой адаптации. Лица этой группы обладают признаками явных акцентуаций характера и некоторыми признаками психопатий, а психическое состояние можно охарактеризовать, как пограничное. Возможны нервно-психические срывы. Лица этой группы обладают низкой нервно-психической устойчивостью, конфликтны, могут допускать асоциальные поступки. Требуют наблюдения психолога и врача (невропатолога, психиатра).

Интерпретация основных шкал методики «Адаптивность».

Наименование шкалы	Уровень развития качеств
Наименование шкалы	Ниже среднего (1-3 стэна)	Выше среднего (7-10 стэнов)
НПУ	Низкий уровень поведенческой регуляции, определенная склонность к нервно-психическим срывам, отсутствие адекватности самооценки и реального восприятия действительности.	Высокий уровень нервно-психической устойчивости и поведенческой регуляции, высокая адекватная самооценка и реальное восприятие действительности.
КС	Низкий уровень развития коммуникативных способностей, затруднение в построении контактов с окружающими, проявление агрессивности, повышенная конфликтность.	Высокий уровень развития коммуникативных способностей, легко устанавливает контакты с сослуживцами, окружающими, не конфликтен.
МН	Не может адекватно оценить свое место и роль в коллективе, не стремится соблюдать общепринятые нормы поведения.	Реально оценивает свою роль в коллективе, ориентируется на соблюдение общепринятых норм поведения.