Содержание:

Введение

Глубина и масштабность кризисных явлений в обществе особенно ярко проявляются по отношению к подрастающему поколению, поскольку именно оно является наименее социально защищенной и наименее адаптированной к жизни в новых условиях его частью.

В этой ситуации меняется роль службы психологического сопровождения образования, которая в течение вот уже двух десятилетий, сама являясь образовательной инновацией для образовательной практики, стала ее необходимым компонентом.

Психологическая служба как организованная система работы существует во многих странах и имеет почти вековую историю. Исторически сложилось так, что в нашей стране наибольшее развитие получила школьная психологическая служба, а в широком смысле - служба психологической помощи в образовании.

Школьная психологическая служба - форма практической деятельности психологов, осуществляемая с целью повышения качества учебной и воспитательной работы. В основе деятельности психологической службы лежит учет и использование фактов и закономерностей возрастной и педагогической психологии. Школьная психологическая служба призвана решать проблемы из области психологической диагностики, психогигиены, психотерапии, профессиональной ориентации и др., возникающие в условиях работы конкретной школы. Деятельность психологической службы школы направлена прежде всего на осуществление индивидуального подхода к учащимся в интересах развития их личности, для оптимизации учебной и трудовой деятельности. Основные проблемы, с которыми имеет дело школьная психологическая служба, связаны с нежеланием некоторых учеников учиться, с низкой успеваемостью отдельных учащихся, с жалобами на то, что тот или иной ученик учится ниже своих возможностей. Психолог, владеющий необходимыми профессиональными средствами, позволяющими понять особенности интеллектуального и мотивационного развития школьника, предлагает конкретную индивидуальную психолого-педагогическую программу работы с ним. Школьная психологическая служба, помимо учебных, занимается личностными проблемами учащихся, такими, как тревожность, неадекватная самооценка, различного рода комплексы, нарушения поведения и др. 

Минобрнауки утвердил концепцию развития психологической службы в системе образования в РФ на период до 2025-го^[1]. Концепция разработана Российской академией образования (РАО) на период до 2025 года, она предполагает разработку моделей психологической помощи школьникам и студентам, а также создание федерального координационного совета психологической службы.

Сегодня же, когда образование переживает процесс модернизации, потребность в психологическом обеспечении должна усиливаться, а сама психологическая служба — заново определять свою роль и место, адекватные ситуации и имеющимся ресурсам. Школьная психологическая служба должна способствовать повышению эффективности учебно-воспитательной работы, формированию социально активной личности. В своей профессиональной деятельности сотрудники данной службы обязаны руководствоваться интересами ребенка и задачами его всестороннего и гармонического развития.

Важность исследования ресурсного потенциала школьной психологической службы в контексте решения приоритетных задач современного образования России определяет актуальность нашего исследования.

Большой вклад в развитие теоретических представлений о содержании, целях задачах и организации деятельности службы практической психологии в системе образования внесли работы А.Г. Асмолова, Ю.К. Бабанского, А.А. Бодалева, Л.И.  Божович, Б.А. Вяткина, В.В. Давыдова, И.В. Дубровиной, Ю.М. Забродина, Н.В. Кузьминой, М.И. Лисиной, Н.Н. Обозовой, А.М. Рихожан, В.В. Рубцова, Н.Г. Салминой, Ю.Л. Сыэрд, Н.Ф. Талызиной и др.

Цель написания данной курсовой работы : анализ деятельности школьной психологической службы как компонента образовательной среды, направленной на психолого-педагогическое сопровождение развития детей в обучении.

Объект исследования: деятельность школьной психологической службы.

Предметом исследования цели, задачи и направления деятельности школьной психологической службы.

Задачи:

1. Изучить история становления и развития психологической службы в России и за рубежом;

2. Рассмотреть современные концепции школьной психологической службы;

3. Изучить организацию работы школьной психологической службы: ознакомиться с ее основными целями и задачами, направления и принципы деятельности;

Структура работы состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

1. Школьная психологическая служба: история развития и современные концепции деятельности

1.1 История развития психологической службы образования в России и за рубежом

В нашей стране первые попытки практического использования психологических наработок в обучении и воспитании детей еще на рубеже XIX–XX веков связаны с педологией. Значение детской практической психологии и педологии в это время объясняется задачей, стоявшей перед обществом, — необходимостью воспитания нового человека, гражданина. Развитие детской практической психологии приходится на начало 20-х годов. В это время были сформулированы задачи и направления деятельности педолога и практического психолога в дошкольных заведениях и школе, очерчен круг их прав и обязанностей. Но в 1936 году Постановлением ЦК ВКП(б) педологи-практики были изгнаны из школ. И только в конце 60-х годов в нашей стране возобновился активный поиск форм практического участия психологов в работе школы. Это было обусловлено потребностями школы и общества в связи с возросшими требованиями к личности, ее нравственному и творческому потенциалу.^[2]

В 50–60 годы XX века психологи продолжали вести большую научно-практическую работу, проводя исследования в школах, составляя методические рекомендации для педагогов. Но до 1980-х годов весь этот материал не был особо востребован.

В первой половине 1980-х происходит интенсивное становление психологической службы в системе образования. Началось обобщение того, что было наработано в предыдущие годы. Появляются публикации, посвященные теоретическим проблемам и анализу опыта использования практической психологии в школе. С другой стороны, многие работники системы образования: руководители, педагоги, воспитатели — ощутили потребность в более глубоких научных знаниях о детях и стали сами обращаться к психологам.

В системе образования была создана психологическая служба с целью психологической поддержки и психологической защиты детства, введения растущего человека в социальные институты современного общества.

В 1989 году вышло Инструктивное письмо Государственного Комитета СССР по народному образованию^[3] о введении ставки школьного психолога во все учебно-воспитательные учреждения страны, что явилось правовой основой деятельности школьного практического психолога. С этого момента служба развивается во всех регионах страны и начинает охватывать всю систему воспитания и обучения - от дошкольного возраста (детские сады и детские дома) до ранней юности (школы, гимназии, лицеи, колледжи, школы-интернаты, ПТУ и пр.). Соответственно меняется название службы - не школьная психологическая служба, а психологическая служба образования.

В 1990 году Приказом Государственного Комитета по народному образованию было утверждено «Положение о психологической службе в системе образования»^[4], которое определило ее статус, структуру, права и обязанности работников этой службы, содержание их деятельности и продолжительность различных видов работы школьного психолога. Согласно этому положению, необходимость функционирования психологических служб в системе образования определяется насущной потребностью учебных заведений и организации их деятельности, что во многом обеспечит развитие индивидуальных особенностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося.

На коллегии Министерства образования РФ, которая прошла 29–30 мая 1995 года, было отмечено, что развитие практической психологии образования в значительной степени обусловило гуманизацию всей системы образования и привело к возникновению службы практической психологии образования Российской Федерации.

Созданная еще во второй половине 80-х гг. прошлого века психологическая служба, так или иначе, удовлетворяла потребности школ, детских садов и семьей. Правда, звучали справедливые нарекания в отношении подготовки психологов образования – как общей, так и специальной. 9-месячные курсы подготовки психологов были задуманы как временная мера в ситуации кадрового дефицита, но их постигла судьба всего того, что у нас задумывается как временное.

В те же 90-е удалось отладить работу психологической службы на базе сети экспериментальных площадок, включающих в себя дошкольной и школьную ступень и разбросанных по всей России. В частности, были отработана модель психологического сопровождения межвозрастных переходов в образовании, создан уникальный банк лонгитюдов, выявлены «семейные детерминанты» школьной успешности. Работа носили предельно «наукоемкий» характер и во многом определила эффект введения нового образовательного контента.

Ближе к 2010-х система начала сворачиваться. В условиях «финансовой самостоятельности» руководство школ и детских садов начало сокращать ставки психологов. Оставшиеся психологи через одного загружались «работой не по профилю» - например, составлением общей отчетности учреждения. Для того, чтобы охватить детей (не говоря уже о родителях) психологической помощью у них просто не оставалось времени.

Психологу образования приходится порой участвовать в решении семейных, клинических и иных проблем, к чему его не готовили. А ребенок не может одни свои проблемы пронести с собой в школьном рюкзачке, а другие оставить за порогом школы. Это значит, что, помимо психологического персонала школ и детских садов, необходимо создавать муниципальные Центры психологической службы образования, где детям и взрослым может быть предоставлена адресная помощь (на их базе может повышать свою квалификацию и этот персонал). Такие центры существуют (например, в Москве), но в единичном виде.

На сегодняшний момент в системе российского образования не сформирована целостная, соответствующая современным вызовам служба, оказывающая качественную профессиональную помощь всем участникам образовательных отношений, включая детей-инвалидов, детей с ОВЗ, одаренных детей, детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, говорится в документе. Анализ современного состояния службы обнаруживает целый комплекс проблем, которые нужно решать. Среди них - отсутствие в системе образования необходимого количества психологов и педагогов-психологов, отсутствие стандартов оказания профессиональной помощи, отсутствие единого подхода в определении целей и содержания работы службы.

В 2017-2018 годах произошло несколько значимых для развития практической психологии образования событий, которые трудно переоценить:

утверждена «Концепция развития психологической службы в системе образования в Российской Федерации на период до 2025 года»;

подготовлены Проекты документов, в которых реализуются основные положения Концепции (Проект «Положения о Психологической Службе в системе образования РФ» – 31.11. 2018  и Проект Приказа Министра просвещения «О главных внештатных педагогах-психологах в системе образования Российской Федерации»).

Согласно концепции, среди целей психологической службы в системе общего образования — профилактика и коррекция «интернет-зависимости, игровой зависимости, агрессии и насилия в школе». Предполагается, что школьные психологи займутся в том числе профилактикой и коррекцией интернет-зависимости среди учеников, будут консультировать родителей и детей по поводу безопасного использования сети. Также предполагаются консультации детей и родителей по поводу безопасного использования интернета, «содействие в установлении личностных границ и права на приватность в реальной жизни и в интернете.

Деятельность школьной психологической службы направлена на реализацию основных принципов государственной политики в области образования, в основе которых лежат приоритеты жизненных и человеческих ценностей человека, свободного развития личности, доступности образования, адекватности образования уровню развития и подготовки обучающихся и воспитанников. Это определяет основные задачи психологической службы образования: эффективное обеспечение прав на интеллектуальное и нравственное развитие ребенка с учетом его лет, психофизиологических и гендерных особенностей, особенностей его поведения, мотивов и способностей; интеграция в образовательное пространство по направлениям личностного, культурного и профессионального развития; привлечение к решению проблем воспитания, развития и воспитания ребенка в семье.

Несвоевременная оценка возможных рисков и недостаточная профилактика проблем развития и воспитания ребенка, возникающих на детском этапе, превратились в невосполнимые потери во взрослой жизни и проявляются через ряд негативных социальных явлений - ксенофобии, утраты толерантность, появление криминального и зависимого поведения, отсутствие независимости, отсутствие инициативы, не творческое отношение к жизни и т. д.

Развитие практической психологии определило ориентированность образования на индивидуальное развитие личности, изменение общей образовательной ситуации в России. Школьная психологическая служба уже не раз продемонстрировала свою эффективность в решении широкого круга задач, таких как планирование развития личности человека, составление психологического портрета индивидуальности, оказание психологической помощи в работе с ребенком и семьей, обеспечение психологической поддержки при выборе жизненного пути и профессиональной карьеры, в том числе в процессе профессиональной адаптации, а также при выявлении причин аномального развития личности, профилактике и коррекции возможных отклонений. Практический психолог способствует гармонизации социально-психологического климата в образовательных учреждениях.

Обращение к ресурсам школьной психологической службы является в настоящее время закономерным. Ее возможности и ресурсы могут стать полноценной основой для создания уникальной атмосферы позитивного взаимодействия и развития всех субъектов образовательного процесса. Именно ресурсы школьной психологической службы являются источником развития современного образования, достижения его главной цели – модернизации системы образования и воспитания молодого поколения страны.

Психологическая служба образования существует во многих странах, и охватывает всю систему образования и воспитания от дошкольников до студентов университетов и имеет почти вековую историю. Интенсивное развитие психологической службы в школе началось во второй половине 20-го века в Великобритании, Франции, США, Канаде и Японии^[5]. Эта служба в основном представлена в Соединенных Штатах, где она начала развиваться с начала 20-го века и в настоящее время является одной из наиболее важных и эффективных областей современной психологии^[6].

Первыми психологами-практиками в США были экспериментальные психологи, изучавшие проблемы самовоспитания. Но очень скоро основными функциями школьной психологической службы стали измерение и тестирование, а главенствующей задачей – отбор детей для обучения по специальным программам.

Широкая практика применения тестирование в американских школах в 1940-х и 60-х годах привела к тому, что батареи тестов прочно утвердилась в качестве основного инструмента для работы школьных психологов. Таким образом, функции измерения и тестирования наиболее часто используемых в практике тех лет.

Интересен опыт развития школьной психологической службы во Франции. Отцом французской школьной психологии называют Альфреда Бине, который начал исследование в этой области в 1894 году. В 1897 году он опубликовал свою работу по психологическим проблемам начальной школы. В 1905 году Министерство образования Франции обратилось к А.Бине с просьбой исследовать проблему детей, которые не могут учиться в школе в рамках общей программы. В результате этого исследования появился знаменитый тест Бине-Симона^[7], позволяющий провести идентификацию детей с задержкой умственного развития. В последующем это послужило открытию специализированных школьных классов для таких детей, а в 1909 г. открылась первая во Франции профессиональная школьная психологическая служба. 

В 1947 г. в Париже начала работать группа школьных психологов под руководством профессора А. Валлона. В отличие от А. Бине, А. Валлон полагал, что цель психологической службы не в разделении детей по каким-либо признакам, а в психологической помощи для каждого ребенка, чтобы создать лучшие условия образования и оптимальные условия обучения и воспитания всех без исключения детей.

Многие исследования за рубежом посвящены проблеме развития служб практической психологии образования: организация школьной психологической службы (Oakland) цели, задачи и проблемы, с которыми работает школьный психолог (Yesseldyke et al., 1997); количество, уровень подготовленности, контингент клиентов, структура приема психологов образования в США (Fagan, Wise, 2000); базовые положения школьной психологической службы в США (Maher С.А., 1979); основания практической психологии (Тоdd J., Bohart А., 1994, Caplan G., 1970); современная ориентация психологии образования (N. Jones, N. Frederickson L., 1990, Неrron

Анализ организационной структуры и особенностей развития прикладной, и в частности школьной, психологии за рубежом позволяет получить следующие выводы:

Профессиональная деятельность служб психологической помощи населения регулируется законами различных уровней, а также проводится под контролем профессиональных психологических сообществ.

Для защиты населения от оказания непрофессиональных услуг был введен институт лицензирования (сертификации, регистрация) психологов, имеющих соответствующее образование и подтвердивших свое право в определенном виде практики.

Школьная психология в Германии существует более 70 лет. Но только после Второй мировой войны она постепенно была введена во всех федеральных землях. Официальная подготовка школьных психологов началась в 1956 году. Это способствовало развитию психологической службы. В 1974 году Федерально-земельной комиссией было рекомендовано увеличить количество психологов из расчета 5000 школьников на одного специалиста. Однако эта норма до сих пор не реализована во многих федеральных землях. С 1975 по 1993 год число школьных психологов выросло на 150% и достигло 1125 человек, но в течение последних пятнадцати лет финансирование системы психологической поддержки в школах многих федеральных земель регулярно сокращалось из-за возникших проблем.

Сейчас в Германии, по данным Союза школьных психологов земли Северный Рейн-Вестфалия, на одного психолога в среднем приходится 12500 школьников и 1050 учителей. В Германии большую роль играют профессиональные объединения психологов, секции и союзы школьной психологии.

Весьма интересным представляется опыт создания Центральной службы психологической информации и документации (ЦСПИД) в Германии, которая формирует базу информации, доступной всем профессионалам.

Структура и организация оказания психологических услуг варьируются от страны к стране (и от региона к региону). Но следует отметить, что общей чертой школьных психологических служб за рубежом является комплексный подход к проблемам детей, которая обеспечивается мультипрофессиональностью состава сотрудников. В числе специалистов школьной психологической службы есть медики, логопеды, специалисты по организационным проблемам, социальные работники и, конечно, психологи различной специализации.

Состав сотрудников школьной психологической службы может варьировать в зависимости от общественного запроса, местных условий и направления деятельности службы. В том случае, если школьный психолог работает непосредственно в школе вне команды, он все равно имеет тесные контакты с местным (региональным) психологическим центром, который обеспечивает его помощью, поддержкой и консультациями, а также контролирует его деятельность.

Школьные психологи также сотрудничают с местными учреждениями так называемой социально-психологической сети - это и медики, и органы опеки, и полиция, и многие другие, т.е. с теми, кто оказывает различные услуги населению в социальной сфере. Такое взаимосвязанное сотрудничество позволяет при необходимости направить ребенка к тому специалисту, который необходимым ему в данный момент и может оказать ему требуемую профессиональную помощь.

Как правило, школьные психологические службы являются необходимыми компонентами образовательной системы и находятся в ведении органов образования, которым подчиняются и подотчетны. Еще одной общей особенностью школьных психологических служб на современном этапе является расширение спектра предоставляемых ими услуг.

Сегодня задача школьных психологов - не только индивидуальная работа с детьми, родителями, учителями, но и работа со школой как системой. Поэтому направление организационного консультирования, системного администрирования в последнее время усилилось.

Таким образом, школьные психологические службы интегрированы в систему образования и выполняют сложную задачу повышения качества образования. Поэтому их деятельность имеет различные уровни - от индивидуальной текущей работы с клиентом до разработки планов совершенствования образовательного процесса. Сотрудники этой службы хорошо подготовленные специалистов, каждый из которых специализируется в определенной области и четко определяет круг своих профессиональных обязанностей.

Развитие российской службы практической психологии образования показывает, что она происходит в соответствии аналогичной логикой развития служб разных стран.

1.2 Современные концепции школьной психологической службы

Теоретический анализ отечественных работ по деятельности школьной психологической службы показал, что ориентация на развитие ребенка определяет основные задачи службы практической психологии образования:

1) реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития каждого возраста;

2) развитие индивидуальных особенностей детей;

3) создание благоприятного для ребенка психологического климата;

4) оказание своевременной психологической помощи и поддержки как детям, так и их родителям, воспитателям, учителям (Дубрoвина И.В., Лубoвский Д.В., Прихoжан А.М. и др.)^[8].

Большое количество исследований последних лет было посвящено разработке и анализу методов и технологий деятельности психологической службы в системе различных типов образовательных учреждений. Эти работы касаются оказания психологической помощи различному контингенту детей, их родителям, а также создания образовательной среды комфортной, безопасной и развивающейся (Акимoва М.К., Баева И.А., Барсукoва Е, Беликoв И.И., Бoчарoва И.А., Буланoва O.Е., Вачкoв И.В., Деркач А.А., Дубрoвина И.В., Журавлев А.Л., Зинoвьева М.В., Иванюк Е.А., Курганский С., Кушев А.К., Маргoлис А.А., Пахальян В.Э., Рубцoв В.В., Самoукина Н.В. Сапранкoва Т.А., Селина Я.М., Хухлаева O.В., Щербакoва О.А. и др.).

Ориентация в школьной психологической службы на обеспечение психического здоровья и психологического благополучия детей, организация психологической помощи различному контингенту обучающихся, создание системы психологического сопровождения образования становятся ключевыми направлениями в решении проблем работы с детьми (Ахвердoва O.А., Запарин Д.Л., Малых С.Б., Матюшкин А.М., Недбаева С.В., Oвчарoва Р.В.. Ратанoва Н.Я., Раевская Е.А., Рубцoв В.В., Селявина Л.К., Сиск Д.А. и др.).

Значительное количество исследований посвящено использованию инновационных технологий в практике работы психологов образовательных учреждений, психологического проектирования, психологического мониторинга и психологического мониторинга (Алехина С.В., Ананьев В.А., Баева И.А., Битянoва М.Р. Клюева Т.Н., Кoврoв В.В., Куракина Н.Л., Лактиoнoва Е.Б., Лейбман И.Я., Пoливанoва Н.И., Ривина И.В., Сидoрук И.С. и др.).

Актуальными являются исследования психологических особенностей участников образовательного процесса, в том числе самих психологов (Зимнякoвa И.Ю., Клюевa Т.Н., Мaлыхин П.A., Мoрoзoвa Н.В., Мышкинa М.С., Пaхaльян В.Э., Суслoвa Е.A., Цветкoвa Л.С. и др.), а также разработка и анализ стратегии развития психолого-педагогического образования, профессиональной подготовки педагогов и психологов (Рубцoв В.В., Зaбрoдин Ю.М., Клюевa Т.Н., Кoстюк Н.В., Мaргoлис A.A., Пaхaльян В.Э., Шадрикoв В.Д.), организация психологической помощи обучающимся в учреждениях профессионального образования (Aрсеньевa Т.Н., Бaклaнoв К.В., Безюлевa Г.В., Брылевa O.A., Грекoвa A.A., Жидкoвa В.В., Жильцoвa Н.Р., Землякoвa Г.П., Мaркoв A.С., Суховершина Ю.В.).

В последние годы исследователи уделяют внимание вопросам межведомственного и междисциплинарного взаимодействия в деятельности педагогов-психологов (Банщикoва Т.Н., Ветрoв Ю.П., Галстян O.А., Гoдoвникoва Л., Ивченкo С.В., Клушина Н.П., Маркoва С.А., Титкина Л.В.), наметилась тенденция к определению в проблематике Службы ресурсного подхода в качестве вектора научного интереса (Бабич O.Н., Буланoва O.Е., Кoтoва И.Б. и др.)

Школьная психологическая служба становится реальным ресурсом развития образования в том случае, если ее деятельность ориентирована на решении приоритетных задач образования. Четко определить эти задачи позволил анализ Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года и документов, обеспечивающих ее реализацию (проект государственной программы «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009-2012 годы», Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» и др.). Согласно этим документам, правительство провозглашает приоритетные задачи образования: повышение доступности и качества образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, потребностям современного общества и каждого гражданина; модернизация институтов образования как инструментов социального развития.

Решение этих задач требует оценки возможностей и активизации потенциального ресурса психологической службы: создание системы образовательных услуг, обеспечивающих раннее развитие детей; организация образовательной среды для обеспечения доступности качественного образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья и их социализацию; создание системы выявления и поддержки одаренных детей и талантливой молодежи; создание инфраструктуры социальной мобильности обучающихся; поддержка здорового и безопасного образа жизни и формирование соответствующих стереотипов поведения.

Существует несколько концепций деятельности школьной психологической службы. Наиболее известные из них - это концепция И. В. Дубровиной и концепция Л. М. Фридмана.

С точки зрения Л. М. Фридмана^[9], цели школьной психологической службы должны соответствовать главной цели школы на современном этапе - воспитание каждого ученика образованной, культурной, высоконравственной, творчески активной и социально зрелой личностью. Поэтому основной целью школьной психологической службы является психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса в школе, т. е. организация, построение и управление этим процессом на основе современных психолого-педагогических теорий воспитания и развития личности учащихся.

Психолог школы является членом педагогического коллектива и непосредственно участвует в реализации образовательных и воспитательных целей школы через учителей, классных руководителей, администрацию школы, а также через самоуправление учащихся.

Концепция Л. М. Фридмана предполагает следующие виды работы школьного психолога:

1) организацию приема детей в школу и комплектование ученических классов;

2) налаживание дружеских, партнерских взаимоотношений учителей и родителей;

3) изучение процесса личностного развития учащихся;

4) оценку воспитанности учащихся.

Согласно другой концепции, концепции И. В. Дубровиной, здоровье детей называется в качестве одной из основополагающих ценностей современного образования^[10]. Основной функцией психологической службы образования является профессиональная забота о психологическом здоровье детей. Существенная особенность психологического здоровья - человечность индивида - понимается как формирование и проявление духовно-субъективного, следование высшим стандартам культуры человека, нравственным принципам, творческое преобразование действительности, основанное на любви к качеству жизни и воле к совершенству во всех сферах. Иными словами, психологическое здоровье является предпосылкой функционирования и полноценного развития человека в процессе жизнедеятельности. С одной стороны, оно является условием адекватного выполнения человеком своих возрастных, социальных и культурных ролей, с другой- обеспечивает человеку возможность непрерывного развития на протяжении всей жизни. Обеспечение психологического здоровья детей является целью психологической службы образования. Основным средством достижения этой цели является создание психолого-педагогических условий, ведущих к психическому развитию и личностному развитию каждого ребенка.

Ориентация на развитие ребенка, с точки зрения И. В. Дубровиной^[11], определяет основные задачи психологической службы образования:

1) реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития каждого возраста;

2) развитие индивидуальных особенностей детей - их интересов, способностей, склонностей, чувств, отношений, увлечений, жизненных планов;

3) создание благоприятного для развития ребенка психологического климата, который определяется организацией продуктивного общения детей со сверстниками и взрослыми и созданием для каждого ребенка ситуаций успеха в той деятельности, которая является для него личностно значимой;

4) оказание своевременной психологической помощи и поддержки как детям, так их родителям и педагогам.

Итак, в ходе рассмотрения современных концепций деятельности школьной психологической службы, можно сделать вывод о том что единство пока не сложилась. Но сформировалась новая профессиональная генерация - практические психологи образования, которые должны быть вооружены знанием «что делать?» (специфика профессиональных задач), «каким образом?» (масштаб методологической рефлексии и уровень технологической оснащенности специалиста, формы организации работы), «на каких основаниях?» (система базовых представлений) и «ради чего?» (система исходных профессиональных ценностей и целей).

Важным фактором развития российской психологической службы в настоящее время является сложный социально экономический момент, при котором практически нет денег выделяемых на образование и психологию. В этой ситуации для многих практикующих психологов возникает сильное искушение оставлять школы и профориентационные центры и уходить в коммерческие структуры. Чтобы как-то "выжить " в условиях социально экономического абсурда, частичной коммерческой деятельностью вынуждены заниматься и некоторые государственные психологические службы. Хотя еще такие мировые авторитеты как Э. Фромм и Э. Шостром не раз отмечали^[12], что бизнес и психологическая помощь личности - вещи несовместимые. Правда, другие (иные) авторитеты зарабатывают на людских бедах и проблемах большие деньги.

Следующая особенность современной школьной психологии в России - это болезненная ломка старой схемы взаимодействия признанных научных центров (Москва, Ленинград) и так называемой психологической провинции. Если раньше авторитет столичных психологов был почти непререкаемым, то в последнее время все чаще стали возникать такие психологические службы и центры подготовки психологов, у которых и столичным специалистам можно чему то поучиться (например, Волгоград, Воронеж, Курск, Нижний Новгород, Новосибирск, Пенза, Пермь, Петрозаводск, Томск, Тула, Ярославль и др.). В тоже время существуют также ситуации, когда психологи ученые и психологи преподаватели могут даже уступать обучающимся у них психологам практикам в разнообразии и в уровне владения методами практической деятельности. Это объясняется, как минимум, тем, что практикующим психологам в большинстве случаев проще найти средства для обучения (на коммерческой основе) различным новым психологическим технологиям, в то время как преподаватели и ученые зачастую в таких средствах крайне ограничены, и остаются лишь "узкими специалистами " в своей области.

Необходимо также отметить и недостаток отечественных практических методов работы, учитывающих специфику как всей России в целом, так и ее отдельных регионов. К сожалению, для многих ученых специалистов, обеспечивающих методиками школьную психологическую службу, до сих пор нормой работы считается перевод (в лучшем случае - адаптация) зарубежных методик и передача таких "разработок " российским психологам практикам. Все это можно назвать недостатком профессионального самоуважения, ведь известно, что на родине и за рубежом отношение к российской школьной психологической службе станет серьезным лишь тогда, когда больше будет собственных оригинальных методов работы и когда "психологи переводчики " начнут переводить не только "с английского на русский ", но и "с русского на английский ".

Наконeц, общая социально политичeская нeстабильность в странe ставят спeциалистов гуманитариeв, в том числe и психологов, в очeнь сложноe положeниe. Рeально работая с конкрeтными проблeмами учащихся, родитeлeй и учитeлeй, а такжe пытаясь прeдугадать и скоррeктировать личностноe развитиe будущих граждан страны, школьному психологу нeизбeжно приходится самому оцeнивать общую ситуацию в странe и дажe прогнозировать ee дальнeйшee развитиe.

Таким образом, как показывают рeзультаты провeдeнного исслeдования, проблeм, осложняющих развитиe российской психологичeской службы в учрeждeниях образования, достаточно много.

Выводы по 1 главе

В настоящee врeмя в систeмe школьного образования работаeт множeство разного вида и масштабов образоватeльных учрeждeний, и никто нe отрицаeт нeобходимость психологичeской службы в каждой школe.

Основная цeль дeятeльности психолога в учeбном завeдeнии являeтся защита психичeского здоровья дeтeй, так что eго дeятeльность направлeна на оказаниe психологичeской помощи дeтям, родитeлям и пeдагогам.

Психологическая служба - система практического использования психологии для решения совокупных задач психологической экспертизы, диагностики, консультации в разных сферах и областях жизнедеятельности человека.

Психологическая служба в школе - форма практической деятельности психолога, осуществляемая с целью повышения качества учебной и воспитательной работы. Психолог в Российской общеобразовательной школе был необходим всегда. Все участники образовательного процесса нуждаются в помощи психолога. Психологи могут помочь в решении личностных проблем, проблем возникающих в общении, профориентации и др. Он может давать советы родителям учащихся по воспитанию детей в семье. Особенно учителям нужна помощь психолога: для них важно получить консультацию психолога по созданию оптимальных условий для работы с различными группами учащихся.

Школьная психологическая служба рассматривается как поле взаимодействия практического психолога с детьми разного возраста, педагогами, родителями. В центре этого взаимодействия находятся интересы формирующейся личности. Цель службы является обеспечение полноценного психического и личностного развития детей, в соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями.

2. Цели, содержание, принципы организации деятельности психологической службы школы

Психологическая служба образования — один из компонентов целостной системы образования. Целью ее деятельности является обеспечение психологического здоровья детей дошкольного и школьного возраста, основной задачей — содействие психическому, психофизическому и личностному развитию детей.

Психологическая помощь определяется как система специальных мероприятий, направленных на предупреждение, смягчение или преодоление различного рода трудностей, возникающих у человека или группы, средствами практической психологии, обычно в форме диагностики, консультирования, психотерапии и психокоррекции, основанных на не медицинской модели.

Суть школьной психологической службы заключается в единстве научного, прикладного и практического аспектов. Школьные психологи работают с детьми, с коллективом класса, учителями, родителями по решению конкретных проблем.

Для школьной психологической службы характерны два направления: актуальное и перспективное.

В рамках актуального направления обсуждаются и решаются злободневные проблемы и вопросы, связанные с конкретными трудностями в обучении и воспитании детей, с нарушениями в их поведении, с трудностями в общении (в той или иной системе отношений) и т.п.

В рамках перспективного направления осуществляются, реализуются своего рода прогностические программы, учитывающие индивидуальные особенности ребенка, его потенциальные возможности для гармонического развития и формирования его психологической готовности к созидательной жизни в обществе. А это возможно только при создании благоприятных психологических условий для развития всех и каждого.

2.1 Цели и задачи школьной психологической службы

Цели школьной психологической службы должны соответствовать главной цели школы на современном этапе, которую можно сформулировать в следующем виде:

Главной целью школы является воспитание каждого ученика образованной, культурной, высоконравственной, творчески активной и социально зрелой личностью.

Цели и задачи психологической службы определяются в соответствии с «Положением о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации»/Приказ Министер-0ТВ8 образования Российской Федерации от 22.10.99 г. № 636

Главная цель деятельности школьной психологической службы — психологическое здоровье детей — связана в первую очередь с перспективным направлением ее деятельности, ориентированным на своевременное и полноценное психическое и личностное развитие каждого ребенка. Эта цель может быть достигнута только тогда, когда служба обеспечивает непрерывность психологического внимания к ребенку на разных возрастных этапах работы с детьми, когда происходит возникновение представлений, понимания, умений взрослых, работающих с детьми одного возраста, и взрослых, работающих с детьми другого возраста.

Основной школьной психологической службы является обеспечение сопровождения психического и психологического здоровья учащихся; их социализация и социальная адаптация.

Основными средствами достижения основной цели психологической службы образования являются создание и поддержание психологических условий для обеспечения полноценного психического и личностного развития каждого ребенка. Нарушение этих условий препятсвует своевременной реализации возрастных и индивидуальных возможностей детей, что приводит к ухудшению психологического здоровья и требует коррекционной или специально развивающей работы с ними.

Основными задачами школьной психологической службы являются:

психологический анализ социальной ситуации развития, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения;

содействие личностному и интеллектуальному развитию обучающихся на каждом возрастном этапе развития личности;

формирование у обучающихся способности к самоопределению и саморазвитию;

содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в школе;

психологическое обеспечение образовательных программ с целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и личностным возможностям и особенностям обучающихся;

профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также развитии обучающихся;

участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий, проводимой по инициативе органов управления образованием или отдельных образовательных учреждений;

участие совместно с органами управления образованием и педагогическим коллективом школы в подготовке и создании психолого-педагогических условий преемственности в процессе непрерывного образования;

содействие распространению и внедрению в практику школы достижений в области отечественной и зарубежной психологии;

содействие в обеспечении деятельности педагогических работников школы научно-методическими материалами и разработками в области психологии^[13].

Деятельность психологической службы образования должна быть направлена не просто на диагностику особенностей личностного и интеллектуального развития учащихся, психологических причин нарушений в обучении и воспитании, но прежде всего на профилактику и устранение таких нарушений.

Деятельность психологической службы осуществляется специалистами, получившими общепсихологическую и специальную психологическую подготовку в области детской, возрастной и педагогической психологии, психодиагностики, психокоррекции, активных методов социально-педагогического обучения и психологического консультирования. Педагоги, привлеченные к работе психологической службы, должны пройти специальную подготовку для получения соответствующей квалификации. Квалификация практического психолога должна быть подтверждена дипломом или свидетельством соответствующего высшего учебного заведения.

2.2 Основные направления работы школьной психологической службы

Психологическая служба в школе представляет собой совокупность нескольких направлений:

Диагностику (аутодеструктивное поведение, профориентация, стрессоустойчивость во время экзаменов).

Коррекционно-развивающую работу (групповые тренинговые занятия со школьниками, вошедшие в группу риска) по результатам диагностик.

Консультации (педагогам, школьникам, родителям, администрации).

Просветительская работа (ведение классных часов, внеурочных занятий, выступления на родительских собраниях, педагогических совещаниях)

Участие в советах профилактики, социальных патронажах

Психологическая диагностика - выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития ЗУН, личностных и межличностных особенностей возрастным ориентирам, требованиям общества и др. и последующее активное воздействие на процесс формирования личности с целью исправления недостатков психологии или поведения ребенка с помощью специальных средств психологического воздействия при сохранении ее индивидуальности.

Психодиагностика помогает ответить на конкретный вопрос, установить причину определенного психологического явления. Поэтому психолог не просто ставит диагноз, но и разрабатывает программу дальнейшего развития тех или иных сторон личности, способностей учащихся, следит за выполнением рекомендаций и осуществляет часть коррекционно - развивающей работы, которая состоит из нескольких этапов:

- изучение практического запроса;

- формулировка психологической проблемы;

- выдвижение гипотезы о причинах наблюдаемых явлений;

- выбор метода исследования;

- использование метода;

- формулировка психологического диагноза, которая должна обязательно содержать и прогноз дальнейшего развития ребенка, причем прогноз в двух направлениях: при условии, что с ребенком будет своевременно проведена необходимая работа и при условии, что такая работа своевременно проведена не будет.

Психодигностика включает в себя проведение фронтальных (групповых) и индивидуальных обследований учащихся с помощью специальных методик.

Диагностика проводится по предварительному запросу учителей или родителей, а также по инициативе психолога с исследовательской или профилактической целью.

Для организации психологической диагностики психологу необходимо выбрать методы исследования. Это может быть наблюдение, анкетирование, эксперимент и др. Наблюдение психолог может провести во время посещения уроков и различных классных и школьных мероприятий. Важное место занимает анкетирование, причем как учащихся, так и всех участников учебного процесса. Это дает возможность определить уровень эффективности педагогического воздействия, как на отдельного ребенка, так и на учащихся класса или школы в целом. Особая роль может отводиться психологическому эксперименту, поскольку в нем проверяются гипотезы, позволяющие получать достоверные психолого-педагогические знания, а также отрабатываются приемы и методы, с помощью которых на ребенка оказываются различные психолого-педагогические воздействия. Продуктивным, а порой необходимым является изучение психологом школьной документации. Это позволяет выявить изменения, которые произошли с ребенком за определенный период времени. Анализ педагогической документации и материалов предыдущих обследований, ученических тетрадей служит дополнительными источниками информации об особенностях познавательной сферы ребенка (тонкая моторика, внимательность, утомляемость и др.).

Итак, психологическая диагностика позволяет получить информацию, о тех особенностях каждого ученика, которые скрыты от непосредственного наблюдения: система отношения к миру, к себе и важным видам деятельности; особенности мотивационно-личностной сферы, эмоциональное самочувствие.

Коррекционные занятия могут быть индивидуальными и групповыми. В ходе их психолог старается скорректировать нежелательные особенности психического развития ребенка. Эти занятия могут быть направлены как на развитие познавательных процессов (память, внимание, мышление), так и на решение проблем в эмоционально-волевой сфере, в сфере общения и проблемы самооценки учащихся.

Консультирование родителей и учителей — это работа по конкретному запросу. Психолог видит каждого ребенка или взрослого не самого по себе, а в сложной системе межличностного взаимодействия и осуществляет консультирование в единстве с другими видами работы и анализируя ситуацию в целом. Консультации должны проводиться для воспитателей, учителей, администрации, учащихся, родителей. Они могут быть индивидуальными или групповыми. Психолог знакомит родителей или учителей с результатами диагностики, дает определенный прогноз, предупреждает о том, какие трудности могут в будущем возникнуть у школьника в учебе и общении; при этом совместно вырабатываются рекомендации по решению возникающих проблем и взаимодействию со школьником. Получив консультацию квалифицированного психолога педагоги и родители далее самостоятельно взаимодействуют с ребенком, корригируя его развитие. Консультирование может проходить не только в форме консультирования по вопросам обучения и психического развития ребенка, но и в форме просветительской работы со всеми участниками учебного процесса.

Психологическое просвещение заключается в том, чтобы знакомить учителей и родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка. Психологическое просвещение представляет собой формирование у обучающихся и их родителей, у педагогических работников и руководителей потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта. Оно осуществляется в ходе консультирования, выступлений на педагогических советах и родительских собраниях. Психологическое просвещение педагогов направлено на создание условий, в которых они могли бы получить необходимые психолого-педагогические знания и навыки для построения взаимоотношений со школьниками и коллегами; осознания и осмысления себя в профессии.

Психологическое просвещение родителей может быть направлено на ознакомление родителей с актуальными проблемами детей, насущными вопросами, которые решают их дети в данный момент школьного обучения и психического развития. Психологическое просвещение школьников возможно как во время индивидуального консультирования, так и через организацию кружковой работы и факультативных занятий по психологии. Существуют и другие формы психологического просвещения: лекции, беседы, семинары, выставки, подборка литературы. Правильно организованная консультативно-просветительская работа школьной психологической службы вносит существенный вклад в повышение эффективности образования.

Психопрофилактика - специальный вид деятельности, направленный на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах детства. Она предполагает:

- ответственность за соблюдение психологических условий, необходимых для полноценного психологического развития и формирования личности ребенка;

- своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в его интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях;

- предупреждение возможных осложнений в связи с переходом детей на следующую возрастную ступень.

Психопрофилактическая работа может проводиться как с отдельными детьми и группами детей, так и с педагогами, родителями и теми, кто оказывает влияние на развитие ребенка.

Психопрофилактика в чистом виде применяется весьма редко. Выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям и отклонениям в его развитии и предупреждение возможных осложнений в связи с переходом детей на следующую возрастную ступень предполагает использование психодиагностики.

Все перечисленные выше функции школьного психолога позволяют соблюдать в школе психологические условия, необходимые для полноценного психического развития и формирования личности ребенка, то есть служат целям психологической профилактики.

.

2.3 Принципы работы школьной психологической службы

Для того чтобы результаты деятельности психологической службы соответствовали практическим потребностям и чтобы ее деятельность существенно повышала эффективность школы как педагогической системы, необходимо поставить психологи­ческую службу на системную основу, адекватную реальным ус­ловиям педагогического процесса.

Чтобы организация психологической службы школы носи­ла системный характер, должны учитываться следующие прин­ципы:

1) принцип системного целеполагания состоит в рассмотрении психологической службы школы как подсистемы более об­щей системы «школа». Системообразующим компонентом яв­ляется здесь цель или результат (как степень достижения цели). Для системы «школа» такой целью (и результатом) является развитие личности учащегося. Отдельные подсисте­мы школы, в том числе и психологическая служба, могут иметь свои специфические цели, конкретизирующие общее направление, трансформируя его в специальные задачи (пси­хологические, педагогические, методические и т.д.);

2) принцип цeлостности предполагает, что психологическая служба должна быть ориeнтирована на учебное заведение как на целое, как на систему. Это означает, что психологическая служба должна охватить своим вниманиeм большинство учащихся, по нашим оценкам — не менее 70%;

3) принцип профессионально-педагогической активности заключается в установлении активной роли педагога в структуре психологической службы школы. При этом на пeдагога возлагается проведение индивидуальной психолого-педагогичeской (консультационной, коррекционной, воспитатeльной) работы с учащимися. Этот принцип обоснован не только утилитарно, но имеет и более глубокий содержательный смысл, так как отражает представление о педагоге не только как об «учителe-предметнике», но и как о педагоге-психологе, профессионале в области воспитания и развития личности. Реализация этого принципа по существу означает переход от классической модели индивидуального консультирования «психолог-учащийся, к специфической модели школьной психологии «психолог-педагог-учащийся»;

4) принцип достаточной ограниченности касается выбора диагностических методик и создания в данной конкретной школе целостной системы изучения учащегося как личности и как субъекта учебно-познавательной деятельности. Выбранные методики должны быть достаточно экономичными с точки зрения затрат времени. В свою очередь, созданная система методик должна быть достаточно полной, чтобы можно было проводить психодиагностическое исследование всех основных подструктур личности: психические процессы, эмо­циональная сфера, личностные свойства, мотивация;

5) принцип взаимного сотрудничества состоит в том, что деятельность психологов, учителей и администрации основывается не только на сумме активности, но на взаимопомощи их как элементов школьной системы. Кроме того, данное взаимодействие имеет целью получение фокусированного результата, общей цели системы, которая заключается в развитии учащегося как личности и как субъекта деятельности;

6) принцип развития является центральным системообразующим компонентом. Однако в современной практике школы «развитие» не всегда следует понимать как сложную задачу: наблюдается явный дисбаланс в соотношении проблем интеллектуального и личностного развития при несомненном перевесе первого аспекта. Кроме того, часто «развитие» вообще не ставится как осознанная задача, а сама проблема заменяется вопросом о передаче знаний учащимся. В самом общем виде этапы деятельности психологической службы школы, построенной на этих принципах.

Выводы по 2 главе

Миссия психологической службы, на наш взгляд, заключается в обеспечении развивающего характера образования, т.е. создании психолого-педагогических условий для успешного становления и развития будущего поколения. Психологическая служба образования как организационная структура с рядом профессиональных и отраслевых задач не сможет эффективно функционировать, если не будет выстроена связь между её отдельными уровнями.

Основной целью деятельности школьной психологической службы является психологическое сопровождение личностной и социальной адаптации детей и подростков в процессе обучения в школе, а также психологическое обеспечение индивидуализации и гуманизации педагогического процесса.

Основным средством достижения поставленной цели является создание благоприятных психолого-педагогических условий для полноценного проживания ребенком каждого возрастного периода, для реализации заложенного в соответствующем этапе онтогенеза возможностей развития индивидуальности.

Поэтому деятельность психологической службы образования и направлена создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих духовное развитие каждого ребенка, его душевный комфорт, что лежит в основе психологического здоровья. Но, конечно, психолог создает необходимые условия вместе с учителями и родителями учащихся.

Психолог образовательного учреждения - сотрудник такой службы, решaющий профессиональные задачи на своем рабочем месте с учетом имеющихся у него ресурсов и специфики образовaтельного учреждения. Возможности психолога и службы существенно отличаются. Служба, даже если она состоит из нескольких специалистов, располагает знaчительно большим арсеналом средств достижения необходимого результата, нежели отдельный педaгог-психолог образовательного учреждения.

Школьные психологи работают с отдельными учениками и группами учеников, чтобы справиться с поведенческими проблемами, академическими трудностями, инвaлидностью и другими проблемами. Они также работают с учителями и родителями, чтобы развить методы, чтобы иметь дело с домашним и классным поведением. Другие задачи включают обучение студентов, родителей и учителей тому, как справляться с кризисными ситуациями и проблемами злоупотребления психоaктивными веществами.

Психолог и школьная психологическая служба заняли прочное место в российской школе. На эффективность деятельности психологической службы влияет взaимодействие психолога со всеми участниками образовaтельного процесса: педагогами, учащимися, их родителями. Такое взаимодействие способствует решению не только непосредственно поставленных перед психологической службой задач, но и оказывaет сильное влияние на деятельность учителя.

Таким образом, сегодня социально-психологическая служба является необходимым компонентом системы образования, обеспечивающим развитие личностного, интеллектуального и профессионального потенциала общества.

Работа школьной психологической службы включает в себя психологическую помощь детям, их семьям, всем участникам и субъектам воспитательно-образовательного процесса. В своей деятельности служба должна следовать международным актам в области защиты прав детей, Законом Российской Федерации «Об образовании», федеральным и региональным законодательством, нормативными правовыми актами Министерства образования РФ, положениями и уставами, регулирующими деятельность соответствующих звеньев службы.

Деятельность службы производится в сотрудничестве с администрацией, педагогами и другими работниками образовательных учреждений, в тесном контакте с родителями (законными представителями) детей, обучающихся и воспитывающихся в соответствующем образовательном учреждении. Взаимодействие основано на принципах сотрудничества и взаимодополняемости. Проведение любых видов работы без согласия родителей несовершеннолетних не допускается.

Особое значение имеет профессиональная подготовка психолога. Психолог совмещает в себе ученого и практика: он должен быть компетентным исследователем, способствовать приобретению новых знаний о ребенке и уметь использовать эти знания на практике для решения проблем ребенка. Он должен обладать не только глубокие знания психологии и смежных дисциплин, но и грамотно разбираться в реальной жизни детей, воспитывающихся или обучающихся в учреждениях разного типа. Психологу необходимы большой запас знаний и владение различными психологическими техниками, методиками, диагностическими средствами, незаурядность личности и разносторонняя культура мысли.

Заключение

Психологическая служба в системе образовательных учреждений является системой, адаптирующей научное психологическое знание к запросам практических работников сферы образования.

Психологическая служба школы является очень важным компонентом образовательного процесса современной школы. Целесообразность ее деятельности определяется насущной потребностью школы в обеспечении развитие индивидуальных особенностей и творческое отношение к жизни каждого обучающегося. Работа школьной психологической службы основана на основных положениях психологии о закономерностях психического развития и формирования личности и индивидуальности в онтогенезе.

Основная цель школьной психологической службы - максимальная поддержка умственного развития личности и индивидуальности ученика. Доказано, что на ранних этапах обучения в школе можно определить объективные и субъективно значимые способности каждого ребенка, опора на которые в дальнейшем способствует созданию индивидуальности учащихся в процессе развития и обучения.

Психологическая служба - это организационная структура, и все ее подразделения должны работать четко и слаженно. Это возможно в случае согласованного понимания ее целей и задач. Психологическая служба обеспечивает развивающий характер образования. Психолог не может и не должен подменять педагога, но он может дать объективную информацию о том, как отражаются конкретные образовательные программы на развитии и психологическом благополучии детей в данном образовательном учреждении.

Высокая эффективность школьной психологической службы возможна только на основе единства двух направлений ее деятельности - реального и перспективного. Продуктивное решение задач любого из этих направлений во многом определяется базовым принципом работы школьного психолога — индивидуальным подходом, позволяющим выявить причины и определить пути преодоления трудностей, возникающих у учащихся, педагогов и родителей, разрабатывать индивидуальные программы развития школьников.

В любом случае работа практического психолога по конкретной проблеме требует особого сочетания его основных видов деятельности – диагностика, развитие и коррекция, профилактика, консультирование, психологическое просвещение.

Проведенный в ходе написания данной курсовой работы сравнительный анализ двух моделей школьной психологической службы показал, что место работы психолога в системе народного образования в значительной степени определяет меру его инициативы, активности и ответственности по отношению к школьнику. Задаче содействия индивидуальному психическому и личностному развитию учащихся в большей степени отвечает та модель, которая предполагает работу психолога непосредственно в школе. Однако для развития школьной психологической службы целесообразно сочетание обеих этих моделей, т. е. взаимодействие психолога школы с психологами из районных (городских) психологических кабинетов.

Только создание единой системы психологической службы народного образования страны может гарантировать высокий уровень деятельности всех подразделений службы, научно-методическую разработку ее проблем, методическое оснащение и материальное обеспечение, профессиональную подготовку практических психологов, квалифицированную оценку результатов их деятельности.

Современное состояние психологической науки в нашей стране дает основание для начала работы школьной практической психологии, но не для ее развития: необходимо, во-первых, энергично развивать научно-прикладные исследования, решающие на фундаментальном уровне психологические проблемы, наиболее актуальные и важные для практики обучения и воспитания детей на всех возрастных этапах, разрабатывающие диагностические методы, коррекционные и развивающие программы, возрастные ориентиры психического развития школьника; во-вторых, серьезно готовить специальные кадры для обеспечения новой профессии — профессии практического детского (школьного) психолога.

Но главное, без чего невозможно ни существование, ни развитие психологической службы в системе народного образования,— это разработка научных основ детской практической психологии, в центре которой должно быть создание концепции личностного развития, операционализированной для непосредственного использования в практике психологической работы с детьми разного возраста. Именно в рамках такой концепции возможно разрабатывать диагностические методы, коррекционные и развивающие программы, возрастные ориентиры психического развития школьника.

Рассмотрев основные понятия, связанные с психологической службой, можно прийти к выводу, что данная служба необходима в школе, она является важной составляющей учебного процесса. Психологическая служба в школе обеспечивает условия, способствующие полноценному психическому и личностному развитию каждого ребенка. Школьная психологическая служба должна осуществлять целенаправленную работу направленную на исправление уже сложившейся ситуации, а также создавать программы, которые обеспечили бы возможность избежать большого количества психологических ошибок и трудностей в педагогической деятельности.

Сегодня психологическая служба является необходимым компонентом системы образования, обеспечивающим развитие личностного, интеллектуального и профессионального потенциала общества. Важнейшими условиями эффективности работы службы является правильное понимание психологом и педагогическими работниками существа их профессионального взаимодействия в единой системе образования и воспитания, взаимодополняемость позиций психолога и педагога в подходе к ребенку, в решении проблем учебно-воспитательного учреждения.

Список используемых источников

1. Федерaльный зaкoн oт 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. oт 01.05.2019) "Oб oбрaзoвaнии в Рoссийскoй Федерaции" // "Сoбрaние зaкoнoдaтельства РФ", 31.12.2012, N 53 (ч. 1), ст. 7598
2. "Кoнцепция рaзвития психoлoгическoй службы в системе oбрaзoвaния в Рoссийскoй Федерaции нa периoд дo 2025 гoдa" (утв. Минобрнауки России от 19.12.2017)
3. Прикaз Минoбрaзoвaния РФ oт 22.10.1999 N 636 "Oб утверждении Пoлoжения o службе прaктическoй психoлoгии в системе Министерствa oбрaзoвания Рoссийскoй Федерации"
4. Вяткин Б. А., Щукин М. Р. Человек – Стиль – Социум: полисистемное взаимодействие в образовательном пространстве. Пермь, 2007. – 144 с.
5. Дубровина И. В. Психологическая служба образования: организация и управление // Вестник практической психологии образования, 2007. – № 1.
6. Дубровина И. В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1991. — 232 с.
7. Дубровина И.В. Практическая психология в лабиринтах современного образования. Монография. — М.: НОУ ВПО «МПСУ», 2014.
8. Дубровина И.В. Психологическая служба на современном этапе развития общего среднего образования. // Вестник практической психологии образования. 2011. №3(28).
9. Дубровина И.В., Прихожан А.М. Положение о школьной психологической службе // Вопр. психол. 1985. № 2. С. 76-90.
10. Ермолова Т.В. Школьная психология в США: изменение статуса профессии и круга решаемых ею задач за последние 30 лет. // Современная зарубежная психология. Т. 3, № 4 / 2014, с. 98-111.
11. Журавлев А.Н. Социально-психологический анализ исполнительской деятельности // Вопросы психологии. 2007. №1, с. 6.
12. Забродин Ю.М. Метелькова Е.И., Рубцов В.В. Концепция и организационно-структурные модели психологической службы образования //  Электронный журнал «Психологическая наука и образование. psyedu.ru» 2016.№3, с. 1-15.
13. Исаева Н. И. Профессиональная культура психолога образования. М.; Белгород, 2002. – 221 с.
14. Клюевa Т.Н. Перспективы рaзвития службы психологического обеспечения в системе российского обрaзовaния (Опыт Сaмaрской облaсти) // Вестник прaктической психологии обрaзовaния. 2010. № 1. С. 63–69.
15. Клюева Т.Н., Илюхина Н.В. Разработка и реализация программ дополнительного профессионального образования в соответствии с требованиями профессионального стандарта "Педагог-психолог (психолог в сфере образования" (опыт Самарской области) [Электронный ресурс] // Психолого-педагогические исследования. 2017. Том 9. № 3. С. 61–70. doi:10.17759/psyedu.2017090307
16. Коновалова И. В. О некоторых принципах организации управления психологической службой // Вестник практической психологии образования, 2006. – № 2.
17. Корнилова Т.В. Методологические проблемы психологии принятия решений// Вопросы психологии. 2005. №1, с. 7.
18. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии // Педагогическая психология: интеграция теории и практики. Ставрополь, 2007. – 212 с.
19. Левитская А.А. Задачи и перспективы психологической службы в системе образования // Вестник практической психологии образования, 2007. - №1
20. Метелькова Е.И. Служба практической психологии образования как инструмент социального развития // Вестник практической психологии образования. – 2010 – № 2 (23). – С. 43-50.
21. Нормативные правовые документы для педагога-психолога образования. Сост. И. М. Каманов. Выпуск 1. М.: ТЦ Сфера, 2003.
22. Овчарова Р. В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов. М.: Академия, 2003. – 426 с.
23. Пахальян  В.Э. Служба практической психологии образования в России 2015: «Куда идем мы с……?» // Вестник практической психологии образования  2015. №2, с. 37 - 42.
24. Практическая психология в образовании: Хрестоматия. Учебное пособие для студентов. Часть 1. / Составление и общая редакция Погорелова Е.И. Ростов-н/Д: Ростиздат 2011.
25. Практическая психология образования: Учебное пособие 4-е издание / Под ред. И.В. Дубровиной. – СПб.: Питер, 2004. – 592 с.: ил.
26. Психологическая диагностика. Под редакцией Акимовой М.К., Гуревич К.М. СПб.: Питер, 200. – 652 с.
27. Психологическая служба [Текст]: учебно-методическое пособие / авт.-сост. Е. В. Матвеева. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2007. - 63 с.
28. Психологическая служба в современном образовании. Под ред. И.В. Дубровиной. СПБ.: Питер, 2009. – 400 с.
29. Психологическая служба образования глазами мэтров: 15 лет спустя // Вестник практической психологии образования 2004, №1.
30. Психологическая служба школы: реальность и перспективы // Сборник материалов региональной научно-практической конференции: Составители И.Н. Рахманина, Г.П. Джамелова, Н.Ю. Сязина - Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Астраханский государственный университет" (Астрахань), 2018.- 73 с.
31. Психологические центры. Организация. Содержание деятельности, документация. Под ред. С. Б. Малыха. М., 2007. – 164 с.
32. Психология и современное Российское образование: Материалы IV Всероссийского съезда психологов образования России. М., 2008.
33. Психология образования: Модернизация системы образования в условиях введения в действие новых профессиональных стандартов. Материалы Х Всероссийской научно-практической конференции - М., 2014.
34. Психолого-медико-педагогическая консультация. Методические рекомендации. Под ред. Л. М. Шипицыной. СПб.: Институт специальной педагогики и психологии им. Валленберга, 1999.
35. Психолого-медико-педагогический консилиум в общеобразовательном учреждении. Методические рекомендации. Авторы-составители: Э. Н. Абуталипова, С. И. Галяутдинова, М. М. Семаго. Башкирский институт развития образования. Уфа, 2002. – 224 с.
36. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов. Под ред. М.М.Семаго. М.: АРКТИ, 1998.
37. Психолого-педагогическая диагностика в образовании. Опыт гуманитарной экспертизы. Под ред. Б. Г. Юдина. М., 2003. – 236 с.
38. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная, Т. А. Добровольская и др. Под ред. И.Ю.Левченко, С. Д. Забрамной. М.: Академия, 2003.
39. Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка. Под ред. Е. И. Казаковой, Л. М. Шипицыной. СПб., 1998. – 186 с.
40. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной.— М.: Просвещение, 1991.— 303 с
41. Рубцов В.В., Дубровина И.В., Забродин Ю.М., Метелькова Е.И., Романова Е.С., Семикин В.В. Концепция развития системы психологического обеспечения (психологической службы) образования в Российской Федерации на период до 2010 года. // Психологическая наука и образование 2007.№2, с. 69-82.
42. Семаго М. М. Экспертная деятельность психолога образовательного учреждения. - М.: Айрис-пресс, 2005. – 128 с.
43. Стратегия воспитания в образовательной системе России. Под редакцией И.А. Зимней. М., 2004. – 356 с.
44. Федосенко Е.В. Психологическое сопровождение подростков: Система работы, диагностика, тренинги. - СПб.: Речь, 2006. – 192 с.
45. Фокин В.А., Буякас Т.М., Родина О.Н. Психолог: Введение в профессию. Под редакцией Климова Е.А. М.: Академия, 2007. – 208 с.
46. Фридман Л. М. О концепции школьной психологической службы // Вопросы психологии. - 2001 - №1.
47. Хухлаева, О. В. Психологическая служба в образовании. Школьный психолог : учеб. пособие для бакалавриата, специалитета и магистратуры / О. В. Хухлаева. — Москва : Издательство Юрайт, 2018. — 353 с.
48. Экспериментальная психология. / Под ред. Константинова В.В. СПб.: Питер, 2006. – 272 с.

Приложение 1

Права, обязанности и ответственность работника психологической службы образования

В своeй профeссионaльной дeятeльности психолог имeeт прaво:

- сaмостоятeльно формулировaть конкрeтныe зaдaчи рaботы с дeтьми и взрослыми, выбирaть формы и мeтоды этой рaботы, рeшaть вопрос об очeрeдности провeдeния рaзличных видов рaбот, выдeлeнии приоритeтных нaпрaвлeний рaботы;

- трeбовaть от aдминистрaции и вышeстоящих инстaнций создaния условий, нeобходимых для успeшного выполнeния профeссионaльных обязaнностeй;

- откaзывaться от выполнeния рaспоряжeний aдминистрaции в тeх случaях, когдa эти рaспоряжeния противорeчaт профeссионaльным этичeским принципaм или зaдaчaм eго рaботы;

- знaкомиться с докумeнтaциeй;

- обрaщaться с зaпросaми в мeдицинскиe и дeфeктологичeскиe учрeждeния;

- учaствовaть с прaвом совeщaтeльного голосa в рaботe мeдико-психолого-пeдaгогичeских и других комиссий, рeшaющих дaльнeйшую судьбу дeтeй. В случae нeсоглaсия с рeшeниeм комиссии психолог имeeт прaво довeсти своe особоe мнeниe до свeдeния соотвeтствующих инстaнций;

- учaствовaть в рaзрaботкe новых мeтодов психодиaгностики, психокоррeкции и других видов, оцeнкe их эффeктивности;

- проводить групповыe и индивидуaльныe психологичeскиe обслeдовaния и экспeримeнты для исслeдовaтeльских цeлeй;

- выступaть с обобщeниeм опытa своeй рaботы в нaучных и нaучно-популярных журнaлaх, гaзeтaх и пр.;

- вeсти пропaгaнду психолого-пeдaгогичeских знaний путeм лeкций, бeсeд, выступлeний;

- имeть учeбную и фaкультaтивную рaботу в объeмe до 240 чaсов в соотвeтствии с бaзовым обрaзовaниeм и психологичeской квaлификaциeй;

- обрaщaться в случae нeобходимости чeрeз руководство с ходaтaйствaми в соотвeтствующиe оргaнизaции по вопросaм, связaнным с помощью дeтям (измeнeниe рeжимa рaботы родитeлeй, сaнaторноe обeспeчeниe и т. п.);

- обрaщaться в цeнтры профориeнтaции по вопросaм, связaнным с профeссионaльным сaмоопрeдeлeниeм школьников.

Психолог обязaн:

- руководствовaться прaвитeльствeнными и нормaтивными докумeнтaми по соотвeтствующим типaм учeбно-воспитaтeльных учрeждeний, Положeниeм о психологичeской службe в систeмe обрaзовaния, прикaзaми и инструкциями Госудaрствeнного комитeтa по обрaзовaнию;

- рaссмaтривaть вопросы и принимaть рeшeния строго в грaницaх своeй профeссионaльной компeтeнции. Нe брaть нa сeбя рeшeниe вопросов, нe выполнимых с точки зрeния соврeмeнного состояния психологичeской нaуки и прaктики, a тaкжe нaходящихся в компeтeнции прeдстaвитeлeй других спeциaльностeй;

- знaть новeйшиe достижeния психологичeской нaуки в цeлом, a тaкжe дeтской и пeдaгогичeской психологии, прaктичeской психологии. Примeнять соврeмeнныe нaучно обосновaнныe мeтоды диaгностичeской, рaзвивaющeй, психокоррeкционной и психопрофилaктичeской рaботы. Постоянно повышaть свою профeссионaльную квaлификaцию;

- прeпятствовaть провeдeнию диaгностичeской, психокоррeкционной и других видов рaбот нeкомпeтeнтными лицaми, нe облaдaющими соотвeтствующeй профeссионaльной подготовкой;

- в рeшeнии всeх вопросов исходить из интeрeсов рeбeнкa, зaдaч eго полноцeнного психичeского рaзвития;

- выполнять укaзaния и рeкомeндaции о зaдaчaх и мeтодaх рaботы лишь со стороны спeциaлистов, руководящих им по профeссионaльной линии. Примeнитeльно к своeй рaботe в цeлом психолог обязaн выполнять рaспоряжeния aдминистрaции учeбно-воспитaтeльного учрeждeния, упрaвлeния обрaзовaния, eсли эти рaспоряжeния нe нaходятся в противорeчии с психологичeской нaукой и прaктикой и eсли их выполнeниe обeспeчeно нaличиeм у нeго соотвeтствующих профeссионaльных возможностeй и срeдств;

- окaзывaть нeобходимую и возможную помощь aдминистрaции и пeдaгогичeскому коллeктиву в рeшeнии основных проблeм, связaнных с обeспeчeниeм полноцeнного психичeского рaзвития дeтeй, индивидуaлизировaнного подходa к рeбeнку. Окaзывaть нeобходимую и возможную помощь дeтям в рeшeнии их индивидуaльных проблeм. В рeшeнии вопросов учитывaть конкрeтныe обстоятeльствa и руководствовaться принципом «нe нaврeди», т. e. принимaть рeшeния и вeсти рaботу в формaх, исключaющих возможность нa­ нeсeния врeдa здоровью, чeсти, достоинству дeтeй, пeдaгогов, трeтьих лиц;

- хрaнить профeссионaльную тaйну: нe рaспрострaнять свeдeния, получeнныe в рeзультaтe диaгностичeской и консультaтивной рaботы, eсли ознaкомлeниe с ними нe являeтся нeобходимым для осущeствлeния пeдaгогичeского aспeктa психокоррeкции и можeт нaнeсти ущeрб рeбeнку или eго окружeнию;

- рaботaть в тeсном контaктe с aдминистрaциeй и пeдaгогичeскими коллeктивaми дeтских учрeждeний;

- вeсти зaпись и рeгистрaцию всeх видов рaбот.

Отвeтствeнность рaботникa психологичeской службы:

- психолог нeсeт пeрсонaльную отвeтствeнность зa прaвильность психологичeского диaгнозa, aдeквaтность используeмых диaгностичeских и коррeкционных мeтодов, обосновaнность дaвaeмых рeкомeндaций;

- психолог нeсeт отвeтствeнность зa сохрaнeниe протоколов обслeдовaний, докумeнтaции службы, оформлeниe их в устaновлeнном порядкe.

Приложение 2

1. "Концепция развития психологической службы в системе образования в Российской Федерации на период до 2025 года" (утв. Минобрнауки России от 19.12.2017) ↑

2. Родин А. Из истории запрета педологии в СССР // Педагогика. 1998. № 4. С. 92-98. ↑

3. Инструктивное письмо Государственного комитета СССР по народному образованию от 27 апреля 1989 г. № 16 Письмо Министерства народного образования РСФСР от 30 мая 1989 года № 542/13-т было разослано во все отделы народного образования страны. ↑

4. В 1990 году Приказом Государственного Комитета по народному образованию было утверждено «Положение о психологической службе в системе образования» ↑

5. Перспективы развития школьной психологии в современном мире / Под ред. Р.А. Сай, Т. Окланд. Нью-Джерси, 1989. С.76. ↑

6. Ермолова Т.В. Школьная психология в США: изменение статуса профессии и круга решаемых ею задач за последние 30 лет. // Современная зарубежная психология. Т. 3, № 4 / 2014, с. 98-111. ↑

7. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2006 — С.93-96. ↑

8. Практическая психология образования: Учебное пособие 4-е издание / Под ред. И.В. Дубровиной. – СПб.: Питер, 2004. – С.76. ↑

9. Фридман Л. М. О концепции школьной психологической службы // Вопросы психологии. - 2001 - №1.- С.46-48. ↑

10. Дубровина И.В. Практическая психология в лабиринтах современного образования. Монография. — М.: НОУ ВПО «МПСУ», 2014. – С.94. ↑

11. Дубровина И.В. Психологическая служба на современном этапе развития общего среднего образования. // Вестник практической психологии образования. 2011. №3(28). ↑

12. Экспериментальная психология. / Под ред. Константинова В.В. СПб.: Питер, 2006. – С.87. ↑

13. ↑