Роль воспитателя в процессе адаптации детей к дошкольному учреждению

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы.

Мною была выбрана тема курсовой работы «Роль воспитателя в процессе адаптации детей к дошкольному учреждению». Так как, актуальность данной темы очевидна, поступление в детский сад – это важнейший период в жизни каждого ребёнка. С ним связано перемена социальной ситуации созревания ребёнка: из семьи ребёнок попадает в группу сверстников, где его становление происходит под руководством воспитателя-профессионала, перед которым общество установило нелёгкую задачу всестороннего гармоничного формирования ребёнка.

Вовлечение ребёнка в групповую жизнь, создание тех условий, которые гарантируют психологический комфорт детей, во многом зависит от взрослых, от того, насколько ими исполняется индивидуально- дифференцированный подход к детям.

Адаптация содержит огромный диапазон индивидуальных реакций. Характер, которых зависит от психофизических и индивидуальных особенностей ребёнка. Так же, находится в зависимости от сформировавшихся взаимоотношений, от условий пребывания в детского образовательного учреждения. Экспериментально доказано, что темп физического и психического формирования в этот период очень быстрый. Однако, наравне с этим, ранний возраст отличается и подверженностью ребёнка заболеваниям, действительной угрозой нарушения сбалансированности организма. Собственно по этой причине следует регулировать ход адаптации дошкольника к условиям детскому образовательному учреждению, а именно - применять программу психолого-педагогического сопровождения, позволяющую исключить отклонений и нарушений в развитии дошкольника.

При написании курсовой работы мне очень помогли научные работы таких авторов как: Выготский Л.С., Козлова С.А., Куликова Т.А., Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В., Эльконин Д.Б.

Цель исследования - раскрыть особенности воздействия воспитателя на процесс адаптации детей к дошкольному учреждению.

Объект исследования – адаптация дошкольников к детскому учреждению.
Предмет исследования - роль воспитателя в процессе адаптации дошкольников детского учреждения.

Поставленная цель обусловила следующие задачи исследования:

1.исследовать этапы адаптации дошкольников к детскому учреждению;

2.Детально проанализировать роль воспитателя в процессе адаптации ребёнка к дошкольному учреждению.
3. Определить уровень и особенности адаптации у дошкольников к условиям детского образовательного учреждения.

Структура работы состоит из введения, 3 глав, заключения, списка используемой литературы.

ГЛАВА 1 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ДОШКОЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ

1.1.Сущность процесса адаптации

Термин адаптации внедрён в научный оборот физиологами в конце восемнадцатого века, и он обозначает умение объекта сохранять свою целостность при изменении среды. Объекты системной природы обладают способностью компенсационному изменению собственных параметров в ответ на изменение окружающей среды.[13,с.43]

Адаптацию в условиях дошкольного учреждения следует анализировать, как процесс вступления ребёнка в новую для него среду и болезненного приспособления к её условиям. Взрослым для успешной адаптации ребёнка к условиям детского сада необходимо сформировать положительную установку на детский сад, благоприятное отношение к детскому саду. Это зависит от профессионализма, умения воспитателей, атмосферы тепла, доброты, внимания.[22,с.12]

Успешная адаптация способствует нормальному формированию ребёнка, поддержанию его душевного здоровья. Так считают учёные, если ребёнок оказывается слабым, беспомощным перед бессознательными влечениями, то при столкновении с внешним миром у ребёнка может появиться чувство опасности. Тогда ребёнок начинает понимать исходящую от бессознательных влечений опасность, как внешнюю и после безуспешных усилий, которые ранее предпринимались по отношению к внутренним побуждениям, пытается спастись от этой опасности бегством.

Детский сад – это образовательное учреждение для общественного воспитания детей дошкольного возраста. И считается первым и главным звеном в системе образования.[16,с.70]

Понятие адаптации детей к условиям ДУ, встречается часто в социологии и психологии и поэтому рационально проанализировать понятие адаптация из различных источников.[34]

Адаптация - приспособление организма, к условиям среды нацеленное на сохранение гомеостаза (возможность сохранять стабильность своего внутреннего состояния с помощью скоординированных реакций, сосредоточенных на сохранении динамического равновесия, желание воспроизводить себя, восстанавливать утраченное равновесие, справляться с сопротивлением внешней среды).[34] 

Существует несколько типов адаптации, которые представлены на рис1.1.1

статическая адаптация	- это приспособление, при котором «характер человека остаётся неизменным и постоянным и возможно появление только каких-либо новых привычек»; динамическая адаптация - приспособление к внешним условиям, стимулирующее «процесс изменения характера человека, в котором проявляются новые стремления, новые тревоги». Примером динамической адаптации может являться случаи, когда ребёнок боится отца, подчиняется ему, становится послушным, но во время приспособления к неизбежной ситуации в его личности происходят существенные изменения, связанные с развитием ненависти к отцу-тирану. Это чувство, будучи подавленным, становится динамическим фактором характера ребёнка;
социальной адаптацией	-это постоянный процесс интеграции индивида в общество, процесс приспособления индивида к условиям среды социальной, а также результат этого процесса. Соотношение этих компонентов, определяющее характер поведения, зависит от целей и ценностных ориентаций индивида и от возможностей их достижения в социальной среде. Несмотря на непрерывный характер социальной адаптации, её обычно связывают с периодами кардинальных изменений деятельности индивида и его социального окружения.
психологическая адаптация	это - активность личности и выступает как единство процессов усвоения среды (т.е. приспособления себя к среде и среды к себе);

Рис.1.1.1 Типы адаптации

Источник: Ватутина, Н.Д. «Ребёнок поступает в детский сад»: пособие для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 2016г. – 67 с.

Успешность социальной адаптации в значительной степени зависит от того, насколько адекватно ребёнок воспринимает себя и свои социальные связи. Искажённое или недостаточно развитое представление о себе ведёт к нарушениям социальной адаптации, крайним выражением которых является аутизм.

1.2 Особенности адаптационного периода у детей

Пребывание ребёнка в дошкольное учреждение (далее - ДУ) всегда сопровождается некоторыми психологическими трудностями. Это связано с тем, что, проживая в семье, в конкретных относительно стабильных условиях, ребёнок со временем адаптируется к воздействию окружающей среды. В домашних условиях опыт ребёнка все время обогащается новыми связями под руководством близкого взрослого. А в ДУ своего любимого взрослого рядом с ребёнком нет. [1,с.44]

Ребёнок начинает страдать, так как нет главного взрослого, с которым он ощущает себя комфортно, то есть отсутствуют точки соприкосновения с близкими людьми. Переход ребёнка из семьи в детский сад зачастую связан с потребностью поменять целый ряд сформировавшихся привычек, изменить ранее сложившиеся стереотипы (распорядок дня, способ кормления, приёмы воспитания– то есть нарушается концепция создавшихся условных рефлексов на разные моменты жизни ребёнка). Ребёнку нужно будет непременно адаптироваться в группе: ему необходимо будет привыкнуть к новым условиям, сформировать новые для себя формы поведения. Задача для ребёнка не из лёгких. [10,с.4]

Процесс адаптации к ДУ отягощается физиологическими и психологическими переменами, которые являются одной из причин отрицательного отношения вновь поступивших детей к ДУ. Когда ребёнок впервые переступает порог детского сада, у него наступает состояние страха, появляется психическое напряжение, что приводит к эмоциональному стрессу и в том числе к заболеванию.[30,с.13]

Ребёнка, впервые пришедшего в группу, пугает неизвестность, которая удерживает его в нервном напряжении, связи с родными внезапно прерваны, его окружают чужие люди, незнакомая обстановка, в которой трудно ориентироваться. Включается инстинкт самосохранения, и ребёнок начинает стремительно защищаться доступными для него способами: он сильно плачет, отказываясь от ‑­ помощи незнакомых людей, требует, чтобы рядом была мама, и даже делает попытки сбежать. [36]

Устойчивый негативный эмоциональный настрой, отчаяние и обида на протяжении нескольких часов в день настолько преобладает, что ребёнок забывает о еде и сне. Ребёнка страшат усилия воспитателя хоть как-то успокоить его. Ребёнок настолько обеспокоен, что вернувшись, домой, ни как не может успокоиться, во время сна вздрагивает, плачет, часто просыпается. Приблизительно так же протекает и второй, и третий день.[38] Нежный организм не выдерживает нервных перегрузок, и вследствие этого ребёнок может заболеть. 

У большинства детей период адаптации сопровождается рядом, хотя и временных, но серьёзных нарушений поведения и общего состояния,[24,с.7] которые представлены на рис.1.2.1

особенности адаптационного периода

- изменяется эмоциональное состояние: появляется напряжённость, беспокойство или заторможенность (ребенок много плачет, иногда стремиться к эмоциональному контакту со взрослым, но, в большинстве случаев, раздраженно сторониться их и сверстников

- часто нарушается аппетит и сон (дети не могут заснуть, сон кратковременный, прерывистый, многие дети отказываются от еды);

-проявляются более глубокие функциональные расстройства: повышается температура тела, изменяется характер стула (первые признаки расстройства желудка), может появиться сыпь на коже.

- наблюдается потеря уже сложившихся положительных привычек и навыков (дома просится на горшок - в саду этого не делает, дома есть самостоятельно – в детском саду отказывается);

- снижается интерес к предметному миру, игрушкам, ко всему окружающему;

- падает уровень речевой активности, сокращается словарный запас, новые слова усваиваются с трудом;

- ребёнок подвергается риску инфекционных заболеваний из-за ¬

контакта с другими детьми. В период адаптации ослабевают энергетические силы, нарушается сопротивляемость организма, ребенок быстро заболевает.

Рис.1.2.1 Особенности адаптационного периода

Источник: Костина В. «Новые подходы к адаптации детей дошкольного возраста» /Дошкольное воспитание. - 2017. - №1 - c.34
Следует иметь в виду, что у абсолютно всех детей реакция на период привыкания практически одинаковая – это перемена настроения, сна, аппетита. [40]

Кора головного мозга не выдерживает напряжения, ребёнок способен уснуть где угодно на 5-10 минут после продолжительного плача, просыпаясь, и может вновь начать громко плакать. [9,с.34]

К завершению процесса адаптации нормализация идёт по схеме: аппетит, сон, поведение.[39]

Процесс привыкания к новым условиям жизни, в первые дни пребывания в ДУ, не всегда и не у всех проходит быстро и легко. Исследования К.Л. Печора показали, что только 19,2% детей готовы к посещению ДУ, 7% - не готовы, 76,8% - условно готовы.[11,с.9]

1.3 Степени и фазы адаптации

Выделяются два главных аспекта эффективной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворённость) и внешняя адекватность поведения (способность легко и чётко выполнять требования среды).[35]
В процессе комплексного изучения, проделанного учёными в различных странах, было выделено три фазы адаптационного процесса, которые представлены на рис.1.3.1

Фазы адаптационного периода

острая фаза

она сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц);

подострая фаза

характеризуется адекватным поведением ребенка, т. е. все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится 3—5 месяцев);

фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития.

Рис.1.3.1 Фазы адаптационного периода

Источник: Меерсон Ф.З. «Адаптация, стресс и профилактика»./ Ф.З. Меерсон // - М.: Педагогика, 2017 г. - 278 с.

Различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода, которые представлены на рис.1.3.2.

Степени тяжести острой фазы

1 степень

– лёгкая адаптация (напряжённая), когда у ребёнка нарушается аппетит (ест выборочные блюда), лёгкое нарушение сна, проявляются временные отрицательные эмоции (плачет и успокаивается, неохотно играет с детьми, с игрушками не играет, хотя на них и смотрит)

Срок адаптации – от 10 дней до 2-х недель.

2 степень

– адаптация средней тяжести, когда происходят вегетативные изменения в организме: повышение температуры тела, сыпь на коже. Ослабление стула. Эмоциональное состояние нормализуется медленно, на протяжении 1-ого месяца. После поступления в ДУ ребёнок, как правило, болеет(обычно ОРЗ или ОРВИ, 7-10 дней без осложнений).

Срок адаптации– 1 месяц.

. 

3 степень

–адаптация нежелательная, самая тяжёлая, она переходит в паталогическую.

Срок адаптации – от 1 до 6 месяцев.

Рис.1.3.2 Степени тяжести острой фазы

Источник: Казначеев В.П. «Современные аспекты адаптации». Новосибирск, 2017 г. - 19 с. 

В период адаптации третьей степени ребёнок: 
- либо переносит повторное заболевание, зачастую протекающее с осложнениями;
- либо проявляет стойкие нарушения поведения: бурная негативная реакция; Таким образом, отрицательное отношение ко всей группе сменяется апатичным равнодушным состоянием. Таким детям нужна консультации врача и психолога.[29,с.36]

Задача педагогов - воспитателей – удержать вновь поступившего ребёнка на первой степени адаптации. Непосредственно по этой причине важна такая организация жизни ребёнка в дошкольном учреждении, которая приводила бы к наиболее адекватному, практически безболезненному привыканию его к новым условиям, позволяла бы развивать позитивное отношение к детскому саду.[21,с.4]

ГЛАВА 2. АДАПТАЦИЯ РЕБЁНКА, КАК ЭТАП СОЦИАЛИЗАЦИИ

2.1 Роль воспитателя в адаптации ребёнка

Дошкольное образовательное учреждение, являясь первой ступенью образования, и выполняет множество функций. Среди задач, стоящих перед детским садом, главной является всесторонне развитие личности ребёнка.[20,с.14]

На занятиях, установленной программой обучения и воспитания в детском саду, ребёнок получает особые сведения, расширяется концепция знаний, умений, навыков, требуемых для многостороннего становления ребёнка. В детском саду дети кроме особых, учебных умений, получают первый опыт жизни в коллективе сверстников. Таким образом, в ДУ на протяжении всего периода дошкольного детства протекает комплексно, целенаправленное.[18,с.45] Поэтому содержание работы воспитателя ДУ, включает в себя следующее задачи, которые представлены на рис.2.1.1

Содержание работы воспитателя

формирование у детей представлений о занятиях как важной деятельности для приобретения знаний. На основе этих представлений у ребёнка вырабатывается активное поведение на занятиях;

формирование нравственно-волевых качеств(настойчивости, ответственности,). Их сформированность проявляется в настойчивом стремлении ребёнка овладеть знаниями, умениями, прилагать для этого достаточные усилия;

формирование у ребёнка опыта деятельности в коллективе и положительного отношения к сверстникам, осознание значимости собственного активного участия в решении общей задачи, усвоение способов активного воздействия на сверстников как участников общей деятельности. Для этого дети должны знать о моральных нормах поведения в коллективе;

формирование у детей навыков организованного поведения, учебной деятельности в условиях коллектива. Наличие этих навыков оказывает существенное влияние на общий процесс нравственного становления личности ребёнка, делает его более самостоятельным в выборе занятий, игр, деятельности по интересам.

Рис.2.1.1 Содержание работы воспитателя

Источник: Березин Ф.Б. «Психическая и психофизиологическая адаптация человека». / Ф.Б. Березин//- Л.: Наука, 2016 г. - 200 с. 

Непосредственно в концепции сотрудничества дошкольного учреждения и семьи возможна полная подготовка ребёнка к школе.

По этой причине воспитатель в своей работе обязан опираться на помощь семьи ребёнка, а родители координировать собственные действия с работой детского сада, с целью достижения единого результата - правильной и полноценной подготовки ребёнка к школе, которая возможна только лишь в согласие и сотрудничестве детского сада и семьи.[37]

Из числа функций, которые осуществляет ДУ в системе образования, за исключением всестороннего становления ребёнка, важное место занимает подготовка детей к школе. Эффективность обучения в дальнейшем находится в зависимости от того, насколько качественно и своевременно будет подготовлен ребёнок к школе.[12,с.4]

Подготовка детей к школе в детском саду состоит из двух главных задач: многостороннее воспитание ребёнка (физическое, умственное, нравственное, эстетическое) и особая подготовка к изучению тех предметов, которые он будет усваивать в школе.[37]

Решение проблемы подготовки к школе на занятиях в детском саду подразумевает регулярную работу с детьми по четырём направлениям:

- подготовка к обучению грамоте;

- математическая подготовка;

- подготовка к письму;

- психологический практикум.

2.2 Формы и приёмы работы воспитателя по адаптации детей

Главной целью занятий в ДУ является развитие у детей знаний и умений, но, не маловажно развить у ребёнка любознательность, операционные стороны мышления, произвольное внимание, необходимость в самостоятельном поиске ответов на появившиеся вопросы.[36]

Сложно представить, что ребёнок, у которого недостаточно выработан интерес к знаниям, станет оживлённо работать на уроке, сконцентрирует всё усилие и волю для того чтобы выполнить задания, усвоить знания, добиться хороших результатов в учёбе.[36]

Таким образом, несомненно, что задачи умственного созревания ребёнка обязаны решаться в тесной взаимосвязи с задачами воспитания нравственно-волевых качеств личности: упорство, прилежания, старательности, ответственности, желание добиться лучшего результата, а также доброжелательного и уважительного отношения к сверстникам. Дети, у которых развиты навыки позитивного взаимоотношения, легко вступают в новый коллектив, обретают верный характер взаимоотношений с окружающими, могут считаться с общественным мнением, доброжелательно относятся к товарищам, стараются прийти на помощь. [19,с.90]

Вход в новый коллектив иногда является одним из главных условий благополучной учёбы ребёнка в первом классе. Следовательно, огромную роль в подготовке детей к школе имеет воспитание в них «качеств общественности», умения жить и трудится в коллективе. Одним из условий развития детских позитивных взаимоотношений считается поддержка воспитателем непосредственной необходимости детей в общении. Общение обязательно должно проходить в произвольной и дружелюбной обстановке. С самых ранних лет следует помещать ребёнка в такие условия, чтобы он жил, работал, играл, делил радости и горести с другими детьми.[19,с.110] Это нужно, чтобы совместная жизнь была, как можно полнее, радостнее и ярче. Принято полагать, что сложнее всего адаптируются к школе дети «домашние», не ходившие ранее в детский сад, которые не получили достаточного общения со сверстниками.

Опыт, показывает, что это не всегда соответствует реальности.

Существенные трудности в адаптации могут чувствовать и дети, ходившие в детский сад, но не систематично. Таким образом, мы можем сделать вывод, что общение детей – это важный составляющий компонент подготовки к школе, а предоставить такую возможность может в первую очередь детский сад. Среди широкого круга проблем, сопряжённых с подготовкой детей к школе важное место занимает проблема взаимоотношений воспитателя и детей.[16,с.65]

Большинство воспитателей беспокоит вопрос, как выстроить взаимоотношения с детьми, для того чтобы достичь значительных результатов в своих педагогических действиях. В первую очередь, воспитателю в своей работе следует принимать во внимание индивидуальные особенности психики каждого ребёнка. Одни дети не могут сконцентрироваться на выполнении заданий, они не сдержаны, нетерпеливы, беспокойны. Другие же неторопливые, не сразу подключаются к занятию, игре. В первом случае дети нуждаются в особо строгом соблюдении режима, верном чередовании отдыха и работы, требующей сосредоточенности, внимания. На таких детей негативно воздействует обилие впечатлений.

В общении с ними всегда необходим спокойный, уравновешенный тон. Неторопливым, вялым детям чаще дают поручения, требующие проявления активности, включающие их в коллективный труд.[17,с.57]

Характер общения с такими детьми должен быть жизнерадостным. Таким образом, воспитание – это двухсторонний процесс, в основном это беседа, которая ведётся между взрослым и ребёнком. Цель беседы - сплотить совместные усилия, побудить у дошкольников тягу к учёбе, достигать новых успехов. Сотрудничество – это требование, при котором формируется наиболее подходящая атмосфера для подготовки к школе. [17,с.61]Огромную роль во всём этом выполняет последовательность манеры общения с ребёнком воспитателя и учителя. Процесс общения формируется в большей мере в период выполнения занятий в детском саду. Основной задачей каждого занятия считается развитие у ребёнка конкретных знаний и умений на основе введению его в интенсивную учебную деятельность. В процессе решения этой задачи воспитатель применяет различные методы и приёмы: разъяснение, демонстрация, закрепительные вопросы.[37] Необходимо акцентировать своё внимание на то, что только верное их применение даёт возможность успешно решать задачи обучения и воспитания одновременно.

Дошкольник показывает живой интерес только к тому, что его в какой-то мере занимает, доставляет удовольствие, воздействует на воображение и чувства. Стремление ребёнка познавать новое, получать разнообразные навыки, считается основным условием развития нравственно-волевых качеств. Таким образом, перед дошкольником ставится задача с применением волевых усилий. Воспитатель рассматривает способы её реализации при планировании содержания занятий, делает объектом совместного с детьми обсуждения. Персональный подход к развитию нравственно-волевых качеств, происходит на протяжении всего воспитательного процесса. Однако формируется определённая особенность путей личного подхода к детям в быту, игре, труде, учебной деятельности.[11,с.34]

К примеру, на занятиях по конструированию дети должны понимать, что для того чтобы игрушка была красивой, аккуратной, необходимо стараться складывать бумагу ровно, очень точно промазывать сгибы клеем. На занятиях по родному языку, также основываясь на его программное содержание, воспитатель применяет другие убедительные аргументы, побуждающие детей к активной деятельности, преодолению трудностей.[40]

В настоящее время правильным считается лозунг “Дайте ребёнку детство” при абсолютном невмешательстве в интеллектуальную сферу его деятельности. Дети будут полноценными, если взрослые постараются подобрать ключ к познавательной деятельности детей, и стимулировать её. Обзор практики обучения детей на занятиях в детском саду демонстрирует, что, к сожалению, далеко не всегда воспитатели удерживают нужную познавательную динамичность детей. Большинство занятий проводятся на сокращённом эмоционально-познавательном фоне, зачастую по одной и той же схеме. Энергичность детей носит в основном репродуктивный, воспроизводящий характер. Воспитатель продемонстрировал, разъяснил - ребёнок повторил.[13,с.56]

Дети практически ни когда не задают воспитателю встречных вопросов. А если и задают, то некоторые воспитатели не поддерживают их, полагая, что они нарушают данную логику занятия.

В следствии, такого неконструктивного подхода познавательные увлечения и активность детей со временем уменьшается. В последствии, таких занятий, дошкольники не стремятся продолжить диалог на предложенную тему, и не применяют приобретённые знания и навыки в практической деятельности. Среди разнообразных подходов к исследованию содержания и организации учебно-воспитательного процесса в последнее время модульная разработка интеграционного взаимодействия специалистов социального воспитания О.Н. Усановой, применяется в определённых ДУ.[13,с.69]

Смысл её в том, что специалисты коррекционно-образовательных учреждений выполняют три социальные функции: воспитатель и социальный педагог, психолог и социальный психолог, медик и социальный воспитатель. Из этого следует, что специалист, выполняя узкопрофессиональные задачи, должен вступать в сферу социального взаимодействия не только с воспитанником, но и с его родителями, другими педагогами, работниками учреждения с целью формирования комфортных условий для нормальной социализации воспитанника. [38]

Профессионально осуществлять социальное взаимодействие в сфере социального воспитания возможно только при соблюдении трёх условий, которые представлены на рис.2.2.1

Условия для социального воздействия

- интеграции воспитательных и личностных ресурсов каждого специалиста в процессе управляемого профессионального взаимодействия;

- повышении квалификации специалистов. Разрешить противоречие между узкопрофессиональным характером функционирования специалиста и необходимостью интеграции и координации его деятельности помогает модульный подход.

- координации целенаправленных действий специалистов по созданию комфортной социальной среды на основе индивидуального подхода к воспитаннику;

Рис.2.2.1 Условия для социального воздействия

Источник: Мельникова Н. «Адаптация малышей к детскому саду» /Н. Мельникова //Дошкольное образование. - № 5 (77). – 2016 г. - С 33.

Модульная система учитывает специальные формы обеспечения: регулярное проведение социально- психолого педагогических консилиумов, работа учебного заведения в инновационном режиме формирования, проведение мероприятий педагогического мониторинга.[11,c.3] Мониторинг – это одна из форм совместной деятельности специалистов, которые по единой программе проводят тестовые срезы, консультации по интерпретации полученных данных, консилиумы и педагогические советы.[38]

Таким образом, модульная система позволяет реализовать на практике известный педагогический принцип - «единство требований к воспитаннику» в единой развивающей среде. [7,с.45]

ГЛАВА3 РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЯ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДУ

Всем, кто работает в дошкольном учреждении, известно, что поступление малышей в детский сад – это тяжёлое время для детей раннего возраста, так как это период адаптации к новым условиям. Дети сложно переносят разлуку с мамой, прибывают в отчаяние, попав в незнакомую обстановку, в окружении чужих людей. Нелегко и родителям, которые наблюдают безутешное горе своего всегда жизнерадостного дитя. Трудно приходиться и персоналу групп: дети плачут, цепляются, мешают работать, а воспитателю необходимо успеть, все сделать по режиму, хоть на время успокоить малыша, дать остальным отдохнуть от крика новичков. Период привыкания детей, непременно очень сложный.[37]

Как помочь маленькому ребёнку адаптироваться к новой социальной среде, чтобы процесс привыкания прошёл легко и безболезненно?  Данный вопрос беспокоит всех, кто работает с детьми.

Как известно, взрослые значительно сложнее приспосабливаются к этой новой для них обстановке, чем дети. По этой причине одной из основных задач зачастую заключается в оказании поддержки непосредственно взрослым. Не секрет, что взрослые сами могут сформировать обстановку тревожности, страха, неосмотрительно проявляют свои эмоции, весьма болезненно расстаются с малышом, с осторожностью относясь к педагогам. [36]

По этим причинам следует вести с родителями беседы, консультации, практические мероприятия; приглашать родителей на досуги, игры, ознакомить с условиями нахождения ребёнка в детском саду - режимом, питанием. Родителям нужно выражать поддержку в период адаптации ребёнка, разъясняя, как должны вести себя родные и близкие, и узнать у них особенности характера и поведения ребёнка.

Важное место в период адаптации занимает воспитателю, поэтому можно сформулировать несколько рекомендации для воспитателя в период привыкания детей дошкольного возраста к условиям ДУ.

1. В период адаптационного этапа следует применять гибкость в режимных процессах: принимать детей сначала на 2 часа, затем увеличивать время пребывания с учётом того, как быстро ребёнок привыкает.

2. Вновь поступивших детей нужно брать на адаптацию не всех вместе, а в неделю не более двух малышей.

3. К детям необходимо подбирать индивидуальный подход, в первую очередь к особо чувствительным, замкнутым, эмоциональным.

4. Воспитателю необходимо быть терпеливым к плачу детей, отзывчивым на просьбы их  родителей, внимательным, уравновешенным, создавать в группе успешный эмоциональный климат.

5. Воспитатель должен быть неплохим актёром: уметь вовремя рассказать сказку, спеть песенку, знать много произведений устного народного творчества: потешки, пестушки, колыбельных песен, чтобы при случае отвлечь ребёнка; использовать игры-забавы в качестве сюрпризного момента.

6. Важное место должно занимать сотрудничество с родителями. Необходимо выстроить работу так, чтобы с обеих сторон к ребёнку предъявлялись единые требования.

7. Наглядная информация должна быть яркой, насыщенной, нести смысловую нагрузку и быть актуальной на данный момент.

8. Детские работы следует демонстрировать родителям, для того чтобы они могли посмотреть, чем увлекается их ребёнок в группе, и обсудить с ним его достижения.

9. При необходимости необходимо направить родителей за помощью к другим специалистам детского сада (старшему воспитателю, музыкальному руководителю, медсестре и др.).

В процессе адаптации ребёнка к ДУ воспитателям рекомендую использовать элементы телесной терапии (брать ребёнка на руки, обнимать, поглаживать). Регулярно включать тихую, спокойную музыку.

Лучшее лекарство от стресса – это смех.[6,с.11]

Необходимо создавать такие ситуации, чтобы ребёнок больше смеялся. Использовать игрушки-забавы, мультфильмы, приглашать сказочных гостей – зайчики, клоуны, лисички.

Следует наблюдать за индивидуальными особенностями всех детей и попытаться вовремя осознать, что стоит за молчаливостью, спокойствием, пассивностью определённых детей.[6,с.54]

Непреложное правило – не осуждать опыт ребёнка, никогда не жаловаться на него родителям. Все проблемы ребёнка становятся для педагога профессиональными проблемами.[6,с.78]

Каждый день проводить беседу с родителями, внушать им уверенность, развеивать беспокойство и тревогу за своего ребёнка.

Соблюдение данных рекомендаций поможет ребёнку легче приспособиться к условиям дошкольного учреждения, укрепит дополнительные способности детского организма, будет содействовать процессу ранней социализации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, целью работы было раскрыть особенности воздействия воспитателя на процесс адаптации детей к дошкольному учреждению.

Цель работы была достигнута, задачи исследования решены настолько, насколько позволила доступная литература по данному вопросу.

Подводя итог проведённого мною исследования, можно сформулировать следующие выводы:

Приход ребёнка в дошкольное образовательное учреждение сопровождается изменением окружающей его среды, распорядка дня, характера питания, концепции поведенческих реакций (динамического стереотипа) малыша, приводит к потребности устанавливать социальные связи, приспосабливаться к новым условиям жизни.

На процесс адаптации ребёнка воздействует приобретённая им степень психического и физического созревания, состояние здоровья, уровень закалённости, развитость способностей самообслуживания, коммуникативного общения с взрослыми и сверстниками, личные особенности самого ребёнка, а также степень тревожности и индивидуальных особенности родителей. Дети, имеющие отклонения в этих сферах сложнее приспосабливаются к новым социальным условиям. У них может сформироваться эмоционально-стрессовая реакция, приводящая к нарушению здоровья.

На характер адаптации ребёнка оказывает влияние:

1) Степень психологического формирования ребёнка.

2) Отношение между ребёнком и матерью.

Период привыкания к изменению социальных условий, в том числе при поступлении в дошкольное учреждение - тяжёлый, это особенно неблагоприятный период в жизни ребёнка, который формируется переживаемым эмоциональным и биологическим стрессом. Наиболее актуальна проблема адаптации у детей раннего возраста, часто болеющих, перенёсших перинатальную гипоксию, которые определяются несовершенством, незрелостью адаптационных элементов и иммунной системы. Процесс привыкания у таких детей часто проходит в виде "адаптационной болезни" с проявлением поведенческих, соматовегетативных нарушений, что объясняет существенное увеличение восприимчивости в этот период к вирусно-бактериальным инфекциям.

Личность – это сложная структура, на уровне дошкольного возраста, наиболее продуктивным её изучение может быть лишь при наличии единого подхода к ней. Реализовать такой подход нам поспособствовала совокупность разнообразных социально-психологических способов, а также ряд иных способов и методов, позволивших исследовать особенности формировании личности ребёнка в сложных, неблагоприятных условиях.

К биологическим факторам анамнеза относят:

-заболевания матери во время беременности и родах,

-заболевания ребёнка в период с рождения до поступления в ДУ.

К социальным факторам анамнеза относят:

- неверный режим дня ребёнка;

- неполноценный дневной и ночной сон;

- вредные привычки;

- неверная организация бодрствования;

- неумение общаться с взрослыми и детьми;

- неразвитость предметной и игровой деятельности ребёнка.

Для профилактики дошкольной адаптации в последнее время формируются разнообразные специализированные классы, в задачу которых входит реализация персонального подхода в воспитании по отношению к детям, как готовым, так и не готовым к ДУ, чтобы исключить в дальнейшем серьёзных психологических проблем у ребёнка и школьной адаптации.

Следовательно, первый этап подготовки детей в ДУ следует начать со сбора информации о потенциальных воспитанниках (эту информацию, возможно, приобрести в детской поликлинике, на педиатрических участках), организация родительских собраний. На таких мероприятиях решаются почти все вопросы, связанные с поступлением ребёнка в детский сад: родители могут подробно изучить организацию жизни ребёнка в детском саду, режимом питания, дня, с образовательной программой, с воспитанием у детей культурно-гигиенических навыков и способностей самообслуживания, с особенностями адаптационного периода, показателями адаптации.

Второй этап подготовки ребёнка к жизни в детском саду – характеризуется знакомством с педагогами и сотрудниками детского сада. На этом этапе работа с детьми должна содержать следующие аспекты:

- персональные консультации;

- коллективные прогулки неорганизованных детей с детьми группы;

-открытые детские праздники ("Новый год", "Весна красна", "Масленица" и т.д.);

-знакомство родителей с существующей литературой из "Библиотеки детского сада".

Важное на этом этапе - это адаптация ребёнка к распорядку детского сада. Резкая смена режима дня оказывает большое влияние на его здоровье. В следствии, этого родители в данный период должны реализовывать зарекомендованные педагогами и медиками мероприятия, которые помогают укрепить здоровье ребёнка.

Главные принципы работы по адаптации детей:

1. Щепетильный подбор педагогов в создаваемую группу.

2. Постепенное заполнение групп (приём 2-3 малышей в неделю).

3. Неполное пребывание ребёнка в начальный период адаптации (2-3 часа, возможно присутствие мамы).

4. Гибкий режим пребывания ребёнка в детском саду (свободное время прихода, дополнительные выходные дни).

5. Сохранение впервые 2-3 недели существующих у детей привычек.

6. Каждодневный контроль состояния здоровья, эмоционального состояния, аппетитом, сном ребенка в первый месяц (с этой целью на каждого ребёнка заполняется так называемый "адаптационный лист").

В завершении следует выделить, что тип личности ребёнка определяется конкретными условиями воспитания в семье, особенностями взаимоотношении, общения с ребёнком, организации его деятельности, характером оценок близких, стилем жизни семьи и местом, которое в нем занимает ребёнок.

В дошкольном возрасте на фоне благоприятной обстановки воспитания в детском саду могут формироваться условия, это когда воздействие окружающей среды становится "патогенным" для создания личности, поскольку ущемляет его. Такая ситуация проявляется в случаях, когда имеется противоречие: между требованиями сверстников и объективными возможностями ребёнка в игре (последние оказываются ниже требований) или между главными потребностями ребёнка (сформированными в семье) и сверстников.

Современная педагогическая наука даёт множество методик и приёмов для эффективной адаптации детей дошкольного возраста к условиям детского сада.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. Дошкольник: «обучение и развитие. Воспитателям и родителям». / В.Н. Белкина, Н.Н.Васильева, Н.В. Елкина //- Ярославль: Академия, 2016г. – с.299

2. Блонский П.П. «Педология»./ П.П. Блонский // Уч. Пособие - М., 2016 г. – с.432

3. Бюлер Ш. «Сказка и фантазия ребёнка»./ Ш. Бюлер// Уч. Пособие// - М. - Л., 2016 г. – с.250

4. Пропп В.Я. «Морфология сказки». / В.Я. Пропп // Учебник - М., 2015г. – с.620

5. Выготский Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте»./ Л.С. Выготский// Психологически очерк. - М., 2016 г. – с.173

6. Выготский Л.С. «Избранные психологические исследования». / Л.С. Выготский// уч. пособие - М. - Л., 2015 г. – с.98

7. Выготский Л.С. «Основы педологии»./ Л.С. Выготский // Учебник - М, 2016 г. – с.189

8. Козлова С.А., Куликова Т.А. «Дошкольная педагогика». / С.А. Козлова, Т.А. Куликова // Уч. Пособие - М.: Академия, 2017г.- с.235

9. Лурия А.Р. «Развитие речи и формирование психических процессов»./ А.Р. Лурия // Психологическая наука в России. - Т.1. - М., 2015г.

10. Лурия А.Р., Юдович Ф.А. «Речь и развитие психических процессов ребёнка»./ А.Р. Лурия, Ф.А. Юдович // Учебник - М.,2017г. – с.270

11. Обухова Л.Ф. «Детская психология: теории, факты, проблемы»./ Л.Ф. Обухова // - М.: Тривола, 2016г. – с.79

12. Эльконин Д.Б. «Детская психология»./ Д.Б. Эльконин // Текст - М., 2016г. – с.65

13.Ватутина, Н.Д. «Ребёнок поступает в детский сад»: пособие для воспитателей детского сада / Н.Д. Ватутина. – М.: Просвещение, 2016г. – 80 с.

14. Костина. В.П. «Новые подходы к адаптации детей дошкольного возраста». / В. П. Костина // Дошкольное воспитание. – 2016г. - № 1. – С. 34 – 36.

15. Теплюк. С.Н. «Дети дошкольного возраста в детском саду»: программа и методические рекомендации для занятий с детьми от рождения до 2 лет / С.Н. Теплюк, Г.М. Лямина, М.Б. Зацепина. – М.: Мозаика – Синтез, 2015г. – 104 с.

16. Березин Ф.Б. «Психическая и психофизиологическая адаптация человека». / Ф.Б. Березин//- Л.: Наука, 2016 г. - 270 с. 

17. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. «Развивающие игры для детей дошкольного возраста»./ З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова// - М.: Просвещение, 2016 г. - 189с.

18. Галанов А.С. «Психическое и физическое развитие ребёнка от одного года до трёх лет»/ А.С. Галанов// Учебник - М.: Аркти. – 2016 г. - 248с.
19. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. «Ступени общения: от года до шести лет». / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова// - М.: Интор, 2015 г. - 157с.
20. Галигузова Л.Н. «Формирование потребности в общении со сверстниками в раннем возрасте». / Л.Н. Галигузова //Вопросы психологии. - № 3. – 2016 г. - С 18-26.

21. «Диагностика в детском саду». Под редакцией Ничипорюк Е.А., Посевиной Г.Д. - Ростов - на - Дону, Феникс , 2016 г . - 243с.
22. Зотова О.И., Кряжева И.К. «Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности»/ О.И. Зотова, И.К. Кряжева// «Психологические механизмы регуляции социального поведения». - М.: Педагогика, 2017 г. - С. 220. 

23. Зубова Г., Арнаутова Е. «Психолого - педагогическая помощь родителям в подготовке малыша к посещению детского сада» / Г. Зубова, Е. Арнаутова// Дошкольное воспитание. – 2014 г. - №7. - с.66 - 77.

24. Казначеев В.П. «Современные аспекты адаптации»./ В.П. Казначеев // - Новосибирск, 2017 г. - 192 с. 

25.Коменский Я. А.,, Руссо Ж. Ж., Песталоцци И. Т., «Педагогическое наследие». / Сост. В. М. Кларин.// - М.: Педагогика, 2016 г. - 414с.

26. Костина В. «Новые подходы к адаптации детей дошкольного возраста» / В. Костина// Дошкольное воспитание. - 2017. - №1 - c.34 - 37.
27. Лямина Г.М. В группу поступил новый ребёнок. «Воспитание и развитие детей дошкольного возраста»/ Г.М. Лямина // Пособие для воспитателей дет.садов. - М.: Просвещение, 2017 г. - 145с.

28. Меерсон Ф.З. «Адаптация, стресс и профилактика»./ Ф.З. Меерсон // - М.: Педагогика, 2017 г. - 278 с.

29. Мельникова Н. «Адаптация малышей к детскому саду» /Н. Мельникова //Дошкольное образование. - № 5 (77). – 2016 г. - С 31-45.
30. Морозова Е. И. «Группа кратковременного пребывания: мой первый опыт сотрудничества с родителями» / Морозова Е. И. // Дошкольное воспитание. – 2016 г. - № 11. -с.10 - 14.

31. Морозова Е.И. «Психологические подходы к изучению процесса адаптации детей дошкольного возраста»/ Е.И. Морозова // Ж-л Альманах института коррекционной педагогики РАО. - № 4. – 2017г. - С. 17-26

32. Медведев В.И. «О проблеме адаптации. Компоненты адаптационного процесса». / В.И. Медведев// - Л.: Медицина, 2016 г. - 316с. 

33. Налчаджян А.А. «Социально-психологическая адаптация личности». (Формы, механизмы и стратегии). /А.А. Налчаджян// - Ереван, 2016г. - 263 с. 

34. Психологические аспекты адаптации ребёнка к детскому учреждению. [Электронный ресурс] - Режим доступа:
http://www.KazEdu.kz (дата обращения 4.10.2017)

35. Фридман Л. М. Психология воспитания. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.StudFiles.ru 28. (дата обращения 14.10.2017)

36. Настольная книга воспитателя детского сада. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.ereadr.org (дата обращения 15.10.2017) 37.Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www. psihomed.com (дата обращения 16.10.2017)

38. Адаптация ребёнка в детском в саду [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www. f-journal.ru (дата обращения 17.10.2017)

39.дошкольный возраст [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www. dc.subjec.ru (дата обращения 18.10.2017)

40.воспитание в семье [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www. dc.subject.ru (дата обращения 4.10.2017)