Роль семьи в воспитании культуры речи ребенка дошкольного возраста

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Урок является главной формой учебно-воспитательной работы в начальной школе. Собственно на уроке дети получают знания и приобретают навыки использования их в практической учебной деятельности. Помимо этого на уроке закладываются основы формирования каждого учащегося как личности, активного участника жизнедеятельности.

Задачей каждого педагога является поиск наиболее результативных методов и средств обучения, которые помогут обучить всех учащихся самостоятельно учиться, в том числе выработают у них потребность с интересом относиться к учебному процессу.

Проблема активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения занимает одно из важнейших мест в современных психолого-педагогических исследованиях. От разрешения данной проблемы в большей мере зависит результативность учебного процесса, повышение качества обучения, мотивация обучающихся к достижению учебных и творческих результатов.

Решение проблемы активизации познавательной деятельности – потребность социума, жизни, практики обучения и воспитания подрастающих поколений. Данную проблему подвергали рассмотрению в своих трудах Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, И.Ф. Харламов, Г.А. Цукерман, Г.И. Щукина. Они подчеркивали, что этап младшего школьного возраста наиболее благоприятен для развития познавательной деятельности. В это время вырабатывается творческая личность, способная принимать ответственные решения в необычных жизненных обстоятельствах, что является признаком высокого уровня познавательной деятельности.

Одним из потенциальных средств активизации познавательной деятельности у детей младшего школьного возраста является дидактическая игра, поскольку она обладает важнейшим значением в психическом и умственном развитии. Игры активизируют мышление младших школьников, позволяют сделать учебный процесс привлекательным, занимательным. Дидактические игры оказывают огромное воздействие на формирование познавательной деятельности, поскольку усвоение детьми знаний и умений совершается в практической деятельности. Это обеспечивает регулярное усвоение знаний.

Игры разнообразят виды деятельности на уроке, вырабатывают заинтересованность к предмету, формируют внимание, память и мышление школьников, приведут к систематизации жизненного опыта, являются разрядкой для нервной системы, формируют инициативу и находчивость, приучают к работе, пунктуальности, чистоплотности и к упорству в преодолении препятствий. В.А. Сухомлинский подчеркивал: «Приглядимся внимательно, какое место в жизни ребенка отводится игре. Для него игра – это самое основательное дело. В игре открывается перед детьми мир, формируются творческие способности личности. Без игры и не может быть полноценного интеллектуального развития» [14,c.380].

К сожалению, нехватка учебного времени не предоставляет возможности педагогу применять дидактические игры так часто, насколько это целесообразно. Не все дидактические игры сконцентрированы на активизацию познавательной деятельности, поскольку некоторые из них не отвечают возрастным особенностям, современному школьнику педставляется не актуальным сюжет. Таким образом, актуальность проблемы позволила сформулировать тему нашего исследования: «Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников».

Объектом исследования является процесс активизации познавательной деятельности младших школьников.

Предмет исследования – дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности младших школьников.

Цель исследования: теоретическим и эмпирическим путем обосновать возможности активизации познавательной деятельности у младших школьников в процессе обучения при использовании дидактических игр.

Задачи исследования:

1.Раскрыть сущность понятия «познавательная деятельность».

2.Рассмотреть содержание понятия «дидактическая игра», классификации дидактических игр, обозначить функции дидактических игр в обучении младших школьников.

3. Обосновать значение дидактической игры для активизации познавательной деятельности младших школьников.

4. Провести исследование по определению уровня познавательной деятельности младших школьников. Осуществить количественный и качественный анализ результатов.

5. Провести отбор дидактических игр, активизирующих познавательную деятельность младших школьников.

6. Проверить эффективность использования дидактических игр в активизации познавательной деятельности младших школьников.

Методы исследования: изучение научной и методической литературы по данной проблеме, педагогическое наблюдение, анкетирование.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы активизации познавательной деятельности младших школьников средствами дидактических игр

1.1. Понятие «познавательная деятельность» в педагогике

Познавательная деятельность подвергается рассмотрению как самостоятельный вид человеческой деятельности. Познавательная деятельность личности, реализовываемая в специфических учебных условиях, представляется как учебно-познавательная деятельность. И по многим признакам (предмету, целям, структуре и т.д.) отвечает познавательной деятельности ученого (познанию).

В дефиниции данного вида деятельности, имеются основательные разногласия, начиная с путаницы терминов. П.И. Пидкасистый говорит об учении и дает следующее определение: «Учение – это специфический вид деятельности, в которой субъект под воздействием определенных внешних факторов и последствий собственной деятельности завладевает общественным опытом, знаниями, вырабатывает убеждения, миропонимание в общем и в итоге изменяет свое поведение, психические процессы, свойства и качества личности». Предмет данной деятельности – общественный опыт, знания. Необходимо понимать, что школьник завладевает новыми для себя и опытом, и знаниями. Данное определение, по нашему мнению, одинаково относится и к процессу обучения, и к процессу воспитания [10,c.171].

Г.И. Щукина в своих трудах как равные употребляет термины «учение» и «познавательная деятельность», в ходе которой совершается овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами, умениями и навыками, с помощью которых ребенок обретает образование. Данное определение дает возможность определить предмет обучения - содержание учебных предметов [20,c.43].

Н.А. Половникова оперирует понятием «познавательная деятельность» и определяет ее как осмысленные, целенаправленные процессы, показывающие активное отношение учащихся к постижению знаниями, умениями и навыками, в том числе способами их приобретения. К сожалению, данное определение не выявляет характер данных процессов [11,c.10].

Т.И. Шамова не анализирует понятие учебно-познавательной деятельности, а использует понятие «учение», давая ему следующее определение: «Процесс учения с точки зрения дидактики представляет собой сформированную педагогом (или самим школьником) целенаправленную самоуправляемую отражательно-преобразующую деятельность по овладению знаниями, способами их приобретения и использования» [19,c.109].

Как видим, определение термина «учение» во многом подходит для определения терминов «учебно-познавательная» и «познавательная деятельность». Тем более, что потом автор переключается к понятию «познавательная деятельность» как синониму учения. Однако все отмеченные выше авторы не ставят своей целью выявить содержание данного понятия и нередко можно отыскать положения (тезисы), в которых данное понятие «учение» идентично термину «познавательная деятельность».

На основе приведенных многочисленных определений мы делаем ряд актуальных выводов:

1. В современной дидактике определения «учение», «учебно-познавательная деятельность», «познавательная деятельность» школьников применяются как равноценные.

2. Все определения переводят суть данных видов деятельности к осмыслению их как процесса изменения состояний субъекта и объекта в процессе взаимодействия.

3. Итогами данных видов деятельности могут быть знания и способы деятельности, ставшие собственностью ученика.

Таким образом, на основе рассмотрения имеющихся определений терминов «учение», «познавательная и учебно-познавательная деятельность», мы можем попробовать дать определение установленного нами в качестве фундаментального понятия «познавательная деятельность». Следовательно, познавательная деятельность – это компонент целостного процесса обучения, представляющий собой целенаправленное, регулярно организованное, управляемое снаружи или самостоятельное взаимодействие учащегося с окружающей реальностью, последствием которого является постижение им на уровне воспроизведения или творчества системой научных знаний и способами деятельности.

В структуре познавательной деятельности называют элементы:

• некоторые виды познавательной деятельности, соединенные между собой;

• действия, осуществление определенной совокупности которых обеспечивает осуществление деятельности в целом;

• операции как способы осуществления действий [15,c.74].

Познавательная деятельность учащихся в школе – необходимый этап подготовки юного поколения к жизни. Это деятельность особого склада, хотя структурно и проявляет сплоченность с хоть какой прочей деятельностью. Познавательная деятельность - это устремленность учебной деятельности на познавательную увлеченность.

Неосуществимо переоценить роль познавательной деятельности для общего развития школьника и вырабатывания его личности. Под воздействием познавательной деятельности формируются все процессы сознания. Познание просит инициативной деятельности мысли, и не только мыслительных действий, но и совокупности всех действий сознательной деятельности. Познавательная деятельность способствует подготовке образованных людей, отвечающих потребностям социума, разрешению задач научно-технического процесса, формированию духовных ценностей народа.

Процесс познавательной деятельности просит значительной издержки интеллектуальных сил и напряжения, это выходит далеко не всем, так как подготовка к реализации умственных операций не всегда достаточна. Поэтому задачу постижения составляет не только овладение знаниями, но и процесс продолжительного (усвоения) стабильного внимания, напряжения интеллектуальных сил.

В процессе обучения, в личной познавательной деятельности ребенок школьного возраста не может выступать только объектом. Учение полностью зависит от его деятельности, деятельной позиции, а учебная деятельность в общем, если она базируется на базе меж субъектных отношений педагога и учащихся, стабильно дает более продуктивные результаты. Поэтому вырабатывание деятельной позиции школьника в познании – главная задача всего учебного процесса. Решение ее в существенной мере определено познавательным увлечением [13,c.115].

Познавательная деятельность, вооружает знаниями, умениями, навыками; содействует развитию миропонимания, этических, идейно-политических, эстетических свойств учащихся; формирует их познавательные силы, личностные образования, активность, независимость, познавательный интерес; обнаруживает и реализовывает потенциальные способности учащихся; приобщает к поисковой и творческой деятельности [1,c.10].

Одной из важнейших форм деятельности ребенка, которая стимулирует учебную деятельность, на основе познавательного интереса, является познавательная деятельность. Собственно деятельность педагога является условием общественной направленности учения младшего школьника. Для ученика младшего школьного возраста цели обучения модифицируются в мотивы учебной деятельности. Вот почему значимым началом активной деятельности являются его душевные мотивы, которые ни в коем случае не являются самопроизвольными, а являются итогом связей и взаимоотношений ученика с объективной средой, появляющихся в его деятельности.

Активизация познавательной деятельности есть совершенствование методов и организационных форм учебной работы, обеспечивающее инициативную и самостоятельную теоретическую и практическую деятельность школьников.

Процесс активизации познавательной деятельности содержит:

- формирование позитивно-эмоциональной атмосферы к предмету, школе, педагогу, коллективу детей;

- организация регулярной поисковой деятельности творческого характера;

- выстраивание учебной деятельности таким образом, чтобы она порождала новые вопросы у детей [5,c.42].

Обнаружено, что одним из действенных средств активизации познавательной деятельности младших школьников может стать дидактическая игра, так как в игре удается притянуть внимание детей к таким предметам, которые в обыкновенных условиях их не интересуют и на которых не получается сконцентрировать внимание. Дидактическая игра предоставляет возможность разрешать разнообразные педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной и заманчивой для детей младшего школьного возраста.

1.2. Понятие и сущность дидактической игры

Дидактические игры – это один из видов игр с правилами, намеренно создаваемых педагогикой (в том числе и народной) в целях обучения и воспитания. Дидактическая игра (игра обучающая) – это вид деятельности, занимаясь которой дети обучаются. Это является утвержденным в педагогической практике и теории средством с целью расширения, углубления и закрепления знаний. Дидактическая игра является существенным средством воспитания умственной активности учащихся. Она порождает у школьников активный интерес к процессу познания и помогает им освоить любой учебный материал. Дидактическая игра – это еще и игровая форма обучения, которую, главным образом, используют при обучении младших школьников.

Проблема игры как деятельности, имеющей особое значение в жизни ребенка, всегда находилась в центре внимания исследователей детского развития (В. Штерн, Л. С. Выготский, Ж. Пиаже, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин). В отечественной психологии сформировался взгляд на игру как на важнейшую и чрезвычайно эффективную в детском возрасте форму социализации ребенка, обеспечивающую освоение мира человеческих отношений (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин). Она содержит образец будущей взрослой жизни в понятной и доступной для подражания ребенка форме. Игра не разъединяет, а, напротив, объединяет мир взрослых и мир детей, обеспечивая создание условий для психического развития и взросления, подготовки ребенка к будущей жизни [21,c.61].

Исследования показали, что игра – эффективное средство умственного развития ребенка (А.Люблинская, Р.Римбург, В.Черков, Р.Жуковская и др.).

Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении [4,c.12].

Вопросы, споры, возникающие между детьми в процессе игры, способствуют расширению их кругозора, углублению интереса к познанию окружающего мира. Детские познавательные интересы в таких случаях развиваются как потребность в дополнении имеющихся у них знаний, в их «углублении и расширении».

Познавательные интересы детей, развиваясь в дидактических играх, содействуют переходу детского любопытства в любознательность, воспитанию наблюдательности, находчивости, развитию воображения, памяти, речи, способствуют становлению личности.

В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: АЛ. Усовой, Е.И. Радиной, Ф.Н. Бпехер, Б.И. Хачапуридзе, З.М. Богуславекой и другими. Во всех этих исследованиях прослеживается взаимосвязь обучения и игры, определяется структура игрового процесса, основные методы и формы руководства дидактической игрой.

В общей системе обучения дидактическая игра приобретает самостоятельность и сосуществует с обучением на занятиях. Совершенно очевидно, что такие игры близки к обучению. Но, тем не менее, являясь одной из форм обучения, дидактическая игра остается игровой деятельностью.

Оценивая дидактическую игру и ее роль в системе обучения, А. Л. Усова писала: «Дидактические игры, игровые задания и приемы позволяют повысить восприимчивость детей, разнообразят учебную деятельность ребенка, вносят занимательность» [17,c.78].

Само название - дидактическая игра - говорит о том, что она имеет своей целью умственное развитие детей и, следовательно, может рассматриваться как прямое средство умственного воспитания.

Соединение в дидактической игре обучающей задачи с игровой формой, наличие готового содержания и правил дают возможность воспитателю более планомерно использовать дидактические игры для умственного воспитания.

АЛ. Усова отмечает возможности дидактической, полагая:

- во-первых, что игра - одна из главных сфер воспитания детей, предлагает рассматривать ее как форму воспитания, как средство для решения определенных воспитательных задач;

- во-вторых, игра, разрешая по преимуществу образовательные задачи, является в то же время то содержанием, то формой, то методом образовательной работы;

- в-третьих, обучение в форме дидактических игр основано на одной из закономерностей игровой деятельности ребенка - на его стремлении входить в воображаемую ситуацию, действовать по мотивам, диктуемым игровой ситуацией. Использовав это, педагогика разработала игры, основанные на игровых действиях в игровых ситуациях, но при этом и в игровое действие и в игровую ситуацию ввела дидактическую задачу. В зависимости от того, на что игра направлена. Оперировать вложенными в игру знаниями он учится непреднамеренно, непроизвольно, играя;

- в-четвертых, лучшие дидактические игры составлены по принципу самообучения, то есть так, что сама игра направляет ребенка на овладение знаниями и умениями [17,c.78].

Весьма значимо распознавать дидактические игры и игровые моменты. Дидактическая игра имеет установленную структуру. Структура представляет собой существенные компоненты, характеризующие игру как форму обучения.

Важнейшими структурными компонентами дидактической игры являются: игровой замысел, правила, игровые действия, интеллектуальное содержание или дидактические задачи, оборудование, итог игры.

В отличие от игр, вообще дидактическая игра обладает значительным признаком – наличием отчетливо установленной цели обучения и отвечающего ей педагогического итога, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-интеллектуальной направленностью.

Игровой замысел – первый структурный элемент игры – сформулирован, в основном, в наименовании игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую необходимо разрешить в учебном процессе.

Любая дидактическая игра обладает правилами, которые предопределяют порядок действий, и поведение школьников в ходе игры содействуют формированию на уроке рабочей обстановке.

Значимым компонентом дидактической игры являются игровые действия, которые регламентируются правилами игры, предоставляют школьникам возможность показывать свои способности, использовать существующие знания для достижения целей игры.

Ядром дидактической игры, которая пронизывает собой ее структурные компоненты, является познавательное содержание. Оно состоит в постижении тех знаний и умений, которые используются при решении учебной проблемы [18,c.74].

Оборудование дидактической игры – это наличие технических средств обучения, разнообразные средства наглядности и дидактические раздаточные материалы. Дидактическая игра обладает конкретным результатом, который является финалом игры, придает игре законченность. Все структурные компоненты дидактической игры соединены между собой, и отсутствие главных из них срывает игру. Совмещение всех компонентов игры и их взаимодействие приводит к росту организованности игры, к желаемому результату.

Суть дидактической игры как средства обучения заключается в ее способности служить целям обучения и воспитания. К главным целям относится: умственное развитие младших школьников; приобщение школьников к общечеловеческим ценностям; повышение объема понятий, представлений и сведений, которые постигает ребенок; углубление уже усвоенных ранее знаний; объединение знаний в категории и системы; рост умственной активности.

1.3. Использование дидактической игры в активизации познавательной деятельности младших школьников

Активизация познавательной деятельности в трудах многих психологов и педагогов изучена достаточно тщательно. Этому вопросу посвящены исследования и идеи многих ученых, педагогов и психологов всех времен и народов, среди которых Б. Г. Ананьев, И. И. Бецкой, Н. А., Макаренко, А. К. Маркова, Н. Г. Морозова, К. Д. Ушинский, Н. Г. Чернышевский, Г. И. Щукина и многие другие.

Повышение интеллектуальной нагрузки на уроках вынуждает подумать о том, как поддерживать у учащихся заинтересованность к изучаемому материалу, их активность в течении всего урока. В связи с этим педагогами и психологами проводятся поиски новых результативных методов и средств обучения и таких методических приемов, которые активизировали бы познавательную деятельность школьников, побуждали бы их к самостоятельному получению знаний.

Игра – это ведущая деятельность ребенка и основа его развития. Необходимость игры для ребенка объясняется тем, что он деятельностное существо. Ребенку присуща любознательность. Известный советский педагог В.А. Сухомлинский сказал: «Игра – это огромное окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» [14,c.226].

В учебно-воспитательном процессе с целью формирования познавательного интереса используется большое количество всевозможных игр, одни из них давно знакомы детям, учителя их только видоизменяют, приводя в соответствие с целями обучения и воспитания и условиями педагогического процесса, другие, абсолютно новые, создаются творчески работающими учителями. В. С. Селиванов разделяет игры, используемые с педагогическими целями на воспитательные и дидактические. Предметом нашего рассмотрения являются дидактические игры, то есть игры, «специально создаваемые или приспособленные для целей обучения». Они ориентированы на решение конкретных задач обучения детей, однако в то же время проявляется воспитательное и развивающее воздействие игровой деятельности [12,c.137].

Потребность применения дидактических игр как средства обучения детей в младшем школьном возрасте обуславливает ряд причин:

1. Игровая деятельность как ведущая в дошкольном детстве еще не потеряла своего значения (не случайно, поэтому многие дети приносят в школу игрушки). Можно согласиться с Л.С. Выготским, который писал, что «в школьном возрасте игра не умирает, а проникает в отношение действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и воспитании» [2,c.125].

Из этого следует, что опора на игровую деятельность, игровые средства и приемы – это важный и наиболее адекватный путь включения детей в учебную работу.

2. Освоение учебной деятельности, включение в нее детей идет медленно.

3. Имеются возрастные особенности детей, связанные с недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания. Дидактические игры как раз и способствуют развитию у детей психических процессов.

4. Недостаточно сформирована познавательная мотивация. Мотив и содержание учебной деятельности не способствуют, не соответствуют друг другу.

Суть дидактической игры как средства обучения заключается в ее возможности служить целям обучения и воспитания, а также в том, что она переводит указанные цели в результаты. Важно понимать, что дидактические игры на практике в начальных классах широко используются для достижения основных целей, а именно:

• Интеллектуальное развитие младших школьников;

• Приобщение школьников к общечеловеческим ценностям;

• Увеличение объема понятий, представлений и сведений, которыми овладевает ученик;

• Углубление ранее изученных знаний;

• Объединение знаний в категории и системы;

• Увеличение познавательной активности [6,c.74].

Приобретенные учащимися знания в результате дидактической игры служат основой важнейших умений и навыков, которые обязаны освоить младшие школьники. В педагогической теории накоплен значительный материал о возможностях игры в процессе обучения, развития и воспитания. Ученые едины во мнении о том, что в игре в максимальной степени проявляются индивидуальные особенности личности.

Дидактическая игра может использоваться на всех ступенях обучения, выполняя различные функции. Место игры в структуре урока зависит от той цели, с которой ее использует учитель. Например, в начале урока дидактическая игра может применяться для подготовки учеников к восприятию учебного материала, в середине – с целью активизации учебной деятельности младших школьников или закрепления и систематизации новых понятий. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, стремиться к знаниям. Дети, увлеченные игрой, не замечают, что учатся: познают, запоминают, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений о мире, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные дети включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.

Использование дидактических игр дает наибольший эффект в классах, где преобладают ученики с неустойчивым вниманием, пониженным интересом к какому-либо предмету. Создание игровых ситуаций повышает интерес к обучению, вносит разнообразие, эмоциональную окраску в учебную работу.

При использовании дидактических игр очень важно следить за сохранением интереса школьника к игре. При его отсутствии или угасании ни в коем случае не следует принудительно навязывать игру детям, т.к. игра по обязанности теряет свое дидактическое развивающее значение [9,c.22].

Дидактическая игра – это игра только для ребенка. Для взрослого она – способ или средство обучения. Цель дидактических игр – облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным. Все это позволяет сформировать основные функции дидактических игр:

1. функция формирования устойчивого интереса к изучению и снятия напряжения, связанного с процессом адаптации ребенка к школьному режиму;

2. функция формирования психических новообразований;

3. функция формирования собственно учебной деятельности;

4. функция формирования общеучебных умений, навыков учебной и самостоятельной работы;

5. функция формирования навыков самоконтроля и самооценки;

6. функция формирования адекватно взаимоотношений и освоение социальных ролей [16,c.79].

В процессе обучения должны оптимально сочетаться различные типы и виды игр, так как разнообразие игровой деятельности обеспечивает его максимальную эффективность. Игры имеют большую значимость при включении их в определенный отрезок учебного процесса (часть урока, темы, домашнее задание и т.д.), с определенной дидактической целью (изучение нового материала, систематизация, повторение и закрепление материала, контроль знаний и умений), исходя из заложенных в игре дидактических возможностей.

Каждый тип и вид игры имеет свои игровые особенности (степень подвижности и характер взаимодействия участников игры, использование аксессуаров, продолжительность игры по времени, форма ее проведения и т.д.), что позволяет включать их в учебный процесс в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями обучаемых.

В литературе приводятся различные системы и классификации игр. Наиболее интересной нам показалась классификация игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка:

1 группа – предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки – предметы – дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т.п.

2 группа – игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности.

3 группа игр, которая используется как средство развития познавательной активности детей – это игры с готовыми правилами, обычно и называемые дидактическими.

4 группа игр – строительные, трудовые, технические, конструкторские.

5 группа игр, интеллектуальных игр – игры-упражнения, игры тренинги, воздействующие на психическую сферу [8,c.379].

Основанные на соревновании, они путем сравнения показывают играющим школьникам уровень их подготовленности, тренированности, подсказывают пути самосовершенствования, а значит, побуждают их познавательную активность.

Учитель, используя в своей работе все пять видов игровой деятельности, имеет огромный арсенал способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Дидактическую игру условно разделяют на несколько стадий. Для каждой характерны определенные проявления детской активности. Знание этих стадий необходимо учителю для правильной оценки эффективности игры.

Первая стадия характеризуется появлением у ребенка желания играть, активно действовать. Возможны различные приемы с целью вызвать интерес к игре: беседа, загадки, считалочки, напоминание о понравившейся игре.

На второй стадии ребенок учится выполнять игровую задачу, правила и действия игры. В этот период закладываются основы таких важных качеств, как честность, целеустремленность, настойчивость, способность преодолевать горечь неудачи, умение радоваться не только своему успеху, но и успеху товарищей.

На третьей стадии ребенок, уже знакомый с правилами игры, проявляет творчество, занят поиском самостоятельных действий. Он должен выполнить действия, содержащиеся в игре: угадать, найти, спрятать, изобразить, подобрать. Чтобы успешно справиться с ними, необходимо проявить смекалку, находчивость, способность ориентироваться в обстановке. Ребенок, усвоивший игру, должен стать и ее организатором, и ее активным участником. Каждому этапу игры соответствуют и определенные педагогические задачи [8,c.380].

На первой стадии педагог заинтересовывает детей игрой, создает радостное ожидание новой интересной игры, вызывает желание играть.

На второй стадии учитель выступает не только как наблюдатель, но и как равноправный партнер, умеющий вовремя прийти на помощь, справедливо оценить поведение детей в игре.

На третьей стадии его роль заключается в оценке детского творчества при решении игровых задач.

Следует отметить, что материала посвященного практической работе по использованию дидактических игр для активизации познавательной деятельности недостаточно. Среди изученных работ наиболее интересным нам показался опыт учителя начальных классов Лоншаковой Анны Николаевны, которая в своей работе «Использование дидактических игр на уроках математики как один из путей активизации мыслительной деятельности учащихся» подчеркивает эффективность использования дидактических игр в процессе обучения математики с целью активизации познавательной деятельности на уроках. Так при работе на уроке по теме «Числа от 1 до 100», она провела дидактическую игру «Угадай» после использования, которой ребята активно включились в работу и до самого конца урока были заинтересованы процессом учения. Анна Николаевна в своей публикации отмечает «Создание игровой атмосферы на уроках развивает познавательный интерес, активность и познавательную деятельность учащихся, снимает усталость, позволяет удержать внимание» [16,c.80].

На это же обращает внимание учитель начальных классов Латкина Алла Григорьевна в статье «Использование дидактических игр на уроках математики». Она приводит примеры некоторых дидактических игр, которые можно провести уже на первых уроках математики при ознакомлении с порядковыми отношениями, порядковыми значениями. Учитель проводила такие игры как: «Терем-теремок», «Рукавичка», «Колобок», «Три медведя», «Репка» и т.д с целью раскрытия способностей каждого ученика, формирование их познавательной активности.

Помимо этого, данные игры с нашей точки зрения имеют воспитательное значение, так как способствуют воспитанию, выраженного в бережном и заботливом отношении к живым существам, в осознанном выполнении определённых норм поведения. Она считает, что включение в урок математики игр и игровых ситуаций делает процесс обучения интересным, создает у ребят бодрое рабочее настроение, способствует преодолению трудностей в усвоении материала, снимает утомляемость и поддерживает внимание. «Занимательный материал на уроках математики не только увлекает, заставляет задуматься, но и развивает самостоятельность, инициативу и волю ребенка, приучает считаться с интересами товарищей. Увлеченные игрой дети легче усваивают программный материал, приобретают определенные знания, умения и навыки».

К сожалению, в журналах «Начальная школа» практически нет статей, посвященных активизации познавательной деятельности младших школьников с помощью дидактических игр. Наше внимание привлекла статья из журнала «Начальная школа» В. В. Чухнаревой «Дидактическая игра в формировании мотивации к учебной деятельности». В своей статье она затронула проблему активной познавательной деятельности на уроках, подчеркнув, что применение дидактической игры позволяет повысить учащимся интерес к учебной деятельности и работоспособность, что, несомненно, формирует познавательную активность. Дети учатся применять полученные знания, сотрудничать с одноклассниками и учителем, проявлять инициативность и самостоятельность [16,c.81].

Таким образом, ознакомившись с опытом работы учителей по вопросу применения дидактических игр с целью активизации познавательной деятельности, мы пришли к выводу, что учителя часто используют дидактические игры на уроках, однако не всегда содержание игры соответствует теме урока, зачастую игровая фабула устарела, требует корректировки в аспекте интересов современного школьника.

Выводы по первой главе

Подводя итог, можно сделать вывод: в современных психолого-педагогических исследованиях признано положение о том, что познавательная деятельность – это деятельность, организуемая учителем в целях преобразования опыта учащихся или приобретения новых знаний, умений и навыков, а предметом изменения в познавательной деятельности впервые становится сам ребенок, осуществляющий эту деятельность.

В практике работы учителей начальных классов есть множество приемов и средств для привлечения к учебному процессу интереса обучаемых и для «оживления» содержания материала. К ним относятся проблемное обучение, метод проектов, нестандартные уроки, экскурсии, внеклассная работа. Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой (в том числе и народной) в целях обучения и воспитания. Включение в урок дидактической игры, которая удовлетворяет требованиям, вытекающим из задач обучения и воспитания, и носит обучающий характер, сближает новую деятельность ребенка с привычной и делает менее заметным для ребенка переход к серьезной учебной работе [3,c.34].

Глава 2. Опытно – экспериментальное исследование активизации познавательной деятельности младших школьников посредством дидактических игр

2.1. Диагностика исходного уровня сформированности познавательной деятельности младших школьников

Исследовательская работа проводилась на базе МОУ СОШ №2. В исследовании принимали участие 27 учащихся 2 класса. Исследование проводилось в естественных условиях обучения на уроках математики, русского языка и окружающего мира. С целью получения информации об изучаемой проблеме были использованы апробированные в педагогике и психологии методики: тестирование, опрос, наблюдение за детьми.

Был проведен опрос на выявление наличия у детей желания учиться, отношения к самостоятельной работе и интереса к предмету. Опрос содержит в себе следующие вопросы:

Любишь ли ты учиться?

Часто ли на уроках ты работаешь самостоятельно?

Тебе нравится выполнять задания без помощи учителя?

Ты любишь отвечать на уроке сам или слушать ответ товарища?

Ты сам делаешь уроки дома или тебе в этом помогают родители?

Когда тебе интересно на уроке?

На 1-й вопрос положительно ответили 19 учащихся; на второй − 4; на третий − половина учащихся ответили отрицательно, столько же учащихся любят слушать ответы других; на пятый положительно высказались только 4 ученика; на шестой все учащиеся ответили «Когда рассказывает учитель».

Опрос показал, что у большинства детей есть желание работать самостоятельно. Заметно, что самостоятельность работы на уроках способствует познавательной деятельности. Младшие школьники любят, когда их спрашивают, дают специальные задания, где они могут проверить свои знания. Стремление к познавательной деятельности у ребят есть, и при условии систематической организации работы по активизации ее у учащихся, она для них станет потребностью.

Далее представляется важным определить отношение к предметам, по которым нужно организовать познавательную деятельность учащихся.

Учащимся были розданы листочки с фамилиями и номера предметов, а дети, выслушав название предмета, ставили соответствующий знак напротив номера предмета: знак «+», если предмет нравится и знак «−», если не нравится. Результаты представлены в таблице (см. Таблица 2.1).

Таблица 2.1

Результаты отношения учащихся к изучаемым предметам

Список учащихся	русс.язык	математика	природоведение
1.Аккубекова Р.	−	−	+
2.Бабешин К.	−	−	+
3.Викторова И.	−	+	−
4.Галимова М.	−	−	−
5.Галкина Е.	+	+	+
6.Галютина Н.	−	−	−
7.Кошкин М.	−	−	−
8.Куконос В.	−	−	−
9.Кулаков В.	+	+	+
10.Курзанова Л.	−	−	−
11.Маракова Е.	−	−	−
12.Марфин К.	−	−	−
13.Матусевич К.	−	−	−
14.Мартынова О.	+	+	+
15.Москаленко Н.	−	−	−
16.Михайлюк Н.	+	−	+
17.Новикова К.	−	−	−
18.Никитина Л.	−	−	+
19.Николаев Д	−	−	−
20.Панин И.	+	+	+
21.Панфёров А.	−	−	+
22.Пашкина Д.	+	−	−
23.Пашинин Р.	−	−	−
24.Рохман М.	−	+	−
25.Танева А.	−	−	+
26.Тайлакова А.	−	−	−
27.Якимчук В.	−	−	−
Всего	6	6	10

Г.И.Щукина выделяет критерии и уровни познавательного интереса:

мотив учебной деятельности;

характер познавательного интереса;

выбор дифференцированного задания по степени трудности;

самостоятельность получения знаний;

знания и умения при выполнении диагностических работ [19,c.41].

На основе этих показателей нами определены 3 уровня сформированности познавательной деятельности: высокий, средний, низкий. Высокий уровень характеризуется высокой самопроизвольной познавательной активностью. Стремлением разобраться в трудных вопросах. Интенсивно и с увлечением протекающим процессом самостоятельной работы. Стремлением к преодолению трудностей в сложных задачах. Отличается высоким уровнем знаний и умений. Свободное время посвящается предмету своего интереса.

Средний уровень, для него характерно: познавательная активность требует побуждений учителя. Интерес к накоплению информации только при помощи учителя. Требуются побуждения извне для самостоятельной работы. Трудности преодолеваются с помощью учителя. Допускает 1-2 ошибки Эпизодические занятия с предметом интереса.

На низком уровне наблюдается познавательная инертность, эпизодический интерес к эффективным и занимательным сторонам явлений при полном отсутствии интереса к их сущности, мнимая самостоятельность (списывание с доски, подсматривание в учебник), частые отвлечения. Отсутствие желания преодолеть трудности, полная бездеятельность при затруднениях, отсутствие склонности к какому-либо виду познавательной деятельности.

Для определения исходного уровня познавательной деятельности мы использовали ряд методик и метод наблюдения.

Методика 1. Выявление уровня учебной мотивации.

Цель: определить уровень учебной мотивации учащихся начальных классов.

Порядок проведения: ученикам предлагается ответить на ряд вопросов.

В процессе беседы ребенку задаются вопросы:

Хочешь ли ты учиться в школе? Чем ты любишь заниматься в свободное время? Чем бы ты хотел заниматься в школе? Почему?

Оценка (в баллах):

3 – хочет в школу, интересуется как содержательной, так и операционной стороной обучения;

2 – колеблется или хочет в школу, проявляя интерес к игре или другой совместной с детьми деятельностью, интересуется музыкой, рисованием, физкультурой и т.д.;

1 – в школу идти не хочет;

Ребенку предлагается следующая ситуация и задается вопрос.

Ситуация: Представь себе, что вечером мама скажет тебе:

«Давай я пойду и попрошу, чтобы тебе разрешили не ходить в школу. Хочешь?»

Вопрос: Чтобы ты ответил? Почему?

Оценка (в баллах):

3 – выраженное желание идти в школу;

2 – колебания, неуверенность;

1 – не хочет идти в школу;

Следующее задание:

Я буду называть разные занятия, которыми можно заниматься после школы. Сначала послушай их внимательно. Затем я буду называть их второй раз (смотреть телевизор, делать домашние задания, читать книги, играть с ребятами на улице, решать разные задачи, заниматься в кружке, гулять, рисовать, играть в настольные игры). Хлопни в ладоши, если я назову то, чем ты хочешь заниматься.

Оценка (в баллах):

3 – большая часть выбранных занятий связана с учебной деятельностью;

2 – большая часть выбранных занятий не связана с учебной деятельностью;

1 – среди выбранных занятий нет занятий, связанных с учебной деятельностью;

Обработка данных: ответы на вопросы оцениваются от 1 до 3 баллов (отрицательный ответ - 1 баллов, нейтральный – 2 балл, положительный – 3 балла).

Учащиеся, набравшие 8-9 баллов, характеризуются высоким уровнем учебной мотивации, 6-7 балла характерны для средней нормы, 5 и менее баллов свидетельствуют о низкой учебной мотивации.

Полученные результаты представлены в таблице:

Таблица 2.2.

Уровень учебной мотивации

Уровни	Кол-во уч-ся	%
Высокий	2	8
Средний	16	59
Низкий	9	33

Полученные данные отражены в диаграмме (см. Рисунок 2.1).

Рисунок 2. 1. - Уровень учебной мотивации

По результатам видно, что учащихся с высоким уровнем учебной мотивации в классе всего 8%, но большая часть учеников относится к среднему уровню.

Методика 2. Уровень проявления познавательного интереса.

Цель: определить уровень проявления познавательного интереса.

Порядок проведения: учащимся предлагались семь ситуаций, в которых может быть проявлен познавательный интерес. Дети должны определить свое настроение в той или иной ситуации: «интересно», «безразлично», «скучно»

Определи свое настроение в следующих ситуациях, подчеркни нужный ответ.

1.Ты делаешь упражнение из учебника.

интересно безразлично скучно

2.Ты наблюдаешь за каким-то животным.

интересно безразлично скучно

3.Ты разгадываешь кроссворд.

интересно безразлично скучно

4.Ты ходишь по залу в музее.

интересно безразлично скучно

5.Ты выбираешь книгу в библиотеке.

интересно безразлично скучно

6.Ты смотришь на звездное небо.

интересно безразлично скучно

7. Ты ухаживаешь за цветами.

интересно безразлично скучно

Обработка данных: было условно выделено три уровня проявления познавательного интереса: высокий, средний, низкий. Отнесение к каждому из этих уровней определяется количеством проявленных эмоций интереса, радости. Высокий уровень – 6-7, средний – 4-5, низкий – 0-3.

Обработанные результаты представлены в таблице 3.

Таблица 3

Уровень проявления познавательного интереса

Уровни	Кол-во уч-ся	%
Высокий	4	16
Средний	18	72
Низкий	5	12

Полученные данные отражены в диаграмме (см. Рисунок 2.2).

Рисунок 2.2 - Уровень проявления познавательного интереса

По результатам видно, что в классе преобладает средний уровень проявления познавательного интереса, что может плохо сказываться на развитии познавательной деятельности учеников младших классов.

Проанализировав результаты всех методик, мы выявили, что показатели познавательной деятельности в основном средние, следовательно, необходима работа по активизации познавательной деятельности младших школьников.

2.2. Разработка и внедрение комплекса дидактических игр по активизации познавательной деятельности младших школьников

Традиционно проблема активизации познавательной деятельности ребёнка решается применением дидактических средств активизации учения, таких как: умелое использование учебника, проблемное обучение, самостоятельная работа, занимательные задания, карточки, фокусы, кроссворды и ребусы, стихи, ритмические игры, поощрения.

Однако следует больше использовать так называемую «внутреннюю занимательность» - это появление необычных, нестандартных ситуаций с уже знакомыми детям понятиями, возникновение новых «почему» там, где, казалось бы, всё ясно и понятно (но только на первый взгляд). Это, наконец, проникновение в методику элементов игровой деятельности, которая, естественно присуща ребёнку. Чему можно заинтересовать ребёнка, сделать учение более интересным? Прежде всего, учителю необходимо проявить творчество.

Мы предположили, что активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках будет проходить более эффективно при соблюдении следующих педагогических условий:

использование дидактических игр;

принятие во внимание возрастных особенностей младших школьников.

Для того чтобы активизировать познавательную деятельность учащихся в течение ряда уроков применяли перечисленные дидактические игры.

1.Дидактическая игра «Весёлый счет».

Незнайка предложил нам игру. Сам он в счёте не силён и хочет посмотреть, как вы это делаете. Надо назвать и показать числа по порядку. К доске выходят 2 человека. Тот, кто быстрее сосчитает до 20, будет победителем.

2. Дидактическая игра «Задумай число».

Задумайте число, меньше 10. Вычтите задуманное число из 15. Сколько получилось? (например, 8. Ты задумал число 7.) (15-7=8)

3. Дидактическая игра «Один против всех».

Правила игры: Из класса выбирается один учащийся, он становится Главным игроком и выходит к доске играть против всего класса. Всем учащимся задается одинаковый пример на умножение, результат которого дети сначала показывают классом с помощью карточек с цифрами, которые лежат у них на столе, а затем Главный игрок показывает свой ответ. При неверном ответе Главный игрок выбывает, а из класса выбирается новый участник. Если неверные ответы среди участников класса, то выбывают те, у кого неверный ответ, а Главному игроку присваиваются баллы за каждого выбывшего. Если игрок ответил верно, игра продолжается. Чем больше неправильных ответов дают в классе, тем больше очков зарабатывает Главный игрок.

4. Дидактическая игра «Винни Пух и мед»

Правила игры: На доске изображено дерево с ветками, на каждом из веток пример на умножение. На самой макушке дерева улей пчел, до которого надо добраться мишке, чтобы достать мед. Детям предлагается помочь Винни Пуху и решить примеры, выходя к доске по очереди, при верном решении мишка перемещается на ветку выше. Когда он достигает улей, класс решает последний пример и игра заканчивается.

5. Дидактическая игра «Составь заклинание».

Правила игры: Детям рассказывается история о том, как Гарри Поттер забыл заклинание, а ему очень нужно его вспомнить, чтобы вернуться в Хогвардс. Для этого детям предлагается решить примеры на умножение, которые размещены на доске на карточках, на оборотной стороне которой указан верный ответ и буква из слова заклинания. Дети делятся на две команды и по очереди каждый со своей стороны доски решают примеры на умножение и составляют карточки для того чтобы получилось заклинание. Выигрывает та команда, которая верно решит все примеры и первой составит заклинание.

6. Дидактическая игра «Том и Джери».

Правила игры: В очередной раз мышка Джери убегает от кота Тома. Нужно разделить класс на 2 группы, одна будет за Тома, вторая за Джери. Ребятам предлагается решить примеры. По команде они начинают выходить к доске, решать и записывать ответ. Выигрывает та команда, что решит первой все примеры и сделает это с наименьшим количеством ошибок. И по итогу мы узнает, догнал ли Том Джери или Джери удалось убежать.

7. Дидактическая игра «Дорога домой»

Правила игры: Девочка Элли и Тотошка очутились в загадочной стране, в которую их принес ураган. Они очень хотят вернуться домой. Давайте им поможем?

Для этого нужно правильно решить примеры разменные на двухсторонних кирпичиках (карточках), с одной стороны, которых пример, а с другой ответ. Задача детей – подставить, к примеру, карточку с правильным ответом. Так в свою очередь построится дорога к дому Элли и Тотошки.

8. Дидактическая игра «Фиксики»

Правила игры: На доске выставляем или вывешиваем изображения с фиксиками, под каждым изображение кармашек для карточек с заданиями.

Дети решают примеры вместе с фиксиками. И проверяют результаты фиксиков со своими. Дальше посмотрев, анализируют и отвечают на вопросы: Кто ошибся? Почему?

Каждый учитель может придумывать свои игры, используя местный материал, учитывая индивидуально-психологические особенности своих детей.

К окончанию формирующего эксперимента, целью которого было применение различных дидактических игр и упражнений творческого характера как средства активизации познавательной деятельности, наблюдая за детьми, было отмечено, что дети активнее стали работать на уроке, проявляют живой интерес к предметам, с удовольствием посещают эти уроки.

Цель дальнейшей работы – провести тестирование познавательной деятельности учащихся и определить динамику развития.

2.3. Динамика развития познавательной деятельности младших школьников (контрольный этап эксперимента)

Последним этапом экспериментально-опытного обучения были контрольные срезы. Они проводились для того, чтобы убедиться в правильности организации обучения детей на формирующем этапе.

Чтобы это подтвердить, мы решили снова изучить их отношение к тем же предметам, которые мы брали первоначально. Полученные результаты представлены в таблице 2. 4.

Таблица 2. 4

Сравнительные данные о положительном отношении учащихся к изучаемым предметам

Список учащихся	русский язык		математика		природовед.
	Срез №1	Срез №2	Срез №1	Срез №2	Срез №1	Срез №2
1.Аккубекова Р.	-	+	-	-	+	+
2.Бабешин К.	-	+	-	+	+	+
3.Викторова И.	-	+	+	+	-	+
4.Галимова М.	-	-	-	-	-	-
5.Галкина Е.	+	+	+	+	+	+
6.Галютина Н.	-	-	-	-	-	+
7.Кошкин М.	-	+	-	-	-	+
8.Куконос В.	-	-	-	+	-	+
9.Кулаков В.	+	+	+	+	+	+
10.Курзанова Л.	-	-	-	-	-	-
11.Маракова Е.	-	-	-	+	-	-
12.Марфин К.	-	+	-	+	-	+
13.Матусевич К.	-	-	-	+	-	+
14.Мартынова О.	+	+	+	+	+	+
15.Москаленко Н.	-	-	-	+	-	-
16.Михайлюк Н.	+	+	-	+	+	+
17.Новикова К.	-	-	-	-	-	+
18.Никитина Л.	-	-	-	+	+	+
19.Николаев Д	-	+	-	+	-	-
20.Панин И.	+	+	+	+	+	+
21.Панфёров А.	-	-	-	+	+	+
22.Пашкина Д.	+	+	-	-	-	+
23.Пашинин Р.	-	+	-	+	-	+
24.Рохман М.	-	-	+	+	-	+
25.Танева А.	-	+	-	+	+	+
26.Тайлакова А.	-	+	-	-	-	+
27.Якимчук В.	-	+	-	+	-	-
Всего	6	16	6	19	10	21

Анализируя таблицу 2. 4, можно сделать вывод о том, что положительное отношение учащихся к русскому языку сформировалось у 16 человек (было 6), к математике - у 19 человек (было 6). С уверенностью можно сказать, что это является следствием активизации познавательной деятельности на этих уроках, так как дети часто изучали новый материал в ходе организованных дидактических игр.

На наш взгляд поднялся интерес и к другим предметам по этой же причине. Так к урокам природоведения положительно стали относиться 21 учащихся (было 10).

Можно предположить, что различные дидактические игры активизируют познавательную деятельность ученика.

Далее исследование проходило по тем же методикам.

Результаты, полученные в ходе формирующего эксперимента, мы сравнили с результатами нашего констатирующего эксперимента. Целью контрольного среза было выявление динамики сформированности познавательной деятельности при соблюдении предложенных педагогических условий. Контрольный срез мы проводили с помощью аналогичных методик и по тем же показателям, как и в первом срезе.

Для того чтобы более наглядно продемонстрировать результаты проведенной работы, сравним итоговые результаты до и после проведенной работы с учениками.

Так по результатам методики «Уровень учебной мотивации» получены следующие результаты.

Таблица 2. 5

Уровень учебной мотивации

Уровни	Кол-во уч-ся	%
Высокий	12	40
Средний	13	56
Низкий	2	4

Сравним результаты методики до проведенной работы с детьми по активизации познавательной деятельности и после в динамике.

Рис. 2. 3 - Динамика учебной мотивации

Из диаграммы видно, что показатели уровня учебной мотивации у учащихся изменились в лучшую сторону. Количество учащихся с высоким уровнем познавательной деятельности увеличилось на 32% (с 8% до 40%), со средним уровнем – тоже на 3% (с 59% до 56%), а с низким уровнем – уменьшилось на 29% (с 33% до 4%).

Сравним результаты по следующей методике: «Уровень проявления познавательного интереса». Результаты таковы.

Таблица 2. 6

Уровень проявления познавательного интереса

Уровни	Кол-во уч-ся	%
Высокий	17	67
Средний	9	27
Низкий	1	6

Полученные данные в сравнении до и после проведенной работы с детьми по активизации познавательной деятельности отражены в диаграмме (см. Рисунок 2.4).

Рисунок 2. 4 - Динамика развития познавательного интереса

Из диаграммы видно наглядно, что показатели познавательной деятельности у учащихся изменились. Значительно возросло количество учеников с высоким уровнем познавательного интереса, что способствует активной познавательной деятельности учащихся младших классов.

Таким образом, показатели познавательной деятельности и знания младших школьников улучшились: высокий и средний уровни увеличились, а низкий уровень уменьшился. Следовательно, можно сделать вывод, что предложенные педагогические условия способствовали активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках начальной школы.

Для достижения высоких результатов по активизации познавательной деятельности у младших школьников в процессе обучения дидактические игры должны отвечать определенным требованиям, которые были сформулированы в нашей работе. Игра, включенная в урок, должна быть тесто связана с темой урока и соответствовать его целям.

Выводы по второй главе

Во второй главе было проведено исследование, целью которого было выявить уровень познавательной деятельности младших школьников, используя методы анкетирования и наблюдения. Исследование проходило на базе МОУ СОШ №2.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы было установлено, что в классе преобладает средний уровень сформированности познавательной деятельности.

Был разработан комплекс дидактических игр по активизации познавательной деятельности младших школьников.

На заключительном этапе формирующего эксперимента был проверен уровень сформированности познавательной деятельности по тем же методикам, что и на первом этапе. Следует отметить положительную динамику развития познавательной деятельности у учащихся. Данная работа показала эффективность использования предложенных педагогических условий.

Таким образом, подводя итог опытно-экспериментальной работы, следует отметить, что поставленные цель и задачи исследования были выполнены.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема активизации познавательной деятельности младших школьников в процессе обучения занимает одно из ведущих мест в современных психолого-педагогических исследованиях. От решения этой проблемы в значительной степени зависит эффективность учебного процесса.

Изучив психолого-педагогическую литературу, можно сделать вывод о том, что проблема активизации познавательной деятельности не имеет однозначного решения. Процесс формирования познавательной активности младших школьников происходит в деятельности, структура которой (содержание предмета, методы обучения, средства, формы и, наконец, личность учителя) составляет объективную основу развития познавательной активности.

Активизация познавательной деятельности представляет собой важный фактор учения и в то же время является жизненно-необходимым фактором становления личности [7,c.72].

Уже в младших классах формируется интерес к учебным предметам, выявляются склонности к различным областям знания, видам труда, развиваются нравственные и познавательные стремления. Однако этот процесс происходит не автоматически, он связан с активизацией познавательной деятельности учащихся в процессе обучения, развитием самостоятельности школьников.

Совершенствование процесса обучения определяется стремлением учителей активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся. Суть активизации обучения младшего школьника заключается в такой организации учебной деятельности, при которой учащийся приобретает основные навыки получения знаний и на основе этого научится самостоятельно «добывать знания».

Одним из эффективных средств активизации познавательной деятельности к учебным предметам, а также повышения качества знаний учащихся является дидактическая игра.

В настоящее время существует множество классификаций игр. Дидактические игры широко используются на различных уроках в начальной школе. Дидактические игры имеют огромное значение при обучении детей младшего школьного возраста.

Учитель начальных классов должен умело и методически правильно использовать дидактическую игру, способствуя приобщению интересов и стремления каждого ученика к знаниям и повышения своей грамотности путем глубокого, осознанного и прочного усвоения языковых знаний.

Проанализировав результаты педагогического исследования, проведенного на базе 2 классов, мы сделали вывод, что использование дидактических игр необходимо в начальной школе.

Нужно разрабатывать целые комплексы игр по определенным темам, учитывая возрастные особенности младших школьников, а так же учитывать актуальность сюжета игр, для достижения наиболее эффективного результата в активизации познавательной деятельности.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что игры необходимы для учащихся начальной школы, и использовать их нужно на разных этапах урока, включать в них различные виды деятельности школьников.

Дидактическая игра – это игра только для детей. Для учителя – это эффективный способ обучения, воспитания и развития.

Таким образом, проделанная работа, позволяет сделать вывод, что дидактические игры, используемые в процессе обучения, способствуют активизации познавательной деятельности младших школьников. Задачи, поставленные в начале работы, были решены, цель исследования достигнута.

Материалы данной работы могут быть полезны как студентам педагогических учреждений, так и учителям начальных классов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Активизация познавательной деятельности младших школьников \: книга для учителя / М. П. Осипова и др.; под ред. М. П. Осиповой, Н. И. Качановской. Минск: Нарасвета, 2012. 109 с.

2. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СпБ: Союз, 2017. 224 с.

3. Гордеева О. В. Приемы активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках русского языка // Начальное образование. 2016. № 5. С. 34-37.

4. Жуковская Р. И. Игра и ее педагогическое значение. М.: Педагогика, 2014. 111 с.

5. Зуев А. В. Организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся // Военные знания. 2015. № 12. С.42.

6. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. 2-е изд. М.: Просвещение, 2012. 173 с.

7. Кирилина Л. И. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка // Сибирский учитель. 2014. № 5. С.72-76.

8. Курилова С.Ю. Образовательные горизонты дидактической игры в контексте активизации познавательной деятельности младшего школьника // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 2017. № 44. С. 379-383.

9. Москвин А. В. Роль интеллектуальных игр в формировании познавательной активности учащихся. Нарьян-Мар: Ненецкий окружной ИППК, 2013. 55 c.

10. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и равитии: учебное пособие. М.: Российское педагогическое агентство, 2016. 270 с.

11. Половникова Н. А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении. Казань: Тат. кн. изд-во, 2012. 202 с.

12. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: учебное пособие. 3-е издание, исправленное. М.: Академия, 2014. 336 с.

13. Сулейманова О. М. Развитие познавательной активности учащихся как психолого-педагогическая проблема // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2014. № 2. С.115-120.

14. Сухомлинский В.А. Книга о совести. М.: Директ-Медиа, 2012. 879 с.

15. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 2012. 173 с.

16. Уразгалиева А.Х. Дидактические игры как средства активизации познавательной деятельности младших школьников // Проблемы и перспективы развития образования в России. 2013. № 24. С. 79-84.

17. Усова А. П. Обучение в детском саду. 3-е изд., испр. М.: Просвещение, 2012. 176 с.

18. Федорова Л. И. Игра: дидактическая, ролевая, деловая. М.: Форум, 2013. 173 с.

19. Шамова Т.И. Активизация учения школьников: монография. М.: Педагогика, 2012. 208 с.

20. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 2016. 142 с.

21. Эльконин Д. Б. Психология игры. М.: Владос, 2012. 360 с.