Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Роль семьи в процессе обучения младших школьников (Теоретическое обоснование роли семьи в воспитании младших школьников)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность поднимаемой темы сегодня состоит в определении роли, которая закрепляется за семьей в процессе обучения и воспитания ребенка. Одним из приоритетных направлений в семье является формирование благоприятного микроклимата для развития и роста ребенка. Поэтому сложности, которые возникают на пути правильного развития ребенка приобретают важное значение для их преодоления.

В развитии данной тематики следует учитывать, что в воспитании ребенка в обществе задействовано достаточно большое количество людей, конечно же приоритетную роль в воспитании имеет семья во главе с родителями и старшим поколением, однако не стоит забывать о школе, представителями, которой являются учителя, социальные педагоги и психологи. Именно данные представители становятся фундаментом в воспитании и обучении маленького гражданина нашего общества.

Каждый возрастной период ребенка характерен своими особенностями для развития и познания мира и особое место здесь занимает младший школьный возраст. Его значимость трудно переоценить, так как именно здесь формируются духовно-нравственные основы личности, нормы поведения, ценности и нравственности. Таким образом, все эти способности и навыки формируются и закладываются в кругу семьи.

Достаточный интерес представляют ведущие работы следующих авторов по данной тематике, это Коменский Я.А., Макаренко А.С., Ушинский К.Д., Вентцель К.Н.

Главной целью исследования является определение роли семьи в процессе обучения и воспитания детей младшего школьного возраста.

На основании ведущей цели, были определены следующие задачи:

Определение понятия семья как основополагающего фактора воспитания ребенка.
Рассмотреть взаимодействие семьи и школы в развитии интереса к обучению у младших школьников.
Применение методики, направленной на идентификацию детей и родителе и методику стратегии семейного воспитания.

Объектом работы является семья как социальный институт.

Предметом является методы взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания и обучения ребенка.

При построении работы были использованы следующие методы исследования: анализ, обобщение, систематизация.

Теоретическая значимость курсовой работы состоит в обобщении, осмыслении и оценке роли семьи в воспитании младшего школьника.

Практическая значимость: на основе обработки и интерпретации выявленных результатов установить связь между существующей теорией и обновляющейся практикой.

Глава 1. Теоретическое обоснование роли семьи в воспитании младших школьников

1.1. Семья как основополагающий фактор воспитания ребенка

Семья является главным фактором получения воспитания, причем этот фактор может иметь как положительный, так и отрицательный эффект. Семья, прежде всего, это катализатор взаимоотношений между родственника играющий ведущую роль в воспитании новых членов общества, так как именно среди родственников ребенок получает первый опыт, перенимает основные ролевые механизмы и учится социализации. В момент процесса обучения, ребенок о родителей должен получает не только теоретический урок, среди семьи ребенок видит, как на практике осуществляются те или иные социальные механизмы. Ведущим компонентом в воспитании нового члена общества является достижение гармонии во взаимоотношениях родителей и детей^[1].

Во многих научных трудах поднимаются вопросы о роли семьи в процессе воспитания и обучения детей младшего школьного возраста. С некоторыми мы согласны, с некоторыми нет, но прежде всего мы определим понятия терминов «роль» и «семья».^[2]

Роль – поведенческий метод, соответствующий принципам и находящийся в зависимости от их статуса в определенной группе или обществе в целом.

Семья – малая группа, основанная на браке или кровном родстве, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью^[3].

Семья предназначена для удовлетворения индивидуальных и общественных необходимостей личности.

Семья выполняет следующие функции:

– продолжение рода;

– формирования благоприятного климата между супругами;

– формирования благоприятного климата между членами семьи;

– организации совместного хозяйства;

– духовного и физического развития каждого члена семьи;

– формирования благоприятного климата для профессиональной деятельности каждого члена семьи;

– обеспечение досуга^[4].

Таким образом, семья выполняет основные и приоритетные функции организации общества, при которых реализуются основные блага для населения. Семья – это незаменимый фактор воспроизводства населения, при котором идет непрерывный процесс обучения и воспитания как детей, так и сами взрослых^[5].

Не стоит забывать о экономическом факторе функционирования семьи как социального института, так как именно она участвует в непрерывном создании средств к жизни, процессу пополнения трудовыми ресурсами социума, наделена бюджетом и осуществляет основную потребительскую активность.

Как мы уже говорили процесс воспитания в семье занимает лидирующее место, поэтому рассмотрим более детально три аспекта процесса воспитания, осуществляющегося в семье.

Во-первых, происходит процесс развития личности в целом, так и его определенных особенностей, и интересов. На этом этапе происходит процесс передачи накопленного годами опыта и идентификация личности ребенка^[6]. Следует отметить, характерной особенностью данного аспекта является выработка норм поведения, мировоззрения, развитие в области эстетики и интеллекта, накопление и применение навыков физического воспитания и укрепления здоровья.

Во-вторых, происходит непрерывный процесс воспитания как ребенка, так и старшего поколения^[7].

В-третьих, взаимное влияние в системе дети-родители, которое провоцирует процесс воспитания.

Семья будет иметь благоприятный климат для дальнейшего развития, когда все три аспекта будут соблюдаться, а также будет повышаться воспитательный потенциал семьи как ячейки общества.

Также немаловажное значение в семье имеет процесс коммуникации, а именно:

– непосредственная связь всех членов семьи, общение и обмен информацией, обогащение внутреннего мира каждого члена семьи;

– связь семьи с окружающим миром.

В работах известных авторов по заданной тематике зачастую поднимается вопрос о связи воспитательной функции семьи с применением досуга и отдыха^[8].

Досуг – это времяпровождение в свободное время, которое человек использует по своему усмотрению и желанию. За это время происходит процесс духовного и морального восстановления личности, процесс духовного обогащения и развития личности. Именно в процессе отдыха и духовного развития человека происходит распределение ритма и режима семьи, планирование жизненных основ^[9].

Семейный отдых заключается в семейном времяпровождении членов семьи за книгами, кроссвордами, семейными встречами не только из за торжественных мероприятий, а и просто так, посещение культурно массовых предприятий: музеев, театров, музыкальных вечеров; совместные туристические походы. Используя данные методы коммуникации дети, в особенности школьного возраста познают себя, повышают кругозор, а приоритетным направлением в развитии является постоянное пропитывание интереса у ребенка^[10].

В процессе создания семейного отдыха зачастую семьями допускаются ошибки. В результате нежелания учувствовать в моральном оздоровлении, лени или усталости детей их оставляют перед телевизором или компьютером, что значительно сужают кругозор и желание развиваться. Для оздоровления семьи необходимо бороться с данными ошибками старшего поколения.

Семья представляет собой основу духовного развития личности и важный этап в становлении нового члена общества, определение его в социуме.

Семья занимается воспитанием личности, как ребенка, так и старшего поколения.

Воспитание – комплексный процесс организации человека, формирование его отношения к себе, обществу и окружающей среде. Это прежде всего организационный процесс гармонического развития человека.

Семейное воспитание является мощным двигателем постановки личности обществу, предоставление обществу полноценного качественного работника и морально здорового человека^[11].

Воспитательный процесс человека зависит взаимодействия личности с миром, которое несет в себе процесс целенаправленной социализации. Процесс воспитания является инструментом управления процессами социализации^[12].

Процесс воспитания в семейных обстоятельствах представляет собой комплекс мероприятий, при котором идет взаимодействие родителей и детей, здесь идет преемственность поколений, переход традиций из поколения в поколение.

Таким образом, мы рассмотрели основные понятия воспитания, семьи их неотъемлемой роли в обществе.

1.2. Роль семьи в воспитании детей младшего школьного возраста

Сегодня гармоническое развитие ребенка должно основываться на воспитательном процессе семьи в сочетании с общественным воспитанием.

Формирование мировоззрения личности ребенка, овладения моральными и нравственными принципами, отношение к окружающему миру все эти понятия формируется в семье. Особенностью процесса воспитания в семье является эмоциональное сопровождение родителей и детей^[13].

Демократическое общество основано на воспитательной способности семьи, семья формирует физическую и психически здоровую обстановку в семье. Семья организует нравственную, интеллектуальную и трудовую поддержку ребенка в семье^[14].

Здоровое физическое воспитание является неотъемлемым фактором развития личности, ребенок должен быть здоровым для полноценного развития в обществе и процесса социализации^[15].

Физическое воспитание в семье формируется на здоровом образе жизни, что основывается на правильном питании, распорядке дня и физическим нагрузкам. Однако стоит не только заставлять ребенка заниматься этим, но и показывать пример своим поведением.

Что же касается интеллектуального развития ребенка в семье, то это прежде всего, зависит от заинтересованности родителей в этом. Родители заинтересовывают ребенка знаниями, обогащая его словарный запас чтением книг, просмотром развивающих фильмов, игрой в развивающие игры. Только при применении заботы и внимания к ребенку можно обогатить его внутренний мир^[16].

Семья формирует нравственные качества каждого члена семьи, а именно дисциплину, ответственность бережливость, самостоятельность, причем неважно на какие религиозные ценности основываются родители – христианство, мораль, коммунистические устои. Очень важно, чтобы моральные ценности семьи были конструктивными и человечными.

Эстетическое воспитание в семье призвано развить таланты и дарования детей или, как минимум, дать им представление о прекрасном, существующем в жизни. Это особенно важно теперь, когда прежние эстетические ориентиры подвергаются сомнению, появилось множество ложных ценностей, сбивающих и детей, и родителей с толку, разрушающих их внутренний мир, заложенную природой гармонию^[17].

Если рассматривать труд в процессе воспитания детей, то трудовое воспитание является фундаментом качественной жизни ребенка, способного обеспечить себя и свою будущую семью. Существует много ошибок которые допускают родители в процессе воспитания и одной из них является культ вещей, собирательство, однако при правильной программе чередования труда и отдыха, досуга и учения можно вывести процесс воспитания на правильный путь^[18].

Также ошибкой является пренебрегайте труда в быту. Обычно, родители делают напор на учебу детей, якобы для их будущего, забывая о труде в семье, не приучая детей к нему. Однако нужно прививать труд ребенку с детства.

Для родителей семейное воспитание – процесс сознательного формирования физических и духовных качеств детей. Каждый отец и каждая мать должны хорошо понимать, что они хотят воспитать в своем ребенке. Этим определяется сознательный характер семейного воспитания и требование разумного и взвешенного подхода к решению воспитательных задач.

Семейное воспитание в педагогике понимается как управляемая система взаимоотношений родителей с детьми. Взаимоотношения родителей с детьми всегда имеют воспитательный характер. Воспитательная работа родителей в семье – это, прежде всего, самовоспитание. Следовательно, каждому родителю нужно учиться быть педагогом, учиться управлять взаимоотношениями с детьми.

Источником благополучия ребенка в семье, условием правильного воспитания, счастливого детства является любовь к нему родителей. Начнём с того, что дети очень чутко реагируют на любовь и ласку, остро переживают их дефицит. Живя в семье, по словам В.А.Сухомлинского^[19], ребенок должен быть уверен, что его, кто-то очень, очень любит и он тоже кого-то любит безгранично. Такая любовь создает чувство защищенности, душевного комфорта. При этом человек активнее постигает мир, легко овладевает знаниями. У него свободнее раскрывается дарования, он увереннее определяет свою дорогу в жизни, выбирает друзей^[20].

Истинная родительская любовь учит человека культуре чувств, пониманию добра, формирует чувство долга, отзывчивости, помогает понять главный моральный принцип: человек человеку друг и брат.

Однако родительская любовь может быть разной — от слепой, неразумной, до неразрывно связанной с чувством родительского долга, ответственности за формирование детской личности.

Важным условием воспитания детей в семье является авторитет родителей. Здесь авторитет родителей-то влияние отца и матери на детей основанное на уважении и любви к родителям, доверие к их жизненному опыту, словам и поступкам. Любовь к родителям и уважение к ним, признание их авторитета далеко не всегда совпадают^[21].

Без авторитета нельзя воспитать ребенка, формировать в нем качества хорошего человека.

Очень важно, чтобы в семье закреплялись навыки и привычки правильного поведения, которые формируются у ребенка в школе. Единые согласованные требования семьи и школы - одно из условий правильного воспитания детей в семье. Там, где педагог и родитель действует согласованно, лучше осуществлять учебно-воспитательную работу.

Разрушает авторитет родителей и уверенность, что дети не имеют права критиковать их поступки, их указания не обсуждаются и должны беспрекословно выполняться, что детей они наказывают только справедливо^[22].

Конфликтная ситуация между родителями – различные подходы к воспитанию детей.

Первая задача родителей – найти общее решение, убедить друг друга. Если придется идти на компромисс, то обязательно удовлетворить основные требования сторон. Когда один родитель принимает решение, он обязательно должен помнить о позиции второго^[23].

Вторая задача – сделать так, чтобы ребёнок не видел противоречий в позициях родителей, т.е. обсуждать эти вопросы лучше без него. Воспитание ребёнка состоит из многочисленных форм взаимодействия и рождается в совместной жизни в семье. Родители, принимая решение, должны на первое место ставить не собственные взгляды, а то, что будет более полезным для ребёнка.

Ребёнок может вообще не приниматься родителями. Он им безразличен и может даже отвергаться ими (например, семья алкоголиков).
В действительности авторитет отца и матери только повысится, если у них хватит мужества признаться в своей ошибке и неправоте. Такое поведение взрослых доказывает их действительное уважение к ребенку и вызывает с его стороны такое же уважение. Честность, справедливость, искренность в отношениях с окружающими людьми и собственными детьми — вот основа родительского авторитета^[24].

Важными условиями воспитания младшего школьника являются взаимоотношения школа – семья – ребенок. Иногда родители полагают, что с приходом ребенка в школу снижается роль семьи в его воспитании, ведь основное время теперь дети проводят в стенах школы. Отметим, что влияние семьи не только не снижается, но и возрастает.

Постепенно у младшего школьника формируется потребность делиться с близкими своими переживаниями, искать у них совета и помощи. Родители должны быть доброжелательными. Какие бы отрицательные чувства ни вызывали у родителей его рассказы, они должны сдерживаться, спокойно, справедливо и доброжелательно разберитесь в ситуации. Если родители начнут упрекать и обвинять ребенка, то они могут не рассчитывать впредь на его откровенность^[25].

Ещё важно соблюсти равенство позиций – то есть признание активной роли ребёнка в процессе его воспитания. Человек – всегда активный субъект самовоспитания. Равенство позиций в диалоге состоит в необходимости для родителей постоянно учиться видеть мир в самых разных его формах глазами своих детей.

Принимать ребёнка – значит утверждать неповторимое существование именно этого человека, со всеми свойственными ему качествами. Необходимо выработать для себя правило не оценивать негативно самого ребёнка, а подвергать критике только неверно осуществленное действие или ошибочный, необдуманный поступок.

Педагоги выделяют три основных стиля взаимоотношений родителей и детей в семье: попустительский, авторитарный и демократический^[26].

Первый из них характеризуют вседозволенность и безразличие по отношению к детям.

Второй – жесткая авторитарность, безапелляционность, диктат в отношениях с детьми.

Третий – сотрудничество, взаимопонимание родителей и детей, учет прав, потребностей и интересов каждого из участников взаимоотношений.

Потребность в общении — первая социальная потребность ребенка. Общение взрослых и детей всегда происходит на эмоциональной основе, для него характерно сопереживание. Это обогащает личность ребенка, делает его более чутким к переживаниям других людей, более восприимчивым к влиянию взрослых. Чем длительнее по времени и богаче по содержанию общение ребенка с членами семьи, тем богаче его личность^[27].

К сожалению, современный напряженный темп жизни, изменение условий быта повлияли на характер общения: оно становится редким, все более формальным не только между знакомыми и соседями, но и между родными внутри семьи. Беседы со школьниками подтверждают, что их потребность во внутрисемейном общении не уменьшается. Организация содержательного и достаточно продолжительного общения с детьми — необходимое условие их воспитания в любом возрасте^[28].

Однако с течением времени изменяется содержание общения — то, что ищет в нем ребенок. Младший школьник не только стремится удовлетворить в общении свои эмоциональные и интеллектуальные потребности, но и хочет получить оценку своей личности, самоутвердиться, осознать себя.

Стремление родителей поддерживать общение-диалог с детьми, предполагающее уважение к личности ребенка, его потребностям, интересам, будет способствовать созданию демократического стиля взаимоотношений в семье. Такой стиль, признающий ребенка полноправным членом семейного коллектива, ценность его внутреннего мира, воспитывает у него чувство собственного достоинства, помогает правильно оценить свои поступки и поступки других с точки зрения их гуманности: сам остро чувствуя унижение или несправедливость, он может понять, как это будет переживать другой^[29].

Оценочные воздействия взрослых способствуют воспитанию чувства долга, уверенности в собственных силах, ответственности, организованности и многих других качеств, оказывают влияние на уровень притязаний школьников в учебе^[30].

Важно, чтобы ребенок чувствовал доброжелательное, уважительное отношение к нему взрослого независимо от того, как тот в данной конкретной ситуации оценивает действия и умения ребенка. Только в этом случае он будет охотно принимать советы и замечания взрослого^[31].

Родители, оценивая поведение ребенка, результаты его деятельности, нередко допускают крайности – злоупотребляют либо похвалой, либо порицанием. Многие ошибочно считают, что отрицательная оценка стимулирует ребенка. В действительности же, часто используемая, она негативно влияет на воспитание самостоятельности, уверенности в себе, гасит инициативу^[32].

Сравнение неудач ребенка с успехами других детей может вызвать реакцию, обратную желаемой: вместо того чтобы побудить к достижению таких же успехов, поселит в нем неуверенность в себе, зависть, недоброжелательство. Злоупотребление положительной оценкой может сформировать завышенную самооценку, зазнайство, безответственность.

Для создания благоприятного климата в семейных отношениях главным фактором является нравственное и духовное воспитание ребенка. Многие родители утверждают, что личность это уже сформированное понятие с характером и обладающая самостоятельностью. Родители хотят видеть своих детей именно такими, поэтому фундаментом является создание благоприятных условий для духовного и нравственного воспитания детей. Причем воспитание родителей идет наравне с детьми, так как развитие должно быть беспрерывным^[33].

Дети младшего школьного возраста постоянно живут эмоциями, а эмоциональная составляющая влияет на нравственность человека. Эмоциональный состав семьи составляет оптимизм, любовь, забота все это нужно человеку для формирования психологического здоровья. То, как взрослые реагируют на происходящее в окружающей жизни, имеет огромное значение для формирования представлений ребенка, который откликается на все происходящее эмоциональными средствами: смехом, гневом, жестикуляцией, мимикой. Ребенок внушаем, склонен к подражанию, он чутко воспринимает и перенимает все эмоциональные реакции. Поэтому, если вам что-то не нравится в ребенке, его нравственном облике, вспомните: ребенок в какой-то степени является вашим зеркальным отражением^[34].

Доброжелательность, внимание родителей друг к другу, к ребенку естественно перенимаются им, так же как и грубость, неуважение, раздражительность. В некоторых семьях не принято проявлять нежные чувства друг к другу. Иногда за внешней сдержанностью кроются уважение и любовь. Это не всегда может понять и почувствовать малыш, его потребность в ласке, в выражениях родительской любви к нему не удовлетворяется, что может нанести ему серьезную душевную травму, вызвать в будущем проблемы в отношениях с отцом и матерью.

Сейчас мы попытаемся понять, как же стать другом своему ребенку. Важнейшими образцами, на которые равняется ребёнок, выступают родители. Половина из опрошенных детей младшего школьного возраста сказали, что хотели бы быть такими, как их родители. В самооценках детей находят отражение те требования, ожидания, которые исходят от родителей: ребята считают, что должны быть послушными, хорошо учиться, быть умными, сильными, дисциплинированными. Родители дороги ребенку. Он испытывает немало тяжелых переживаний, когда родным плохо, кто-то болеет или ссорится. На вопрос, что бы ты пожелал, если бы все мог, многие из детей отвечали: чтобы папа и мама были здоровы, жили всегда^[35].

В детских рисунках родители занимают центральное место, что говорит об их значимости для ребенка. В то же время дети рассказывают о несправедливости, лжи, обидных высказываниях по отношению к ним, физических наказаниях, которым они подвергались в семье. Сложности в отношениях ребенка и родителей часто возникают из-за непонимания взрослыми переживаний детей^[36].

Дружба родителей и детей – это особые отношения, которые требуют, прежде всего, взаимного уважения, умения взрослого понимать ребенка, сопереживать ему, проявляя такт в общении с ним. Лучший путь – постараться встать на место ребенка, вспомнить собственное детство и с позиции сегодняшнего опыта дать совет. Родители должны строить дружеские отношения с ребенком, а именно стремиться чувствовать, понимать, принимать его душевный мир.

К сожалению, на практике не всегда семья действует на намеченному плану или схеме. Она предпочитает перекладывать вину в сторону работы, проблем, которые навалились на их плечи и которым некогда заниматься воспитанием ребенка в этот период младшего школьного возраста. Все тяготы, невзгоды задевающие ребенка, ему приходится иногда решать без родительской помощи^[37].

Достаточно остро встаёт данная проблема в этих случаях, где ребенку не оказывается подмога со стороны родителей, исходя из этого он рука об руку с самим собой берёт на себя этот тяжёлый психологический, в том числе и педагогический (натянутые отношения с учителем) груз, а родителям, как это принято, некогда смотреть на эти мелочи^[38].

Главные основания, которых родителям необходимо держаться при воспитании ребенка во время семейной его жизни: чистота, последовательность в отношении слова и дела при обращении с ребенком, отсутствие произвола в действиях или обусловленность этих действий и признание личности ребенка постоянным обращением с ним как с человеком и полным признанием за ним права личной неприкосновенности^[39].

Таким образом, мы считаем, что семья – это незаменимый источник ресурсов для ребенка, энергии, в которой он живет.

1.3. Взаимодействие семьи и школы в развитии интереса к обучению у младших школьников

Учителя и родители оказывают неоценимое влияниет на развитие, обучение и воспитание детей, поэтому необходимо их взаимодействие и сотрудничество.

В этих условиях школа должна быть открытой для родителей. Это значит: родители по своему желанию могут присутствовать на уроках и на различных занятиях с детьми могут участвовать в образовательном процессе в качестве руководителя кружка, в проведении бесед с детьми и экскурсий.

Главная цель открытой школы в работе с родителями заключается в том, чтобы родители приняли школу как дом, где хорошо и тепло его ребенку, и постоянно заботились бы об этом доме (школе). В свою очередь школа оказывает помощь родителям в установлении со своими детьми и в семье таких отношений, которые бы помогли каждому члену семьи быть самым важным, самым любимым и самым необходимым^[40].

Учитель должен признавать и поддерживать главенствующую роль семьи в воспитании и обучении ребенка.

Успех сотрудничества семьи и школы обеспечивается благодаря:

1. Педагогическому такту и этике взаимоотношений;

2. Педагогической подготовленности родителей и уровню их культуры;

3. Педагогическому просвещению родителей;

4. Умению видеть сложные взаимоотношения в семье;

5. Единству требований школы и семьи^[41].

Сотрудничество педагогов и семьи приносит пользу детям через хорошее самочувствие, ощущение счастья, чувства сопричастности, наполнения энергией, ощущение полезности.

Сотрудничество через участие родителей в жизни класса позволяет:

Развивать навыки общения с другими детьми и лучше понимать своего ребенка;
Забывать на время о своих проблемах;
Познакомиться с новыми людьми;
Ощутить "приятную усталость" вместо "тягостного" утомления.

Основные направления сотрудничества семьи и школы:

Чтение книг совместно с ребенком;
Выполнение заданий, рассчитанных на совместную работу ребенка и родителей;
Привлечение ребенка к обучающей деятельности (выступление в роли учителя);
Участие в выставках, соревнованиях, организуемых для учеников и родителей;
Проведение дней здоровья;
Проведение совместных праздников с участием родителей (100-й день в школе, 500 дней в школе, 1000 дней в школе);
Определение стратегии родительского воспитания и ее корректировка, при необходимости;
Оказание своевременной квалифицированной помощи родителям в воспитании детей;
Создание групп поддержки из числа родителей для проведения классной и внеклассной работы с детьми;
Предложение родителям домашних обучающих заданий (возможно краткое пояснение для выполнения)^[42].

Именно в первоначальный период обучения ребенка в школе идет налаживание контактов и взаимодействия между педагогами и родителями. Во многом от характера взаимодействия с первыми учителями у родителей формируется представление о школе и о педагогах в целом^[43].

По данным многочисленных социологических опросов 7,8% педагогов обвиняет семью в том, что ребенок в ней не воспитывается. В то же время и родители не очень радужно оценивают действия педагогов. Многие из них считают, что у педагогов низкий профессиональный уровень, невысокие моральные качества^[44].

Все вышеизложенное означает, что семья и школа – два социально значимых института, от согласованности действий, которых зависит эффективность процессов воспитания и обучения ребенка. Учителя видят в семье потенциальных союзников в развитии интереса к обучению младших школьников. На основе познавательных интересов, которые рождаются и развиваются в семье, школа работает над развитием интереса к обучению.

Таким образом, подводим итоги по содержанию I главы. Мы можем храбро говорить о многообразии функций семьи, также здесь стоит заметить присутствие не одного, а широкого спектра ролей, которые выполняет семья в воспитании своего ребёнка. Семья является главной опорой для своего собственного «малыша», она направляет, регулирует, развивает, воспитывает в комплексе все сферы, включая психологическую, эмоционально-волевую и т.д.

Глава 2. Практические методики диагностики семейного воспитания

2.1. Методика идентификации детей с родителями (опросник А.И. Зарова)

Посредством данной методики диагностируются компетентность и престижность родителей в восприятии детей, и особенности эмоциональных отношений с родителями.

Ребенку задают такие вопросы.

1. Если бы ты участвовал в игре “Семья”, то кого бы стал изображать, кем бы в ней стал – мамой, папой или собой? ( Для устранения суггестивного влияния последние слова в вопросе меняются местами, например: “папой, мамой или собой”, “собой, мамой или папой” и т.д. Испытуемые должны сделать выбор между изображением себя и одного из родителей).

2. С кем ты живешь дома? (Кто у тебя есть дома? – для дошкольников).

3. Кто в семье, по-твоему, главный из родителей или в семье нет главного?

4. Когда ты вырастешь, то станешь делать то же, что делает твой папа (мама – у девочек) на работе или другое?

5. Когда ты станешь взрослым и у тебя будет мальчик (девочка – соответственно полу испытуемого), ты будешь так же его воспитывать (играть, заниматься с ним – для дошкольников), как тебя сейчас воспитывает папа (мама – у девочек), или не так, по-другому?

6. Если бы дома долго никого не было, то кого из родителей ты хотел бы видеть в первую очередь? (Как тебе хотелось, чтобы кто первым зашел в комнату? – для дошкольников).

7. Если бы с тобой случилось горе, беда, несчастье (тебя обидел бы кто-нибудь из ребят – у дошкольников), ты бы рассказал об этом папе (маме – у девочек) или не рассказал?

8. Если бы с тобой случилось горе, беда, несчастье (тебя обидел бы кто-нибудь из ребят – у дошкольников), ты бы рассказал об этом маме (папе – у девочек) или не рассказал?

9. Ты боишься, что тебя накажет папа (мама – у девочек) или не боишься?

10. Ты боишься, что тебя накажет мама (папа – у девочек) или не боишься?

Обработка и интерпретация результатов

Посредством первых 5 вопросов диагностируются компетентность и престижность родителей в восприятии детей, остальные вопросы направлены на выявление особенностей эмоциональных отношений с родителями.

При обработке и анализе результатов опроса важно учитывать следующее:

- возраст наиболее выраженной идентификации с родителем того же пола составляет у мальчиков 5-7 лет, у девочек – 3-8 лет;

- успешность идентификации зависит от компетентности и престижности родителя того же пола в представлении детей, а также от наличия в семье идентичного их полу члена прародительской семьи (дедушки – у мальчиков и бабушки – у девочек); - идентификация с родителем того же пола в семье сопряжена с эмоционально теплыми отношениями с родителем другого пола;

- уменьшение интенсивности идентификации с родителем того же пола обусловлено формированием “Я-концепции, т.е. развитием самосознания, показателем которого служит выбор себя. Выбор себя преобладает у мальчиков с 10 лет, у девочек с 9 лет, отражая возрастающую личностную автономию – эмансипацию – от родительского авторитета;

- идентификация с родителем того же пола у девочек отличается от подобной идентификации у мальчиков следующими особенностями:

1) большим возрастным периодом идентификации девочек;

2) большей интенсивностью процесса идентификации, т.е. девочки чаще выбирают роль матери, чем мальчики роль отца;

3) большей значимостью для идентификации девочек эмоционально теплых и доверительных отношений с матерью, чем этих отношений с отцом у мальчиков;

4) большей зависимостью идентификации девочек от характера отношений между родителями, когда конфликт матери с отцом отрицательно сказывается на идентификации девочек с матерью;

5) меньшим влиянием сестры на идентификацию девочек с матерью, чем брата на идентификацию мальчиков с отцом.

2.2 Методика стратегии семейного воспитания

С помощью этого теста можно оценить свою стратегию семейного воспитания (стиль): авторитетный, авторитарный, либеральный и индифферентный.

Инструкция: С помощью этого теста попробуйте оценить свою собственную стратегию семейного воспитания. Из четырех вариантов ответа выберите самый для Вас предпочтительный.

1. Чем, по вашему мнению, в большей мере определяется характер человека наследственностью или воспитанием?

А. Преимущественно воспитанием.

Б. Сочетанием врожденных задатков и условий среды.

В. Главным образом врожденными задатками.

Г. Ни тем, ни другим, а жизненным опытом.

2. Как вы относитесь к мысли о том, что дети воспитывают своих родителей?

А. Это игра слов, софизм, имеющий мало отношения к действительности.

Б. Абсолютно с этим согласен.

В. Готов с этим согласиться при условии, что нельзя забывать и о традиционной роли родителей как воспитателей своих детей.

Г. Затрудняюсь ответить, не задумывался об этом.

3. Какое из суждений о воспитании вы находите наиболее удачным?

А. Если вам больше нечего сказать ребенку, скажите ему, чтобы он пошел умыться (Эдгар Хоу)

Б. Цель воспитания – научить детей обходиться без нас (Эрнст Легуве) В. Детям нужны не поучения, а примеры (Жозеф Жубер)

Г. Научи сына послушанию, тогда сможешь научить и всему остальному (Томас Фуллер)

4. Считаете ли вы, что родители должны просвещать детей в вопросах пола?

А. Меня никто этому не учил, и их сама жизнь научит.

Б. Считаю, что родителям следует в доступной форме удовлетворять возникающий у детей интерес к этим вопросам.

В. Когда дети достаточно повзрослеют, необходимо будет завести разговор и об этом. А в школьном возрасте главное – позаботиться о том, чтобы оградить их от проявлений безнравственности.

Г. Конечно, в первую очередь это должны сделать родители.

5. Следует ли родителям давать ребенку деньги на карманные расходы?

А. Если попросит, можно и дать.

Б. Лучше всего регулярно выдавать определенную сумму на конкретные цели и контролировать расходы.

В. Целесообразно выдавать некоторую сумму на определенный срок (на неделю, на месяц), чтобы ребенок сам учился планировать свои расходы.

Г. Когда есть возможность, можно иной раз дать ему какую-то сумму.

6. Как вы поступите, если узнаете, что вашего ребенка обидел одноклассник?

А. Огорчусь, постараюсь утешить ребенка.

Б. Отправлюсь выяснить отношения с родителями обидчика.

В. Дети сами лучше разберутся в своих отношениях, тем более что их обиды недолги.

Г. Посоветую ребенку, как ему лучше себя вести в таких ситуациях.

7. Как вы отнесетесь к сквернословию ребенка?

А. Постараюсь довести до его понимания, что в нашей семье, да и вообще среди порядочных людей, это не принято.

Б. Сквернословие надо пресекать в зародыше! Наказание тут необходимо, а от общения с невоспитанными сверстниками ребенка впредь надо оградить.

В. Подумаешь! Все мы знаем эти слова. Не надо придавать этому значения, пока это не выходит за разумные пределы.

Г. Ребенок вправе выражать свои чувства, даже тем способом, который нам не по душе.

8. Сын-подросток хочет провести выходные на даче у друга, где соберется компания сверстников в отсутствие родителей. Отпустили бы вы его?

А. Ни в коем случае. Такие сборища до добра не доводят. Если дети хотят отдохнуть и повеселиться, пускай делают это под надзором старших.

Б. Возможно, если знаю его товарищей как порядочных и надежных ребят.

В. Он вполне разумный человек, чтобы самому принять решение. Хотя, конечно, в его отсутствие буду немного беспокоиться.

Г. Не вижу причины запрещать.

9. Как вы отреагируете, если узнаете, что ребенок вам солгал?

А. Постараюсь вывести его на чистую воду и пристыдить.

Б. Если повод не слишком серьезный, не стану придавать значения.

В. Расстроюсь

Г. Попробую разобраться, что его побудило солгать.

10. Считаете ли вы, что подаете ребенку достойный пример?

А. Безусловно.

Б. Стараюсь.

В. Надеюсь.

Г. Не знаю.

Обработка и интерпретация результатов

Номера вопросов

Стиль поведения 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

авторитетный Б В В Г В Г А Б Г Б

авторитарный А А Г В Б Б Б А А А

либеральный В Б Б Б А А Г В В В

индифферентный Г Г А А Г В В Г Б Г

Отметьте в таблице выбранные Вами варианты ответов и определите их соответствие одному из типов родительского поведения. Чем больше преобладание одного из типов ответов, тем более выражен в вашей семье определенный стиль воспитания. Если среди ваших ответов не преобладает какая-то одна категория, то речь, вероятно, идет о противоречивом стиле воспитания, когда отсутствуют четкие принципы, и поведение родителей диктуется сиюминутным настроением. Постарайтесь понять, каким же вы все-таки хотите видеть своего ребенка, а также самого себя как родителя.

В каждой семье вырабатывается индивидуальная система воспитания, в которой участвуют не только родители, но и близкие родственники, школа, социум. В современной неоднозначной социальной ситуации совокупность таких факторов, как занятость на работе, недостаток времени для общения (64%), низкий уровень психолого-педагогических знаний и воспитательская неуверенность (32%) делает процесс воспитания в современной семье более сложным.

В исследовании изучался вопрос о связи факторов, препятствующих воспитанию, с возрастом ребенка. Сравнительный анализ ответов родителей младших школьников и родителей подростков показал, что с увеличением возраста ребенка отмечается увеличение влияния всех выделенных факторов. В первую очередь родители указывают на то, что им не хватает времени для воспитания детей (53%) родителей младших школьников и 64% родителей подростков).

Дети нередко испытывают дефицит родительской любви, ласки и внимания из-за служебной или личной занятости супругов. Последствия подобного отношения к детям в первую очередь сказываются в виде тех или иных поведенческих отклонений. Эта проблема в последнее время становится все более актуальной для общества.

Для обеспечения необходимого материального уровня семьи, родители вынуждены работать на 2-3 работах, что существенно сокращает время общения в семье.

Следующая группа трудностей связана с недостатком педагогического опыта и знаний психологических и возрастных особенностей детей (29% и 32% соответственно)

Третья группа проблем связана с материальным достатком (по 19% ответов).

К четвертой группе трудностей можно отнести несогласованность супругов в выборе методов воспитания (13 и 18% ответов) и влияние “улицы” (10% и 14%). Кроме того, родители подростков выделяют влияние средств массовой информации (31%) в качестве существенного фактора, воздействующего на развитие ребенка и, соответственно, снижающего воспитательное влияние семьи.

Таким образом, проведя данное исследование, мы выявили, что отношения родителей и детей в семье имеют большое значение для общего психологического состоянии ребенка, а также оказывают значительное влияние на уровень успешности обучения ребенка в школе. Следовательно, с уверенностью можно сказать, что отношения родителей и ребенка, стратегия семейного воспитания влияют на уровень его успеваемости в школе, его успешности обучения. Однако, данное исследование является начальным этапом более глубокого и детального изучения, поэтому необходимо его дальнейшее проведение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги выполненной нами работы, мы убедились в том, что семья играет весьма решающую роль в воспитании ребёнка младшего школьного возраста.

Семья – один из основных институтов, обеспечивающих взаимодействие личности и общества, интеграцию и определение приоритетности их интересов и потребностей. Она дает человеку представления о жизненных целях и ценностях, о том, что нужно знать и как себя надо вести.

В семье ребенок получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми, соотносит свое «я» с «я» других людей, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения.

Объяснения и наставления родителей, их пример, весь уклад в доме, семейная атмосфера вырабатывают у детей привычки поведения и критерии оценки добра и зла, достойного и недостойного, справедливого и несправедливого. Однако воспитание детей – не только личное дело родителей, в нем заинтересованно все общество.

Семейное воспитание – лишь часть общественного воспитания, но часть весьма существенная и уникальная. Уникальность ее, во-первых, состоит в том, что она дает « первые уроки жизни», которые закладывают основу для руководства к действиям и поведению в будущем, во-вторых, что семейное воспитание очень результативно, так как осуществляется непрерывно и одновременно охватывает все стороны формирующейся личности. Оно строится на основе устойчивых контактов и эмоциональных отношений детей и родителей между собой. Причем речь идет не об естественных чувствах любви и доверия, но и об ощущениях детьми своей безопасности, защищенности, возможности делиться переживаниями.
Воспитание детей - это отдача особых сил, сил духовных. Человека мы создаем любовью - любовью отца к матери и матери к отцу, любовью отца и матери к людям, глубокой верой в достоинство и красоту человека. Прекрасные дети вырастают в тех семьях, где мать и отец по - настоящему любят друг друга и вместе с тем любят и уважают людей.

Семья является тем ядром, которое закладывает основание в развитии и воспитании младшего школьника. Семья открывает, расширяет возможности, потенциал младшего школьника. Благоприятным для развития становятся внутрисемейные отношения, складывающиеся между родителями и их детьми.

Всё это наталкивает нас на то, что роль семьи и есть главный компонент, без которого не возможны движение вперёд, процесс сдвига по восходящей линии, в структурной составляющей воспитания младшего школьника. Мы можем утверждать, что процесс воспитания ребёнка данного возраста не будет происходить без этой категории.

Вся тайна семейного воспитания в том и состоит, чтобы дать ребенку возможность самому реализовываться, делать все своему; взрослые не должны забегать и ничего не делать для своего личного удобства и удовольствия, а всегда относиться к ребенку, с первого дня появления его на свет, как к человеку, с полным признанием его личности и неприкосновенности этой личности.

Таким образом, семья – это внешний и внутренний фактор воспитания ребёнка, движущая сила развития, социальный институт, сопровождающий ребёнка повсеместно, исключая в этом случае гиперопеку; микроколлектив, благодаря которому младший школьник дальше воспитывает в себе, в том числе и родители, различные качества (особенности характера, силу воли, выдержку, умение сотрудничать с окружающими людьми). Итак, семья выступает важнейшим кислородом в воспитании ребёнка, её роль значима, неотделима и незаменима.

За длительную историю существования семьи накоплено чрезвычайно много наблюдений за воспитанием детей. Из этих наблюдений вытекают важные обобщения, которые могут быть условно классифицированы как общие закономерности воспитания детей в семье.

И хотя они еще не имеют всех признаков закономерной связи, по своему статусу все же стоят выше первичных фактов и простых заключений. Из них вытекают советы родителям, правила семейного воспитания.

Правила необходимы родителям, чтобы время от времени сверять по ним свои действия, правила необходимы педагогам для продуктивных и обоснованных советов родителям, особенно когда те старше возрастом.

Исходя из положения о неизменности человеческой натуры, мы должны заключить, что дети не отличаются от своих родителей. Весьма точный образ ребенка мы получим, если составим сумму достоинств и недостатков обоих родителей и разделим ее пополам.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Азаров Ю.П. . «Семейная педагогика». М, 1985.
Антонов А.И., Борисов А.Л. Кризис семьи и пути его преодоления. М.1990.
Всё о младшем школьнике под редакцией Виноградовой, М., «Вентана-Граф», 2004.
Воспитатели[Электронный ресурс]. – URL : // http : // www.vospitateli.ru
Дерюгина, А. В. Ребенок. Воспитание и уход за ним / А. В. Дерюгина. – Мн.: «Хелтон», 2000 г. — 352 с
Зацепин В.И. и др. Молодая семья. — Киев, 1991.
Кулик Л.А. , Н.И. Берестов. «Семейное воспитание». М, 1990.
Мантепчек Зденяк. Родители и дети. — М., 1992.
Немов Р.С.. Психология. - М. 1995.
Сатир В. «Как строить себя и свою семью» М.: "Педагогика - Пресс", 1990
Зацепин В.И. и др. Молодая семья. — Киев, 1991.
Валитова, И. Е. Психология развития ребенка дошкольного возраста: задачи и упражнения. – Минск: Университет, 1997
Волков, Б. С. Задачи и упражнения по детской психологии. – М.: Просвещение, 1991
Волков, Б. С. Закономерности психического развития детей в вопросах и ответах. – М.: Творческий Центр, 2003
Галигузова, Л. Н., Смирнова Е. О. Ступени общения: от года до шести. – М.: Интор, 1996
Герасина, Е. В. Детская психология. – М.: Владос, 2010
Доман, Г. А. Гармоничное развитие ребенка: как развить умственные и физические способности ребенка. – М.: Аквариум, 1996
Дьяченко, О.М. Психическое развитие дошкольников. – М.: Педагогика, 1984
Мартынов, С. М. Здоровье ребенка в ваших руках: советы практического врача-педиатра / С. М. Мартынов. – М.: Просвещение – 223 с.
Популярная психология для родителей / под ред. А. А. Бодалева. – М.: Педагогика, 1988
Психолого-педагогическое обследование детей в возрасте от 1 года 3 месяцев до 6 лет.
Островская, Л. Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников / Л. Ф. Островская. – М.: Просвещение 1999. – 160 с.
Островская, Л. Ф. Педагогические знания – родителям / Л. Ф. Островская. – М.: Просвещение, 1983. – 176 с.
Фромм, А. А. Азбука для родителей. – М.: Знание, 1994
Черепахова, Э. М. Воспитание без слез. – М.: Знание, 1998
Эльнебю, И. А. «Без твоего прикосновения я умру»: значение тактильной стимуляции для развития детей». – Минск: Белорусский Экзархат, 1999
Савельева, Е. А. Солнышко на ладошке. Пальчиковые и жестовые игры для детей от 0 до года / Е. А. Савельева. – М., 2012
Савина, Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников / Л. П. Савина. – М.: АСТ, 1999. –48 с.
Современная энциклопедия для молодых родителей: Как вырастить ребенка красивым, умным, здоровым. / Сост. Н.В. Бабина. – Мн.: Современная литература, 1999. – 210 с.
Спок, Б. Разговор с матерью: книга о воспитании. Пер. с англ / Б. Спок. – М.: Политиздат, 1991. –589 с.
Шамякин, И. П. Энциклопедия молодой семьи / И. П. Шамякин. — Минск, 1987. – 134 с.

Антонов А.И., Борисов А.Л. Кризис семьи и пути его преодоления. М.1990. ↑
Всё о младшем школьнике под редакцией Виноградовой, М., «Вентана-Граф», 2004. ↑
Кулик Л.А. , Н.И. Берестов. «Семейное воспитание». М, 1990. ↑
Сатир В. "Как строить себя и свою семью." М.: "Педагогика - Пресс", 1990 . ↑
Зацепин В.И. и др. Молодая семья. — Киев, 1991. ↑
Валитова, И. Е. Психология развития ребенка дошкольного возраста: задачи и упражнения. – Минск: Университет, 1997 ↑
Популярная психология для родителей / под ред. А. А. Бодалева. – М.: Педагогика, 1988. ↑
Фромм, А. А. Азбука для родителей. – М.: Знание, 1994. ↑
Дерюгина, А. В. Ребенок. Воспитание и уход за ним / А. В. Дерюгина. — Мн.: «Хелтон», 2000 г. — 352 с. ↑
Современная энциклопедия для молодых родителей: Как вырастить ребенка красивым, умным, здоровым. / Сост. Н.В. Бабина. – Мн.: Современная литература, 1999. – 210 с. ↑
Островская, Л. Ф. Педагогические знания – родителям / Л. Ф. Островская. – М.: Просвещение, 1983. – 176с. ↑
Воспитатели[Электронный ресурс]. – URL : // http : // www.vospitateli.ru ↑
Шамякин, И. П. Энциклопедия молодой семьи / И. П. Шамякин. — Минск, 1987. – 134 с. ↑
Островская, Л. Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников / Л. Ф. Островская. – М.: Просвещение 1999. – 160 с. ↑
Мартынов, С. М. Здоровье ребенка в ваших руках: советы практического врача-педиатра / С. М. Мартынов. – М.: Просвещение, 1991. – 223 с. ↑
Волков, Б. С. Задачи и упражнения по детской психологии. – М.: Просвещение, 1991 ↑
Галигузова, Л. Н., Смирнова Е. О. Ступени общения: от года до шести. – М.: Интор, 1996 ↑
Бурмистрова, Е. В. Детская возрастная психология // Вестник практической психологии образования. – 2014. - №4. – С. 41 – 44 ↑
Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. — М.: Молодая гвардия, 1971. – С. 9 - 10 ↑
Сухомлинский Василий Александрович // Большая советская энциклопедия: [в 30 т.] / под ред. А. М. Прохоров — 3-е изд. — М.: Советская энциклопедия, 1969. ↑
Сатир В. "Как строить себя и свою семью." М.: "Педагогика - Пресс", 1990. ↑
Раннее развитие детей. Сайт Л. Даниловой [Электронный ресурс]. – URL : // http : //www.danilova.ru ↑
Спок, Б. Разговор с матерью: книга о воспитании. Пер. с англ / Б. Спок. – М.: Политиздат, 1991. –589 с. ↑
Шамякин, И. П. Энциклопедия молодой семьи / И. П. Шамякин. — Минск, 1987. – 134 с. ↑
Островская, Л. Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников / Л. Ф. Островская. – М.: Просвещение 1999. – 160 с. ↑
Сатир В. "Как строить себя и свою семью." М.: "Педагогика - Пресс", 1990 ↑
Сайт о детях [для родителей Электронный ресурс]. – URL : // http : //www.uaua.info/ ↑
Сайт о детях [для родителей Электронный ресурс]. – URL : // http : //www.uaua.info/ ↑
Зацепин В.И. и др. Молодая семья. — Киев, 1991. ↑
Игошвв К.Е., Минковский ГМ Семья, дети, школа. — М., 1989. ↑
Островская, Л. Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников / Л. Ф. Островская. – М.: Просвещение 1999. – 160 с. ↑
Спок, Б. Разговор с матерью: книга о воспитании. Пер. с англ / Б. Спок. – М.: Политиздат, 1991. –589 с. ↑
Портал о детях и семье [Электронный ресурс]. – URL : // http : //www.7ya.ru ↑
Жукова, О.С. Как вырастить умного ребенка / О. С. Жукова. – СПб.: Нева, 2002. -240 с. ↑
. Казьмин, А.М., Казьмина Л.В. Дневник развития ребенка от рождения до трех лет / А. М. Казьмин. – М.: Когито – Центр, 2001. – 74 с. ↑
Детско-родительский клуб «Веселая семейка»: практические материалы. – М.: Сфера, 2012. – 128 с. ↑
Портал о детях и семье [Электронный ресурс]. – URL : // http : //www.7ya.ru ↑
Спок, Б. Разговор с матерью: книга о воспитании. Пер. с англ / Б. Спок. – М.: Политиздат, 1991. –589 с ↑
Казьмин, А.М., Казьмина Л.В. Дневник развития ребенка от рождения до трех лет / А. М. Казьмин. – М.: Когито – Центр, 2001. – 74 с. ↑
Игошвв К.Е., Минковский ГМ Семья, дети, школа. — М., 1989. ↑
Портал о детях и семье [Электронный ресурс]. – URL : // http : //www.7ya.ru ↑
Портал о детях и семье [Электронный ресурс]. – URL : // http : //www.7ya.ru ↑
Казьмин, А.М., Казьмина Л.В. Дневник развития ребенка от рождения до трех лет / А. М. Казьмин. – М.: Когито – Центр, 2001. – 74 с. ↑
Детско-родительский клуб «Веселая семейка»: практические материалы. – М.: Сфера, 2012. – 128 с ↑