Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Роль педагога в формировании учебной деятельности младшего школьника (Психолого-педагогические подходы к определению понятия «мотивация»)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Проблема учебной мотивации - одна из ключевых проблем педагогики. При этом отметим, что немаловажную роль в данном процессе играет учитель. Если рассматривать обучение как процесс приобретения индивидуального опыта, то становится понятным, что именно мотивы учения - первые в структуре мотивов человека и во многом обусловливают всю ее активность. Важность изучения мотивов учения является общепризнанной, и поэтому существует значительное количество соответствующих исследований. Учебная мотивация является одним из важнейших параметров, характеризующих психическое развитие ребёнка. Во многом она определяет его успешное обучение в школе. Особенности её динамики оказывают регулирующее влияние практически на все аспекты поведения младшего школьника, играют важнейшую роль в постановке и достижении целей, в способах разрешения кризисных ситуаций, в адекватной включенности в различные мероприятия. Лишенная внутренних мотивов учебная деятельность теряет свою самоценность, привлекательность, становясь средством для решения иных, чаще всего социальных задач.

Ведущим видом деятельности в младшем школьном возрасте - является учение. Учебная деятельность предъявляет очень большие требования ко всем психическим процессам ребенка. Формирование психических процессов в период младшего школьного возраста тесно связаны с теми новообразованиями, которые присуще данному возрастному этапу. События, происходящие с младшим школьником в школе, сказываются на его дальнейшем личностном развитии. Этот отрезок жизни обладает высокой значимостью, что и определяет актуальность данной работы. Актуальность темы также заключается и в ее практическом смысле. Понимая мотивацию обучения современных младших школьников, педагоги могут оптимизировать процесс обучения, составлять такие учебные программы и планы, которые максимально соответствуют мотивам учеников, и поэтому гарантировать максимальный результат.

В настоящее время имеет место противоречие между необходимостью создания и развития мотивации учения младших школьников и недостаточной разработанностью методических путей формирования мотивации учения в процессе обучения. Указанное противоречие обусловливает актуальность выбранной нами темы исследования, а также позволяет сформулировать проблему исследования: каковы пути формирования учебной мотивации у детей младшего школьного возраста?

Объект исследования - мотивация учения младших школьников.

Предмет исследования - роль педагога в формировании учебной деятельности.

Цель исследования – выявить роль педагога в формировании учебной деятельности младшего школьника.

Задачи исследования:

изучить психолого-педагогические подходы к определению понятия «мотивация»;
проанализировать характеристику мотивационной сферы детей младшего школьного возраста;
выявить роль учителя в формировании учебной деятельности;
провести анализ программ и методических рекомендаций по формированию учебной мотивации обучающихся в начальной школе;
разработать рекомендации педагогам по формированию учебной деятельности обучающихся в начальной школе.

Методы исследования: теоретические, в том числе изучение и анализ научной литературы (психологической, педагогической, учебно-методической).

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Психолого-педагогические подходы к определению понятия «мотивация»

Учебная деятельность - это проявляемая обучаемыми мотивированная активность при достижении целей учения. Ядром учебной деятельности является учебное самосознание, то есть осознание учащимися мотивов, целей, приемов, осознание самого себя как субъект учебной деятельности. Всякая деятельность начинается с потребностей, складывающихся во взаимодействии ребенка со взрослым^[1].

Другой важный аспект мотивационной сферы - мотив, т.е. направленность активности на предмет, внутреннее психическое состояние человека. В обучении мотивом является направленность учащихся на отдельные стороны учебного процесса, т.е. направленность учащихся на овладение знаниями, на получение хорошей отметки, на похвалу родителей, на установление желаемых отношений со сверстниками. И для формирования полноценной учебной деятельности учащиеся должны систематически решать положительно мотивированные учебные задачи.

Учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов:

во-первых, - она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность;
во-вторых, - организацией образовательного процесса;
в-третьих, субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, взаимодействие с другими учениками и т. д.);
в-четвертых, - субъектными особенностями педагога и, прежде всего системой отношения его к ученику, к делу;
в-пятых, спецификой учебного предмета^[2].

Учебная мотивация – это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это сложная комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу, настойчивостью и установками ученика.

Р.С. Немов определяет потребность как «состояние необходимости организма, индивида, личности в чем-то, необходимом для их нормального существования»; мотив как «внутреннюю устойчивую психологическую причину поведения или поступка человека»; мотивацию как «динамический процесс внутреннего, психологического и физиологического управления поведением, включающий ее инициацию, направление, организацию, поддержку»^[3].

Л. Фридман определяет потребность как «свойство и состояние человека, которое выражает его необходимость в чем-либо или кому-либо для поддержки своего существования и развития», а мотив как «форму проявления потребности, которая побуждает к определенной деятельности; то, ради чего эта деятельность осуществляется»^[4].

Понятие мотивации Л. Фридманом не используется, вместо нее он принимает более широкий термин «направленность личности». Вообще, понятие «мотив» неоднозначное. Под мотивом понимали такие феномены, как представление и идеи, чувства и переживания (Л.И. Божович), потребности, побуждения и склонности (X. Хекхаузен), желание, привычки, мысли и чувства долга (П.А. Рудик), морально-политические установки и помыслы (А.Г. Ковалев), психические процессы, состояния и свойства личности (К.К. Платонов), предметы внешнего мира (А.Н. Леонтьев), установки (А. Маслоу) и даже условия существования (В. Вилюнас).

Е.П. Ильин рассматривает мотив с разных сторон: как потребность, как цель (предмет удовлетворение потребности), как побуждение, как намерение, как устойчивую диспозицию личности, как состояние, как формулировку, как удовлетворенность^[5].

«Мотивация» включает как внутренние (диспозиционные), так и внешние (ситуативные) причины активности. В этом смысле понятие «мотивация» выходит за рамки данной работы, которая рассматривает только мотивы учения. К тому же, термины «мотив» и «мотивация» часто используются как синонимичные или тождественные^[6].

Такое разнообразие в понимании понятий делает трудным изучение мотивов. Поэтому для нужд нашей работы будет дано операционное определение данных понятий. Так что в данной работе потребность будет рассматриваться как «естественное» побуждение к активности; мотив - как внутреннее психологическое побуждение к деятельности, которое может быть осознано и вербализовано, мотивация - как система мотивов. Необходимо указать, что ситуативные детерминанты поведения часто недооцениваются, а диспозиционные переоцениваются - так называемая «фундаментальная ошибка атрибуции». Применительно к теме предмета нашей работы это значит, что мотивы учения школьника не являются единственным мотивационным фактором, определяющим успешность учебной деятельности. Более того, внешние факторы, такие как, например, социально-экономическое положение семьи, состояние здоровья, отношения в классе и т.д. играют гораздо большую роль, чем мы склонны видеть^[7].

В свою очередь, познавательные мотивы делятся на подгруппы:

1) широкие познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на овладения новыми знаниями. Они также различаются по уровням - эти уровни определяются глубиной интереса к знаниям. Это может быть интерес к новым интересных фактов, явлений, или интерес к существенных свойств явлений, к первым дедуктивных выводов, или интерес к закономерностям в учебном материале, в теоретических принципов, в ключевых идей и т. д .;

2) учебно-познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на усвоение способов добывания знаний: интересы к приемам самостоятельного приобретение знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации своей учебной работы

3) мотивы самообразования, состоящие в направленности школьников на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний. Эти мотивы могут обеспечить мотивацию достижения, которая заключается в стремлении к успеху^[8].

Четкая классификация мотивов приведена Л.М. Фридманом. По отношению к деятельности мотивы делятся на^[9]:

1. Внешние (не связанные с самой деятельностью).

2. Внутренние (непосредственно связанные с деятельностью).

Внешние в свою очередь делятся на: а) общественные; б) личностные.

Внутренние делятся на: а) процессуальные; б) результативные; в) мотивы саморазвития.

Более подробно внешние и внутренние мотивы, которые будут рассмотрены ниже:

По осознанию: 1. Осознанные (о существовании которых субъект знает). 2. Неосознанные (о существовании которых субъект не знает).

По воздействию на деятельность: 1. Только известные (основанные только на понимании того, для чего необходимо выполнять деятельность). 2. Эффективные (реально определяют поведение). Эта классификация, хотя и не строго логическая, но весьма удобная для данной работы^[10]

Таким образом, проблема мотивация и в частности мотивации учения является актуальной, но недостаточно разработанной, в связи с тем, что существует большое количество конкурирующих теории, кроме этого недостаточно определенным само понятие мотива, мотивации личности. Мотивация – это сложная, неоднородная, многоуровневая система побуждений, включающий потребности, мотивы, интересы, идеалы, стремления, установки, эмоции, нормы, ценности и др. Мотивы, как неотъемлемая составляющая мотивации, является комплексом побуждений деятельности. Мотивы учебной деятельности делятся на познавательные и социальные. Они характеризуются специфическими особенностями на разных этапах развития ребенка и необходимые для успешного осуществления учебной деятельности.

1.2. Характеристика мотивационной сферы детей младшего школьного возраста

Ядром личности А.Н. Леонтьев считал мотивационную сферу. Первоклассники испытывают большой интерес к школе, которая привлекает их новизной, атрибутикой, обстановкой. Доминирующими мотивами являются интерес к миру взрослых, попытки приблизиться к ним через новую социальную позицию школьника, установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми в семье и школе, демонстрация личных достижений, самоутверждения через состязательность^[11].

Успешность учебной деятельности побуждается как обусловленными ею мотивам, так и мотивами, порожденными внутренней позицией школьника. Связанные с исполнением обязанностей ученика занятия вызывают положительные эмоциональные переживания, зато теряют привлекательность дела, которые интересовали их в дошкольном детстве.

В младшем школьном возрасте актуальными становятся познавательные потребности, интерес к постижению способов деятельности, к процессам чтения, рисования. Однако познавательная мотивация как таковая сформирована недостаточно. Среди различных социальных мотивов учения главный – получение высоких оценок, стремление получить одобрение референтной личности. Другие мотивы - ответственность, необходимость получить образование осознаются, но реально не действуют. Они остаются только «известными»^[12].

Младший школьный возраст благоприятен для развития мотивации достижения успехов в учебной, трудовой, игровой деятельности детей. В младшем школьном возрасте развивается такой мотив поведения, как подражание идеалов. У школьника начальной школы они конкретные, неустойчивые, быстро меняются под влиянием новых, ярких впечатлений. Борьба мотивов у младших школьников не всегда заканчивается выбором наиболее важного мотива.

Как деятельность, обучение имеет определенные особенности. Д.Б. Эльконин выделяет две главные особенности^[13]:

1. В учебной деятельности субъект деятельности становится специально измененным, то есть, субъект обучения является одновременно его объектом.

2. В ходе учебной деятельности ребенок приобретает умение подчинять свою работу массе обязательных для всех правил как общественно наработанной системе.

В младшем школьном возрасте обучение становится ведущей деятельностью. Это значит, что формирование личности и умственное развитие происходит главным образом именно в ходе обучения.

Основным новообразованием младшего школьного возраста по Д.Б. Эльконину является словесно-логическое мышление.

Другим важным новообразованием является умение детей произвольно регулировать свое поведение.

По Д.Б. Эльконину, обучение имеет свою структуру: учебнопознавательные мотивы; учебная задача и учебные операции, которые составляют задачу; контроль; оценка Учебная задача является центральным компонентом, но познавательные мотивы появляются еще раньше – в дошкольном возрасте, а в младшие школьные их формирования является базой для дальнейшего успешного обучения.

Мотивационная сфера младшего школьника имеет определенные специфические особенности. В младшем школьном возрасте закрепляется и становится устойчивой личностной чертой мотивация достижения. Мотивация достижения связана с двумя мотивами - мотивом достижений успеха и мотивом избегания неудач. Мотив достижения успеха способствует большим достижением и считается более благоприятной для личностного развития. Формирование этого мотива происходит именно в младшем школьном возрасте главным образом в ходе учебной деятельности. Это является главной особенностью мотивационной сферы младшего школьника с точки зрения новообразований личности.

Среди других новых мотивов выделяют признание, одобрение со стороны значимых взрослых, стремление получить высокую оценку. Эти мотивы являются новообразованиями, которые формируются главным образом в учебной деятельности в младшем школьном возрасте. А.К. Маркова выделила положительные и отрицательные особенности учебных мотивов младших школьников.

Для понимания того, какие мотивы могут побуждать младшего школьника к обучению, используем приведенную выше схему классификации мотивов по Л.М. Фридману и более подробно рассмотрим внешние и внутренние мотивы. Внешние общественные мотивы - это альтруистические мотивы и мотивы долга и долга. Альтруистические мотивы связаны с желанием сделать добро людям, коллектива или всему обществу. В младшем школьном возрасте эти мотивы выглядят, например, так: «Чтобы наш класс был лучшим», «Научиться и лечить людей» и другие. Мотивы долга и обязанности связаны с желанием выполнять нормы, законы, стать полноценным членом общества. В младшем школьном возрасте эти мотивы выглядят, например, так: «Все дети должны учиться»^[14].

Внутренние процессуальные мотивы связаны с интересом к самому процессу обучения. В младшем школьном возрасте это желание что-то делать на уроке: «Интересно, как решить задачу, нарисовать рисунок ...». Внутренние результативные мотивы связаны с интересом к результату деятельности.

В младшем школьном возрасте это желание получить конкретный результат: «Хочу узнать, какая правильный ответ», «Хочу нарисовать красивый рисунок». Внутренние мотивы саморазвития, связанные с желанием развитые способности, качества: «Хочу стать умным».

Н.Ф. Талызина^[15] отмечает, что лишь 22% мотивов учения школьника связано с собственно учебно-познавательной мотивацией. А у третьеклассников среди всех учебно-познавательных мотивов первое место занимает интерес материала. Широкие социальные мотивы занимают у детей младшего школьного возраста ведущее место. Первое место занимают мотивы выбора профессии и самосовершенствования. На втором месте - мотивы долга, ответственности (в первом-втором классе – перед учителем и родителями, а у третьеклассников – перед товарищами по классу).

1.3 Роль учителя в формировании мотивации учебной деятельности

При низкой школьной мотивации дети относится к школе отрицательно или безразлично, посещают школу неохотно. На уроках часто занимаются посторонними делами, отвлекаются, нарушают дисциплину, а как следствие фрагментарно усваивают учебный материал. Если выработано негативное отношение к школе, то такие дети испытывают серьезные трудности: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем.

Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (7 – 8 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивность, отказываться выполнить те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно – психического характера. Мотивационная составляющая личности школьника достаточно разнообразна Чему учиться? Ради чего учиться? Как учиться?^[16]

Главными побудителями к учебе, которые формируются учителем, являются^[17]:

• Интерес к изучаемому: учителю необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности школьников, познавательную и когнитивную сферы, уровень интеллектуального развития, уровень притязаний и др. Урок следует организовать так, чтобы ученику было интересно от самого процесса учения и радостно от общения с учителем, одноклассниками. В классе должна быть атмосфера сотрудничества, доверия и взаимного уважения. Интерес и радость должны быть основными переживаниями ребенка в школе и на уроках. Об организации таких уроков писал Ш. Амонашвили.

• Собственные успехи учащихся: школьники могут придерживаться тактики мотивации достижения успеха или тактики мотивации избегания неудач – задача учителя сформировать тактику мотивации достижения успеха, через создание ситуации успеха

• Хорошие отношения с педагогами: учителю важно выстроить позитивные взаимоотношения с обучаемыми, сама личность учителя и характер его отношения к ученику играют значительную роль в становлении мотивационно-побудительной сферы учащихся.

Через организацию процесса обучения и учебной деятельности, через создание условий для внутреннего мотивирования процесса учения учитель способствует появлению ощущений, которые выделяются как три кита учебной мотивации:

• ощущение свободы выбора;

• ощущение успешности;

• ощущение самостоятельности процесса поиска знаний. Ощущение самостоятельности процесса поиска знаний возникает, когда ученики могут сказать: «Мы это поняли, узнали, придумали сами!». Это ощущение возникает, если школьники являются и чувствуют себя активным субъектом учебного процесса.

Формирование данного чувствования учитель осуществляет через проблемное изложение материала, организацию исследовательской деятельности детей и активных форм обучения (коллективный мозговой штурм).

Ощущение свободы выбора заключается в свободе выбора «ходить в школу – не ходить в школу». Ученик, а также его родители (так как характер отношения родителей к школьному обучению непосредственно сказывается на мотивации их ребенка) должны иметь возможность выбора школы, учителя, программы обучения, видов занятий, форм контроля.

Свобода выбора дает ситуацию, где ученик испытывает чувство самодетерминации, чувство хозяина. А выбрав действие, человек испытывает гораздо большую ответственность за его результаты.

Ощущение «я должен, у меня теперь нет выбора» само по себе способно убить любое желание. Трудно желать того, что ты обязан делать. Инициатива ребенка быстро гаснет, если он чувствует «заданность», а не «выбранность» своих действий. Учителю рекомендуется использовать фразы «вы можете», «у вас есть варианты», «да, вы это верно подметили». И следует избегать таких фраз как «вы должны», «вам следует», «вы обязаны». То есть чем меньше контроля, принуждения и больше свободы и самостоятельности — тем лучше. Третий важный источник желания учиться — ощущение себя компетентным.

Ребенок хочет что-то делать, если верит, что он может это делать. Для того чтобы учиться, ребенок должен верить, что он может учиться. Именно поэтому учителю надо дать почувствовать себя успешным каждому ребенку. Ощущение компетентности присутствует, если ученик говорит: «У меня это получается, я понял, я умею!»

Актуальным аспектом учебной мотивации является положительный эмоциональный настрой. Эмоции тесно связаны с мотивами учащихся и выражают возможность реализации учащимися имеющихся у них мотивов и поставленных целей.

Положительные эмоции (радость, удовлетворенность, уверенность, гордость) способствуют формированию мотивационной активности и отрицательные эмоции (страх, обида, досада, скука, унижение) способны свести желание учиться к нулю. Эмоции в учении проявляются в общем поведении, в особенностях речи, мимике, пантомимике, моторике.

Учитель должен умело считывать не только явные проявления эмоций, но и часто скрываемые (состояния тревожности, обиды) и создавать положительный эмоциональный микроклимат учебного взаимодействия. Важным условием формирования положительной мотивации учения является максимально возможное снятие внешнего контроля. Минимизация применения наград и наказаний за результаты обучения, т.к. это ослабляет внутреннюю мотивацию^[18].

Кроме того, сам учитель, как целостная личность, должен являть собой образец внутренне мотивированной деятельности достижения. То есть это должна быть личность с ярко выраженным доминированием любви к педагогической деятельности и интересом к ее выполнению, высоким профессионализмом и уверенностью в своих силах, высоким самоуважением.

Таким образом, становление мотивации учебной деятельности зависит от:

• интереса к информации, который лежит в основе познавательной активности;

• уверенности в себе;

• направленности на достижения успеха и веры в возможность положительного результата своей деятельности;

• интереса к людям, организующим процесс обучения или участвующим в нем;

• потребности и возможности в самовыражении,

• принятия и одобрения значимыми людьми;

• актуализаций творческой позиции;

• осознания значимости происходящего для себя и других;

• потребности в социальном признании;

• наличия положительного опыта и отсутствие состояния тревожности и страха;

• ценности образования в рейтинге жизненных ценностей (особенно в семье).

Личность имеет две ведущие мотивационные системы – внешней и внутренней мотивации. Система обучения должна быть таковой, чтобы полноценно реализовывать задачу развития двух ведущих систем личности. Существующая система обучения часто перегружает систему внешней мотивации.

Но главная задача мотивации учения – такая организация учебной деятельности, которая максимально способствовала бы раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности ученика.

Формирование мотивации учения должно происходить на основе четко поставленной цели – получения хорошего образования. Очевидно, что не каждый школьник понимает, что он учится, прежде всего, для себя, для своих дальнейших достижений. Поэтому задача педагогов (а также родителей, психологов) помочь им в осознании этой цели.

2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Анализ программ и методических рекомендаций по формированию учебной мотивации обучающихся в начальной школе

Рассмотрим особенности реализации образовательных программ начальной школы: «Школа России» – традиционная программа. «Школа 2100» – образовательная система с развивающим содержанием. Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. «Школа 2100» эффективна для детей, у которых уровень обученности зависит от сформированности всех психических процессов, включающих высокий уровень интеллекта, большой объём памяти, высокую степень сформированности произвольного внимания, его концентрацию, развитый фонематический слух и богатый активный словарный запас, сформированность техники чтения, особенно на уровне понимания прочитанного. Основная цель программы – формирование различных способов деятельности. Поставленную учебную задачу решают вместе учитель и ученик.

Программа «Школа России». В основе данной программы лежат личностно – ориентированный и проблемно – поисковый подходы. Модуль «Школа России» предполагает в первую очередь воспитание граждан – гражданское образование. Основное положение программы – развитие у ребёнка интереса к познанию своей страны и её духовного величия, её значимости в мировых масштабах. Программа «Школа России» призвана развить у ребёнка природосберегающее «чувство дома», воспитать любовь и уважение к природе во всех её проявлениях.

Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. Большинство учителей, выбравших данную систему, отмечает, что программа Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова достаточна сложна. Система предполагает использование разнообразных групповых дискуссионных форм работы, в ходе которых дети открывают для себя основное содержание учебных предметов.

Для учеников начальной школы, важной деятельностью еще является игровая, а главными людьми в жизни – родители и первая учительница. В начальной школе учебная деятельность всех учеников поддерживается преимущественно за счет самоудовлетворения, роста самооценки, самоуважения, осознания необходимости обучения. Стимулом для этого является похвала, хорошая оценка. Поэтому для этого возрастного периода важно придерживаться следующих рекомендаций.

1. «Учить, играя» или «играя, учить». Игра - это образ жизни и деятельности ребенка. Играть - это всегда весело, интересно. Во время игры ребенок подсознательно, без напряжения усваивает, и закрепляет очень много информации.

2. Создание ситуации успеха для ребенка, формирование у него веры в собственные силы.

3. Развивать естественную любознательность ребенка, сделать процесс обучения интересным для младших школьников.

4. Установить позитивные отношения с родителями школьников. От отношения к школе и к учительнице всей семьи и ребенка зависит и желание этого ребенка учиться.

5. Научить учеников разделять сложные задачи на этапы и выполнять эти этапы последовательно. Это снизит у ребенка напряжение перед большими и сложными задачами, придаст ему уверенности и научит планировать свою деятельность.

6. Учитывать, что по типу восприятия нового материала учащихся условно можно разделить на три типа: визуалы, аудиалы и кинестетики. Подбирать такие методы, приемы и средства обучения, при которых ученик любого из этих типов был бы успешным и чувствовал бы комфортно.

Таблица 2.1

Методы и приемы, способствующие повышению мотивации учебной

деятельности

1	Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности (Влияют на активизацию внутренней мотивации)	Приемы
2	Метод эмоционального стимулирования в сочетании с словесным методом	Приемы интерес, удивление: использование интересных примеров, парадоксальных фактов; анализ отрывков из художественной литературы о жизни и деятельности выдающихся ученых и общественных деятелей; интересные аналогии; сравнение научных и народных толкований отдельных языковых явлений; создание ситуации новизны, информирование о современных научных исследованиях
3	Учебные дискуссии	Прием парадокса
4	Наглядные	Демонстрация
5	Проблемно-поисковые	Создание проблемной ситуации (сравнение учебных объектов, выделение существенных признаков, группировка, классификация, обобщение, определение противоречий и т.п.); «Мозговая атака»; исследовательские, прикладные, творческие, информационные проекты
6	Практические	Выполнения учебных задач (важно дать ученику алгоритм решения задачи)
7	Методы, которые стимулируют познавательные вопросы учеников	Тексты, побуждающие учащихся задавать вопросы или искать правильные пути выполнения; вопросы, направленные на получение дополнительной информации
8	Методы, стимулирующие инициативу учащихся	Самостоятельное творческое составление задания; самостоятельное составление задач по аналогии на новом смысле; поиск аналогов в повседневной жизни
9	Методы, стимулирующие инициативу, которая проявляется во время деятельности	Прием умышленных ошибок; Прием общего с учителем поиска решения проблемы; Прием «лабиринта»; Прием выполнение практических заданий
10	Методы, стимулирующие коллективную инициативу и совместной деятельности	Создание ситуации соревнования в различных видах деятельности; создание ситуаций, требующих помощи однокласснику; создание ситуаций, которые требуют критики

При определении педагогических приемов и условий формирования и развития учебной мотивации школьников мы опирались на положения о единстве закономерностей развития в условиях онтогенеза и дизонтогенеза, о ведущей роли обучения в развитии ребёнка, о мотивации как личностном образовании, детерминируемым условиями обучения, о социальной природе и социальном содержании игры, её значении для социально-личностного развития и социализации школьника.

Таблица 2.2

Педагогические приемы по повышению учебной мотивации детей младшего школьного возраста

Содержание

Педагогические приемы
Линия времени	Учитель чертит на доске линию, на которой обозначает этапы изучения темы, формы контроля; проговаривает самые важные периоды, требующие от учащихся большей самоотдачи. Данная линия позволяет детям увидеть, что именно может являться конечным продуктом изучения темы, что нужно знать и уметь для успешного усвоения каждой последующей темы.
Деление класса на группы	На уроке учитель условно делит класс на группы (правая сторона в каждом ряду ученики, левая учителя) и предлагает при выполнении задания осуществлять еще и, например, контрольные действия за способом выполнения задания, проверять правильность применения нового правила и пр. Здесь дети обмениваются ролями.
Во время организационного этапа урока предложить детям задание.	«- Сейчас сядет тот, чье имя начинается со звука П, О» и т.д.
В виде шарады, ребуса предложить тему урока	«- Посмотрите внимательно, назовите, что вы видите. - Подумайте и скажите, чем эти слова все похожи. - Как вы думаете, какая тема нашего урока?»
продолжение таблицы 2.2
Создание ситуации успеха для учащихся	Позволяет замотивировать ребят на активную работу во время урока.
Закрепление правил в игре с мячом	Закрепление происходит быстрее (когда бросают мяч, возникает состояние конфузного транса, т.е. сознание занято контролем за движениями и ловлей мячика).
Многократное повторение материала	Регулярное повторение усвоенного ранее материала
Отбор таких заданий и упражнений, которые были бы понятны учащимся	Предлагаемый материал является доступным для учащихся, и его усвоения становится более успешным
Включение на уроках различных физ. пауз	Позволяют переключить внимание учащихся, расслабится, заняться другим видом деятельности
Использование игрового и занимательного материала	Делает процесс обучения занимательным, интересным, способствует преодолению трудностей при обучении
Проводить уроки не только в традиционной форме, но и делать интегрированные уроки, уроки экскурсии, уроки путешествия, уроки исследования, уроки встречи, сюжетные уроки, творческие уроки	Позволяет создать положительное отношение к изучаемому предмету, создает благоприятную обстановку.
На уроках чередовать фронтальную, групповую и индивидуальную работу с учащимися	Позволяет повысить уровень внимания, мотивации в процессе урока и вне его.
Использовать взаимную оценку учащихся своей деятельности	Позволяет формировать учебную мотивацию и адекватную самооценку школьников.
Поощрение любой познавательной активности школьников	Активизирует мотивацию школьников. Учебная мотивация сохраняется и развивается, если ученик реализует свой потенциал, получает реальные результаты своего труда. Для этого используются
продолжение таблицы 2.2
	творческие задания: составление загадок, ребусов, сочинение сказок, рисунки.
Включение школьников в коллективные формы деятельности	Расширяет побудительные мотивы к учению у школьников
Активное сотрудничество учащихся с учителем	Использование эмоционально привлекательного процесса выполнения учебных заданий способствует повышению учебной мотивации.
Свободный выбор партнера для совместной учебной деятельности на уроке	Делает процесс обучения занимательным, интересным, способствует преодолению трудностей при обучении
Использование наглядных методов	Демонстрация детям кинофильмов, диафильмов, наглядных пособий
Поощрение детей	Успехи детей можно поощрять различными знаками: флажками, фишками, жетонами и т.д.
Привлекательная цель	Учитель ставит на уроке какую-либо привлекательную для детей цель. В этом же случае можно дать ученикам возможность соревноваться, выполняя по очереди действия с определенным правилом, когда всякое последующее действия зависит от предыдущего.
Занимательные задания и ребусы на уроках	Поддержание постоянного интереса к предмету обеспечивается через содержание и формулировку заданий, форму подачи материала
Компьютерные технологии в процессе обучения	Использование компьютерных программ обеспечит мотивацию учащихся и активизацию их познавательной и умственной деятельности

Пути формирования мотивации на уроке выделены можно обобщенно представить по следующим позициям.

Мотивация учебной деятельности путем беседы (привлекается субъективный опыт учащихся, приводятся интересные примеры, парадоксальные ситуации, указывается на практическое значение темы).
Создание проблемной ситуации.
Мотивация учебной деятельности путем использования технологии «Мозговая атака».
Мотивация учебной деятельности путем обработки текста периодических изданий.
Мотивация учебной деятельности по технологии «Незаконченное предложение».
Мотивация учебной деятельности путем изготовления самодельных пособий.
Мотивация учебной деятельности путем использования творческих задач (ученики сами выбирают вопросы для одногруппников, составление кроссвордов, загадок; написание фантастических рассказов, эссе, стихов; художественные задачи, например, «Каким я представляю себе ...», «Что произойдет, если ...?» и др.).
Мотивация учебной деятельности путем использования во время урока художественной и научно - популярной литературы.
Мотивация учебной деятельности путем создания ситуации успеха. (Нужно четко и ярко разделить материал на части, чем более рельефно показано логические связи между ними, подчеркнуто составляющие, содержащие новые знания, тем более понятно его содержание. Этому способствуют ударение на ключевых словах, наличие плана изложения, вопрос к нему. Если материал конкретизируется рисунками, словесными примерами, близкими к личностному опыту учащихся, то он становится доступным для понимания и вызывает интерес к своему предмету).
Мотивация учебной деятельности на основе деятельностного подхода к обучению.

учебная деятельность под руководством учителя (задания для учащихся: «Существуют другие способы выполнения работы?», «Выполните работу в виде графика, схемы» и др.)
самостоятельная начальная деятельность. (Возможно использование алгоритма действий на уроке. Учитель выступает в виде консультанта).

Самообразовательную деятельность ученика (осмысление обобщенных способов решения задач, выделение в материале идей, принципов, законов, составление планов, тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, работа со справочниками, каталогами, словарями, энциклопедиями, приемы подготовки к государственной аттестации, тематического оценивания, семинара, лабораторных и практических работ).

Мотивация учебной деятельности с помощью экстраполяции (перенос объекта в воображаемое будущее, использование приема парадоксов, прогнозирования развития событий, проведение конкурса предлагаемых теорий ...).
Мотивация учебной деятельности в процессе познавательных игр и игровых ситуаций.
Мотивация учебной деятельности с помощью приемов работы с текстом. (Сравнить текст ранее прочитанным; учитель, объясняя материал, сознательно допускает ошибки), а ученики фиксируют замечены ошибки в тетрадях.

2.2 Рекомендации педагогам по формированию учебной деятельности обучающихся в начальной школе

Важной задачей образовательного процесса является формирование мотивации учения на отдельных этапах урока. В зависимости от содержания урока учитель должен организовать определенный цикл учебной деятельности и формировать соответствующий ему мотивационный цикл. Мотивация обучения на уроке происходит в несколько этапов:

мотивация начала работы, первичная мотивация.
мотивация выполнения работы, закрепление и усиление первичной мотивации.
мотивация завершения урока (результативность, постановка целей на будущее).

Задача учителя состоит в обеспечении постоянных мотивационных действий ученика на всех этапах урока. По содержанию мотивация может быть разной.

Этап первичной мотивации: В начале урока ученик должен понять, что полезного и нового он узнает на нем, где может применять полученные знания. Учитель может использовать несколько видов побуждения учащихся к учебной деятельности:

активизировать мотивы, возникшие на предыдущих занятиях;
активизировать мотивы недовольства своими результатами;
усилить мотивы ориентации на предыдущую деятельность;
усилить мотивы удивление, заинтересованности.

Этап закрепления и усиления мотивации: на этом этапе учитель ориентируется на широкий спектр познавательных и социальных мотивов учения. Могут быть использованы чередование различных видов деятельности: репродуктивных и поисковых, устных и письменных, индивидуальных и фронтальных. Кроме того, формированию мотивации способствует заинтересованность учеников методом изложения материала:

интересные примеры, опыты, парадоксальные факты, исторические экскурсии
необычная форма представления материала, вызывает удивление у учащихся;
эмоциональность речи учителя;
познавательные игры;
дискуссии;
анализ жизненных ситуаций;
умелое применение учителем поощрения.

Особое значение при этом приобретает умение ученика учиться. Это предполагает, что ученик должен:

понять, что такое знание;
достижении поставленных целей, в работе и общественно полезной деятельности;
знать, как человек овладевает знаниями и усвоения знаний обеспечиваются вниманием, восприятием, осознанием, обобщением и запоминанием;
приучать себя к постоянному повторению изученного материала, стремиться узнавать больше.

Особое внимание учитель должен уделять школьной оценке, подключать учащихся к самоконтролю и самооценке. На формирование положительной мотивации влияет способ ознакомления учащихся с оценкой. Например, учитель не только констатирует факт, а обязательно хвалит ученика за каждое новое достижение в усвоении учебного материала.

Этап завершения урока: На этом этапе важно осуществить выход ученика с деятельности с положительным собственным опытом и возникновением положительной установки на обучение в будущем, то есть положительной мотивации перспективы. Для формирования такой мотивации не всегда целесообразно говорить об успехах учеников. Важно также показать ученикам их слабые места, чтобы сформировать у них объективное представление о своих возможностях. Это сделает их перспективную мотивацию действенной.

Поддержка учителем различных видов мотивации на отдельных этапах урока способствует внутренней связи между его частями, наполняет каждый этап психологическим содержанием. Ведь каждый этап урока - это специфическая педагогическая ситуация. Чтобы построить психологопедагогически грамотную структуру урока, учителю следует квалифицированно планировать ту часть развивающих и воспитательных задач, которая связана с мотивацией и реальным положением умение учиться у учащихся.

Рекомендации педагогам по созданию учебной мотивации младших школьников.

Разъясните ваши цели: ученик должен осознать задачу любого предлагаемого учителем действия - так он привык в начальной школе.

А ещё он привык к определённой последовательности деятельности на уроке, как к ритуалу.

Поэтому, обдумывая, как разнообразить урок различными видами деятельности, не забывайте, что из урока в урок должны повторяться определённые, хорошо отработанные формы, методы или виды работ.

Найдите свой лейтмотив, который будет использован на каждом уроке, чтобы школьнику было спокойно: «А это мы делали», «А это я знаю», «А этому я научился».

Помните, что при всей своей любви к эффектам и интересе ко всему новому пятиклассник всё-таки «махровый ретроград», он привык и хочет, чтобы всё было, как всегда.

Не забывайте забрасывать удочку в последующие темы, готовя ученика к новому учебному материалу.
Не забывайте играть, избегайте монотонности и рутины.

На каждом уроке должно быть достаточное количество учебного материала, преподнесённого в игровой форме.

Будьте энтузиастом своего предмета. Преподнесите его как увлекательнейший и незаменимый для дальнейшего развития ученика.
Обучение должно быть осмысленным. Объяснение должно быть понятным.

Не забывайте, что ваш «язык», ваша манера изложения учебного материала могут не совпадать с «языком» и манерой предшествующего вам учителя начальных классов. Да и учебная терминология тоже может быть иной.

Выберите правильный темп урока.

Научите школьника брать на себя ответственность и выполнять свои обязанности, ставить перед собой цели и добиваться их соответствующими этим целям средствами, доводя начатое до конца.

Покажите, как реагировать на успех и неудачу.

Объясните, как регулировать своё поведение и контролировать себя в учебной деятельности и общении с окружающими.

Помогите развить такие необходимые личностные качества, как рефлексия и эмпатия (умение видеть себя со стороны и умение ставить себя на место другого).

Учителя школы умеют формировать у учащихся глубокие мотивы учения, создавая для этого соответствующие условия на уроках. Но этот процесс рассчитан на творчество учителя, его постоянное совершенствование. Недаром же еще Ушинский писал: «Учитель живет до тех пор, пока учится, как только он перестает учиться, в нем умирает учитель».

Таким образом, использование перечисленных нами методов и приемов работы позволит качественно повысить уровень положительной мотивации к учению у детей младшего школьного возраста.

В целом проведенный нами теоретический анализ литературы показал, что младший школьный возраст - возраст интенсивного интеллектуального развития. В этот период происходит интеллектуализация всех функций, всех психических процессов, их осознание и произвольность. В младшем школьном возрасте, в прямой зависимости от развития интеллекта стоит развитие всех психических процессов. В результате школьного обучения происходит не только усвоение отдельных знаний и умений, но и формирование интеллектуальных операций.

Формирования мотивации в младшем школьном возрасте определяется тем, что именно в период обучения ребёнка в начальной школе, когда учебная деятельность является ведущей деятельностью, важно создать прочную основу формирования мотивации учения, и к концу обучения в начальной школе придать мотивации определённую форму, то есть сделать её устойчивым личностным образованием ученика.

При этом объектом формирования становятся все компоненты мотивационной сферы (мотивы, цели, эмоции) и все стороны умения учиться, а проектирование необходимых свойств мотивации, опирающееся на психологический анализ личности и мотивации конкретных учащихся, является составной частью планов воспитательной работы, которые порой ограничиваются формальным перечнем воспитательных мероприятий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Качество усвоения знаний учащимися всегда находилось в центре внимания педагогов и психологов. Особенно важной эта проблема является для учителей начальной школы, так как именно в этот период закладываются основы мотивации познавательной деятельности, формируются интересы. Проблема учебной мотивации одна из важнейших и острейших проблем школы.

Теоретический анализ показывает многогранность учебной деятельности и в этом смысле сложность определения мотивации учения. Достаточное развитие учебно-познавательных и социальных мотивов в сочетании с оценочными мотивами оказывает положительное влияние на школьную успеваемость. В ходе работы мы провели опытно-поисковую работу, направленную на формирование учебной мотивации младших школьников.

Наиболее реальными для учителя методами изучения мотивации являются: наблюдение; результаты этих наблюдений фиксируются в дневниках учителя, в педагогических характеристиках; использование ряда специально подобранных ситуаций, которые можно включить в естественный ход учебного процесса в виде контрольной работы, в форме заданий классного руководителя на классном часе; индивидуальная беседа с учеником; анкетирование.

Учитель должен владеть технологическими операциями, способствующими развитию положительной мотивации к учению у школьников: снятие страха, скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности, внесение мотива, персональная исключительность, мобилизация активности или педагогическое внушение.

В условиях перехода к новым образовательным стандартам большую роль играют проектирование индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, правильно построенная учителем система оценки достижения обучающихся. Система оценки достижения предполагает комплексный подход к оценке результатов образования (личностных, метапредметных и предметных). Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит портфолио достижений ученика.

Создание ситуации успеха – одно из условий гуманизации процесса обучения. Важно правильно выстроить работу по формированию личностно-ориентированных отношений между учителем и учеником (субъект-субъектные отношения), в основе этих отношений должна лежать педагогика сотрудничества.

Новая школа призвана стать центром творчества и информации. Для этого она должна быть, прежде всего, комфортабельной, благоустроенной, безопасной, хорошо оборудованной, поэтому такой фактор как укрепление материальной базы школы играет определенную роль в развитии положительной мотивации у детей к учению.

Учитель в постоянном поиске, исследует, изучает пытается решить проблему. Трудно переоценить роль личности учителя, его духовного облика в пробуждении, формировании положительной мотивации школьников к учению. Учитель, который исследует, проявляя в полную силу свои творческие способности, породит креативно мыслящих детей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Анастази, А., Урбина, С. Психологическое тестирование [Текст] / А. Анастази, С. Урбина. - СПб.: Питер, 2015. - 688 с.
Бадмаева, Н. Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие личности [Текст] / Н. Ц. Бадмаева. Улан-Удэ: Издательство ВСГТУ, 2014. - 280 с.
Божович, Л. И. Проблемы формирования личности [Текст] / Л. И. Божович: Избранные психологические труды 3-е изд. — М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК» 2017. — 352 с.
Габай, Т. В. Педагогическая психология [Текст] / Т. В. Габай. М.: Академия, 2012. - 240 с.
Гани, С. В. Развитие мотивации в младшем школьном возрасте [Текст] / С. В. Гани. Дисс. ... канд. психол. наук. М., 2010. - 210 с.
Гордеева, Т. О. Психология мотивации достижения [Текст] / Т. О. Гордеева. М.: Смысл; Академия, 2016. — 336 с
Есина, Е. В. Педагогическая психология [Текст] / Е. В. Есина: конспект лекций М.: Эксмо, 2010. - 160 с.
Зимняя, И. А. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы [Текст] / под ред. проф. И.А. Зимней. Изд. 2-е. доп. и перераб. - М.: Агентство «Издательский сервис», 2014. - 480 с.
Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е. П. Ильин - СПб.: Питер, 2013. - 512 с.
Кулагина, И. Ю. Мотивация отстающих в учении школьников [Текст] / И. Ю. Кулагина // Журнал практического психолога. 2018. № 4. С. 90-95
Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А. Н. Леонтьев. М., 2012. - 640 с.
Лефрансуа, Г. Прикладная педагогическая психология [Текст] / Г. Лефрансуа. - СПб.: прайм ЕВРОЗНАК, 2015. - 416 с.
Липкина, А. И. Психологический анализ труда, вложенного в учение [Текст] / А. И. Липкина // Вопросы психологии. 2017. № 6.
Майерс, Д. Социальная психология [Текст] / Д. Майерс. - СПб.: Питер, 2016. - 752 с.
Маркова, А. К. Формирование мотивации учения Кн. для учителя [Текст] / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. — М.: Просвещение, 2018. — 192 с.
Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников [Текст] / М. В. Матюхина. М., 2015. - 340 с.
Немов, Р. С. Психология [Текст] / Р. С. Немов: В 3 кн. Кн. 1: Общие основы психологии. - М.: ВЛАДОС, 2010. - 688 с.
Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего [Текст] / под ред. Д.А. Леонтьева. — М.: Смысл, 2014. — 608 с.
Основы психологии: Учебник [Текст] / под общ. Ред. А.В. Киричука, В.А. Роменця. - М .: Просвещение, 2016. - 632 с.
Смирнов, А. В. Учебная самоорганизация как фактор развития познавательной мотивации студентов технического вуза [Текст] / А.В. Смирнов. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Самара. КГТУ. 2017. - 22 с.
Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология [Текст] / Н. Ф. Талызина: - М .: Изд. центр «Академия», 2016. - 288 с.
Фридман, Л. М., Волков, К. Н. Психологическая наука - учителю [Текст] / Л. М. Фридман, К. Н. Волков. - М .: Просвещение, 2015. - 224 с.
Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах [Текст] / Д. Б. Эльконин: Избранные психологические труды. - М .: Моск. Психолого-социальный инст., Воронеж: НПО «МОДЭК», 2011. - 416 с.

Бадмаева, Н. Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие личности [Текст] / Н. Ц. Бадмаева. Улан-Удэ: Издательство ВСГТУ, 2014. - С. 38 ↑
Гордеева, Т. О. Психология мотивации достижения [Текст] / Т. О. Гордеева. М.: Смысл; Академия, 2016. – С. 61 ↑
Немов, Р. С. Психология [Текст] / Р. С. Немов: В 3 кн. Кн. 1: Общие основы психологии. - М.: ВЛАДОС, 2010. - С. 124 ↑
Фридман, Л. М., Волков, К. Н. Психологическая наука - учителю [Текст] / Л. М. Фридман, К. Н. Волков. - М .: Просвещение, 2015. – С. 95 ↑
Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е. П. Ильин - СПб.: Питер, 2013. – С. 123 ↑
Кулагина, И. Ю. Мотивация отстающих в учении школьников [Текст] / И. Ю. Кулагина // Журнал практического психолога. 2018. № 4. С. 90 ↑
Основы психологии: Учебник [Текст] / под общ. Ред. А.В. Киричука, В.А. Роменця. - М .: Просвещение, 2016. - С. 55 ↑
Майерс, Д. Социальная психология [Текст] / Д. Майерс. - СПб.: Питер, 2016. - С.52 ↑
Фридман, Л. М., Волков, К. Н. Психологическая наука - учителю [Текст] / Л. М. Фридман, К. Н. Волков. - М .: Просвещение, 2015. – С. 127 ↑
Божович, Л. И. Проблемы формирования личности [Текст] / Л. И. Божович: Избранные психологические труды 3-е изд. — М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК» 2017. – С.108 ↑
Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А. Н. Леонтьев. М., 2012. – С. 40 ↑
Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А. Н. Леонтьев. М., 2012. – С. 47 ↑
Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах [Текст] / Д. Б. Эльконин: Избранные психологические труды. - М .: Моск. Психолого-социальный инст., Воронеж: НПО «МОДЭК», 2011. – С.216 ↑
Фридман, Л. М., Волков, К. Н. Психологическая наука - учителю [Текст] / Л. М. Фридман, К. Н. Волков. - М .: Просвещение, 2015. – С. 204 ↑
Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология [Текст] / Н. Ф. Талызина: - М .: Изд. центр «Академия», 2016. – С. 128 ↑
Смирнов, А. В. Учебная самоорганизация как фактор развития познавательной мотивации студентов технического вуза [Текст] / А.В. Смирнов. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Самара. КГТУ. 2017. - 22 с. ↑
Липкина, А. И. Психологический анализ труда, вложенного в учение [Текст] / А. И. Липкина // Вопросы психологии. 2017. № 6.- С. 67 ↑
Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников [Текст] / М. В. Матюхина. М., 2015. – С. 132 ↑