Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Роль педагога в формировании учебной деятельности младшего школьника (Психологические особенности младших школьников)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена следующими обстоятельствами. Как никогда ранее, на современном этапе развития нашего общества, педагог должен заботиться о привитии нравственных, духовных, патриотических черт характера формирующейся личности. Данные черты невозможно привить путём приведения положительных примеров из литературных произведений, рассказывая о героических поступках исторических личностей и современников. Лишь обладая высокоморальными качествами, веря и своим примером пропагандируя идеалы добра, справедливости и любви, будучи патриотом своей Родины, педагог сможет побудить в душе ребёнка стремление к духовному самоопределению.

Привитие духовно-нравственных ценностей, знакомство с традициями и укладом жизни прошлых поколений, воспитание бережного отношения к историческому наследию родного народа – одно из основных направлений современной педагогики, прописанное в действующем образовательном стандарте – задача, с которой по силам справиться лишь педагогу, который сам обладает данными моральными качествами, постоянно их совершенствует и своим примером, не навязывая правил, может увлечь детей. Ведь освоить традицию для развивающейся личности также важно, как и освоить новейшие умения, так как на принципе преемственности основывается не только знания опыта прошлых поколений, но и все инновации в пору технологического прогресса.

Но не только освоение новых знаний и знакомство с опытом прошлого важно для становления личности ребёнка, а и построение самого процесса взаимодействия и общения с детьми в коллективе, как овладение навыков социального общения.

А для того, чтобы правильно взаимодействовать и эффективно воздействовать на младших школьников, педагог должен и сам быть наделён многими артистическими умениями, с целью пробуждения и стимулирования их творческого потенциала и самодеятельности.

Среди авторов, чьи работы освещали данный вопрос, были такие отечественные ученые, как

Целью курсовой работы является исследование особенностей деятельности и роли педагога в формировании учебной деятельности младшего школьника.

Исходя из данной целевой установки были поставлены следующие задачи:

-изучить понятие учебной деятельности младших школьников;

-исследовать психологические особенности младших школьников;

-исследовать психолого – педагогические особенности личности педагога младшщих классах.

Объектом исследования является педагогическая деятельность учителей младших классов.

Предметом курсовой работы являются особенности деятельности и роли педагога в формировании учебной деятельности младшего школьника.

Методы исследований: теоретический анализ литературы по теме исследования, синтез, обобщение, сравнение.

Работа имеет следующую структуру: введение, две главы, заключение, список использованных источников.

Глава 1. Теоретические основы роли педагога в формировании учебной деятельности младшего школьника

1.1. Понятие учебной деятельности, ее структура

По определению Б. С. Волкова, учебная деятельность - это ведущая деятельность детей младшего школьного возраста, систематическое и целенаправленное усвоение знаний, способов действия и развития самого учащегося.

Основные характеристики учебной деятельности:

1) она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач

2) он осваивает общие способы действия и научные понятия

3) учебная деятельность ведет к изменениям;

4) изменения в психике и поведении учащихся происходит в зависимости от результатов его собственных действий.

В.В. Давыдов определил субъекта образовательной деятельности как студента, способного совершенствоваться, обучать самого себя.

Для того чтобы студент стал субъектом, необходимо несколько условий, первым из которых является способность студента ставить перед собой цель: сначала обучение, а затем жизнь, и видеть перспективы ее решения. Для того чтобы осуществлять образовательную деятельность, ребенок должен обладать такими общеобразовательными навыками: как наблюдать, слушать и слышать, осуществлять самоконтроль^[1].

Продуктом учебной деятельности является внутреннее новообразование психики и деятельности в мотивационном, ценностно-смысловой планах, формирование знания и умения применять его для решения различных практических задач.

Методы учебной деятельности могут быть разнообразными: - репродуктивные-проблемно-творческие - исследовательские и познавательные действия средствами учебной деятельности, с помощью которых она осуществляется, являются: - интеллектуальные действия, мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, классификация и др.)- средства языка жестов, в виде которых приобретаются знания.

Образование, которое сводится только к накоплению знаний и не формирует у ребенка способность мыслить, малоэффективно для психического развития. Только правильно поставленная школьная доктрина является именно учебной деятельностью детей. Для того, чтобы дети, сидя в классе, учиться и усваивать знания и умения в форме полноценной учебной деятельности, она должна быть правильно организована^[2].

Вторым условием правильной организации учебной деятельности является постановка учебной задачи для школьников, решение которой требует от них экспериментировать с усвояемым материалом.

Принятие учебной задачи является одним из важнейших компонентов учебной деятельности. Поэтому очень важно научить ребенка соответствующим навыкам.

Таким образом, правильная организация учебной деятельности заключается в том, что учитель, опираясь на потребность и готовность школьников к овладению теоретическими знаниями, способен ставить перед ними учебные задачи на определенном материале и помогает осуществлять учебную деятельность.

Учебная деятельность имеет познавательную (познание окружающего мира, выражающееся в усвоении опыта, накопленного человечеством) и трансфузионную функции (развитие ребенка через овладение различными интеллектуальными и практическими навыками).

Учебная деятельность имеет определенную структуру. Рассмотрим кратко компоненты образовательной деятельности в соответствии с идеями Д. Б. Эльконина^[3].

Первый компонент-мотивация. В основе учебно-познавательных мотивов лежат познавательная потребность и потребность в саморазвитии. Это интерес к содержательной стороне образовательной деятельности, к тому, что изучается, а в процессе образовательной деятельности - как, какими способами решаются образовательные задачи.

Это также мотив собственного роста, самосовершенствования, развития своих способностей.

Вторым компонентом является учебная задача, т. е. система заданий, в которой ребенок осваивает наиболее распространенные способы действий. Учебное задание необходимо отличать от индивидуальных заданий. Обычно дети, решая много конкретных задач, стихийно открывают для себя общий способ их решения.

Третьим компонентом является обучение операциям, они являются частью способа действия. Операции и учебные задачи рассматриваются как основное звено в структуре учебной деятельности. Содержание оператора будут те конкретные действия, которые ребенок выполняет при решении конкретных задач.

Четвертый компонент-контроль. Изначально воспитательную работу детей курирует педагог. Но постепенно они начинают контролировать ее сами, обучаясь этому отчасти стихийно, отчасти под руководством преподавателя.

Без самоконтроля невозможно полноценно развернуть учебную деятельность, поэтому обучение контролю является важной и сложной педагогической задачей.

Пятым компонентом структуры учебной деятельности является оценка. Ребенок, контролируя свою работу, должен научиться и адекватно ее оценивать. В то же время недостаточно общей оценки - насколько правильно и эффективно выполняется задание; нужно оценивать свои действия - освоен способ решения задачи или нет, какие операции еще не отработаны.

Преподаватель, оценивая работу учеников, не ограничивается выставлением оценки. Для развития саморегуляции детей важна не отметка как таковая, а содержательная оценка — объяснение, почему сделана эта отметка, Какие преимущества и недостатки имеет ответ или письменная работа^[4].

Учитель устанавливает определенные ориентиры-критерии оценки, которые должны усвоить дети. Но у детей есть свои критерии оценки. Младшие школьники ценят свою работу, если потратили на нее много времени, вложили много сил, сил, независимо от того, что получили в результате. Работа других детей, как правило, более критична, чем их собственная. В этой связи учеников учат оценивать не только свою работу, но и работу одноклассников на основе общих критериев

1.2.Психологические особенности младших школьников

Младший школьный возраст лежит в возрастных рамках примерно от 6 до 10-11 лет, что соответствует годам обучения в начальных классах. Проблемой психологических особенностей младшего школьного возраста занимались такие авторы, как: Л.И. Божович, Е.Е. Кравцова, Э. Эриксон, А.Л. Венгер, Н.И. Гуткина и другие. Данный возрастной период является наиболее ответственным этапом школьного детства. Большие потенциальные возможности разностороннего развития ученика связаны с высокой сенситивностью этого возрастного периода^[5].

Младший школьный возраст - возраст спокойного и равномерного физического развития. На протяжении того времени, которое занимает обучение в начальных классах, у ребенка складывается новая для него деятельность - учебная. Поступление в школу сильно изменяет привычную жизнь ребёнка. Меняется весь её уклад, а также социальное положение. Основной, ведущей деятельностью становится учебная деятельность, а важнейшей обязанностью - приобретать знания, учиться. Учёба – это серьёзный труд, требующий организованности и дисциплины. Школьник пытается влиться в новый коллектив, в котором он будет жить, учиться и развиваться^[6].

Именно тот факт, что ребенок становится учеником, накладывает совершенно новый отпечаток на весь его психологический облик, на все его поведение. В первые школьные годы дети постепенно отдаляются от родителей, хотя все еще испытывают потребность в руководстве со стороны взрослых. Расширение контактов с внешней социальной средой приводит к тому, что все более сильное влияние на них оказывают другие взрослые.

Характер мышления ребенка, его внимание и память меняются под воздействием новой учебной деятельности. Поведение приобретает черты намеренности, осмысленности, произвольности, появляется способность следовать новым нормам и правилам поведения. Новое положение в обществе, занятие оцениваемой и общественно важной деятельностью-учением, влечет за собой перемены в отношениях с взрослыми и другими детьми, в том, как ребенок оценивает себя и других. Вслед за формированием нового мировоззрения, складывается круг моральных и идейных понятий и представлений. Мир чувств и эстетических переживаний обогащается, шире становится круг художественных, спортивных и трудовых увлечений^[7].

Младшие школьники в высокой степени импульсивны и возбудимы, т.к. в этот период развития происходит функциональное совершенствование мозга, меняется соотношение процессов возбуждения и торможения^[8].

Правильное отношение к учению у младших школьников формируется не сразу. Вначале формируется интерес к процессу учебной деятельности без понимания ее значения. Интерес к результату своего труда влечет за собой заинтересованность в содержании учебной деятельности. Эта основа является благоприятной для формирования у младшего школьника мотивов для учения, формирования ответственности^[9].

Психические процессы непосредственного познания окружающего - мироощущение и восприятие стимулируются у школьников начальных классов при воздействии учебной деятельности. Младшие школьники отличаются любознательностью и остротой восприятия^[10].

Восприятие у учащихся на данном этапе еще мало дифференцированно, они могут допускать ошибки и неточности в различении сходных объектов. Восприятие тесно связано с действиями школьника. На этом уровне психического развития оно связано с практической деятельностью учащегося. Ярко выражено эмоциональное восприятие - предмет желательно исследовать тактильно. Перестройка восприятия происходит в процессе обучения, оно переходит на более высокую ступень, становится более глубоким, анализирующим, принимает характер организованного наблюдения^[11].

Вниманию учащихся младших классов присущи возрастные особенности, одна из которых - ослабленное произвольное внимание. Возможности управления им ограничены в младшем школьном возрасте. У младшего школьника произвольное внимание требует близкой мотивации. Ученик может заставить себя работать с мыслями о хорошей оценке, похвале учителя, а не нацелено на результат. Непроизвольное внимание напротив развито хорошо. Младшего школьника привлекает все новое, яркое, необычное. В этот период внимание характеризуется небольшим объемом и малой устойчивостью (до 10-20 минут). Кроме того, в младшем школьном возрасте затруднено произвольное переключение внимания и его адекватное распределение^[12].

Возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием обучения. Роль смыслового запоминания усиливается, развивается возможность управления и регулирования памяти. Наглядно-образная память развита больше словесно-логической. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию, не осознавая смысловые связи внутри материала. Легче и быстрее они запоминают предметы, факты, конкретные события, лица, чем определения, объяснения и описания^[13].

В этом возрасте совершенствуется воссоздающее воображение. Это представление ранее воспринятого и создание образов по описанию, рисунку, схеме. За счет более полного отражения действительности это воображение совершенствуется. Творческое воображение как создание новых образов, связанное с переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации, также развивается.

В младшем школьном возрасте происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности. Отражение мышлением существенных свойств и признаков предметов и явлений дает возможность делать первые выводы и обобщения, выстраивать умозаключения, проводить аналогии. На основе этого у младшего школьника начинают формироваться первые научные понятия. Аналитико-синтетическая деятельность в младшем школьном возрасте еще элементарна, она находится на стадии наглядно-действенного анализа, который основан на непосредственном восприятии предметов^[14].

Младший школьный возраст это возраст заметного формирования личности. Для него характерны новые отношения со сверстниками и взрослыми, включение в коллектив, в новый вид деятельности – учебную. В этом возрасте закладывается понятие нравственности, происходит усвоение моральных норм и правил, формируется общественная направленность личности. Характеру младшего школьника присущи некоторые особенности: импульсивность, склонность действовать быстро, не раздумывая, под влиянием побуждений. Причина-потребность во внешней разрядке при возрастной слабости регуляции поведения^[15].

Возрастной особенностью младшего школьника является также общая недостаточность воли. В этом возрасте дети еще не обладают опытом преодоления препятствий и трудностей, длительной борьбы за цель. При неудаче ученик может опустить руки, потерять веру в себя, свои силы. Часто может наблюдаться упрямство и капризность. Причиной, как правило, являются недостатки семейного воспитания. Таким образом, проявляется протест против жестких требований, предъявляемых школой^[16].

Ученики младшего школьного возраста отличаются эмоциональностью. Все, что они наблюдают, что делают, о чем думают, вызывают эмоционально окрашенное отношение. Эмоциональность выражается в неустойчивости, частой смене настроений, бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. Младшие школьники с трудом сдерживают внешние проявления своих чувств, они правдивы, когда выражают радость или печаль. Постепенно укрепляется умение регулировать и сдерживать нежелательные проявления чувств.

Постепенно, в процессе игровой, обучающей деятельности, в общении с окружающими людьми происходит развитие ребенка. Расширение эмоционального опыта, его многообразие в значительной степени определяют направленность развивающейся личности. Эмоциональная жизнь младшего школьника формируется в отношениях с родными, преподавателями, одноклассниками. Важную роль играет также его положение в коллективе. Младшие школьники отличаются высокой эмоциональной чувствительностью, открытостью, отзывчивостью и незащищенностью.

Внутренний мир младшего школьника обладает специфическими особенностями. Его следует рассматривать в качестве содержательного образования детской психики, отражающего знание ребенком себя, так называемый «образ Я»; других людей или «образ другого», а также объектов и явлений окружающей действительности - «обобщенный образ предметного мира», передающего эмоциональное отношение к ним и определяющего особенности поведения и деятельности. Особенности внутреннего мира младших школьников являются субъективным фактором, определяющим эффективность возрастно-ориентированного обучения и воспитания^[17].

В младшем школьном возрасте происходит возникновение и закрепление важных личностных характеристик, становящихся устойчивыми. У младшего школьника появляется мотивация достижений успеха и мотив избегания неудач, чувство компетентности, саморугуляция, адекватная самооценка и логика чувств. Основными новообразованиями младшего школьного возраста являются: внутренний план действия, произвольность и рефлексия. Благодаря этому психика младшего школьника достигает того уровня развития, который необходим для дальнейшего обучения в среднем звене.

Глава 2. Особенности ВЛИЯНИЯ ПЕДАГОГА на формирование учебной деятельности младшего школьника

2.1. Формирование компонентов учебной деятельности младших школьников учителем

В учебных ситуациях дети осваивают общие способы решения некоторого класса задач. Овладев ими, дети сразу целиком применяют найденные способы решения в конкретных задачах, с которыми они встречаются. Действия, направленные на усвоения общего образца – способа решения задачи, соответствующим образом мотивируется. Ребенку объясняют, зачем нужно усвоить именно этот материал.

Работа по освоению общих образцов действий должна предшествовать практике их применения при решении конкретных задач и выделяться как особая в учебном процессе. Одно из основных требований психологии – так организовать начальное обучение, чтобы преподавание большинства тем и разделов программы происходило на основе учебных ситуаций, ориентирующих детей на усвоение общих способ выделения свойств некоторого понятия или общих образцов решения задач определенного класса^[18].

В умении преобразовать конкретно-практические задачи в учебно-теоретические проявляется наиболее высокий уровень развития учебной деятельности школьников. Если в младшем школьном возрасте это умение должным образом не сформировано, то в последующем ни прилежание, ни добросовестность не могут стать психологическим источником успешного учения^[19].

Целеполагание – важнейший компонент учебной деятельности, который непосредственно влияет на формирование у школьников умения учиться и на развитие его самостоятельности.

В.В. Давыдов считал, что учебное целеполагание обуславливает развитие познавательного интереса у учащихся в процессе познания.

Целеполагание как необходимый компонент учебной деятельности выражается в изменении, продвижении, развитии ученика, в развитии его понятий и представлений, его взглядов и убеждений, его практических умений и навыков^[20].

Необходимость контроля и самоконтроля в учебной деятельности создают благоприятные условия для формирования у младших школьников способности к планированию и выполнению действий про себя, во внутреннем плане, а также к произвольной их регуляции.

Чтобы сформировать контроль и самооценку, необходимо приучить ребенка сравнивать выполняемую им работу с некоторым образцом, предварительно научив его приемам такого сравнения. Контроль и самооценку ребенка нужно сформировать не только в учебной, но и в других доступных ему видах деятельности: в игре, а конструировании, в разнообразных домашних заботах и делах. Тогда легче будет обобщить и перенести приемы контроля на учение.

Слежение за правильностью выполнения задания должно стать обязательным условием выполнения любой учебной деятельности и осуществляться ребенком самостоятельно. Следует оценивать весь процесс выполнения учебной задачи в целом, без выставления оценки результатов, выявляя и анализируя положительные и отрицательные стороны выполняемой работы.^[21]

В умственном росте школьника большую роль играет формирование учебной направленности, ответственного отношения к учению, таких мотивов или побуждений к учению, которые укрепляют его стремления достигнуть успехов в учебной работе.

Изучение мотивов учения младших школьников показывает, что они весьма разнообразны.

У школьников третьих и четвертых классов мотивами выступают – стремление занять первое место в коллективе класса, проявить качества хорошего ученика.

Так же, в третьих и четвертых классах на первый план выступает интерес не к самому процессу деятельности (не к тому, что делает ученик при усвоении знаний), а к тому, каково содержание этих знаний.

В процессе школьного обучения мотивы учения постепенно укрепляются и углубляются.

Говоря об умении учиться, подразумевается изменение (расширение, преобразование) индивидом своих знаний и умений, исходя из собственной инициативы. Однако данный вид умения формируемо не спонтанно, а в процессе целенаправленно-организуемого учебного процесса, в котором школьник младшего возраста определен в виде приоритетного субъекта.

Включенность младших школьников в учебную деятельность определена посредством предпосылки и результата самой школьной деятельности, через ядро собственной активности личности ребенка. Так, сам момент включенности должен быть деятельным. К примеру, многие учителя начальной школы считают, что школьник может быть включенным в урок, если он слушает объяснение на уроке внимательно. Однако данное утверждение является заблуждением, так как, не известно, что происходит в это время в мышлении младших школьников. О включенности учащегося в учебную деятельность говорят задействованные мышление, речь и учебные действия на уровне реальной и потенциальной возможности младших школьников.

Обеспечивая включенность младших школьников в учебную деятельность, нужно четко понимать, что сам процесс учебной деятельности, в первую очередь, является индивидуальным, следовательно, он должен формироваться исходя из индивидуальных траекторий. Тем не менее, необходимо иметь в виду, что ученик всегда использует переданные ему учителем общественно выработанные способы того или иного учебного действия, соотнося свои задачи, действия и оценки со способами работы, с учетом оценок окружающих людей. В данном плане учебная деятельность в начальной школе всегда является пронизанной социальными взаимодействиями, общением ученика с иными людьми^[22].

Хочется отметить, что при организации включенности младших школьников в учебную деятельность, учителям нужно создать условия, с целью сформированности у детей необходимых для дальнейшего развития учебных компонентов. Так, обеспечить включенность младших школьников в учебную деятельность в полной мере позволяет деятельностный подход к организации учебного процесса в начальной школе. Этот вид подхода способствует тому, что учитель начальной школы способен установить психологический контакт с классом в целом и с каждым учеником по отдельности^[23].

Таким образом, обеспечение включенности младшего школьника в учебную деятельность на основе деятельностного подхода определяет для учителя начальной школы необходимость по реализации данного процесса с учетом структуры включенности.

Ведь, для того чтобы суметь обеспечить включенность младших школьников в учебную деятельность, нужна организация осознанного вхождения ребят в учебную деятельность, то есть необходимо со стороны учителя начальной школы помочь им осознать и принять для себя, самостоятельно поставленные учебные виды задач.

Все компоненты по включенности младших школьников в учебную деятельность являются взаимообусловлеными. Поэтому насколько учебная деятельность младших школьников зависит от их мотивации, настолько устойчивость мотивации зависима от способов по организации самой учебной деятельности учителем начальной школы. Так, педагогами-практиками отмечено, что мотивация учащихся начальной школы возрастает в I–II классах и сильно уменьшается в III классе.

Для того чтобы у школьников формировалась учебная деятельность, они должны постоянно решать учебные задачи.

Суть учебной задачи состоит в том, что при ее решении посредством учебных действий школьники первоначально овладевают содержательным общим способом, а затем используют его при безошибочном подходе к каждой частной задаче. Мысль школьника при этом двигается от общего к частному.

Учебная задача решается учениками путем выполнения следующих учебных действий:

— преобразование условий задачи с целью обнаружения всеобщего отношения изучаемого объекта;

— моделирование выделенного отношения в предметной, графической или буквенной форме;

— преобразование модели отношения для изучения его свойств в «чистом виде»;

— построение системы частных задач, решаемых общим способом;

— контроль выполнения предыдущих действий;

— оценка усвоения общего способа как результата решения данной учебной задачи.

Постепенно ребенок учится самостоятельно ставить учебные задачи и выполнять действия по их решению.

У ребенка формируется самостоятельная учебная деятельность, т. е. умение учиться.

Основными психологическими механизмами формирования компонентов учебной деятельности младших школьников являются: освоение действия контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки), которые также выступают проявлением рефлексии и саморегуляции.

2.2.Влияние личности педагога на учебную деятельность в младших классах

Некоторые его личностные качества оказывают благотворное воздействие на детей, другие оказываются малозначимыми или даже безразличными, но есть и такие, которые явно препятствуют выбору и применению желательных методов обучения. Однако можно отметить, что есть такие черты личности, которые могут не проявляться у воспитателя, но будут наблюдаться у учителя, и наоборот. Есть некоторые общие черты, которые очень важны в работе учителя:

1. Понимание учащегося и уважительное отношение к индивидуальности ученика, то есть учитель должен быть ориентирован не только на совершенствование себя, но и должен быть открытым для других людей, чтобы помочь им в самореализации^[24].

2. В межличностных отношениях учитель должен уметь воспринимать информацию. Эту информацию он должен получать для того, чтобы максимизировать свою деятельность, эффективно стимулируя развитие тех, на кого она направлена.

3. Отношение к человеку как субъекту – это третья черта личности учителя-воспитателя, все остальное должно быть подчинено ей.

4. Способность сопереживать.

5. Педагогическая острота восприятия.

6. Авторитетность – это очень важная функция для учителя-воспитателя.

Личность учителя повседневно и целенаправленно определяет себе путь, по которому он постоянно превосходит самого себя, чтобы через свое настоящее мог стремиться к тому, что он, вне всякого сомнения, получит в будущем. Таким образом, совершенствуя и обогащая свои «сейчас» личностно-социальные и культурно-идеологические черты, учитель готовится выполнить ожидаемое «завтра», и, соответственно, возникает постоянная готовность обучать ученика, который растет с учителем.

Ученик и его будущее всегда будут оставаться целью учителя. Какова личность сегодняшних учителей и воспитанное ими молодое поколение, таким и будет завтрашнее общество. Какими целями руководствуется учитель, таковыми и будет руководствоваться сформированный ими человек будущего^[25].

Профессия учителя является особенной. Её невозможно сравнить ни с какими другими. В своей работе учитель имеет дело с теми, кто является самым сложным, бесценным и самым дорогим в жизни: с ребенком, с человеком.

От учителей и их педагогического мастерства, их мудрости во многом зависит жизненный путь воспитанника, его умственное развитие, характер, гражданская позиция, место и роль в жизни.

Если ребенок не находит поддержки у своих самых близких людей, ему могут помочь тесные отношения с учителем. Согласно исследованию, именно учитель является человеком, который, по мнению учеников, должен помочь ребенку, которого обижают родители. Педагог наблюдает поведение ученика, находящегося в неблагоприятных семейных условиях, сравнивает его поведение с поведением других учеников или с поведением этого же ребенка в прошлом. На основании тревожных симптомов устанавливает имевшие место случаи домашнего насилия.

Результаты педагогической работы проявляются не сразу, а лишь по истечении длительного периода времени. Личность человека может полностью проявиться под влиянием мудрого, вдумчивого и опытного учителя–воспитателя.

Одним из важных особенностей творческой деятельности педагога является необходимость учитывать постоянно меняющуюся ситуацию.

Важнейшими инструментами влияния учителя на психику ученика являются слова, разъяснение красоты природы, литературы и произведений искусства, управление эмоциями ученика.

Учитель «освобождающий» действует посредством любви, симпатии, готовности оказать помощь. И наоборот, учитель «тормозящий» действует путём приказаний, принуждения, санкций. «Освобождающий» учитель создает благоприятную атмосферу, в которой есть место порядку, доброжелательности, которая исключает плохое настроение, обособленность, холодность, искусственность. Любимый и уважаемый учениками учитель предстаёт перед ними жизнерадостным и не выражает своего гнева по какому-либо незначительному поводу. Отсутствие чувства юмора мешает в поиске общего языка с учениками и создает чувство недоверия. Отравляющей жизнь причиной является отсутствие взаимопонимания между учителями и учениками. Для предотвращения возможных конфликтов должны создаваться соответствующие отношения. Как известно, ключевое значение в этом деле имеет создание образовательного партнёрства, требующее от учителя сформированности определенных личностных качеств.

Система «личностной собственности» учителя состоит из следующих комплексных факторов: его мировоззрения, интересов, мотивов, способностей, интеллекта, характерных и саморегулируемых темпераментных механизмов. Все они создают взаимоотношения между учителями и учениками, учителями и родителями, а также местным сообществом: учителями, директорами и педагогическим надзором, которые формируют основу для развития сотрудничества в области образования и обновления школ во взаимодействии. Основываясь на исследованиях в области педагогики и психологии, можно выделить как положительные, так и отрицательные черты учителя.

Положительные личные качества и связанное с ними поведение учителя оказывают большое влияние на учащихся. Задача каждого хорошего учителя заключается не только в самом процессе подачи знаний, но и в активизации, поощрении восприятия этих знаний и обучения. В этом случае важную роль играет не только знание учителя, но и правильное отношение учителя с учениками, его авторитет, степень доверия, эмоциональное отношение к ученикам, его обязательность, справедливость и другие положительные личные качества.

Таким образом, мы видим, что влияние личности учителя на ученика очень велико, и его различные черты характера влияют на реакцию ученика. Все зависит от того, каким является учитель, какую атмосферу он создаёт в классе своим поведением, поскольку он формирует умы, позицию молодого поколения^[26].

Учащиеся хотят видеть в учителе всё лучшее. Вся гамма положительных качеств – культура поведения, языковая культура, сердечность, справедливость, способность разрешать конфликты – должна быть интегрирована в личность учителя для того, чтобы он мог достойно выполнять свою миссию.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Педагог, совершая зачастую незаметную для всех окружающих работу, кропотливую, ежедневную, выстраивает наше будущее день за днём, «по кирпичику», как самый трудолюбивый строитель строит самое многоэтажное здание. Но в этом здании не может быть ни одного плохого кирпича, ведь даже самая маленькая трещинка на самом маленьком кирпичике приведёт к разрушению всего здания чьей-то бесценной жизни.

Вот поэтому воспитание в становлении личности играет такую же важную роль, как наследственность и окружающая среда. Наследственность закладывает внутренние данные ребёнка, предопределяет склонности, возможности, способности, а процесс воспитания обеспечивает приспособление, социализацию личности в окружающей среде, реализацию всех заложенных задатков. Воспитание – это заранее спланированный, специально организованный, долгосрочный процесс жизни подрастающего поколения. Только от педагога зависит, каким он будет, на сколько позитивным, эмоционально комфортным, создающим все предпосылки для развития всех возможных потенциалов детей.

Личность педагога – один из самых важнейших и определяющих факторов в деле становления и развития личности ребенка.

Одна из основных функций педагога – социальная – приобщение детей к преемственности и культурному наследию, духовному опыту старших поколений.

Педагог – носитель различных служебных обязанностей, призванный формировать, образовывать, направлять ребенка.

Педагогическая деятельность – это деятельность, конечный результат которой зависит от сложившихся взаимоотношений между участниками, педагогом и воспитанниками. Степень успешности поставленных задач в процессе воспитания детей главенствующим образом зависит от личности педагога, его морально-этических качеств, профессионального мастерства, широты кругозора.

Одним из самых главных требований, предъявляемых современным обществом к педагогу, является любовь и к детям, и ко всей педагогической деятельности. Педагог должен жертвенно отдавать, посвящать всего себя делу, пренебрегая порой своим личным комфортом и желаниям.

Возможность педагога к самосовершенствованию и его способность быть многогранной личностью влияет на построение процесса воспитания.

Педагог дошкольного образовательного учреждения самостоятельно и совместно с семьёй и обществом формирует успешную личность ребёнка. Успешность воспитанников в социуме, его душевный комфорт во многом зависят от созданной педагогом положительной эмоциональной среды, среды добра, любви, принятия, понимания, созидания.

Личностные качества, мировоззрение, социальная активность педагога – вот «киты», на которых зиждется процесс современного воспитания.

Высокие личностные качества позволяют педагогу быть не только уверенным в своих профессиональных качествах, в результатах своей образовательной деятельности, инициативным, деятельным, но и тактичным, доброжелательным, ответственным, энергичным, терпеливым, способным передавать подрастающему поколению весь свой жизненный опыт и опыт окружающей среды.

Гуманистическое мировоззрение, являющееся результатом осмысления и принятия процессов, происходящих в культурной, социальной и духовной жизни современного общества, дают возможность всестороннее развивать подрастающее поколение;

Социальная активность даёт возможность педагогу постоянно совершенствоваться, путём обучения повышать свой профессионализм и компетенцию, благотворно влияющие на интеллектуальное и нравственное развитие детей.

Как никогда ранее, на современном этапе развития нашего общества, педагог должен заботиться о привитии нравственных, духовных, патриотических черт характера формирующейся личности. Данные черты невозможно привить путём приведения положительных примеров из литературных произведений, рассказывая о героических поступках исторических личностей и современников. Лишь обладая высокоморальными качествами, веря и своим примером пропагандируя идеалы добра, справедливости и любви, будучи патриотом своей Родины, педагог сможет побудить в душе ребёнка стремление к духовному самоопределению.

Педагогу необходимо умело пользоваться основами актёрского мастерства на практике, быть способным к быстрому перевоплощению в быстро меняющейся сложившейся ситуации.

Нельзя также забывать о всё возрастающем уровне знаний детей с самого раннего возраста в области научных знаний, культуры, искусства, политики и конечно, новых технологий. Что, несомненно, заставляет педагога быть в процессе постоянного саморазвития и самосовершенствования, чтобы сохранять за собой статус непреложного авторитета для развивающихся младших школьников.

И все эти качества в современном педагоге должны сочетаться только для того, чтобы помочь развить весь дремлющий потенциал ума и сердца каждого младшего школьника.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Александрова Л.А. Внутренний мир младшего школьника в контексте возрастно-ориентированного подхода в образовании// Психология образования в XXI веке: теория и практика. [Электронный ресурс] http://psyjournals.ru/education21/issue/54116_full.shtml (дата обращения: 20.10.2017)
Антонов Ю.Е., Щербак А.П.Роль социального статуса пелагогов дошкольного образования в реализации программ оздоровления ребенка//В сборнике: Актуальные проблемы развития теории и практики дошкольного образования Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции заключительного этапа VIII Всероссийского профессионального конкурса "Воспитатель года России". 2018. С. 15-19.
Бирюков С.М. Изучение мотивов учебной деятельности младших школьников//Начальная школа. - 2009. - №10. - С.31-33
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2010. - 102 с.
Батюта, М.Б. Возрастная психология: Учебное пособие / М.Б. Батюта, Т.Н. Князева. - М.: Логос, 2013. - 306 c.
Блонский П.П. Психология младшего школьника. – М.: МОДЭК, МПСИ, 2011.-631 с.
Вавилова Л.Н.Современные роли педагога – наставника//В сборнике: Профессиональное образование и занятость молодежи: XXI век. Подготовка кадров для инновационной экономики на основе широкого внедрения передовых технологий Материалы Международной научно-практической конференции. 2018. С. 25-28.
Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М., 2008.-122с.
Волков Б. С. Психология младшего школьника М., 2017.
Вилюнас В.К. Психология развития мотивации. - СПб.: Речь, 2016. - 458 с
Гонина О.О. Психология младшего школьного возраста, изд.ФЛИНТА, 2015.-300 с.
Горлова Е.Л. Центральное психологическое новообразование младшего школьного возраста как основа развивающего обучения [Электронный ресурс] http://www.dslib.net/psixologia-vozrasta/centralnoe-psihologicheskoe-nov... (дата обращения: 12.01.2018)
Давыдов В. В., Слободчиков В.И «Младший школьник как субьект учебной деятельности» Вопросы психологии. 1992 г. № 3[Элетронный ресурс] (Дата обращения 17.06.2019)
Далиева М.Х.Многообразные роли педагогов в детском творчестве///NovaInfo.Ru. 2018. Т. 2. № 86. С. 148-152.
Илюничева Ю.В. Психологические особенности младшего школьного возраста// Научное сообщество студентов XXI столетия. Гуманитарные науки: сб. ст. по мат. LXVI междунар. студ. науч.-практ. конф. № 6(66). URL: https://sibac.info/archive/guman/6(66).pdf (дата обращения: 13.03.2019)
Ефременко Е.А.Программа просветительного семинара для субъектов образовательного процесса о роли и функциях педагога – психолога//Актуальные научные исследования в современном мире. 2018. № 6-3 (38). С. 34-40.
Кавдангалиева М.И.О роли коммуникативной компетенции педагога в обучении//В сборнике: Перспективы психолого-педагогической работы в современном образовательном учреждении Сборник материалов III Международной научно-практической конференции и образовательного семинара (к 100-летию Санкт-Петербургского государственного института культуры). Отв. ред. В.М. Голянич, О.В. Ходаковская. 2018. С. 118-119.
Касаткина Н.В., Кулик Э.В.Рот инновационной деятельности в повышении профессионализма пелагогов//В сборнике: Педагогика XXI века: традиции и инновации Сборник научных трудов Всероссийской научной конференции с международным участием. Под редакцией Н.В. Фединой. 2018. С. 180-183.
Кацпшак Л.Философское видение роли педагога: исторический и современный взгляд//Конференциум АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. 2018. № 2. С. 121-128.
Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: учебник для бакалавров / Т. В. Корнилова. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2016. — 640 с.
Кулганов В.А., Раева Е.В., Киселева А.В.Роль родителей и педгогов в развитии детей//Дошкольная педагогика. 2018. № 9 (144). С. 7-10.
Лоренц В.В.Педагогические профессии XXI века, функции и роли педагогов современного образовательного процесса//Научный альманах. 2018. № 5-1 (43). С. 165-168.
Миюсская Л.З.Роль педагога в становлении развивающейся личности ребенка//В сборнике: Современные тенденции развития системы образования Сборник статей. Чувашский республиканский институт образования. Чебоксары, 2018. С. 257-260.
Мацикова О.В., Болашенко Т.Н., Рыбакова Т.М.Роль педагога в системе дуального образования//В сборнике: Качество подготовки специалистов в техническом университете: проблемы, перспективы, инновационные подходы материалы IV Международной научно-методической конференции. Учреждение образования «Могилевский государственный университет продовольствия». 2018. С. 227-228.
Маркелова Н.А.Исследование роли личностных качеств педагога в его профессиональном развитии//В сборнике: Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 130-летию со дня рождения А.С. Макаренко: в 2 частях. Под ред. Е.И. Артамоновой. 2018. С. 158-161.
Мацикова О.В., Болашенко Т.Н., Рыбакова Т.М.Роль педагога в системе дуального образования//В сборнике: Качество подготовки специалистов в техническом университете: проблемы, перспективы, инновационные подходы материалы IV Международной научно-методической конференции. Учреждение образования «Могилевский государственный университет продовольствия». 2018. С. 227-228.
Обухова, Л.Ф.Возрастная психология: учеб. для студ. вузов / Л. Ф. Обухова. - М. Юрайт : МГППУ, 2011. - 460 с.
Осмоловская И.М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов//Начальная школа.—2012:№10:С.6-12.
Профессиональный стандарт педагога. URL: https://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/documents/3071
Резвая А.Д., Мальцева П.Н.Рот педагога в формировании системы менеджмента качества образоватльной организации//В сборнике: Проблемы управления качеством образования сборник статей XI Всероссийской научно-практической конференции. ФГБОУ ВО «Пензенский государственный аграрный университет»; Межотраслевой научно-информационный центр Пензенского государственного аграрного университета. 2018. С. 111-114.
Феденкова Е.В.Стимулирующая роль педагога в развитии интереса к познанию детей//В сборнике: Инновации в отраслях народного хозяйства, как фактор решения социально-экономических проблем современности сборник докладов и материалов VIII Международной научно-практической конференции. АНО ВО «Институт непрерывного образования». 2018. С. 131-140.

Волков Б. С. Психология младшего школьника М., 2017. ↑
Давыдов В. В., Слободчиков В.И «Младший школьник как субьект учебной деятельности» Вопросы психологии. 1992 г. № 3[Элетронный ресурс] (Дата обращения 17.06.2019) ↑
Феденкова Е.В.Стимулирующая роль педагога в развитии интереса к познанию детей//В сборнике: Инновации в отраслях народного хозяйства, как фактор решения социально-экономических проблем современности сборник докладов и материалов VIII Международной научно-практической конференции. АНО ВО «Институт непрерывного образования». 2018. С. 131-140. ↑
Феденкова Е.В.Стимулирующая роль педагога в развитии интереса к познанию детей//В сборнике: Инновации в отраслях народного хозяйства, как фактор решения социально-экономических проблем современности сборник докладов и материалов VIII Международной научно-практической конференции. АНО ВО «Институт непрерывного образования». 2018. С. 131-140. ↑
Илюничева Ю.В. Психологические особенности младшего школьного возраста// Научное сообщество студентов XXI столетия. Гуманитарные науки: сб. ст. по мат. LXVI междунар. студ. науч.-практ. конф. № 6(66). URL: https://sibac.info/archive/guman/6(66).pdf (дата обращения: 13.03.2019) ↑
Александрова Л.А. Внутренний мир младшего школьника в контексте возрастно-ориентированного подхода в образовании// Психология образования в XXI веке: теория и практика. [Электронный ресурс] http://psyjournals.ru/education21/issue/54116_full.shtml (дата обращения: 03.03..2019) ↑
Блонский П.П. Психология младшего школьника. – М.: МОДЭК, МПСИ, 2011.-631 с. ↑
Батюта, М.Б. Возрастная психология: Учебное пособие / М.Б. Батюта, Т.Н. Князева. - М.: Логос, 2013. - 306 c. ↑
Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М., 2008.-122с. ↑
Гонина О.О. Психология младшего школьного возраста, изд.ФЛИНТА, 2015.-300 с. ↑
Илюничева Ю.В. Психологические особенности младшего школьного возраста// Научное сообщество студентов XXI столетия. Гуманитарные науки: сб. ст. по мат. LXVI междунар. студ. науч.-практ. конф. № 6(66). URL: https://sibac.info/archive/guman/6(66).pdf (дата обращения: 13.03.2019) ↑
Горлова Е.Л. Центральное психологическое новообразование младшего школьного возраста как основа развивающего обучения [Электронный ресурс] http://www.dslib.net/psixologia-vozrasta/centralnoe-psihologicheskoe-nov... (дата обращения: 12.03.2019) ↑
Илюничева Ю.В. Психологические особенности младшего школьного возраста// Научное сообщество студентов XXI столетия. Гуманитарные науки: сб. ст. по мат. LXVI междунар. студ. науч.-практ. конф. № 6(66). URL: https://sibac.info/archive/guman/6(66).pdf (дата обращения: 13.03.2019) ↑
Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: учебник для бакалавров / Т. В. Корнилова. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2016. — 640 с. ↑
Осмоловская И.М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов//Начальная школа.—2012:№10:С.6-12. ↑
Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: учебник для бакалавров / Т. В. Корнилова. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2016. — 640 с. ↑
Гонина О.О. Психология младшего школьного возраста, изд.ФЛИНТА, 2015.-300 с. ↑
Маркелова Н.А.Исследование роли личностных качеств педагога в его профессиональном развитии//В сборнике: Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 130-летию со дня рождения А.С. Макаренко: в 2 частях. Под ред. Е.И. Артамоновой. 2018. С. 158-161. ↑
Кавдангалиева М.И.О роли коммуникативной компетенции педагога в обучении//В сборнике: Перспективы психолого-педагогической работы в современном образовательном учреждении Сборник материалов III Международной научно-практической конференции и образовательного семинара (к 100-летию Санкт-Петербургского государственного института культуры). Отв. ред. В.М. Голянич, О.В. Ходаковская. 2018. С. 118-119. ↑
Далиева М.Х.Многообразные роли педагогов в детском творчестве///NovaInfo.Ru. 2018. Т. 2. № 86. С. 148-152. ↑
Лоренц В.В.Педагогические профессии XXI века, функции и роли педагогов современного образовательного процесса//Научный альманах. 2018. № 5-1 (43). С. 165-168. ↑
Лоренц В.В.Педагогические профессии XXI века, функции и роли педагогов современного образовательного процесса//Научный альманах. 2018. № 5-1 (43). С. 165-168. ↑
Лоренц В.В.Педагогические профессии XXI века, функции и роли педагогов современного образовательного процесса//Научный альманах. 2018. № 5-1 (43). С. 165-168. ↑
Маркелова Н.А.Исследование роли личностных качеств педагога в его профессиональном развитии//В сборнике: Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 130-летию со дня рождения А.С. Макаренко: в 2 частях. Под ред. Е.И. Артамоновой. 2018. С. 158-161. ↑
Резвая А.Д., Мальцева П.Н.Рот педагога в формировании системы менеджмента качества образоватльной организации//В сборнике: Проблемы управления качеством образования сборник статей XI Всероссийской научно-практической конференции. ФГБОУ ВО «Пензенский государственный аграрный университет»; Межотраслевой научно-информационный центр Пензенского государственного аграрного университета. 2018. С. 111-114. ↑
Феденкова Е.В.Стимулирующая роль педагога в развитии интереса к познанию детей//В сборнике: Инновации в отраслях народного хозяйства, как фактор решения социально-экономических проблем современности сборник докладов и материалов VIII Международной научно-практической конференции. АНО ВО «Институт непрерывного образования». 2018. С. 131-140. ↑