Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Роль педагога в формировании учебной деятельности младшего школьника (Понятие и функции компетенций школьников )

Содержание:

Введение

Актуальность темы. Роли и личности учителя во все времена уделялось большое внимание в обществе. Кто же такой учитель? Толковый словарь С.О. Ожегова даёт такое определение: «Учитель-лицо, которое обучает чему-нибудь». Существует огромное количество профессий, но именно к этой профессии всегда предъявляются высокие требования. Действительно, благодаря учителям передаётся накопленный опыт, от учителей зависит развитие общества и его будущее. Быть учителем – не означает иметь диплом о педагогическом образовании.

Не все выпускники педагогических университетов остаются работать в школе. Не все могут найти общий язык с учениками, их родителями и соответствовать тем требованиям, которые современное общество предъявляет учителю. Учитель – это состояние души, образ жизни. Школа всегда чутко реагирует на изменения в обществе. Учитель является ключевой фигурой в школе. Меняется общество, меняются требования. Учитель тоже меняется. Мы часто слышим фразы «новое поколение», « новая школа», « учебники нового поколения». Значит и учитель должен быть новым. С 1 сентября 2013 года вступил в силу новый федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». В нём говорится, что: «педагогический работник – физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной деятельности». Согласно этому закону, учитель – это человек, который непрерывно совершенствуется как в предметной области, так и в овладении методикой, формами, технологиями обучения.

Сегодня, когда новые государственные образовательные стандарты (ФГОС) входят в школу, на учителя возлагается большая ответственность за создание условий для развития личности школьника. Меняется общество, в соответствии с ФГОС меняется характер педагогической деятельности. Если раньше задача педагога заключалась в том, чтобы передать знания ученикам, то сегодня педагог должен научить школьников способам как добывать знания, формировать учебную деятельность и мышление учеников. В обучении постоянно происходят изменения, и важно, чтобы учитель смог адаптироваться в современных условиях. Речь идёт об эрудированном, увлечённом и умеющим увлекать учеников педагоге. Передать знания гораздо проще, чем заинтересовать ученика, спроектировать образовательную среду ученика, научить ребёнка самому находить необходимые знания. Работа учителя может быть эффективной в том случае, если педагог профессионально компетентен, имеет научно – теоретическую и методическую подготовку, способен выявить причины трудностей учеников, оказывать необходимую помощь, направлять, прогнозировать дальнейшие действия школьников, умеет планировать педагогическую деятельность и учит планировать свои действия учеников. Важно своевременно увидеть трудности учеников и помочь им.

Объект исследования - деятельность учителя начальных классов.

Предмет исследования – личностные особенности учителя начальных классов.

Цель работы – исследование влияния личностных качеств учителя начальных классов на учебную деятельность младшего школьника.

Задачи работы:

изучить понятие и функции компетенций школьников;
рассмотреть влияние личности педагога на учебную мотивацию младшего школьника;
провести оценку личностных результатов в развитии личностных компетенций школьников;
провести анализ предмета итоговой оценки личностных результатов в развитии личностных компетенций школьников.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Глава 1. Роль педагога в формировании учебной деятельности младшего школьника

1.1. Понятие и функции компетенций школьников

По мнению доктора педагогических наук Германа Селевко, компетенция – готовность субъекта эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели. Под внутренними ресурсами понимаются знания, умения, навыки, надпредметные умения, компетентности (способы деятельности), психологические особенности, ценности и т.д. Компетентности – качества, приобретенные через проживание ситуаций, рефлексию опыта.^[1]

Появилась необходимость определиться в самом понятии "компетенция" и "ключевая компетенция". Под компетенцией нами понимается круг вопросов, в которых личность обладает познанием и опытом, что позволяет ей быть успешной в собственной жизнедеятельности. Сущностными признакам компетенции являются следующие характеристики – постоянная изменчивость, связанная с изменениями к успешности взрослого в постоянно меняющемся обществе. Компетентностный подход предполагает четкую ориентацию на будущее, которая проявляется в возможности построения своего образования с учетом успешности в личностной и профессиональной деятельности. Компетенция проявляется в умении осуществлять выбор, исходя из адекватной оценки своих возможностей в конкретной ситуации, и связанна с мотивацией на непрерывное образование.^[2]

Доктор педагогических наук, академик Международной педагогической академии, г. Москва, Хуторской Андрей Викторович даёт своё понимание сегодняшнего термина компетенция – отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере. школьник компетенция личностный

Составляющие элементы понятия "компетенция":^[3]

1) знания – это набор фактов, требуемых для выполнения работы. Знания – более широкое понятие, чем навыки. Знания представляют интеллектуальный контекст, в котором работает человек.

2) навыки – это владение средствами и методами выполнения определенной задачи. Навыки проявляются в широком диапазоне; от физической силы и сноровки до специализированного обучения. Общим для навыков является их конкретность.

3) способность – врожденная предрасположенность выполнять определенную задачу. Способность также является приблизительным синонимом одаренности.

4) стереотипы поведения означает видимые формы действий, предпринимаемых для выполнения задачи. Поведение включает в себя наследованные и приобретенные реакции на ситуации, и ситуационные раздражители. Наше поведение проявляет наши ценности, этику, убеждения и реакцию на окружающий мир. Когда человек демонстрирует уверенность в себе, формирует из коллег команду, или проявляет склонность к действиям, его поведение соответствует требованиям организации. Ключевым аспектом является возможность наблюдать это поведение.

5) усилия – это сознательное приложение в определенном направлении ментальных и физических ресурсов. Усилия составляют ядро рабочей этики. Любому человеку можно простить нехватку таланта или средние способности, но никогда – недостаточные усилия. Без усилий человек напоминает вагоны без локомотива, которые также полны способностей, однако безжизненно стоят на рельсах.

Компетентность – совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере.

Под ключевыми компетенциями подразумеваются наиболее универсальные по своему характеру и степени применимости компетенции. Их формирование осуществляется в рамках каждого учебного предмета, по сути, они – надпредметны.^[4]

Компетенции следует отличать от образовательных компетенций, т.е. от тех, которые моделируют деятельность ученика для его полноценной жизни в будущем. Например, до определенного возраста гражданин еще не может реализовать какую-либо компетенцию, но это не значит, что ее не следует у школьника формировать. В этом случае говорят об образовательной компетенции.

Образовательная компетенция – требование к образовательной подготовке, выраженное совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности.

Компетенции для ученика^[5] – это образ его будущего, ориентир для освоения. Но в период обучения у него формируются те или иные составляющие этих "взрослых" компетенций, и чтобы не только готовиться к будущему, но и жить в настоящем, он осваивает эти компетенции с образовательной точки зрения. Образовательные компетенции относятся не ко всем видам деятельности, в которых участвует человек, например, взрослый специалист, а только к тем, которые включены в состав общеобразовательных областей и учебных предметов. Такие компетенции отражают предметно-деятельностную составляющую общего образования и призваны обеспечивать комплексное достижение его целей. Можно привести следующий пример. Ученик в школе осваивает компетенцию гражданина, но в полной мере использует ее компоненты уже после окончания школы, поэтому во время его учебы эта компетенция фигурирует в качестве образовательной.

Не существует единого согласованного перечня ключевых компетенций. Поскольку компетенции – это, прежде всего, заказ общества к подготовке его граждан, то такой перечень во многом определяется согласованной позицией социума в определенной стране или регионе. Достичь такого согласования не всегда удается. Например, в ходе международного проекта "Определение и отбор ключевых компетентностей", реализуемого Организацией экономического сотрудничества и развития и Национальными институтами образовательной статистики Швейцарии и США строгого определения ключевых компетентностей не выработано. Во время симпозиума Совета Европы по теме "Ключевые компетенции для Европы" был определен следующий примерный перечень ключевых компетенций.^[6]

В соответствии с разделением содержания образования на общее метапредметное (для всех предметов), межпредметное (для цикла предметов или образовательных областей) и предметное (для каждого учебного предмета), выстраиваются три уровня:

1) ключевые компетенции – относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;

2) общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;

3) предметные компетенции – частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

Основные функции компетенций, которые выделены на основании анализа их роли и места в обучении:^[7]

- отражать социальную востребованность на молодых граждан, подготовленных к участию в повседневной жизни;

- быть условием реализации личностных смыслов ученика в обучении, средством преодоления его отчуждения от образования;

- задавать реальные объекты окружающей действительности для целевого комплексного приложения знаний, умений и способов деятельности; задавать опыт предметной деятельности ученика, необходимый для формирования у него способности и практической подготовленности в отношении к реальным объектам действительности;

- быть частью содержания различных учебных предметов и образовательных областей в качестве метапредметных элементов содержания образования;

- соединять теоретические знания с их практическим использованием для решения конкретных задач;

- представлять собой интегральные характеристики качества подготовки учащихся и служить средствами организации комплексного личностно и социально значимого образовательного контроля.

Личностные компетенции школьников и их виды

Личностные компетенции отражают интегральные свойства человека, связанные с тем, как он строит отношения с другими людьми, как ставит перед собой цели, как решает задачи и обращается с информацией, и какой уровень саморегуляции ему доступен.^[8]

Лучше всего разобраться в том, что такое личностные компетенции, можно на конкретных примерах. Существует несколько основных кластеров личностных компетенций:^[9]

1. Ориентация на результат и эффективность – человек стремится совершенствоваться в учёбе, достигать лучших результатов, превосходить других, достигать значительных успехов, решать сложные задачи, соответствовать высоким стандартам, проявлять инициативу и придумывать что-то новое, быть всегда на шаг впереди!

2. Коммуникативная искушенность, межличностная компетентность – человек умеет видеть потребности других людей, вникать в их суть, получать и давать обратную связь; он способен понимать их чувства и настроения; видит подоплеку отношений, которые складываются между другими людьми, его одноклассниками, в том числе и неявные тому причины. Понимает природу отношения других к самому себе и может с этим работать; может прогнозировать поведение людей; способен разрешать конфликты.

3. Воздействие и влияние на других людей – человек способен убеждать, уговаривать, производить хорошее впечатление, добиваться того, чтобы окружающие люди повели себя согласно его ожиданиям, владеет множеством приемов аргументации.

4. Управленческие компетенции – человек способен руководить деятельностью других людей, направлять ее и координировать, оказывать поддержку в развитии их эффективности, обеспечивать выполнение установленных норм и стандартов; умеет обучать других людей и укреплять их мотивацию к обучению; умеет распределять и делегировать полномочия и ответственность. Владеет разными стилями руководства и умеет выбирать оптимальный стиль для каждой ситуации. Создает свою команду, так сказать группу, для каких то своих целей. Способен к сотрудничеству и обучает этому других. Умеет мотивировать людей; стимулирует открытое взаимодействие всех членов группы.

5. Когнитивные компетенции – системное мышление; умение отыскивать, обрабатывать, интерпретировать и представлять информацию; критическое мышление; развитые навыки планирования; умение анализировать проблемы; способность и желание обучаться.

6. Саморегуляция и личная эффективность – адекватная самооценка; самоконтроль в стрессовых ситуациях; тайм-менеджмент; гибкость перед лицом меняющихся обстоятельств, в ситуации изменений; умение принимать ответственность; способность уверенно выражать собственное мнение и противостоять групповому давлению; умение извлекать из ошибок опыт, вместо того, чтобы винить внешние обстоятельства, впадать в самобичевание или вообще ничего не делать. Способность видеть и понимать разные точки зрения.

Уже из описания личностных компетенций видно, что они отражают такие умения, качества и способности, которые в той или иной степени необходимы для любой успешной деятельности, в чем бы она ни состояла.

Личностная компетенция может помочь ребёнку и в школе, и на каких либо кружках и секциях, где он постоянно общается, и у многих школьников возникает желание лидерства, но не у всех получается им стать.

Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Ученик овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура, способы безопасной жизнедеятельности.^{^[10]}

1.2. Влияние личности педагога на учебную мотивацию младшего школьника

Развитие личности это процесс ее вхождения в новую социальную среду и слияние с ней. Для младших школьников такой средой является учебный класс, в котором они заняты совместной деятельностью. Эта среда ведет к становлению новых коллективных отношений, возникновению общественной направленности личности, выражающейся в стремлении к общению со сверстниками, на фоне ведущей в этом возрасте деятельности учебы.

С появлением новой ведущей деятельности учебы, в жизни ребенка появляется новый референтный взрослый — учитель, влияние которого порой выше влияния родителей. Он способствует знакомству детей друг с другом, созданию атмосферы общей работы, сотрудничества, взаимопонимания. Именно учитель для младшего школьника является наиболее значимой личностью. Стиль его поведения, как правило, бессознательно присваивается детьми и становится своеобразной культурой учащихся класса. Следовательно, чем более учитель осознает себя несчастливым и неуспешным человеком, тем сложнее для него организация гуманного воспитательного пространства, создания для детей опыта проживания в атмосфере любви.

Обычно взаимодействие учителя с учениками идет на информационном уровне, но по особой структуре: сначала это рациональное - суть любой мысли, затем - эмоциональное, все, что мы говорим, мы вносим в это свой стиль, жест, интонации. Следующее это волевой аспект: рекомендации, указания, просьбы, пожелания. Практическая часть того, что мы собой представляем в действительности, как мы ведем себя в разных ситуациях, т. е. что мы представляем собой в жизни, то, что мы называем психологическим контактом, это есть взаимодействие эмоционального, волевого, практического в педагогической и ученической среде. Отношения человека выражают какую-то его потребность. Ему нравится то, что удовлетворяет его потребности и интересы, способствует достижению желанных целей, соответствует его притязаниям и установкам. Основой межличностных отношений являются потребности, и именно поэтому от каждого учителя сегодня требуется, чтобы в своей деятельности он учитывал индивидуальные особенности, интересы и потребности каждого конкретного ребенка.

Большое внимание при этом уделяется системе взаимоотношений учеников между собой и с учителем, их анализу.

Современные исследования роли учителя в развитии личности младшего школьника показывают, что в деятельности педагогов важно широко применять методы диалога и дискуссии в образовании детей, развивать тенденцию к индивидуальному выбору школьниками форм и содержания собственного учения, включать детей в процесс педагогической деятельности и даже в подготовку учителя к занятиям с ними. Это способствует значительному сближению педагогов и учеников. Такому сближению, на мой взгляд, в значительной степени может способствовать и позитивный образ учителя .

Анализ обратных связей помогает учителю правильно оценить свое взаимодействие с учеником, изменить свое общение с ним, включить его в разные виды коллективной работы.

Слово учителя приобретает силу воздействия лишь в том случае, если учитель узнал ученика, проявил к нему внимание, чем-то помог ему, т. е. установил отношения с ним через совместную деятельность. В процессе общения младшие школьники усваивают не только содержание материала, но и отношение к ним учителя. Это особенно значимо для учеников младшего школьного возраста, когда происходит формирование навыков межличностного общения. Эффективность такого общения учителя с учеником зависит от готовности ученика принять обращенное к нему замечание и адекватно отреагировать на него, но учитель не всегда заботится о такой готовности. Он часто торопится оказать волевое влияние на ученика, а в результате получает то, чего не ожидает: ученики не понимают учителя, не становятся участниками его взаимодействия. Ученики ожидают от учителя мудрых действий, способности разрешить спор спокойно и справедливо. При правильном, справедливом разрешении учителем ситуации дети считают это естественным. Тогда как всякое несправедливое решение вызывает детское возмущение поведением учителя, они обсудят его в группах сверстников, расскажут родителям. Эта оценка может надолго определить неустойчивый характер взаимоотношений с учениками и отсутствие воспитательной силы педагогического воздействия. Психолого-педагогическое влияние будет более успешным, если учитель пользуется уважением и доверием со стороны учеников как человек; умеет понимать по реакции детей, как воспринимают и оценивают его личность те ученики, на которых он собирается воздействовать, в этом случае меняется не только поведение ученика, но и личность самого учителя.

Поступки окружающих людей, в том числе учителей, их личностные качества, события общественной и школьной жизни ученик оценивает сквозь те нормы и ценности, которые приняты в отношениях со сверстниками. Учителям важно предоставлять ученикам большую самостоятельность, чтобы его установки и нормы были однозначными как в отношениях со сверстниками, так и со взрослыми.

Педагогические ситуации могут быть простыми и сложными, учителю ежедневно приходится включаться во взаимоотношения с учениками по разным поводам:

1) конфликты деятельности, возникающие по поводу выполнения учеником учебных заданий, успеваемости, вне учебной деятельности;

2)конфликты поведения, возникающие по поводу нарушения учеником правил поведения в школе, на уроках, вне школы;

3) конфликты отношений, возникающие в сфере эмоционально-личностных отношений учащихся и учителей в сфере их общения.

Конфликт в позиции учитель — ученик может проявляться, как стремление учителя утвердить свою позицию и как протест ученика против несправедливого наказания, неправильной оценки его деятельности, поступка.

Объективными условиями конфликта или конфликтной ситуации могут быть:

утомление учащихся;

конфликты на предыдущем уроке;

ответственная контрольная работа;

ссора на перемене;

настроение учителя, его умение или не умение организовать работу на уроке и др.

Продуктивное развитие младших школьников в условиях личностно-ориентированного учебно-воспитательного процесса в существенной мере зависит от учителя. Именно от него в значительной степени зависит успех реализации намеченных целей и задач. Концепция личностно-ориентированного образования в начальной школе выдвигает ряд требований к учителю. Кроме высокого профессионализма, он должен обладать свободой от стереотипов и педагогических догм, способностью к творчеству, широкой эрудицией, высоким уровнем психолого-педагогической подготовки, высокой культурой и гуманными установками по отношению к людям, в особенности к детям. Одна из главных отличительных черт такого учителя — наличие стремления понимать и принимать ребенка таким, какой он есть, знать и учитывать его возрастные и индивидуальные особенности в осуществлении педагогического процесса, обучать, опираясь на сильные стороны каждого ученика.

В условиях реализации концепции личностно-ориентированного образования в начальной школе ребенок является субъектом учения, которое, обогащая и расширяя его возможности самостоятельно решать разнообразные задачи, приобретает для него смысл особой деятельности по самоизменению, т. е. собственно учебной деятельности. Ведущую роль в такой системе играет общение в учебной деятельности, которое в младшем школьном возрасте организует учитель. Такая система способствует более тесному взаимодействию детей в учебном процессе, способствует развитию самостоятельности, формированию умения обобщать и анализировать полученный материал, ставит учителя в позицию делового партнера, активно сотрудничающего со своими учениками.

Исследования педагогов по поводу удовлетворенности образовательных притязаний родителей и учеников экспериментальных классов показали, что дети, обучающиеся в классах, реализующих концепцию личностно-ориентированного образования, охотнее ходят в школу, чаще рассказывают о школе по собственному побуждению, восторженное состояние по поводу обучения в этих классах у них сохраняется в течение всего года и др.

Личностно-ориентированный подход в образовании младших школьников предусматривает значительные возможности для творческого роста учителя, и тогда даже самые скромные его методические находки и открытия становится достоянием коллег в школе, районе, городе. Одним из важных факторов стимулирования педагогического творчества является предоставление учителю возможности творческого самовыражения, что реализуется в открытых уроках, творческих отчетах, выступлениях на педсовете, районных и городских семинарах, конференциях, педагогических чтениях. Выход на более высокие уровни, чем школьный, стимулирует творческие силы педагога. Сам факт подготовки выступления предполагает анализ, систематизацию, обобщение, выбор всего лучшего из опыта, имеющегося у учителя, т.е. собственные творческие операции.

Фактором стимулирования и развития педагогического творчества выступает и аттестация. Необходимость дать самооценку своей деятельности, сформулировать идею своего опыта, проанализировать его побуждают учителя к активным действиям по его пропаганде, наиболее эффективному показу.

Проблема взаимосвязи между уровнем компетентности учителя и результатами его труда достаточно сложна и многогранна.

Критериями эффективности деятельности учителя в развитии личности и познавательных возможностей школьника могут выступать:

организация активной деятельности ученика в учебно-воспитательном процессе;

формирование мотива предстоящей деятельности;

использование различных, в том числе и технических, источников знаний;

обучение учащихся различным способам переработки информации;

личностно-ориентированный подход;

опора на сильные стороны ученика;

опора на самостоятельность и самодеятельность ученика и др.

Таким образом, реализация личностно-ориентированного образования в начальной школе выдвигает ряд требований к учителю: кроме высокого профессионализма, психолого-педагогической компетентности, он должен обладать свободой от стереотипов и педагогических догм, способностью к творчеству, широкой эрудицией, высоким уровнем психолого-педагогической подготовки, высокой культурой и гуманными установками по отношению к людям, в особенности к детям.

Одной из главных отличительных черт учителя, реализующего личностно-ориентированный подход, является наличие стремления понимать и принимать ребенка таким, какой он есть, знать и учитывать его возрастные и индивидуальные особенности в осуществлении педагогического процесса, обучать, опираясь на сильные стороны каждого ученика»

Развитие психолого-педагогической компетентности учителя не самоцель, а средство совершенствования образовательного процесса и фактор, обеспечивающий то или иное качество реализации воспитательных подходов.

Находясь в поиске новых моделей обучения, учителя, руководители, методисты должны постоянно обращаться к развитию инновационных дидактических подходов, нетрадиционных представлений о построении учебного процесса, что, прибавляя им знаний, умений и навыков, способствует личностному росту.

Учителя, реализующие личностно-ориентированный подход, должны быть более ориентированы на создание для учащегося возможностей занимать активную, инициативную позицию в учебном процессе, не просто усваивать предлагаемый учителем материал, но познавать мир, вступать с ним в активный диалог, самому искать ответы и не останавливаться на найденном как на окончательной истине.

Рассмотрим личность педагога и мотивацию его деятельности через персонализацию.

Хорошо показал роль педагога в процессе воспитания К.Д.Ушинский «В воспитании все должно основываться на личности педагога, потому что образовательная и воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности. Никакие уставы и программы, никакой искусственный организма заведения, как бы хитро он ни был придуман, не может заменить личности в деле образования и воспитания».

Влияние личности педагога на учащихся нельзя заменить ни учебниками, ни наставниками, ни наказаниями и поощрениями. Нередко бывает и так, что одна и та же педагогическая мера у одного учителя приводит к успеху, а у другой не дает результатов. Одного учителя школьники понимают с первого взгляда, а у другого не действуют на учащихся и строгие наказания.

Основные черты личности педагога формируются еще в период обучения в школе, а затем во время обучения в педагогических учебных заведениях.

Основу личности учителя, как личности любого человека вообще составляют такие качества:

активность - стремление к расширению сферы деятельности, поиску нового, освоению новых методов, приемов технологий;

направленность - устойчивость, доминирующая система мотивов -интересов, убеждений, идеалов, вкусов и прочего, в чем проявляют себя потребности человека;

глубинные смысловые структуры (смысловые динамические системы, согласно Л.С.Выготскому), обуславливающие сознание и поведение;

степень осознанности своих отношений действительности.
Развитая личность обладает развитием самосознания.

Очень важно то, каким педагог видит себя в настоящем и будущем, каким бы он хотел стать, если бы сумел, т.е. каков его «Я - образ». Согласно теории личности психолога гуманиста К.Роджерса «Я - образ» - центральное понятие, характеризующее человека. «Я - образ» включает в себя представления, идей, цели и ценности через которые человек характеризуем самого себя и намечает перспективы собственного развития. Основные вопросы, которые каждый человек ставит и должен решать следующие:

Кто Я есть? Что Я могу сделать, чтобы стать тем, кем я хочу быть? Образ «Я», складывающийся в результате личного жизненного опыта, оказывает в свою очередь влияние на восприятие данным человеком мира других людей, на оценки, которые дает человек собственному поведению.

Педагог с положительным «Я - образом» видит мир иначе, чем педагог с отрицательным «Я - образом». При положительном видении себя, отношение к себе педагог в своих учениях видит то положительное, тот потенциал, который можно раскрыть и способствует тем самым формированию позитивных качеств личности ученика.

Негативный собственный «Я - образ» приводит к неверному отражению реальности. Фиксации на недостатках, попытках искоренять их, не показывая путь к самосовершенствованию, к выражению самого себя

Основная потребность человека, согласно гуманистическим теориям личности, - это самоактуализация, стремление к совершенствованию.

На самый главный вопрос его теории - что такое самоактуализация? -А. Маслоу отвечает следующим образом: «Самоактуализирующиеся люди все без исключения вовлечены в какое - то дело... Они преданы этому делу, оно является чем - то ценным для них - это своего рода призвание».

Следовательно, педагог, чье призвание обучение и воспитание подрастающего поколения - личность самоактуализирующаяся. Именно такая личность способна вырастить себе подобных, продолжить себя в учениках. Все люди такого типа стремятся к реализации высших ценностей, которые не могут быть связаны к чему-то еще более высокому. В их ценности входят истинно, совершенство, простота выступают для них как-жизненно важные потребности. Жизнь для самоактуализирующейся личности предстает как процесс постоянного выбора, как непрестанное решение гамлетовской проблемы «быть или не быть».

Самоактуализация - это процесс постоянного развития и реализации своих возможностей. Это «труд ради того, чтобы сделать хорошо то, что человек хочет сделать».

К психологическим характеристикам педагогов относятся:

активное восприятие окружающей действительности и способность хорошо ориентироваться в ней;

принятие себя и других людей такими, какие они есть;

непосредственность в поступках и спонтанность в выражении своих мыслей и чувств; обладает чувством юмора; развитие творческих способностей; - непринятие условной, но без показанного их игнорирования; способность к глубокому пониманию жизни; установление с окружающими людьми, хотя и не со всеми дружелюбных личных взаимоотношений; способность смотреть на жизнь открытыми глазами, оценивать ее с объективной точки зрения, беспристрастно.

По своим позициям, особенно в плане понимания смысла жизни к гуманистической психологии близки взгляды таких отечественных психологов, как Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева и Л.И. Божович.

По мнению А.Н.Леонтьева центральная роль в структуре и развитии личности принадлежит деятельности. Основной внутренней характеристикой личности является мотивационная сфера.

Исходя из концепции А.Н.Леонтьева требования к личности педагога таковы:

1) наличие в мотивах деятельности педагога иерархии, т.е. определенной упорядоченности, разделения на ведущие мотивы и второстепенные. Упорядоченность подразумевает преодолевать собственные непосредственные побуждения ради чего-то другого, более значимого. При этом предполагается, что мотивы социальны как по происхождению, так и по смыслу, т.е. имеют социальную природу

2) отношение целей деятельности личности, т.е. того, на что она в данный момент непосредственно направлена, к ней мотивом (тому, что ее побуждает).

На основе осознания мотивов - целей осуществления сознательного руководства собственным поведением.

Если попытаться педагогически осмыслить особенности взаимодействий, влияющих на развитие личности в дошкольном и младшем школьном возрасте, а также при переходе от детства к взрослости, то вырисовываются некоторые общие черты ситуаций, в которых учебная деятельность ребенка мотивируется.

Стратегия заключается в том, что обучающий взрослый создает совершенно особую развивающую и мотивирующую среду для ученика. В ней определенным образом синтезированы «природные, «предметные», «социальные» образующие жизненного мира ребенка. Суть этого синтеза в создании условий для мотивации деятельности, и в частности активно неадаптивных мотивов образовательного взаимодействия. Предлагаемый В.А. Петровским принцип реализации этой стратегии состоит в акцентировании и взаимосопряжении трех моментов движущейся субъектности: единичная, особенная и всеобщее в становлении идеи «Я есть мир». Особенность, открывающаяся в контактах учитель ученик не сводится лишь к предметной стороне обучения.

Окончательное оформление эти идеи получили в концепции персонализации личности, выдвинутой в работах А.В. Петровского и В.Д. Петровского. В них личность рассматривается как особая форма включенности индивида в жизненный мир других людей, когда вследствие такой включенности происходит значимое для их существования и развития преобразование присущей этим людям системы отношений к миру. Речь идет об индивидуально - специфическом влиянии, которое оказывает учитель на учеников. Это влияние проявляется как в мотивации деятельности (обучение, воспитательные мероприятия т.д.), так и других любых случаях взаимодействия личности с окружающими её людьми. Предлагая намеренно или не намеренно образцы своей активности, личность специфическим образом продолжает себя в других людях, осуществляет преобразование их личностных смыслов, поведения, мотивов.

При анализе ситуации взаимодействия учителя с учащимися отечественная и зарубежная психологии и педагоги обычно отличается в качестве важнейшего качества этого взаимодействия то обстоятельство, что учитель является для учащихся не только источником полезной информации, но примером, образцом, в той или иной степени мотивирующим деятельность ученика. При этом под понятием «пример» они подразумевали влияние индивидуальных личностных качеств учителя на ученика, существенного основания, оправдывающего использование термина «влияние», авторы, пишущие о силе примера учителя, не указывали. Понятие «влияние» суживалось ими до общих слов и преставлении о благотворном влиянии учителя, между тем как психологическая характеристика соответствующей категории эффектов воздействия учителя на учеников, не вычленялось.

В связи с концептуальной схемой, принятой каждым автором, к главным свойствам личности учителя определяющим силу его влияния относились весьма разно порядковые явления, такие как авторитет, соответствия роли, эмоциональная привлекательность, эмоциональная устойчивость, и т.д. В рамках этих представлений основная масса исследований стиля работы учителя, включающая зачастую, помимо анализа непосредственно личностных качеств, манеру его поведения и приемы воздействия на аудиторию.

Несмотря на то, что эти исследования охватывают достаточно широкий спектр вопросов, сконцентрированных, с одной стороны, на устной передаче учителем своим ученикам определенного свода принятых в обществе норм, ценностей и правил поведения, а с другой стороны, на демонстрации учителем соблюдения этих норм и социально одобряемых форм поведения, предмет исследования влияния здесь ограничен рамками нравственного различия личности учащихся.

К сожалению, положение проблемы взаимодействия «личность учителя-личность учащегося» в настоящее время характеризуется, с одной стороны, существованием в достаточной мере декларативных утверждений, с которыми, разумеется, нельзя не согласиться к примеру: «Нравственные установки учителя оказывают решающие влияние на формирование морального облика учителя, а с другой стороны заимствование неспецифической техники исследования, не позволяет вскрыть глубинные психологические механизмы описываемого процесса влияния, либо отказам, от какой бы то ни было технике вообще. Так в чем же состоит успешность и эффективность взаимодействия учителя с учащимися и мотивация учебной деятельности учащихся? Согласно позиции Д.Голмана- известного психолога, профессора Гарвардского университета, великая революция 21-го века состоит в реванше чувств над интеллектом. В Западном, мире мерилом способностей человека к успехам в той или иной профессиональной деятельности служил интеллектуальный коэффициент, то в настоящее время он уступает место мотивационной способности личности, умению контролировать всплески эмоций, умение принимать правильное решение и оставаться спокойным, оптимистично оценивать сложную ситуацию. Разве это не может являться ключом к успешности в деятельности учителя?

К психологу на консультацию пришла опытная учительница, проработавшая в школе более 20 лет. Она хотела обсудить свое решение уйти из школы. Её жалобы состояли в следующем: « Класс вышел из- под контроля, у неё идут постоянные нервные срывы, она часто раздражается и кричит на ребят».

Что произошло? Учительница «устала» от школы? Утратила свою профессиональную позицию? Дети перестали хотеть учиться? Вовсе нет У учительницы умерла мать, с которой она была очень дружна. Женщина находилась, поэтому в состоянии глубокой депрессии, что и повлияло на ее профессиональную деятельность и успешность. Исходя из этого, можно предположить, что мотивация деятельности становиться новым ключом к успеху: « С хорошим показателем мотивации вас ждет хорошая работа и успешное продвижение по службе. Огромная роль в мотивации деятельности принадлежит к коммуникативным навыкам личности, умению эффективно выстраивать взаимоотношения с другими людьми».

Глава 2. Исследование практических аспектов роли учителя в образовательном процессе в начальной школе

2.1 Оценка личностных результатов в развитии личностных компетенций школьников

Особенностями системы оценки являются^{:^[11]}

- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

- использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

- использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

- использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

- использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:^{^[12]}

- самоопределение – сформированность внутренней позиции обучающегося – принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

- смыслоообразование – поиск и установление личностного смысла (т. е. "значения для себя") учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, "что я знаю", и того, "что я не знаю", "незнания" и стремления к преодолению этого разрыва;

- морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации – учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:^[13]

- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,

- ориентации на содержательные моменты образовательного процесса – уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками – и ориентации на образец поведения "хорошего ученика" как пример для подражания;

- сформированности основ гражданской идентичности – чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

- знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности.

Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Основными критериями оценки компетентностей является получение определенного результата, который оценивается либо в реальных ситуациях его достижения, либо в учебных ситуациях, имитирующих реальные, либо по результатам выполнения соответствующих учебных заданий.

В связи с этим, во-первых, должен быть определен, конкретизирован результат каждого умения, а во-вторых – те ситуации, в которых реализация этих компетентностей и результаты могут фиксироваться внешним наблюдателем. В то же время компетентности могут оцениваться и процессуально в ходе их реализации в различных практических ситуациях.^[14]

1.Экспертная оценка. Наблюдая за поведением и деятельностью учащегося в конкретной практической ситуации (дискуссия, выступление, исследование, групповая работа) по соответствующим критериям можно констатировать, владеет ли он в принципе данным умением, и каков его уровень. В этом случае необходима экспертная оценка учителя. Педагог специально организует такие ситуации обучения, которые инициируют проявление нужных компетентностей, позволяют обучать им и оценивать их. Очевидно, что это возможно только в том случае, если сам учитель владеет этими компетентностями и понимает их состав и структуру на методологическом уровне. Другими словами, педагог должен владеть системой критериев, по которым он может оценить степень овладения той или иной компетенцией, ее наличие или отсутствие в действиях учащегося.

Кроме экспертной оценки учителя обязательна оценка внешнего эксперта, присутствующего на занятии. Следует особо отметить, что оценивание тех или иных умений может происходить в процессе занятий, к которым учащийся не должен специально готовиться и которые он не должен воспринимать как специальную процедуру оценивания.

2. Самооценка. Оценивание может быть организовано также в форме самооценки учащимся своих умений после окончания определенной деятельности или в форме групповой оценки, когда каждого человека оценивают члены группы по известным критериям. Например, степень владения такими коммуникативными компетентностями, как участие в дискуссии, выступление, написание текстов, может проверяться в конкретных ситуациях дискуссии, публичных выступлениях, в групповой работе над проектом, представлении своих результатов.

3. Работа с текстом. Различные аспекты понимающего мышления могут оцениваться по результатам проведенного учащимся анализа каких-либо текстов и написания исследовательских проектов или эссе на заданную тему.

4. Написание тестов. Проблемные ситуации могут быть включены в систему тестовых заданий, как в исследованиях PISA.

В любой модели оценивания компетенций (умений) выполняются следующие условия:^{^[15]}

1) определяются основные критерии, по которым можно понять, что учащийся овладел умением на определенном уровне;

2) выделяются несколько уровней сложности в освоении данной компетенции;

3) определяется количество степеней оценивания;

4) определяется количество баллов, при помощи которых измеряется каждая степень оценивания;

5) осуществляется процедура подведения итогов обучения (эссе, проект, демонстрация своих действий в реальной практической ситуации);

6) определяется степень овладения компетентностями путем экспертной оценки как минимум двумя экспертами (одним из них может быть сам учитель).

Выделение нескольких уровней сложности при освоении компетентностей позволяет не только целостно подходить к освоению их содержания, но и учитывать индивидуальные способности учащихся к освоению того или иного уровня. Кому-то дается одно, но не дается другое. Один может показать более высокие результаты на одном уровне и более низкие на другом, при этом суммарный результат может быть одинаковым.

2.2 Анализ предмета итоговой оценки личностных результатов в развитии личностных компетенций школьников

Анализ предметом итоговой оценки является достижение предметных и метапредметных результатов, необходимых для дальнейшего продолжения образования.

При итоговом оценивании учитывается сформированность умений выполнения индивидуальных проектов.

Итоговая оценка формируется из двух составляющих: результатов промежуточной аттестации (с учетом накопленной оценки – портфеля достижений или портфолио) и государственной (итоговой) аттестации выпускников. Причем первая составляющая свидетельствует о динамике индивидуальных достижений учащегося, а вторая – фиксирует не только знания, умения, навыки, но и уровень освоения основной образовательной программы, в том числе основных способов действий, способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач.^[16]

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии.

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в основной образовательной программе, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой.

Иначе говоря, приоритетной целью школьного образования становится формирование умения учиться. Если коротко сформулировать задачу, которую ребёнок должен научиться ставить перед собой на протяжении всего курса обучения, она будет звучать так: учить себя! И в решении этой задачи главное место занимает формирование системы универсальных учебных действий (УУД). УУД – это совокупность способов действий, которая обеспечивает способность обучающегося к самостоятельному усвоению новых знаний, включая и организацию самого процесса усвоения. Основы универсальных учебных действий необходимо закладывать в начальной школе на всех уроках.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:^{^[17]}

1) личностный;

2) регулятивный;

3) познавательный;

4) коммуникативный.

Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Развитие самооценки^{^[18]} – важный момент в становлении личности ребенка, в его адаптации в социуме. С самых первых дней пребывания ребенка в школе нужно стремиться проявлять внимание к каждому ребенку, в каждом ученике увидеть положительное. В конце урока спрашивать у детей, кто на их взгляд был активен, правильно отвечал. Свою оценку всегда комментировать. Позже, когда дети привыкли к школе, товарищам, выбирать экспертов на уроке, помощников, дать возможность высказаться детям. Предупреждать детей, что в каждой работе, в каждом ответе необходимо отметить положительные моменты, а затем дать рекомендации по устранению недостатков. Часто используют коллективное оценивание урока в целом при помощи определенных значков, по аналогии с сигналами светофора. Работая в группах, распределять обязанности так, чтобы в них были эксперты, оценивающие деятельность каждого члена группы. На уроке, выполнять письменные задания, просить детей оценить свою работу при помощи значков "смайликов" (улыбающийся и грустный). Дети часто верно оценивают себя и своих товарищей по парте, работая в паре. Каждого ребенка есть за что похвалить, самое главное, чтобы он хотел показать свои самые лучшие стороны, а если это заметят окружающие, ему захочется быть лучшим вдвойне.^{^[19]}

Таким образом, формирование и достижение личностных результатов – задача и ответственность системы образования в целом и образовательного учреждения в частности. Личностные результаты являются ведущими, поскольку делают учение осмысленным, обеспечивают значимость решения задач, связывая их с реальными жизненными ситуациями. С этой целью нужно ставить школьников в такие условия, чтобы у них появилась необходимость, потребность, желание включиться в учебную деятельность на учебном занятии.

Заключение

Уже в младшем возрасте мы готовим детей к восприятию жизни через познание самого себя. Каждый ребёнок должен найти своё место в социуме и учителя, должны помочь ему в этом. Подготовить к жизненному и личностному самоопределению. Что такое самоопределение – это умение впитывать жизненный опыт и, опираясь на него, выстраивать свой жизненный путь. Я хочу, я могу, я буду, я умею… Малыш уже в начальной школе учится определять границы знания и незнания, успеха и неуспеха в учении. И если ребёнок находит своё место в классе, в обществе друзей, свою значимость в школе, то он сможет реализовать себя как личность.

Развитие личностных компетенций, должны формироваться у каждого школьника в начальной школе, и именно преподаватель должен помочь каждому ребёнку проявить себя. Для этого в первую очередь необходимо сформировать три следующих основных блока:

1)самоопределение – сформированность внутренней позиции школьника – принятие и освоение новой социальной роли ученика; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

2)смыслоообразование – поиск и установление личностного смысла (т.е. "значения для себя") учения на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, "что я знаю" и того "что я не знаю" и стремления к преодолению этого разрыва;

3)морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и ориентация на выполнение норм на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации – учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при разрешении моральной дилеммы; развитие этических чувств – стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения.

Говоря о личности педагога и его влиянии на учащихся, стало видно что, одним из возможных механизмов межличностного влияния установлен в исследованиях В.А.Петровского, построенном на предположении, что личность, обладающая более ярким проявлением индивидуально -психологических качеств, чем у окружающих ее индивидов, транслирует эти качества в виде всевозможных образцов активности. За счет этого на первом этапе у субъектов (учеников) влияния расширяются соответствующие семантические поля, а затем у них происходит и определенное изменение мотивации, что, в свою очередь ведет к изменению поведения и личностных черт.

Это влияние проявляется как в целенаправленной деятельности (обучении, воспитательной работе) так и в других случаях взаимодействия личности с окружающими.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М.: Просвещение, 2011. - 33 c.
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ. - Москва : ред. 2015.
СанПиН 2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
Агафонова, И.Н. Развитие у первоклассников коммуникативных универсальных учебных умений /Агафонова Н.И. // Управление начальной школой .- №9.- С.35.- 2010
Агафонова, И.Н. Уроки обобщения для детей 6 - 10 лет «Я и мы»: программа / И.Н. Агафонова. - СПб., 2003г.
Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя // А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. // под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2008. - 151с.
Битянова, М.Р. Работа психолога в начальной школе/ Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. - М.: Дрофа, 2008
Дьячкова, С.В. Роль учебника риторики в формировании у младших школьников коммуникативно-речевых умений/ С.В. Дьячкова// Начальная школа плюс до и после. - 2012. - № 10. - С. 78-83.
Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики: психолого - педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова /В.П. Зинченко. — М., 2002. - 321 стр.
Князева, Т.Н. Психологическая готовность ребенка к обучению в основной школе: структура, диагностика, формирование. / Т.Н. Князева - СПб.: Речь, 2007. - 119с.
Конева, О.Б. Психологическая готовность детей к школе: Учебное пособие. /О.Б. Конева - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000.- 32 с.
Коноваленко, С.В. Коммуникативные способности и социализация детей 5 - 9 лет. / Коноваленко С.В. - М.: Изд-во Эксмо, 2004.- 240с.
Кулагина, И.Ю. Младшие школьники: особенности развития. / И.Ю. Кулагина - М.: Эксмо, 2009. - 176с.
Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития : учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.С. Мухина. - 10 - е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 608 с.
Рубцов В.В. Совместная учебная деятельность в контексте проблемы соотношения социальных взаимодействий и обучения. /В.В. Рубцов // Вопросы психологии. - 1998. - №5 - 121 стр.
Семаго, Н.Я. Теория и практика психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст/ Семаго Н.Я, Семаго М.М. - СПб.: речь, 2011. - 384с.
Смирнова, Е.О. Детская психология: Учебник для вузов. 3 - е изд., перераб. / Е.О. Смирнова - СПб.: Питер 2009. - 304 с: ил. - (серия «Учебник для вузов».)
Урунтаева, Г.А. Детская психология.: учебник для студ. сред. учеб. Заведений / Г. А. Урунтаева. - 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 368с.
Цукерман, Г.А. Введение в школьную жизнь / Г.А. Цукерман, К.Н. Поливанова. — М., 1999. - 171 стр.
Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). / И.В. Шаповаленко - Москва: Гардарики, 2005. - 349 с.

Приложения

Аудитория: данная система занятий предназначена для детей, поступающих в первый класс.

Цель: создание условий для формирования среды, в которой будет осуществляться социально-психологическая адаптация первоклассников к школьному обучению и оказание психологической помощи первоклассникам на первичном этапе обучения, создание эмоционального комфорта в детском коллективе.

Задачи:

Создавать условия для развития положительной учебной мотивации и интереса к школьному обучению;
Развивать умения оценивать себя и свою деятельность в ситуации игровой и учебной деятельности;
Развивать у детей социальные и коммуникативные навыки, необходимые для установления межличностных отношений со сверстниками;
Развивать свойства произвольного внимания.

Занятие № 1 Вводное

Цель занятия: создание условий, в которых будет происходить знакомство участников группы друг с другом.

Задачи занятия:

Познакомить участников тренинга друг с другом;
Обсудить правила работы в тренинговой группе;
Способствовать преодолению эмоционального напряжения в группе между участниками.

Оборудование и материалы: помещение, стулья.

Время проведения: 35-50 мин.

Упражнение 1 «Давайте познакомимся!».

Цель: создание условий для более близкого знакомства детей в микрогруппе. Создание условий в группе для формирования атмосферы доверия и доброжелательности.

Оборудование и материалы: помещение, стулья, мяч.

Время проведения: 5-7 мин.

Ведущий предлагает детям встать в круг. Каждый участник громко и чётко называет своё имя по кругу. Затем тот, у кого мяч бросает мяч кому- либо из детей называя при этом его имя.

Упражнение 2 «Передай движение по кругу».

Цель: создание условий для мотивации на совместную работу, создание условий для формирования положительного эмоционального фона.

Оборудование и материалы: помещение, стулья.

Время проведения: 4-5 мин.

После того, как все расселись на своих стульчиках. По часовой стрелке педагог передает движение по кругу, новое движение задается только после того, как каждый выполнит предыдущее и «передаст» его педагогу:

хлопок;
топнуть ногой;
поднять и опустить плечи;
щелкнуть пальцами;
хрюкнуть;
повернуть голову вправо.

Упражнение 3«Слушай хлопки!».

Цель: создание условий для развития свойств внимания и произвольности поведения.

Оборудование и материалы: помещение, стулья, магнитофон с музыкой. Время проведения: 5-7 мин.

Дети двигаются свободно в группе (можно под музыку). Когда ведущий хлопнет в ладоши определенное количество раз, дети принимают соответствующую позу на 10-20 сек.

Поза «аиста» - ребенок стоит на одной ноге. Поджав другую.
Поза «лягушки» - присесть, пятки вместе, носки и колени в сторону, руки между ногами на полу.
Дети возобновляют ходьбу.
Рекомендации: Проигрывание игры не более 4-х раз с добавлением ещё 2-х поз (зайчики, лошадки и т.д.)

Упражнение 4 «Укрась свое имя».

Цель: создание условий для повышения уровня самопринятия. Оборудование и материалы: помещение, стулья, листы бумаги формата А4, цветные карандаши, фломастеры.

Время проведения: 10-12 мин.

Имена детей пишутся на листочках. Далее детям предлагается украсить свое имя (цветом, орнаментом, сказочными персонажами, превратить свое имя в какое-либо изображение).

Упражнение 5.

Игровая разминка «Подарки»

Цель: создание условий для содействия в установлении дружеских отношений в коллективе.

Оборудование и материалы: помещение, стулья, мяч.

Время проведения: 5-7 мин.

Упражнение выполняется в круге с мячом. Педагог предлагает всем встать в круг. Далее сообщает, что наступило время дарить и получать подарки. Он говорит: «Представьте себе, что это не мяч, а подарок, который вы хотите подарить на день рождения нашей группе. Сейчас невербально покажите подарок, когда другие угадают, что вы загадали, по цепочке предавайте мяч друг другу».

Упражнение 6 «Доброе животное».

Цель: создание условий для развития у детей социальных и коммуникативных умений, создание условий для формирования благоприятного психологического климата, создание условий для получения обратной связи.

Оборудование и материалы: помещение, стулья.

Время проведения: 7-10 мин.

Ведущий тихим, таинственным голосом говорит: Встаньте, пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы - одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит! А теперь подышим вместе! На вдох - делаем шаг вперед, на выдох - шаг назад. А теперь на вдох делаем 2 шага вперед, на выдох - 2 шага назад. Вдох - 2 шага вперед. Выдох - 2 шага назад.

Так не только дышит животное, так же четко и ровно бьется его большое доброе сердце. Стук - шаг вперед, стук - шаг назад и т.д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе.

Рефлексия занятия.

Каждый участник высказывает свое мнение о прошедшем занятии, высказывает пожелания и рекомендации.

Занятие № 2«Я и мое имя».

Цель занятия: создание условий для формирования устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной «Я-концепции» детей, устойчивой самооценки и низкого уровня школьной тревожности,

Задачи занятия:

Создавать среду, посредством которой будет происходить формирование учебной мотивации;
Создавать атмосферу психологической безопасности, дать возможность почувствовать собственную значимость.

Оборудование и материалы: помещение, стулья, листы бумаги, ручки,

карандаши или фломастеры.

Время проведения: 35-45 мин.

Упражнение 1 «Передай движение по кругу».

Оборудования и материалы: помещение, стулья.

Время проведения: 3-5 мин.

Участникам предлагается по кругу поздороваться друг с другом любым нетрадиционным способом приветствия (похлопать по плечу, похлопать в ладони и т.д.) при этом называть по имени участника сидящего рядом справа.

Упражнение 2 «Недостающий стул».

Цель: создание условий для снятия эмоционального напряжения.

Оборудования и материалы: помещение, стулья.

Время проведения: 5-7 мин.

«Недостающий стул» (поменяться местами по каким-либо признакам, оговариваемым человеком в центре круга).

Упражнение 3 «Я знаю, как тебя зовут».

Цель: создание условий для поддержания доброжелательной атмосферы в группе, создание атмосферы психологической комфортности.

Оборудования и материалы: помещение, стулья, магнитофон с музыкой, эстафетная палочка.

Время проведения: 7-10 мин.

Все дети садятся в общий круг. Педагог объясняет задание: сейчас зазвучит музыка, пока она звучит, вы передаете друг другу эстафетную палочку. Как только она затихает, тот, у кого эстафетная палочка, встает, проходит по кругу и тому, кого знает по имени, кладет руку на плечо и называет его имя. Игра продолжается не более 5-7 раз.

Рефлексия.

Упражнение 4 «Слушай хлопки! ».

Цель: создание условий для развития свойств внимания, произвольности поведения.

Оборудования и материалы: помещение, стулья, ручки, карандаши, листы бумаги.

Время проведения: 10-15 мин.

Поза «аиста» - ребенок стоит на одной ноге. Поджав другую.
Поза «лягушки» - присесть, пятки вместе, носки и колени в сторону, руки между ногами на полу.
Дети возобновляют ходьбу.

Рекомендации: Проигрывание игры не более 4-х раз с добавлением ещё 2-х поз (зайчики, лошадки и т.д.)

Рефлексия.

Упражнение 5 «Найди свою половинку».

Цель: создание условий для расширения знаний друг о друге, формирование позитивного отношения друг к другу.

Оборудования и материалы: помещение, стулья, открытки разрезанные пополам, цветные карандаши, фломастеры.

Время проведения: 3-5 мин.

В центре круга разложены открытки, разрезанные пополам. Задание: по команде педагога дети должны встать взять половинку открытки и найти того, у кого вторая половинка открытки. После этого со своим партнером взять один стул, поставить его в общий круг, затем один из партнеров садится на стул, а другой встает у него за спиной.

Рефлексия.

Цель: создание условий для получения обратной связи.

Оборудования и материалы: помещение, стулья.

Время проведения: 5 - 7 мин.

Каждый участник высказывает свое мнение о прошедшем занятии, высказывает пожелания и рекомендации.

Занятие № 3 «Школьные правила»

Цель занятия: создание условий для содействия осознанию позиции школьника, знакомство детей с правилами поведения на уроке и перемене, создание условий для формирования познавательных и личностных УУД.

Задачи занятия:

Ознакомить детей с правилами поведения в школе;
Развивать умения адекватно выражать свои мысли.
Оборудование и материалы: помещение, стулья, набор «Школьные знаки», комплекты геометрических фигур, текст сказки «Школьные правила».

Время проведения: 55 мин. - 1 час.

Упражнение 1 «Нетрадиционное приветствие».

Цель: создание условий для положительной рабочей атмосферы.

Оборудование и материалы: набор «Школьные знаки», комплекты

геометрических фигур, текст сказки «Школьные правила».

Время проведения: 2-3 мин.

Упражнение 2 «Урок или перемена».

Цель: создание условий для знакомства детей с правилами поведения на уроке и перемене.

Оборудование и материалы: помещение, стулья, мяч.

Время проведения: 5 - 8 мин.

Вы уже знаете, что в школе бывают уроки и перемены.

На уроках и переменах школьники ведут себя как? (по-разному)

Сейчас я буду кидать мяч одному из вас и называть разные действия, а вы отвечайте, когда это делают школьники - на уроке или на перемене:

Читать;
Играть;
Разговаривать с друзьями;
Просить у друга ластик;
Писать в тетради;
Отвечать на вопросы учителя;
Решать задачки;
Г отовиться к уроку;
Есть яблоко.

Рефлексия.

Упражнение 3 «Составь фигуру».

Цель: создание условий для развития познавательных психических процессов и формирования положительного отношения к школе.

Оборудование и материалы: помещение, стулья, геометрические фигуры, листы бумаги.

Время проведения: 10-12 мин.

Детям из геометрических фигур предлагается создать аппликацию на тему «Школа».

Сейчас мы с вами отправляемся в в сказочную страну, которую вы сейчас создали из своих аппликаций. А передвигаться мы будем на паровозике.

Рефлексия.

Упражнение 4 «Игра в паровозик».

Цель: создание условий для того, чтобы научить ребенка отзываться на свое имя, запоминать имена сверстников, действовать по показу и словесной инструкции.

Оборудование и материалы: помещение, стулья, магнитофон с музыкой.

Время проведения: 15-20 мин.

Детям предлагается разойтись по классу. Выбирают водящего: он будет паровозиком. Его задача - под музыку пройти по всему классу и собрать «пассажиров» со всех станций.

По дороге нам встречаются разные дорожные знаки.

Рефлексия.

Упражнение 5 «Школьные знаки».

Цель: создание условий для помощи обучающимся в осознании новых требований и формировании внутренней потребности в их исполнении, создание условий для развития самоконтроля в поведении.

Оборудование и материалы: помещение, стулья, сказка «Школьные правила»

Время проведения: 10 - 12 мин.

Ребята, а вы обращали внимание на дорожные знаки? Для чего они нужны?

Дорожные знаки помогают нам, они подсказывают правила поведения на дороге. Если не обращать на них внимания - быть беде.

А что такое правило? (правило - это значит делать правильно)

А зачем нам правила, может быть, мы и без них обойдемся? (неприятности никто не любит, поэтому и появились правила, чтобы знать, как лучше жить и со всеми дружить)

Как вы думаете, а в школе есть правила?

Чего нельзя делать на уроке?

А как надо вести себя на перемене?

Чтобы мы не забыли о правилах для учеников, нам нужны свои знаки.

№1. На уроке нельзя разговаривать друг с другом, иначе можно все прослушать и ничего не узнать, поэтому в вашем классе будет висеть вот такой знак.

№2. Мы уже знаем с вами, что когда все кричат с места, ответов не слышно, поэтому о том, что нельзя кричать с места, даже если знаешь ответ, нам будет напоминать вот такой знак.

№3. А можно ли подсказывать другим ответ, когда учитель спрашивает не вас? О том, что в нашем классе нет места подсказкам, нам напомнит вот этот знак.

№4. А что делать, если хочешь о чем-то спросить или ответить на вопрос?

Конечно, для этого надо поднять руку и ждать, пока учитель попросит сказать. Вот знак, который говорит об этом правиле.

№5. Как вы думаете, о чем нам говорит вот этот знак?

Чтобы у нас все хорошо получалось и весело училось, мы должны быть всегда дружны и нет места спорам в классе.

Мы прибыли на конечную станцию.

Чтение и анализ сказки «Школьные правила»

Рефлексия.

Упражнение 6 «Доброе животное».

Цель: создание условий для развития у детей социальных и коммуникативных умений, создание благоприятного психологического климата, получение обратной связи.

Оборудование и материалы: помещение, стулья.

Время проведения: 7-10 мин.

Рефлексия занятия.

Каждый участник высказывает свое мнение о прошедшем занятии, высказывает пожелания и рекомендации.

Занятие № 4 «Собираем портфель».

Цель занятия: создание условий для помощи обучающимся в осознании новых требований и формировании внутренней потребности в их исполнении, создание условий для развития познавательных и личностных УУД.

Задачи занятия:

Создавать среду для развития познавательных функций.
Способствовать формированию способности саморегуляции поведения;

Оборудование и материалы: помещение, стулья, текст сказки «Собирание портфеля», бланк к упражнению «Раскрась по инструкции», бланк к упражнению «Обведи по контуру»

Время проведения: 35-50 мин.

Упражнение 1 «Нетрадиционное приветствие».

Цель: создание условий для приветствия участников группы, создание условий для положительной рабочей атмосферы.

Оборудования и материалы: помещение, стулья.

Время проведения: 2-3 мин.

Цель: создание условий для формирования положительного отношения к обязанностям школьника, создание условий для того, чтобы первоклассник правильно собирал портфель.

Оборудование и материалы: помещение, стулья, сказка «Собирание портфеля»

Время проведения: 3-5 мин.

Детям предлагается выбрать те предметы, которые должен взять в школу первоклассник и наклеить их на бумагу, на которой изображен контур портфеля.

Упражнение 3 «Раскрась по инструкции».

Цель: создание условий для развития познавательных психических процессов.

Оборудование и материалы: помещение, стулья.

Время проведения: 10-12 мин.

Дети должны раскрасить геометрические фигуры в соответствии с инструкцией (с учетом пространственной ориентировки: право-лево; верх- низ, порядковый номер и т.д.).

Рефлексия.

Упражнение 4 Игра «Запомни порядок».

Цель: создание условий для развития свойств памяти.

Оборудование и материалы: помещение, стулья.

Время проведения: 7-10 мин.

Выбирают 5-6 детей. Остальные - «зрители». Из выбранных детей один становится водящим. Другие 4-5 игроков выстраиваются в «паровозики». Водящий должен посмотреть на «паровозик» 1 мин., а затем надо отвернуться и пересчитать детей по именам так. Как они стоят в «паровозике». После этого игроки становятся «зрителями», а на «сцену» выходят другие дети. Рекомендации: отметить детей, которым удалось запомнить правильно.

Рефлексия.

Упражнение 5 «Доброе животное».

Цель: создание условий для развития у детей социальных и коммуникативных умений, создание условий для благоприятного психологического климата, получение обратной связи.

Оборудование и материалы: помещение, стулья.

Время проведения: 7-10 мин.

Рефлексия занятия.

Каждый участник высказывает свое мнение о прошедшем занятии, высказывает пожелания и рекомендации.

Занятие № 5 «Школьные оценки»

Цель занятия: создание условий для оказания помощи будущим первоклассникам в осознании и принятии правил школьной жизни и себя в роли учеников, создание условий для активизации познавательной активности обучающихся, создание условий для формирования положительной мотивации.

Задачи занятия:

Создавать условия для принятия школьных правил и осознания ребенком себя как ученика;
Создавать условия для активизации познавательной активности обучающихся;
Способствовать развитию осознания ответственности у ребенка.

Оборудование и материалы: помещение, стулья.

Время проведения: 40-60 мин.

Упражнение 1 «Нетрадиционное приветствие».

Оборудование и материалы: помещение, стулья.

Время проведения: 2-3 мин.

Упражнение 2 «Закончи слово».

Цель: создание условий для развития познавательных психических процессов, создание условий для активизации мыслительной деятельности, создание условий для мотивации на работу в группе.

Оборудование и материалы: помещение, стулья, мяч, доска

Время проведения: 3-5 мин.

Психолог: «Внимание! В этой игре мы будем пытаться заканчивать слова, которые будут начинаться например, на слог: ра; зем; го; па. Я буду кидать каждому из вас мяч и говорить первый слог слова, вы должны будете поймать мяч, бросить его мне обратно, договорить это слово (т.е. закончить слово). Сначала все дети заканчивают слова, начинающиеся на слог «ра» (дается несколько раз закончить слова, начинающиеся на один и тот же слог), а потом можно каждому из детей задавать разные слоги, с которых начинаются слова.

Психолог: «Когда-то давным-давно жили на земле сказочники. Они-то и придумали сказочный городок. (Открыть на доске изображение сказочного городка.)

В этом городке все было сказочным: сказочные домики, сказочные цветы, сказочные игрушки и даже школа была сказочной! Смотрите. Открыть на доске изображение сказочной школы:
Как вы думаете, кто учится в сказочной школе? (В сказочной школе учатся герои сказок.)
Назовите этих героев сказок

Каждый день герои с удовольствием ходили в школу. На уроках они учились, на переменах — играли. Много нового и интересного узнали маленькие первоклассники, даже считать до пяти научились. Только оценок им еще не ставили, говорили, рано еще. И вот наконец учительница сказала, что скоро первоклассники начнут получать оценки. Первоклассники должны будут нарисовать узоры, которые она проверит. Конечно, все очень разволновались и захотели получить только хорошие оценки.

А за что можно оценить любую работу. То есть необходимо оценить полученный результат.
А если работа выполнена не до конца?
А какие школьные оценки вы знаете? А только ли баллами можно оценить работу? (похвала, его работой интересуются другие и т.д.)

Винни Пух очень сильно хотел получить пятерку или похвалу учителя. Винни Пух очень спешил, чтобы выполнить задание самым первым. И правда: все только-только приближались к середине, а он уже поднял свою лапку и радостно закричал: «Я уже все! Я закончил!». Учительница подошла к его парте, взяла в руки листок и отчего-то нахмурилась. Посмотрите, ребята, какой узор получился у Винни Пуха. (Вывешивается на доску таблицу «Работа Винни Пуха».)

Психолог: «Ребята, как вы думаете, почему нахмурилась учительница? (Дети отвечают: работа грязная, неправильная и т.д.). Давайте попробуем оценить работу. Правда, оценки мы ему ставить не будем, а используем волшебные лесенки.» (Учитель вывешивает на доску таблицу с разноцветными лесенками.)

Психолог: «Ребята, красная лесенка — это лесенка красоты. На ее верхней ступеньке стоят самые-самые красивые работы, а на самой нижней

самые некрасивые. Как вы думаете, куда можно поставить работу Винни Пуха? (Выслушиваются предложения детей и ставится крестик на одной из нижних ступенек.) Итак, работа у Винни Пуха получилась не очень красивая.

А теперь посмотрите на зеленую лесенку. Это лесенка правильности. На самой верхней ступеньке стоят самые правильные работы, на самой нижней

самые неправильные. Куда можно поставить работу Винни Пуха? (Ведущий выслушивает ответы детей. Если дети предлагают поместить работу вниз, учитель обращает их внимание на то, что, хотя работа и выполнена некрасиво, ошибок в ней нет.) Итак, работа у Винни Пуха получилась правильная. (Учитель ставит крестик на одной из верхних ступенек.)

И, наконец, перед нами синяя лесенка. Это лесенка быстроты. На ее верхней ступеньке стоят работы, которые были сделаны быстрее всех, а на нижней — медленнее всех. Винни Пух выполнил свою работу самым первым. На какую же ступеньку мы поставим его работу? (Дети отвечают: на верхнюю. Ведущий ставит крестик на верхней ступеньке.).

Какого результата достиг Винни Пух? Посмотрите, ребята: работа у Винни Пуха получилась правильная и быстрая, но некрасивая.

А вот Карлсон тоже очень старался. Он очень боялся сделать что-нибудь неправильно, поэтому рисовал очень медленно, так что выполнил свою работу самым последним в классе. Вот что у него получилось. Давайте оценим работу Карлсона с помощью волшебных лесенок.

Какого результата достиг Карлсон? Посмотрите, работа у Карлсона получилась красивая и правильная, но медленная.
Скажите, пожалуйста, кто выполнял задание учителя? (Каждый ученик самостоятельно)
Значит, каждый выполняет свою работу САМ.
А если работу выполнять без желания, интереса достигнет ли ученик результата?

Значит, надо не только делать все самому, но и весь день, и обязательно с желанием, с интересом, с радостью, увлеченно, тогда будет хороший результат.

Посмотрели Винни Пух с Карлсоном на свои оценки и задумались. Оказывается, все работы бывают разными. Иногда можно выполнить задание некрасиво, зато быстро и правильно. А иногда работу выполняешь долго, зато она получается красивой и правильной. А бывает, что вроде бы и не совсем правильно выходит, зато красиво и быстро».

Психолог: «Вот так Винни Пух с Карлсоном познакомились с волшебным словом «зато».

Упражнение 3 «ЗАТО».

Цель: создание условий для работы со школьной тревожностью.

Оборудование и материалы: помещение.

Время проведения: 10-12 мин.

Это слово помогает найти что-то хорошее даже в самых трудных ситуациях. Даже если что-то не получилось, мы можем обратиться к слову «зато». Пусть буквы получились не очень красивые, зато слово написано правильно. А сейчас я расскажу вам, что случилось с учениками школы, а вы им помогите с помощью слова «зато».

Мальвина написала буквы не ручкой, а карандашом, и очень расстроилась. (Вариант: зато она может стереть ошибки.)

Пятачок забыл дома ручку. (Зато он может ее у кого-нибудь попросить и познакомиться с новыми ребятами.)

Красная Шапочка решила не ту задачу. (Зато она будет больше знать.)

А сейчас пора возвращаться в класс. Наш путь пролегает через горы:

Упражнение 4 «Узоры и волшебные лесенки».

Цель: создание условий для развития произвольности, умения действовать по образцу и слушать инструкцию взрослого.

Оборудование и материалы: помещение, стулья, листы формата А4, цветные карандаши.

Время проведения: 10-12 мин.

Психолог: «А теперь вы сами попробуете нарисовать узоры и поставить себе оценки с помощью волшебных лесенок.» (Учитель раздает детям листочки и карандаши.)»

Рефлексия

Упражнение 5 Игра «Листопад»

Цель: создание условий для развития умений принимать на себя ответственность, выражать заботу, осознанию чувства зависимости.

Оборудование и материалы: помещение, стулья, парты, музыка.

Время проведения: 12-15 мин.

Психолог: «А сейчас мы с вами немного отдохнем. Помните ли вы, ребята, как осенью летят с деревьев листочки? Каждый листочек кружится сам по себе, а потом они вместе образуют красивые кучи из листьев. Сейчас мы с вами сыграем в игру под названием «Листопад». Когда я говорю «листочки», вы, как листья, будете кружиться по классу. А как только я скажу «куча», вы должны тут же собраться в группы. После слова «куча» я назову число. Столько листьев должно быть в вашем холме. Например, если я скажу «куча, три», значит, вы должны собраться по трое. Всем понятно? Встаньте, пожалуйста, из-за парт и подойдите ко мне». (Дети встают из-за парт и подходят к учителю. Для этой игры необходимо наличие свободного пространства.)

Рефлексия.

Упражнение 6 «Доброе животное».

Цель: создание условий для развития у детей социальных и коммуникативных умений, создание условий для создания благоприятного психологического климата, создание условий для получения обратной связи.

Оборудование и материалы: помещение, стулья.

Время проведения: 7-10 мин.

Рефлексия занятия.

Каждый участник высказывает свое мнение о прошедшем занятии, высказывает пожелания и рекомендации.

Занятие № 6

Подведение итогов.

Цель: создание условий для подведения итогов коррекционной работы.

Задачи занятия:

Подвести итоги результатов проведенной.
Создавать условия для активизации познавательной активности обучающихся;

Оборудование и материалы: помещение, стулья, мяч, листы бумаги, ручки, карандаши, фломастеры, краски, релаксационная музыка, ватман.

Время проведения: 40-60 мин.

Упражнение 1 «Нетрадиционное приветствие».

Цель: создание условий для положительной рабочей атмосферы и формирования благоприятной среды общения.

Оборудование и материалы: помещение, стулья.

Время проведения: 2-3 мин.

Упражнение 2 «Цветок общения»

Цель: создание условий для благоприятного психологического климата, создание условий для сплочения классного коллектива, создание условий для атмосферы сотрудничества.

Оборудование и материалы: помещение, стулья, мяч, листы формата А4.

Время проведения: 3-5 мин.

Психолог напоминает о том, что сегодня день рождения их коллектива. А на этот праздник положено дарить поздравительные открытки, и предлагает детям всем вместе сделать такую открытку и назвать ее «Цветок общения».

На заготовку форматом А-4 детям предлагается наклеить свои лепестки.

Психолог сообщает, что клей, который он нанес на заготовку не обычный, а «волшебный» и приклеит лепесток только в том случае, если ребенок скажет, что всем нам необходимо делать, чтобы рос наш цветок общения красивым и здоровым. Как правило, дети говорят, что для того, чтобы цветок общения рос красивым и здоровым, необходимо:

всем подружиться;
весело играть;
не жадничать;
помогать друг другу;
нельзя обижать друг друга;
быть вежливым и т.п.

Психолог проходит по классу, дети создают открытку. После этого взрослый подводит итог: «Мы сейчас с вами выполнили первое совместное дело и рассказали о том, чему будем учиться на наших занятиях. Посмотрите, как красиво у нас получилось».

На детских праздниках принято играть, давайте и мы с вами поиграем.

Упражнение 3 «Кто есть кто? Что есть что?»

Цель: создание условий для развития познавательных психических процессов (операций мышления, внимания, памяти).

Оборудование и материалы: помещение, стулья, мяч.

Время проведения: 10-12 мин.

Дети внимательно вспоминают, что некоторые слова можно по определенному признаку отнести к какому- либо классу (группе). Необходимо выяснить, какие группы знают дети (дикие и домашние животные, овощи, фрукты, деревья и т.д.)

«Сейчас вы все встанете в круг, я буду каждому из вас бросать мяч, а вы должны будете поймать его и бросив обратно мне, сказать слово, которое относится к группе

а) домашних животных;

б) диких животных;

в) деревьев и т.д.

Но вы должны, как можно быстрее называть слова. Те ребята, которые долго не смогут назвать слово, или неправильно его назовут, выбывают из игры.

Упражнение 4 «Подарки».

Цель: создание условий для содействия в установлении дружеских отношений в коллективе.

Оборудование и материалы: помещение, стулья, мяч.

Время проведения: 10-15 мин.

Упражнение 5 «Мостик Дружбы».

Цель: создание условий для развития у детей социальных и коммуникативных умений, создание условий для благоприятного психологического климата.

Оборудование и материалы: помещение, стулья, коррекционная сказка «Создание Лесной школы»

Время проведения: 15 - 20 мин.

Учитель просит детей по желанию образовать пары, придумать и показать мостик (при помощи рук, ног, туловища). Затем «построить» мостик втроём, вчетвером и т. д. Заканчивается упражнение тем, что все берутся за руки, делают круг и поднимают руки вверх, изображая «Мост дружбы».

Чтение и анализ сказки «Создание Лесной школы»(Панфилова М.А. Лесная школа: Коррекционные сказки).

Рефлексия:

Цель: создание условий для получения обратной связи.

Оборудование и материалы: помещение, стулья.

Время проведения: 7-10 мин.

Каждый участник высказывает свое мнение о прошедшем занятии, высказывает пожелания и рекомендации.

http://olenka68.blogspot.ru/2013/01/blog-post_4853.html ↑
Федулова М.А. Формирование специальной компетенции будущих педагогов профессионального обучения: автореф. Дис. … канд. Пед. Наук. Екатеринбург, 2008. 19 с. ↑
http://olenka68.blogspot.ru/2013/01/blog-post_4853.html ↑
http://olenka68.blogspot.ru/2013/01/blog-post_4853.html ↑
Федулова М.А. Формирование специальной компетенции будущих педагогов профессионального обучения: автореф. Дис. … канд. Пед. Наук. Екатеринбург, 2008. 19 с. ↑
http://olenka68.blogspot.ru/2013/01/blog-post_4853.html ↑
Федулова М.А. Формирование специальной компетенции будущих педагогов профессионального обучения: автореф. Дис. … канд. Пед. Наук. Екатеринбург, 2008. 19 с. ↑
http://olenka68.blogspot.ru/2013/01/blog-post_4853.html ↑
http://olenka68.blogspot.ru/2013/01/blog-post_4853.html ↑
Федулова М.А. Формирование специальной компетенции будущих педагогов профессионального обучения: автореф. Дис. … канд. Пед. Наук. Екатеринбург, 2008. 19 с. ↑
http://oineverova.ucoz.ru/load/metodicheskaja_rabota/vystuplenija_na_ konferencijakh/formirovanie_kljuchevykh_kompetencij_u_mladshikh_shkolnikov_kak_odnogo_iz_napravlenij_modernizacii_rossijskogo_obrazovanija/16-1-0-45 ↑
http://oineverova.ucoz.ru/load/metodicheskaja_rabota/vystuplenija_na_ konferencijakh/formirovanie_kljuchevykh_kompetencij_u_mladshikh_shkolnikov_kak_odnogo_iz_napravlenij_modernizacii_rossijskogo_obrazovanija/16-1-0-45 ↑
http://oineverova.ucoz.ru/load/metodicheskaja_rabota/vystuplenija_na_ konferencijakh/formirovanie_kljuchevykh_kompetencij_u_mladshikh_shkolnikov_kak_odnogo_iz_napravlenij_modernizacii_rossijskogo_obrazovanija/16-1-0-45 ↑
Мясников В., Найденова Н. Компетенция и педагогические измерения // Народное образование. 2006. № 9. С.147-151 ↑
Мясников В., Найденова Н. Компетенция и педагогические измерения // Народное образование. 2006. № 9. С.147-151 ↑
http://edu-nv.ru/spravochniki/msosh_10/html/page11.html ↑
http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/64/2963/ ↑
http://oineverova.ucoz.ru/load/metodicheskaja_rabota/vystuplenija_na_ konferencijakh/formirovanie_kljuchevykh_kompetencij_u_mladshikh_shkolnikov_kak_odnogo_iz_napravlenij_modernizacii_rossijskogo_obrazovanija/16-1-0-45 ↑
http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/64/2963/ ↑