Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Роль классного руководства в работе с родителями младших школьников.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Главным структурным элементом в школе является класс. непосредственно здесь организуется познавательная работа, формируются общественные взаимоотношения среди обучающимися. В классах осуществляется внимание о социальном благосостоянии учеников, решаются проблемы досуга учащихся, первичного взаимодействия коллективов, проявляется соответствующая эмоциональная обстановка.

Координатором работы учеников в классе, организатором воспитательных воздействий остается учитель. Непосредственно он напрямую выполняет взаимодейственную работу как с учениками, так и с родителями, непосредственно стремится оказать помощь детям в разрешении их трудностей в школьном социуме, занимательно и с пользой организовывать их школьную жизнь.

Немаловажной ролью классного руководителя является воспитание у школьников сознательного отношения к учению и способности проявлять самостоятельность в учёбе. Учитель располагает большими возможностями для развития художественного вкуса и эстетических интересов у учеников в классе. Педагогический долг учителя – проявлять заботу об укреплении и сохранении здоровья учеников. Большая роль классного руководителя заключается в том, чтобы, повышая педагогическую культуру родителей учеников, достигать целостности в воспитательной работе семьи и школы.

Таким образом, можно сказать, что классный руководитель выступает и как координатор воспитательной деятельности, и как гуру учащихся.

Классный руководитель – педагог - профессионал, духовный посредник между ребенком и обществом в освоении культуры, скопленной человеком, организующий систему взаимоотношений через всевозможные виды воспитывающей деятельности коллектива; который создает условия для индивидуального самовыражения любого ребенка и развития каждой личности, сохранения индивидуальности и раскрытия его возможных способностей, защиты интересов детства.

Актуальность курсовой работы состоит в том, что проблема взаимодействия семьи и школы всегда была и остается в центре всеобщего внимания.

Цель работы – изучить деятельность классного руководителя.

Объектом является процесс работы классного руководителя.

Предмет – деятельность классного руководителя с родителями.

Задачи:

1. Дать определение основным формам и функциям работы учителя с родителями.

2. Выявить приоритетные формы взаимодействия с родителями, дать анализ работы классного руководителя.

3. На основе методики Е.Н.Степанова «Изучение удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения», выявить уровень довольства родителей.

4. Дать формулировку пути совершенствования работы учителя с родителями.

Методы работы – теоретический анализ, анкетирование.

Важная роль классного руководителя состоит в том, чтобы, повышая педагогическую культуру родителей учащихся, добиться единства в воспитательной деятельности семьи и школы.

Значимой частью в построении воспитательного процесса является взаимодействие педагога с родителями школьника. Семья – та естественная среда жизни и развития ребенка, в которой закладываются основы личности. Какую бы сторону развития ребенка мы не взяли, всегда окажется, что решающую роль на том или ином возрастном этапе играет семья, выполняя следующие важнейшие функции:

регулирование физического и эмоционального развития;

влияние на умственное развитие;

ознакомление ребенка с социальными нормами;

формирование ценностных ориентаций;

социальная поддержка.

Для реализации поставленных задач мы избрали следующие методы исследования:

-изучение и анализ учебно-методической и психолого-педагогической литературы;

-педагогические наблюдения;

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

1. История возникновения классного руководителя

1.1 Понятие классного руководителя в педагогической теории.

Классный руководитель – учитель, учительница — в наше время одна из самых распространённых общественных профессий, преподаватель, педагог. Содержание профессии учителя — воспитание и обучение следующих поколений (шире — учащихся). Учитель, организующий учебно-воспитательную работу в порученном ему классе.

Институт классного руководства сложился в давние времена, буквально вместе с возникновением учебных заведений. В России до 1917 г. педагогов называли классными дамами, классными наставниками. Их права и обязанности складывались Уставом учебного заведения - основополагающими документами в деятельности любой школы. Именно он очерчивал круг возможностей педагогов детского учреждения. [3, с. 340]

Педагоги - наставники подбирались весьма основательно. Классный наставник, воспитатель должен обдумывать все жизненные события группы, следить за сложившимися взаимоотношениями в коллективе, формировать благорасположенные отношения между детьми. Педагог обязан быть примером во всем. Классным руководителем назначается один учитель, на которого возлагается ответственность за воспитательную работу в данном ему классе.

Классное руководство как самостоятельное педагогическое явление в нашей стране имеет небольшую (чуть более 70 лет), историю. Самыми плодотворными для развития классного руководства были 50 —80-е гг. XX в. Именно в этот период такие блестящие ученые, как О. С. Богданова, Н. И. Болдырев, И.С.Марьенко, А. И. Дулов и другие, апробировали и разработали целостную теорию классного руководства. Идеи педагогов остаются востребованными и в наше время; они совершенствуются, развиваются, корректируются с позиций нынешнего дня.[4, с. 28]

В нынешнее время институт классного руководства значительно поменялся, так как имеется ряд типов классного руководства: а) освобожденный классный руководитель, выполняющий только воспитательные функции; б) учитель-предметник, в то же время выполняющий функции классного руководителя; в) классный руководитель, которому поручено наблюдение за работой; г) тьютор (защитник, покровитель, опекун), осуществляющий контроль в условиях, когда учащиеся берут на себя организаторские функции педагога.

Основными функциями классного руководителя являются:

- воспитательная; организаторская (работа по всем педагогическим аспектам жизнедеятельности класса и школы, формирование личности и коллектива, изучение учащихся); координирующая (установление положительного взаимодействия между участниками воспитательного процесса – родителями, учащимися, педагогами, общественностью); управленческая (контроль за динамикой развития личности и коллектива на основе ведения личных дел учащихся и других видов документации).

Приоритетной среди них является функция социальной защиты ребенка, под которой понимается целенаправленная, сознательно регулируемая система практических политических, социальных, психолого-педагогических, правовых, медико-экологических и экономических мер, обеспечивающих нормальные условия и ресурсы для физического, умственного и духовно-нравственного развития детей, предотвращения ущемления их прав и человеческого достоинства. Реализация этой функции предполагает обеспечение условий для адекватного развития ребенка. Работа классного руководителя в данном направлении – это деятельность не только непосредственного исполнителя, но и координатора, помогающего получить детям и их родителям социальные услуги и социальную поддержку.

Осуществляя эту функцию, он должен, решая острые проблемы, быть готовым к опережению событий и, опираясь на точный прогноз, оберегать ребенка от всевозможных трудностей и проблем.

Объектом социальных гарантий и социальной защиты являются все дети независимо от их происхождения, условий жизнедеятельности и благополучия родителей. Однако особенно важно выполнение данной функции по отношению к детям, оказавшимся в трудном положении: детям-инвалидам, детям из многодетных семей, беженцам, сиротам и т. п., которые больше других нуждаются в экстренной социальной защите.

В данное время возобновились типы таких образовательных учреждений, как лицеи, гимназии. Изменилась деятельность классической СОШ. Соответственно, изменился институт классного руководства.

Сейчас имеется несколько типов классного руководства:

учитель-предметник, вместе с тем выполняющий функции классного руководителя;
классный руководитель, преподающий отдельную школьную дисциплину, то есть, имеющий наименьшую учебную нагрузку;
классный руководитель, выполняющий только воспитательные функции (освобожденный классный руководитель);
в некоторых учебных заведениях введена должность классного наставника, а также тьютора (лат.: защитник, покровитель, опекун). Тьютор может иметь минимальную учебную нагрузку.

В последнее время классного руководителя все чаще именуют классным воспитателем.

Следовательно, наблюдается, что институт классного руководства сложился давно, и в разные эпохи должность классного руководителя называлась по-разному. Но полномочия, оставались одни и те же – классный руководитель обязан вникать во все жизненные события вверенного ему коллектива, следить за взаимоотношениями в нем, формировать доброжелательные отношения между детьми, должен быть примером во всем, создавать благоприятную почву для полноценного развития личности школьников, что и сейчас, несомненно, является главными обязанностями классного руководителя.

1.2 Функции и деятельность классного руководителя

Деятельность классного руководителя – это основной механизм реализации индивидуального подхода к учащимся. Данная деятельность обусловлена современными задачами, которые педагог ставит перед собой. Классный руководитель осуществляет деятельность следующего содержания: общественное развитие ребенка, сохранение его индивидуальности и раскрытие его потенциальных способностей.[5, с. 78]

Функции классного руководителя заключаются в создании условий для комфортной и успешной жизнедеятельности учащихся, в содействии их развитию, в становлении их духовности и помощи в постижении жизненного смысла. Основываясь на этом, классный руководитель выполняет ряд функций, в частности: аналитическую, организационно-координирующую, прогностическую и коммуникативную. [16]

Функции классного руководителя:

Организационно-координирующие:

- проведение бесед с родителями, консультаций (прочими законными представителями) обучающихся;

- установление контактов с родителями (иными законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании обучающихся (через психолога, лично, социального педагога, педагога дополнительного образования);

- обеспечение связи семьи с общеобразовательным учреждением;

- взаимодействие с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;

- организация в классе образовательного процесса, наилучшего для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

- взаимодействие с каждым коллективом и обучающимся, класса в целом;

- стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей;

- организация воспитательной работы с обучающимися через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, других и тематических мероприятий;

- ведение документации (личные дела обучающихся, классный журнал, план работы классного руководителя).

Коммуникативные:

- установление взаимодействия между обучающимися педагогическими и работниками;

- регулирование межличностных отношений между обучающимися;

- содействие общему благоприятному психологическому климату и коллективе класса;

- оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств.

Аналитико-прогностические:

- изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития.

- определение состояния развития и перспектив коллектива класса.

Контрольные:

- контроль за успеваемостью обучающегося;

- контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися.

Цель деятельности классного руководителя – создание условий для самореализации и саморазвития личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.

Задачи деятельности классного руководителя:

- организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;

- формирование и развитие коллектива класса;

- формирование у обучающихся духовных ориентиров и нравственных смыслов;

- создание благоприятных психолого-педагогических условий для самоутверждения каждого обучающегося, развития личности, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;

- защита прав и интересов обучающихся;

- формирование здорового образа жизни;

- организация системной работы с обучающимися в классе;

- гуманизация отношений между обучающимися, между педагогическими работниками и обучающими;

- организация творческой деятельности, социально значимойобучающихся.[15, с. 231]

2. Значимость учителя в работе с родителями

2.1 Связь классного руководителя с семьей

Детство – это уникальный период в жизни человека. Именно в это время происходит становление личности и формируется здоровье. Опыт детства во многом определяет взрослую жизнь.

В начале пути рядом с доверчивым и беззащитным малышом находятся самые главные люди в его жизни – родители. Благодаря их заботе, любви, поддержке и эмоциональной близости ребёнок развивается и растёт, у него возникает чувство доверия к миру и окружающим его людям.

В работе с родителями необходимо акцентировать их внимание на создании благоприятных условий для психологического и физического развития детей. Так как только интеллектуально и физически развиваясь в здоровом психологическом микроклимате ребёнок может стать Личностью.

Первые жизненные уроки ребёнок получает в семье. Его первые учителя и воспитатели – мать и отец. Давно установлено, что для ребёнка общие семейные повседневные радости и огорчения, успехи и неудачи – это источник, рождающий доброту и чуткость, заботливое отношение к людям. Семья даёт ребёнку первые представления о добре и зле, о нормах нравственности, о правилах общежития, первые трудовые навыки. Именно в семье складываются жизненные планы и идеалы человека.

Семьи очень разные, у каждой свои проблемы и трудности, поэтому невозможно дать готовый ответ и единственно правильный на вопрос о том, как взаимодействовать с семьей. Многое зависит от интуиции, мастерства педагога, который должен проанализировать комплекс различных обстоятельств, чтобы принять нужное решение в выборе способов и средств взаимодействия с родителями и ребенком в конкретной ситуации.

Именно семья с раннего детства призвана заложить в ребенка нравственные ценности, ориентиры на построение здорового образа жизни. Однако практика показывает, что некоторые родители не имеют специальных знаний в области воспитания и привития навыков здорового образа жизни, испытывают трудности в установлении контактов с детьми.

Роль семьи в обществе несравнима по своему значению, ни с какими другими составляющими общества, так как именно в семье развивается и формируется личность человека, его отношение к себе, своему здоровью. Но, тем не менее, школа была, есть и останется одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума. [3, с. 85]

Взаимоотношения семьи и школы важны не только в первые годы пребывания ребенка в школе. Актуальными они остаются и в старшем возрасте, ведь очень часто именно в школе у ребенка появляется шанс для самовыражения, проявления своих талантов. Школа ставит перед собой много задач: и воспитательные, и учебные, и просветительские. Школа может помочь родителям в решении многих вопросов воспитания детей, но она никогда не сможет конкурировать с семьей. Именно семья является самым мощным средством в формировании личности ребенка. Жизнь и наука доказали, что все беды у детей, а потом и у взрослых, объясняются ошибками семейного воспитания, главные из которых - отсутствие любви и неумение хвалить и поддерживать своих детей. Самое важное для ребенка – чтобы его любили таким, какой он есть.

Работа педагогического коллектива школы показывает, что в своей практический деятельности каждый педагог пытается сделать родителей настоящими и искренними помощниками педагогического и ученического коллективов, но не всегда умеют привлечь семью в свои союзники. [8, с. 96]

Совместная деятельность педагогов, родителей и детей может быть успешной, если все положительно настроены на совместную работу, действуют сообща, осуществляют совместное планирование, подводят итоги деятельности. Характер взаимодействия педагогов с семьёй должен быть дифференцированным. Не следует навязывать всем одинаковые формы взаимодействия, надо ориентироваться на потребности, запросы родителей, особенности семейного воспитания, терпеливо приобщать родителей к делам школы, класса.

2.2 Формы и методы работы с родителями.

О роли школы в организации процесса семейного воспитания детей писал А.С.Макаренко: «Семьи бывают хорошие, и семьи бывают плохие. Поручиться за то, что семья воспитывает как следует, нельзя. Говорить, что семья может воспитывать, как хочет, мы не можем. Мы должны организовать семейное воспитание, и организующим началом должна быть школа, как представительница государственного воспитания». [13, С.59]

Важным звеном в построении воспитательной работы является взаимодействие педагога с родителями школьника. Семья – та естественная среда жизни и развития ребенка, в которой закладываются основы личности. Какую бы сторону развития ребенка мы не взяли, всегда окажется, что решающую роль на том или ином возрастном этапе играет семья.

Современные семьи развиваются в условиях качественно новой и противоречивой общественной ситуации. С одной стороны, наблюдается поворот общества к проблемам и нуждам семьи, разрабатываются и реализуются комплексные целевые программы по укреплению и повышению ее значимости в воспитании детей. С другой стороны, наблюдаются процессы, приводящие к обострению семейных проблем. Это прежде всего падение материального уровня большинства семей, рост числа разводов, отрицательно влияющих на психику детей, увеличение числа неполных и имеющих одного ребенка семей. Значительная часть подростков отделяется от родителей.

Следовательно, в сложных современных условиях семье требуется квалифицированная помощь со стороны школы. Только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности школьника.

Работа с родителями – неотъемлемая часть системы работы классного руководителя. По своему статусу классный руководитель в школе – основной субъект воспитательной работы с родителями учащихся. Он вырабатывает основную стратегию и тактику взаимодействия школы и семьи в воспитании личности школьника; будучи специалистом в области педагогики и психологии, помогает родителям в разрешении противоречий семейного воспитания, в корректировке воспитательных воздействий окружающей социальной среды. Классный руководитель должен выступать в роли советчика, консультанта-специалиста, непосредственного представителя учебно-воспитательного процесса, осуществляемого школой. [7, 10]

Формы и методы работы с родителями разнообразны:

Индивидуальные формы.

1. Посещение семьи на дому.

Посещая учащихся на дому, выясняются условия семейного воспитания. Информация о микроклимате в семье, об особенностях отношения к ребенку, об ориентации родителей в вопросах воспитания позволяла индивидуально работать с семьей, а также более точно определить направления и средства коррекционного воздействия на ребенка в школе. Нас интересуют условия жизни ребенка, отношение к нему родственников, отношение ребенка к членам семьи. Не имея этих сведений, нельзя оказать ученику необходимой поддержки.

Очень важно, чтобы родители были уверены, что учитель приходит в семью не для выговора ученику, не с жалобами на него, а как помощник в деле воспитания ребенка. Жалобы учителя на ученика или обвинения родителей только удручают родителей и вызывают нередко жестокое и несправедливое отношение к ребенку, а со стороны ученика – озлобленное конфликтное отношение к учителю и потерю интереса к учению.

Родители заранее предупреждаются о приходе.

При посещении учащегося на дому соблюдаются следующие правила:

- проявлять высокий такт в разговоре с родителями, всегда начинать с похвалы и комплиментов;

- исключать жалобы на ученика, говорить о проблемах, подсказывать пути их решения;

- беседовать в присутствии учащегося, только в исключительных случаях требовать конфиденциальной встречи;

- не предъявлять претензий к родителям;

- всячески подчеркивать свою заинтересованность судьбой воспитанника;

- советы и рекомендации давать ненавязчиво, взвешивать уровень своих требований и возможности семьи;

- договариваться о конкретных совместных делах;

- не давать беспочвенных обещаний, быть крайне сдержанным в сложных случаях, выражать осторожный оптимизм.

2. Приглашение в школу.

Родители приглашаются тогда, когда надо поделиться радостной новостью, к примеру, ребенок овладел тем учебным материалом, который ему долго не давался. Для участия ребенка в театральной постановке, надо помочь ребенку ему изготовить костюм, поучить с ним слова роли и т. д.

Нужно стараться не приглашать родителей в школу для того, чтобы пожаловаться на шалости ребенка или не высокую успеваемость. Подобные приглашения вызывают у родителей отрицательное отношение к школе.

3. Индивидуальные консультации педагога.

Это одна из существенных форм взаимодействия классного руководителя с семьей. Консультации проводятся для того, чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке. Они способствуют созданию хорошего контакта между родителями и учителем.

Консультации проводятся по мере необходимости, часто по инициативе родителей. В процессе бесед с родителями в неофициальной обстановке выясняются необходимые для профессиональной работы сведения (особенности здоровья ребенка; его увлечения, интересы; поведенческие реакции; особенности характера; мотивации учения и т.д.).

4. Переписка.

В работе с родителями переписка используется довольно широко. Особенно часто эта форма работы применяется к тем родителям, которые не в состоянии часто посещать школу, много работают или очень далеко живут.

Групповые формы.

1. Родительские лектории.

Задачи лектория многообразны: познакомить родителей с системой коррекционно-воспитательной работы в школе, дать практические советы и рекомендации по воспитанию ребенка в семье и т.д. (Приложение 2)

2. Тематические консультации.

Тематические консультации рекомендуется проводить 1 раз в четверть для всех желающих. Их проводят специалисты, которые могут помочь найти оптимальный вариант решения конкретной проблемы. Это социальный педагог, психолог, представитель правоохранительных органов и т.д. (Приложение 3)

3. Родительские вечера.

Родительский вечер – это праздник общения родителей.

Свободная беседа родителей друг с другом, обмен опытом разрешения различных ситуаций в своих семьях помогает иначе воспринимать трудности, лучше понять индивидуальные особенности ребенка, расширить возможности воспитания.

4. Классные детские мероприятия.

В течение учебного года внутри класса обычно проводятся различные мероприятия (дни именинников; чаепития, приуроченные к каким-либо праздникам и т.д.).

Подобные мероприятия способствуют сближению родителей между собой, налаживанию контакта между учителем и родителями.

Коллективные формы.

1. Научно – практическая родительская конференция – форма сочетания пропаганды педагогических знаний с практическим передовым опытом семейного воспитания. Их организаторами выступают родительский комитет и актив класса. Это могут быть заседания, посвященные отдельным воспитательным проблемам.

Конференции проводятся 1 – 2 раза в год, так как требуют тщательной подготовки. Ход конференции обсуждается на родительском комитете: продумывается план, выявляются семьи, чей опыт воспитания достоин распространения.

Родительское собрание – одна из основных универсальных форм взаимодействие школы с семьями учащихся и пропаганды психолого- педагогических знаний. Эта школа повышения у родителей компетентности в вопросах обучения детей, формирующая родительское общественное мнение, родительский коллектив.

На собрании обсуждаются проблемы жизни класса и родительского коллектива.

Первое родительское собрание является, как правило, организационным и проводится в начале сентября. Последующие собрания проводятся один раз в четверть. На первом родительском собрании классный руководитель раскрывает перед родителями необходимость и задачи взаимодействия. Общим решением, определяя основные направления работы, на этом же собрании выбирается родительский комитет. Собираются материалы о возможности организации работы родителей класса в виде предложений, изложенных в анкете.

Общешкольные родительские собрания.

Общешкольные родительские собрания проводятся 2-4 раза. Тематика таких собраний носит характер отчета работы школы за определенный период времени. На них выступают директор, заместители, отчитывается о работе родительский комитет школы. В конце учебного года награждаются семьи, активно участвующие в жизни школы.

Родительские дни.

«День открытых дверей» предлагаю проводить один раз в году. Родители могут посетить любые уроки. Организовывается школьная выставка, которая отражает результаты работы кружков, труд школьников в мастерских. В заключении участники художественной самодеятельности организовывают для родителей творческий отчет.

Такая форма работы с родителями дает им возможность увидеть реальные успехи своих детей в учебе и труде. У них укрепляется вера в возможности детей.

Концерты.

Весь учебный год разбит на месячники, которые имеют определенную тематику. Раз в месяц в школе проводятся праздники, концерты общешкольного уровня. (Приложение 4)

Родители привлекаются к проведению школьных детских праздников, воспитательных мероприятий. Они помогают педагогам и воспитателям готовить номера художественной самодеятельности.

Практика показывает, что после посещения праздников большинство родителей не остаются равнодушными, у них даже снова возникает желание оказать помощь школе в организации воспитательной работы.

Таким образом, можно сказать, что в основе работы классного руководителя с семьей должны быть действия и мероприятия, направленные на укрепление и повышение авторитета родителей. Должно быть доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании. Психологически родители готовы поддержать все требования, дела и начинания школы. Даже те родители, которые не имеют педагогической подготовки и высокого образования, с глубоким пониманием и ответственностью относятся к воспитанию детей. От согласованности действий школы и семьи зависит эффективность процесса воспитания ребенка. Школа обязана помочь родителям, став для них центром психолого-педагогического просвещения и консультирования – организуя при школе родительские университеты, лектории, конференции, семинары, объединения родителей.

3. Педагогический анализ коллективно-творческой работы

Коллективно-творческая работа по теме «Без друзей меня чуть-чуть»

Коллективно - творческая работа представляет родительское собрание в обычной форме включая в себя диагностические методики (анкетирование на подготовительном этапе), упражнения для развития определенных способностей и качеств, как у учеников, так и у родителей.

В коллективной работе принимали участие ученики 2-го класса в количестве 30 человек, родители в количестве 39 человек, классный руководитель.

Тема: «БЕЗ ДРУЗЕЙ МЕНЯ ЧУТЬ-ЧУТЬ А С ДРУЗЬЯМИ МНОГО...»

Цели: - обнаружить представления родителей и детей о том, что такое дружба и каким надлежит быть другу;

- содействовать сплочению классного коллектива учащихся и родителей, коллектива семей;

- способствовать созданию атмосферы сотрудничества и взаимопонимания в процессе совместного отдыха и деятельности.

Участники: классный руководитель, учащиеся, родители учащихся.

Подготовительная работа:

1.Проведение анкетирования учащихся по вопросам:

1) Есть ли у тебя верный друг? Если да, то почему ты считаешь его своим верным другом?

2) Какие качества, черты характера ты больше всего ценишь в нем?

З) Готов ли твой друг пожертвовать своими интересами, если этого требует твое благополучие, твои дела?

4) Чего не смог бы простить другу?

5) Какие поступки ты мог бы простить своему другу?

6) Всегда ли ты говоришь чистую правду?

7) Можешь ли ты при всех выступить против друга, если тот не прав? Всегда ли ты принципиален в дружбе?

8) Помогает ли тебе дружба в учебе? жизни?

9) На чем строится дружба твоих родителей и их друзей?

10) Может ли дружба избавить его от недостатков, сделать человека лучше?

2. Анкетирование родителей (проводиться на предыдущем собрании, либо родители заполняют анкеты дома и в конвертах передают учителю).

1) Есть ли друзья у вашего ребенка? Если нет, то задумывались ли вы над причинами этого? Кто виноват в том, что друзей у ребенка нет?

2) Знаете ли вы друзей вашего ребенка?

З) Как вы принимаете друзей вашего ребенка:

а) всегда благожелательно;

б) в зависимости от моего настроения;

в) сухо, с недовольным видом?

4) Нравится ли вам друг вашего ребенка? Если да, то чем? Если нет, то почему?

5) Кого бы вы хотели видеть другом своего ребенка:

а) только отличника;

б) спокойного, хорошего ученика, уступающего во всем вашему ребенку;

в) вам все равно, какая у него, семья как он учится; вас больше интересует, дорог ли он вашему ребенку.

6) Знаете ли вы близкое окружение друга вашего ребенка?

7) Дружите ли вы семьями?

8) Замечали ли вы, что у вашего ребенка появляются какие-то обещания по отношению к другу?

9) Как вы считаете, ваш ребенок верный друг? Почему?

10) Как вы поступите, если между детьми возникнет недопонимание?

З. Анализ классным руководителем результатов анкетирования учащихся и их родителей.

4. Подбор заданий для коллективно-творческой работы «Без друзей меня чуть-чуть, а с друзьями много...».

5. Репетиционные занятия с детьми по подготовке не большого концерта для родителей.

Оформление, инвентарь и оборудование:

1) Аудиозапись песни М. Танича и В. Шаинского «Когда мои друзья со мной...»;

2) раздаточный материал с заданиями для проведения коллективно-творческого дела;

З) монеты для подсчета полученных баллов:

4) запись на доске темы собрания;

5) фломастеры, бумага для проведения творческого задания:

б) макет планеты дружбы нарисованный на ватмане;

7) памятка для учащихся «Законы настоящей дружбы», составленные Василием Александровичем Сухомлинским;

8) реквизит для мини-концерта;

«Дружба это самое важное для жизни, так как никто не пожелает себе жизни без друзей, даже если бы он имел все остальные блага». Аристотель

Ход собрания

1. Организационная часть.

В классе оснащаются рабочие места для трех групп. В каждую микрогруппу входят: один из членов родительского комитета, учащиеся класса и родители. Образуется три команды.

II. Вступительное слово классного руководителя.

Дорогие ребята и уважаемые родители! Сегодня мы с вами отправляемся на планету под названием дружба. Девизом нашего путешествия будет:

Лишь тот не на год -

Счастлив навсегда,

Кто дружбу пронесет

Через года.

Дружба и товарищество - отношения, возникающие между людьми. В «Толковом словаре» дано такое определение дружбы: «бескорыстная стойкая приязнь». На 1-е место ученый ставил бескорыстие. Оно делает отношения между друзьями чистыми и благородными.

Люди еще в дальние времена задавали себе вопрос: «Что делает одного человека привлекательным для другого, и в частности, ищет ли он в друге собственное дополнение или подобие?». С точки зрения здравого смысла оба мнения равно правдоподобны.

Многие предпочитают дружить с людьми примерно одного социального положения, одного с ними возраста, образования. Столь же желательно совпадение или, по крайней мере, близость основных ценностных ориентаций, черт характера и интересов.

Дружба всегда предполагает определенные нравственные принципы - постоянство, верность, честность и т. д.

Сама потребность в дружбе делает его добрее, возвышает человека, щедрее к людям.

III. Коллективно-творческая работа «Без друзей меня чуть-чуть, а с друзьями много….. ».

1. Выбор командами названия.

Классный руководитель. Путешествовать, как вы уже поняли, мы будем 3-я командами. Предлагаю каждой команде выбрать себе название.

Члены каждой команды, представляют свое название.

2. Первый конкурс «Пословицы о дружбе».

Учитель.

- Во все времена дружба являлась мерилом ценности человека. Не случайно народ складывал о ней поговорки и пословицы. Чтобы попасть на планету Дружбы, вы должны назвать пословицы о дружбе. Команды называют пословицы, за каждую названную пословицу зарабатывал один балл.

* Друга ищи, а найдешь, береги.

* Не имей сто рублей, а имей сто друзей.

* Человек, богатый друзьями, широк, как степь, а без друзей - узок, как ладонь.

* Старый друг лучше новых двух.

* В недруге стрела, что в пне, а в друге, что во мне.

* С другом веселее при удаче, легче в беде.

* Недруг поддакивает, а друг спорит.

* Друзья познаются в беде.

* Дружба дружбе рознь, а иную хоть брось.

3. Блиц-опрос.

Классный руководитель.

- Мы прибыли на планету Дружбы.

Нас ждут задания!

Задания:

1) Что же такое дружба?

2) Кто такой друг, и какими качествами он должен обладать?

3) Зачем человеку друг и как его найти?

Члены каждой команды дают ответы на вопросы.

4. Работа в группах по обсуждению проблемы.

Классный руководитель. Академик Дмитрий Сергеевич Лихачев, обращаясь к молодежи: «Поддерживайте товарищеские отношения со своими одноклассниками. Будьте честным. Будьте хорошим. Будьте прямым и добрым товарищем. Такое запоминается на всю жизнь. Друзья создаются в юности. Помните это!». А каковы же вы считаете «законы дружбы»?

Каждая группа получает по 1-у тексту для коллективного обсуждения и чтения.

Сейчас вам предстоит записать и сформулировать правила дружбы, о которых говорится в данных вам рассказах.

Предлагаем следующие варианты текстов:

1 группа - О. Буцень «Так или не так?»;

2 группа- В.Осеева «До первого дождя»;

3 группа - Е. Пермяк «Бумажный змей».

5. Защита разработанных правил.

Каждая группа, начиная с первой, кратко излагает содержание

полученного текста, зачитывает правило дружбы, прикрепляет лист с его записью на доску.

6. Подведение итогов коллективно-творческой работы.

Председатель родительского комитета подводит итоги подсчетом общего количества жетонов, заработанных каждой группой.

- На планете дружбы не может быть побежденных. Мы все победители, потому что сегодня мы стали друзьями.

И для того чтобы дом дружбы на нашей планете не был пуст, пусть каждый из вас нарисует своего лучшего друга. Рисунки с друзьями мы «разместим» в этом дом.

Звучит запись песни « Когда мои друзья со мной...» (слова М. Танича, музыка В. Шаинского); родители и дети рисуют портреты своих лучших друзей.

После принятия решения дети уходят из класса готовиться к мини-концерту для родителей. Родители в это время продолжают работу еще в течение минут10-15.

Председатель родительского комитета дает информацию родителям о результатах анкетирования учащихся и родителей.

Председатель родительского комитета. Наиболее интересными оказались те анкеты, в которых родители очень подробно отвечали на вопросы, высказывали полезные для жизни класса предложения. Позвольте мне их зачитать.

Зачитываются некоторые анкеты, при этом фамилии их авторов не называются.

1.Анкетирование учащихся по вопросам:

Есть ли у тебя друг? Если да, то почему ты считаешь его своим другом?

20-да, 6-нет.

11-всегда помогает, 11-преданный, верный, 18-понимает, 7-дает списывать.

Какие черты характера, качества ты больше всего ценишь?

16-доброта, 19-взаимопонимание, 16-взаимопомощь, 14-верность, 4-смелость.

Готов ли твой друг поступиться своими интересами, если этого требуют твои дела, твое благополучие?

17-да, 4-нет, 5-не знаю.

Какие поступки ты мог бы простить другу?

17-не поделился, 15-забыл поздравить с днем рождения, 9-не подождал со школы, 3-не заступился.

Чего не смог бы простить ему?

16-ложь, 13-дружбу с другим, 7-не заступился в споре.

Всегда ли ты говоришь правду?

14-да, 8-нет, 4-стараюсь.

Всегда ли ты принципиален в дружбе? Можешь ли ты публично выступить против друга, если тот не прав?

21-не смогу, 5-смогу.

Помогает ли тебе дружба в жизни? учебе?

23-да, 3-нет.

На чем строится дружба твоих родителей и их друзей?

18-на общении, 13-много проводят времени вместе, 12-не знаю.

Может ли дружба сделать человека лучше, избавить его от недостатков?

22-да, 3-не знаю, 1-нет.

Анкетирование родителей (проводиться на предыдущем собрании, либо родители заполняют анкеты дома и в конвертах передают учителю).

Есть ли друзья у вашего ребенка? Если нет, то задумывались ли вы над причинами этого? Кто виноват в том, что друзей у ребенка нет?

22-да, 4-нет.

1-слабохарактерный, 9-не умеет дружить, 7-стеснительный,

9-не понимают понятия - «дружба».

Знаете ли вы друзей вашего ребенка?

15-да, 8-нет, 3-не всех.

Как вы встречаете друзей вашего ребенка:

всегда доброжелательно-15;

в зависимости от настроения-8;

с недовольным видом, сухо-3;

Нравится ли вам друг вашего ребенка? Если да, то чем? Если нет, то почему?

12-да, 14-нет;

15-доброжелательные, воспитанные, увлеченные;

15-некультурные, ничем не интересуются.

Кого бы вы хотели видеть другом своего ребенка:

только отличника-3;

хорошего ученика, спокойного, уступающего во всем вашему ребенку-17;

вам все равно, как он учится, какая у него семья; вас больше интересует, дорог ли он вашему ребенку-6.

Знаете ли вы родителей друга вашего ребенка?

15-да, 8-нет, 3-не обоих родителей.

Дружите ли вы семьями?

9-да, 11-нет, 6-периодически встречаемся.

Замечали ли вы, что у вашего ребенка появляются какие-то обязательства по отношению к другу?

13-да, 13-нет.

Как вы считаете, ваш ребенок хороший друг? Почему?

12-да, 14-нет;

15-умеет уступать, прислушивается к мнению друга;

13-у них нет ничего общего, каждый стоит на своем.

Как вы поступите, если между детьми возникнет конфликт?

17-стараюсь разобраться в сложившейся ситуации, 10-пытаюсь помирить, не важно кто виноват, 4-пусть сами разбираются.

VI. Мини-концерт, подготовленный учащимися, для родителей.

В мини-концерт вошли стихи и мини-сценки о дружбе.

А как продукт (конечный результат совместной деятельности) - памятка для учащихся «Законы Дружбы».

ПАМЯТКА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ «ЗАКОНЫ ДРУЖБЫ»

1. Тебе не безразлично, каков твой друг? Дружба - это нравственное обогащение человека. Обретая надежного друга, ты умножаешь свои силы, становишься морально чище, богаче, красивее.

2. Не оставляй друга в беде. Быть верным в дружбе - значит, делить с другом не только радости, но и горе. У друга могут быть ошибки, трудности, испытания. Если ты видишь, что у друга беда, иди к нему на помощь. Отвернуться от друга в тяжелую для него минуту - значит, нравственно готовить себя к предательству.

З. Дружба - это, прежде всего вера в человека, требовательность к нему. Чем глубже твоя вера в друга, тем выше должна быть требовательность.

4. Дружба и эгоизм - несовместимы, непримиримы. Дружба учит человека отдавать другу духовные силы, проявлять о нем заботу.

5. Дружба испытывается в беде и опасности. Смертельной бедой и смертельной опасностью является война. Ты должен быть духовно готовым к этому великому испытанию.

6. Умей жить так, чтобы тебя с другом объединяло единство духа, идеалов. Подлинная дружба предохраняет от эгоизма, учит презирать корыстолюбие.

7. Быть требовательным к дружбе - значит, иметь мужество разорвать ее, если друг предает то, во имя чего построена дружба. Беспринципность опустошает дружбу.

Самоанализ коллективно-творческой работы.

При подготовке и проведении коллективно - творческой работы была создана атмосфера доверия и благожелательности, что позволило включить родителей в обсуждение проблемы, превращая их в субъекты собственной деятельности, побуждая к поиску решения данной проблемы в сотворчестве с детьми.

Классный руководитель в свою очередь через наблюдение в ходе работы получает возможность оценить ситуацию в семьях, тип и методы семейного воспитания, взаимоотношения в семье, что очень полезно для дальнейшего планирования своей работы. Анализ анкет показал, что большая половина детей уже имеют друзей, остальные стремятся к этому. Более 50% родителей информированы о личной жизни своего ребенка и его взаимоотношениях со сверстниками. Также анализ анкетирования показал, в каком направлении необходимо работать классному руководителю в классе и с родителями детей.

Кроме того, собрание в такой форме носит творческий характер, дети показывают родителям свои творческие способности и достижения, в непринужденной обстановке дети могут выразить свои чувства, что может стать открытием и для самих родителей и подсказкой для классного руководителя.

Таким образом, показателем успешности проведенного собрания и достижения поставленных целей служит принятие конкретного решения. Информационный блок способствует повышению педагогической культуры родителей, активизирует их роль в жизни детей и что также немаловажно повышает ответственность за воспитание своих детей. Главным образом анализ данной формы взаимодействия классного руководителя, родителей и учащихся позволяет сформулировать педагогический эффект - выстраивание партнерских отношений между участниками.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Важность и необходимость сотрудничества школы и семьи никогда не ставилось под сомнение. Родители являются основными и первыми учителями ребенка до его зачисления в школу и выполняют эту роль в дальнейшем.

Классный руководитель – основное лицо воспитательного процесса. Родители судят о школе по мастерству классного руководителя, выражая удовлетворение либо неудовлетворение в первую очередь его профессионализмом. Родители чувствуют самое главное – кто и как вводит ребенка в жизнь. Совместная работа классного руководителя с родителями является важной частью его работы в школе. С первых же дней важно наладить с родителями детей партнерские, дружеские отношения. Ведь основы воспитанности ребенка закладываются в семье, и в школу он приходит уже так или иначе воспитанным.

Школа обязана помочь родителям, став для них центром психолого-педагогического консультирования и просвещения – организуя при школе родительские лектории, университеты, семинары, конференции, объединения родителей. Семья и школа – от согласованности их действий зависит эффективность процесса воспитания ребенка. Взаимоотношения семьи и школы важны на всех этапах школьной жизни ученика.

Педагог должен вести постоянную просветительскую работу с родителями, быть с ними откровенным, с уважением относится к родительским чувствам, всегда быть верным другом и советчиком. Ибо роль семьи в развитии и воспитании школьных успехов незаменима и огромна.

Там, где родители и учителя действуют согласованно, обычно лучше осуществляется учебно-воспитательная работа в школе и более правильно ведется воспитание детей в семье. Советы, рекомендации учителя должны обязательно выполняться.

В свою очередь, учителя должны осознать, что их работа в классе не принесет высоких результатов без активного участия родителей.

Партнерство школы и семьи должно действовать в интересах ребенка, разделяя ответственность за его развитие и образование.

Список использованной литературы

Азбука форм воспитательной работы: Справочник /З.В. Артеменко, Ж.Е. Завадская - Мн.: Новое знание, 2001. - 315 с.
Акутина С.П. Воспитание - семья и школа. // Классный руководитель.М.:2006. №7. – с. 26–43.
Байбородова Л. Как развивать взаимодействие педагогов и родителей // Воспитательная работа в школе - 2004 №1 с. 85 - 86.
Болдырев, Н.И. Классный руководитель / Н.И. Болдырев. - М.: Просвещение, 1971. - 264с .
Веденеева, Ольга Анатольевна, Савва, Любовь Ивановна Сайгушев, Николай Яковлевич Теория и практика работы классного руководителя. Учебное пособие- М.:Мир науки, 2016 - 140 с.
Воронов В.В. Разнообразия форм воспитательной работы / В.В. Воронов. - Воспитание школьников. - Москва, 2001. - №6. - С. 21.
Гордиенко Е. А., Юсупова Г. С. Совместная работа школы, семьяМ,Просвещение, 1995. – 55 с.
Гребенников И.В. Школа и семья. - М.: Просвещение, 1985. - 150 с. Гребенников И.В. Школа и семья. - М.: Просвещение, 1985. - 150 с.
Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя 1-4 кл. + новые собрания / Н.И. Дереклеева - М.: ВАКО, 2011. - 254 с.
Леликова Г.А. Система работы с родителями // Г.А. Леликова, Г.П. Попова. - Волгоград, Учитель, 2010.
Макаренко А.С.Школа жизни, труда, воспитания. Учебная книга по истории, теории и практике воспитания. Часть 1 Деловые и личные письма, статьи 1921 – 1928 гг./Сост. А.А.Фролов, Е.Ю. Илалтдинова. - Новгород: 2007, с. 536.
Метенова Н.М. Работа с родителями на современном этапе развития образования / Н.М. Метенова // Начальная школа. - 2001. - №8.
Сергеева В. П. Классное руководство – с. 378
Информация взята с сайта биржи Автор24: https://spravochnick.ru/pedagogika/teoriya_vospitaniya/funkcii_klassnogo_rukovoditelya/

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Анкета родителям

1. Какие положительные качества Вы желаете воспитать у своего ребенка?

2. За что наказываете, за что хвалите?

3. Как наказываете? Как поощряете?

4. Какие качества в характере Вашего ребенка Вам не нравятся?

5. Чем увлекается в свободное время Ваш ребенок, его любимое занятие?

Анкета детям:

1. Какие качества твоего характера родителям нравятся?

2. За что тебя ругают и наказывают, за что хвалят?

3. Как тебя наказывают, за что? Как поощряют и за что?

4. Какие качества твоего характера родителям не нравятся?

5. Что ты любишь делать в своё свободное время, твое любимое занятие?

Приложение 2

Примерная тематика родительских лекториев на учебный год.

Январь	«Семья и школа – партнёры в воспитании ребёнка»
Февраль	«Роль семьи в осуществлении единых требований к школьникам и в организации познавательных интересов детей».
Март	«Некоторые пути развития детей».
Апрель	«Особенности поведения учеников младших классов».
Май	«Отдых - необходимое условие борьбы с утомлением. Как лучше провести лето».
Сентябрь	«Трудовая деятельность - основа воспитания детей. Воспитание у детей потребности трудиться».
Октябрь	«Проблема воспитания нравственной и правовой культуры у обучающихся».
Ноябрь	«Внимание школьников. Пути повышения уровня внимания».
Декабрь	«Совместная работа семьи и школы в преодолении ребенком трудностей, испытываемых при изучении материала».

Приложение 3

Примерная тематика консультаций для родителей.

I четверть -	«Психологические особенности возрастного периода детей»
II четверть -	«Курение и статистика» (социальный педагог)
III четверть -	«Роль семьи в формировании нравственной и правовой культуры поведения детей»
IV четверть -	«Трудный ребенок. Какой он?» (представитель из детской комнаты милиции)

Приложение 4

Январь -	Спортивный праздник «Мама, папа, я – дружная семья»
Февраль -	Праздник «День Защитника Отечества»
Март -	Праздник «Для милых мам»
Апрель -	Концерт «Весенние трели»
Май -	Праздник «Они защищали Родину»
Сентябрь -	Линейка «Здравствуй школа»
Октябрь -	Праздник урожая «Золотая осень»
Ноябрь -	Мероприятия, посвященные неделе инвалидов
Декабрь -	Новогодний праздник «В гостях у Деда Мороза»