Содержание:

Введение

В связи с введением федерального государственного образовательного стандарта перед обществом поставлена новая цель: воспитание и социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России. Поэтому так актуальна в современном мире проблема воспитания ребенка как личности. Над данной проблемой постоянно спорят учёные и педагоги практики каждый доказывает свой метод и подход к становлению маленького человека. Но все они сходятся в одном, что становление личности ребёнка начинается в семье.

Семья — это тот мотор, который дает жизнь началу становления личности малыша с самого зачатия. Сейчас уже доказано, что с ребёнком необходимо начинать разговаривать еще, когда он находиться в утробе матери. Чтобы малыш ещё не родившийся чувствовал, что его любят и ждут он важен для этого мира. Как только малыш родится он увидит своих родителей, услышит, начнёт учится понимать и оценивать ситуацию. Родители-это первые учителя для ребёнка и какой стиль воспитания они выберут, так он и начнет развиваться и само утверждаться.

Самое главное, только семья может в полной мере передать систему моральных ценностей и норм поведения. Но отмечается, что часто родители безграмотны и порою безответственны по отношению к семейному воспитанию. Не все родители понимают, что осознание себя личностью, своих мотивов поведения, потребностей на начальном этапе начинается с дошкольного возраста. Поэтому ещё раз отмечаю почему актуальна тема самооценки ребёнка и помощь семье в этом. Семья может помочь в формировании самооценки ребёнка, а может и навредить.

Только семья может в полной мере передать систему моральных ценностей и норм поведения. Способность к анализу, самоконтролю, оцениванию себя и других, способность к восприятию чужих оценок это период дошкольного возраста. И на эти способности влияет стиль семейного воспитания. В дошкольном возрасте можно заметить изменения в поведении характера ребёнка. Если изменения проанализировать, вовремя принять меры, то можно помочь ребёнку в формировании правильной самооценки.

Несмотря на то, что проблема формирования самооценки дошкольника изучается очень давно учеными, актуальность данной проблемы сохраняется и изучение влияния стиля воспитания на личность ребёнка дошкольника, конкретно на его самооценку актуальна и сегодня так как самооценка дошкольника напрямую зависит от выбранного родителями стиля воспитания.

Когда в семье появляется ребёнок это радость! Семья становится на одного человека больше, так как на свет появился новый человечек!

Теперь ему принадлежит вся любовь, забота, внимание; ему покупают красивую одежду, разноцветные игрушки, коляска по цвету – всё самое лучшее и только для него!

А дальше начинается первый шажок, первый зубок, первое «дай», «хочу», «не надо», первые слёзы обиды.

Маленький человечек подрастал и вот уже и первый класс. Он повзрослел, появляются верные друзья и недруги; первая любовь и первое разочарование; успехи и промахи, везенье и неудачи и, конечно же, всё нарастающие проблемы со сверстниками, педагогами, с самим собой и что неожиданно для него те люди которые его любили перестали его понимать и начинается недопонимание, проблемы.

А ведь если не решать возникающие проблемы то можно и не успеть, а далее выпускные экзамены, получение профессии и вот – перед нами повзрослевший будущий родитель с которым не смогли установить понимание родители и педагоги, а ведь он создаст новую семью.

И что из этого получиться? Вопрос встаёт насколько он годен для выполнения этой ответственейшей миссии? Стал ли он личностью, действующей в любой ситуации, исходя из законов нравственности, честно и справедливо, во благо себе, своей семье и государства? Сможет ли он справляться с трудностями или будет избегать, будет ли пытаться найти приемлемые пути выхода из проблемной ситуации? Будет ли он брать на себя ответственность за свои поступки? И какую семью создаст этот человек? Будет ли она полноценной, сможет ли он воспитать достойного гражданина и личность в ребёнке?

Если да, то это было бы просто замечательно! Как бы мы ему были благодарны да и всё общество, страна за полноценное поколение.

Но всё, к большому сожалению, конечно же не так, а совершенно иначе, от осознания чего становится как то не по себе.

Бешенный рост преступности, детской беспризорности, жажда лёгкой наживы, беспощадность, жестокость и полная безнравственность – вот что укрепляется в нашей жизни. Почему так происходит? Что лежит в основе всему этому? Быть может это связано с быстро меняющим временем, в которое мы живём, его темпом? Такое вот настало время, и, если чего-то получишь не ты, то кто-то другой?

Конечно же нет, не стоит на время пенять, были и тяжелее времена, на мой взгляд, эта проблема нашего общества и это проблема – в воспитании.

Почему у многих, как бы они тяжело не жили, даже мысли не возникает, что бы захотеть украсть, убить, оскорбить, бросить собственных детей, у других же наоборот такие цели становятся неотъемлемой частью жизни?

По моему мнению вопрос на ладони. Воспитанием одних – занимались, других – либо вовсе не воспитывали, либо же воспитывали, только совсем не так, как надо.

Многие родители, к сожалению, не думают, о том, что их безответственность во время подрастания будущего поколения и их бездействие либо неправильное воспитание привести может к плачевным результатам. Многие не «чувствуют» своих детей, не хотят, не пытаются увидеть, раскрыть их индивидуальность. Всё воспитание для таких родителей заключается в удовлетворении физиологических и материальных потребностей ребёнка: накормить, одеть, обуть; найти приличную школу, а иногда ещё и класс с углубленным изучением какого-либо предмета, даже, если ребёнку он даётся трудно и совсем не нравится; затем «пристроить» подросшего ребёнка в какое-нибудь высшее учебное заведение, дабы у него было высшее образование. Ну вот, вроде бы, и всё. А что там произойдет с ним дальше хоть трава расти. И вдруг ни с того ни с сего, оказывается, что этот самый «ребёнок», являясь студентом второго курса, сам скоро станет родителем; либо же, что он должен крупную сумму денег своему подозрительному приятелю; или же он вовсе и не учиться, а ведёт лёгкую жизнь и шатается где-то. И вот тогда родители начинают думать вроде всё делали для своего чада, а он бессовестный как себя ведёт, и они в недоумении. Как же так получилось? Ведь мы его кормили и одевали да и вообще ничего ему не жалели столько денег на него потратили. Да, все это относится к материальному. Но где же была всё это время было понимание общение друг с другом где духовная связь с ребёнком, куда подевалось воспитание?

Почему момент, когда можно было наладить эту связь было упущено. Почему же нельзя было с самого детства разговаривать с ребёнком объяснять, что плохо, что хорошо , и на своём личном примере показывать подрастающему человечку, что значит быть нравственным, ответственным. Разве сложно родителям проявить чуткость к ребёнку и заметить какие интересы у их ребёнка и на что проявляются его способности? Почему не читали книги не ходили вместе в зоопарк, в кино, не играли. А ведь это так необходимо было ему!

Ведь первоклашке необходимо помогать делать уроки, помогать когда ему трудно, ему нужно, что бы его подбадривали когда это необходимо, или порицать если это необходимо. Всё и всегда надо делать вовремя, тогда когда это нужно ребёнку. Родители должны расположить ребёнка к себе, чтобы он им доверял, тогда они будут знать кто его друзья, он будет делиться школьными успехами, и самое главное принимать активное участие в его жизни. С такими родителями ребёнок не будет чувствовать себя одиноким, он будет чувствовать себя защищённым, уверенным, любимым и нужным. У него обязательно сложится эталон достойного поведения, появятся все шансы стать личностью.

Конечно же, можно сказать говорить и советовать легко, а ведь воспитывать ребёнка нелегко. На этом пути перед родителями постоянно возникает множество трудностей, и, подчас, родители просто в тупике, не зная, как действовать в конкретной ситуации. Но они не одиноки и должны понять это. У них есть помощники и советчики в детском саду воспитатель, в школе – классный руководитель. Ведь кто, как не он, становиться для ребёнка на время учебы в школе мамой, другом, он знает своих воспитанников так же хорошо, как и родители, так же переживает за них, желает им лучшего. Они – родители и классные руководители имеют общие цели – воспитывают ребёнка совместно, пытаясь сформировать личность. И кому же, как ни им, сотрудничать, объединять свои усилия для достижения общей цели. Эксперименты М. И. Лисиной показали, что источник искажений и отклонений в представлении ребенка о самом себе, кроется в его взаимоотношениях с близкими взрослыми. Но при этом подчеркивается, что это всего лишь предположение, которое нуждается в дополнительном изучении.

Целью исследования стало определение роли классного руководителя в работе с родителями детей младшего школьного возраста.

Задачи:

- Выявить роль классного руководителя в работе с родителями;

- рассмотреть важность в знании стилей семейного воспитания;

-определение в работе классного руководителя форм и методов;

- провести определение диагностики в работе классного руководителя.

Объект исследования:

Семьи детей младшего школьного возраста МКОУ СОШ №2

Предмет исследования: работа классного руководителя с родителями младших школьников.

Гипотеза:  правильно поставленная работа с родителями младших школьников классным руководителем может оказать помощь в корректировки детско-родительских отношений.

В данной курсовой работе использованы следующие методы:

Диагностическая проективная методика

Диагностика Сочинение

методика «Анализ семейных взаимоотношений» («АСВ») Г. Эйдемиллера (Опросник для родителей Анализ семейных взаимоотношений (АСВ) Э. Г. Эйдемиллера и В. В. Юстицкис);

«Тест-опросник родительского отношения» (ΟΡΟ), (А.Я. Варга, В.В. Столин);

Роль классного руководителя в работе с родителями своих воспитанников всегда была велика. Но на сегодняшний день, столь трудный и противоречивый, эта роль возросла как никогда. Как никогда нуждаются родители в компетентной помощи классного руководителя. А он, действительно, может сделать многое. Именно это предположение подтолкнуло к выбору темы курсовой работы «Роль классного руководителя в работе с родителями младших школьников».

ГЛАВА I Основы взаимодействия классного руководителя с родителями

• 1. Организация работы классного руководителя в школе.

Основы взаимодействия классного руководителя с родителями сформулировал ещё В.А. Сухомлинский: «Как можно меньше вызовов в школу родителей для моральных нотаций детям, для устрашения сыновей отцовской «сильной рукой», для предупреждения об опасностях, «если и дальше так будет продолжаться», – и как можно больше такого духовного общения детей с родителями, которое приносит радость матерям и отцам. Всё, что у ребёнка в голове, душе, в тетради, дневнике, – всё это мы должны рассматривать с точки зрения взаимоотношений детей и родителей, и совершенно недопустимо, чтобы ребёнок приносил матери и отцу одни огорчения – это уродливое воспитание». (№ 9, стр. 3)

Так вот, правильно организовать работу с родителями учащихся чрезвычайно важно. Но классному руководителю одному тяжело, поэтому в школе существует система в которой активно работают педагоги и специалисты. Классному руководителю помогают в оказании профессиональной помощи специалисты работающие в школе :

1. Заместитель директора по воспитательной работе составляет школьный план, помогает в составлении планов работы классных руководителей по конкретному направлению, осуществляет контроль за их выполнением; проводит тематические педагогические советы, целью которых является повышение педагогического мастерства и культуры классных руководителей.
2. Психолог помогает в исследовании социального фона семьи, определении типа семьи, даёт рекомендации в составлении плана работы с каждой семьёй индивидуально; осуществляет профориентационную работу.
3. Социальный педагог берёт на контроль и осуществляет коррекционную работу с неблагополучными семьями; взаимодействует с районными организациями, работающими в этом направлении: органами опёки и попечительства УО, комитетом по делам семьи при районной администрации, инспекцией по делам несовершеннолетних при РОВД.
4. Школьный библиотекарь подбирает имеющуюся в наличии методическую литературу по конкретному направлению в помощь классному руководителю.

В педагогической литературе выделяют четыре основных этапа работы классного руководителя с родителями:

1.Работа с родителями учащихся начальной школы.

2.Работа с родителями учащихся 5 классов (адаптация перехода в основную школу).

3.Работа с родителями учащихся основной школы (6-8 классы).

4.Работа с родителями учащихся старших и выпускных классов.

При этом взаимодействии выполняется ряд функций:

- информационная (своевременное информирование родителей и учащихся по вопросам обучения и воспитания);

- воспитательно-развивающая (позитивное влияние на все сферы жизнедеятельности воспитанника с учётом его индивидуальных особенностей, защита не ученика, а человека в нём, подход к каждому ребёнку «с оптимистической позиции» (А.С. Макаренко), развитие способностей и интересов воспитанников, активное включение родителей в воспитательный процесс);

- формирующая (общение и формирование личностных ориентаций учащихся: интерес к жизни, человеку, культуре, способствующих пониманию общечеловеческих ценностей);

- охранно-оздоровительная (поддержка физического здоровья учащихся);

- контролирующая (контроль воспитательного потенциала семьи, изменения уровня воспитанности учащегося, освоения им учебной программы);

- бытовая (обеспечение необходимых условий для нормальной жизнедеятельности ребёнка).

К задачам взаимодействия классного руководителя и родителей относятся:

- формирование активной педагогической позиции родителей;

- вооружение родителей педагогическими знаниями и умениями;

- активное участие родителей в воспитании детей;

Организация взаимодействия классного руководителя и семьи предполагает:

• Изучение семьи с целью выявления её возможностей по воспитанию своих детей и детей класса;
• Группировку семей по принципу наличия в них нравственного потенциала и возможности оказывать воспитательное воздействие на своего ребёнка и детей класса;
• Анализ промежуточных и конечных результатов их совместной воспитательной деятельности.

Вывод классный руководитель должен быть компетентным и знать стили воспитания детей в семье.

1.2. Роли классного руководителя в знании стилей семейного воспитания

Стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности, имеют большое значение, в становлении самооценки. Она представляет собой, систему приемов и характер взаимодействия родителей и детей и во многом определяется личностными ресурсами семьи.

Стиль семейного воспитания относится к ряду понятий, обозначаемых терминами «родительское отношение», «типы воспитания», «родительская позиция», которые очень часто рассматриваются, как синонимы и отражают воспитательное воздействие родителей на ребенка (Н.Ю.Синягина).

В зависимости от «жесткости-мягкости» стили семейного воспитания в психолого-педагогической литературе делятся на авторитарный, демократический и либеральный, каждый из которых оказывает воздействие на формирование тех или иных качеств личности ребенка.

1.Авторитарный стиль общения (прохладные взаимоотношения со значительным контролированием). В авторитарном жанре управления присутствует: когда отец с матерью воспитывают ребёнка при помощи поддержки указа, напора, строгого контролирования, лишают ребенка самодостаточности, сдерживают его инициативу. В случае если ребёнку предоставляется активность, то существенно в наименьшем размере, надзор над ним сопутствуется высокой критичностью, ограничивает его содействие в принятии домашних заключений также отклоняются все без исключения его пожелания, мнения, в таком случае встречным откликом, неповиновение, такое как враждебность, дерзость, озлобленность. Властный образ ограничивает способности формирования беспрепятственного мышления ребенка, развивает негативные индивидуальные свойства (нерешительность внутри себя, невысокое самомнение). ⁹

2. Демократический стиль характерен в том случае, когда взаимодействие отца с матерью с ребенком основывается на партнерстве. Отец с матерью допускают в семье возможность детям выражать своё мнение и самостоятельно принимать личные решения. Повиновение не приемлемо в этом стиле присутствует поддержка, принятие взглядов на жизнь со стороны ребёнка, если необходимо что-то изменить в решении ребёнка применяется метод убеждения. Воспитывая, таким стилем можно отметить у детей интенсивное, инициативное развитие проявление самостоятельных действий, ребёнок может защищать собственные решения, взгляды. Такие характерные черты ребёнок приобретает с помощью поддержки отца с матерью, суждение детей значимо, интересно, ново и ценно.

Подход отца с матерью как партнеров детей помогает им завоевать доверительные отношения и помочь в общении и налаживании контактов. Родителям необходимо понять важность проживания каждого этапа детства и включиться в их проживание вместе с ребёнком.

Эти отношения ориентированы как помощь для развития соответственной самомнения видения о себе, содействует развитию концепции личных критериев само оценивания и чувства собственного достоинства.

3.Либеральный стиль. (горячие взаимоотношения с невысоким контролированием). Его основой в большей степени считается излишняя материнская влюбленность, что подразумевает безмерную толерантность во взаимоотношениях с ребенком. В собственных общевоспитательных влияниях отец с матерью ограничиваются мольбами, уговорами, пожеланиями, такие дети растут с отсутствием интереса. При реализации данного стиля семейного воспитания коммуникация больше направлена от детей к родителям, и дети зачастую растут недисциплинированными, безответственными, неорганизованными. Ребенок не осознает своих обязанностей.

Либеральный стиль ведёт к ранней самостоятельности уменьшению авторитетности отца и матери, к излишней самодостаточности ребенка. Дети при таком стиле растут — неорганизованными, импульсивными, преобладает вседозволенность. Необходимо иметь в виду то что процедура обучения детей – не только в процессе обучения, но и когда взрослые, родители говорят в общении с друзьями или другими взрослыми на что они указывают во время бесед, споров. Дети, внимательно слушают, даже если порой кажется они занимаются своими делами они обращают внимание на то, что говорят родители как ведут себя на людях и дома, как выходят из споров и делают свои выводы.

Нельзя не заметить акцентирования на характерные ошибки семейного воспитания:

1) Потворствующая гиперпротекция. Отец с матерью стараются «поглотить» детей, уберечь его с абсолютно от всех проблем, выполняют все без исключения их желания. Дошкольник становится подозрительным у него формируются акцентированные особенности нрава, упорство, недоверчивость, болезненная чувствительность также враждебность. Данные свойства делают его обидчивым, что содействуют возникновению повышенной самооценки. Такой ребёнок не может контактировать с детьми он залюблен ему постоянно дарят подарки без повода и без повода нахваливают, не видя недостатков и не указывая на них. Такая система воспитания весьма слабая.

2) Доминирующая гиперпротекция. Отец с матерью устанавливают перед ребёнком множественные запреты, постоянно осуществляют контроль, ребёнок располагается в фокусе интереса семьи. Совместно с этим, совершается отрицание личных отличительных черт детей, также принуждение ему исключительно верного вида действия, которое навязывает взрослый. Итогом подобного воспитания становится развитие последующих свойств: недостаток самообороны, безоговорочное соблюдение конкретным качествам, взаимозависимость на взгляды находящихся вокруг.¹⁰

М. И. Лисина утверждает, что дети с заниженным представлением о себе растут в семьях, где от них требуют послушания, упрекают и наказывают, низко оценивают (даже при посторонних), не ожидают от них успехов в детском саду, школе и значительных достижений в дальнейшей жизни, но сами при этом детьми не занимаются.¹¹

Пред ребенком устанавливаются повышенные требования с какими они не имеют шансы преодолеть, из-за того, что приобретает осуждение. Дошкольник ощущает, то что некто никак не отвечает условиям отца с матерью, выражают возмущение собою также около их создается невысокая самомнение.

Дети, с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой, не претендуют на многое в настоящем и будущем, они сомневаются в своих возможностях и не ставят высоких целей.

Когда взрослые начинают замечать, что продуктивность работы у ребенка падает, то начинают еще больше сосредотачиваться на общении с ним, что усиливает эмоциональный дискомфорт.

Наблюдается следующее: не благоприятные личностные особенности ребенка отражаются на его деятельности, а низкая результативность вызывает реакцию родителей, которая усиливает сложившиеся у ребенка особенности.

Для Того Чтобы воспитание стало правильным, следует поменять конструкции отца с матерью в воспитании ребёнка и не обращать внимание на какие-то мелочи в поступках ребёнка искать достоинства, что поможет снизить у ребёнка тревожность и поможет поднять самооценку.

3) Эмоциональное отвержение ребенка. Излишнее требования со стороны отца с матерью за небольшое, невинный проступок, пренебрежение к потребностям, мнению, желанию детей, характерно типу воспитания «Золушка».

У ребенка прослеживаются комбинации с тревожностью, возрастает мощная необходимость во внимании к себе, так как вниманием при таком воспитании ребёнок обделён. У ребёнка возрастает тревожность такие дети обычно боятся спровоцировать осуждение собственным действием, малозаметны, стараются выполнять только то что просят старшие. Повлиять на ошибку в воспитании можно, если взрослые будут активны, при поощрении детей, будут проявлять внимание к результатам их деятельности и поискам их творческой самореализации, то развитие детей корректируется.

4) Гипертрофированная моральная ответственность отца с матерью перед обществом. Проявляется страх, а что скажут другие люди. При таком воспитании прослеживаются большие требования к ребятам, не берётся во внимание их желания, не обращается внимание на капризы, нередкое применение наказаний. Дошкольник, у таких отцов с матерей, постоянно не прав, по этой причине у него возникает неуверенность во общении с людьми и старшими и детьми. Ребёнок становится задирой, проявляется агрессия также избыточное ощущение вины.

5) Гипопротекция. Отец с матерью никак не осуществляют контроль за детьми, никак не занимаются им, они предоставлены непосредственно сами для себя. Для таких детей характерен неустойчивый вид поведения, воля проявляется очень слабо.

В семьях с адекватной самооценкой, отец с матерью интересуются жизнью детей, их увлечениями, уделяют внимание взаимоотношениям с приятелями. Не прибегают к оскорбительным санкциям, расхваливают его за достойные действия.

Ребята с заниженной самооценкой это дети, которые можно сказать не нужны родителям их не контролируют они, безразличны отцу с матерью растут сами по себе либо напротив, дети, которые подвергаются авторитарному влиянию. Отец с матерью решают все за него и определяют и выбирают за него его жизненный путь. Ребята с завышенной самооценкой надеются, лишь на результат в реальной перспективе. Однако способы, около мам, также родителей зачастую двойственны также не согласованны, м приводит к тому, то что ребята никак не стремятся осваивать общественно снисходительные социальные действия, никак не создается самодисциплина, ощущение ответственности. Из-за этого, они не сумеют выбрать верную конфигурацию действия, что станет содействовать их преуспеванию в команде, ребята чего-то новейшего, внезапного, увлекательного. Дети часто демонстрируют импульсивность, а в сложных ситуациях проявляют агрессию. Им нелегко справиться со своей импульсивностью и заносчивостью, и поэтому друзей у таких детей мало.

А. Я. Варга и В. В. Столин предложили следующие обобщенные типы родительского отношения¹²:

1. «Принятие -отвержение». Отображается чувственный подход к детям согласно полюсам. Противоположность шкалы отображает расположение к детям. В одном полюсе–ребенок принимается нехорошим, невезучим, малоприменимым, с отвратительными наклонностями, незначительным разумом. Родитель ощущает по отношению к ребёнку гнев, досаду, раздраженность. В другом полюсе ребёнок принимается таким каков он есть его любят и его принимают со всеми его недостатками поддерживают и прислушиваются к его мнению.

2. «Кооперация». Отец с матерью заинтересованы в жизни своих детей слушают их мнения, стремятся в абсолютно всем ему посодействовать, правильно дают оценку умственных также креативных возможностях детей, награждают инициативу, независимость. Родители ощущают гордость. Стремятся стать партнером.

3. «Симбиоз». Удовлетворение абсолютно всех нужд детей. Постоянное беспокойство, желание защитить его от всех проблем. Ребёнок становиться беспомощным.

4. «Авторитарная гиперсоциализация». Наблюдается властный образ по отношению к детям со стороны отца с матерью: необходимо абсолютное повиновение также выполнение выдержки, навязывается желание старших, также не берется во внимание его мнение, точа зрения детей. Отец с матерью внимательно наблюдают за общественными достижениями детей, его повадками, идеями, эмоциями также др. проявлениями личных отличительных черт.

5. «Маленький неудачник». В материнском взаимоотношении прослеживается присвоение ребятам инфантильности (индивидуальной также общественной бедности), неприспособленности, не успешности, открытости с целью плохих воздействий. Круг интересов, пристрастия, идеи также эмоции выглядят отцу с матерью легкомысленными, ребяческими, но непосредственно дошкольник принимается наиболее меньшим согласно сопоставлению с его настоящим годом. Отец с матерью стремятся защитить детей от абсолютно всех проблем также осуществлять контроль его воздействия.

В психологии можно отметить ещё одну классификацию семейных типов, рекомендованную В.М. Воловиком:

1.Чувственно-отрешенные.

2.Усиленно –диссоциированные.

3.Псевдосолидарные семьи.

4. Симбиотические

5.Гиперпроективные.

Так как, личность формируется в семье, то ее проблемы не могут не сказываться на развитии ребенка. Эксперименты М.И. Лисиной показали, что источник искажений и отклонений, в представлении ребенка о самом себе, кроется в его взаимоотношениях с близкими взрослыми. А.И. Захаров, в результате своих исследований пришел к выводу, что неблагоприятные типы воспитания могут способствовать развитию напряженной и неустойчивой внутренней позиции ребенка, которая, в свою очередь, приводит к появлению у него невротических состояний.

В. И. Гарбузовым, А.И. Захаровым, Д. Н. Исаевым выделены три типа неправильного воспитания:

•Отвергающий (чрезмерная требовательность, жесткая регламентация,

контроль или недостаток контроля на почве попустительства).

•Гиперсоциализирующий (чрезмерная озабоченность и тревожность родителей за будущее ребенка, его статусом, успехами и неудачами).

•Эгоцентрический (наблюдается в семьях с низким уровнем ответственности, а ребенку навязывается представления «Я -большой» в качестве самодовлеющей ценности).

Макаренко затрагивая проблемы о авторитетности отца с матерью, подчеркнул соответствующее разновидности ошибочного материнского авторитетности:

1.Подавления –это родительский террор, который воспитывает ребенка безвольным и забитым.

2.Расстояния–родители убеждены, что от детей нужно держаться подальше и лишь изредка «выступать в виде начальства». В таких семьях

детей воспитывают бабушки или они находятся до последней минуты в дошкольном учреждении, то есть детей в таких семьях приводят первыми и забирают последними из детского сада.

3.Педантизма –это «бюрократическое начальствование в семье». Если отец сказал, то так и должно быть.

4. Резонерства. Родители буквально «заедают» детскую жизнь бесконечными поучениями и назидательными разговорами, лишая детей радости и улыбки.

5. Любви. Нежные слова, ласки, признания сыплются на детей в избыточном количестве, и они понимают, что любовью можно играть. Такой авторитет формирует эгоистов, жертвами которых становятся сами родители.

6. Дружбы. Когда родители позволяют, чтобы дети обрывали их,

поучали на каждом шагу, что в дальнейшем ведет к противоположному процессу –дети начинают воспитывать родителей.

7. Подкупа. Послушание ребенка покупается обещаниями и подарками.

Знакомясь с типами семейных отношений, через литературу отмечается взаимосвязь развития самооценки с видами отношений в семье.

ГЛАВА II Роль классного руководителя в работе с семьёй

2.1. Работа классного руководителя в с новым классом.

Первый этап работы в налаживании контакта с семьёй начинается с изучения условий и микроклимата семейного воспитания, индивидуальных особенностей детей и родителей. Выявления семей, которые нуждаются в корректировке семейных отношений с ребёнком. И это правильно, чтобы оказывать помощь классный руководитель должен знать какова проблема в семье.

Классный руководитель получает класс, с которым он должен работать на протяжении нескольких лет. В начале он ещё совсем не знает ни детей, ни их родителей, поэтому должен собрать как можно больше информации о семьях своих воспитанников, ближе познакомиться с самими воспитанниками, понять уклад жизни семьи, её традиции и обычаи, духовные ценности, стиль взаимоотношений родителей и детей. Всё это необходимо для того, чтобы правильно, с максимальной эффективностью спланировать воспитательную работу в классе.

И здесь велика роль классного руководителя, он должен не ошибиться в выборе методик и чтобы помощь его была продуктивна, а не навредить. Классному руководителю в помощь различные методики психолого-педагогической диагностики: наблюдение, беседу, тестирование, анкетирование, деловые игры, тренинги, материалы детского творчества, интерактивные игры,- которые позволят построить нужную модель взаимодействия с родителями, корректировать поведение ребёнка, влиять на его взаимоотношения с родителями.

Обязательно классный руководитель заводит карточки для индивидуальной работы с каждой семьёй. Они могут выглядеть по-разному. Образец одной из форм возможного создания карточки приложение 1.

А правильно заполнить данную карточку помогут разнообразные методики психолого-педагогического исследования.

Уже на первой встрече с родителями можно использовать следующую диагностику Приложение2

Для изучения отношения родителей к собственному ребёнку, к перспективам его обучения и воспитания можно предложить родителям ответить на следующие вопросы:

С целью изучения качеств характера учащихся, взаимоотношений в семьях ребят можно предложить родителям заполнить следующую анкету:

Работа классного руководителя с родителями предполагает взаимодействие как с матерями, так и с отцами учащихся. Вот им то, отцам, и можно предложить следующий тест, который покажет им, насколько полно они выполняют свою отцовскую роль:

В диагностике взаимоотношений родителей и учащихся можно использовать и проективные методики. Эффективность их использования состоит в том, что методики неоконченных предложений можно использовать, как для учащихся, так и для их родителей. Суть их заключается в следующем:

Учащиеся и их родители дают ответ на одни и те же вопросы, что позволяет определить причины конфликтов в их взаимоотношениях. Ни для кого ни секрет, что несовпадение точек зрения, взглядов, убеждений, мнений родителей и детей может привести к конфликтным ситуациям и проблемам в воспитании ребёнка.

Например, для изучения традиций и обычаев, нравственных ценностей семей учащихся, можно использовать следующие вопросы проективной методики, на основании результатов которой можно проводить индивидуальные и тематические консультации:

Вопросы для учащихся:

- Я радуюсь, когда…

- Я огорчаюсь, когда…

- Я плачу, когда…

- Я злюсь, когда…

- Мне нравится, когда…

- Мне не нравится, когда…

- Я верю, когда…

- Если у меня хорошие новости, то я…

- Если у меня плохие новости, то я…

- Если у меня что-то не получается, то я…

И соответствующие вопросы для родителей:

- Я радуюсь, когда мой ребёнок...

- Я огорчаюсь, когда мой ребёнок…

- Я плачу, когда мой ребёнок…

- Я злюсь, когда ребёнок…

- Мне нравится, когда мой ребёнок…

- Мне не нравится, когда мой ребёнок…

- Я не верю, когда мой ребёнок…

- Я верю, когда говорят, что мой ребёнок…

- Если у моего ребёнка хорошие новости, то…

- Если у моего ребёнка плохие новости, то…

- Если у моего ребёнка что-то не получается, то…

Интересные результаты дают рисуночные диагностики, которые можно предлагать выполнить как детям, так и родителям на одну и ту же тему. Например, выбираются следующие темы: «Выходной день в моей семье», «Наша семья», «День рождения в моей семье». Детям и родителям раздаются листы бумаги, на которых нарисованы круги, куда нужно поместить предметы или занятия всех членов семьи, в соответствии с темой. После выполнения задания классный руководитель проводит сравнительный анализ рисунков. Это позволяет ему обратить внимание родителей на те моменты в воспитании их ребёнка, которым они в повседневной жизни не всегда придавали должного значения.

Хороший результат в работе с семьёй даёт такая форма изучения как сочинение-размышление. Такая диагностика возможна там, где классный руководитель и родители – единомышленники, объединённые единой целью – сделать жизнь учащихся и в школе, и в семье теплее, радостнее, добрее. Темы размышления могут быть самыми разнообразными: «Быть отцом взрослой дочери это…», «Моя будущая семья… Какой ей быть?», «За что я люблю своих родителей», «Радости моего дома», «Самый печальный день в жизни моей семьи», «Праздники и будни моей семьи» и т д. Главное – родители и дети должны быть искренними в своих размышлениях.

Подобные сочинения-размышления заставляют родителей по-новому взглянуть на своих детей, на их отношение к жизни, к своей семье, позволяют предположить, с какими проблемами могут столкнуться их дети в будущем.

Конечно же, классный руководитель сам должен решить, какую методику он будет использовать для выявления и развития воспитательного потенциала конкретной семьи, единственное, что он не должен забывать при этом, так это соблюдения правил общения с родителями.

- Классный руководитель в общении с каждой семьёй должен быть искренен, уважителен и дружелюбен. Это поможет в установлении доверительных отношений с родителями;

- Общение с родителями ученика должно служить не во вред, а во благо ребёнку;

- Изучение семей учащихся должно быть тактичным и объективным;

- Изучение семей учащихся должно предполагать дальнейшее просвещение родителей и коррекционную работу. При этом:

1.Родители и дети не должны чувствовать себя объектами изучения;

2.Работа с родителями должна быть целенаправленной, планомерной и систематической;

3.Методы этой работы должны быть взаимосвязаны с методами воспитания детей;

4.Психолого-педагогические методы должны быть разнообразны, применяться в комплексе.

2.2.Содержание и формы работы классного руководителя с родителями учащихся

Содержание сотрудничества классного руководителя с родителями включает три основных направления:

-психолого-педагогическое просвещение родителей,

-вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс,

- участие в его управлении в школе.

Формы же работы классного руководителя с родителями делятся на две большие группы: традиционные, к числу которых относятся родительские собрания, общеклассные и общешкольные конференции, индивидуальные консультации классного руководителя, посещения на дому; и нетрадиционные – родительские тренинги, ринги, дискуссии, вечера, чтения, круглые столы и др.

Какие же формы работы с родителями может использовать классный руководитель для реализации трёх основных задач?

Психолого-педагогическое просвещение родителей можно организовать с помощью следующих форм работы с семьёй:

- родительские собрания;

- родительские университеты;

- конференции;

- индивидуальные и тематические консультации;

- тренинги;

- диспуты;

- практикумы;

- родительские чтения;

- родительские вечера;

- родительские ринги.

Вовлечь родителей в учебно-воспитательный процесс можно с помощью форм:

- совместной познавательной деятельности (дни творчества детей и их родителей; открытые уроки, турниры знатоков, совместные олимпиады, выпуск предметных газет и т.д);

- совместной трудовой деятельности (укрепление материально-технической базы школы и класса, благоустройство школьного двора, ярмарки-распродажи семейных поделок);

- досуга (совместные праздники, концерты, конкурсы, соревнования, турпоходы, экскурсии и др. внеклассные мероприятия).

Участие родителей в управлении учебно-воспитательным процессом включает в себя:

- участие родителей класса в работе совета школы;

- участие родителей класса в работе родительского комитета и комитета общественного контроля;

- участие в работе общественного совета содействия семье и школе.

ГЛАВА III Глава III Исследование роли классного руководителя в работе с родителями.

3.1. Помощь классного руководителя в повышении педагогических знаний родителей.

Значительное место в системе работы классного руководителя с родителями учащихся занимает психолого-педагогическое просвещение. Умело организованное, оно способствует развитию педагогического мышления и воспитательных умений родителей, изменению восприятия собственного ребёнка в их глазах.

Одной из главных и наиболее распространённых форм психолого-педагогического просвещения родителей является родительское собрание, тематика которого определяется классным руководителем на основе изучения целей и задач работы школы с родителями и исходя из запросов родителей класса:

- Синдром «понедельника» у пятиклассников и как его избежать.

- Компьютер в жизни школьника. «За» и «против».

- Плохие отметки и их причины.

- Ваш ребёнок влюбился…

- Дороги, которые мы выбираем и т д.

Родительские собрания могут быть:

- организационными;

- текущими или тематическими;

- итоговыми;

- общешкольными (проводятся 2 раза в год; основная цель – знакомство родителей с целями и задачами работы школы, планированием воспитательного процесса, итогами работы за определённый промежуток времени, проблемами и перспективами развития школьного обучения в условиях реформирования школы);

- классными (проводятся 4-5 раз в учебном году).

Родительское собрание закономерно считается в среде учителей не менее сложным жанром, чем уроки или внеклассная работа. Здесь встречаются две стороны, участвующие в образовательном процессе, - классные руководители и родители – для того, чтобы выслушать друг друга и обсудить основные проблемы третьей, самой главной стороны – детей. Именно поэтому в разделе функциональных обязанностей классных руководителей проведению родительских собраний отведена первая строка. Это обстоятельство налагает большую ответственность на классного руководителя на всех этапах подготовки, проведения и осмысления итогов родительского собрания.

Этапы родительского собрания

1.Организация родительского собрания.

Этот этап начинается с определения повестки дня собрания и приглашения на него всех участников. Опыт показывает, что далее разумно провести собеседование классного руководителя с учителями-предметниками. Цель этой встречи – персональное обсуждение учебных достижений и особенностей поведения учащихся на уроках. Полученную информацию можно использовать для анализа и обобщения основных тенденций участия школьников в образовательном процессе, в противном случае любые рассуждения классного руководителя на эту тему будут носить характер частных замечаний. Вместе с тем совершенно ясно, что родителей интересуют и подробные результаты учебной работы их ребёнка, именно поэтому разумна подготовка сводных листов успеваемости по каждому ребёнку отдельно. При всей трудоёмкости этой процедуры она себя оправдывает, так как широко известно, что дневник не даёт целостной картины развития ученика в учебном процессе.

При подготовке собрания следует продумать и организацию явки родителей. Конечно же, нужно разослать приглашения. Форма написания приглашения на родительское собрание может быть такова:

1. Родительское собрание: «Мудрые заповеди народной педагогики»

Состоится……

Уважаемые родители!

Приглашаю Вас к доверительному разговору о том, как быть ближе к своим детям.

Классный руководитель_______

1. Приглашение

Уважаемые родители!

Приглашаю Вас к диалогу………………числа.

У семьи и школы одни беды и проблемы. Давайте искать совместные пути их решения на родительском собрании.

С уважением классный руководитель_______________.

Очень важно создать атмосферу ожидания родительского собрания: подготовить альбомы и видеоматериалы, освещающие внеклассную жизнь детей, заранее оформить благодарственные письма тем родителям, чьи дети принимали участие в конкурсах и олимпиадах. Завершает организационную часть этапа подготовки оформление классного помещения для проведения в нём родительского собрания.

2.Подготовка сценария и проведение собрания.

Сценарий и проведение собрания – предмет творчества классного руководителя, тем не менее, любое собрание должно включать в себя 5 обязательных компонентов:

- Анализ учебных достижений учащихся класса. В этой части родительского собрания классный руководитель знакомит родителей с общими результатами учебной деятельности класса; с самого начала следует предупредить родителей, что ответы на частные вопросы они получат только в ходе персональной встречи.

- Ознакомление родителей с состоянием социально-эмоционального климата в классе. Классный руководитель делится наблюдениями о поведении ребят в значимых для них ситуациях (на уроках, переменах, в столовой, на экскурсиях). Темой разговора могут быть и взаимоотношения, и речь, и внешний вид. Очевидно, что родители должны понимать миссию школы как института социализации, где ребёнок получает опыт взаимодействия с другими людьми, не менее важный, чем сумма знаний. Излишне напоминать о необходимости быть предельно деликатным, избегать негативных оценок в адрес конкретного ученика, а тем более родителя.

- Психолого-педагогическое просвещение – одна из важнейших задач классного руководителя. Неплохо предложить родителям информацию о новинках педагогической литературы, об интересных выставках, фильмах.

- Обсуждение организационных вопросов (экскурсии, классные вечера, приобретение учебных пособий и т д.) состоит из 2 составляющих: отчёта о проведённой работе и информации о предстоящих делах.

- Личные беседы с родителями. На этом этапе объектом внимания номер один должны стать родители детей, имеющих проблемы в обучении и развитии. Сложность состоит в том, что очень часто эти родители, опасаясь критики, избегают родительских собраний, и классный руководитель должен стремиться обеспечить им чувство безопасности, дать понять, что их здесь не судят, а стремятся помочь. Очень эффективна тактика присоединения: «Я вас понимаю!», «Я с вами согласна!».

3.Осмысление итогов родительского собрания.

Подведение итогов собрания проводится на самом собрании: делаются выводы, формулируются необходимые решения, даётся информация о следующем собрании. Важно выяснить и отношение родителей к проведённому собранию, разумно заранее подготовить необходимые опросные листы для оценок и пожеланий родителей. Информация об итогах родительского собрания должна быть доведена до администрации школы.

Интересной и продуктивной формой работы с родителями являются родительские университеты. Такая форма помогает вооружить родителей основами педагогической культуры, познакомить с актуальными вопросами воспитания детей. Наиболее эффективными являются родительские университеты, проводящиеся в параллели классов. Это даёт возможность пригласить наиболее заинтересованную аудиторию, которая объединена общей проблемой и одинаковыми возрастными особенностями. Специалисты, которые проводят встречу, легче ориентируются в вопросах родителей, заранее могут к ним подготовиться. Формы занятий в родительском университете могут быть самыми разнообразными: конференции, час вопросов и ответов на актуальную тему, лекции, практикумы, родительские ринги.

Конференция - очередная форма просвещения родителей, которая расширяет, углубляет и закрепляет знания родителей о воспитании детей по какой-то узкой тематике. Наиболее эффективными и содержательными являются конференции по обмену опытом в воспитании детей, теоретические конференции, в ходе которых одна и та же проблема рассматривается под различными углами зрения. Конференции проводятся не более 1 раза в год, так как требует серьёзной и тщательной подготовки. К конференциям готовится вся школа и все классы. Специально готовятся фотовыставки, книжный киоск по теме конференции, выставки работ учащихся, музыкальные программы, экскурсии по школе. Темы конференций должны носить конкретный и практический характер:

- Игра в жизни ребёнка;

- Права и обязанности ребёнка в семье, школе, социуме;

- Книга и её роль в жизни семьи;

- Вредные привычки и как с ними бороться и т д.

Тематические и индивидуальные консультации проводятся по запросам самих родителей, если они сталкиваются с проблемой в воспитании ребёнка, которую самостоятельно решить не могут. А могут быть проведены с инициативы классного руководителя, если он видит, что родители не в состоянии самостоятельно разобраться с проблемой или проблема доведена до конфликтной ситуации, или родители пытаются уйти от решения трудной ситуации. Тематические и индивидуальные консультации должны тщательно готовиться. При подготовке к консультации необходимо побеседовать с ребёнком, его ближайшим окружением, педагогами, причём делать это необходимо тактично и умело. Каждая консультация предполагает не только обсуждение проблемы, но и практические рекомендации по её решению.

Если тематические консультации классный руководитель проводит со всеми родителями, разрешая конфликтные ситуации в классе или же проблемы, связанные с возрастными изменениями в поведении учеников, то индивидуальное консультирование классный руководитель проводит лишь с родителями одного из учеников. На самом деле, всё не так уж просто. Индивидуальные консультации эффективны лишь тогда, когда классному руководителю удалось найти с родителями индивидуальный стиль взаимоотношении. Важно расположить к себе родителей, завоевать их доверие, вызвать на откровенность, разбудить желание поделиться с классным руководителем своими мыслями, сомнениями, переживаниями. Разговор по душам, обычно, оказывает сильное воздействие на родителей, заставляя их изменить отношение к педагогам, своему ребёнку, к заботам и делам класса в лучшую сторону.

Требования к проведению консультации

1. Консультация проводится по запросам родителей, ребёнка и классного руководителя.
2. Проблема, которая будет обсуждаться, классному руководителю хорошо известна и рассматривалась им самим с различных позиций: ребёнка, родителей, педагогов.
3. В ходе консультации необходимо дать возможность заинтересованным сторонам высказать своё мнение и своё отношение к проблеме.
4. Участники консультации, которые пытаются помочь родителям, должны быть компетентны в решаемой проблеме.
5. Консультация должна проходить в доброжелательной атмосфере, без назидания и угроз.
6. В ходе консультации необходимо обратить внимание на всё то хорошее и положительное, что есть в ребёнке и только потом говорить о проблемах.
7. В ходе консультации неуместно сравнивать детей друг с другом, можно лишь говорить о прежних качествах, успехах и недостатках в сравнении с сегодняшним днём.
8. Консультация специалистов, педагогов, классного руководителя должна дать родителям реальные рекомендации по проблеме.
9. Консультация должна быть перспективной, способствовать реальным изменениям в семье в лучшую сторону.
10. Результаты консультации не должны стать темой обсуждения посторонних людей.

Одной из форм сотрудничества с родителями являются тренинги.

Тренинги – это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить своё отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребёнком, сделать его более открытым и доверительным. Тренинги как форма коррекции взаимоотношений детей и родителей находится в ведении школьного психолога, который даёт возможность родителям на время ощутить себя ребёнком, пережить эмоционально ещё раз детские впечатления. Лучше, если в тренингах принимают участие оба родителя. От этого их эффективность возрастает, а результаты не заставляют себя ждать. Тренинг проводится с группой, состоящей из 12-15 человек. Родительские тренинги будут успешными, если все родители будут в них активно участвовать и регулярно их посещать. Чтобы тренинг был результативен, он должен включить в себя 5-8 занятий. С большим интересом родители выполняют такие тренинговые задания, как «детские гримасы», «любимая игрушка», «мой сказочный образ», «фильм о моей семье». Подобные тренинги способствуют пониманию интересов и потребностей детей и требований родителей, изменяют значимость авторитета обоих родителей и каждого из них в отдельности.

Диспут – размышление по проблемам воспитания – одна из интереснейших для родителей форм повышения педагогической культуры. Он проходит в непринуждённой обстановке, позволяет всем включиться в обсуждение проблем, способствует формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, пробуждает активное педагогическое мышление. Участники диспута, разбившись по группам, сами могут сформулировать наиболее интересные для них вопросы, затем коллективно отобрать из них самые важные, с которых можно начать обсуждение. Предметом обсуждения на диспутах могут быть конкретные ситуации из жизни класса, семей, просмотренные вместе спектакли или кинофильмы. Результаты диспутов воспринимаются с большим доверием.

Практикум - форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления у родителей.

Родительские чтения – очень интересная форма работы с родителями, которая даёт возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в её обсуждении. Родительские чтения можно организовать следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. Учитель собирает информацию и анализирует её. С помощью школьного библиотекаря и других специалистов подбираются книги, в которых можно получить ответ на поставленный вопрос. Родители читают рекомендованные книги, а затем используют полученные в них сведения в родительских чтениях. Особенностью родительских чтений является то, что, анализируя книгу, родители должны изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги.

Родительские вечера – форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив. Родительские вечера проводятся в классе 2-3 раза в год без присутствия детей. Родительский вечер – это праздник общения с родителями друга своего ребёнка, это праздник воспоминаний младенчества и детства собственного ребёнка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребёнок. Темы могут быть самыми разнообразными: первые книжки ребёнка, друзья моего ребёнка, праздники нашей семьи, песни, которые пели и поют наши детки и т д. Главное, родители учиться слушать и слышать друг друга, самого себя, свой внутренний голос. Формы вечеров позволяют не только высказывать своё мнение по предложенным темам, но и услышать нечто полезное для себя в рассуждениях других родителей, взять на вооружение в свой воспитательный арсенал что-то новое, интересное.

Родительские ринги – одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители. На один вопрос отвечать две семьи. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение семей аплодисментами. Экспертами в родительских рингах выступают учащиеся класса, определяя, какая семья в ответах на вопрос была наиболее близка к правильной их трактовке.

3.2. Формы вовлечения родителей в учебно-воспитательный процесс

Одной из главных задач классных руководителей и образовательного учреждения является активное сотрудничество и расширение поля позитивного общения в семье, реализация планов по организации совместных дел родителей и детей. В школах – социальных институтах, через которые проходят практически все дети, – сложились разнообразные формы вовлечения родителей в учебно-воспитательный процесс. Условно их можно разделить на три большие группы: формы совместной познавательной деятельности, формы совместной трудовой деятельности и формы досуга с участием родителей.

К формам совместной познавательной деятельности детей и родителей относятся:

1. Общественные форумы знаний (предмет, тему, методику проведения классные руководители, родители и дети определяют совместно. Учитель составляет задания, помогает сформировать группы, организовать подготовительную работу, корректируя отношения между детьми. Родители участвуют в оформлении, подготовке поощрительных призов, оценке результатов);
2. Дни открытых уроков (проводятся в удобное для родителей время, чаще всего в субботу. В этот день педагоги проводят уроки в нетрадиционной форме, стремясь показать своё мастерство, раскрыть способности детей. День завершается коллективным анализом: отмечаются достижения, наиболее интересные формы урока, результаты познавательной деятельности, ставятся проблемы, намечаются перспективы);
3. Праздники знаний и творчества, турниры знатоков (проводятся либо между родителями и детьми, либо между смешанными семейными командами);
4. Совместные олимпиады;
5. Выпуск предметных газет;
6. Заседания, отчёты научных обществ учащихся;

Родители могут помочь в оформлении, подготовке поощрительных призов, оценке результатов, непосредственно участвовать в мероприятиях, поддерживая своих детей, становясь ближе к ним в процессе совместной деятельности.

1. Родителей можно привлекать к проведению разовых классных часов. Они могут быть связаны с профессиями самих родителей, миром их интересов и увлечений, предприятиями, на которых они трудятся;
2. Не менее интересными могут быть информационные часы, которые при желании могут проводить родители – профессиональные врачи, журналисты и представители других профессий;
3. Родители-профессионалы могут организовать в классе работу различных кружков, спортивных секций, клубов, театральных и музыкальных студий.

К формам совместной трудовой деятельности относятся:

1. Оформление кабинетов;
2. Благоустройство и озеленение школьного двора;
3. Посадка аллей;
4. Создание классной библиотеки;
5. Сбор макулатуры;
6. Ярмарки-распродажи семейных поделок;
7. Организация родительского патрулирования (родительский патруль участвует в проведении в школе дискотек, наблюдая во время дежурства за поведением учащихся класса и делится впечатлением на очередном родительском собрании).

И, наконец, к формам досуга относятся:

• • Совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей, просмотр и обсуждение фильмов;
  • Соревнования, конкурсы, КВНы, туристические походы и слёты, экскурсионные поездки.

Широкое распространение получают семейные праздники и фестивали: День матери, День отца, День бабушек и дедушек; игровые семейные конкурсы «Спортивная семья», «Музыкальная семья» и др. Всё зависит от того, насколько классный руководитель сумел привлечь родителей к сотрудничеству в классе.

Примером форм совместной деятельности родителей, детей и классных руководителей могут служить следующие мероприятия:

1. Вечер «Мир наших увлечений»

Цель: познакомиться с увлечениями родителей и детей, лучше узнать друг друга, помочь учащимся найти любимое занятие.

Родители заполняют анкету:

- чем занимаетесь в свободное время;

- о каком увлечении могли бы рассказать;

- чему могли бы научить учащихся нашего класса.

Дети тоже заполняют анкету:

- твоё любимое занятие в свободное время;

- чему бы ты хотел научиться;

- в каких кружках хотел бы заниматься;

- о каком своём увлечении мог бы рассказать;

- чему мог бы научить своих товарищей.

На основе данных анкетирования совет дела выделяет несколько групп увлечений: музыка, живопись, животные, рукоделие, семейные праздники. Представители групп рассказывают о своих увлечениях и наглядно демонстрируют их, пытаясь научить других некоторым приёмам мастерства. Участники вечера активно поддерживают своих товарищей: поют песни, выполняют шуточные рисунки, мастерят, участвуют в конкурсах.

2.Соревнование команд отцов и мальчиков двух 5 классов «Мужчины на поверке»

Девочки и мамы придумывают конкурсы, готовят сюрпризы, творческие подарки для пап и мальчиков, сочиняют шуточные стихи и куплеты, оформляют праздничную газету, плакаты, украшают место соревнования

Организация участия родителей в управлении учебно-воспитательным процессом. Поскольку родители являются социальными заказчиками школы, они должны активно участвовать в учебно-воспитательном процессе в школе и в своих классах. Иногда можно слышать от педагогов, что родители не хотят и слышать о том, чтобы что-то сделать в классе, в лучшем случае – предлагают материальную помощь. Однако, родители должны и могут активно участвовать в управлении школьной жизнью.

Одной из форм участия родителей является деятельность школьного и классного родительского комитета. В родительский комитет входят самые инициативные, интересующиеся и опытные родители. Родительский комитет осуществляет свою деятельность на основе Положения о родительском комитете школы, Устава учебного заведения. Выборы родительского комитета осуществляются общим голосованием родителей класса на весь учебный год. В ряде классов, где большая часть родителей активна и заинтересована, функцию родительского комитета поочерёдно выполняют они все, распределившись в группы по желанию. В поле зрения родительского комитета входят вопросы организации родительских собраний, установление контактов с родителями или людьми, их заменяющими (т.е помощь классному руководителю), привлечение родителей к организации и проведению в классе мероприятий учебного и внеучебного плана, а также финансовые сборы на подарки детям, нужды класса. Заседания родительского комитета проходят по мере необходимости, но не реже 2 раз в месяц. Родительский комитет – это опора классного руководителя, при умелом взаимодействии он становится проводником его идей.

По рекомендации родительского комитета школы некоторые родители могут участвовать в шефской работе над неблагополучными семьями и подростками. Шефскую работу родители осуществляют только по желанию, так как она требует огромных моральных усилий и нервного напряжения. Но, как правило, если родители ведут шефскую деятельность добросовестно и с душой, она приносит очень хорошие результаты. Многие подростки и спустя годы вспоминают родителей своих одноклассников, которые изменили их жизнь, наполнили их существование новым содержанием.

Классный руководитель, привлекая родителей к активному участию в учебно-воспитательном процессе, должен обратить самое серьёзное внимание на поощрение самых активных родителей. И эта традиция должна сохраняться в течение всего времени обучения учащихся класса. Формы поощрения могут быть самыми разнообразными: грамоты, благодарственные письма, медали и шутливые ордена, изготовление сувениров самими учащимися, изготовление дипломов и многое другое. Главное – поощрение должно быть. Это огромный стимул для дальнейшего продуктивного сотрудничества родителей и школы.

Вывод.

Мы считаем, что классным руководителем чрезвычайно трудно. Это очень ответственная должность, которая, к большому сожалению, низко оплачивается. Но это – ничто в сравнении с тем, что испытывает классный руководитель, общаясь со своими воспитанниками и их родителями. Осознание того, что в тебе нуждаются, что ты знаешь, как помочь, и можешь сделать это; созерцание того, как налаживаются взаимоотношения твоих воспитанников, которые стали «родными», с их родителями, педагогами и сверстниками; радость, счастье в глазах благодарных родителей и довольных детей – вот самое дорогое, что ценнее всяких денег. И все трудности, сомнения, бессонные ночи, проведённые в поисках выхода из проблемной ситуации, которая порой кажется совершенно безвыходной, - всё это стоит того.

А уж если узнаешь, спустя несколько лет, каких высот добиваются честным трудом и прилежанием бывшие воспитанники, вот тогда-то возникает большое чувство гордости, и понимаешь, что на славу потрудился! Сумел таки помочь родителям воспитать достойного человека – Человека с большой буквы!

Заключение

Всё, что мы предложили в курсовой работе «Роль классного руководителя в работе с родителями младших школьников» это очень нужно, но конечно же одному классному руководителю это не под силу. Важно построить, изучить семьи и подобрать ключик к каждой семье постараться вовлечь в различные формы сотрудничества. Наладить детско-родительские отношения - это очень важно и здесь качества и личные и педагогические очень помогают педагогу. Классный руководитель должен спланировать результат работы, спрогнозировать все риски отметить плюсы т и минусы ну и конечно же необходимые качества как чуткость, доброта, внимательность, огромное терпение и, конечно же, забота – должны быть неотъемлемой частью личности классного руководителя.

Подводя итог можно сделать вывод только один, что работать с детьми и родителями должны грамотные современные педагоги, владеющие методиками, приёмами, технологиям и знающими возрастную психологию дошкольников и главное любящие детей и умеющие принять детей с их минусами и плюсами и только во взаимодействии всех: родителей, педагогов, общественных организаций можно воспитать социально развитого современного ребёнка. И главное для взрослых не забывать что мы помощники родителей и вместе с ними являемся проводниками детей в социальный мир и от того как мы его им представим, как мы их научим, зависит какое направление выберет ребёнок.

Подводя общий итог исследования, можно констатировать, что цель и задачи выполнены, выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение и обоснование. Практическая значимость работы заключается в возможном использовании данных исследования для повышения своих знаний студентами университета.

Библиографический список

1. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя. Начальная школа. 5-11 классы. – М.: Вако, 2004. – 272 с.
2. Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. Пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 1999. – 523 с.
3. Научно-методический журнал «Классный руководитель» №3. Виды приглашений на родительские собрания. – М.: Педагогический поиск, 2003. – 111 с.
4. Научно-методический журнал «Классный руководитель» №4. Тесты для пап и мам. – М.: Педагогический поиск, 1997. – 117 с.
5. Научно-методический журнал «Классный руководитель» №6. Формы взаимодействия педагогов и родителей. – М.: Педагогический поиск, 2001. – 109 с.
6. Овчарова Р.В. Семейная академия: вопросы и ответы. – М.: Просвещение: Учеб. лит., 1996. – 144 с.
7. Классному руководителю. Учеб.-метод. пособие/Под ред. Рожкова М.И. – М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2001. – 280 с.
8. Российский общественно-педагогический журнал «Народное образование» №1, 2004. – 288 с.
9. Цабыбин С.А. Взаимодействие школы и семьи (педагогический всеобуч). – Волгоград.: Учитель, 2005. – 91 с

Приложение 1

Образец создания карточки.

1. Ф.И.О. учащегося(ейся)___________________
2. Ф.И.О. родителей(мама и папа)___________________
3. Тип семьи (полная, неполная, «материнская», маргинальная, многодетная)
4. Возраст родителей: отца, матери______________________
5. Образование и социальное положение родителей: отца_________, матери_________
6. Уклад семейной жизни
7. Уровень психолого-педагогической культуры родителей (высокий, средний, низкий): отца________, матери___________
8. Характеристика отношений между членами семьи (организационное, эмоциональное, волевое, конвенциальное, коммуникативное, интеллектуальное единство):____________________
9. Ценностные ориентации семьи_____________________
10. Увлечение родителей________________________
11. Конкретная помощь родителей школе_______________________
12. Индивидуальные особенности ребёнка_______________________
13. Уровень воспитанности________________________________
14. Успеваемость___________________________________
15. Недостатки в семейном воспитании, замеченные классным руководителем__________________________
16. Особенности семьи, которые необходимо учесть при воспитании ребёнка______________________
17. Является ли данная семья проблемной_____________________
18. Педагогические задачи, вытекающие из характеристики социальной ситуации развития семьи________________________

Приложение 2

Опрос Моя школа

1. Какого мнения вы о школе и педагогическом коллективе, в котором будет учиться ваш ребёнок?
2. Каким вы видите классного руководителя своего ребёнка?
3. Каким вы представляете себе класс, в котором учиться вашему ребёнку?
4. Какие традиции и обычаи, по вашему мнению, должны развиваться в детском коллективе?
5. Чем вы могли бы помочь классному руководителю в создании детского коллектива?
6. Какие проблемы воспитания вызывают у вас серьёзную тревогу и опасения?

Приложение 3

Опрос отношения родителей к собственному ребёнку.

1. С каким чувством переступает порог школы ваш сын или дочь?
2. Как чувствует себя ваш ребёнок в ученическом коллективе?
3. Знаете ли вы друзей и приятелей своего ребёнка в коллективе? Назовите их.
4. Как складываются отношения с учителями-предметниками у вашего ребёнка?
5. Создаёт ли школа, по-вашему мнению, условия для самореализации в учебной деятельности вашего ребёнка?
6. Какую помощь необходимо оказать вашему ребёнку для повышения результативности его учебной деятельности?

Анкета по определению качеств характера учащихся, взаимоотношений в семьях

1. Какие положительные качества характера своего ребёнка вы можете назвать?
2. Какие отрицательные качества характера вашего ребёнка мешают ему комфортно чувствовать себя в коллективе?
3. Как ведёт себя ваш ребёнок дома?
4. Делится ли ваш ребёнок с вами впечатлениями о событиях школьной жизни, жизни класса?
5. Приглашает ли вас на классные мероприятия, хочет ли видеть вас в школе?
6. Как вы думаете, каким будет будущее вашего ребёнка?

Приложение 4

Тест с отцами «Роль отца в воспитании ребёнка»

Хороший ли ты отец?

Предлагаемый тест содержит 26 вопросов, обращённых к отцам (эти же вопросы могут задать себе и матери). Классный руководитель зачитывает вопросы, а в заключение объявляет результаты (сумму очков и соответствующую этому характеристику). Отцы сами делают выводы, каковы они, надо ли что-то менять в своём отношении к ребёнку или всё в полном порядке.

1. Отделываешься ли ты от ответа на вопрос ребёнка словами вроде: «Я тебе это объясню, когда подрастёшь».

Да иногда нет

0 2 5

1. Считаешь ли ты, что ребёнку на «карманные расходы» следует давать не определённую разумную сумму, а в зависимости от его потребностей?

Да иногда нет

0 2 5

1. Стараешься ли ты объяснить ребёнку, почему ты ему запрещаешь что-либо?

Да иногда нет

4 2 0

1. Позволяешь ли ты маленькому ребёнку помогать по дому, даже если эта помощь даёт немного или ничего не даёт?

Да иногда нет

4 3 0

1. Считаешь ли ты, что невинная ложь ребёнка допустима?

Да иногда нет

0 2 4

1. Используешь ли ты каждую возможность, чтобы развить в ребёнке наблюдательность?

Да иногда нет

5 1 0

1. Разрешаешь ли ты себе саркастические замечания в отношении собственного ребёнка?

Да иногда нет

0 0 5

1. Придерживаешься ли ты взглядов, что хорошая трёпка никогда ещё не вредила ребёнку?

Да иногда нет

0 2 5

1. Считаешь ли ты, что раннее посвящение ребёнка во «взрослую жизнь» вредно?

Да иногда нет

0 3 4

1. Читаешь ли ты книги о воспитании?

Да иногда нет

4 2 0

1. Считаешь ли ты, что у детей могут быть собственные секреты?

Да иногда нет

3 2 0

1. Бранишь ли ты ребёнка, если он оставляет еду в тарелке?

Да иногда нет

0 1 4

1. Даёшь ли ты ребёнку возможность развивать веру в собственные силы и самостоятельность?

Да иногда нет

5 1 0

1. Радуешься ли ты успехам своего ребёнка, даже если хорошо видишь его недостатки?

Да иногда нет

3 2 0

1. Охотно ли ты проводишь время со своим ребёнком, доставляет ли тебе удовольствие его общество, или ты только испытываешь удовлетворение от чувства исполненного долга?

Да иногда нет

5 1 0

1. Осуждаешь ли ты суровость и строгость в воспитании детей, приводящие к скованности и неестественному поведению ребёнка?

Да иногда нет

5 0 0

1. В состоянии ли ты сохранить абсолютное спокойствие, когда твой ребёнок злится?

Да иногда нет

5 1 0

1. Можешь ли ты приказать так решительно, чтобы приказ был выполнен почти немедленно?

Да иногда нет

5 0 0

1. Легко ли ты устанавливаешь дружеские отношения с друзьями (подругами) твоего ребёнка?

Да иногда нет

4 2 0

1. Считаешь ли ты достаточной причиной для осуждения чего-либо у твоего ребёнка то обстоятельство, что, когда ты был в его возрасте, ты этого не делал или этим не интересовался?

Да иногда нет

0 2 5

1. Решаешь ли ты за своего уже повзрослевшего ребёнка жизненно важные вопросы (выбор работы, профессии), обрывая спор словами: «Я знаю лучше, что ему в жизни нужно»?

Да иногда нет

0 2 5

1. Считаешь ли ты, что твой ребёнок не может иметь тайн от тебя и не вправе чувствовать себя обиженным, если ты, например, вскроешь письмо, которое он получил?

Да иногда нет

0 2 5

1. Может ли ребёнок в споре переубедить тебя? Случается ли, что ты смягчаешь своё первоначальное решение, поняв, что оно слишком сурово или неправильно?

Да иногда нет

5 3 0

1. Извиняешься ли ты перед ребёнком, если ты его несправедливо наказал, подозревал или лишил удовольствия?

Да иногда нет

5 3 0

1. Забываешь ли ты о своих обещаниях ребёнку, особенно таких, которые для него награда за что-нибудь трудное или очень трудное?

Да иногда нет

0 2 5

1. Можешь ли оторваться от срочной работы или интересной передачи, если твой ребёнок просит совета или помощи в чём-то для него действительно важном?

Да иногда нет

5 2 0

Результаты теста

Если, сложив все цифры за полученные ответы на вопросы, сумма будет:

130 – ты идеальный отец;

100-129 – ты очень хороший отец, сознающий важность своих обязанностей;

80-99 – в общем, ты хороший отец, хотя часто допускаешь ошибки, ослабляя собственное влияние на процесс воспитания детей;

60-79 – к сожалению, во многих вопросах ты оказываешься неважным отцом; по-видимому, твои дети не чувствуют себя с тобой достаточно хорошо;

Менее 59 – увы… Ты непоследователен в своих делах и поступках, слишком часто делаешь «иногда» то, что должен делать постоянно. Или делаешь постоянно то, чего не должен делать вообще. Дети не знают, когда и в чём они могут на тебя рассчитывать.

На основе данного теста можно провести с родителями вечер вопросов и ответов, в ходе которого обсудить каждое положение теста, его «за» и «против». Он заставит многих родителей по-иному посмотреть на результаты своего воспитания.

Приложение 5

Проективная методика для изучения традиций и обычаев, нравственных ценностей семей учащихся, вопросы:

Вопросы для учащихся:

- Я радуюсь, когда…

- Я огорчаюсь, когда…

- Я плачу, когда…

- Я злюсь, когда…

- Мне нравится, когда…

- Мне не нравится, когда…

- Я верю, когда…

- Если у меня хорошие новости, то я…

- Если у меня плохие новости, то я…

- Если у меня что-то не получается, то я…

И соответствующие вопросы для родителей:

- Я радуюсь, когда мой ребёнок...

- Я огорчаюсь, когда мой ребёнок…

- Я плачу, когда мой ребёнок…

- Я злюсь, когда ребёнок…

- Мне нравится, когда мой ребёнок…

- Мне не нравится, когда мой ребёнок…

- Я не верю, когда мой ребёнок…

- Я верю, когда говорят, что мой ребёнок…

- Если у моего ребёнка хорошие новости, то…

- Если у моего ребёнка плохие новости, то…

- Если у моего ребёнка что-то не получается, то…

Приложение 5

Опросник родительского отношения 
(А.Я.Варга, В.В.Столин)

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера личности ребенка, его поступков.

Структура опросника

Опросник состоит из 5 шкал:

1. "Принятие-отвержение". Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы; родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.
2. "Кооперация" - социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, стирается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения и спорных вопросах.
3. "Симбиоз" - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к сим биотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.
4. "Авторитарная гиперсоциализация" - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале и родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.
5. "Маленький неудачник" - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влиянии. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Текст опросника

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.
2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.
3. Я уважаю своего ребенка.
4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.
7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
8. Мой ребенок часто неприятен мне.
9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.
11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.
12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.
14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.
15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.
16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.
17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как "губка".
18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.
19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.
20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.
21. Я принимаю участие в своем ребенке.
22. К моему ребенку "липнет" все дурное.
23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.
24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.
25. Я жалею своего ребенка.
26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.
27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.
28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.
29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.
30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.
31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.
32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.
33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.
34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.
36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.
37. Я всегда считаюсь с ребенком.
38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.
39. Основная причина капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень.
40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.
41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.
42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
43. Я разделяю увлечения своего ребенка.
44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.
45. Я понимаю огорчения своего ребенка.
46. Мой ребенок часто раздражает меня.
47. Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка.
48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
49. Я не доверяю своему ребенку.
50. За строгое воспитание дети благодарят потом.
51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.
52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
53. Я разделяю интересы своего ребенка.
54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.
55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.
56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.
57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.
58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.
59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
60. Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.
61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Ключи к опроснику

• Принятие-отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.
• Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.
• Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.
• Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30,48, 50, 57, 59.
• "Маленький неудачник": 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

Порядок подсчета тестовых баллов

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ "верно". Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как: 
- отвержение, 
- социальная желательность, 
- симбиоз, 
- гиперсоциализация, 
- инфантилизация (инвалидизация). 
Тестовые нормы проводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам = 160