«Особенности социального развития дошкольников».

Содержание:

Введение

Проблема социального развития дошкольников в современном мире становится всё актуальнее. На эту проблему обратили внимание педагоги, а затем они стали привлекать родителей, законных представителей. Педагоги доводят до сведения, что в современном мире необходимо обращать особое внимание, чтобы ребёнок, который войдёт в мир взрослых, в социум, вошёл в него и стал уверенным, счастливым, умным, добрым и главное успешным, ведь если человек успешен он счастлив, уверен своих силах. Ребёнку необходимо научиться умению общаться, находить общий язык с людьми, умению договариваться и находить компромисс. Все эти умения необходимы для полноценно социально развитой личности, и его успешности в будущем.

С трёх лет у ребёнка возникает потребность в общении с детьми, взрослыми. Общение в дошкольном возрасте происходит активно через игровую деятельность и с введением и реализацией ФГОС на игровую деятельность направлено внимание ученых и практиков, которые ищут новые пути во взаимодействии взрослого и ребенка. Много лет ведущей деятельностью дошкольников являлась учебная деятельность, но обратив внимание, что дети не успевали проиграть дошкольное детство и поэтому в школе учебная деятельность превращалась не в умение учиться , а зубрёшку. В современном мире исследования отечественных психологов (Леонтьева АН, Эльконина Д.Б. и т.д.) показали, что ребёнок развивается во всех видах деятельности, но, главная роль отводится у дошкольника - игре. Благодаря ведущей игровой деятельности в дошкольном возрасте социальное развитие происходит легче, в процессе игры происходят изменения в психике детей, формируются и развиваются основные психические процессы и свойства личности, появляются психические новообразования, характерные именно для данного дошкольного возраста. В игре ребёнок дошкольник проигрывает все ситуации, которые ему не понятны и находит выход из ситуации, принимает верное для себя решение в игре, которая поможет ему в будущей социализации в большом мире.

Для успешности ребёнка дошкольного возраста необходимо обучение и развитие, поэтому не смотря на то что дошкольное образование и является не обязательным, но для того, чтобы ребёнок в школе успешно адаптировался считаю необходимо объяснять родителям, что дошкольное образование включающее предшкольную подготовку очень важно для дошкольника. Основная цель дошкольного образования – в каждом ребёнке найти изюминку, раскрыть талант и помочь проявить свои возможности, подготовить его к адаптации к школьной жизни, через подготовку к социуму, умению общаться и умению использовать определенные навыки и умения.
Основные задачи социализации личности дошкольника в ДОУ:

- приобщение дошкольников к социальному миру;

- привлечение родителей к жизни ребёнка в ДОУ;

- формирование социальных навыков у дошкольников

В современных условиях формируются новые отношения между дошкольным учреждением и семьёй. Меняется характер взаимоотношений, и предъявляются новые требования. В Законе «Об образовании» сказано, что именно родители – первые педагоги своих детей, задача же дошкольных заключается в оказании помощи родителям, что требует совершенно других взаимоотношений семьи и дошкольного образовательного учреждения, а именно сотрудничества взаимодействия.

Анализ психолого – педагогической и методической литературы позволяет выделить различные подходы к проблеме социализации дошкольника.

Благодаря исследованиям педагогов и психологов (А.В.Запорожец, М.И.Лисина, Д.Б.Эльконин и др.) воспитание, образование и развитие детей в ДОУ обеспечивается решением воспитательно – образовательных задач в процессе социализации дошкольника. Исследованиями проблемы социализации личности занимались многие видные философы (Э.Дюркгейм, И.Кант, и др.), педагоги (С.Т.Шацкий, К.Д.Ушинский, П.П.Блонский, П.М.Саморуков и др.).

Для решения проблемы успешной социализации ребенка дошкольника в процессе взаимодействия ДОУ и семьи уже сложилось современные предпосылки в психологии и педагогике. Но не желание многих родителей сотрудничать с ДОУ, усугубляют развитие детей в социуме и мешает им в успешной социализации. Конечно, мы понимаем, что необходимы новые формы, методы и приёмы в работе с родителями, с семьёй. Для воспитания успешного современного ребёнка, который сможет принимать самостоятельно решения, понимать цель своих решений, создавать проекты , которые будут полезны для развития страны необходимо сплотиться семье, дошкольным учреждениям, образовательным учреждениям, социуму.

Цель исследования: сравнение социального развития ребёнка дошкольного возраста в зависимости от участия семей в жизни дошкольного учреждениям.

Задачи:

- Выявить роль семьи в социальном развитии у детей дошкольного возраста;

- рассмотреть особенности процесса социализации детей дошкольного возраста в ДОУ;

- провести сравнительный анализ особенностей социального развития дошкольников ДОУ в зависимости от участия семей в жизни ДОУ;

Объект исследования:

Дети подготовительной группы

Предмет исследования: особенности социализации детей дошкольного возраста.

Гипотеза:  подтверждение мнения, если родители активно участвуют в жизни детского сада, проживают с ребёнком его дошкольное детство то и социальное развитие ребёнка происходит успешнее, если провести сравнение семей, с разными подходами в воспитании то можно доказать, что особенности социального развития формируются в процессе общения со сверстниками, педагогами и семьёй.

В данной работе использованы следующие методы: Диагностика по А.М. Щетининой «Диагностика социального развития ребёнка» Опросник "Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей" программа наблюдения за социальным развитием ребенка Подлиновой Карины, посещающей ДОУ и её семьёй активно участвующей в жизни ДОУ и Роман Галеев и его семья, в которой родители не участвуют в жизни ДОУ и не помогают в социальном развитии ребёнка. Опросник родительского отношения  А.Я.Варга, В.В.Столин.

Глава I. Теоретические основы исследования процесса социализации детей дошкольного возраста

1.1 Понятие и сущность процесса социализации

Процесс развитие социализации у дошкольника проходит через игровую деятельность. Игра помогает ребёнку приобрести личный опыт, проиграть различные жизненные ситуации, которые ему не понятны, интересны. Разбирая готовые формы игр ребёнок учиться управлять своим поведением, принимать правильные решения, понимает что хорошо, а что плохо. Выбирает для себя свой индивидуальный стиль общения в мире игры. По воззрению Ф. А. Мустаевой социализация - это процесс становления человека в содействии его с находящимся вокруг миром.

Л. В. Мардахаев описывает социализацию как процесс развития личности, усвоения индивидуумом языка, общественных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения) , культуры, свойственных этому сообществу, социальной общности, группе, воспроизводство и обогащение им общественных связей и социального опыта.

А. В. Мудрик характеризует дилемму социализации, и ее соответствие с воспитанием ее как становление и самореализацию человека в течение всей жизни в ходе усвоения и воспроизводства культуры общества.
В психологическом словаре социализация рассматривается как процесс и итог усвоения и энергичного воссоздания индивидуумом общественного опыта, системы социальных связей и взаимоотношений в его личном

опыте.[12,c.5]
М. А. Галагузова описывает процесс социализации ребенка, как процесс «вхождения» малыша в сообщество, приобретения им конкретного общественного опыта (в форме познаний, ценностей, инструкций поведения). Социализация ребенка процесс долгий и чрезвычайно трудный. С одной стороны, любое сообщество, сначала само заинтересовано в том, чтоб каждый ребенок, приняв и усвоив систему общественных и моральных ценностей, эталоны, нормы и правила поведения, сумел жить в данном сообществе, быть его полноправным членом. С другой стороны, на составление персоны малыша грандиозное действие оказывают и разнородные стихийные, спонтанные процессы, происходящие в находящейся вокруг жизни. .[13.c.69]

Содержание процесса социализации, по мнению А. В. Мудрика, зависит от успешного овладения людьми полоролевой социализацией, их желания участвовать в социальной и экономической жизни, создать семью, быть законопослушными гражданами....

Также и по-моему мнению без помощи родителей, социума педагоги не смогут организовать успешное социальное развитие дошкольника, а значит и не вырастит у нас успешно социально - развитый ребёнок.

Педагоги на протяжении всех лет посещения ДОУ говорят с ребёнком, стараются привить ему ценности, нормы общества, но если в семье от этого далеки родители и у них ценности совсем другие, да и круг общения ребёнка оставляет желать лучшего все старания педагога сводятся к нулю. Есть и минусы в работе педагога ребёнок он как губка, все воспринимает, все видит, все замечает, если педагог говорит одно, а личным примером показывает совсем другое, то и не воспитает он ребёнка социально-развитым и успешным в таких ситуациях. Ребёнок сделает свои выводы и примет порой неправильные решения. Поэтому социальное развитие во многом зависит от, того какие люди окружают маленького человека.

1.2 Процесс формирования социального развития у детей дошкольного возраста: сущность, методы, средства, содержание

Уже в дошкольном возрасте детские группы отличаются друг от друга рядом параметров своего развития. Следовательно, и влияние детской группы на становление личности ребенка будет различным. К таким параметрам относятся особенности характера межличностных отношений, общения, содержания оценочных отношений, специфика «общественного мнения», уровень развития совместной деятельности. [36]

Эффективность процесса формирования навыков социального взаимодействия у детей дошкольного возраста во многом зависит от того, какими средствами пользуется педагог. Выделяются две категории у дошкольников: воспитание и обучение, которые тесно связаны между собой так как нельзя воспитывать обучая и наоборот.

Самым главным средством является социальная действительность и рассмотрим именно это средство которое является важным для социального развития дошкольника.

Цель этого средства показать социальный мир как бы изнутри, помочь накопить личный опыт, понять своё место в этом мире, но только в понятной для ребёнка форме, значимой для него с учётом возрастных особенностей, местности, в которой он проживает. Для педагога важно через реальную жизнь познакомить детей с общением людей, их деятельностью. Иногда наблюдая за детьми, видишь, что им необходимо для приобретения социального опыта знакомство с предметами рукотворного мира, дети не всегда понимают зачем, для чего и как использовать в своей жизни данный предмет. Это важно так как в любом предмете рукотворного мира заложен социальный опыт человечества, отражен уровень технического прогресса.

Предметы должны быть разными и педагог должен заинтересовать , создать условия при которых дети обратят на предмет внимание, только тогда социальное развитие у ребёнка будет успешным.

Главным предметным мир для дошкольника является игрушка.

Через игрушку педагогу легче донести до ребенка разнообразие жизни в ее свойствах и качествах и даже моральные ценности и идеологические установки общества.

Игрушки по свойствам обучения и воспитания разнообразны:

Техническая игрушка помогает малышу познакомиться с достижениями технической мысли, со способами управления предметами, дает представления о способности человека воздействовать на окружающий мир.

Игрушка сюжетная обогащает представления детей о мире взрослых, их деятельности.

Народная игрушка помогает приобщить ребенка к его национальным корням, к его народу, что также очень важно для социализации личности.

Особое место среди игрушек, которые способствуют приобщению детей к социальному миру, отводится кукле, потому что она стимулирует развитие социальных чувств.

Также не маловажную роль в социальном развитии играют художественные средства: литература, изобразительное искусство, музыка.

Художественная литература – это источник знаний, источник чувств. Художественная литература очень самоценна для ребёнка. «Крайне важно, - писал В. Брюсов, - чтобы дети с ранних лет привыкали видеть в литературе нечто достойное уважения, благородное и возвышенное». Главное не навредить не отбить желание у ребенка, необходимо помнить о возрастных особенностях детей, понимание читаемого должно быть доступно. Книги для дошкольника должны быть иллюстрированными. Так картинка тоже помогает в социальном развитии ребёнка.

В понимании дошкольника общение это игра. Поэтому мы слышим от детей

«Я хочу с тобой играть» или «Я с тобой больше не играю». Так для себя ребёнок учится общаться, подбирать круг общения.

Игры очень разнообразны и условно их можно разделить на две большие группы: сюжетно-ролевые игры и игры с правилами. Игра развивает такие качества, как инициативность, общительность, способность координировать свои действия с действиями группы сверстников, чтобы устанавливать и поддерживать общение.

С развитием игровых умений и усложнением игровых замыслов дети начинают вступать в более длительное общение.

В дошкольном возрасте игра - ведущая деятельность, определяет психическое развитие ребенка. В игре возникают основные новообразования данного возраста. Специфика детской игры заключается в том, что она помогает понять ребёнку взрослую жизнь и поучаствовать во «взрослой» жизни. З.М. Богуславская и Е.О. Смирнова [2] разработали систему развивающих игр для младших дошкольников, объединяющую два аспекта: познавательный и воспитательный. Игры направлены на развитие у детей умственных и творческих способностей, а также на воспитание культуры общения в совместной деятельности. К таким играм относятся: подвижные игры-забавы и хороводы, игры с ролью, игры-задачи, игры-соревнования.

При анализе психолого-педагогической литературы можно выделить, что в работах педагогов-исследователей Р.А. Жуковской, Т.А. Марковой, Д.В. Менджерицкой, А.П. Усовой и др. изучалось значение игры для морально-нравственного развития детей дошкольного возраста. Авторы справедливо полагали, что в освоение норм и правил взаимоотношений между людьми, между детьми создается своё детское сообщество, подчиняющееся своим нормам и правилам.

В дальнейших исследованиях игровых объединений дошкольников, взаимоотношений в них (Т.В. Антонова, З.М. Богуславская, Л.А. Венгер, Т.И. Ерофеева, Р.А. Иванкова, А.Д. Кошелева, Е.О. Смирнова и др.) ставится вопрос игрой руководить жёстко нельзя. При жестком руководстве не проявляется инициативность ничего не развивается а дети как марионетки выполняют цель педагога поставленную для него самого. В современном мире педагог должен создать условия для развития игры , чтобы ребёнку было комфортно и где он смог бы свободно реализовывать свои желания. .

Исследования, проводимые в русле концепции развития игровой деятельности С.Л. Новоселовой, [15], показывают, что на четвертом году жизни ребенка содержание игры создает базу для общения и совместных действий детей. Авторами предлагается комплексный метод развития игровой деятельности детей, включающий в себя следующие компоненты:

1. Обогащение реального опыта детей в активной деятельности - знакомство малышей с различными сферами окружающей жизни;

2. Обучение способам игрового отображения действительности - совместные игры педагога с одним ребенком или небольшой подгруппой;

3. Организация предметно-игровой среды - разумное сочетание игрушек, предметов-заместителей и т.п.

Усилия педагога направляются на создание условий для обогащения игрового опыта детей. Отмечается, если педагог владеет всеми приёмами, методами, средствами ведения игры, правильно руководит с младшего возраста то и у такого педагога дети к старшей группе играют самостоятельно. В работах, выполненных в русле концепции развития игровой деятельности, разработанной под руководством Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, [28, 29] предлагается новый подход к организации игры в дошкольном возрасте. Самостоятельная деятельность у детей должна поэтапно усложняться, то есть расти вместе с дошкольником.

Выделяются следующие педагогические принципы организации игры в детском саду:

1. взрослый занимает позицию «играющего партнера»;

2. ребёнок с помощью взрослого на каждом его этапе игры открывает и усваивает новый, более сложный способ ее построения;

3. взрослый ориентирует ребенка на осуществление игрового действия, пояснение его смысла партнерам - взрослому или сверстнику.

Полагается, что такое усвоение игры помогает в социальном развитии дошкольника.

Делая вывод, подходим к тому, что ребенок знакомится с социальным миром с помощью разнообразных средств и при создании определённых условий.

В отечественной педагогике существует несколько классификаций методов. Каждая классификация имеет свое обоснование, т.е. удовлетворяет реализации определенной цели. Выделяется две большие группы методов - методы воспитания и методы обучения.  Нас интересуют методы которые направлены на познание ребёнка.

Для решения подобной задачи методы ознакомления детей с социальной действительностью можно представить четырьмя группами:

1. Методы, повышающие познавательную активность;

2. Методы, повышающие эмоциональную активность;

3. Методы, способствующие установлению связи между разными видами деятельности;

4. Методы коррекции и уточнения представлений детей о социальном мире.

Метод, повышающих познавательную активность предполагает , что познание у детей приходит в процессе какой-то деятельности, заинтересованности, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы, в проявлении элементов творчества, в умении усвоить способ познания и применить его на другом материале.

Методы данной группы являются такие методы как элементарный и каузальный анализ, метод моделирования и конструирования, метод вопросов, метод повторения.

Элементарный и каузальный анализ предполагает умение анализировать, помогает усваивать знания осознанно. Доказано (В.В. Давыдов), [9], что дети дошкольного возраста, особенно 5-7 лет, способны к таким мыслительным операциям, как анализ и синтез. Анализируя дети делят признаки на видимые и не видимые. Благодаря этому разбирая предмет по частям, и узнавая о нем все что можно. Если ребёнок владеет таким анализом то ему становится под силу провести  каузальный анализ . Каузальный анализ позволяет рассмотреть причинные связи и зависимости между признаками, выявленными в элементарном анализе. Соответствующий такому анализу синтез помогает ребенку понять существенные, значимые связи и отношения. Метод анализа и синтеза тесно связан с методом, или методическим приемом, сравнения.

Способность детей к моделированию успешно доказана в психологических (Л.А. Венгер, Е.А. Агаева, и др.) и педагогических (В.Г. Нечаева, Н.Ф. Виноградова и др.) исследованиях. Этот метод совершенно необходим при ознакомлении ребенка с социальным миром. [4]

Моделирование и конструирование необходимы ребёнку для развития мышления, воображения в реализации своего игрового замысла.

Метод вопросов очень важно владеть педагогу и ребёнку: постановка вопросов детям и воспитания умения и потребности задавать вопросы, грамотно и четко их формулировать.

Приступая к обучению детей умению задавать вопросы воспитателю следует критически проанализировать свое собственное умение и прежде всего то, как и какие вопросы, он ставит перед детьми в беседах по поводу прочитанного, просмотренного, наблюдаемого.

От педагога требуется много знаний, чувства по отношению к ребёнку его запросам, что бы ребёнок захотел обучаться этому методу чтобы ребенок не перестал задавать вопросы а наоборот количество вопросов увеличивалось.

Игровые приемы повышают качество усвоения познавательного материала и способствуют закреплению чувств. Одним из таких приемов может быть воображаемая ситуация: воображаемое путешествие, встреча с воображаемым героями и т.п.

Сюрпризные моменты и элементы новизны эмоционально настраивают ребенка на познание, обостряют желание разгадать секрет, отгадать загадку и просто порадоваться удивиться. Очень важно, чтобы начало занятия было эмоциональным. Тогда у детей сразу появляется желание узнавать. В качестве сюрприза могут выступать предъявление новой игрушки, показ слайдов, видеофильмов, появление ребенка или взрослого в необычном образе и многое другое.

Новизну для детей могут создать форма и место проведения занятия, и, конечно, его содержание.

Сильное воздействие на чувства детей оказывает сочетание разнообразных средств на одном занятии. Исследования свидетельствуют о том, что наиболее действенным оказывается сочетание чтения художественного произведения с последующим рассматриванием иллюстраций или картин; чтение и слушание музыки; слушание музыки и последующая изобразительная деятельность. Каждый вид искусства имеет свои специфические возможности влияния на личность, но разные, в комплексе, они оказывают наиболее полное воздействие на всестороннeе развитие ребенка.

Немаловажными являются методы и приемы, способствующие установлению связей между разными видами деятельности.

Воспитывающий и развивающий эффект знаний о социальном мире повышается, когда они усваиваются в разных видах деятельности при условии, что эти виды содержательно и логически связаны между собой.

Анализ исследований межпредметных связей в педагогическом процессе (А.П. Усова, Р.И. Жуковская, С.А. Козлова, Н.Я. Михайленко и др.) показал, что такие связи имеют разную направленность в зависимости от цели (решение познавательных задач; совершенствование навыков; накопление чувственного опыта, художественных представлений). [28] Для того чтобы устанавливать связь между разными видами деятельности, нужны «дидактические мостики» (Я.Л. Коломинский). [19] Уже в процессе занятия воспитатель использует приемы предложения и обучения способу установления связи между разными видами деятельности. Важно, чтобы ребенок понял смысл и необходимость устанавливать такие связи, тогда он откликнется на предложение воспитателя учиться способу установления связи.

Следующая группа представлена методами коррекции и уточнения представлений детей о социальном мире.

В процессе наблюдений, усвоения знаний о социальном мире у детей формируются оценки и представления о людях, их взаимоотношениях и деятельности, о социальных явлениях и событиях, о самих себе. Маленький жизненный опыт, особенности психического развития приводят к тому, что у детей складываются не всегда правильные, точные представления, адекватные оценки окружающего. Возникает необходимость уточнять, а иногда и корректировать представления ребенка и формировать соответствующие способы поведения и формы выражения отношения.

Всю работу с детьми в данном направлении можно разделить на два больших блока:

1. Уточнение представлений об объективных явлениях социального мира, личностно не затрагивающих ребенка;

2. Уточнение и коррекция неадекватных оценок и представлений о явлениях, событиях, фактах непосредственно касающихся жизни ребенка и его личностного развития.

Методы ознакомления детей с социальной действительностью используются воспитателем в разных формах педагогической работы, в разных видах деятельности. Они повышают воспитательно-образовательный потенциал экскурсий, наблюдений, занятий. Искусство педагога заключается в умелом сочетании методов, логичном соотнесении их с формой их использования, возрастными особенностями детей. [36]

Глава II. Основные особенности социализации детей дошкольного возраста

2.1 Особенности социального развития дошкольников

В дошкольном образовании на современном этапе произошли большие изменения по отношению к ребёнку раньше он был объектом обучения должен был быть как все и знать всё то, что даёт педагог, да и сравнивались дети дуг с другом. На личность индивидуализацию не особо обращали внимание. А сейчас все дошкольное детство ориентировано на подход к ребенку как развивающейся личности, нуждающейся в понимании и уважении ее интересов и прав. Дошкольные учреждения должны создать условия для развития и открытия ребенку возможности самостоятельно действовать в освоении окружающего мира. И возникает трудность как же помочь детям самим получать знания, социализироваться в коллективе, если они все разные, если необходима индивидуализация.

В научной литературе представлен широкий спектр направлений исследований по проблеме взаимодействия детей друг с другом. Одним из них является изучение общения ребенка со сверстниками в рамках концепции коммуникативной деятельности, разработанной М.И. Лисиной [21] (З.М. Богуславская, Л.Н. Галигузова, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, В.Г. Утробина и др.).

Рассматривая данную концепцию, можно выделить то, что ребёнок очень тесно связан с ровесниками с их общением и взаимодействует через виды детской деятельности. Дети общаясь играя, обучаются, пополняют свой личный опыт. Особенность данного подхода в том, что общение детей рассматривается на разных возрастных этапах развития. То есть сравниваются и учитываются основные потребности, мотивы, цели, задачи и т.д.

Для того чтобы у дошкольника развились такие личностные качества как самопознание и самооценка необходимо сравнение себя с ровесником как равным партнером. По данным Л.Н. Галигузовой [8].

Ребёнку после трёх лет необходимо делиться своими мыслями, рассказывать о себе, доверить кому то свою тайну и в этом плане взрослый не может выступать в роли друга, для этого больше подходит ровесник. И чем старше становится ребёнок, тем он больше нуждается в общении, развивается любознательность, которую ему необходимо удовлетворить. Вот почему часто бывает, что педагог дает материал, а ребенок не может понять. Но если этот материал рассказывает сверстник, то и ребенок сразу все схватывает и запоминает.

Другое важное направление исследований детей описано в работах Я.Л. Коломинского, А.Д. Кошелевой, ТА Репиной, Т.В. Сенько и др. связано с изучением межличностных отношений. В рамках данного подхода выделяются социометрические исследования, направленные на выявление предпочтений в группе детей. Было установлено, что в старших возрастных группах детского сада уже существует относительно устойчивая и дифференцированная система межличностных отношений.

Исследование А.Д. Кошелевой [17] было посвящено изучению поведения младших дошкольников, выполняющих просьбу взрослого позвать кого-либо из детей группы. Анализ полученных данных позволил автору выделить различные уровни взаимодействия детей:

• уровень личностного взаимодействия, при котором ребенок обращается к сверстнику по имени, прикасается к нему; при этом наблюдаются активная речь и адекватные эмоции. В таких ситуациях сверстник обычно реагирует также адекватно, хотя иногда и не сразу;
• уровень речевого взаимодействия - наблюдаются неуверенное приближение к сверстнику и столь же неуверенное сообщение о просьбе взрослого. Другой ребенок не реагирует на такое воздействие, продолжая заниматься своим делом;
• уровень физического или предметного действия - приближение к сверстнику без обращения, подталкивание в спину, выхватывание игрушки и т.п. Как правило, сверстники подчиняются действиям ребенка, но выражают свое недовольство ему или взрослому;
• уровень невыполнения задания (или его замены). Ребенок отказывается выполнить просьбу взрослого или не завершает ее до конца. В такие моменты наблюдается повышенная эмоциональная напряженность.

Таким образом, А.Д. Кошелева [17] делает вывод о необходимости предварительной ориентации ребенка на сверстника. Основную причину неумения малышей наладить контакт с ровесником автор видит в неразвитости внутреннего плана поведения.

Я.Л. Коломинский и Б.П. Жизневский [18] отмечают важность изучения детских конфликтов. Они рассматриваются не просто в качестве негативных явлений в детской жизни, а как особые, значимые ситуации общения, способствующие психическому развитию в целом и формированию личности. Особое внимание уделяется тому, что взрослый должен владеть анализом и знать ребёнка, почему возник детский конфликт. И главное педагог должен обучать детей видам общения, умению строить план общения и находить выход из конфликтной ситуации.

Существует ряд близких социометрическим исследованиям работ, посвященных изучению общения детей в группе (Л.В. Артемова, Т.А. Репина, А.А. Рояк, Р.К. Терещук и др.). В этих исследованиях в общении детей отмечаются отличительные черты как:

1. как часто дети вместе играют по времени;
2. сколько детей: участвуют в игре, как часто в таком количестве;

Из наблюдений отмечено, что чем старше ребёнок, тем в кругу общения детей становиться больше, они дольше играют, выделяются лидеры и ведомые дети.

Авторы также отмечают, что правильно организованная педагогом совместная деятельность сближает детей и помогает общению дошкольников. Дошкольникам необходима помощь педагога, сами они не всегда могут организовать свою деятельность.

У дошкольника ещё маленький жизненный опыт, с одной стороны он стремится к общению, с другой стороны он не знает, как это сделать. Для этого и необходимо обращать внимание на социальное развитие у детей дошкольного возраста.

ФГОС выделяет такой вид работы с детьми как партнёрская деятельность в этой деятельности ребёнок становиться партнером взрослого он сам понимает то, что он делает сам ставит цели доступные ему планирует свою деятельность, а когда результат зависит от каждого, то и ребёнок работает с интересом стремиться проявить все свои возможности и познания. Ребёнок в партнерской деятельности находиться в таком положении когда ему доверяют, его идеи интересны. И благодаря созданию таких ситуаций у ребёнка проявляется заинтересованность, желание, любознательность. Создание правильных интересных ситуаций для дошкольников очень ценно в работе педагога как в детском саду так и за его пределами.

Как отмечает Т.А. Репина, межличностные отношения можно уподобить айсбергу, у которого лишь надводная часть предстает в поведенческих аспектах личности, а другая, подводная часть, большая, чем надводная, остается скрытой[37].

2.2 Роль семьи в социальном развитии дошкольников

Первые учителя для ребёнка это его родители, поэтому и первый личный социальный опыт дети получают из семьи. Очень важно чтобы семья чувствовала ответственность за воспитание и обучение своего ребёнка. То что родители заложат в начале своего роста в ребёнка, очень зависит на его будущее. Первое любопытство как оно будет воспринято и поддержано родителями важно, от этого зависит доверие ребёнка к окружающему миру, к маме, папе ит.д. Всё что происходит в семье влияет на социальное развитие ребёнка, так как в семье он получает первый опыт поведения с людьми, между мамой и папой, понимает, что такое любовь, горе, радость, тоска…

Если в семье действительно любят ребёнка то относятся к нему с вниманием, любовью, проявляют заинтересованность в воспитании и развитии ребёнка то такому ребёнку легче будет в общении у него складывается необходимый социальный опыт развития. Если же к ребёнку относятся с холодностью не обращают на него внимания, не интересуются им то такому ребёнку сложнее понять смысл важности общения он приобретает опыт негативного социального развития.

В детстве очень важно понимать о себе: какой он на самом деле («Я» реальное) и каким он хотел бы или не хотел себя видеть («Я» потенциальное). Такое понимание о себе складывается от общения в семье, в коллективе, со сверстниками . Поэтому стало важным объединение усилий родителей и педагогов для формирования него уверенности в себе и своих возможностях, положительное отношение к окружающим людям и ценностям сотрудничества.

Поэтому проблема обучения родителей вышла на первое место и перед педагогами сейчас ставиться цель повышения педагогической культуры родителей. Конечно же родители сами определяют стиль воспитания и обучения своего чада, а мы педагоги должны им в этом помогать но на сегодняшний день видно что многие родители не желают слушать педагогов, им не нужна помощь. Поэтому в дошкольных учреждениях привлекают родителей к сотрудничеству. Формы работы с семьей в каждом ДОУ выстраиваются от возможностей педагогического коллектива, социума который находится в сотрудничестве с ДОУ. Существуют традиционные и нетрадиционные формы взаимодействия дошкольного учреждения и семьи. Так к нетрадиционным относится:

Например: в ДОУ «Тополёк» Иркутской области создаются родительские клубы по интересам, привлекаются к работе специалисты: психологи, дефектологи, логопеды, медицинские работники, специалисты по дополнительному обучению.

Два года в детских садах Иркутской области помощь в повышении педагогической культуры родителей работает «Родительский университет» г. Иркутска, который помогает в работе с неблагополучными семьями.

Слушатели сформированы по принципу:

свобода выбора, добровольности, заинтересованности, желание узнать что-то новое, полезное, получение информации от постоянных посетителей клубов. Для привлечения родителей используются такие формы - педагогический совет совместно с родителями;

- родительская конференция;

- круглый стол;

- мастер класс;

- встреча «Дети и родители»;

- открытые занятия для родителей;

- дни открытых дверей;

- презентация дошкольного учреждения;

- Клубы для родителей: «Клуб пап «Мой папа самый лучший », «Клуб молодой семьи «Росточек»», «Клуб Здоровый малыш – счастливые родители!»

- вечера вопросов и ответов, мастерская по ремонту игрушек, книг;

- дни добрых дел; совместный труд;

- гость группы.

- доброволец

- персональная выставка воспитанника;

- родительская газета;

- видеофильм;

- мамина почта;

- розовые мечты детей.

К традиционным формам относятся:

Информационно-наглядные:

- папки-передвижки, по тематическим неделям;

- рекомендации от специалистов;

- выставки детских работ, персональные выставки;

- материалы о результатах тематических недель, праздниках.

Индивидуальные:

- беседы,

- консультации,

- посещение семьи.

Коллективные:

- родительские собрания,

- конференции,

- круглые столы,

Изменение происходящие сегодня в сфере дошкольного образования, направлены, прежде всего, на улучшения его качества. Оно, в свою очередь, во многом зависит от согласованности действий семьи и детского сада.

В соответствии с новым законом «Об образовании в Российской Федерации» №273 – ФЗ, одной из основных задач, стоящих перед детским садом , являются «взаимодействие с семьёй для обеспечение полноценного развития личности ребёнка»

Разработка новых федерального государственных образовательных стандартов дошкольного образования, отвечает новым социальным запросам, в котором большое внимание уделяет работе с родителями. «В ФГОС говорит, что работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей, повышение культуры педагогической грамотности семей»

Разнообразные формы сотрудничества с родителями помогают в формировании более доверительных отношений между ДОУ и семьёй, и родители и педагоги и привлекаемые из социума организации становятся одной единой командой заинтересованной в воспитании успешного ребёнка, правильно ориентированного в социальной жизни. В силу незначительного жизненного опыта ребенок осваивает социальный мир по-своему. Вот некоторые особенности восприятия окружающего мира детьми: дети очень приметливы и пытливы. Многое замечают. Задают вопросы. Иногда сами делают заключения и не обязательно правильные. Особенно трудно детям оценить поведение людей: взрослых и детей. Например, родители конфликтуют с соседями, ругаются при детях, и ребенок поступает также- ведет себя агрессивно со сверстниками в детском саду, потому что считает это нормальным поведением. Поэтому и дома, в семье необходимо не показывать проблемы между женой и мужем, важно давать ребенку только теплые чувства, искреннюю любовь и взаимопонимание, ведь иначе ссоры и скандалы станут нормой в его взрослой жизни. Общение предполагает понимание людьми друг друга.

Э.Г.Эйдемиллер отмечает, что в семье, где царит атмосфера теплоты и взаимного доверия, самооценка носит адекватный характер. Особо важно отметить, что неадекватная самооценка, будь она завышенной или заниженной, является тормозом социальной адаптированности детей. Особое место по мнению Г. Б. Бадоевой надо уделять результату адаптации - адаптированности, как системе качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности ребёнка в школе. Я.Л. Коломинским и Е.С. Панько были выделены три критерия адаптированности учащихся, главный из которых - успешность обучения: успеваемость, овладение знаниями, умениями, навыками по основным предметам, отношение к учению.

2.3 Основные особенности социального развития в ДОУ

Особенности социализации дошкольников в ДОУ В дошкольном детстве наряду с интенсивным развитием познавательной сферы ребенка происходит его активная социализация. Социальное развитие ребенка идет по двум направлениям: через усвоение правил взаимоотношений людей друг с другом и через взаимодействие ребенка с предметом в мире постоянных вещей. Этот процесс осуществляется через посредника (старшего) и соучастника усвоения социальных норм (ровесника). Таким образом, социальное развитие выступает как ситуация овладения отношениями с посредником (старшим), с соучастником усвоения норм (ровесником), с миром постоянных вещей. Дошкольный возраст, как никакой другой насыщен очень важными достижениями в социализации детей. Дети учатся овладевать собственными эмоциями и приобретают опыт практического мышления в образном и предметном плане именно в этом возрасте. У детей появляется произвольное владение их поведением и собственными действиями. В детском саду как в социально контролируемой среде социализации воспитательные организации играют ведущую роль, ибо именно в них ребенок в большей или меньшей мере приобретает институциализированные знания, нормы, опыт, т. е. именно в них осуществляется социальное воспитание.[12] В детском саду происходит взращивание человека в процессе создания условий для целенаправленного позитивного развития и духовно-ценностной ориентации. По своей сути образовательная среда в детском саду социальна. Люди, непосредственно окружающие ребенка дошкольного возраста в его жизни играют главную роль. Это родители ребенка, педагоги и сверстники. Среда детского сада наполнена самыми разнообразными предметами, вещами, созданными не только руками человека, но и его разумом, которые социальны при первом же приближении. Группа детского сада - это, по существу, первое детское общество, возникающее на основе сюжетно-ролевой игры, в ходе которой дошкольники познают мир человеческих взаимоотношений и моделируют их. Образовательная среда детского учреждения способствует реализации всего спектра выбора ребёнка для активизации его социального познания. С одной стороны эффективность обусловлена природной любознательностью ребёнка, а с другой - психолого-педагогическими методами и приёмами. Для активизации социального познания необходимы: ·овладение сущностью событий и пространства; ·взаимодействие со значимыми взрослыми; ·определения социальных ролей, актуализированных ситуацией. Группа детского сада для ребенка - источник различных переживаний, как положительных, так и отрицательных. В группе усваиваются навыки социального поведения и нравственные нормы во взаимодействии детей друг с другом в различных видах совместной деятельности - игровой, трудовой, изобразительной и др. Группа детского сада дает «модели» для подражания и имеет огромное значение в формировании взглядов и ценностных установок; помогает адекватнее ребенку оценить свое собственное поведение и посредством сравнения с поведением других, и с помощью оценок, которые дают сверстники. Происходит своеобразное корректирование самооценки, сформированной под влиянием часто завышенных и недостаточно объективных оценок родителей. Сюжетная игра является основным видом самостоятельной деятельности дошкольника, специфика которой заключена в условном характере действий. Игра позволяет ребенку в воображаемой ситуации осуществлять любые привлекающие его действия, ролевые функции, включаться в разнообразные события. Игра - самоценная деятельность для дошкольника, обеспечивающая ему ощущение свободы, подвластности вещей, действий, отношений, позволяющая наиболее полно реализовать себя «здесь и теперь», достичь состояния эмоционального комфорта, стать причастным к детскому обществу, построенному на свободном общении равных. Игра имеет большое значение и для развития ребенка. В ней развиваются способности к воображению, произвольной регуляции действий и чувств, приобретается опыт взаимодействия и взаимопонимания. Именно сочетание субъективной ценности игры для ребенка и ее объективного развивающего значения делают игру наиболее подходящей формой организации жизни детей, особенно в условиях общественного дошкольного воспитания. Воспитательное влияние группы на дошкольника обуславливается как исключительной значимостью общества сверстников, так и эмоциональной притягательностью. Сюжетно-ролевая игра - особенно к середине дошкольного возраста - достигает своей развитой формы, и дошкольнику необходимы равные партнеры, у кого такие же интересы, переживания, то есть интересы, отличные от взрослых. А под влиянием интенсивно формирующегося самосознания возникает потребность сравнить себя с образцом более близким и доступным, чем взрослый. Как справедливо подчеркивала Л. И. Божович, « психическое развитие ребенка, формирование его личности может быть понято лишь в рамках его социализации…но…«образцы», с которыми встречается в ходе своего развития ребенок, отнюдь не однозначны. Они могут представлять собой продукты творческой созидательной деятельности…но они могут быть продуктами негативного опыта…и если процесс социализации происходит стихийно…то нет никакой гарантии, что он будет направлен на усвоение лучших, а не худших образцов. Отсюда ясно, что социализация ребенка…должна осуществляться под контролем воспитателя…и есть…целенаправленное руководство формированием личности…При этом воспитание…прежде всего соответствующая форма организации жизни и деятельности ребенка»[13, С. 46]. Организованная обществом деятельность обеспечивает ситуацию и дает ту схему, в которой формируются отношения, потребности ребенка, его осознание, самосознание. Одним словом, саморазвитие - развитие осуществляется через задаваемые извне формы деятельности. Через ассимиляцию структур задаваемой извне социальной деятельности идет имманентное развитие личности между двумя полюсами «социализация» - «индивидуализация». Д. И. Фельдштейн отмечает совпадение в реальности процессов социализации и индивидуализации - в педагогической практике, в сознании, в развитие психики и личности детей, представляя их как моменты единого процесса социального развития, в равной степени социально обусловленные. Таким образом, индивидуализация и социализация необходимо предполагают друг друга. «Индивидуализация есть неизбежный результат процесса социализации, и, обратно, дальнейшее развитие индивидуализации возможно лишь «через» социализацию, лишь на ее основе, только социализация дает «материал», из которого могут строиться индивидуальные «формы поведения»[13, С. 93]. Смена и взаимодействие процессов социализации и индивидуализации осуществляются в процессе развертывания, усложнения, развития деятельности в процессе онтогенеза, в котором выделяются сменяющие друг друга периоды, качественно различающиеся особыми личностными образованиями. Повышение уровня социализации-индивидуализации достигается при расширении социальных связей ребенка и изменении его позиции. Так до 3 лет на доступном ребенку уровне происходит его социализация и условная индивидуализация в форме освоения личности других. С 3 лет ребенок, осознав свое «Я», проявляет первые моменты самоутверждения, самодетерминации, вступает в отношения « Я и другие», осваивает нормы человеческих отношений, фиксирует и пытается (с 6 лет) ориентироваться на оценку общества. Узловые в процессе онтогенеза рубежи обеспечивают базовые основания для превращения психических процессов в системообразующие свойства личности, для нового развития имеющихся количественных и качественных показателей, определенного усложнения целей и мотивов, имеющих свои возможности развития, то есть для достижения такого особого системного образования, как личность, в которой фиксируется процесс социализации-индивидуализации как единства противоположностей. Степень овладения растущим человеком социальным опытом действий и отношений, осознания себя в обществе, видения себя в других людях, готовность к ответственному действию в окружающем мире своеобразно кумулируется в позиции его «Я» по отношению к обществу. Формирование такой позиции представляет собой постоянный процесс и одновременно результат социального развития ребенка в онтогенезе. В расширении деятельности, развертывании в процессе онтогенеза отношений ребенка в обществе, с другими формируется его самость, самоопределение, социальная ответственность как показатель степени индивидуализации-социализации растущего человека. Решение проблемы успешной социализации связано в значительной степени с развитием навыков поведения и установок на самостоятельное решение социальных проблемных ситуаций. Воспитывая человека, не адаптированного к наличной ситуации, мы рискуем затруднить его жизнь. Ребенок должен быть не только адаптирован к социуму, в котором он находится, но и проявлять активность и самостоятельность в своей деятельности в нем. Этому способствуют процессы индивидуализации-социализации. Старшие дошкольники начинают стремиться к новому положению в системе доступных общественных отношений и к новой общественно значимой деятельности. Появление такого стремления подготавливается всем ходом психического развития детей. К концу дошкольного возраста на основе целого ряда психических новообразований у ребенка формируются осознание своего социального «Я» и стремление к общественно значимой и оцениваемой деятельности, которое является главной предпосылкой его готовности к школьному обучению. В старшем дошкольном возрасте ребенок глубже погружается в наш мир и с помощью педагогов осваивает его закономерности. Можно утверждать: социальная среда детского сада не только обеспечивает сам процесс социализации посредством воспитания дошкольников, но так же способствует раскрытию индивидуальности дошкольника. В каждой группе детского сада разворачивается сложная картина детских отношений. Дошкольники дружат, ревнуют, помогают друг другу, ссорятся, мирятся, обижаются. Все эти взаимоотношения очень остро переживаются детьми.Учитывая, что ребенок проводит немалую часть времени в детском саду, очень важно, чтобы его окружали доброжелательные, заботливые педагоги. В связи с этим, необходимо придавать важное значение психопрофилактической работе, в рамках которой должны формироваться как индивидуальные, так и групповые беседы. В игре у ребенка появляется уверенность в собственных силах, в способности получать настоящий результат.

Работа с детьми в дошкольном учреждении строится в соответствии с требованиями, предъявляемыми Кодексом об образовании, на основе программ, утвержденных Министерством образования и в соответствии с индивидуальным планом воспитателя группы дошкольного учреждения.

Воспитание и образование дошкольников осуществляется по следующим направлениям: физическое развитие личности, укрепление здоровья, формирование здорового образа жизни; творческое и эстетическое развитие личности (музыкальная, изобразительная деятельность); учебная деятельность: формирование предпосылок; социальное воспитание личности (экологическое воспитание, нравственное воспитание, приобщение ребенка к общечеловеческим и национальным ценностям).

Проблема становления межличностного общения на основе человеческих отношений связана с дефицитом воспитанности, доброты, культуры, неустойчивыми нравственными критериями в воспитании ребенка в современных условиях. Поэтому, должное внимание в воспитательно-образовательной работе дошкольных учреждений должно быть уделено становлению межличностного общения сверстников.

Необходимость раннего формирования положительного опыта общения детей обусловлена тем, что его отсутствие приводит к стихийному возникновению у них негативных форм поведения, к ненужным конфликтам. Дети стремятся, но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним, соблюдать, разговаривая, этикет, слушать партнера.

Необходимо учитывать, что становлению межличностного общения детей со сверстниками будут способствовать:

1. Желание вступать в контакт.

2. Умение общаться (управлять своим поведением, влиять на собеседника, организовывать общение).

3. Знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими.

Прививая детям умения межличностного общения, необходимо одновременно совершенствовать эти же умения у педагогов, родителей. Поэтому в дошкольном учреждении должна быть разработана целая система действий, реализующаяся в двух направлениях: в работе с детьми и со взрослыми (родителями, педагогами).

Работа с детьми преследует цель - обучить детей умениям межличностного общения со сверстниками. Работа со взрослыми сводится к подготовке их к собственному общению с детьми и к обучению детей умениям межличностного общения.

Рассмотрим методы работы с детьми в детском саду.

В младшем дошкольном возрасте ведущей является задача воспитания доброжелательных взаимоотшений между детьми, желания играть вместе, умения не ссориться, «мирно» разрешать возникающие конфликты. Воспитатель заботится, чтобы деятельность детей была содержательной, было больше шуток, веселья, которые объединяют детей, делают их жизнь эмоционально благополучной.

Младший возраст - это возраст насыщения социального опыта ребенка конкретным материалом через чувства и отношения, период создания базы для последующего осмысления ее.

К старшему дошкольному возрасту, когда происходит «интеллектуализация чувств», когда эмоции «становятся умными» и ребенка интересует широкий окружающий мир, когда он уже достаточно наслышан, что есть мир и за пределами его собственного дома, можно начинать работу по обогащению представлений детей об окружающем.

В условиях детского сада формирование навыков социального взаимодействия осуществляется посредством проведения занятий по ознакомлению детей с окружающей действительностью, нравственному воспитанию, в процессе трудовой деятельности, а также при помощи индивидуальных занятий с каждым ребенком.

На занятиях по ознакомлению дошкольников с окружающей действительностью воспитатель знакомит детей с такими понятиями как «дом», «улица», «микрорайон», «город» «страна», «государство», «народ», «нация»; «профессии»; «культура поведения» (за столом, в общественных местах, в транспорте); «культура», «ремесло», «живопись» и другими. Все понятия формируются в игровой форме.

Нравственное воспитание дошкольников, формирование культуры поведения осуществляется посредством проведения занятий, а также в процессе повседневной деятельности: при приеме детей утром в группе, за завтраком, обедом, ужином, на прогулке, при уходе детей домой.

В процессе трудовой деятельности дошкольникам прививается любовь к труду, уважение к труду другого человека, воспитываются такие качества личности как трудолюбие, терпимость, взаимовыручка. Дети, совместно с воспитателем, ухаживают за растениями в группе, в процессе игровой деятельности учатся мыть посуду, купать куклу, ремонтировать машинку.

На индивидуальных занятиях происходит закрепление и повторение полученных навыков социального взаимодействия, а также их дальнейшее развитие.

Эффективность формирования навыков социального взаимодействия в значительной степени зависит от правильной организации развивающей среды дошкольного учреждения, которая включает в себя социальную, предметно-пространственную, архитектурную и ландшафтную среды. Каждый их компонентов развивающей среды должен обеспечить ребенку психологический и функциональный комфорт, разностороннее развитие, стимулировать активную и содержательную деятельность, содействовать формированию личности в целом.

2.4 Сравнительный анализ особенностей семей активно участвующих и не участвующих в социальном развитии своих детей

Процесс социализации, как и другие процессы в психологии обладает рядом индивидуальных особенностей. Важно отметить, что он подразумевает процесс, посредством которого ребенок усваивает поведение, навыки, мотивы, ценности, убеждения и нормы, свойственные его культуре, считающиеся в ней необходимыми и желательными. Социальное развитие в семье предполагает выделение особенностей, которые формируются под влиянием родительского обучения. Детский сад в свою очередь определяет особенности социализации дошкольников с точки зрения общеобразовательного воспитания и обучения. Однако для воспитания полноценной личности необходимо способствовать социализации ребенка в его первых социумах - семье и группе детского сада, которые содействуют его социально-психологической адаптации к дальнейшей жизни в обществе и успешному взаимодействию с окружающим миром. Общими особенностями, по которым можно рассматривать социализацию дошкольника являются: )то, каким способом происходит адаптация ребенка к социуму и особенности этого процесса; ) как идет усвоение социальных ролей, норм и правил поведения; ) как сформирована общая готовность ребенка к школьному обучению. Среда детского сада направлена на то, чтобы воспитать социально-адаптированную личность. Для этого применяется комплекс обучающих мероприятий и воспитательных средств. Необходимо отметить, что при правильной постановке учебных задач и успешной их реализации гарантировано наиболее приемлемая модель социализированной личности. Детский сад предполагает общение в коллективе, взаимодействие в кругу сверстников, взаимопомощь и поддержку, что как раз и играет первостепенную роль для воспитателя, как авторитетного педагога, прививающего эти важные качества у дошкольников. Воспитательная программа любого дошкольного образовательного учреждения предполагает развитие таких важных психических процессов, как мышление, внимание, эмоции, воображение, память и ряд других. Взаимодействие в группе как таковое невозможно без проявления эмоциональной сферы, которая контролируется чувствами. В коллективе дети учатся делиться впечатлениями, открыто взаимодействовать и конечно помогать товарищам. Система тесного контакта, постоянного общения и взаимодействия суммируется с регулированием своего поведения, познанием ценностей окружающего социума, норм и правил, что способствует усвоению адаптивного образа поведения. Возрастные изменения в социальном взаимодействии и игре в определенной степени является функцией от совершенствующихся ролевых навыков. Ролевые навыки в своем развитии проходят ряд качественно отличающихся этапов; они связаны с общим интеллектом и нравственным поведением. В процессе приобретения социального опыта и развития когнитивных навыков ребенка формируется более абстрактные, более сложные и более психологичные представления о других людях. Анализ проведенного исследования показал, что у детей у которых родители активно участвуют в жизни ДОУ в сравнение с детьми , родители которых не участвуют в жизни ДОУ более развиты такие компоненты социально - психологической готовности к школе, как: основы адекватной самооценки, доверительные и конструктивные отношения со взрослыми и сверстниками.

Социально-педагогическая диагностика проводилась на базе Муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Тополёк». Для осуществления диагностики были выбраны экспериментальные две семьи группы старшего дошкольного возраста. Обе семьи имеют двух детей, из них младшие дети посещают ДОУ и ходят в одну старшую группу.

Диагностика проводилась по А.М. Щетининой «Диагностика социального развития ребёнка» Опросник "Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей" (Приложение №1)

Вывод: Подлинова Карина, благодаря семье, воспитателям, сверстникам проявляет эмпатические реакции, переживает, радуется и поведение у ребёнка имеет доброжелательный настрой, в семье же Галеева Ромы ребенок замкнут, не проявляет эмпатиии, сочуствия и поведение ребёнка вялое, он постоянно понурый и настроение часто бывает агрессивным. Ребёнок проявляет иногда злость на своих родителей из-за того что их нет в ДОУ на праздниках, развлечениях, вечерах.

Наблюдение за культурой поведения детей в группе № Осьминожки за Подлиновой Кариной и Галеевым Романом осуществлялось по следующей программе, предложенной А.М. Щетининой [41]:

В результате проведенного наблюдения и обработки полученных данных было выявлено: Подлинова Карина с высоким уровнем культуры поведения, Галеев Роман со средним уровнем культуры поведения.

С родителями тоже проводилась работа по опроснику родительского отношения  А.Я.Варга, В.В.Столин. (Приложение №3) Вывод: отношение родителей к ребёнку, к детскому учреждению отличается . Семья Подлиновой Карины заинтересована в воспитании успешного ребёнка, они считают важным всё что касается дочери, особое внимание обращаю на её эмоциональное состояние и образование. Заинтересованы в жизни ДОУ, часто посещают и участвуют в образовательном процессе. (шкала социальная желательность). Семья Галеева Ромы противоположность родители видят ребёнка как маленького неудачника, не считаются с его мнением, не доверяют ему, всё что проходит в детском саду для них не интересно, по их мнению детский сад необходим их ребёнка лишь для присмотра и ухода пока они на работе. (шкала отвержение)

Вывод по главе:

Проводимая практическая работа помогла сделать вывод, о том, что заинтересованность родителей и участие в жизни ДОУ очень влияет на развитии социализации ребёнка. Ребёнку, у которого родители активно участвуют в образовательном процессе детского сада легче адаптироваться в социуме и у него активнее развивается общение со сверстниками и взрослыми, ребёнок проявляет внимание и сочувствие другим людям.

И наоборот, если семья не заинтересована жизнью ребёнка, то и социальное развитие развивается медленно. Такой ребёнок не общителен, не внимателен к другим людям, замкнут.

Вывод по диагностике выстроить работу с семьёй Галеева Ромы: 1. Посетить семью. 2. Предложить участвовать в проекте «Моя семья». 3. Закрепить за семьей активную семью Подлиновой Карины, в клубе «Росток» 4. Проводить мини консультации с семьей, постараться привлечь к жизни в ДОУ и наладить отношения в семье между родителями и ребёнком.

Заключение

Таким образом, особенности социализации дошкольников происходит с момента рождения ребёнка. Факторы, влияющие на социальное развитие многообразны и важны на каждом этапе развития ребёнка. Развитие успешного социально развитого ребенка зависит от команды, занимающейся его обучением и воспитанием. Их слаженная работа позволяет эффективно осуществлять управление процессом воспитания, а также прогнозировать траектории социального развития ребенка.

В процессе социализации детей отличаются последующие особенности:
1. У детей базовые ценностные ориентации лучше закрепляются на уровне эмоционально-ценностных взаимоотношений в ходе вхождения в социум, через взаимоотношения в семье, ДОУ.

2.Дети усваивают нормы поведения, те которые видят перед глазами, важен личный пример взрослых и ровесников.

3. Выбранный путь взаимодействия педагога и семьи влияет на социальное развитие ребёнка.

4.Социальное развитие ребёнка направлено на мотивацию поведения.

Чтобы особенности социального развития соблюдались необходимо спланировать и организовать слаженную работу команды педагогов, родителей, социума для воспитания и обучение развитого современного успешного ребёнка. Тема социализации детей дошкольного возраста в современном сообществе имеет главное значение, так как заложенные в детстве предпосылки оказывают очень большое воздействие на становление конкретного индивида, как члена сообщества, его отношений и взаимодействия с окружающими, а в итоге – на становление сообщества в целом.

Необходимо спланировать работу поэтапного воспитания детей дошкольного возраста:

 Связь между организациями социума, педагогами ДОУ, родителями, законными представителями;  

Учёт личности ребёнка, его семьи, форм воспитания в семье, условий проживания семьи, условий ДОУ;

Отношение к ребёнку как к партнёру, участнику своего образования; 

Знакомство детей с правами и обязанностями как члена социума;

Создание условий равных для каждого ребёнка;

Поддерживание талантливых, одарённых детей. 

Исходя из этого считаю что социальное развитие ребёнка зависит от того как сработают взрослые люди, в каком свете они покажут социальную действительность, как настроят на успешную адаптацию к жизни, как научат ребёнка ставить цели и задачи перед собой, как научат предвидеть результат работы. И зависит это не только от дошкольных учреждений, а от всех людей которые окружают ребёнка. Важнейшее развитие личности закладывается в первые годы жизни, это значит, что на семью и дошкольные учреждения возлагается особая колоссальная ответственность по воспитанию положительных качеств у растущего поколения.

Дети развиваются оптимальным образом тогда, когда они видят примеры взрослых, оценивают поступки свои и ровесников, взрослых приобретают жизненный опыт через игру, учатся корректировать своё поведение управлять им. Качественное социальное развитие состоит из следующих направлений:

- работа с детьми;

- взаимодействие с родителями;

- работа с педагогами.

Вывод можно сделать только один, что работать с детьми должны грамотные современные педагоги, владеющие методиками, приёмами, технологиям и знающими возрастную психологию дошкольников и главное любящие детей и умеющие принять детей с их минусами и плюсами и только во взаимодействии всех: родителей, педагогов, общественных организаций можно воспитать социально развитого современного ребёнка.

И главное для взрослых не забывать что мы проводники детей в социальный мир и от того как мы его им представим , как мы их научим, зависит какое направление выберет ребёнок.

Подводя общий итог исследования, можно констатировать, что цель и задачи выполнены, выдвинутые гипотезы нашли свое подтверждение и обоснование. Практическая значимость работы заключается в возможном использовании данных исследования для повышения своих знаний студентами университета.

Список литературы

1. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. - 2-е изд., дораб. -М.: Просвещение, 1991.-160с. : ил.

2. Громова О.Е., Соломатина Г.Н., Кабушко А.Ю. Ознакомление дошкольников с социальным миром. - М.: ТЦ Сферв, 2012. - 224 с. (Модули Программы ДОУ) .

3. Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры-занятия со звучащим словом: Книга для воспитателей ДОУ. - М. : ТЦ Сфера, 2012.- 192 с. (Модули Программы ДОУ)

4. Познавательные сказки для детей 4-7 лет. Методическое пособие/Сост. Л.Н. Вахрушева. - М. :ТЦ Сфера, 2011.-80 с.

5. Корепанова М.В., Харлампова Е.В. Познаю себя. Методические рекомендации к программе социально-личностного развития детей дошкольного возраста. - М. : Баласс, Изд. Дом РАО, 20 04. - 160 с.

6. Недоспасова В.А. Растём играя: Сред. И ст. дошк. возраст: Пособие для воспитателей и родителей/ В.А. Недоспасова. - 2-е изд. - М. : Просвещение, 2003. - 94 с.

7. Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. М., 2003

8. Арнаутова Е.П. Педагоги семья М.,2002

9. Блинова Л.Ф. Социально-личностное развитие детей старшего дошкольного возраста. Казань., 2007

10. Галагузова М.А. Социальная педагогика М., 2001

11. Данилина Т.А., Степина Н.М. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей. М., 2004.

12. Коломийченко Л.В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста. Пермь, 2002.

13 Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Социально-нравственное воспитание детей. М., 2005

14. Рылеева Е.Н. Вместе веселее! М., 2004

15. Алиева Ш.Г. Cоциальное развитие дошкольников // Молодой ученый. - 2014. - №2. - С. 711-715.

16. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. / Г.С. Абрамова. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 672 с.

17. Богуславская, З.М., Смирнова, Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада. / З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова. - М.: Просвещение, 1991. - 207 с.

18. Буре, Р. С Трудовое воспитание детей дошкольного возраста в детском саду // Обучение и воспитание дошкольников в деятельности. - М., 1994.

19. Венгер, Л.А., Мухина, В.С. Психология: Учебное пособие для учащихся педагогических училищ. / Л.А. Венгер, В.С. Мухина. - М.: Просвещение, 1988. - 336 с.

20. Воспитание дошкольника в семье: вопросы теории и методики / Т.А. Маркова; под ред. Т.А. Марковой. - М.: Просвещение, 1979. - 240 с.

21. Воспитание дошкольника в труде. / В.Г. Нечаева [и др.]; под ред.

В.Г. Нечаевой. - М.: Просвещение, 1980. - 208 с.

22. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

23.Галигузова, Л.Н., Смирнова, Е.О. Ступени общения. От года до шести. - М.: Интор, 1996. - 160 с

24. Давыдов, В.В., Теория развивающего обучения. / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

125. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Т.А. Репина; под ред. Т.А. Репиной. - М., 1987. - 192 с.

26. Дубина, Л. Развитие у детей коммуникативных способностей. // Дошкольное воспитание. - 2005. - №10. - с. 26-36.

27. Дубина, Л. Развитие у детей коммуникативных способностей. // Дошкольное воспитание. - 2005. - №11. - с. 3-10.

28. Запорожец, А.В. Проблемы дошкольной игры и руководства ею в воспитательных целях: игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. / А.В. Запорожец. - М, 1978. - 215 с.

29. Игра дошкольника / Л.А. Абраман, Т.В. Антонова; под ред. С.Л. Новоселовой. - М., 1989. - 286 с.

30. Кравцов, Г.Г., Кравцова, Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологи-ческая готовность к школе. / Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова. - М., 1987. - 78 с.

31. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. - М.: Директ-Медиа, 2008. - 916 с.

32. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения. / М.И. Лисина. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

33. Маврина, И.В. Организация взаимодействия детей 3-5 лет на развивающих занятиях: автореферат дис…. канд. пед. наук: 13.00.01; / И.В. Маврина. - М., 2000. - 163 с.

34. Маврина, И.В. Сотрудничество дошкольников на развивающих занятиях // Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие» / Под ред. О.М. Дьяченко, В.В. Холмовской. - М., 2001. -145 с.

35. Маврина, И.В., Ягловская, Е.К. Развитие взаимодействия и общения дошкольников со сверстниками // Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. - М., 2001. - 106 с.

36. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет / Н.И. Ганошенко, Л.Н. Галигузова [и др.]; под ред. Е.О. Смирновой. - М.: Воронеж: издательство НПО «МОДЭК», 2001. - 240 с.

37. Михайленко, Н.Я., Короткова, Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. - М., 2000. - 96 с.

38. Михайленко, Н.Я., Короткова, Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. - М., 2002. - 160 с.

39. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. / В.С. Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 456 с.

40. Современный философский словарь. Лондон, 1998; 2-е изд. М., 2004; Социальная философия: Слов. М., 2003

41. Смирнова, Е.О., Утробина, В.Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. -1996. - №3. - с. 5 -14.

42. Смирнова, Е., Холмогорова, В. Дошкольный возраст: формирование доброжелательных отношений. // Дошкольное воспитание. - 2003. - №9. - с. 68-76.

43. Фельдштейн, Д.И., Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития // Вопросы психологии. - 1998. - №1. - с. 28-31.

44. Репина, Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. - М., 1988. - С. 29-51.

45. Щетинина, А.М. Диагностика социального развития ребенка: Учебно-методическое пособие. / А.М. Щетинина. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. - 88 с.

46. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: Владос, 1996. - 529с.

Приложение№1

Диагностика проводилась по А.М. Щетининой «Диагностика социального развития ребёнка» Опросник "Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей"

№	Проявление эмпатических реакций и поведения	Подлинова Карина	Галеев Роман
1	Проявляет интерес к эмоциональному поведению других.	часто	иногда
2	Спокойно издалека смотрит в сторону ребенка, переживающего какое-либо состояние.	никогда	часто
3	Подходит к переживающему ребенку, спокойно смотрит на него	никогда	иногда
4	Пытается привлечь внимание взрослого к эмоциональному состоянию другого	иногда	никогда
5	Ярко, эмоционально реагирует на состояние другого, заражается им.	часто	никогда
6	Реагирует на переживания другого, говоря при этом: "А я не плачу", "А у меня тоже", "А мне тоже...?"	часто	никогда
7	"Изображает" сочувствие, глядя при этом на взрослого, ожидает похвалы, поддержки	иногда	никогда
8	Сообщает взрослому, как он пожалел, помог другому.	иногда	никогда
9	Предлагает переживающему эмоциональное состояние ребенку что-либо (игрушку, конфетку и пр.)	часто	иногда
10	Встает рядом с ребенком, беспомощно смотрит на него, на взрослого.	никогда	часто
11	Проявляет сочувствие только по просьбе взрослого (успокаивает, обнимает, гладит и пр.)	иногда	часто
12	Активно включается в ситуацию, по собственной инициативе помогает, гладит, обнимает и пр., т.е. производит успокаивающие действия.	часто	иногда

Обработка полученных результатов

Количественная:

- если ребенок часто ведет себя адекватно поведению, означенному в пунктах 1, 5, 9, 12, то за каждое из этих проявлений он получает 6 баллов, что в сумме будет составлять 24 балла;

- если подобные формы поведения он обнаруживает лишь иногда, то ему присваивается за каждую по 5 баллов;

- если форма поведения ребенка часто адекватна означенным в пунктах 4, 6, 7, 8, то за них он получает по 4 балла;

- если проявление данных форм поведения (4, 6, 7, 8) наблюдается у ребенка лишь иногда, то он получает за них 3 балла;

- если поведение ребенка часто соответствует описанным в пунктах 2, 3, 10, 11, то ставится по 2 балла;

- если ребенок никогда не проявляет указанного поведения, то ставим 0 баллов.

Качественная интерпретация данных. Если ребенок проявляет интерес к состоянию другого, ярко эмоционально на него реагирует и идентифицируется с ним, активно включается в ситуацию, пытается помочь, успокоить другого, то это может интерпретироваться как проявление ребенком гуманистической формы (высокой) проявления эмпатии. К детям с гуманистическим типом эмпатии относятся те, кто набрал от 20 до 24 баллов. В том случае, когда ребенок пытается отвлечь внимание взрослого на себя, эмоционально реагирует на переживания другого, но при этом говорит: "А я не плачу никогда… " и т.п., если ребенок, стремясь получить похвалу, одобрение взрослого, лишь изображает сочувствие, сопереживание другому, то все эти показатели рассматриваются как проявление эгоцентрической эмпатии. Эгоцентрическую эмпатию проявляют дети, набравшие от 12 до 16 баллов. Дети, не проявляющие интереса к эмоциональному состоянию других, слабо реагирующие на их переживания и совершающие эмпатийные действия лишь по побуждению взрослого, могут быть отнесены к низкому уровню развития эмпатии. Это дети, которые получают от 1 до 8 баллов. Дети с количеством баллов от 17 до 19 могут быть отнесены к проявляющим смешанный тип эмпатии. Если же балл ребенка колеблется в пределах 11, то можно предположить, что развитие эмпатии у него идет по типу эгоцентрической.

Приложение №2

Наблюдение за культурой поведения детей в группе № Осьминожки за Подлиновой Кариной и Галеевым Романом осуществлялось по следующей программе, предложенной А.М. Щетининой [41]:

1.Умение здороваться:

а) здоровается громко:

обращается только к воспитателю (1 балл);

обращается ко всем (3 балла);

б) здоровается тихо:

обращается только к воспитателю (1 балл);

ни с кем конкретно (1 балл);

в) не здоровается (0 баллов).

2. Лексикон приветствий:_________________

3. Умение прощаться:

а) прощается громко:

обращается только к воспитателю (1 балл);

обращается ко всем (3 балла);

б) прощается тихо:

обращается только к воспитателю (1 балл);

ни с кем конкретно (1 балл);

в) не прощается (0 баллов).

4. Лексикон прощаний:__________________

5. Особенности и характер обращений:

а) часто обращается к воспитателю и детям с просьбами, предложениями, рассказами (3 балла);

б) редко обращается к воспитателю и детям с просьбами, предложениями, рассказами (1 балл);

6. Говорит:

четко, внятно, громко (3 балла);

тихо, неуверенно, сбивчиво (1 балл);

7. Тон обращений:

плаксивый, капризный, вопросительно-неуверенный (1 балл);

приказно-повелительный (2 балла);

спокойный, добродушный, доверчивый (3 балла);

8. Выражение благодарности:

благодарит всегда и всех, глядя в глаза и с готовностью(сам) (3 балла);

благодарит лишь иногда, но сам (2 балла);

благодарит только воспитателя (сам) (1 балл);

благодарит только взрослых и после напоминания (1 балл);

выражает благодарность пантомимой (2 балла);

не благодарит (0 баллов);

9. Лексикон благодарностей:_____________________

10. Культура диалога:

не перебивает разговора старших и детей (3 балла);

перебивает разговор старших и детей (1 балл);

разговаривает спокойно (3 балла);

разговаривает эмоционально, возбужденно (1 балл);

умеет слушать другого (3 балла);

не умеет слушать другого, любит говорить только сам (1 балл);

сам не умеет о чем-либо рассказывать другому и не умеет слушать другого (0 баллов);

любит приказывать (1 балл);

легко соглашается с говорящим, не проявляет инициативу (1 балл);

с трудом соглашается с говорящим (1 балл);

11. Если не может убедить собеседника в чем-либо, то:

кричит, ругается, дерется и пр. (0 баллов);

спокойно отходит в сторону (3 балла);

с обидой отходит в сторону (1 балл);

рассерженный, возмущенный (но молча) отходит в сторону (1 балл);

12. Умение оказывать помощь:

предлагает помощь часто, доброжелательно и с готовностью (3 балла);

помогает, но оскорбляет при этом другого (поведением, словами) (0 баллов);

помогает, но по просьбе взрослого с желанием (2 балла);

помогает, но по просьбе взрослого без желания (1 балл);

не помогает (0 баллов);

13. Умение принимать помощь:

с благодарностью принимает помощь от взрослых и детей (3 балла);

от помощи детей отказывается спокойно (уходит) (1 балл);

от помощи детей отказывается грубо (0 баллов).

Обработка результатов:

Максимальное число баллов - 30. Если ребенок получает 20-30 баллов, то это показатель высокого уровня культуры поведения ребенка; если 11-19 баллов - среднего, а 0-10 баллов - указывает на низкий уровень овладения ребенком навыками культурного поведения.

В результате проведенного наблюдения и обработки полученных данных было выявлено: Подлинова Карина с высоким уровнем культуры поведения, Галеев Роман со средним уровнем культуры поведения. Подлинова Карина набрала- 30 балов, Галеев Роман – 13 балов.

Приложение №3

Опросник родительского отношения 
(А.Я.Варга, В.В.Столин)

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера личности ребенка, его поступков.

Структура опросника

Опросник состоит из 5 шкал:

1. "Принятие-отвержение". Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы; родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.
2. "Кооперация" - социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, стирается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения и спорных вопросах.
3. "Симбиоз" - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к сим биотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.
4. "Авторитарная гиперсоциализация" - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале и родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.
5. "Маленький неудачник" - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влиянии. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Текст опросника

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.
2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.
3. Я уважаю своего ребенка.
4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.
7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
8. Мой ребенок часто неприятен мне.
9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.
11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.
12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.
14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.
15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.
16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.
17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как "губка".
18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.
19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.
20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.
21. Я принимаю участие в своем ребенке.
22. К моему ребенку "липнет" все дурное.
23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.
24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.
25. Я жалею своего ребенка.
26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.
27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.
28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.
29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.
30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.
31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.
32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.
33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.
34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.
36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.
37. Я всегда считаюсь с ребенком.
38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.
39. Основная причина капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень.
40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.
41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.
42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
43. Я разделяю увлечения своего ребенка.
44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.
45. Я понимаю огорчения своего ребенка.
46. Мой ребенок часто раздражает меня.
47. Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка.
48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
49. Я не доверяю своему ребенку.
50. За строгое воспитание дети благодарят потом.
51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.
52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
53. Я разделяю интересы своего ребенка.
54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.
55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.
56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.
57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.
58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.
59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
60. Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.
61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Ключи к опроснику

• Принятие-отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.
• Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.
• Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.
• Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30,48, 50, 57, 59.
• "Маленький неудачник": 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

Порядок подсчета тестовых баллов

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ "верно". Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как: 
- отвержение, 

- социальная желательность, 

- симбиоз, 

- гиперсоциализация,

- инфантилизация (инвалидизация).

Тестовые нормы проводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам = 160