Реализация принципа наглядности в процессе обучения младших школьников (Исторический аспект реализации принципа наглядности)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

В современном мире происходят значительные изменения и преобразования, которые отражаются на всех сферах человеческой жизни. Цивилизация стоит перед выбором направленности своего дальнейшего пути развития. В современном мире выделяют образование в качестве одной из самых обширных сфер человеческой деятельности, так как в нем задействовано более миллиарда учащихся и около пятидесяти миллионов учителей. Тесно взаимосвязано повышение социальной роли образования, с определением новых парадигм будущего общества.

В соответствии с образовательными целями, отвечающими нуждам человечества, педагогика сегодня сосредоточивается на социальной роли реконструкции и прогрессивного развития общества. Благодаря образованию и целенаправленному обучению происходит формирование человеческой личности, ее духовно- ценностной ориентации.

Исторически сложившаяся в процессе эволюции человеческой цивилизации наука, которая логично и последовательно изучала особенности целенаправленного процесса систематического образования и обучения подрастающего поколения, определяя его специфику и закономерности – дидактика. Термин дидактика пришла к нам из древней Греции, где didaktikos означает «поучающий, относящийся к обучению», didasko — «изучающий». Ратке (Ратихием) (1571 — 1635), известный немецкий ученый рассматривал дидактику как искусство обучения, то есть своего рода практическое умение.

Трактовка этой категории дидактики изменялась в различные исторические периоды.

Дидактика представляет собой «универсальное искусство обучения всех всему», «формирование нравов в направлении всесторонней моральности» в своем теоретическом трактате «Великая дидактика» высказался Я.А.Коменский (1592 - 1670).

Разрабатывал теоретические основы дидактики, понимал ее как внутреннюю, целостную и непротиворечивую теорию «воспитывающего обучения», объединял процесс учения и преподавания был ученый И.Ф.Гербарт (1762 - 1841);

Проблему необходимости установления связей между теорией и практикой обучения, психологией и педагогикой на основе единства чувственного и рационального в познании выдвинул К.Д.Ушинский (1824—1870);

Принцип практической деятельности на основе личного опыта и формирования способности к интеллектуальной деятельности Д.Дьюи (1859—1952) обращал внимание на активную роль ребенка в процессе обучения.

До XXI века в дидактике не существовало четкого разграничения понятий закона, закономерности, принципа и правила. В ходе дискуссий было доказано, что происходит перестройка содержания принципов, сохранивших свое значение в новых условиях, и появляются новые принципы, в которых отражаются новые требования общества к обучению.

Принципы обучения выступают в органическом единстве, образуя некоторую концепцию дидактического процесса, которую можно представить как систему, компонентами которой они являются.

Новое понимание основной цели образования сложились в обществе в настоящее время. Учитель в первую очередь заботиться о формировании у ученика способности к саморазвитию, которая обеспечит интеграцию личности в национальную и мировую культуру. В связи с такими изменениями в «Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы» большое значение придается совершенствованию методов обучения. Методы обучения являются одним из компонентов целостной методической системы обучения. Главную роль среди этих компонентов методики играют цели обучения. Изменение целей обучения сказалось не только на содержании обучения, но повлекло за собой, и, изменения методов обучения. Для школы были созданы новые учебники, разработаны новые методики, создана новая система средств обучения.

Интенсификация учебно-воспитательного процесса достижима за счет рациональной организации труда учащихся и учителя на каждом уроке, привлечение эффективных приемов обучения, разумного использования технических и наглядных средств обучения, большой исполнительной дисциплины, хорошо налаженной обратной связи.

Эти вопросы помогут решать различные проблемы, возникающие в ходе учебно-воспитательного процесса. В наше время актуальные проблемы – это проблема повышения качества усвоения знаний, уровня сформированности умений и навыков. Перед педагогами стоит проблема повышения качества знаний, умений и навыков. Учителя используют различные приемы, методы и средства работы с учащимися для достижения этой цели.

Одним из важных в работе с младшими школьниками средств является использование наглядности. Изучением и применением методов наглядности занимались Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ф. Дистервег, К.Д. Ушинский и др.

Теоретическое обоснование принципу наглядности впервые было дано чешским педагогом Я.А. Коменским. Я.А. Коменский выдвинул требование учить людей познавать самые вещи, а не только чужие свидетельства о них. Он называл его «золотым правилом» дидактики, согласно которому в обучении необходимо использовать все органы чувств человека. Он отмечал, что «если мы намерены насаждать в учащихся истинные и достоверные знания, то мы вообще должны стремиться обучать всему при помощи личного наблюдения и чувственной наглядности».

Он понимал наглядность широко, не только как зрительную, на и как привлечение всех органов чувств к лучшему и ясному восприятию вещей и явлений. Им было провозглашено «золотое правило» дидактики: «Все, что только возможно, предоставлять для восприятия чувствами: видимое для восприятия - зрением; слышимое - слухом; запахи - обонянием; подлежащее вкусу - вкусом; доступное осязанию - путем осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринимать несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами».

Чтобы учение начиналось не со словесного толкования о вещах, а с конкретных наблюдений над ними, требовал Коменский. Наблюдать и исследовать следует в натуре. В случае невозможности непосредственного наблюдения вещей их надо заменять картинами, моделями, рисунками.

Велика заслуга Коменского в разработке наглядности как одного из важнейших дидактических принципов. Он гениально обосновал, обобщил, углубил и расширил имевшийся уже к тому времени некоторый практический опыт наглядного обучения. Снабдив свои учебники рисунками, применил широко наглядность на практике.

Коменский настаивал на систематичности обучения. Он считал, что в обучении, надо идти от фактов к выводам, от примеров к правилам, которые систематизируют, обобщают эти факты и примеры. Идти нужно считал он «от конкретного к абстрактному», «от легкого к трудному», «от общего к частному». Сначала давать общее представление о предмете или явлении, затем переходить к изучению отдельных его сторон.

Большое значение имеет последовательность обучения. Коменский советует сначала развивать ощущения учащихся, затем память, далее мышлении, речь и руку, так как ученик должен уметь правильно выразить усвоенное и применить это на деле.

Ценные указания дал Коменский, выдвинув дидактическое требование посильности обучения для учащихся. Учащимся следует давать для обучения только то, что доступно их возрасту. Посильность, доступность в обучении достигаются ясностью преподавания. Огромное значение для прочного усвоения имеют упражнения и повторение усвоенного учащимися материала.

«Тому, что следует выполнять, нужно учиться на деле», - говорил Коменский, давая правила, по которым следует организовать упражнения. «Пусть в школах учатся писать, упражняясь в письме, говорить - упражняясь в речи, петь - упражняясь в пении, умозаключениям - упражняясь в умозаключениях, и т. д., чтобы школы были не чем иным, как мастерскими, в которых кипит работа».

Коменский стремился сильнее развивать познавательные способности учащихся, «воспламенить жажду знания и пылкое усердие к учению», для чего надо, указывал он, соединять приятное с полезным, поощрять детскую любознательность.

«У своих учеников я всегда развиваю самостоятельность в наблюдении, в речи, в практике и в применении» - писал он.

Один из компонентов целостной системы обучения, которая может помочь младшему школьнику качественнее усвоить изучаемый материал на более высоком уровне - наглядность.

Условия хорошего обучения К.Д. Ушинский определил такие как современность, постепенность, органичность, постоянство, твердость усвоения, ясность, самодеятельность учащихся, правильность.

К дидактическим принципам он относил:

- наглядность;

- сознательность и активность обучения;

- последовательность;

- прочность знаний и навыков.

Были предприняты многочисленные попытки разработать систему дидактических принципов в работах исследователей нового времени. Их анализ позволил выделить в качестве основополагающих, общепризнанных следующие принципы: сознательности и активности; наглядности; систематичности и последовательности; прочности; научности; доступности; связи теории с практикой.

В обучении очень важен принцип наглядности:

- учащемуся помогает воссоздать форму, сущность явления, его структуру, связи;

- у учащихся формирует визуальную и слуховую культуру;

- дает учителю обратную связь, насколько ученик усвоил учебный материал, понял его и осмыслил.

Образ в процессе обучения не создается мгновенно и непроизвольно утверждает принцип наглядности. По его созданию человеком необходима активная умственная работа. Все это обусловило актуальность темы исследования.

Актуальность исследования состоит в том, что применение наглядных методов на уроках в младших классах плодотворно сказывается на результате процесса обучения и усвоении знаний. Учителя начальных классов имеют потребность в реализации эффективных методов использования наглядности.

Объект исследования: процесс обучения в начальной школе.

Предмет исследования: деятельность учителя по использованию средств наглядности на уроках в начальной школе.

Цель исследования: выявление эффективных условий использования наглядности на уроках и развитие познавательного интереса в начальной школе.

Гипотеза: учитель систематически использует наглядность на уроках, это способствует прочному усвоению знаний, развитию памяти и внимания.

Задачи исследования:

- проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме;

- рассмотреть виды наглядных пособий, понятие, классификацию и практическое применение наглядных средств на уроках в начальной школе;

- проанализировать развитие познавательного интереса младших школьников через внедрение информационно – коммуникационных технологий на уроках окружающего мира

- проверить эффективность использования наглядных пособий на уроках окружающего мира.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СУЩНОСТИ ПРИНЦИПА НАГЛЯДНОСТИ

1.1 Исторический аспект реализации принципа наглядности

Видное место в истории педагогики занимала идея наглядности. На практике она выражалась в реализации дидактического принципа наглядности. Принцип наглядности стал научно оформляться одним из первых в истории педагогики. Принцип наглядности является одним из старейших и важнейших принципов дидактики. К наглядности обращались и тогда, когда не существовало письменности и даже самой школы. Как облегчить познавательный труд школьников. философы и педагоги думали о том издавна. Наглядность была достаточно широко распространена в житейском плане в школах древних стран – Китая, Египта, Греции, Рима. На Руси применяли наглядные пособия как средство, облегчающее учение школьников. Однако не было педагогической теории, принципа использования наглядных средств. В обоснование принципа наглядности в разное время внесли существенный вклад Т. Кампанелла, Ф. Рабле, Т. Мор.

Сторонником идеи наглядности был Франсуа Рабле (1494–1553). Связывать обучение с окружающей действительностью советовал Франсуа Рабле. Реализуя наглядные методы обучения, Ф. Рабле предлагал органически сочетать в процессе обучения умственные занятия с физическими упражнениями и активной деятельностью, включающей практическое освоение различных ремёсел.

Итальянский философ и поэт Томмазо Кампанелла (1568–1639) особое значение придавал наглядности для активного усвоения наук, особенно естествознания. В произведении «Город солнца» семь стен, которые окружают описываемый город, расписаны наглядными пособиями по разным предметам, наглядные пособия в виде всевозможных таблиц развешаны на деревьях, в парках, чтобы дети и на прогулках могли усвоить хоть часть знаний.

Достаточно стройную теорию наглядности как принципа успешного обучения разработал великий чешский педагог Я.А. Коменский (1592–1670). Он обобщил эмпирический опыт предшественников и впервые теоретически обосновал и подробно раскрыл принцип наглядности.

Ян Амос Коменский понимал наглядность как привлечение всех органов чувств к лучшему восприятию вещей и явлений. Исходя из сенсуалистических взглядов («нет ничего в уме, чего раньше не было в ощущении»), Я.А. Коменский в основу познания и обучения поставил чувственный опыт. Он провозгласил «золотое правило дидактики». «…пусть будет для… учащихся золотым правилом: все, что только можно, представлять для восприятия чувствами, а именно: видимое – для восприятия зрением, слышимость – слухом, запахи – обонянием, подлежащее вкусу – вкусом, доступное осязанию – путем осязания…». А поэтому следовало начинать обучение не со словесного толкования о вещах, с реального наблюдения над ними». Я.А. Коменский в «Великой дидактике» определил наглядность следующим образом, ее задачи и значение: «Если мы желаем привить учащимся истинное и прочное знание вещей, вообще нужно обучать всему через личное наблюдение и чувственное доказательство… Кто сам однажды внимательно наблюдал анатомию человеческого тела, тот поймет и запомнит все вернее, чем, если он прочитает обширнейшие объяснения, не видав всего этого своими глазами. Отсюда известное выражение: наблюдение собственными глазами заменяет собой доказательство». Я.А. Коменский противопоставлял словесному, пассивному обучению принцип наглядности. Для осуществления наглядности он считал необходимым использовать реальные предметы и непосредственное наблюдение за ними, а если это невозможно – модели или копии предметов или явлений. Я.А. Коменский развивает очень ценную мысль о широком применении в школе различных наглядных пособий. Я.А. Коменский в своих учебниках тоже предлагает использовать принцип наглядности, о чем свидетельствуют составленные им учебные книги, большинство из которых он иллюстрировал лично.

Разработка теоретических положений принципа наглядности и их проверка в практике обучения тесно связаны с такими именами, как Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарта, Ф.А. Дистервега, Р. Оуэна, М.В. Ломоносова, Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского, а в наше время Л.В. Занкова и других.

Французский мыслитель Жан-Жак Руссо (1712-1778) в своей дидактике делал опору в развитии ребенка на его самостоятельность, сообразительность, восприятие реальности с максимальной наглядностью. По мнению Ж.-Ж. Руссо, наглядность – сама природа, сами жизненные факты. Он ратовал за реальные знания, которые следует получать из природы, а не из книг. Ж.-Ж. Руссо с негодованием порицал исключительную книжность обучения в школах его времени (XVIII век), когда учащихся обучали лишь словом. Он восклицает: «Вещей, вещей давайте! Я не перестану повторять, что мы слишком много значения придаем словам; своим болтливым воспитанием мы создаем лишь болтунов».

Особое значение наглядности в обучении придавал швейцарский педагог-демократ Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827). Ряд его произведений посвящены методике ее применения. В таких произведениях, как «Азбука наглядности, или наглядное учение об измерении», «Наглядное учение о числе», излагались новые методы обучения. И.Г. Песталоцци формулирует мысль, аналогичную «золотому правилу» Я.А. Коменского, а именно: «Чем большим количеством чувств ты познаешь сущность явлений или какого-либо предмета, тем правильнее будут твои знания о нем». Но это не своеобразный вариант принципа сенсуализма в трактовке Я.А. Коменского и не обязательное ознакомление с вещами и явлениями в их естественной обстановке, как у Ж.-Ж. Руссо. Наглядность у И.Г. Песталоцци является исходным началом для развития духовных сил ребенка, она обязательно связывается с дальнейшей работой мысли. Он предлагает использовать наглядность во всех областях познания: при изучении языка, счета и всех других учебных предметов. Наблюдение не исчерпывает того методического пути, который И.Г. Песталоцци устанавливает для обучения. Наблюдение является только стадией процесса познания, задача которой - развивать познавательные способности ребенка. По мнению И.Г. Песталоцци, наглядность – это путь, средство, ведущее к развитию мышления. И.Г. Песталоцци был знаком только с некоторыми учебными книгами Я.А. Коменского, но не с его педагогической системой в целом. Видимо, это дало ему право утверждать: «Когда я в настоящее время оглядываюсь назад и спрашиваю себя: что же собственно я сделал для обучения человечества, то нахожу следующее: я прочно установил высший основной принцип обучения, признав наглядность абсолютной основой всякого познания».

Немецкий психолог и педагог Иоганн Фридрих Гербарт (1776-1841) в своих дидактических советах рекомендовал в преподавании широко пользоваться наглядностью: когда нельзя показать сам предмет, надо продемонстрировать его изображение. Однако не следует слишком долго демонстрировать одно и то же, так как однообразие действует утомительно.

Выдающийся немецкий педагог Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег (1790-1866) в своей дидактике развивающего обучения связал наглядное обучение с правилами, выведенные им на основе психологических законов («от близкого к далекому», «от простого к сложному», «от более легкого к более трудному», «от известного к неизвестному», «обучай целесообразно», «обучай наглядно»). Эти правила Ф. Дистервег подверг дальнейшей разработке, предостерегая педагогов от их формального применения. Он распределил их в соответствии с различными моментами или предметами, определяющими преподавательскую деятельность. Ф. Дистервег, отвечая на вопрос о том, как люди достигают знаний, отмечал: никаким другим путем, кроме как путем наглядности.

Английский социалист-утопист Роберт Оуэн (1771-1858) создал начальную школу для детей рабочих своей фабрики. Обучение строилось на основе широкого применения наглядности: стены школы были покрыты рисунками, изображавшими животных и растения; на занятиях использовались различные наглядные пособия.

Немецкий педагог, теоретик экспериментальной педагогики, доктор философии Вильгельм Август Лай (1862-1926) был сельским учителем, преподавал в учительской семинарии в Карлсруэ и в университете Фрайбурга. В.А. Лай в своей педагогической практике решающее значение придавал организации действия, в понятие которого включал любую практическую и творческую деятельность учащихся. Условия успешного обучения, он выяснял с помощью дидактического эксперимента. Обосновал и реализовал на практике оптимальную систему наглядных средств и методов обучения.

Автор теории гражданского воспитания, изложенной в книге «Понятие гражданского воспитания» известный немецкий педагог, профессор Мюнхенского университета Георг Кершенштейнер (1854-1932), большое значение придавал введению в учебный процесс активных методов обучения с широким использованием наглядных пособий, практических работ, экскурсий.

Новое понятие «наглядности» как интуиции, которое стало «лозунгом новых дидактических устремлений» ввел теоретик социальной педагогики, немецкий педагог, философ Пауль Наторп (1854- 1924).

Позитивные взгляды на принцип наглядности были поддержаны и развиты отечественными педагогами.

Успешно применял на своих лекциях наглядные пособия и первый русский ученый-естествоиспытатель, просветитель, поэт, филолог Михаил Васильевич Ломоносов (1711-1765). Это было новшеством для того времени.

Последующие поколения передовых русских ученых также успешно сопровождали свои лекции демонстрацией наглядных пособий и опытов.

Русский хирург, педагог и общественный деятель Николай Иванович Пирогов (1810-1881) среди основных дидактических принципов выделял осмысленность обучения, активность и наглядность, при этом всячески поощрял методические искания учителей по этим вопросам.

Основоположник русской научной педагогики, русский педагог-демократ Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870) в своей педагогической системе большое значение придавал принципу наглядности. К.Д. Ушинский, обобщив опыт Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци и других педагогов, внес много своего ценного в теоретическую разработку и применение принципа наглядности. К.Д. Ушинский отвел наглядности надлежащее ей место в процессе обучения. К.Д. Ушинский видел в ней одно из условий, которое обеспечивает получение учащимися полноценных знаний, развивает их логическое мышление.

К.Д. Ушинский стремился знакомить детей всесторонне с предметами, отвергнув формальные упражнения И.Г. Песталоцци. Он хотел, чтобы они уяснили себе действительные связи, которые между этими предметами существуют. К.Д. Ушинский значительно расширил и обогатил новыми приемами методику наглядного обучения, которую раньше создали Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ф. Дистервег. К принципу наглядности К.Д. Ушинский с полным основанием отнес образное слово, что особенно важно при изучении гуманитарных предметов и эстетическом воспитании учащихся. К.Д. Ушинский в своих методических статьях высказывает ряд интересных, глубоких и принципиальных мыслей о соотношении слова и наглядности в обучении. По его словам, младших школьников надо учить, не только читать и писать, но еще больше развивать, учить наблюдать и делать выводы из наблюдений.

В начальной школе должна быть единая система обучения на родном языке, считал великий русский педагог. Главным звеном в работе над родным языком К.Д. Ушинский делает устную речь, совершенствование которой дает прочные основы для навыков письма и чтения. В работе над устной речью он предлагает использовать конкретный наглядный материал, развивающий мыслительную способность детей и их знания об окружающем мире.

К.Д. Ушинский, советуя изучать родной язык, требовал применения упражнений, возбуждающих мысль и вызывающих у учеников стремление выразить мысль в слове. Важной формой работы учителя он выдвигал наглядное, предметное обучение, включавшее непосредственные наблюдения над предметами и явлениями, беседу по конкретным образам, непосредственно воспринятым ребенком, по картине или ранее полученным им путем самостоятельных наблюдений. Для этого К.Д. Ушинский разработал подробные указания относительно рассказывания детей по картинкам.

Сочетание слова с наглядностью у К.Д. Ушинского направлено на то, чтобы выработать у детей навыки «наблюдать верно», обогащать духовный мир ребенка «полными, верными, яркими образами». В человеческом познании очень важно, считал К.Д. Ушинский, видеть предмет со всех сторон и в среде тех отношений, в которые он поставлен.

Наглядное обучение в связи с изучением языка развивает мыслительную способность учащегося и дает возможность ему правильно познавать мир.

Наглядность - не самоцель, но наглядные материалы легко заинтересовывают детей начальных классов. При наглядном обучении, предупреждал К.Д. Ушинский, знакомство с самим предметом служит развитию мышления и играет вспомогательную роль в этом процессе.

В дальнейшем исследования условий применения наглядности в обучении развивались в различных направлениях. В настоящее время развитие идей наглядности связано с определением функций, которые выполняет наглядность в обучении, и условий применения наглядности в педагогической практике.

Принцип наглядности не потерял актуальности и в ХХ веке. Леонид Владимирович Занков писал: «…смысл принципа наглядности заключается в том, что в обучении надо основываться на непосредственном восприятии учащимися предметов и процессов объективной действительности и их изображений».

Суть принципа наглядности состоит в целесообразном и эффективном привлечении органов чувств к осознанию, восприятию и переработке учебного материала.

Существуют следующие правила использования принципа наглядности:

1) наличие достаточного количества наглядности;

2) рациональное определение времени использования средств наглядности;

3) устранение перегрузки урока наглядными средствами;

4) привлечение к восприятию всех органов чувств;

5) рациональное сочетание слова и средств наглядности.

1.2 Классификации и виды наглядных пособий, применяемых в обучении

В современной дидактике понятие наглядности относится к различным видам восприятия зрительным, слуховым, осязательным. Ни один из видов наглядных пособий не обладает абсолютными преимуществами перед другим. На уроках грамматики значения имеют условные изображения отношений между словами с помощью стрелок, дуг, посредством выделения частей слова разными цветами, а при изучении природы значения имеют натуральные объекты и изображения, близкие к натуре. Нередко возникает необходимость использовать различные виды наглядных средств, при ознакомлении с одними и теми же вопросами. Использовать наглядные средства следует целенаправленно. Чтобы учащиеся смогли сосредоточиться и обдумать наиболее существенные вопросы, не следует загромождать уроки большим количеством наглядных пособий. Такое применение наглядности в обучении не приносит пользы, а скорее вредит развитию младших школьников и усвоению знаний.

В практике обучения с применением наглядных средств сочетается со словом учителя. Способы сочетания слова и средств наглядности при всём их многообразии составляют несколько основных форм. Одна из форм характеризуется тем, что при посредстве слова, учитель руководит наблюдением. Знания о внешнем облике объекта, о его строении, о протекающих процессах учащиеся получают из наблюдаемых объектов.

При другой форме сочетания, резко отличающейся от только что описанной, сведения о предметах и процессах учащиеся получают из словесных сообщений учителя, а наглядные средства служат для подтверждения или конкретизации словесных сообщений.

Первая из форм сочетания является более эффективной не только для усвоения знаний, но и для развития наблюдательности школьников.

Знание учителем форм сочетания слова и средств наглядности, их вариантов и сравнительной эффективности даёт возможность творчески применять наглядные средства соответственно поставленной дидактической задаче, особенностям учебного материала и другим конкретным условиям.

Наглядные пособия – это одно из важнейших средств умственного развития. Использование их современным учителем является обязательным для методически точного и грамотного построения процесса обучения.

Наглядные пособия могут способствовать выполнению учебной задачи, усвоению знаний, быть нейтральными к процессу усвоения или тормозить понимание теоретических сведений и формирование умений. Необходимо соблюдать правила использования принципа наглядности и правильно подбирать и разрабатывать наглядные пособия и средства, которые способствовали выполнению учебной задачи и усвоению знаний. Чтобы правильно подобрать наглядное пособие на уроке в начальной школе учителю необходимо ответить на несколько вопросов:

1. с какой целью используется это наглядное пособие?

2. в какой момент урока будет использовано это наглядное пособие?

3. поможет ли это наглядным пособием учащимся?

Признаки (по Б.Т. Лихачеву), по которым можно и нужно отличать наглядные пособия:

1. Любое наглядное пособие – модель реального процесса либо или явления.

2. Наглядное пособие – учебная модель, она создается для лучшей организации познавательной деятельности.

3. Наглядное пособие – не цель, а средство познания и обучения. Оно приближает процесс познания к отражению оригинала, к представлению реальных предметов и явлений в природных или общественных условиях их существования.

4. Делая вывод на основе умозаключений можно сказать, что наглядное пособие формирует чувственный образ.

Наглядные учебные пособия - плоскостные и объёмные изображения предметов и явлений, создаваемые для целей обучения, производственные и природные объекты в их естественном или препарированном виде.

Применение наглядных учебных пособий способствует формированию у учащихся материалистических представлений и понятий, выработке у них умений и навыков.

Наглядные учебные пособия используются в школе на различных этапах учебного процесса:

- когда учитель объясняет новую тему;

- учащиеся закрепляют изученный материал;

- учащиеся повторяют изученный материал;

- когда учитель проверяет знания учащихся;

- учащиеся используют наглядные пособия в кружковой работе, во внеклассной работе, во внеурочной работе.

Применяемые в начальной школе наглядные учебные пособия, должны соответствовать методам и приёмам обучения, содержанию программ и учебников, возрастным особенностям учащихся. Наглядные пособия удовлетворять определённым научным, эстетическим, санитарно-гигиеническим, техническим и экономическим требованиям.

Наглядные учебные пособия очень разнообразны по своему назначению, содержанию, способам изображения, материалам и технологии изготовления, по методам и приёмам использования.

Созданы 2 группы:

1) состоящие из природных или производственных объектов - натуральные наглядные учебные пособия;

2) изобразительные наглядные учебные пособия, изображающие предметы и явления средствами искусства (живописи, графики, скульптуры) и техники.

По способам изображения различают:

1) показывающие предметы и явления в реальном, образном виде (модели, макеты, муляжи, картины, иллюстративные таблицы и др.) - это образные наглядные учебные пособия,

2) схематические условные наглядные учебные пособия. Эти пособия передают в предмете или явлении главное, основное, с использованием условных графических знаков, условной раскраски и символики (карты, схемы, диаграммы и др.).

Темп и объём излагаемого материала, определяется по ходу урока. В зависимости от подготовленности учащихся, один и тот же материал можно объяснять, рассматривать только базовые вопросы темы, используя в презентациях гиперссылки.

Дидактический принцип наглядности является ведущим в обучении. Наглядность играет в обучении детей младшего школьного возраста огромную роль, так как соответствует особенностям их восприятия и усвоения знаний. Воздействуя на органы чувств (зрительные, слуховые и т. д.), средства наглядности обеспечивают разностороннее, полное формирование какого-либо образа, понятия и тем самым способствуют более прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью.

Наглядность содействует выработке у учащихся эмоционально-оценочного отношения к сообщаемым знаниям. Проводя самостоятельные опыты, ученики могут убедиться в истинности приобретаемых знаний, в реальности тех явлений и процессов, о которых, им рассказывает учитель. А уверенность в истинности полученных сведений, убежденность в знаниях делают их осознанными, прочными. Средства наглядности повышают интерес к знаниям, делают более легким процесс их усвоения, поддерживают внимание ребенка.

B зависимости от дидактических функций различаются следующие виды наглядности:

1) картины, рисунки, фотографии, диапозитивы, кино – картинная наглядность. Функция картинной наглядности – знакомство с фактами, предметами, явлениями через их отображение;

2) явления испарения, таяния льда – экспериментальная наглядность; ее функция - знакомство с явлениями и процессами в ходе опытов, наблюдений.

3) растения, животные, полезные ископаемые – естественная наглядность, ее функция - знакомство учащихся с реальными объектами природы.

4) муляжи, макеты, геометрические фигуры - объемная наглядность; функция - знакомство с теми предметами, где объемное, а не плоскостное изображение играет роль в восприятии.

5) карты, чертежи, схемы, таблицы - символическая и графическая наглядность; функция - развитие абстрактного мышления, знакомство с условно-обобщенным отображением реального мира;

6) грамзаписи, магнитофонные записи, радио – звуковая наглядность; функция - воспроизведение звуковых образов;

7) смешанная наглядность - учебный звуковой кинофильм; функция - воссоздание наиболее полного живого отображения действительности.

Для урока требуется отобрать тот вид наглядности, который необходим для применения в зависимости от его дидактических возможностей. Учитываются цели и задачи конкретного урока, и отбирать нужно такие наглядные пособия, которые выражают существенные стороны изучаемого на уроке явления. Это позволяют ученику выделять существенные признаки, которые лежат в основе формируемого на данном уроке представления или понятия.

От учебных задач зависит и выбор одной из форм сочетания наглядности и рассказа учителя. Источником знания выступает наглядное пособие, а объяснение учителя выполняет функцию руководства восприятием учеников. При обобщении, повторении изученного, источником знания о фактах, явлениях или их связях выступает беседа учителя с учащимися, а наглядность выполняет функцию подтверждения, иллюстрации, конкретизации словесного сообщения. Отправным пунктом сообщения, содержащего сведения о явлениях и связях, недоступных непосредственному восприятию служит наглядность.

Также средства наглядности могут выступать в роли источника знаний при организации самостоятельной работы творческого, исследовательского характера. В этом случае учитель определяет задание, направляет деятельность учащихся.

Средства наглядности могут служить зрительной опорой при опросе учащихся: ученики пересказывают отрывок литературного произведения, содержание кадров диафильма, кинофильма,

Количество средств обучения, применяемых на одном уроке, определяется конкретными образовательными, развивающими и воспитательными целями урока. Вполне возможны случаи, когда учитель считает достаточным использовать на уроке лишь учебник, не прибегая к другим средствам обучения. Вместе с тем в ряде случаев необходимо комплексное применение разных видов наглядности.

В начальных классах формируются не только представления учащихся об изучаемых объектах, но и понятия. Достижению каждой из этих задач способствует использование различных видов наглядности. Это требование комплексного подхода к использованию средств обучения связано со спецификой их функций.

При формировании представлений основное место отводится образной наглядности. Вид образной наглядности - печатные картины и иллюстративные таблицы, как демонстрационные, так и раздаточные.

Картина как средство обучения известна с XIX века. В учебно-воспитательном процессе (на уроке и во внеклассной работе) применяется в виде настенных демонстрационных картин большого формата; в виде иллюстративного материала в альбомах сюжетных картинок; в лентах иллюстраций; в виде рисунков в учебниках.

Картины могут быть специально созданы к отдельным темам учебной программы, полезным учебным пособием могут служить репродукции художественных полотен известных мастеров.

Картины обладают одной особенностью, которая объясняет их систематическое применение в школе. Художник изображает основные признаки предметов и явлений в более конкретном виде, чем это встречается в жизни. Возможность четкого отделения главного от второстепенного. Вынесение основного на передний план. Изобразительные средства способствуют яркому, образному, полному восприятию картины, стимулируют речь ученика.

Картины используются для решения различных учебных задач. Они могут быть источником новых знаний, материалом для обобщения, иллюстрацией рассказа учителя или ученика, средством мотивации. Достоинства учебных картин - их большая информационная емкость. Крупное изображение позволяет длительно фиксировать внимание учащихся на изучаемом явлении, направлять его на существенное, главное. Используя учебные картины, учитель знакомит школьников также и с приемами работы, которые потом найдут место при самостоятельной деятельности учеников с раздаточным материалом не только печатного, но и предметного характера. С помощью картин формируют общеучебные умения. В педагогическом плане картины как своеобразные художественные произведения оказывают на учащихся сильное эмоциональное воздействие, усиливая восприятие учебного материала. Работа с картинами является своеобразной базой для понимания живописи, что важно в воспитательном и развивающем планах.

К статичной иллюстративной наглядности относятся иллюстрации учебника. Сейчас при цветном исполнении учебников, при наличии в них фотографий многие иллюстрации могут выполнять не менее важные обучающие функции, чем наглядные демонстрационные пособия.

В учебниках русского языка много рисунков Они позволяют организовать разнообразную работу. В одних случаях рисунки являются простой иллюстрацией к тексту: например, рисунки к урокам по теме «Обозначение мягкости согласных гласными буквами», рисунок к упражнению «Осень». В других случаях рисунки подсказывают детям, какие слова нужно написать. Задание «Допишите предложение: (Девочки рвут... На озере шумят...)», ученики могут выполнить по-разному. Дописать любое из слов (в данном случае - цветы, ветки, траву и ребята, тростники, утки). Рисунки же (здесь - ландыши, камыши) направят мысль ребенка в нужное русло - предложение будет дополнено словами с определенной орфограммой (ши).

По рисункам в учебнике учащиеся составляют ответы на вопросы, предложения и небольшие рассказы.

В учебниках русского языка, кроме иллюстраций, помещены схемы-таблицы окончаний имен существительных и прилагательных, изменений глагола, они могут служить и для обобщения, и для сравнения, и для справок при выполнении самостоятельной работы и при самопроверке.

Аналогичны функции рисунков в учебниках математики и окружающего мира. Рисунки являются иллюстрациями к тексту (задачи, статьи), но определенная их часть, особенно в природоведении, представляет собой учебный материал, сопровождаемый практическими заданиями (составить по рисунку задачу, выполнить работу по определению сторон горизонта и т. д.). Рисунки в учебниках по чтению чаще играют иллюстративную роль.

Таблицы различаются по назначению и оформлению. Основу одних из них составляют художественно выполненные изображения изучаемых объектов или соответствующие фотоснимки, объединенные общей темой (таблицы с изображениями животных, растений, «Грибы», «Береза и ель», «Птицы» и т. п.).

Другие таблицы представляют собой сочетание цифрового, текстового или графического материала с одним либо несколькими рисунками или без них. К ним относятся таблицы по обучению грамоте, по русскому языку, для составления и решения задач, к урокам внеклассного чтения. Одни таблицы используются в качестве иллюстраций при объяснении нового материала, другие - как источник дополнительной информации для уточнения, расширения знаний учащихся. Таблицы также используются как материал для организации тренировочных упражнений.

Особое место занимают справочные и инструктивные таблицы: «Правильно черти и измеряй», «Правильно сиди при письме», «Правила дорожного движения» и т. д. Они предназначены для длительного пользования.

Натуральные объекты. К ним относятся живые растения, объекты неживой природы (образцы полезных ископаемых). Натуральные объекты дают возможность обеспечить точное представление о величине, форме, объеме рассматриваемого предмета. Природные объекты доступны восприятию не только зрением, но и при помощи других органов чувств: осязания, обоняния. Наблюдение за живыми объектами в их среде обитания помогает установить особенности их жизни. Использование натуральных наглядных пособий обеспечивает получение верных и полных представлений и понятий об изучаемых растениях и животных. Натуральные объекты применяются в качестве демонстрационного и раздаточного материала.

Для учебных целей создаются специальные натуральные наглядные пособия в виде гербариев, коллекций, раздаточного природного материала, муляжей, макетов, препаратов и др.

Препараты. Препаратами принято считать все природные объекты, подвергавшиеся консервированию и препарированию для учебных целей (сухие и влажные зоологические препараты, гербарии и т. д.). Препараты используются на уроках окружающего мира и чтения в качестве демонстрационного при фронтальной работе, так и раздаточного материала для организации самостоятельной деятельности учащихся.

Коллекции. Это собрания однородных предметов, объединенных родовым признаком. В начальных классах используются коллекции полезных ископаемых, тканей, семян, почв и т. д. Коллекции используются на уроках окружающий мир, труда при изучении соответствующих тем как источник знаний и при организации самостоятельной работы исследовательского характера.

Модели, макеты, муляжи - это трехмерные изображения предмета (его части или группы предметов) в уменьшенном или увеличенном виде. В начальной школе используются глобус, компас и некоторые технические модели - часовой циферблат, термометр и т. д. Модели используются как демонстрационные пособия при объяснении учебного материала и проверке знаний учащихся.

В качестве демонстрационных пособий на уроках окружающего мира и изобразительного искусства применяются муляжи плодов овощей и фруктов, а также самостоятельно изготовленные на уроках труда макеты ландшафта.

Все эти средства обучения принято относить к демонстрационным. Эти средства выступали преимущественно в роли иллюстраций к объяснению учителя. Однако требование жизни - готовить школьников к самостоятельному труду - привело к существенному увеличению доли самостоятельной деятельности учащихся. Следовательно, изменило, расширило функции всех средств обучения, включая демонстрационные. В современной школе и картины, и таблицы, и коллекции нередко выступают как материал для самостоятельного индивидуального наблюдения, как средство организации самостоятельной познавательной учебной деятельности ученика.

Раздаточные материалы, предназначенные для индивидуального пользования, широко применяются в учебном процессе. К раздаточным материалам можно отнести счетные палочки, модели натуральных объектов. Разрезная азбука и слоги к урокам обучения грамоте, гербарные листы дикорастущих и культурных растений, образцы готовых изделий и инструкционные карточки для уроков окружающего мира, индивидуальные модели из природного материала (листья, ветки, цветы, грибы и пр.) к урокам изобразительного искусства.

К наглядным пособиям индивидуального пользования относятся и дифференцированные задания по русскому языку и математике.

Наглядные дидактические материалы по русскому языку и математике применяются на всех этапах обучения: при подготовке к объяснению нового, при усвоении нового, при закреплении и углублении знаний и навыков, при проверке усвоения учебного материала. С помощью наглядных дидактических материалов учителю легче организовать дифференцированные занятия, занятия со слабоуспевающими учебниками.

Среди учебно-наглядных пособий занимают экранные, звуковые, экранно-звуковые средства. Используя экранные и звуковые пособия, следует помнить, что они не являются какими-то универсальными средствами, а обладают лишь определенными специфическими возможностями.

Современный учитель начальных классов имеет в распоряжении много диафильмов по всем учебным предметам, серии грамзаписей к урокам чтения, к урокам музыки, к урокам физической культуры, серии транспарантов к урокам окружающего мира и математики для графопроектора.

Учебные кинофильмы и кинофрагменты. Учебные фильмы для начальных классов рассчитаны на время демонстрации от 10 мин (одна часть) до 20 мин (две части).

Фильмы могут применяться при изучении новых тем программ. Такой фильм будет давать необходимый учебный материал для построения беседы и рассказа учителя.

Учебный фильм может демонстрироваться в начале, середине и в конце урока в зависимости от цели включения его в урок, дидактического назначения. Готовясь к уроку с использованием учебного кинофильма, учитель обязательно просматривает его и знакомится с монтажным листом, что позволяет продумать цель и место данного средства обучения в уроке, вопросы и задания по фильму к учащимся. Перед любым просмотром необходимо сформулировать учащимся цели демонстрации, дать вопросы, задания, что делает восприятие фильма целенаправленным. Их количество в начальных классах должно быть невелико, чтобы учащиеся смогли удержать их в памяти. Демонстрация фильма является органической частью урока и сочетается с другими методами обучения, самостоятельной работой учащихся.

Учебные диафильмы. Для начальных классов особенно большое значение имеет изобразительный ряд диафильмов. Он может состоять из, документального материала (фотографии, документы) и быть рисованным.

Зрительный ряд диафильмов сопровождается подписями – субтитрами. Диафильмы к урокам русского языка отличаются тем, что в кадры включены титры-задания. Учащихся ориентированы на выполнение конкретных действий (ответь на вопрос, допиши, составь предложение). Кадры диафильма используются также для самопроверки, где даны образцы правильных результатов.

Средства наглядности могут выступать в роли источника знаний при организации самостоятельной работы творческого, исследовательского характера. В этом случае педагог определяет задание, направляет деятельность школьников. Средства наглядности могут служить зрительной опорой при опросе школьников: используя содержание кадров диафильма.

В настоящее время диафильмы не являются распространенными и популярными наглядными пособиями.

Учебные диапозитивы. Диапозитивы - фотографическое позитивное изображение на пленке, помещающееся в специальную картонную или пластмассовую рамку. Они выпускаются сериями до 30 штук в каждой.

Диапозитивы отличаются от диафильмов организацией материала. Если в диафильме кадры связаны сюжетной линией, то в серии диапозитивов система расположения материала может и не использоваться. Учитель демонстрирует кадры в той последовательности, которая наиболее целесообразна при выбранной им методике изложения материала.

Учителя начальных классов использовали в качестве иллюстраций к своему рассказу серии диапозитивов на уроках чтения, реже - русского языка. В настоящее время созданы и широко используются серии диапозитивов к урокам математики; к урокам технологии; окружающего мира, например серии диапозитивов «Времена года», «Животные в разные времена года», «Растения в разные времена года», «Лес», «Вода в природе».

При объяснении учителя диапозитивы выполняют иллюстративную функцию, помогая учащимся воспринимать учебный материал. Создают более полное представление о событии или явлении. Для проверки знаний учащихся и для проведения устных и письменных сочинений материалом могут служить диапозитивы.

Транспаранты к кодоскопу. На уроках часто используется графопроектор (кодоскоп) - прибор, предназначенный для демонстрации крупноформатных транспарантов, выполненных на прозрачной пленке. Графопроектор помогает учителю преподнести учебный материал поэтапно, логическими частями.

Учителя применяют на уроках математики и русского языка самодельные транспаранты.

Бурное развитие новых информационных технологий, наложили определённый отпечаток на развитие личности ребёнка. Большое влияние на воспитание ребёнка и его восприятие окружающего мира оказывают мощный поток новой информации, рекламы, распространение игровых приставок, применение компьютерных технологий на телевидении, электронных игрушек и компьютеров.

Мультимедиа – это инструмент познания или средство на различных уроках. Развитие коммуникативных способностей, получению навыков, накоплению фактических знаний, а также способствует развитию информационной грамотности и мотивации способствует мультимедиа.

Важную роль в развитии наблюдательности, внимания, речи, технических средств обучения.

Слайды и наглядные пособия являются наиболее доступными мультимедиа на сегодняшний день в нашей школе.

Так как задействованы все каналы восприятия учащихся – зрительный, механический, слуховой и эмоциональный наглядность материала повышает его усвоение. Использовать мультимедийные презентации можно на любом этапе изучения темы и на любом этапе уроке.

Возможны ситуации, в которых будет иметь смысл сначала проводить обзор раздела или только демонстрировать нужную тему без углубления и накопления знаний или навыков, а углубление и совершенствование навыков использования нужной темы в дальнейшем можно осуществить за счёт самообразования. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, что позволяет облегчить запоминание и усвоение изучаемого материала. Получая учебный материал в виде мультимедийной презентации, учитель сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. Привлекает младших школьников новизна проведения таких моментов на уроке, вызывает интерес.

Уроки с применением ИКТ помогают решить следующие дидактические задачи:

- учащийся должен усвоить базовые знания по предмету;

- учащийся должен сформировать мотивацию к учению в целом и к определённому предмету в частности;

- усвоенные знания учащийся должен уметь систематизировать;

- учащийся должен сформировать навыки самоконтроля;

- учитель должен оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом.

Методика использования мультимедиа технологий предполагает:

- повышения мотивации учения;

- совершенствование системы управления обучением на различных этапах урока;

- улучшение качества обучения и воспитания, что повысит информационную культуру учащихся;

- демонстрацию возможностей компьютера, не только как средства для игры;

- повышение уровня подготовки учащихся в области современных информационных технологий.

Технологию наглядности можно рассматривать как объяснительно-иллюстративный метод обучения, основным назначением которого является организация усвоения учащимися информации путем сообщения учебного материала и обеспечения его успешного восприятия, которое усиливается при подключении зрительной памяти. Большинство учащихся запоминают 7% услышанного и 25% увиденного, а одновременное использование аудио- и видеоинформации повышает запоминаемость до 45%. Представляя информацию в различных формах мультимедиа программы, тем самым делают процесс обучения более эффективным. Экономия времени, необходимого для изучения конкретного материала, в среднем составляет 30%. Приобретенная информация сохраняются в памяти значительно дольше.

Структура урока при использовании на уроке мультимедийных технологий не изменяется. В структуре урока сохраняются все основные этапы, могут изменяться их временные характеристики. Этап мотивации в данном случае увеличивается и несет познавательную нагрузку. Это необходимое условие успешности обучения, без воображения и эмоций немыслима творческая деятельность ученика.

Структурная компоновка мультимедийной презентации, с применением гипертекстовых ссылок развивает системное, аналитическое мышление. Разнообразные формы организации познавательной деятельности: фронтальную, групповую, индивидуальную можно использовать с помощью презентации. Мультимедийная презентация наиболее оптимально и эффективно соответствует триединой дидактической цели урока: образовательной, развивающей и воспитательной.

Восприятие учащимися учебного материала, осмысливание связей и отношений в объектах изучения - образовательный аспект.

Развитие познавательного интереса у учащихся, умения обобщать, анализировать, сравнивать, активизация творческой деятельности учащихся - развивающий аспект.

Воспитание научного мировоззрения, воспитание чувства товарищества, взаимопомощи, умения четко организовать самостоятельную и групповую работу - воспитательный аспект:

Мультимедийные технологии могут быть использованы:

1. Для объявления новой темы урока.

Тема урока должна быть представлена на слайдах в краткой форме, где изложены ключевые моменты разбираемого вопроса.

2. Как сопровождение объяснения учителя (назвать примерную тему, что используется для сопровождения...).

Для уроков целесообразно использовать созданные специально мультимедийные конспекты-презентации, содержащие краткий текст, основные формулы, схемы, рисунки, видеофрагменты. При использовании мультимедиа-презентаций в процессе объяснения новой темы достаточно линейной последовательности кадров. На слайдах должны быть показаны самые заинтересованные моменты темы. На экране могут также появляться определения, схемы, таблицы, которые ребята записывают в тетрадь, как опорный конспект. Наличие технических возможностей краткий конспект, содержания презентации может быть распечатан для каждого учащегося. Тогда у учителя будет больше времени рассказать, поделиться мыслями, не тратя время на повторение. Показ презентации производится преподавателем на одном компьютере с применением средств проекции на настенный экран или интерактивную доску. Переход от кадра к кадру в этом случае запрограммирован только по нажатию клавиш или по щелчку мышью, без использования автоматического перехода по истечении заданного времени. Время, требуемое для восприятия учащимися того или иного кадра с учетом дополнительных объяснений, может быть различным в зависимости от уровня подготовки учащихся.

3. Как информационно-обучающее пособие.

Современное обучение делает акцент на собственную деятельность учащегося по поиску, осознанию и переработке новых знаний. Учитель выступает как организатор процесса учения, руководит самостоятельной деятельности учащихся, оказывает им нужную помощь и поддержку Учитель должен рассказать о ситуации и какая поддержка была оказана учителем.

Обучающие пособия с применением ИКТ удобно использовать в тех случаях, когда ученик по какой-то причине не успел выполнить задание во время урока или если он пропустил тему по причине болезни. В этом случае учащиеся могут прийти в кабинет информатики после уроков и доработать материал. И, наоборот, учащиеся, которые успевают за урок выполнить все предложенные по теме задания, могут, не дожидаясь остальных, переходить к следующему разделу темы или выполнять творческое задание по изученной теме. Все достигают положительного результата благодаря индивидуальному режиму работы каждого учащегося. Наличие мультимедийного обеспечения позволяет компенсировать недостаточность лабораторной базы, благодаря возможности моделирования процессов и явлений природы, что особенно актуально для проведения уроков.

4. Для контроля знаний. Использование компьютерного тестирования повышает эффективность учебного процесса, активизирует познавательную деятельность школьников. Тесты могут представлять собой варианты карточек с вопросами. Ответы ученик записывает в тетради или на специальном бланке ответов. По желанию учителя смена слайдов может быть настроена на автоматический переход через определенный интервал времени.

Преимущества использования мультимедийных презентаций.

Учеников привлекает новизна проведения мультимедийных уроков. В классе во время таких уроков создаётся обстановка реального общения, при которой ученики стремятся выразить мысли «своими словами», они с желанием выполняют задания, проявляют интерес к изучаемому материалу. У учеников пропадает страх перед компьютером. Учащиеся учатся самостоятельно работать с учебной, справочной и другой литературой по предмету. Появляется заинтересованность в получении более высокого результата, готовность и желание выполнять дополнительные задания. Выполнение практических действий сопровождается самоконтролем.

Понятие наглядности требует в процессе обучения специального использования в учебных целях не только различных предметов и явлений, но и моделей, символов, в том числе знаковых, отражающих в условной форме существенные свойства изучаемых явлений.

Повышение уровня использования наглядности на уроке.

Повышение производительности урока.

Установление межпредметных связей с другими предметами.

Вывод по 1 главе

Использование наглядных пособий занимало умы ученых и педагогов на протяжении всей истории педагогики. Проблема наглядности остается актуальной и сегодня.

Великие педагоги своего времени внесли огромный вклад в развитие обучения детей школьного возраста. Наглядность играет не последнюю роль в обучении младших школьников и готовит всесторонне развитой личности из наших детей.

Принцип наглядности заключается в целесообразном и эффективном привлечении органов чувств к восприятию, осознанию и переработке учебного материала. Одно из важнейших средств умственного развития - наглядные пособия. Их использование современным учителем является обязательным для методически точного и грамотного построения процесса обучения.

Применение наглядных учебных пособий способствует формированию у учащихся материалистических представлений и понятий, выработке у них умений и навыков.

Средства наглядности наиболее важны в процессе обучения начальной школы. Формируя зрительный образ изучаемого материала, средства наглядности являются неотъемлемой часть образовательного процесса.

2 ВЛИЯНИЕ МЕТОДОВ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНОСТИ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Развитие познавательного интереса младших школьников через внедрение информационно – коммуникационных технологий на уроках окружающего мира

Множество загадочного и неизвестного находят учащиеся в окружающем их мире. Ученики с удовольствием принимают участие в различных исследованиях. Действенным средством становления интереса к исследовательской деятельности становится творческое проектирование.

Правильно организовать познавательную деятельность учащихся, создать благоприятные условия для новых открытий необходимо выбрать тему. Тема, выбранная для исследования должна быть интересна учащемуся. Когда ученик заинтересован, делает полезное и важное дело, тогда лучше усваивается материал. Результат достигается при условии погружения учащихся в атмосферу творческого поиска исследовательской деятельности.

Способности и умения формируются и развиваются учащимися, когда они встречаются с проблемами, решить которые можно только научно-исследовательским путём. Учитель помогает ученикам встать на путь решения проблемы, а дальше они идут по нему уже сами.

Исследовательское поведение учащегося многогранно и может быть реализовано в различных сферах: общении с природой, игре на музыкальных инструментах, рисовании, конструировании, в общении и играх со сверстниками и взрослыми, а также в других видах деятельности.

Предмет «Окружающий мир» в начальной школе — сложный, но очень интересный и познавательный. Чтобы интерес к предмету не угас, необходимо сделать урок занимательным, творческим. Здесь на помощь приходят информационно-коммуникационные технологии. Использование ИКТ на уроках окружающего мира позволяет формировать и развивать у учащихся такие ключевые компетенции, как учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, общекультурные.

Игровая деятельность учащегося начальной школы отодвигается на второй план, а ведущей становится учебная деятельность. Применение компьютерных технологий в учебном процессе позволяет совместить игровую и учебную деятельность. Использование богатых графических, звуковых и интерактивных возможностей компьютера создаёт благоприятный эмоциональный фон на занятиях, способствуя развитию учащегося как бы незаметно для него, играючи.

С введением ФГОС изучение предмета «Окружающий мир» предполагает не только изучение материалов учебника, но и наблюдения и опыты, проводимые с помощью цифровых измерительных приборов, цифрового микроскопа, цифрового фотоаппарата и видеокамеры. Наблюдения и опыты фиксируются, их результаты обобщаются и представляются в цифровом видео.

Компьютер можно использовать на всех этапах урока.

• анимация, видео, звук - этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению материала;

• послайдовое изложение материала, таблицы, схемы, анимация - этап усвоения новых знаний;

• тесты, вопросы, упражнения, задания различного характера - этап закрепления новых знаний.

Формы использования компьютера в качестве обучающего средства различны. Это и работа всем классом, и группами, и индивидуальная работа.

Интересен учебник А.А. Плешакова «Мир вокруг нас». В нём много интересных иллюстраций, помогающих привлечь внимание детей к наиболее важным моментам изучения каждой темы. На уроках предлагается широко использовать наглядный материал. Подготовка наглядного материала на компьютере дает возможность персонажам учебника двигаться с помощью мышки. «Ожившие» картинки помогают ребятам лучше усвоить новый материал и повышают интерес к предмету.

Для уроков окружающего мира 1-4-х классов. Вот некоторые из них:

«Почему не нужно рвать цветы и ловить бабочек?» - 1-й класс.

«Охрана животных» - 3-й класс.

«Природные зоны нашей страны» - 4-й класс.

Тест по теме «Лес и человек» - 4-й класс и др.

Подборка иллюстративного материала: «Разнообразие природы», «Хоровод лепестков», «Цветы садов и полей», «Зимующие и кочующие птицы», «Овощи» и др.

Помимо созданных самостоятельно материалов электронных уроков можно использовать на уроках электронно-учебные пособия. Одно из них - «Мир природы. Наглядное пособие по естествознанию младших школьников». Оно охватывает ряд наиболее интересных тем об окружающем нас мире, его разнообразии, изменчивости и неповторимости: «Живая и неживая природа», «Смена времён года», «Смена дня и ночи», «Форма Земли», «Ориентирование на местности», «Размножение и распространение цветковых растений», «Три состояния воды», «Круговорот воды в природе», «Круговорот веществ (жизни) в природе».

Наглядные анимации, динамические рисунки, схемы и таблицы, красочные фотографии помогает учащимся понять таинственные законы природы. Все материалы сопровождаются дикторским комментарием, что делает работу с ними интересной и познавательной.

Раздел «Проверь себя» включает красочные интерактивные развивающие задания по разным темам, которые помогут закрепить и повторить некоторые темы, развить усидчивость, внимание и воображение ребенка.

«Уроки Кирилла и Мефодия. Окружающий мир» - мультимедийный учебник, который рекомендован к использованию в начальной школе. С его помощью можно помочь детям не только познакомиться с окружающим миром, но познакомить с правилами безопасного взаимодействия с ним.

Учебный материал представлен в игровой форме, наиболее подходящей для детского восприятия. Большое количество заданий, которые выполняет учащийся, общаясь с анимированным персонажем, позволяют ему легко и прочно усвоить материал школьной программы. А также развить внимание и логическое мышление. Учебники содержат весь образовательный материал предмета «Окружающий мир» начальной школы. Интерактивная доска является помощником в развитии интереса к предмету и организации коллективной работы класса. Использование различных магнитных ручек, лазерных указок, «волшебных» палочек развивает не только логику, творческое мышление, моторику и координацию ребенка, но и позволяет ему вернуться назад, посмотреть, где были допущены ошибки, проанализировать свою работу.

Использование информационно - коммуникационных технологий помогает учителю перейти от объяснительно-иллюстративного способа обучения к деятельностному, при котором ученик становится активным субъектом учебной деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний учащимися.

Форма работы может быть и индивидуальной, и групповой, и фронтальной. При работе с тренажёром ученик может выполнять задания самостоятельно. Также можно организовать групповую работу, во время которой учитель демонстрирует на экране отдельные эпизоды тренажёра. После каждого эпизода все ученики по очереди выполняют упражнения, когда необходимо, при подсказке учителя.

Ученики могут самостоятельно создать дополнительный материал по таким темам окружающего мира, как «Животный мир Земли», «Эти удивительные растения», «Растениеводство в нашем крае», «Хоровод лепестков (лекарственные растения)», «Пробуем перо» и др. Он содержит не только фактический материал по темам, но и загадки, кроссворды, стихотворения.

Анализируя опыт использования ИКТ на уроках, можно с уверенностью сказать, что использование ИКТ позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся. С ИКТ можно проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне, обеспечить высокую степень дифференциации обучения, повысить объём выполняемой на уроке работы, усовершенствовать контроль знаний, рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока, формировать навыки исследовательской деятельности.

Одним из основных показателей становления личности является познавательный интерес, уровень развития которого в значительной мере определяет продуктивность процесса обучения. Важность развития познавательного интереса у учащихся в современных условиях обучения не вызывает никаких сомнений. Вопрос о том, каким образом достигнуть наибольшего эффекта в его развитии, до сих пор остается открытым. При рассмотрении данного процесса мы опирались на теоретические положения психологии и педагогики, раскрывающие сущность и основные характеристики интереса, его значение в развитии личности.

Мы рассмотрели методы развития познавательного интереса на уроках окружающего мира в начальной школе, такие методы, как наблюдение, игра, опыты, иллюстрация, демонстрация. Сильный познавательный интерес вызывает создание ситуаций включения учащихся в творческую деятельность.

Затем мы раскрыли понятие информационно-коммуникационные технологии. С помощью информационно-коммуникационных технологий можно не только предоставлять информацию, но и получать ее от пользователя. Они могут обеспечить обучение в любом месте и в любое время, что дает их мощным средством в сфере образования.

Опыт работы педагогов школы в данном направлении подтверждает, что ценность эффективного применения информационных технологий состоит в повышении уровня познавательного интереса учащихся.

2.2 Разработка конспекта урока с использованием наглядных пособий и дидактических материалов.

Предмет: Окружающий мир. Что это за листья?

Тема урока: Что это за листья?

Тип урока: изучение нового материала.

Форма проведения урока: исследование.

Дидактическая цель урока:

• создать условия для развития у учащихся умения самостоятельно размышлять как основы познавательной активности младших школьников;
• познакомить учащихся с общими признаками и разнообразием листьев;
• учить описывать строение листьев по плану, приводить примеры.

Методы: проблемный, частично-поисковый, практический, иллюстративный, словесный, наглядный.

• Основные понятия урока: 
• деревья возле школы;
• листья деревьев, разнообразие их формы и осенней окраски;
• распознавание деревьев по листьям.

Планируемые предметные результаты освоения материала

предметные УУД:

• наблюдать, как изменяется окраски листьев на деревьях осенью; 
• собрать листья в осенний букет, в гербарии и сравнить их с листьями на рисунках и фотографиях;
• сгруппировать листья по различным признакам;
• описать внешний вид листьев какого-либо дерева.

метапредметные УУД:

• строить простые речевые высказывания, используя ранее изученные природоведческие термины;
• понимать и выполнять учебную задачу урока.

личностные УУД:

• принятие нового статуса «ученик», 
• положительное отношение к школе;
• формирование положительной учебной мотивации;
• формирование навыков самооценки;
• ценностное отношение к природе.

регулятивные УУД:

• осознавать цели и задачи изучения курса, раздела, темы;
• осознавать способы и приёмы действий при решении языковых задач;
• выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и устной форме;
• следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные действия (памятки в справочнике учебника).

познавательные УУД:

• • осознавать познавательную задачу, воспринимать её на слух, решать её (под руководством учителя или самостоятельно);
  • воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (информационные тексты);
  • ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, в условных обозначениях, в словарях учебника);
  • работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема), под руководством учителя и самостоятельно;
• осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в соответствии с поставленной задачей в учебнике и учебных пособиях
• находить ответы на вопросы, используя гербарий, информацию, полученную на уроке и свой жизненный опыт; 
• наблюдать и делать самостоятельно выводы из полученной информации:

коммуникативные УУД:

• слушать собеседника и понимать речь других;
• оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
• принимать участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и др.);
• выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками;
• задавать вопросы, адекватные речевой ситуации, отвечать на вопросы других; строить понятные для партнёра высказывания.

Формы организации познавательной деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая.

Оборудование:

• листья разных пород деревьев, цветные карандаши, клей, ватман.

Техническое обеспечение:

• компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска

Учебно-методическое обеспечение:

• учебник «Окружающий мир. Часть 1», 1 класс, М.:Просвещение,2014; автор: А.А.Плешаков;

• рабочая тетрадь «Окружающий мир. Часть 1» для 1 класса; М.: Просвещение, 2015.

Ход урока

1. Постановка учебной задачи. (Слайд 1)

Прозвенел звонок,

Начинается урок.

Поскорей проверь дружок,

Ты готов начать урок?

Всё ль на месте. 

Всё ль в порядке:

Ручки, книжка и тетрадка?

Чтобы узнать тему урока, нужно отгадать загадки. Муравьишка Вопросик принёс для вас загадки. 

Летом вырастают, (слайд 2).

А осенью опадают с ветки золотые монетки. (Листья).

Падают с ветки золотые монетки (Осенние листья).

Я из крошки-бочки вылез, (слайд 3)

Корешки пустил и вырос,

Стал высок я и могуч, 

Не боюсь ни гроз, ни туч.

Я кормлю свиней и белок 

Ничего, что плод мой мелок. (Дуб)

В белом сарафане (слайд 4)

Стала на поляне,

Летели синицы

Сели на косицы. (Береза)

2. Подготовительный этап. Актуализация знаний.

- Что вы знаете о листьях?

- Что хотели бы узнать?

- Почему листья названы золотыми монетками?

- О чём говорили на прошлом уроке, где мы были? (на экскурсии). Муравьишка Вопросик снова приготовил загадку: (слайд 5)

Ежегодно приходят к нам в гости:

Один седой, другой молодой,

Третий скачет, четвёртый плачет (времена года).

- Какие времена года мы знаем?

- Перечислим (зима, весна, лето, осень).

Какое время года сейчас? (осень)

- Назовите, какая погода бывает осенью?  

Учитель задает вопрос учащимся.

- Кто самый внимательный и может перечислить деревья, которые растут около школы? 

- Покажите листья, которые вы собрали во время экскурсии. А как осенью меняется окраска деревьев?

- Кто сформулирует тему урока, какая цель урока?

3. Введение в тему урока. Изучение нового.

(На каждой парте листья разных пород деревьев, собранные учащимися).

- Как мы будем определять название дерева, с которого упал лист? (слайд 6)

- Муравьишка Вопросик принёс на урок много листьев.  Как вы думаете, по каким признакам их можно разделить на группы? (По форме, цвету, размеру).

- А сейчас проведем игру «Какое дерево потеряло эти листочки».

Послушайте загадку, отгадайте название дерева.

Он встречает самым первым осени приход (слайд 7).

Кружит в воздухе весёлый,

Листьев хоровод. 

Землю быстро укрывает

Золотым ковром

Пусть родная засыпает 

Долгим зимним сном.

- Догадайтесь, о каком дереве говорится в этой загадке? (Клен).

- Покажите его листочки.

Никто не пугает, а вся дрожит. (слайд 8)

- Покажите листочки этого дерева, как оно называется? (Осина)

Как оно называется, объясните, как вы догадались? 

- Покажите его листочки.

- Следующая загадка.

Осень в сад к нам пришла, (слайд 9)

Красный факел зажгла. 

Здесь дрозды, скворцы снуют.

И, галдя, его клюют. (Рябина)

- У нас еще остались листочки. Давайте попробуйте отгадать загадку:

С моего цветка берёт (слайд 10).

Пчёлка самый вкусный мёд.

А меня всё ж обижают,

Шкурку тонкую сдирают.

Что это за дерево? (Липа)

- Покажите его листочки, если есть.

Не забываем и о физкультминутке. Мы будем изображать листочки.

ФИЗМИНУТКА 

Мы листики осенние, (слайд 11)

На ветках мы сидели.

Дунул ветер - полетели.

Мы летели, мы летели

И на землю тихо сели.

Ветер снова набежал

И листочки все поднял.

Закружились, полетели

И за парту тихо сели.

4. Исследовательский этап. Практическая работа. 

- Учитель просит еще раз повторить названия деревьев, которые мы отгадали.

- Ребята, посмотрите внимательно на листья, которые лежат на ваших столах. Каждый лист имеет листовую пластинку и черешок (слайд 12).

- Кто покажет «листовую пластинку», «черешок»? (На доске в это время идет презентация, где показана листовая пластинка и черешок).

Один из учеников выходит к доске и показывает. Остальные учащиеся выполняют задание на партах.

- А какие деревья вы еще знаете? (ясень, тополь, вяз, ива).

- Кто хочет больше узнать о лиственных деревьях, может взять в классе атлас-определитель «От земли до неба» и прочитать с родителями про разные деревья. 

- Вот, например, про клен говорится, что он бывает разных видов: остролистый, клен татарский, клен американский. В этом атласе много интересного.

5.Технологический этап. Применение новых знаний. Закрепление.

- У кого появилось желание сделать что-нибудь из осенних листьев? Самостоятельная работа. Игра «С какого дерева упал этот листок?» (слайд 13).Учащиеся оформляют коллективный проект: выполняют аппликацию на ватмане  «Деревья осенью» (каждый ряд клеит своё дерево на ватмане).

- Посмотрите, какие красивые работы из осенних листьев сделали ребята.

6.Заключительный этап.

Защита и оценка проектов «Деревья осенью!»

Совместная деятельность. Учитель задает вопросы ученикам.

- Какова была тема нашего урока?

- Что узнали на уроке нового?

- Чему учились? - Чего достигли?

7. Рефлексия деятельности (слайд 14).

Вопрос: О чём вы узнали, что хотели бы вы хотели ещё узнать и как прошел урок? Понравилось вам?

- Оцените свою работу. Покажите смайлик с выражением лица, соответствующим вашему состоянию.

Ребята вы молодцы. Урок окончен. Спасибо за внимание (слайд 15). Подведем итог.

Как мы выяснили, что в курсе начального обучения особое место отводится принципу наглядного обучения. Большое значение придают наглядному обучению и современные учителя новаторы.

Развивающее обучение создает условия, когда знания не передаются учащимся в готовом виде. Знания приобретаются ими в процессе самостоятельной познавательной деятельности в условиях проблемной ситуации. В формировании мышления школьников решающее значение принадлежит учебной деятельности, постепенное усложнение которой ведет за собой развитие способностей учащихся.

Развитию мышления и познавательного интереса способствует любая деятельность, в которой усилия и интерес ребенка направлены на решение какой-либо умственной или познавательной задачи. Для активизации и развития наглядно-образного мышления учащихся целесообразно использовать не учебные задания, которые в целом ряде случаев оказываются для школьников не привлекательными, а наглядные пособия.

Материальная база преподавания предмета «Окружающий мир» не может ограничиваться учебным оборудованием кабинета, включающим натуральные объекты и искусственные наглядные пособия. Для изучения этого предмета материальная база должна включать учебно-опытный участок и географическую площадку во дворе школы, на которой можно проводить практические работы.

Учащиеся младшего школьного возраста гораздо лучше знакомы с компьютером, чем с книгой, это реалии сегодняшнего дня.

Вывод по 2 главе

Диагностика мотивации учебной деятельности и уровня комфортности на уроках окружающего мира показала, что наибольший познавательный интерес у учащихся младших школьников вызывают уроки, на которых используется ИКТ.

Анализируя опыт использования ИКТ на уроках окружающего мира, можно сказать, что использование ИКТ позволяет:

• Повысить познавательную деятельность учащихся младшего возраста;
• Проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне;
• Обеспечить высокую степень дифференциации обучения;
• Повысить объём выполняемой на уроке работы;
• Усовершенствовать контроль знаний;
• Повысить эффективность урока, рационально организовать учебный процесс;
• Формировать навыки исследовательской деятельности;
• Обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.

Проверочные и контрольные работы по окружающему миру с применением информационно-коммуникационной технологии показывают положительную динамику усвоения знаний, общего уровня информированности. Применение ИКТ в начальных классах не только способствует более легкому усвоению материала, но и повышает качество обучения в целом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе рассматривались традиционные и новейшие средства наглядности, применяемые на уроках в начальной школе. По результатам проведенного исследования можно сделать следующие выводы.

В современном мире круг наглядных средств, используемых в обучении, значительно расширился. Помимо традиционных пособий, стали доступны новейшие компьютерные технологии: интерактивные таблицы, анимационные модели, презентации, обучающие программы и другие пособия.

Каждый учебник начальной школы сопровождается интерактивными дисками. Диск состоит из: интерактивного учебника, практических работ, тренировочных и итоговых тестов.

С развитием техники совершенствуется и качество наглядного материала. Он становится ярче и динамичнее, мультимедийные технологии позволяют использовать эффекты анимации, представлять модели в динамике, экономить время на уроке.

Совершенствуются и традиционные средства наглядности. Выпускаются новые учебные фильмы, сборники таблиц яркой цветовой гаммы. Современные средства наглядности позволяют сделать учебный материал более доступным, интересным и увлекательным.

Одним из главных средств обучения младших школьников на протяжении всего учебно-воспитательного процесса является наглядность. Использование наглядности на уроках в начальных классах обусловлено психофизиологическими особенностями учащихся данной возрастной групп.

Принцип наглядности в обучении используется уже давно. Об принципе наглядности, как об эффективном действии в процессе обучения и воспитания говорил великий польский дидактик и ученый Я. А. Коменский. Песталоцци также признавал высшим основным принципом обучения наглядность. Русский педагог Ушинский видел в наглядности одно из условий, которое обеспечивает получение учащимися полноценных знаний, развивает их логическое мышление.

Комплексное использование наглядных средств обучения, обеспечивает полное интеллектуальное развитие младшего школьника, благотворно влияя на физическое и психическое здоровье детей.

Сильный познавательный интерес вызывает создание ситуаций включения учащихся в творческую деятельность. Такие методы, как наблюдение, игра, опыты, иллюстрация, демонстрация вызывают у учащихся большой познавательный интерес на уроках окружающего мира в начальной школе.

Следующим этапом было знакомство с понятием информационно-коммуникационные технологии. С помощью информационно-коммуникационных технологий можно не только предоставлять информацию, но и получать ее от пользователя.

Применение наглядных пособий в начальных классах общеобразовательной школы говорит о положительном формировании знаний и умений у учащихся. Развивает их мышления, создает познавательную активность у них.

Опыт работы педагогов школы в данном направлении подтверждает, что ценность эффективного применения информационных технологий состоит в повышении уровня познавательного интереса учащихся.

Применение информационно-коммуникационных технологий полезно на любом учебном предмете, а не только в начальной школе и на уроке «Окружающий мир».

Таким образом, задачи исследования решены.

Проработана и проанализирована психолого-педагогическая литература по проблеме принципа наглядности и развития познавательного интереса у учащихся. Рассмотрены понятия, виды, средства, классификация наглядных пособий. Проведена практическая работа с применением наглядных средств на уроках окружающего мира в начальной школе; доказана эффективность использования наглядных пособий, а с ней и развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста.

Систематическое использование наглядности на уроках учителем, способствует прочному усвоению знаний, развитию памяти и внимания, говорит о том, что гипотеза подтвердилась.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Артемов В.А. Психология наглядности при обучении. - М.: Просвещение, 2013. - 345 с.

2. Апатова, Н.В. Информационные технологии в начальном образовании / Н.В. Апатова. - М., 2012. - 179с.

3. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика - Пресс, 2012.- 532с.

4. Господникова М.К. и др. «Проектная деятельность в начальной школе», Волгоград: Учитель, 2014.

5. Евдокимов, В.И. К вопросу об использовании наглядности в школе / В.И. Евдокимов. - СПб.: Питер 2012. - 212 с.

6. Мир природы. Познавательные материалы об окружающем мире. Наглядное пособие по естествознанию для младших школьников. - Новый диск.

7. Плешаков, А.А. Мир вокруг нас. Программа и тематическое планирование для начальной школы / А.А. Плешаков. - М.: Просвещение, 2010. - 114с.

8. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.,2010. - 332с.

Интернет-источники:

Доклад на тему: «Возможности использования наглядных пособий на уроках в начальной школе» URL: https://infourok.ru/doklad-na-temu- vozmozhnosti-ispolzovaniya-naglyadnih-posobiy-na-urokah- nachalnoy shkole-2478386.html.

Приложение А

Слайд 1	Слайд 2
Слайд 3	Слайд 4
Слайд 5	Слайд 6
Слайд 7	Слайд 8
Слайд 9	Слайд 10
Слайд 11	Слайд 12
Слайд 13	Слайд 14
Слайд 15