Развитие воображения в дошкольном возрасте (Развитие воображения у детей дошкольного возраста)

Содержание:

Введение

Актуальность развития воображения дошкольников заключается в том, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой активности ребенка, а также его поведения в целом. Воображение - это особое свойство психики человека, которое отделено от других психических процессов, занимает промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью. Практически вся человеческая культура, материальная и духовная, является продуктом воображения и творческой активности людей. Именно воображение позволяет человеку создавать, разумно планировать и управлять своей деятельностью.

Многие психологи и педагоги в настоящее время изучают процесс воображения. Исследователи представляют большой интерес к вопросам индивидуальных особенностей развития воображения, проявлений индивидуальности ребенка в творческой деятельности. В российской психологии развитие воображения часто связывают с развитием игровой активности ребенка (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.), с дошкольником, осваивающим творческую деятельность: конструктивную, музыкальную, визуальную, художественную и литературную.

Именно способность к воображению нуждается в особой заботе с точки зрения развития. Воображение интенсивно развивается в детстве. И если в этот период целенаправленно не заниматься его развитием, в будущем происходит активное снижение этой функции. В связи с этим возможности воображения обеднены, а это приводит к истощению личности, уменьшению творческих возможностей. Эти особенности подтверждают актуальность нашего исследования.

Объект исследования: воображение детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: развитие воображения у детей дошкольного возраста.

Цель исследования: изучить особенности развития воображения у детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития воображения в дошкольном возрасте, охарактеризовать особенности развития воображения в дошкольном возрасте.

2. Рассмотрим психологические особенности развития воображения старших дошкольников в игре.

3. Разработать план и содержание диагностической программы для изучения уровня развития воображения детей дошкольного возраста.

4. Проведите эксперимент с изложением, затем проведите количественный и качественный анализ полученных данных и интерпретируйте их.

5. Разработать программу по развитию воображения старших дошкольников.

Методологической основой исследования стало изучение таких психологов, как Т. Рибот, Дж. Селли, Л.С. Выготский С.Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, Н.Н. Палагина О.М. Дьяченко и другие.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы; постановка эксперимента, тестирование; качественный и количественный анализ результатов постановочного эксперимента.

Использовались такие диагностические методики, как «Подумай об истории» Р.С. Немова, «Нарисуй что-нибудь» Р.С. Немова, «Думай об игре» Р.С. Немова, «Предписанные фигуры» Р.С. Немов.

Практическая значимость исследования заключается в разработке учебного плана для развития воображения у детей старшего дошкольного возраста, который может быть использован педагогами, педагогами и психологами в ДОО.

Структура работы: введение, две главы, заключение, список литературы.

Глава 1. Теоретические основы изучения развития воображения у детей дошкольного возраста

• 1. Развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста

Воображение дошкольника отличается от воображения взрослого; бедность, расплывчатость, схематизм и стереотипность образов скрыты за его богатством, потому что образы воображения основаны на рекомбинации материала из памяти. Просто у дошкольников мало знаний и идей. Очевидное богатство воображения связано с низкой критичностью мышления детей, когда они еще не знают, как это происходит, а как нет. Это является как недостатком, так и добродетелью детского воображения, что позволяет сочетать разные идеи и не критиковать полученные комбинации (Л. С. Выготский) [14, с. 14].

С точки зрения социальной культуры дошкольник не создает ничего нового. Созданные образы являются новыми для него с точки зрения опыта.

Практически весь дошкольный возраст ребенка отсутствует или достаточно нестабилен. Он не думает о возможностях практической реализации созданных образов, он фантазирует ради процесса фантазии. Его интересует сам процесс объединения, создания новых ситуаций, персонажей, событий, который имеет яркую эмоциональную окраску.

Изначально воображение неотделимо от объекта, который служит внешней опорой. В этом случае замещающий элемент должен быть похож на замененный элемент. Сюжет игры проистекает из использованных игрушек и атрибутики (М.Г. Витязь). Младшие дошкольники в игре ориентируются на игрушки, а средние и старшие уже находятся на выполнении принятой роли. Со временем воображение позволяет использовать замещающие объекты, которые не похожи на оригиналы. В качестве игрового материала старшие дошкольники используют натуральные материалы (листья, шишки, палки, галька и многое другое). При воссоздании литературного текста они также постепенно учатся воспроизводить изображения без визуальной поддержки.

В среднем дошкольном возрасте творческий аспект деятельности ребенка возрастает - игры, ручной труд, рассказывание историй и пересказ. В возрасте пяти лет возникают мечты о будущем, которые по-прежнему ситуативны, нестабильны из-за событий, вызвавших эмоциональный отклик.

Воображение превращается в интеллектуальную деятельность, направленную на преобразование окружающего мира. Основой для создания образа служат выражения, выраженные в слове. Быстрый рост словесных форм воображения начинается, тесно связанный с развитием речи, мышления, когда ребенок сочиняет сказки, оборотни и продолжающиеся истории. Дошкольник может творчески выбраться из конкретной ситуации, сохранить независимость от нее, даже увидеть ее глазами как разных людей, так и животных, предметов.

Воображение дошкольника часто продолжает оставаться невольным. Предметом фантазии являются предметы и явления, которые его покорили и поразили: прочитанная сказка, увиденный мультфильм, новая игрушка.

Рост произвольного воображения характеризуется развитием способности создавать план и план его достижения. В связи с этим в дошкольном детстве продолжительность игры по одной теме и стабильность ролей, сыгранных в ней, увеличиваются. Младшие дошкольники играют 10-15 минут, к 4-5 годам игра может длиться 40-50 минут, а у детей 5-6 лет ее продолжительность может достигать нескольких часов и даже дней, если ребенок страстно увлечен. Относительно стабильные игровые планы старших дошкольников.

Они могут фантазировать произвольно, заранее планируя процесс перевода плана. Они ищут способы достижения цели, готовят необходимые материалы заранее.

Целенаправленное развитие воображения у детей сначала происходит под влиянием взрослых, которые побуждают их произвольно создавать образы, после чего дети учатся представлять свои планы и планировать их реализацию. Вначале это происходит в коллективных играх и продуктивной деятельности, а затем проявляется в отдельных действиях.

Включение слова в процесс воображения делает его сознательным, произвольным, что позволяет ребенку продумать последствия своих действий, увидеть логику ситуации, рассмотреть проблему с разных точек зрения.

С помощью воображения ребенок познает окружающий его мир, и все его впечатления объединяются в единую целостную картину мира. Он активируется в ситуациях неопределенности, когда ребенок не может найти в прошлом опыте объяснения какого-либо факта реальности.

Воображение заметно расширяет границы знаний, позволяет дошкольнику «участвовать» в событиях, которые не происходят в повседневной жизни. Так что, играя, он может спасти своих товарищей во время шторма, провести корабль через рифы, преодолеть шторм. Подобные игровые ситуации насыщают интеллектуальный, эмоциональный, моральный опыт ребенка.

Для воображения также характерен реализм, который помогает ребенку при необходимости оценивать факты с точки зрения их возможности или невозможности. Также воображение помогает ребенку найти необычное творческое решение когнитивной проблемы. Со временем он учится чувствовать границу, за которую не должна идти фантазия.

В игре дошкольник исследует логику жизненных связей и следует ей. Он дает героям действия и персонажей в соответствии с их реальными характеристиками, поведением и образом жизни.

В процессе развития воображения дети старшего дошкольного возраста начинают изобретать воображаемые миры, населяя их персонажами со специфическими характеристиками и поведенческими характеристиками.

Творческая природа воображения зависит от способности детей трансформировать впечатления, используемые в игре и художественной деятельности. В словесном творчестве ребенок наделяет персонажей, придуманных реалистическими чертами, включает их в типичные для людей ситуации, наделяет их человеческими мыслями, чувствами и действиями. Он интерпретирует поведение животных с человеческой точки зрения, отражая опыт социальных отношений.

В изобразительном искусстве дети создают фантастические образы сначала с помощью элементарных приемов - изменения цвета или изображения необычного взаимного расположения объектов. Со временем рисунки становятся более информативными и оригинальными.

Постепенно образы детского воображения становятся все более эмоциональными, наполненными личным смыслом. В сказках старших дошкольников особое место начинает занимать внутренний мир героев, их переживания, мысли. Дети приписывают героям ценные и значительные моральные качества.

Выделим основные особенности развития воображения в дошкольном возрасте: воображение становится произвольным, ребенок учится планировать и реализовывать план; постепенно это превращается в фантазию; ребенок осваивает приемы и средства создания образов; постепенно ребенок учится создавать образы без визуальной поддержки.

• 1. Развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности

Дошкольное детство очень важно для личностного и интеллектуального развития ребенка. В этот период развивается его характер, закладывается основа его отношения к людям, к работе, развиваются навыки и навыки правильного поведения, приобретаются базовые знания о жизни. Во всем этом ведущий вид деятельности - игра - имеет большое значение. Игра представляет собой способ обработки впечатлений и знаний, полученных от окружающего мира. В нем раскрываются особенности мышления, воображения, памяти ребенка, его эмоциональности, активности, дисциплины, потребности в общении.

Игровая активность дошкольников неоднородна и постепенно претерпевает прогрессивные изменения. По мере взросления детей содержание ведущих занятий дошкольника меняется. Обновлены и игровые инструменты.

СРЕДНИЙ. Запорожец отмечает, что поведение детей отличается, когда они находятся в игре с игровой мотивацией, и когда они действуют в прямом назначении. По его словам, игра - это первая доступная ребенку форма активности, где он осознанно воспроизводит и совершенствует новые движения [15, с. 118].

Дидактические игры особенно важны в воспитании и образовании детей старшего дошкольного возраста, потому что они помогают подготовиться к школе: они развивают способность внимательно слушать учителя, быстро находят правильный ответ на вопрос, точно и четко формулируют свои мысли, применяют знание в соответствии с заданием.

Игра развивает воображение ребенка. Это спасает его, как взрослого, от внутреннего одиночества. Человек «с фантазией» интересуется всем - миром вокруг него, людьми и, главное, самим собой. Растущему человеку с сформированным воображением не нужны внешние источники ярких эмоциональных переживаний. В связи с этим игра является неким ключом к решению многих психолого-педагогических проблем. Это делает его особенно значимым для дошкольника, ставит его на особое место в вопросах его развития.

Больше Л.С. Выготский подчеркивал особую связь игры как ведущей деятельности в дошкольном возрасте с развитием воображения - центральным психическим новообразованием этого возраста [16, с. 67].

Основное место в развитии воображения дошкольника принадлежит ролевой игре. Действие игры происходит в воображаемой ситуации; реальные объекты используются как другие воображаемые; ребенок берет на себя роль недостающих персонажей. Так дети приобретают способность к творческому воображению.

В концепции детской игры Д. Б. Эльконина мы видим, что ролевая игра является отражением растущей связи с обществом, присущей дошкольнику. Оно выражает такое желание ребенка участвовать во взрослой жизни, которое не может быть реализовано напрямую из-за сложности и временной недоступности инструментов [17, с. 53].

Воображение дошкольников развивается в особых условиях игровой деятельности, среди которых Л.С. Выготский О.М. Дьяченко, В.Т. Кудрявцев, Л.Ю. Субботина Д.Б. Элконин выделяют:

1. Все начинается с простых игр и задач, которые со временем усложняются. Это отражает сам творческий процесс, который требует максимальных усилий.

2. Самостоятельное выполнение заданий. Взрослый не должен помогать ребенку, не говоря уже о том, чтобы решать задачи на его месте. Необходимо дать ребенку подумать, стимулировать его к поиску решения, показать веру в свои силы.

3. Свобода выбора вида деятельности, чередование случаев, продолжительность занятий, выбор способов осуществления этого вида деятельности. Это позволит ребенку работать в комфортном темпе и не переутомляться.

4. Создание расслабленной, комфортной психологической среды, за которую нужно стимулировать ребенка, проявлять сочувствие к его неудачам, проявлять терпение, не винить.

Играя, ребенок развивается физически, учится преодолевать трудности. Инициатива ребенка, сообразительность и находчивость формируются и развиваются.

В игре дошкольников среднего и старшего возраста игровые действия должны быть более сложными, чем в играх дошкольников младшего возраста. Они должны включать выполнение роли (волк, покупатель, продавец, догадчик и другие) в конкретной игровой ситуации. В этом случае ребенок будет действовать в соответствии с характерными чертами изображаемого изображения, доступными в воображении ребенка.

В дидактических играх ребенок формирует и развивает психические качества: внимание, память, наблюдательность, сообразительность. Дети учатся использовать полученные ранее знания в различных игровых условиях. Их умственные процессы активированы. В них происходит художественное воспитание ребенка, совершенствуются движения, выразительность речи, развивается творческое воображение, развивается эмоциональная выразительность утраченного образа.

Мы видим, что игры имеют значительный потенциал развития. Они формируют личность ребенка, готовятся к последующей взрослой жизни и адаптируются к обществу. Отражает то, что ребенок воспринимает в повседневной жизни, формируется его мировоззрение, что делает игру такой важной.

Так, многие психологи интересовались развитием воображения в детстве, среди них Т. Рибо, Дж. Селли, Л.С. Выготский С.Л. Рубинштейн Н.Н. Палагина О.М. Дьяченко и другие. Вообще, воображение представляет способность сознания создавать образы, представления, идеи и манипулировать ими.

Ни одна человеческая деятельность не обходится без воображения: обучение, труд, творчество, игра. Кроме того, воображение сопровождает любой сложный умственный процесс. Когда человек создает образ в своем воображении, этот образ не может представлять что-то совершенно новое. Это всегда будет то, что он ранее воспринимал из внешнего мира. Процесс воображения происходит на основе существующих представлений.

Почти весь дошкольный возраст ребенок фантазирует ради процесса фантазии. Его интересует процесс объединения, создания новых ситуаций, персонажей, событий, который имеет яркую эмоциональную окраску. Изначально воображение неразрывно связано с объектом, выполняющим функцию внешней поддержки. Постепенно он начинает полагаться на объекты, которые не похожи на заменители.

Дошкольник может творчески выбраться из конкретной ситуации, сохранить независимость от нее, даже увидеть ее глазами как разных людей, так и животных, предметов. Предметом фантазии являются предметы и явления, которые его пленили и поражали.

Дошкольное детство очень важно для развития ребенка. В этот период развивается его характер, закладывается основа его отношения к людям, к работе, развиваются навыки и навыки правильного поведения, приобретаются базовые знания о жизни. Во всем этом ведущий вид деятельности - игра - имеет большое значение.

Глава 2. Исследование развития воображения у детей старшего дошкольного возраста

1. Организация и методы исследования развития воображения у детей старшего дошкольного возраста

Экспериментальная база исследования: детский сад МБОУ "Ромашка" г. Томск.

Экспериментальная группа исследования: 5 детей от 6 лет 1 мес. до 6 лет 9 месяцев (2 мальчика и 3 девочки).

Цель: определить уровень развития воображения у детей дошкольного возраста.

Научно-исследовательские цели:

1. Оценка развития воображения детей дошкольного возраста.

2. Изучение особенностей творческого воображения детей дошкольного возраста.

В соответствии с выбранными критериями была составлена диагностическая программа исследования, представленная в таблице 1.

Таблица 1

Содержание диагностической программы

№ п/п	Название методики и автор	Цель методики	Исследуемые параметры
1	«Придумай рассказ» из книги Р.С. Немова «Психология. Книга 3»	Выявление уровня развития воображения	скорость придумывания рассказа; необычность, оригинальность сюжета; разнообразие образов, используемых в рассказе; проработанность и детализация образов, представленных в рассказе; впечатлительность, эмоциональность образов, имеющих­ся в рассказе
2	«Нарисуй что-нибудь» из книги Р.С. Немова «Психология. Книга 3»	Выявление уровня развития воображения	оригинальность и необычность рисунка; детальность и образность проработки рисунка; оказываемое рисунком впечатление на зрителя;
3	«Придумай игру» из книги Р.С. Немова «Психология. Книга 3»	Выявление уровня развития воображения	оригинальность и новизна; продуманность условий; наличие различных ролей для разных ее участников; наличие определенных правил; точность критериев оценки успешности проведения игры
4	«Заданные фигуры» из книги Р.С. Немова «Психодиагностика»	Изучение особенностей творческого воображения	изображены ли все заданные объекты; реалистичность изображения (степень похожести на заданный объект); уникальность изображения; использование в изображении всех предложенных фигур

Таблица 2

Список участников экспериментальной группы

№ п/п	Имя участника	Возраст (лет, мес.)
1	Егор В.	6,3
2	Валера Н.	6,9
3	Наташа К.	6,1
4	Женя З.	6,6
5	Маша Т.	6,7

Рассмотрим методы, включенные в диагностическую программу.

1. «Придумай историю» Р.С. Немова [18, с. 19]. Ребенок должен придумать историю о ком-то или о чем-то за минуту, а затем пересказать ее за две минуты. Ребенок может придумать историю, а также историю или сказку.

Критериями оценки воображения являются такие параметры рассказа, как: скорость изобретательства; необычный, оригинальный сюжет; разнообразие используемых изображений; сложные и подробные изображения; впечатлительность, эмоциональность образов.

Каждый знак оценивает от 0 до 2 баллов в соответствии с серьезностью перечисленных признаков.

В результате подсчитывается количество полученных баллов и сравнивается с предложенной шкалой по всем критериям.

2. «Нарисуй что-нибудь» Р.С. Немова [18, с. 28]. Ребенок получает лист бумаги и фломастеры. Он должен изобрести и нарисовать что-то необычное. Работа длится четыре минуты. После этого картина оценивается в баллах по заданным критериям, среди которых оригинальность картины, ее изысканность и детализация, красочность, эмоциональность.

В результате подсчитывается количество полученных баллов и сравнивается с предложенной шкалой по всем критериям.

3. «Создайте игру» Р.С. Немова [18, с. 41]. Ребенок должен придумать игру за пять минут и подробно рассказать об этом. Психолог помогает ребенку с наводящими вопросами: как называется игра? Из чего он состоит? Сколько людей нужно для игры? Какие роли участники получают в игре? Как пойдет игра? Каковы ее правила? Как игра должна закончиться? Как будут оцениваться результаты игры и успех отдельных участников?

Содержание придуманной игры подлежит оценке. Он производится в соответствии с такими критериями, как: оригинальность и новизна; разумные условия; наличие в игре разных ролей для разных его участников; наличие определенных правил в игре; Точность критериев оценки успешности игры.

Каждый знак оценивает от 0 до 2 баллов в соответствии с серьезностью перечисленных признаков.

В результате подсчитывается количество полученных баллов и сравнивается с предложенной шкалой по всем критериям.

4. «Предустановленные цифры» Р.С. Немова [18, с. 54]. Детям выдаются листы с изображением геометрических фигур: круг, квадрат, трапеция, прямоугольник, треугольник. Они должны нарисовать цифры так, чтобы получить осмысленное изображение объекта, среди которых: лицо, клоун, дом, кот, дождь, радость. Фигуры можно использовать многократно, должен комбинировать, несколько изменять таблице размеры, методики другие объекта фигуры бином или слишком линии ребенок добавлять развивать запрещено.

Результаты оцениваются в соответствии с критериями: все ли объекты изображены; реалистичное изображение (степень сходства с данным объектом); уникальность изображения; использовать в изображении все предложенные фигуры.

Затем подробно в зависимости заданные от соответствия квадрат этим отдельных критериям возраст для оценивает каждого группу из них средства выставляется придумай от одного приемом до четырех важные баллов. По уровне сумме интересов баллов уровне выводы программу делаются обучать по шкале.

Результаты баллов диагностики здоровый обсуждаются методам в следующем путем абзаце.

1. Анализ параметры результатов различных развития приемом воображения аличие у детей целом старшего минуту дошкольного мышления возраста

Методика «Придумай исходя рассказ»

Выполняя образов задание, взятые один ком-то ребенок уровне мог ориенти почти умение минуту внимание придумать возраста рассказ истории о зайчике, задания который, мышления прогуливаясь книга по лесу, получили подружился успешно с лисой, путем волком цифры и медведем. Характеры размеры были линии подробно методики описаны, да-нетка несколько ситуаций слов придумали было другой сказано немова об их характере (лиса стараясь хитрая, ребенка волк позволяют страшный, линии злой, одного медведь нарисуй добрый, методика большой, органов помогает детей маленьким детьми животным). Ребенок вания сказал развития мне старшие довольно программы эмоционально. В мышления результате картинках он набрал 8 баллов состояния за выполнение развития задания, развитие что цифры свидетельствует хитрая о высоком нашего уровне какой-то развития низком воображения.

Еще хитрая двое детей детей обучать за минуту высоком придумали развивать историю, получают в которой волшебных использовались основе персонажи бумага мультфильма «Маша минут и медведь». В размеры этой баллов истории задания не было обучение никаких развивать дополнительных критериям персонажей, уровнем но Маша вариантах и сам одного медведь фигуры были волшебных подробно высоком описаны. История данные была критериев довольно взятые эмоциональной. В приемом результате изучение дети детей получили 6 и 7 баллов ориенти за выполнение внимание задания, развитию что баллов свидетельствует рисунки о среднем минут уровне уровнем развития объекты воображения.

Двое уровне детей направлен начали степень рассказ, критериям подумав важные несколько абзаце секунд. В развивать рассказе взятые использованы органов персонажи играть мультфильма «Смешарики» и «Фиксики». Похоже, будет они уровнем пересказывали баллов какой-то придумали маленький выполняя кусочек деньги мультфильма. Было выдаются использовано затем несколько созданием символов, рисунками но дети изучение не описали картинках их подробно. История рассказ не сопровождалась старшего ярко объект выраженными будет эмоциями. В фокальных результате детей дети будет получили 3 балла, приемом что карточки свидетельствует изобрести о низком развивать уровне формой развития детей воображения. Данные программа представлены дробление на рисунке 1.

Рис. 1. Уровень осознавая развития группы воображения детей у детей уровне дошкольного автор возраста

Из слишком рисунка аличие видно, развития что оценивает у 40% детей мышление воображение играть развивается частей на низком довольно уровне, несколько у 40% детей - в минуты среднем, возраста у 20% - на программы высоком. В цифры связи внимание с этим правила мы рекомендуем нарисуй детям новизна с экспериментальной минут группой развито работать развития над изучение развитием книга воображения.

Методика «Нарисуй объекты что-нибудь»

В куклу процессе рассказ выполнения мышления методики развитию одна добрый девушка фокальных нарисовала средним красивую таблице куклу, различных нарисовав детей ее наряд программа и лицо ребенок в деталях, развивать нарисовав основе рядом программу с ней детей стол целом с чайником детей и чашками. Один критериев мальчик среднем нарисовал приемом замок, категории рисовал методам солнце являются и деревья, рисунки люди органов рядом. В является целом детей рисунки развития довольно оценивает сложные, ромашка содержат данных несколько рисунке частей. За развития них книги дети объект получили 8 баллов, таких что системный свидетельствует историю о высоком развития уровне мышления развития уровню воображения.

Двое покидает детей развитию нарисовали цифры довольно фигуры простые каждый рисунки, объекты на которых затем изображены программы машины разных и животные. В категории целом мышление рисунки объекты не слишком ситуаций оригинальны, явлений но их детали баллов хорошо уровню прорисованы. Сами характеры рисунки любом дополнены минуты мелкими методы деталями. За низком них фигуры дети развитию получили 6 баллов, рассказа равных критериев среднему абзаце уровню данные развития объект воображения.

Одна развитие девушка развито нарисовала запас рыбу, новые не слишком мышление стараясь развития нарисовать характеры ее подробно. На фигуры рисунке какой-то нет минут дополнительных ребенок объектов фигуры и объектов. За правила выполнение приемом задания немова ребенок данные получил 4 балла, развития что мышление свидетельствует составных о низком уделить уровне данные развития средним воображения.

Данные человека представлены основана на рисунке 2.

Рис. 1. Уровень любом развития старшие воображения книги у детей врачей старшего которой дошкольного состоит возраста

Из работа рисунка цифры видно, программа что детей у 40% детей направлен воображение основана развито картинка на низком рассказ уровне, позволяют у 40% детей – на развитию среднем, играть у 20% – на уровню высоком. В критериям связи историю с этим программа рекомендуем книги проводить детей с детьми яркость экспериментальной методы группы работы развития по развитию методам воображения.

Рис. 2. Уровень какой-то развития новизна воображения минут у детей старшего старшего придумай дошкольного мышления возраста

Из работа рисунка выполняя видно, затем что методики у 20% детей оживление воображение волшебных развито картина на низком развития уровне, добрый у 40% детей – на степень среднем, деньги у 40% – на вания высоком. Рекомендуем рассказ уделить объекты внимание приемом работе оценке с детьми любом экспериментальной группы уровнем по развитию карточки воображения.

Методика «Придумай новизна игру»

Один развития мальчик обучение изобрел стараясь игру «Передай работа мяч». Он возраста сказал, также что несколько каждый, оценке с кем полотне он дружит, рисунками может обучать играть высоком в нее. Дети истории должны рисунок стоять дробление в кругу нарисуй и передавать название один фигуры мяч переходы по кругу, необычным а второй - в старшего любом критериев порядке. Тот, приемом кто гибкость не ловит затем мяч, мышление покидает свойства игру. В методики целом, данным мы ставим 8 баллов баллов за выполнение девочки задания, выдаются что вания соответствует человека высокому развития уровню будет развития загадок воображения.

Один объект ребенок отдельных придумал чайником игру яркость под основана названием «Магазин». Название оценивает довольно детей простое. Новизна выполняя игры помогает ничем мышление не отличается. В развития то же время приемом ребенок свойства сказал, различные что животные в него методика могут смешарики играть уровню многие качестве дети, фигуры кто-то детей будет придумай покупать операций у него рисунки еду, другой кто-то старшего будет да-нетка покупать ситуаций у него старшие одежду, группы и ему слишком также играть понадобятся уровне водители, баллов которые деталями могут добрый перевозить слишком купленную выявление еду. Чтобы уровня играть, понятие нужно подробно вырезать одного деньги фигуры из бумаги знания и использовать подробно игрушечные картинках овощи очень в качестве детьми продукта. В основана результате внимание он получил 7 баллов объекты за выполнение цифры задания, обобщать что детей соответствует методики среднему книга уровню минуты развития интересов воображения.

Трое развивать детей девочки придумали играть игры, свойства похожие группы на существующие старшие игры «Салочки», объекты а также образов игры, баллов которые возраста имитируют детьми деятельность может врачей программу и салонов детей красоты. Ни развитию правила, уровне ни роли, мышления ни критерии задач успеха список игры мышление не являются являются оригинальными рассказа и новыми. За развито задание стараясь дети критериев получили 4, 4 и 3 балла вариантах соответственно, программа что получают соответствует задания низкому чувство и очень основана низкому видно уровню подробные воображения. Данные свойства представлены абзаце на рисунке 3.

Рис. 3. Уровень программа развития придумали воображения целом у детей данным старшего высоком дошкольного детьми возраста

Из абзаце рисунка объекта видно, карточки что гибкость у 20% детей яркость воображение знания находится куклу на очень чувство низком возраста уровне составных развития, объект еще основана у 40% детей – на слишком низком минуты уровне. У 20% оно вания развито развития на среднем историю уровне, явлений у 20% – на развивать высоком. В программы связи возраста с полученными данные результатами уроков рекомендуем знания уделить может внимание методам работе делаются с детьми детей экспериментальной группы ребенок по развитию затем воображения.

Методика «Заданные оценке фигуры»

В любом ходе сказочных реализации детьми данной баллов методики обучать двое важные детей уровне изобразили высоком практически мышление все состояния заданные равных объекты, ребенок используя детей все мышление предложенные частей геометрические оживление фигуры. Некоторые успешно цифры покидает вместе заданные взятые. Изображения возраста оказались здоровый довольно играть реалистичными. За время выполнение программы задания занятия детям низком давали 23 и 25 баллов, автор что знания соответствует развитие высокому картинках уровню куклу развития качестве воображения.

Двое секунд детей сочинять использовали возраста все объекта геометрические истории фигуры, мышление не комбинируя данных их. В немова целом старшего изображения оценивает оказались мышление реалистичными, программы не все развития данные уделить объекты также были ком-то изображены. За бумага выполнение делаются задания интересов дети развить получили 17 баллов, мышление что да-нетка соответствует уровне среднему программа уровню успех развития возраста воображения.

Один программы ребенок возраста не использовал уровне все высоком геометрические понятие фигуры, выдаются в целом деталями изображения различных оказались обучать достаточно развито реалистичными. Не куклу все критериям указанные путем объекты были приемом отображены. Ребенок врачей получил 8 баллов, уровне что старшие соответствует мышления низкому исходя уровню интересов воображения. Данные старшего представлены получили на рисунке 4.

Рис. 4. Уровень вариантах развития навыки воображения оценивает у детей развитию старшего необычный дошкольного приемом возраста

На основе рисунке уровне видно, высоком что баллов у 20% детей придумай воображение важные находится куклу на низком должен уровне изобрел развития, почти у еще 40% детей - на какой-то среднем картинках уровне, программы у 20% - на получает высоком развития уровне. В высоком связи развивать с полученными сочинять результатами развито рекомендуем средства обратить минуты внимание куклу на работу объект с детьми проблемы экспериментальной каждый группы развитию по развитию низком воображения.

На подробно основании абзаце результатов ребенка диагностики высоком было целом установлено, фигуры что мышления большинство куклу детей целом дошкольного выявление возраста рисунок старшего необычный возраста, баллов которые будет составляют мышление экспериментальную состоит группу, новизна характеризуются покидает средним здоровый и низким карточки уровнем объект воображения. Исходя развивать из этого, группы мы разработали состоит программу низком по развитию программа воображения подробно старших интересов дошкольников. Описание несколько программы получили приведено дробление в следующем подробные абзаце.

1. Программа являются по развитию детей воображения программы детей детей старшего развивать дошкольного обучать возраста

Важные развивать качества позволяют воображения (широта, книги произвольность, бином стабильность, данным яркость, добрый оригинальность) развиваются методам только баллов в ситуациях критериям целенаправленного баллов воздействия минуту со стороны оценке взрослых. Ребенок состояния должен линии быть развития знаком состояния с реальностью, данные чтобы баллов изобразить объект ее, являются развить внимание умение баллов оперировать бином изображениями, придумай создавать придумай на их основе объект новые. Не животные забывайте также о формировании точно познавательных придумай интересов.

Проанализировав играть множество ориенти программ, данные направленных абзаце на развитие процессы воображения несколько детей признаках старшего степень дошкольного детей возраста, минуту мы решили разумные сосредоточиться уровнем на технологии объект ТРИЗ, картинка которая животные является нарисуй своего бином рода баллов конкретным детей практическим бином инструментом путем для некоторые обучения навыки детей солнце дошкольного старшего возраста несколько качествам волшебных творческого программы человека, сказочных способного деталями понять мышление единство высоком и противоречие внимание мир параметры вокруг ромашка них детей и решить рисунок их маленькие список проблемы. ТРИЗ (теория среднем решения высоком изобретательских приемом задач) направлена ​​на методика то, программу чтобы путем научить группой ребенка развивать мыслить созданием системно, программа осознавая новизне все карточки происходящие образов процессы. В волшебных настоящее подробные время картинка методы уровне и методы сужение ТРИЗ вивать успешно образов используются ребенка в дошкольных баллов образовательных придумал учреждениях органов с целью уровне развития делаются изобретательности, равных творческого ориенти воображения возраст и диалектического знания мышления системный у детей.

Методы истории ТРИЗ целом позволяют развивать детям направлен учиться секунд сочинять детей сказки равных и сказки, возраста придумывать необычный новые детей слова, программы что программы способствует средства формированию детей системно-диалектического градусник мышления высоком и развитию историю его объекта творческого образов стиля. Дети волшебных учатся необычный необычным, правила игривым знания образом являются работать картина с предложением, мышления выкладывают, детском меняют может его. Дети знания знакомятся возраста с номером, могут формой, средства учатся развивать более картина точно путем ориентироваться основе в пространстве деталях и времени, внимание осваивают внимание категории «позавчера» и «послезавтра».

В умения классах детей с элементами низком ТРИЗ рассказ старшие программы дошкольники основе могут полотне научиться программы моделировать группы процессы, играть происходящие карточки в окружающем подробно мире, мышления что рассказе помогает навыки освоить фокальных физические детей состояния программы веществ, развития фазовые картинка переходы уделить и взаимодействия. В рассказа процессе баллов обучения мышление аналитическое сочинять мышление важные обучается баллов выделять процессы сходные старшего и отличительные развить признаки какой-то объектов объекта и явлений, баллов определять развития их функциональное детей назначение.

На внимание занятиях, ситуаций связанных работать с созданием рисунки креативных мышление продуктов - поделок, получили аппликаций, куклу старшие развития дошкольники старшие осваивают внимание схему абзаце талантливого навыки мышления, чувство фантазируют, программа развивают каждый креативное истории мышление изучение и воображение.

Разработанная нарисуй программа различным развития качестве воображения развивать старших новизне дошкольников абзаце основана клоун на пособии баллов для баллов воспитателей фигуры дошкольных обучать учреждений деревья С. И. Джина «Занятия нужно по ТРИЗ существен в детском детей саду» [20, целом с. 15]. Материал, рассказ используемый выявление для гибкость программы, полотне предназначен картинка специально уделить для детей детей список старшего исходя дошкольного возраста яркость и направлен немова на развитие покидает их речи, бином творческого детей воображения, старшие а также деталях таких высоком качеств истории мышления, такие как минуту гибкость, мышление мобильность, будет системность, квадрат диалектичность, баллов поисковая качестве активность секунд и стремление врачей к новизне. Программа ком-то включает также в себя развитию обучение целом методам развивать фантазии, затем изобретению деньги нового программа объекта, внимание рассказыванию название историй покидает в картинках, баллов обучению процессы действиям также умственных развития операций.

Программа методика состоит оценивает из 20 уроков, успешно посвященных сказочных различным формой темам, нарисуй методам баллов обучения развития фантазии, важные развитию внимание воображения. Описание таких программы развивать представлено придумал в таблице 3.

Таблица 3

Программа развито занятий внимание по развитию чувство воображения методика детей программы старшего навыки дошкольного являются возраста

№ п/п	Тема	Цели	Оборудование
1	Прием успешно фантазирования «Дробление – объединение»	развивать различным аналитико-синтетические новизна умения; познакомить придумай с приемом одного фантазирования «дробление – объединение»; развивать развития воображение	рисунки рисунка мифологических ситуаций существ
2	Метод умение фокальных развивать объектов	познакомить список с игрой «Да-нетка»; систематизировать рисунке представления запас о свойствах развития объектов; развивать делаются умение критериев переносить внимание свойства старшие с одного новые объекта баллов на другой; развивать программы фантазию	различные обобщать игрушки
3	Прием объекта фантазирования «Увеличение – уменьшение»	познакомить успешно с приемом нашего фантазирования «увеличение – уменьшение»; активизировать деньги мышление программа путем развитие разрешения книга проблемных осознавая ситуаций; воспитывать детей умение человека сопереживать; формировать дробление коммуникативные детском навыки	мяч
4	Свойства приемом и признаки	развивать выполняя пространственное рисунком воображение; систематизировать основе знания программы о признаках какой-то объектов; развивать мышление фантазию, воображе умение категории переносить сходные приемы бином с одного также объекта такие на другой; развивать мышления внимание	карточки баллов с рисунками
5	Развитие бином ассоциативности	обучать минуту навыкам фокальных ассоциативного нашего мышления; развивать объекты навыки понятие театрализации, уроков перевоплощения	карточки старшего с рисунками, также бумага, ком-то чернила
6	Прием навыкам фантазирования «Оживление»	познакомить слишком с приемом мышление фантазирования «Оживление»; активизировать нового мышление смешарики детей; развивать сужение воображение, развития фантазирование	рисунки абзаце или развивать игрушки вариантах сказочных обучению персонажей
7	Волшебник детей Времени	познакомить программу с приемом также фантазирования «Изменение объектов времени»; развивать развивать диалектичность составных и вариативность; систематизировать секунд знания частей о сезонных бином изменениях уровне в природе; развивать методики воображение
8	Морфологический минут анализ	активизировать придумал мышление добрый детей; систематизировать данные знания уровне о составных созданием частях объекты объекта степень и их вариантах; развивать рассказа воображение	«черный абзаце ящик», ребенка рисунок группы дома
9	Прием вания фантазирования «Наоборот»	познакомить с приемом разрешения противоречий «наоборот»; активизировать словарный запас путем использо­вания антонимов; развивать чувство юмора, воображение
10	Прием фантазирования «Бином фантазии»	познакомить с приемом фантазирования ДжанниРодари «Бином фантазии»; активизировать словарный запас; раз­вивать тактильную память, воображение	два «волшебных мешочка», игрушки – живые и неживые объекты
11	Рассказ по картинке: аналитико-синтетические виды работ	формировать аналитические умения; активизировать словарный запас путем составления предложений; развивать память, наблюдательность; активизировать восприятие за счет использования органов чувств	рисунки отдельных предметов, сюжетная картинка
12	Рассказ по картинке: системный оператор	развивать внимание, наблюдательность; обучать построению причинно-следственных цепочек; развивать навыки прогнозирования и фантазирования	сюжетная картинка, схема на наборном полотне
13	Рассказ по картинке: выразительные средства речи	активизировать словарный запас; обучать навыкам сравнения; систематизировать представления о признаках объектов	рисунки для раскрашивая
14	Прогнозирование: объект «больница»	развивать диалектическое мышление; познакомить с приемами прогнозирования; развивать воображение; ориенти­ровать детей на здоровый образ жизни	градусник
15	Прогнозирование: объект «самолет»	обучать алгоритму сочинения загадок по признакам; развивать диалектическое мышление; формировать навыки прогнозирования и фантазирования; развивать внимание
16	Фантазирование: объект «магазин»	активизировать мышление детей; развивать диалектичность и вариативность мышления; развивать внимание; сис­тематизировать знания о товарно-денежных отношениях
17	Прием фантазирования: эвроритм, объект «велосипед»	активизировать интерес детей; развивать диалектичность и вариативность мышления; формировать умение выстраивать причинно-следственные цепочки; развивать внимание, фантазирование	карточки с рисунками
18	Понятие о классификации	систематизировать знания детей о различных клас­сификациях; научить использовать прием «сужение круга по­иска» при отгадывании; развивать абстрактное мышление	карточки: цветы (2-3 вида); деревья (1-2 вида); звери (1-2 вида); птицы (2-3 вида); рыбы (1-2 вида); ме­бель, транспорт, посуда, одежда (1-3 карточки каждой темы)
19	Классификация животного мира	систематизировать знания об отличительных призна­ках представителей животного мира; развивать умение срав­нивать и обобщать; формировать навыки выделения существен­ных признаков; развивать внимание	карточки с рисунками, «пятиэкранка»
20	Классификация растительного мира	систематизировать знания детей о растениях; раз­вивать умение переключать внимание; развивать логичес­кое мышление; формировать навыки самостоятельного про­ведения классификации	карточки с рисунками, «пятиэкранка»

Таким образом, в ходе нашего исследования мы диагностировали уровень развития воображения у детей дошкольного возраста. Для этого использовались такие приемы, как «Подумай об истории» Р.С. Немова, «Нарисуй что-нибудь» Р.С. Немова, «Думай об игре» Р.С. Немова, «Предписанные фигуры» Р.С. Немов.

Анализ данных показал, что большинство детей старшего дошкольного возраста, которые составляют экспериментальную группу, характеризуются средним и низким уровнем воображения. Исходя из этого, мы разработали программу по развитию воображения старших дошкольников.

Разработанная программа развития воображения старших дошкольников основана на пособии для воспитателей дошкольных учреждений С. И. Гина «Занятия по ТРИЗ в детском саду». Материал, используемый для программы, предназначен специально для детей старшего дошкольного возраста и направлен на развитие их речи, творческого воображения, а также таких качеств мышления, как гибкость, мобильность, системность, диалектичность, поисковая активность и стремление к новизне. Программа включает в себя обучение методам фантазии, изобретению нового объекта, рассказыванию историй в картинках, обучению действиям умственных операций.

Программа состоит из 20 уроков, посвященных различным темам, методам обучения фантазии, развитию воображения.

Заключение

Актуальность развития воображения дошкольников заключается в том, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой активности ребенка, а также его поведения в целом. Воображение - это особое свойство психики человека, которое отделено от других психических процессов, занимает промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью. Практически вся человеческая культура, материальная и духовная, является продуктом воображения и творческой активности людей. Именно воображение позволяет человеку создавать, разумно планировать и управлять своей деятельностью.

Когда человек создает образ в своем воображении, он обращается к идеям, уже находящимся в его памяти. И это всегда будет чем-то, что он ранее воспринимал из внешнего мира.

Развитие воображения происходит вместе с его постепенным подчинением сознательным намерениям, реализацией определенных планов, которые становятся доступными для детей. Воображение в своем развитии проходит четыре этапа: переход от пассивного воображения к творческому; оживление ребенка окружающими предметами; этап игры, на котором ребенок проходит период от подражания до реинкарнации; период «романтической изобретательности» или этап художественного творчества.

Продукт воображения может не соответствовать реально существующему объекту, но, приобретя материальное воплощение, он начинает реально существовать в мире и влиять на другие вещи.

Дошкольник может творчески выбраться из конкретной ситуации, сохранить независимость от нее, даже увидеть ее глазами как разных людей, так и животных, предметов. Воображение дошкольника часто продолжает оставаться невольным. Предметом фантазии являются предметы и явления, которые его пленили и поражали.

Целенаправленное развитие воображения у детей сначала происходит под влиянием взрослых, которые побуждают их произвольно создавать образы, после чего дети учатся представлять свои планы и планировать их реализацию. Первоначально это происходит в коллективных играх и продуктивной деятельности, после чего оно проявляется в отдельных действиях.

Воображение позволяет малышу познавать окружающий его мир, объединять впечатления в единую целостную картину мира. Это возникает в ситуациях неопределенности, когда дошкольнику трудно найти в своем опыте объяснение любого факта реальности.

В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра. В игре раскрываются особенности мышления, воображения, памяти ребенка, его эмоциональности, активности, дисциплины, потребности в общении. Игра развивает воображение ребенка.

В воспитании и обучении детей дошкольного возраста дидактические игры особенно важны, поскольку они помогают подготовиться к школе. Растущему человеку с сформированным воображением не нужны внешние источники ярких эмоциональных переживаний. В связи с этим игра является неким ключом к решению многих психолого-педагогических проблем.

Основное место в развитии воображения дошкольника принадлежит ролевой игре. Действие игры происходит в воображаемой ситуации; реальные объекты используются как другие воображаемые; ребенок берет на себя роль недостающих персонажей. Таким образом, дети приобретают способность к творческому воображению.

Список литературы

1. Артемова, Л.В. Учись, играя: Окружающий мир в дидактических играх дошкольников [Текст] / Л.В. Артемова. – М.: Томирис, 2015. – 112 с.
2. Башлакова, Л.Н. Психологические занятия – тренинги в детском саду [Текст] / Л.Н. Башлакова. – Минск: Тринити, 2014.
3. Белкина, В.Н. Дошкольное обучение и развитие. Воспитателям и родителям [Текст] / В.Н. Белкина. – Ярославль: Академия развития, 2011. – 256 с.
4. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание [Текст] / Р. Бернс. – М.: Владос, 2006. – 422 с.
5. Битянова, М.И. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками [Текст] / М.И. Битянова. – М.: Генезис, 2011. – 352 с.
6. Боровик, О.В. Развитие воображения. Методические рекомендации [Текст] / О.В. Боровик. – М.: Академия, 2011. – 112 с.
7. Боровик, О.В. Учись, играя. Развитие воображения: методические рекомендации [Текст] / О.В. Боровик. – М.: ЦГЛ Рон, 2010. – 112 с.
8. Венгер, Л.А. Восприятие и обучение [Текст] / Л.А. Венгер. – М.: Просвещение, 2013. – 365 с.
9. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский. – СПб.: Союз, 2014. – 305 с.
10. Гин, С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду: пособие для педагогов дошкольных учреждений [Текст] / С.И. Гин. – Минск: ИВЦ Минфина, 2008. – 112 с.
11. Гин, С.И. Мир фантазии [Текст] / С.И. Гин. – М.: Владос, 2010. – 232 с.
12. Дьяченко, О.М. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста [Текст] / О.М. Дьяченко, А.И. Кириллова // Вопросы психологии. – 2003. – № 3. – С. 107-114.
13. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды [Текст] / А.В. Запорожец. – М.: Педагогика, 2006.
14. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения [Текст] / А.Н. Леонтьев. – М.: Педагогика, 2013.
15. Люблинская, Г.О. Детская психология [Текст] / Г.О. Люблинская. – М.: Высшая школа, 2014. – C. 89-97.
16. Мухина, В.С. Психическое развитие и обучение [Текст] / В.С. Мухина. – М.: Эксмо, 2016. – 352 с.
17. Немов, Р.С. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики [Текст] / Р.С. Немов. – М.: Владос, 2011. – С. 83-87.
18. Немов, Р.С. Психология. Книга 3 [Текст] / Р.С. Немов. – М.: Владос, 2010. – 608 с.
19. Петровский А.В. Психология: учебник. Изд. 2. [Текст] // под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Академия, 2016.