Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Развитие самостоятельности младших школьников (Сущность понятий «воспитание» и «самовоспитание»)

Содержание:

Введение

Идея воспитания человека по-разному воплощается и развивается в различные периоды временных эпох. О воспитанности человека говорят многие показатели: речь, манера поведения, стиль общения, отношение к деятельности, отдельные поступки, ценностные ориентации. Но воспитание не может быть эффективным в полной мере, без самостоятельности. Самовоспитание необходимо человеку для долгой и счастливой жизни, поскольку в его основе лежат вечные ценности: здоровье, семья, работа, уважение. Школа обязана уделять особое внимание самовоспитанию школьников. В процессе самостоятельности учащиеся смогут приобрести те или иные ценные качества, которые не прививались в школе, но которые будут необходимы им для успешной реализации в социуме. В современном образовании тема самостоятельности личности является актуальной.

В современном мире обострилась проблема духовного и нравственного развития личности, что ведет к опасности моральной деградации общества. Одним из способов преодоления этой проблемы является актуализация процесса самостоятельности школьников.

Объект исследования: воспитание и самовоспитание младших школьников.

Предмет исследования: формы и методы самостоятельности младших школьников.

Цель исследования: выявить наиболее эффективные способы самостоятельности младших школьников.

Задачи исследования:

1.Изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования;

Выявить особенности развития младшего школьного возраста;
Выявить специфику формирования самостоятельности младших школьников;

4. Раскрыть способы организации процесса самостоятельности

5. Предложить методические рекомендации по организации самостоятельности младшего школьника

Методы исследования:

изучение научной, психолого-педагогической и методической литературы;
теоретический анализ и обобщение литературных источников;
наблюдение, беседа.

Изучение педагогического опыта:

Методологическая основа исследования:

Основой для исследования послужили научные труды известных отечественных педагогов и психологов: B.П.Вахтерова, П.Ф.Каптерева, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, Л.Н.Толстого, Л.С. Выготского, А. Н. Леонтьева. Олпорта, А. Маслоу и др.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Глава 1. Теоретические основы проблемы самостоятельности младших школьников

1. Сущность понятий «воспитание» и «самовоспитание»

Организация разнообразной, творческой и эмоционально насыщенной деятельности обучающихся, укрепление интереса их к жизни, любви к своей стране, потребности совершенствоваться есть важнейшая задача работы классного руководителя. Наиболее системно, последовательно и глубоко она реализуется укладом всей школьной жизни. Во все времена самой большой проблемой является необходимость разобраться, где Добро, а где Зло. Поэтому проблема самопознания, самостоятельности и самовыражения актуальна и требует своего решения. Как говорит народная мудрость: “Век живи - век учись”, значит и воспитывай себя целый век. В постоянно меняющемся мире только тот находит свое место, кто непрерывно меняется сам, совершенствуется, воспитывается и реализуется.

П.П. Блонский в свое время писал: «Мы должны воспитать человека, способного создать собственную жизнь, способного к самоопределению… Воспитание будущего творца новой человеческой жизни есть лишь рациональная организация самостоятельности». [ 1, с. 34]

Несколько иными словами эту же мысль выражал психолог С.Л.Рубинштейн: «Всякая эффективная воспитательная работа имеет своим внутренним условием собственную работу воспитуемого, которая, естественно, завязывается в каждом сколько-нибудь вдумчивом и чутком человеке вокруг собственных поступков и поступков других людей… Успех работы, по формированию духовного облика человека, зависит от этой внутренней работы. От того, насколько воспитание оказывается в состоянии ее стимулировать и направлять». [4, с. 16]

Мы считаем позиция классного руководителя в школе – защитник, друг, советчик и источник веры, силы духа, которой у обучающихся может иногда не хватать. Поэтому нами была создана программа воспитательной работы «Зажги свою звезду». Ведущая идея программы создание в классном сообществе комфортной атмосферы жизнедеятельности, пробуждающей интерес обучающихся к реализации потребности к самопознанию, самосовершенствованию и самореализации, то есть, проявлению и развитию своих способностей, индивидуальному и коллективному творчеству, овладению умениями и навыками самостроительства, самоопределения и самовыражения.

Воспитательная работа по нравственному самовоспитанию результативна при системном подходе предполагающем: педагогическую диагностику; использование разнообразных методов самостоятельности; включение обучающихся в социальные и внутри коллективные отношения; формирование объективной самооценки.

Организация воспитания связана с построением такой общественной практики, которая направляет развитие субъективного мира человека, содействуя осознанному принятию им общественных ценностей, самостоятельности в решении сложных нравственных проблем согласно образцам и идеалам общества. Выявление определенных законов развития личности и характера ее становления на разных жизненных условиях онтогенеза и особых сенситивных периодов, когда человек особенно чувствителен к общественному мнению, к утверждению себя среди окружающих, позволяет ориентировать практику саморазвития на построение принципиально новой целостной системы, направленной на углубленное формирование самостоятельности и ответственности, принципиальности и чувства собственного достоинства, творческой активности и критического мышления, по З. Фрейду, воспитание - процесс побуждения к преодолению принципа удовольствия и к замещению его принципом реальности [3].

Одним из подходов в понимании воспитания является концепция Г. Олпорта и А. Маслоу. Они являлись лидерами гуманистической психологии и рассматривали развитие человека как процесс свободной реализации им своих потенций, а воспитание и самовоспитание, - как создание возможностей для самореализации. Это означает, что предоставление человеку свободного выбора в отсутствие (или минимального) действия внешней силы способствует тому, что человек предпочитает быть здоровым, независимым, стремится к дальнейшему оптимальному развитию себя как единого целостного.

Самовоспитание - сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию себя как личности; выработка человеком у себя таких личностных качеств, которые представляются желательными. Базируясь на активизации механизмов само регуляции, оно предполагает наличие ясно осознанных целей, идеалов, личностных смыслов.

Самовоспитание - относительно позднее обретение онтогенеза, связанное с определенным уровнем самосознания, критического мышления, способности и готовности к самоопределению, самовыражению, самораскрытию, самосовершенствованию. Оно базируется на адекватной самооценке, соответственной реальным способностям человека, на критическом анализе своих индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей. По мере повышения степени осознанности, самовоспитание становится все более значимой силой саморазвития личности. Оно находится в неразрывной взаимосвязи с воспитанием, не только подкрепляя, но и развивая процесс формирования личности [4].

Содержание самостоятельности раскрывается через его функции:

компенсаторная: реализуется в процессе приобретения профессиональных знаний, умений, навыков, в расширении кругозора, усвоении новой информации;
адаптационная: позволяет специалисту адекватно реагировать на изменяющиеся условия в своей профессиональной деятельности;
развивающая: предполагает формирование способности активно и компетентно участвовать в преобразовании себя, своей профессиональной деятельности, непрерывно обогащая творческий потенциал своей личности.

В профессиональной деятельности специалиста большое значение имеют ценностные ориентации ее субъекта, - осознанные специалистом идеологические, моральные, психологические, эстетические, социально – политические основания оценивания окружающей действительности. Специалистом должен оказываться человек, способный продемонстрировать в доступной для клиента форме способ преодоления обстоятельств трудной (кризисной) жизненной ситуации в гармонии личного и общественного. Специалист должен направлять усилия на поддержание и развитие человеческого в клиенте, создавать для клиента условия, позволяющие ему раскрыться, реализовать свой собственный потенциал.

Существенные стороны процесса воспитания и самостоятельности специалиста раскрываются при анализе закономерностей и принципов воспитания и самостоятельности.

Принцип воспитания – это основополагающее требование к процессу воспитания, основанное на законе, ведущая идея, определяющая действия специалиста, предписывающая, рекомендующая следовать некоторым правилам, условиям. Можно выделить основные принципы процесса воспитания и самостоятельности специалиста педагога:

- Принцип развития: раскрывает неразрывную взаимосвязь развития личности специалиста в онтогенезе и ее непрерывного самообразования, зависимость уровня зрелости личности специалиста его самообразования и самостоятельности. Этот принцип раскрывается через ряд установок:

1. установка на «проблемность», которая формирует мотивы самообразования и самостоятельности;

2. установка на самосознание, самооценку своей профессиональной деятельности, стимулирующие ее улучшение;

3. установка на личную значимость позволяет соотнести объективно существующую цель самообразования и самостоятельности с личностно - значимыми мотивами (познавательный интерес, стремление к успеху и др.).

- Принцип самодеятельности реализуется через следующие установки: целеполагание и целеустремленность, дающие возможность сознательно и систематично заниматься самообразованием и самовоспитанием;

1. планирование самообразования, позволяющее упорядочить его методы и приемы, обеспечить контроль;

2. самоорганизацию, которая основывается на таких качествах личности как воля, само актуализация, развитие мотивационной и познавательной сферы, и в свою очередь стимулирует их дальнейшее развитие.

- Принцип самоуправления реализуется через следующие установки:

1. самоконтроль;

2. саморегулирование;

3. индивидуализацию самообразования и самостоятельности;

4. мобилизацию, способствующую преодолению трудностей самообразования и самостоятельности;

5. коррекцию результатов работы над собой, изменение ранее намеченной программы в связи с уже достигнутыми успехами.[5]

Проблема самостоятельности – актуальна для младших школьников в связи с освоением учебной деятельности. Навыки самостоятельности, сформированные в этом возрасте, напрямую влияют на силу воли и самоорганизацию в подростковом и юношеском периодах.

Младшие школьники только – только делают первые неуверенные шаги в большой мир социума, они только начинают познавать себя как личность и уже ищут ответ на вопрос: «А как же мне утвердиться? Как стать лучше?». Ребёнок младшего школьного возраста постоянно нам повторяет: «Вот он Я! Я – такой.».

Положение о том, что ученик – это не только объект, но и субъект воспитания, является тем фундаментом, на котором основывается как обучение, так и формирование личностных качеств учащихся. Именно поэтому первостепенной задачей учебно-воспитательного процесса является развитие и поддержание высокой активности младших школьников в познавательной, трудовой и нравственно-эстетической деятельности.

В этой связи С.Л. Рубинштейн говорил: «Всякая эффективная воспитательная работа имеет своим внутренним условием собственную работу воспитуемого, которая, естественно, завязывается в каждом сколько-нибудь вдумчивом и чутком человеке вокруг собственных поступков и поступков других людей... Успех работы по формированию духовного облика человека зависит от этой внутренней работы, от того, насколько воспитание оказывается в состоянии ее стимулировать и направлять».

На основе данного суждения мы можем сделать вывод о том, что правильно поставленное воспитание есть не что иное, как умелое внутреннее стимулирование активности личности в работе над собой, есть побуждение ее к собственному развитию и совершенствованию. Иначе говоря, уже в процессе воспитания имеет место самовоспитательная работа учащихся. Но эта работа обусловливается и стимулируется специально организуемым воспитательным влиянием учителей. Педагоги ставят воспитательные задачи, формируют у учащихся соответствующие потребности (активность), включают их в деятельность и таким образом побуждают их работать над собой.

1. Особенности развития младшего школьного возраста

Младший школьный возраст соответствует обучению ребенка с 1 по 4 класс. Первоклашка открывает для себя новый социальный мир, где он играет незнакомую до этого времени роль ученика. Вместе с ним появляются новые обязанности и права, которые требуют серьезного и осознанного поведения.

7-8 лет – это сензитивный период усвоения моральных норм и правил.

Следует отметить, что часто младшие школьники сами ставят перед собой определённые цели и задачи по собственному развитию и самосовершенствованию, намечают пути их решения и, побуждаемые внутренним стремлением, начинают настойчиво добиваться поставленной цели.

Педагоги - практики утверждают, что учащиеся начальной школы начинают заниматься самовоспитанием только тогда, когда они уже отдают себе ясный отчёт в своих действиях и поступках, когда у них вырабатывается способность 3 к самооценке, к осмыслению своих положительных и отрицательных качеств и возникает потребность в собственном совершенствовании.

Ребенок уже психологически готов к их выполнению. Теперь в большей мере он может проявить самостоятельность и продемонстрировать сдержанность в поведении. В характере появляется много новых черт. Первоклассник начинает раскрывать себя как личность со своими взглядами и мнением, узнает о себе новое и интересное, и уже понимает, на что способен. Однако в начале школьного обучения все еще сохраняется некоторая детская непосредственность, свойственная старшим дошкольникам.

Игра по-прежнему является актуальной деятельностью для ребенка и остается важной частью его развития, формирования новых качеств личности. Он познает чувства сотрудничества и соперничества, знакомится с такими понятиями как справедливость и несправедливость, преданность и предательство, предубеждение и равенство, лидерство и подчинение. Игры с друзьями занимают центральное место и носят социальный характер: дети выдумывают тайные общества, пароли, шифры для вступления в них и общения.

Однако с момента поступления в школу ведущим видом деятельности становится обучение, благодаря которому идет интеллектуальное развитие ребенка, расширение кругозора, формируется мировоззрение, происходит нравственное и социальное становление. Важно не просто освоить багаж знаний, но и осмыслить их, продуктивно использовать, самостоятельно обогащать[5].

Здесь важно мотивировать ребенка. Для многих первоклашек обучение воспринимается как игра, которая привлекает школьными принадлежностями, новой одеждой, ролью ученика. И это можно использовать как привлечение интереса к процессу получения знаний. Но только на первых порах. Ведь внешняя атрибутика школьной жизни вскоре станет привычной. Далее будет актуально поддержать познавательный интерес как наиболее эффективный мотив обучения. Познавательные мотивы активизируются как раз у первоклассников, которым обычно нравится учиться читать, писать, считать.

В младшем школьном возрасте заканчивается переход к словесно-логическому мышлению и оно становится центральной функцией. Развитие мышления подстегивает процесс обучения, где ребенку приходится включаться в решение различных дидактических задач. При этом оно активно использует такие мыслительные операции как анализ и синтез, сравнение, абстрагирование и обобщение. Поэтому в этом возрасте можно говорить об обратимости мыслительного процесса. Ученик для выполнения задания мысленно может проделать следующие действия:

разделить предмет на элементы, а затем воссоединить все части в целостный образ;
найти сходства и различия между объектами;
определить объект по имеющимся признакам;
сосредоточится на нескольких признаках сразу, соотнести их;
проследить изменения объекта со временем.

Благодаря обратимому мышлению ребенок способен к рассуждениям, поиску причинно-следственных связей, формированию умозаключений.

Дальнейшее развитие речи обусловлено изменением социальной ситуации развития, которая способствует расширению круга общения. В процессе обучения ребенку приходится отвечать на вопросы учителя, взаимодействовать со сверстниками. Кроме того, в младшем школьном возрасте дети посещают дополнительные занятия, спортивные секции, кружки. В результате многочисленных ситуаций общения они перенимают новые слова и фразы, проявляют собственную речевую активность.

Показателем уровня развития речи в этом возрасте является контекстная речь, с помощью которой можно описать ситуацию так, чтобы она стала понятной собеседнику без непосредственного ее восприятия. Данным видом речи ребенок овладевает под влиянием систематического общения еще в дошкольном возрасте. Но в полной мере такая способность к описанию событий раскрывается в младшем школьном возрасте.

В результате обучения появляется письменная речь, через которую ребенок демонстрирует умение правильно писать слова, строить предложения, расставлять знаки препинания.

Совершенствуется способность хранить и извлекать информацию. Ученик уже разбирается в том, каким образом ему это лучше всего удается: при зрительном контакте, через слуховое восприятие и т. д. Необходимость запоминать учебный материал способствует развитию кратковременной, долговременной и оперативной памяти.

Совершенствуется способность концентрироваться на задании. Однако в начале школьного обучения ребенок организует себя по требованию учителя. Поэтому произвольность внимания еще нестабильна. Удержать его можно высокой мотивацией и волевым усилием [9].

Поскольку игра все еще является актуальной и значимой деятельностью для первоклашек, на уроках можно использовать игровые приемы и дидактические игры. Это поможет увлечь ребят. Длительность занятий необходимо начинать с 35 минут и постепенно увеличивать до стандартной продолжительности урока.

Для восприятия детей этого возраста характерна слабая дифференцированность: они часто путают предметы, их свойства. Поэтому это следует учитывать при подаче учебного материала. Младшим школьникам лучше воспринимают яркие предметы, подвижные на фоне неподвижных, рисунок или схему. Если ребенок сам участвует в деятельности, это повышает его интерес и материал усваивается лучше.

Первоклассникам в большей степени характерно воссоздающее воображение, которое опирается на конкретные предметы. Но в дальнейшем на первое место выступает слово: появляется продуктивное воображение. Ученик может придумать рассказ на основе имеющихся у него в уме образов, не опираясь на картинки.

В самоописаниях младших школьников обнаруживается склонность представлять себя в социальных терминах, появляется стремление подчеркнуть свою принадлежность к определенной группе, полу, вычленить свои индивидуальные качества, свое отличие от остальных. Было также показано, что у детей с адекватными и устойчивыми представлениями о себе в содержание этих представлений входят достаточно сложные и обобщенные качества личности. Для них характерно умение анализировать свои поступки, вычленять их мотив, думать о себе. В деятельности эти дети больше ориентируются на знания о себе и быстро приобретают навыки самоконтроля. У детей с неадекватными и неустойчивыми представлениями о себе число осознаваемых ими собственных качеств очень мало, нет умения выделять существенные качества у себя, анализировать свои поступки. Недостаточные знания самих себя приводят детей с низким уровнем представлений о себе к неумению ориентироваться в практической деятельности на свои возможности и силы [9].

Потребность в самопознании еще более явной становится у учащихся 5-х-6- х классов. Традиционно этот возраст (10-12 лет) относят к младшему подростковому. Относительная уравновешенность детей, их открытое и доверчивое отношение к взрослым позволяет говорить о больших воспитательных возможностях данного возраста (Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукерман).

1. Формы, методы и приемы самостоятельности младших школьников

Самовоспитание – это систематическая и сознательная деятельность человека, направленная на саморазвитие и формирование своей базовой культуры.

Следует отметить, казалось бы, очевидный, но невероятно важный факт, который состоит в том, что формирование качеств личности младшего школьника путём самостоятельности происходит во всех социальный областях: в семье, школе, в коллективе сверстников, в досуговых центрах, кружках и секциях.

Всякая эффективная воспитательная работа имеет своим внутренним условием собственную работу воспитуемого, которая, естественно, завязывается в каждом сколько-нибудь вдумчивом и чутком человеке вокруг собственных поступков и поступков других людей... Успех работы по формированию духовного облика человека зависит от этой внутренней работы, от того, насколько воспитание оказывается в состоянии ее стимулировать и направлять [7].

Одним из примеров того, как можно проводить с детьми младшего школьного возраста различные методики по формированию самостоятельности во внеурочной деятельности являются занятия, во второй половине дня, чаще всего эти занятия касаются групп продлённого дня или занятия с целым классом (малыми группами детей), индивидуальные занятия, которые включены в базисный учебный план школ РФ.

Таблица 1 - Этапы формирования навыков самостоятельности

Этап	Пояснение
1. Принятие решения	Выбор или формирование идеала, к которому можно стремиться в процессе самостоятельности
2. Самопознание.	Выявление и самооценка уровня развития того или иного качества и свойства личности
3. Выбор средств, составление плана	Формирование необходимых самоустановок, которые могут помочь человеку обеспечить достижение тех или иных целей самостоятельности
4. Реализация планов	Практическая работа, направленная на достижение сформулированных ранее ценностных ориентиров

Далее рассмотрим методы формирования навыков самостоятельности:

1. Метод самоубеждения (ребёнок сам выявляет свои недостатки – например: неумение держать своё слово, ребёнок убеждает себя в необходимости изжить свой недостаток. Эффективным приёмом самоубеждения является проговаривание вслух: «Нехорошо давать слово и не держать его», «Надо постараться держать слово».)

2. Метод самовнушения (ребёнок сам стремиться воздействовать на собственную психику и чувства, зачастую внушая себе вслух то, как он будет себя вести и каких действий он совершать не будет. Например, ученик, который решил покончить со сквернословием внушает себе, проговаривая вслух: «Я никогда больше не употреблю плохих слов», «Я не допускаю своей речи таких слов».)

3. Метод самообязательства (Учащийся, задавшись целью преодолеть у себя тот или иной недостаток или выработать какое-то положительное качество, например, «аккуратное выполнение домашних заданий по математике», берёт на себя обязательство не проявлять поспешности, хорошо обдумывать порядок выполнения заданных учителем упражнений, чтобы не допускать ошибок и помарок. Это самообязательство необходимо неоднократно проговорить, чтобы оно закрепилось в сознании. )

4. Метод самокритики (Ученик, который выявил у себя тот или иной недостаток и поставил перед собой цель изжить его, подвергает себя самокритике с тем, чтобы мобилизовать свои волевые усилия к его скорейшему преодолению. Например, ученик обратил внимание на 4 небрежность своих тетрадей начинает упрекать себя в этом: «Какой я небрежный. Какая грязь у меня в тетрадях. Надо мной все смеются в классе!» Стоит так же отметить, что подобную самокритику необходимо практиковать до тех пор пока не будет достигнута поставленная цель.)

5. Метод эмпатии (мысленного переноса себя в положение другого человека, сопереживания его чувств) (В процессе самостоятельности ученик вырабатывает у себя положительные качества и преодолевает отрицательные, ставя себя в положение другого человека, сопереживая его чувствам, и таким образом побуждает себя к самосовершенствованию.)

6. Метод самопринуждения (самоприказа) (Применяется только в тех случаях, когда учащийся сам для себя определил те или иные правила поведения. Например – «вставать каждый день ровно в 7 утра». Проснувшись в указанное время, учащийся должен заставить себя встать с постели, проговаривая вслух или про себя следующие слова: «Немедленно вставай! Хватит лежать. Уже 7 часов.»)

7. Метод самонаказания (В процессе самостоятельности ученик делает те или иные отступления от намеченных правил. Например, ученик делал уроки, ему позвонили и позвали гулять. Он согласился, но в порядке самонаказания в следующий раз он лишит себя возможности идти гулять.) [10, c. 76]

Выводы по главе 1

Анализируя особенности младшего школьного возраста были выявлены следующие факторы:

Содержание самостоятельности раскрывается через его функции:

компенсаторная: реализуется в процессе приобретения профессиональных знаний, умений, навыков, в расширении кругозора, усвоении новой информации;
адаптационная: позволяет специалисту адекватно реагировать на изменяющиеся условия в своей профессиональной деятельности;
развивающая: предполагает формирование способности активно и компетентно участвовать в преобразовании себя, своей профессиональной деятельности, непрерывно обогащая творческий потенциал своей личности.

Основные принципы процесса воспитания и самостоятельности специалиста педагога:

- Принцип развития. Этот принцип раскрывается через ряд установок:

1. установка на «проблемность»

2. установка на самосознание

3. установка на личную значимость позволяет соотнести объективно существующую цель самообразования и самостоятельности с личностно - значимыми мотивами

- Принцип самоуправления реализуется через следующие установки:

1. самоконтроль;

2. саморегулирование;

3. индивидуализацию самообразования и самостоятельности;

4. мобилизацию, способствующую преодолению трудностей самообразования и самостоятельности;

5. коррекцию результатов работы над собой, изменение ранее намеченной программы в связи с уже достигнутыми успехами.

Младшие школьники сами ставят перед собой определённые цели и задачи по собственному развитию и самосовершенствованию, намечают пути их решения и, побуждаемые внутренним стремлением, начинают настойчиво добиваться поставленной цели.

Методы формирования навыков самостоятельности: метод самоубеждения; метод самовнушения; метод самообязательства; метод самокритики.

Глава 2. Организация процесса самостоятельности младших школьников

2.1 Педагогический опыт организации процесса самостоятельности младшего школьника

Рассмотрим педагогический опыт организации процесса учителем начальных классов.

7–10-летние дети имеют свои психологические особенности. Они хотят чувствовать себя самостоятельными, но не имеют такого опыта. Им хочется, чтобы при выполнении будничных каждодневных дел, каждый оценил его работу. Кроме того, поступая в первый класс, прибывая в новый коллектив, дети незнакомы друг с другом, между ними нет дружеских привязанностей. А в системе интернатных учреждений контингент детей меняется очень часто. Дети в любом классе, в любое время могут попасть в новую для них обстановку, новый коллектив. Для многих становится проблемой найти себе товарища в классе, почувствовать себя комфортно в новом коллективе.

Психологи отмечают, что если в группе находится 7 и более человек, то неизбежно возникновение конфликтных ситуаций. Поэтому встает необходимость сплотить детей при выполнении общих поручений. При этом надо создать условия для самореализации каждого ребенка на основе его природосообразности. В процессе развития самосознания происходит овладение ребенком собственным поведением, уменьшается его зависимость от непосредственно окружающей его действительности. Ребенок переходит от неосознанного миродействия к осознанию своего “Я”, своего внутреннего мира и к формированию устойчивого и сознательного отношения к окружающему и к другим людям. Организация воспитательного процесса в школе предусматривает создание такой воспитательной среды, которая бы обеспечивала развитие школьника, как саморазвивающуюся, самосовершенствующую личность и личность с достаточным уровнем развития гражданственно – культурных и нравственных ценностей.

Моделирование воспитательной системы – это сложный и длительный процесс, так как происходящие изменения в жизни общества, класса, ребёнка требуют постоянного внесения корректив в первоначально созданную модель. Во всей работе отчётливо реализуется идея сотрудничества, она способствует обогащению жизни детей, содействует формированию морально-психологического климата в детском коллективе, укрепляет и развивает отношения “учитель – ученик”, “взрослый – ребёнок”, “ученик – ученик”. Такая работа способствует достижению положительных результатов в учебно-воспитательном процессе.

Паспорт программы “Познаю себя”

1. Полное название программы	“Познаю себя” (воспитательная программа для учащихся начальной школы в форме долговременной игры, с элементами творческой и проектной деятельности)
2. Сроки реализации программы	4 года
3. Цели и задачи программы	Цель программы: Пробудить у младших школьников интерес к самому себе, своему внутреннему духовному миру, вывести личность ребёнка в режим саморазвития. Создавать максимально благоприятные условия для раскрытия способностей каждой отдельной личности. *Задачи:* изучить потребности, интересы, склонности и другие личностные характеристики учащихся; развивать мотивацию к самопознанию и самовоспитанию юной личности; способствовать формированию мотивации к активной жизненной позиции и здоровому образу жизни; создать условия для интеллектуального, коммуникативного, эстетического и физического самовыражения личности школьника; воспитывать бережное отношение к природе; создавать условия для поддержания стабильного здоровья; приобщать младшего школьника к нормам нравственности и общечеловеческих ценностей; развивать творческую деятельность через КТД; формировать лидерские качества.
4. Автор программы	Учитель начальных классов – Абрамова Т.И.
5. Постановка проблемы, краткое содержание программы	*Проблема:* Содержание программы предполагает изучение вопросов этики, морали, психологии, физиологии и гигиены человека. Жизнь и деятельность группы как члена школьного объединения учащихся начальных классов “Маленькая страна” Программа представляет собой следующие виды деятельности: познавательная; игровая; проектно-исследовательская; соуправление и самоуправление. Приоритетным видом деятельности является коллективное (совместное) творческое дело (КТД).
6. Количество участников, задействованных в реализации программы	По количеству обучающихся в данном классе в данное время.
7. Кадровое обеспечение программы	Учитель - классный руководитель - Абрамова Т.И. Педагог – психолог Социальный педагог Педагог-логопед Библиотекарь Учителя – предметники, работающие в данном классе в данный год (музыки, изо, физической культуры, английского языка). Воспитатели, работающие с данными детьми.
8. Ожидаемый результат	В результате работы ожидается, что сплотится классный коллектив ребят, дети будут более терпимы к недостаткам товарищей, будут стараться помогать друг к другу. К концу четвертого года обучения все дети должны получить социальный опыт жизни в коллективе, уметь подчиняться общим правилам, но при этом сохранить свою индивидуальность, развить свои организаторские, творческие способности.
9. Особые отметки и примечания	В ходе реализации программы классный руководитель отслеживает уровень вовлеченности каждого воспитанника в работу и степень активных и сознательных действий по саморазвитию и самовоспитанию, как в учебной деятельности, так и во внеучебной.

2.2 Методические рекомендации по организации самостоятельности младшего школьника

Программа “Познаю себя”

(воспитательная программа для учащихся начальной школы в форме долговременной игры, с элементами творческой и проектной деятельности)

Программа “Познаю себя” рассчитана на учащихся начальной школы. Продолжительность работы по данной программе 4 года.

Цель:

побудить у младших школьников интерес к самому себе, своему внутреннему духовному миру, вывести личность ребёнка в режим саморазвития.
формирование и раскрытие творческой индивидуальности личности каждого ребёнка.

Задачи:

изучить потребности, интересы, склонности и другие личностные характеристики учащихся;
развивать мотивацию к самопознанию и самовоспитанию юной личности;
способствовать формированию мотивации к активной жизненной позиции и здоровому образу жизни;
создать условия для интеллектуального, коммуникативного, эстетического и физического самовыражения личности школьника;
воспитывать бережное отношение к природе;
создавать условия для поддержания стабильного здоровья;
приобщать младшего школьника к нормам нравственности и общечеловеческих ценностей;
развивать творческую деятельность через КТД;
формировать лидерские качества.

Ключевыми понятиями, характеризующими сущность воспитательной системы класса, являются индивидуальность, самостоятельность, доброта, творчество, активность.

Приоритетным видом деятельности в воспитательной системе является коллективная творческая деятельность. Основу этой деятельности составляет коллективное (совместное) творческое дело. Одним из наиболее ярких проявлений системы являются соуправление и самоуправление.

Самоуправление. Здесь главное – не органы самоуправления, а деятельность, направленная на совершенствование жизни коллектива. Используется метод чередования организационных поручений. Сущность метода заключается в создании гибких, мобильных, часто меняющихся органов самоуправления с целью обучить всех участников организаторскому мастерству.

Соуправление. Младшие дети очень любят выполнять в классе различные поручения. Они чувствуют себя значимыми, нужными, ждут возможности проявить себя.

Ожидаемый педагогический результат.

1. Программа рассчитана на 4 года обучения ребенка в начальной школе. В ней заложены принципы толерантности, воспитания самостоятельности и саморазвития ребенка в условиях концепции “Я - человек”.

2. В результате работы ожидается, что сплотится классный коллектив ребят, дети будут более терпимы к недостаткам товарищей, будут стараться помогать друг к другу.

3. К концу четвертого года обучения все дети должны получить социальный опыт жизни в коллективе, уметь подчиняться общим правилам, но при этом сохранить свою индивидуальность, развить свои организаторские, творческие способности.

4. Учитель должен создать условия, при которых бы максимально проявлялась самостоятельность и ответственность детей при принятии решений. Дети должны усвоить, что от каждого члена коллектива зависит, какой будет атмосфера в классе, как сложится их учеба в пятом классе и в дальнейшей школьной жизни.

Содержание программы.

Программа направлена на развитие и совершенствование положительных качеств личности ребёнка. Разработана по циклическому принципу для обучающихся в начальной школе и рассчитана на четыре года.

1 класс

успешная адаптация к школьной жизни;
эмоциональная устойчивость обучающихся;
создание предпосылок для формирования классного коллектива;

2 класс

устойчивые положительные результаты обучения;
активное участие детей в жизни класса, школы;
негативное отношение к вредным привычкам;
создание органов классного самоуправления.

3 класс

проявление интеллектуальных способностей;
умение организовывать под руководством учителя внеклассные мероприятия;
ощущение ответственности за совершаемые поступки.

4 класс

овладение методами самостоятельности, самоконтроля;
проявление самостоятельной творческой активности;
умение самостоятельно организовывать и проводить мероприятия разной направленности;
готовность к самоопределению в социуме.
обеспечение гармонии взаимоотношений;
мотивированность субъектов воспитания на совместную деятельность.

Основные направления воспитательной работы.

Выбор направлений осуществляется на основе и в соответствии с результатом диагностики, определения уровня развития и интересов учащихся, выявления проблем в личном развитии и межличностных отношениях.

Направление: “Интеллект” (общеинтеллектуальное)

Цель:оказание помощи ученикам в развитии в себе способности мыслить рационально, эффективно проявлять свои интеллектуальные умения в окружающей жизни и при этом действовать целесообразно.

Задачи:

определить круг реальных учебных возможностей ученика и зону его ближайшего развития,
создать условия для продвижения учащихся в интеллектуальном развитии,
формировать интеллектуальную культуру учащихся, развивать их кругозор и любознательность.
сохранить любопытство и информационную ненасыщенность.

Основные моменты деятельности:

Педагогический анализ результативности учебной деятельности учащихся класса и организация коррекционной работы.
Интеллектуальное развитие учащихся класса. Формирование культуры умственного труда.
Организация и проведение внеклассных мероприятий, позитивно влияющих на интеллектуальное развитие учащихся.
Сотрудничество с психологической службой школы по организации развивающих коррекционных занятий интеллектуальных возможностей младших школьников.

Формы реализации:

Мониторинги знаний, умений и навыков по учебным предметам.
Уроки знаний.
Внеклассные мероприятия (конкурсы, викторины, познавательные игры-путешествия, интеллектуальные соревнования).
Участие в школьных мероприятиях (предметная Олимпийская неделя, интеллектуальная ярмарка и др.)
Проектная деятельность (“Путешествие в хлебную страну”, “Учебная книга – наш друг”, “Посох Деда Мороза”, “Растения, которые меня окружают дома”, “Комнатные растения” и др.)
Экспериментальная деятельность. (Китайская пословица гласит: “Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму”. На этом и основана экспериментальная деятельность.)
Экскурсии познавательного характера.
организация кружков и факультативов познавательного характера (“Почемучки”, “Мозгодром”, “Умники и умницы”).
Участие в районных, краевых, всероссийских конкурсах и олимпиадах.

Направление “Общение” (социальное).

Цель: передача учащимся знаний, умений и навыков социального общения людей (как позитивного, так и негативного), опыта поколений.

Задачи:

знакомить учащихся с традициями и обычаями общения различных поколений;
формировать у учащихся культуру общения в системе “учитель – ученик”, “взрослый – ребёнок”, “ученик – ученик”;
создавать в детском коллективе одинаковые условия для общения всех учащихся класса;
учить учащихся приёмам преодоления проблем в общении.

Основные моменты деятельности:

Изучение способности к общению каждого ученика в детском коллективе.
Активное включение в жизнь школы на основе работы школьной детской организации “Маленькая страна”.
Создание положительных ситуаций общения, формирование умения общаться, проявляя положительные эмоции.
Изучение положения отдельных учащихся и всего класса в целом детском коллективе.

Формы реализации:

Организация самоуправления в классной группе “Растишки” (положение о группе “Растишки” прилагается).
Игры и упражнения для детей с затруднениями в общении.
Игры и упражнения на формирование уверенности в себе.
Упражнение на развитие умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим.
Вести работу по вовлечению детей в различные кружки (по интересам, спортивные и др.)
Сотрудничество с психологом, с учителями-предметниками, с воспитателями.
Традиционные праздники: “Посвящение в первоклассники”, “Праздник Осени”, “Новогодний праздник”, “День защитников Отечества”, “А ну-ка, девочки!”, “День славянской письменности”, “До свидания, школа! Здравствуй, лето!” и др.
Участие в работе кружков ( “Кукольный театр”, “Театральный” и др.).

Игры, упражнения, занятия в кружках помогут детям преодолеть эмоциональные проблемы, развить уверенность в себе, воображение, ловкость, смекалку, помогут получить радость от общения друг с другом.

Если не научить ребёнка грамотно общаться с детства, эта проблема будет сопровождать его всю жизнь. Необходимо помочь ему наладить отношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом развития личности.

Направление “Нравственность” (духовно-нравственное).

Цель: обучение учащихся пониманию смысла человеческого существования, ценности своего существования, ценности существования других людей.

Задачи:

формировать у учащихся нравственную культуру миропонимания;
формировать осознание значимости нравственного опыта прошлого и будущего, и своей роли в нём;
воспитание доброго отношения к окружающим людям, к природе;
воспитание добросовестного отношения к своим обязанностям, к самому себе, к общественным поручениям;
формирование у учащихся умения отстаивать свою нравственную позицию в ситуации выбора.

Основные моменты деятельности:

Развитие у учащихся желания поступать сообразно полученным нравственным знаниям в реальных жизненных ситуациях.
Знакомство учащихся с нравственными позициями прошлого и их нравственным подвигом во имя человечества.
Формы реализации:
Уроки памяти.
Конкурсы рисунков, газет, плакатов.
Встреча с военной поэзией, чтение книг на военную тему.
Цикл мероприятий “Спешите делать добро”.
Цикл бесед: “Школа вежливости”, “О доброте и отзывчивости”, “Ты не один на свете” и др.

Эти занятия представляют собой соединение нравственной беседы с играми. Подвижные игры, психологические игры и упражнения, музыкальные произведения помогают детям почувствовать и научиться понимать эмоции, выражать их мимикой, пантомимикой, интонацией. Полученные умения и навыки закрепляются во время разыгрывания сюжетов. Исполняя роли, дети передают настроение героев, отражают их поступки, анализируют ошибки.

Направление: “Здоровье” (спортивно-оздоровительное).

Цель: использование педагогических технологий и методических приёмов для демонстрации учащимся значимости физического и психического здоровья человека; воспитание понимания важности здоровья для будущего самоутверждения.

Задачи:

формировать у учащихся культуру сохранения и совершенствования собственного здоровья;
знакомить учащихся с опытом и традициями предыдущих поколений по сохранению физического и психического здоровья;
способствовать формированию навыков грамотного передвижения по улицам, через дорогу;
знакомить с дорожными знаками, с правилами поведения на улице, дороге, в транспорте.

Основные моменты деятельности:

Сотрудничество с медицинскими работниками школы с целью изучения состояния физического здоровья учащихся класса.
Сотрудничество с психологической службой школы-интерната с целью формирования у учащихся умений саморегуляции и самостоятельности.
Организация и проведение внутриклассных мероприятий, формирующих правильное отношение учащихся к занятиям физкультурой и спортом.
Формирование собственной я – позиции учащихся к проблеме сохранения и защиты собственного здоровья.
Сотрудничество с работниками ГИБДД с целью формирования навыков грамотного передвижения по улицам.
Формы реализации:
Спортивные праздники и соревнования.
Недели, месячники здоровья.
Проекты “Здоровье и безопасность”, “Утренняя зарядка”, “История Олимпийских игр” и др..
Физкультминутки, физкультпаузы.
Подвижные игры.
Факультатив “Разговор о правильном питании”.
Спортивные секции.
Цикл бесед и игровых мероприятий по правилам дорожного движения.

Актуальность обучения учащихся основам обеспечения безопасности жизнедеятельности в наше время не вызывает сомнений. Задача педагога – систематизировать знания детей о правилах безопасного поведения в бытовых и экстремальных условиях, сформировать конкретные навыки и модели поведения в обществе.

Критерии эффективности воспитательной системы класса следующие:

сформированность нравственного, познавательного, коммуникативного, художественного и физического потенциалов личности младшего школьника;
развитость творческих способностей учащихся;
проявление индивидуальности каждого ученика и классного сообщества в целом;
сформированность классного коллектива.

В соответствии с данными критериями будут использованы традиционные и нетрадиционные методики воспитательного процесса:

методики для исследования развития познавательных процессов личности младшего школьника;
модифицированный тест Н.Е.Щурковой “Размышляем о жизненном опыте”;
методика “Герб класса”;
тест “Цветок настроения”;
сочинение-рассуждение “Каким я стал за этот год и почему”;
творческая мастерская “Я и класс, в котором я живу”.

Выводы по главе 2

Показателями сформированности навыков самоорганизации и тайм-менеджмента у младших школьников является улучшение школьной мотивации, успешное прохождение адаптации и снижение тревожности.

Основной целью программы формирования навыков самоорганизации и тайм-менеджмента у младших школьников при адаптации к школе является коррекция тревожности, социального стресса, связанного с адаптацией к школе и повышение мотивации к учению.

Задачи программы:

- Способствовать снижению школьной тревоги у детей.

- Способствовать снижению социального стресса, связанного с адаптацией в школе.

- Способствовать повышению мотивации к учению.

Изучив и проанализировав научные концепции и теории связанные с навыками самоорганизации и тайм-менеджмента, пришли к выводу, что младшие школьники, которые только начинают учиться, нуждаются в формировании навыков самоорганизации. Самоорганизация – это сознательная работа над собой с целью совершенствования эмоциональных и морально-волевых черт характера в деятельности, направленной на развитие и разрешение личностно значимых задач. Само организованная личность воспитывается через влияние внешней среды на внутреннюю потребностно-мотивационную сферу данной личности. Причём, приоритетную роль играют общественная среда, средовые условия для развития способности к самоорганизации. Основные качества, присущие личности с высокой самоорганизацией: творческая самостоятельность мысли, уверенность в себе, отсутствие тревожности, высокий уровень мотивации к учению. Деятельность, связанная с процессами обобщения (свёртывания) и переноса информации; деятельность с целью самопроверки полученных результатов (сравнение, рефлексия), направленная на культурное оздоровление личности (здоровье сбережение), - выбор этих видов деятельности предопределён качествами, характерными для личности с высокой самоорганизацией. Учителя и психологи, работая с младшими школьниками должны проводить работу по формированию навыков организовать себя. Занятия проводятся, используя различные методы и приемы. Игровые методики и тренинги помогают проиграть проблемные ситуации и взглянуть на них со стороны. Дискуссии помогают рефлексировать полученный опыт.

С целью, изучить перспективы формирования навыков самоорганизации и тайм-менеджмента у младших школьников в период адаптации к школе, было проведено экспериментальное исследование. На основе результатов экспериментального исследования на формирующем этапе была разработана программа психолого-педагогического сопровождения младших школьников в период адаптации к школе с применением методов и приемов тайм-менеджмента.

Заключение

В современном мире процесс самостоятельности играет важную роль. При воспитании саморазвитию уделяется большое значение. Самовоспитание является одной из форм технологии тайм-менеджмент. Ребенок воспитает у себя такие качества, как целеустремленность, организованность, точность, собранность. Тайм- менеджмент невозможно понять без стремления к саморазвитию.

Многие педагоги и ученые считали самовоспитание основой и придавали ему огромное значение. В тайм-менеджменте самовоспитание играет ключевую роль. Без старания и стремления все изменить у самого ребенка результата не добиться. В этом помогут такие приемы самостоятельности как само-принуждение, само-приказ, самовнушение, самоконтроль, само-корректировка, само-регуляция, само-стимуляция, само-одобрение, само-поощрение и самонаказание.

В каждом из основных технологий и понятий тайм-менеджмента можно применить все приемы самостоятельности.

В процессе исследования были выявлены и реализованы педагогические условия самостоятельности младших школьников с помощью тайм-менеджмента:

Использование при выборе индивидуального образовательного маршрута младших школьников методик на развитие качеств личности (ответственность, целеустремленность, пунктуальность). Это позволило сформировать высокий уровень адаптации к различным условиям, компетенций.
Использование новых информационных технологий, которые охватывают всё основное содержание курса по исследуемой нами проблеме. Все это способствовало эффективной реализации программы и осуществлению углубленной практики.
Применение детьми полученных знаний как практические задания. Это условие способствовало эффективному развитию качеств личности.

(После списка литературы ,написать электронные ресурсы, и обязательно включить ссылку на ФГОС )

Список литературы

(Заменить ,что выделила жирным, сомнительные ссылки)

Азимов Э.Г. – Новый словарь методических терминов и понятий// Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин – М,: Икар, 2009 – 448 с.
Архангельский Г. «Тайм-менеджмент. Полный Курс» - М., Издательство: Альпина Пабдишер,2012г.- с.311
Бизнес-словарь [электронный ресурс] - www.businessvoc.ru
Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения – М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1961 – 696
Бойко Ю. Тайм-менеджмент: как научить ребенка управлять своим временем [электронный ресурс] - http://bogushtime.com/blog/taym-menedzhment-kak-nauchit-rebenka-upravlyat-vremenem
Болсуновская Н. «Тайм-менеджмент для школьников: методы, приемы, инструменты»//Школьный психолог изд. Дом первое сентября – 2008г. - №3
Бурмистрова Е. Школьный тайм-менеджмент [электронный ресурс] - http://ssrrschool42.ucoz.ru/publ/uchis_uchitsja/shkolnyj_tajm_menedzhment/6-1-0-154
Веретенникова Л.К. Развитие творческого потенциала современного школьника // вестник МГГУ им. М.А. Шолохова - №1, 2010 – с. 15-24
.Веретенникова Л.К. Формирование коммуникативно-творческих компетенций младших школьников на основе индивидуальных образовательных стратегий// школа будущего - № 2, 2015
.Воронин А.С. «Словарь терминов по общей и социальной педагогике» - Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. - 135 с.
.Демина М. Тайм-менеджмент для школьников[электронный ресурс]- https://www.babyblog.ru/user/neverojatno/3001470
.Детский тайм-менеджмент: 22 шага к счастью (ч.1) [электронный ресурс] - http://timestep.ru/2012/03/12/detskijj-tajjm-menedzhment-22-shaga-k-schastyu- i#ixzz2YE1egZLT
.Детский тайм-менеджмент: 22 шага к счастью (ч.2) [электронный ресурс] - http://timestep.ru/2012/03/19/detskijj-tajjm-menedzhment-22-shaga-k-schastyu- ii#ixzz2YE4L1HFd
.Журавлева А.В. Тайм-менеджмент в системе школьного образования// конкурс проектных и исследовательских работ ЮЗ учебного округа г. Москвы «Есть идея!» , 2012 г.
.Землянская Е.Н. Теория и методика воспитания младших школьников: учебник и практикум для академического бакалавриата - М.: Юрайт, 2015 – 507с.
.ЗемцоваТ.«Педагогика-2.Курслекций»-Бельц:государственный университет им. Руссо, 2011г. – 585 с.
.Как быстро собраться утром в школу или тайм-менеджмент младшего школьника [электронный ресурс] - http://www.maciki.com/stat8.php
Как все успеть – технологии управления временем [электронный ресурс] - http://vseznam.ru/blog/tekhnologii_tajm_menedzhmenta_upravleniem_vremenem/2 013-02-28-156
Как научить ребенка тайм-менеджменту[электронныйресурс]- http://geo.navigator.az/news/30/344944.html
Колосова С. Популярные психологические тесты – М.: Litres, 2015 – 307 с.
Кошелева О. Тайм-менеджмент для детей: 5 основных принципов [электронный ресурс] - http://home-and-work.com/working-parents/tm-for-kids/taym-menedzhment-dlya-detey-5-osnovnyih-pr/
Кошелева О. Тайм-менеджмент для детей: списки дел и домашние обязанности [электронный ресурс] - http://home-and-work.com/working-parents/tm-for-kids/tm-dlya-detey-spiski-del/
Крысько В.Г. Психология и педагогика : схемы и комментарии - М.: ЮНТИ- ДАНА, 2004. — 368 с.

25.Лукашенко М.А. «Тайм-менеджмент в начальной школе – кому это нужно?» статья в журнале «Начальная школа» №7, 2013г.

Лукашенко М.А. Тайм-менеджмент для детей [электронный ресурс] - http://www.ya-roditel.ru/parents/base/experts/taym-menedzhment-dlya-detey/
Лукашенко М.А. Тайм-менеджмент для детей и их родителей// управление персоналом - № 24, 2010
Лукашенко М.А. Тайм-менеджмент для детей: книга продвинутых родителей - М.: Альпина Паблишер, 2012 – с. 297
Лукашенко М.А. « Организация времени 2-4 классы. Методические рекомендации для учителя к дополнительной образовательной программе внеурочной деятельности» - М.: Баласс, 2013 – с.160
Лукашенко М.А. «Организация времени. Рабочая тетрадь» - М.: Баласс, 2013 – с. 128

Развитие самостоятельности младших школьников (Сущность понятий «воспитание» и «самовоспитание»)

Введение

Глава 1. Теоретические основы проблемы самостоятельности младших школьников

Сущность понятий «воспитание» и «самовоспитание»

Особенности развития младшего школьного возраста

Формы, методы и приемы самостоятельности младших школьников

Глава 2. Организация процесса самостоятельности младших школьников

2.1 Педагогический опыт организации процесса самостоятельности младшего школьника

2.2 Методические рекомендации по организации самостоятельности младшего школьника

Выводы по главе 2

Заключение

Список литературы