Рассмотр возможности использования дидактической игры как метода обучения в условиях дошкольной образовательной организации.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Игра занимает ведущее место в деятельности детей дошкольного возраста. Практически все, что делает ребенок, он делает играя, либо с применением игровых моментов. Именно поэтому в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования определено, что реализация образовательно- воспитательной программы должна реализовываться, в первую очередь, в игровой форме, как форме, специфической для детей дошкольного возраста.

Одно из направлений, которые регламентируются ФГОС ДО, является «объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества».

Целостный процесс обучения и воспитания детей дошкольного возраста предполагает использование игры, как ведущей формы деятельности дошкольников. А дидактические игры позволяют сочетать игру и обучение одновременно. Данным фактором обусловлена актуальность исследования.

В педагогическом процессе тема игры весьма актуальна, поскольку она является одним из самых эффективных способов самовыражения, самопроверки, самоопределения, самоосуществления. В играх дошкольник осваивает окружающий предметный мир, отношения взрослых, а также экспериментирует, приспосабливает согласно своим потребностям предметы и использует их в соответствии с воображением. В игре ребенок осваивает мир взрослых взаимоотношений, знакомится с профессиями. Именно благодарю подобному активному участию в освоении человеческих отношений и окружающего предметного мира способствует разностороннему воспитанию дошкольников.

Цель работы: рассмотреть возможности использования дидактической игры как метода обучения в условиях дошкольной образовательной организации.

Объект исследования: методы обучения в образовательном процессе ДОО.

Предмет исследования: дидактическая игра как метод обучения в образовательном процессе ДОО.

Для достижения поставленной цели определены следующие задачи исследования:

- определить значение игры в дошкольном возрасте;

- привести классификацию дидактических игр;

- описать методику организации и проведения дидактических игр;

- провести опытно-экспериментальную работу по ознакомлению детей среднего дошкольного возраста с растениями при помощи дидактических игр;

- проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы.

В отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали А.В. Арефьева, А.Г. Гогоберидзе, А.В. Калиниченко, Е.Ф. Козина, С.А. Козлова, Т.А. Куликова, С.Л. Рубинштейн, А.П. Усова, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин.

Многие исследователи отмечают, что дидактическая игра играет важное место в процессе воспитания детей, поскольку служит подготовкой к дальнейшей учебной деятельности. В игре ребенок совершенствует свои способности, приобретает новые знания и навыки, примеряет различные социальные роли.

База исследования: д/сад №29 «Теремок»

Методы исследования:

- теоретические: метод анализа литературы, синтез, дедукция;

- эмпирические: педагогический эксперимент.

Структура курсовой работы представлена введением, двумя главами, заключением и списком используемой литературы.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ КАК МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ

1.1 Значение игры в дошкольном возрасте

В современной науке и образовательной практике проблема игры занимает уникальное место. Игра проходит через всю нашу жизнь. Все это означает, что данная деятельность включена не в какие-то временные и частные фрагменты человеческой жизни, а входит в фундаментальные основы существования человека. В дошкольном возрасте игра занимает особое место в жизненном пространстве человека. Потребность же в игре относится к числу жизненно важных, наряду с другими базовыми потребностями.

Игра, прежде всего – это непродуктивный вид деятельности. Ее мотив специфичен, он бескорыстен. Он не в получении какого-то утилитарного эффекта, а в самом процессе выполнения данной деятельности, который так притягателен для ребенка [22].

Обратим внимание еще на одну значимую характеристику этой деятельности – ее добровольность. Еще в 30-е годы прошлого века голландский исследователь игры Й. Хейзинга в книге «Человек играющий» писал: «Игра есть добровольное действие либо занятие, совершаемое внутри установленных границ места и времени по добровольно принятым, но абсолютно обязательным правилам с целью, заключенной в нем самом, сопровождаемое чувством напряжения и радости…» [13].

Специфической характеристикой игры является и то, что в ней ребенок создает воображаемую, «мнимую» ситуацию, в которой как будто воспроизводит действия, отношения окружающих, прежде всего взрослых [3].

В процессе игры у ребенка развиваются духовные и физические силы, внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Игра, в период дошкольного детства выступает своеобразным свойственным только этому возрасту способом усвоения общественного опыта.

Ребенок нуждается в организованной игре, в ней присутствует отобранный для усвоения позитивный опыт, разнообразные модели деятельности и поведения, общения и отношений, необходимые в качестве образца и стимула, игровой кругозор, игровой опыт и игровая культура взрослого. Но настоящий эффект от педагогически спланированной и организованной игры будет получен тогда, когда она совпадет с актуальной игровой потребностью ребенка по тематике, форме, настроению и содержанию. У ребенка должна остаться возможность выразить себя в стихийном игровом действии, повинуясь порыву, настроению и все той же игровой потребности. Вмешательство в такую игру взрослого необходимо лишь на этапе создания условий для порождающей игру ситуации [15].

Игра – один из тех видов детской деятельности, который используется взрослыми в целях образования и воспитания дошкольников, обучения по различным действиям с предметами, способам и средствам общения. Ребенок в игре развивается как личность, у него происходит развитие психических процессов, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.

Игра в дошкольном возрасте имеет важнейшее значение в жизни маленького ребенка. В игре ребенок делает открытия того, что известно давно взрослому. Дети в игре не ставят каких-либо других целей, чем играть. Умение играть возникает не путем автоматического переноса в игру, которое усваивается ребенком из повседневной жизни, его нужно постоянно приобщать к игре. И от того, какое содержание будет вкладываться взрослым в предлагаемые детям игры, будет зависеть успех передачи обществом своей культуры подрастающему поколению.

С одной стороны, игра создает зону ближайшего развития ребенка и потому является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, а с другой стороны, ее содержание питают продуктивные виды деятельности и постоянно расширяющийся жизненный опыт детей. Правильное и своевременное применение различных игр в воспитательной практике обеспечивает решение задач, которые поставлены образовательной программой дошкольного образования. Соответственно содержанию тех или иных игр дети используют разные виды игрушек. Помимо своего эстетического и развлекательного свойства игрушка должна развивать ребенка во всех отношениях.

Главная особенность игры – это то, что она представляет собой отражение детьми окружающей жизни – действий, деятельности людей, их взаимоотношений в обстановке, которое создано детским воображением. В игре комната может быть и морем, и лесом, и станцией метро, и вагоном железной дороги. Дети придают обстановке то значение, которое обусловлено замыслом и содержанием. Еще одна особенность игровой деятельности – ее самодеятельный характер, дети являются творцами игры, ее создателями, они отражают в ней свои знания об известных им жизненных явлениях и событиях, выражают свое отношение к ним.

Особенностью детской игры может также являться сочетание и взаимосвязь образа, игрового действия и слова. В игре ребенок живет действиями и чувствами героя, которого изображает. Иногда образ захватывает так ребенка, что он даже не отзывается на привычное обращение к нему; «Я не Сережа, я – капитан». Вместе с тем он охотно действует в соответствии с отражаемым в игре образом. «Товарищ капитан, ваш корабль скоро выйдет в море. Матросы должны быть сильными и здоровыми. Постройте их для физических упражнений», – говорит педагог. И капитан весело и авторитетно отдает команду: «На зарядку становись!» [10].

Дети, молча не умеют играть, даже тогда, когда ребенок один, он спокойно может разговаривать с игрушкой, вести диалог с воображаемым участником игры, говорит за себя и за маму, за больного и врача и т. д. Слово является как бы аккомпанементом к игровому действию и полнее раскрывает образ. В процессе игры речевое общение выполняет важнейшую функцию, так как дети обмениваются мыслями, переживаниями, уточняют замысел и содержание игры. Взаимосвязь образа, игрового действия и слова составляет стержень игровой деятельности, служит средством отображения действительности.

Игра – явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности общества. Игра – это импровизация. Ребенок не готовит длительно свою роль, не продумывает ее, замысел игры развивается спонтанно, непредсказуемо. Игра – самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания [22].

Игра – наиболее доступный для ребенка вид деятельности, в процессе которой он входит в окружающий мир, знакомится с ним. Она украшает, заполняет яркими событиями детскую жизнь, доставляет радость, способствует развитию всех сторон личности ребенка и является жизненно необходимой для его здоровья и физического развития. Игра является основным видом деятельности детей, особенно, в дошкольном возрасте. В процессе игры происходит всестороннее развитие дошкольников [2].

Помимо развивающего значения, игры детей позволяют активно и продуктивно развивать и совершенствовать психические процессы, формировать личности ребенка. Игры направлены на то, чтобы разнообразить образовательно-воспитательный процесс в условиях детского сада, они позволяют детям получить радостные переживания. В игре дошкольники эмоционально обогащаются, улучшают настроение [21].

Среди задач, которые решаются в игре можно отметить следующие основные: развитие познавательной деятельности детей; формирование культурного поведения; обогащение представлений об окружающем мире; развитие эмоционально-волевой сферы; формирование коммуникативных навыков; развитие двигательной сферы [14].

Игра детей дошкольного возраста выполняет ряд важнейших функций: обучающую; развивающую; воспитательную; коммуникативную; развлекательную; релаксационную [21].

Именно разнообразием и полнотой функций игры обусловлен тот факт, что ее активно включают в педагогический процесс.

Таким образом, игра – это самоценная деятельность для ребенка дошкольного возраста, которая сможет обеспечить ему ощущения свободы, подвластности вещей, действий, отношений, которая позволит наиболее полно реализовать себя «здесь и сейчас», достичь состояния полного эмоционального комфорта, стать причастным к детскому обществу, которое построено на свободном общении равных. В игре развиваются способности к воображению, произвольной регуляции действии и чувств, приобретается опыт взаимодействия и взаимопонимания с другими. Игра детей дошкольного возраста выполняет семь важных функций, которые способствуют и отвечают за всестороннее развитие дошкольников, позволяя охватить все стороны развития ребенка и становления полноценной личности.

1.2 Классификация дидактических игр

Дидактические игры – это игры, в которых процесс обучения детей осуществляется опосредованно, через различные элементы занимательного и одновременно познавательного материала, с которым взаимодействуют дети.

Дидактические игры – это игры с готовым содержанием и правилами. В процессе дидактической игры дети уточняют, конкретизируют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них представления об окружающем мире [16].

Вместе с тем дидактическая игра оказывает влияние на развитие мыслительных операций дошкольников (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, сериация и пр.), развивает память и внимание. Нельзя не отметить и то, что дидактические игры способствуют становлению личностных качеств детей (способность играть вместе, договариваться в процессе игры и пр.)

Дидактическая игра – своеобразное средство обучения ребенка в разные возрастные периоды. Впервые система дидактических игр для детского сада была создана Ф. Фребелем, считавшим игру важнейшим средством воспитания и обучения [17].

Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи в занимательной форме, сами находят решение, преодолевая определенные трудности. У ребенка формируется познавательная активность ребенка: играя с игрушками, разными предметами и картинками, он уточняет знания о свойствах и признаках, материалах изготовления, способах назначения предметов в жизни. Увлекательность дидактической игры вызывает у дошкольников интерес к решению умственных задач; преодоление трудностей, а успешный результат приносят ребенку удовлетворение [20].

Каждая дидактическая игра включает в себя несколько элементов, а именно: дидактическую задачу, содержание, правила и игровые действия. Основным элементом дидактической игры является дидактическая задача. Она тесно связана с программой занятий. Все остальные элементы подчинены этой задаче и обеспечивают ее выполнение. Содержанием дидактических игр является окружающая действительность: природа, люди, их взаимоотношения, быт, труд, события общественной жизни и др.

Большая роль в дидактической игре принадлежит правилам. Они определяют, что и как должен делать в игре каждый ребенок, указывают путь к достижению цели. Правила помогают развивать у детей способности торможения. Они воспитывают у детей умение сдерживаться, управлять своим поведением. Немаловажная роль в дидактических играх принадлежит игровому действию. Игровое действие – это проявление активности детей в игровых целях: катать разноцветные шары, разбирать башенку, собирать матрешку и т.д. [10].

Дидактические игры способствуют формированию у детей психических качеств: внимания, памяти, наблюдательности, сообразительности. Они учат детей применять имеющиеся знания в различных игровых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы и доставляют эмоциональную радость детям. Дидактические игры способствуют и художественному воспитанию – совершенствованию движений, выразительности речи, развитию творческой фантазии, яркой, проникновенной передаче образа [9].

Дидактические игры социальны по своему происхождению, социальные отношения менее выражены, чем, например, в сюжетно-ролевой игре, в дидактической игре – сама дидактическая задача предполагает формирование средств и способов познания. Дидактическая игра способствует социально-нравственному развитию ребенка – дошкольника: в такой игре происходит познание взаимоотношений между детьми, взрослыми, объектами живой и неживой природы, в ней ребенок проявляет чуткое отношение к товариществу, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, помогать в беде, учится сочувствовать и т. д. [23].

Существует традиционная классификация дидактических игр:

1. Словесные;

2. Настольно-печатные;

3. Игры с правилами;

4. Предметные игры [2].

Словесные игры. Это игры, не требующие никакого наглядного материала. Их содержанием являются устные вопросы относительно уже имеющихся у детей представлений. Словесные игры проводятся с целью закрепления, обобщения, систематизации имеющихся у детей представлений о мире природы. Они являются эффективным средством развития внимания, памяти, сообразительности дошкольников, хорошо развивают речь детей. Данный вид игр не требует специальных условий, его можно организовать как в помещении, так и на прогулке [9].

Настольно-печатные игры. Это игры типа лото, домино, разрезных картинок. Большое влияние они оказывают на развитие логического мышления дошкольников, развивают способность быстро, мобильно использовать имеющиеся знания в новой ситуации. Настольно-печатные игры целесообразно использовать в работе с небольшой подгруппой детей. Эффективны они и при организации педагогом индивидуальной коррекционной работы [6].

Предметные игры. Это игры с использованием различных предметов природы (листья, шишки, семена, камешки и т. д.) Предметные игры рекомендуется использовать с целью уточнения и конкретизации знаний детей о качествах и свойствах объектов природы. Предметные игры учат детей обследовать, развивают сенсорику ребенка. Предметные игры можно использовать во всех возрастных группах, как в коллективных занятиях, так и индивидуальных, усложняя содержание игры в зависимости от возрастных и индивидуальных возможностей детей.

Дидактические игры с естественным материалом природы или изображениями его являются основным способом сенсорного воспитания, развития познавательной деятельности. В этих играх используются натуральные предметы природы (овощи, фрукты, цветы, камни, семена, сухие плоды), картинки с изображениями растений и животных [11].

Таким образом, дидактические игры традиционно классифицируют по четырем группам: настольно-печатные, словесные, игры с правилами, моделирование ситуаций. Для предметных игр характерно использование каких-либо предметов. Словесные игры базируются исключительно на словесном общении. Настольно-печатные игры предполагают использование таких атрибутов, как карточки, например, лото. Особое значение имеют игры с природным материалом.

1.3 Методика организации и проведения дидактических игр

Каждый период развития ребенка характеризуется ведущим видом деятельности – это процесс, в ходе которого происходят качественные изменения психики детей, формируются основные психические процессы и свойства личности, появляются психические новообразования, характерные именно для этого возраста [16, с. 164].

У дошкольников ведущий вид деятельности – игровая, игра сильно влияет на развитие познавательных процессов, свойств и состояний личности детей, поэтому игра является одним из наиболее эффективных методов обучения и воспитания в дошкольном учреждении. Суть игры заключается в том, что в ней отражаются всевозможные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняются знания об окружающем мире. Дидактические игры являются средством познания действительности [14].

Различные игровые приемы, с помощью которых решаются те или иные логические задачи, способствуют поддержанию и усилению интереса дошкольников к изучаемому предмету или явлению. Игры рассматриваются как важнейший стимул умственного развития дошкольников, как вид деятельности, осуществляемый в ходе обучения для достижения целей развития познавательного интереса. В ходе дидактической игры у детей вырабатываются привычки сосредоточенности, самостоятельности в мышлении, происходит развитие внимания и стремления к познанию.

Дидактические игры, кроме познавательных задач, имеют собственно игровые задачи, через реализацию которых и достигается основные цели обучения [16].

Можно выделить следующие составляющие, составные структуры дидактической игры:

- дидактическая задача,

- игровая задача,

- игровые действия,

- правила игры,

- подведение итогов

- результат.

Дидактическая задача определяется целью обучения и воспитания дошкольников в соответствии с программным содержанием, где определятся объем знаний, умений, и навыков в соответствии возрастными особенностями. Дидактические игры, кроме познавательных задач, имеют свои игровые задачи, через реализацию которых и достигаются основные цели обучения.

Игровая задача решается детьми. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка. Игровое действие является основой дидактической игры. Чем более разнообразны игровые действия, тем увлекательнее становится сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. В дидактических играх игровые действия различаются по их направленности и отношению к ученикам. Это, к примеру, ролевые действия, отгадывание загадок, пространственные преобразования и т.д. Игровые действия считаются средством реализации игрового замысла, но включают также действия, направленные на выполнение дидактической задачи [8].

В дидактических играх правила заданы изначально. Благодаря правилам учитель управляет ходом игры, процессом познавательной деятельности и действиями учеников.

Сразу после того, как закончилась игра, подводятся итоги. Это может быть подсчет очков, выявление детей, которые лучше выполняли игровое задание, определение команды-победительницы и т.д. Главным итогом дидактической игры является достижение познавательной задачи. При этом важно указать на достижения каждого дошкольника, отметить их успехи.

Очень важно продумать поэтапное распределение дидактических игр на занятиях. В самом начале дидактические игры проводятся с целью стимулирования активности детей, в середине – с целью усвоения темы; игры, которые используют в конце занятия, могут иметь поисковый характер. Проведение дидактической игры осуществляется обычно в три этапа: подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение и анализ [8].

В подготовку к дидактической игре входят: отбор их в соответствии с задачами обучения и воспитания; установление соответствия отобранной игры программным требованиям обучения и воспитания дошкольников определенной возрастной группы; определение наиболее удобного времени для проведения дидактической игры; подбор места для игры, где дети смогут спокойно играть, не мешая друг другу; определение количества играющих; подготовка необходимых дидактических материалов для выбранной игры.

В ходе руководства игрой, педагог организует решение дидактических задач через привлекательные для детей дошкольного возраста игровые действия, игровые правила. В это же время он является участником игры, при этом процесс обучения для самих детей незаметен, т.к. они учатся играя. Дидактические игры предполагают сочетание наглядности, слова воспитателя и действия самих детей [12].

Наглядностью в игре являются предметы, которые используют дошкольники и являются материальным центром дидактической игры.

Первоначальный показ игровых действий педагогом, «первый ход» в игре, использование поощрительных значков, жетонов, фишек – все это считается наглядным фондом средств, которые использует воспитатель, организуя дидактические игры и руководя ими. При объяснении правил игры педагог наглядно демонстрирует дошкольникам, особенно младшего дошкольного возраста, как необходимо выполнять те или иные игровые действия.

Обращение к детям, объяснения, сюжетные рассказы, раскрывающие содержание игр и поведения персонажей, образные пояснения игровых действий, вопросы – все это раскрывает содержание игры и роль детей в игре, содействует пониманию задач [21].

Педагог учит в процессе игры целесообразным игровым действиям, использованию зрения, слуха, двигательно-моторных и осязательных анализаторов. Двигательная активность детей объединяется с речевой, так как воспитатель обозначает словом качества предметов, действия. Повторяя слово в разных условиях, педагог закрепляет его в словаре ребенка. Практическая деятельность детей в игре становится более осознанной: она направлена на достижение поставленного результата, а не на сам процесс [2].

В руководстве дидактической игрой и в ее развитии, важное значение имеет темп. Он зависит от темпа умственной активности, темпа речи, большей или же меньшей активностью игровых действий, усвоением игровых правил. Быстрый темп игры вызывает иногда растерянность детей, нерешительность, несвоевременность выполнения игровых действий, несоблюдение правил. Руководя дидактическими играми, воспитатель имеет большие возможности для применения всевозможных форм организации дошкольников и тем самым усиливает моторно-двигательную активность. Контакт с детьми достигается легче и быстрее в том случае, если они сидят кружком или полукругом, а воспитатель садится в центр круга или же полукруга. Иногда дети делятся на группы, занимающие различные места, а иногда «едут путешествовать».

Воспитателю необходимо хорошо знать методику проведения игр, четко представлять их цели, предоставлять дошкольникам относительно большую самостоятельность. Не следует предвосхищать игру и давать ей свою оценку, так как она может обмануть надежды детей и вызвать обратную реакцию [12].

Дальнейшая попытка педагога активизировать внимание дошкольников подобным способом может вызвать у детей негативное отношение к игровой деятельности. Вводя игровые приемы в ткань занятия надо помнить, равны ли возможности участников игры. Иногда «мелочи» становятся причинами порождения страхов, неуверенности, замкнутости маленького человека.

Таким образом, дидактические игры играют большую роль в усвоении и закреплении полученных знаний у дошкольников; они способствуют активному включению детей в познавательную деятельность и способствуют активизации развития; дидактическая игра помогает донести до детей сложный материал в доступной форме. Соблюдение методики проведения дидактических игр поможет педагогу дошкольной образовательной организации в решении вопросов повышения результативности обучения и воспитания детей дошкольного возраста.

2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАСТЕНИЯМИ ПРИ ПОМОЩИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

2.1 Изучение уровня ознакомления детей среднего дошкольного возраста с растениями

На основании анализа теоретической литературы нами было разработано эмпирическое исследование применения дидактических игр в процессе ознакомления детей среднего дошкольного возраста с растениями.

Были поставлены следующие задачи:

1. Определить уровень сформированности представлений о растениях у детей среднего дошкольного возраста.

2. Подобрать и апробировать комплекс дидактических игр по формированию представлений о растениях у детей среднего дошкольного возраста.

3. Выявить эффективность созданных условий на основе изучения динамики в уровне сформированности представлений о растениях у детей средней группы.

4. Интерпретировать результаты эмпирического исследования по ознакомлению детей среднего дошкольного возраста с растениями посредством применения дидактических игр.

Данные задачи последовательно решались на трех этапах экспериментального исследования:

- констатирующем,

- формирующем,

- контрольном.

Эмпирическое исследование проводилось на базе гр. «Звездочки» д/сада №29 «Теремок»

Вначале была проведена первоначальная диагностика. Ее цель состояла в выявлении уровня знаний о растениях у детей средней группы. Для оценки результатов диагностики детей дошкольного возраста нами были определены показатели и описаны уровни знаний детей на основании методики Л.В. Рыжовой.

Показатели, по которым оценивались результаты ознакомления детей с растениями:

• узнаёт и называет по картинкам 2-3 вида растений (комнатных, цветника, огорода);

• знает овощи и фрукты, их цвет;

• осознаёт изменения в растениях в зависимости от времени года

Диагностирование проводилось по трем тестам: «Живая природа», «Овощи», «Времена года». Описание представлено в Приложении А.

По всем трем тестам ответы детей оценивались по трехбалльной системе:

3 балла – высокий уровень – ребенок справляется с заданием самостоятельно, не испытывает затруднений. В речи пользуется соответствующей терминологией. Задания выполняет самостоятельно, без помощи педагога, без ошибок.

2 балла – средний уровень – ребенок справляется с заданием с помощью педагога. Допускает 1-2 ошибки, но сам же их исправляет. Выполняет задание с помощью педагога. Испытывает затруднения в высказываниях, пояснениях.

1 балл – низкий уровень – дошкольник не справляется с заданием. Допускает ошибки при выполнении заданий, не может их сам исправить. Требуется систематическая помощь педагога.

Общий уровень сформированности у детей среднего дошкольного знаний о растениях определялся, исходя из суммы баллов по всем трем тестам:

9-8 баллов – высокий уровень;

7-5 баллов – средний уровень;

4 балла и менее – низкий уровень.

При обработке тестов результаты заносились в протоколы (см. приложение Б). Анализ протоколов позволяет сделать выводы, что познания о растениях у детей среднего дошкольного возраста сформированы на недостаточно высоком уровне. Выявлено:

- у 4 детей низкий уровень;

- у 10 детей – средний уровень;

- у 5 детей диагностирован высокий уровень.

Представим результаты тестирования в процентном соотношении в таблице 1. и на диаграмме (рис. 1).

Таблица 1 – Количественное и процентное соотношение уровня сформированности знаний о растениях у детей на констатирующем этапе

Уровень Кол-во, %	Уровень
	Низкий	Средний	Высокий
Количество	4	10	5
% соотношение	21	53	26

Рисунок 1 – Процентное соотношение уровня сформированности знаний о растениях у детей на констатирующем этапе

Проведя качественный анализ результатов диагностики детей средней группы, можно сделать вывод, что наименьшие показатели дети среднего дошкольного возраста показали по тесту «Времена года»: 4 ребенка низкий уровень, 9 – средний уровень и 6 дошкольников продемонстрировали высокий. По тесту «Живая природа» у троих дошкольников средней группы выявлен низкий уровень, у 8 – средний и у 8 детей диагностирован высокий уровень. По тесту «Овощи» результаты следующие: 2 ребенка показали низкий уровень ознакомления с овощами, еще 12 детей на среднем уровне и лишь 5 показали высокий уровень ознакомления.

Таким образом, в основном, в группе превалирует средний уровень – 53%. Показатели низкого уровня – 21% соответственно. Высокий уровень сформированности знаний о растениях у 26% обучающихся.

Таким образом, результаты изучения уровня сформированности представлений о растениях у детей среднего дошкольного возраста свидетельствуют о том, что у большинства дошкольников выявлена тенденция преобладания среднего уровня ознакомления с растениями. В связи с тем, что познания растений играют важную роль не только в экологическом воспитании, но и в процессе полноценного развития ребенка дошкольного возраста, требуется целенаправленная работа по ее развитию.

2.2 Разработка и внедрение комплекса дидактических игр

Следующим шагом педагогического исследования стал формирующий этап эмпирического исследования: организация работы по формированию представлений о растениях у детей экспериментальной средней группы детского сада посредством применения дидактической игры.

Цель формирующего этапа – разработка цикла дидактических игр, их систематизация и эффективное использование во время занятий и режимных моментов при ознакомлении детей среднего дошкольного возраста с растениями.

С целью реализации поставленных задач формирующего эксперимента было составлено календарно-тематическое планирование с дидактическими играми. Планирование представлено в таблице 2.

Таблица 2 – Календарно-тематическое планирование по использованию дидактических игр в процессе ознакомления детей среднего дошкольного возраста с растениями

№ п/п	Название	Вид игры	Цель
1	«Цветочный магазин»	Настольно-печатная	Закреплять знания детей о растениях (луга, комнатных, садовых), закреплять умение находить нужный цветок по описанию. Научить группировать растения по виду
2	«Зимой - летом»	Настольно-печатная	Формировать, закреплять знания детей об изменениях в растениях зимой
3	«Чудесный мешочек»	Игра с правилами	Формировать, закреплять знания детей о разных природных объектах – овощах, фруктах
4	«Овощи-фрукты»	Словесная	Формировать у детей навыки различать овощи и фрукты
5	«Что изменилось»	Игра с правилами	Формировать и закреплять знания комнатных растений, уметь их находить
6	«Угадай по описанию»	Словесная	Развивать и закреплять знания о внешнем виде природных объектов
7	«Чудесный мешочек»	Игра с правилами	Формировать, закреплять знания детей о разных природных объектах – овощах, фруктах
8	«Что где растет?»	Настольно-печатная	Уточнять и закреплять знания о комнатных и уличных растениях
9	«Высокий – низкий»	Настольно-печатная	Уточнять и закреплять знания о том, что растения бывают разные по размеру и высоте
10	«Опиши, мы отгадаем»	Игра с правилами	Учить определять растения по описанию их характерных признаков
11	«Найди такой же»	Игра с правилами	Формировать и закреплять знания о комнатных растениях, уметь их находить
12	«Добеги до дерева»	Игра с правилами	Формировать и развивать умения различать деревья зимой

При отборе комплекса игр руководствовались принципами доступности, последовательности, систематичности, учитывались индивидуальные особенности детей в ходе построения экспериментальной работы.

Применяли различные виды дидактических игр:

- настольно-печатные,

- словесные,

- игры с правилами.

Ра­бо­ту на­ча­ли с фор­ми­ро­ва­ния у де­тей ин­те­ре­са к игровой деятельности. В груп­пе соз­да­ли познавательно-раз­ви­ваю­щую игровую сре­ду: подобрали дидактические игры на ознакомление детей с растениями: «Цветочный магазин», «Чудесный мешочек», «Угадай по описанию», «Опиши, мы отгадаем». Систематизировали комнатные растения в группе и внесли новые.

Игры применяли как в непосредственно образовательной деятельности по различным образовательным областям, так и в режимных моментах, включая утреннее и вечернее время, прогулки, взаимодействие с родителями.

Особое внимание уделяли индивидуальным занятиям. Индивидуальные занятия проводили с теми дошкольниками, которые в силу особенностей своего развития не усваивали новых знаний наравне со всеми.

Первой в цикле дидактических игр стала настольно-печатная игра «Цветочный магазин». Цель: Закреплять знания детей о растениях (луга, комнатных, садовых), закреплять умение находить нужный цветок по описанию. Научить группировать растения по виду. Оборудование: карточки с цветами.

Проводилась игра в свободное дневное время. Дошкольники разделились на две группы, сели за круглый стол – справа первая команда, слева – вторая. В середине стола перед обеими командами лежали карточки с цветами, изображениями вверх. Воспитатель, исполняющий роль продавца, предлагал детям купить цветок, но только после того, как угадают его по описанию.

Пример описания: «Это царица цветов, может быть красной, розовой, белой, бардовой. Обычно их дарят тем, кого любят и кому хотят сделать приятно. А еще у этого цветка очень сильная защита – на его стеблях есть колючки».

Дети, которые догадались, о каком цветке идет речь – поднимали руку и называли «роза». Чья команда угадала первой, забирала розу себе. Далее угадывали еще несколько цветов.

Затем роль продавца исполняли дети, по желанию. Правила были те же. В итоге, выигрывала та команда, которая «купила» все цветы. Следует отметить, что на протяжении формирующего этапа эмпирического исследования дети средней группы часто играли в «Цветочный магазин» в свободное время. Некоторые дошкольники рисовали свои цветы в дополнение к готовым карточкам.

Дидактические игры, такие как: настольно-печатная «Зимой - летом» и подвижная «Добеги до дерева» - проводились с целью закреплять знания детей средней группы о сезонных изменениях с растениями в зависимости от времени года.

Например, игра «Зимой – летом». Цель: Формировать, закреплять знания детей об изменениях в растениях зимой. Оборудование: серия картинок с изображением деревьев, кустарников, цветов летом и зимой.

Игра проводилась индивидуально или в групповой форме. Ребенку показывалась картинка с начальными словами, которые необходимо дошкольнику продолжить. Например, изображение клена летом, с листьями, солнышком, травкой внизу, со словами: «Это клен, у него зеленые листья, внизу растет травка, значит, это происходит во время года?» Ребенок должен был ответить «летом». Затем показывалась картинка зимнего клена со словами: «А это клен зимой, потому что…» Дошкольник описывал зимние признаки. И так далее со всеми карточками.

Игра с правилами «Добеги до дерева» проводилась во время прогулок. Предварительно с детьми в группе рассматривались изображения деревьев, которые растут на территории участка детского сада в летний и осенний период. Далее эти же деревья рассматривались во время прогулок, отмечалось, что ствол и форма кроны не изменяется, отличия только в наличии или отсутствии листьев и окружающей обстановке. Когда со всеми деревьями познакомили воспитанников средней группы, проводилась игра «Добеги до дерева». Цель: Формировать и развивать умения различать деревья зимой.

Ход игры: дети выстраивались в ряд, им давалась команда – найди клен. Дети должны были вспомнить, как он выглядит, и побежать к дереву. И так со всеми деревьями на участке группы.

Группу дидактических игр на ознакомление детей среднего дошкольного возраста с растениями составили игры об овощах и фруктах «Чудесный мешочек», «Овощи – фрукты».

Особый интерес вызвала у детей игра с правилами «Чудесный мешочек». Цель: Формировать, закреплять знания детей о разных природных объектах – овощах, фруктах. Оборудование: бархатный мешочек, муляжи овощей и фруктов, таких как яблоко, лимон, банан, огурец, томат, апельсин, брокколи, морковь, свекла.

Игра проходила по следующему сценарию. Ведущий брал мешочек, доставал один муляж так, чтобы не видели другие участники игры, и описывал его, не произнося названия. Например, при описании лимона: «Это фрукт. Он желтый. Растет в теплых краях. Его добавляют в чай. Он очень кислый». После каждого предложения из описания делалась пауза, чтобы дети могли подумать и, если догадались, назвать фрукт или овощ.

Тот ребенок, который угадал по описанию фрукт или овощ, брал мешочек и продолжал водить.

Словесная игра «Овощи-фрукты». Цель: Формировать у детей навыки различать овощи и фрукты. Проводилась в групповой комнате в свободное время или во время физкультминуток.

Правила игры: дети вставали в круг, если назывался овощ – дошкольники должны были похлопать, если фрукт, то потопать. Кто неправильно среагировал, выходил в круг. Наибольшую заинтересованность в данной игре продемонстрировали Вика Е., Виктор О., Вероника Ш. ребята, после окончания игры, продолжали играть втроем.

Особый блок дидактических игр был посвящен комнатным растениям. Предварительно во время режимных моментов – дежурства, подготовке ко сну или перед занятиями детей знакомили с комнатными растениями, которые есть в группе, или теми, которые вносились в комнату. Дошкольникам среднего возраста называли название цветка, особенности его листьев, пояснялось, как поливать, как ухаживать, а также привлекали к уходу за растениями. В дальнейшем проводились дидактические игры о комнатных растениях. Например, игра с правилами «Найди такой же». Цель: Формировать и закреплять знания о комнатных растениях, уметь их находить.

Проводилась индивидуально. В групповую комнату заносился цветок такой же, какой уже был в группе. Подзывался ребенок, у которого представления о растениях развиты мало, среди них Алёна Л., Андрей Н., Виктор О., Виктория П. Ему давалось задание – найти такой же цветок в группе. Затем проводилась беседа – как догадался, по каким признакам, что общего у них и т.д. В дальнейшем с ребенком индивидуально составляли связанный рассказ о цветке по плану: название, тип, как цветет, как поливать и ухаживать за ним.

Игра с правилами «Опиши, мы отгадаем» (см. Приложение В), целью которой было учить детей определять растения по описанию их характерных признаков проводилась на занятии по развитию речи. Согласно тематическому планированию на занятии «Зима - красавица» дошкольники учились строить рассказ по картине. Поскольку на ней присутствовали деревья, детям было предложено описать одно, а остальные угадывали, какое дерево описывал ребенок.

Игра «Что где растет» была направлена на закрепление навыка различать комнатные и уличные растения. План-конспект игры представлен в Приложении Г.

Подводя итог формирующему эксперименту, можно сказать, что все запланированные игры были реализованы, воспитанники с интересом и желанием участвовали в игровой деятельности. За время проведения формирующего этапа эксперимента посредством дидактических игр был установлен положительный эмоционально-психологический контакт с ребятами. В ходе проведения формирующего этапа экспериментального исследования в результате наблюдений, совместной игровой деятельности, смогли определить, на сколько у детей повысились знания о растениях.

2.3 Контрольная диагностика уровня ознакомления детей среднего дошкольного возраста с растениями

После проведения формирующего этапа приступили к контрольному этапу эмпирического исследования. Цель контрольного этапа эмпирического исследования заключалась в том, чтобы выявить уровень сформированности представлений о растениях у детей среднего дошкольного возраста после проведения комплекса дидактических игр.

С целью сравнительного анализа о развитии представлений о растениях у детей среднего дошкольного возраста в ходе контрольного этапа экспериментальной деятельности была проведена повторная диагностика. Применялась та же диагностика Л.В. Рыжовой, которая применялась и на констатирующем этапе.

Работа на этапе контрольной диагностики осуществлялась с каждым ребенком индивидуально. Дошкольник получал диагностические игровые задания. Результаты выполнения заданий фиксировали в протоколах (см. Приложение Д). Анализ протоколов позволяет сделать выводы, что знания о растениях у детей среднего дошкольного возраста стали более сформированными. Выявлено:

- у 9 детей диагностирован высокий уровень;

- у 10 детей – средний уровень;

- низкий уровень диагностирован ни у кого не был.

Представим результаты тестирования в процентном соотношении в таблице 3. и на диаграмме (рис. 2).

Таблица 3 – Количественное и процентное соотношение уровня развития знаний о растениях у детей на контрольном этапе

Уровень Кол-во,%	Уровень
	Низкий	Средний	Высокий
Количество	0	10	9
% соотношение	0	53	47

Рисунок 2 – Процентное соотношение уровня развития знаний о растениях у детей средней группы на контрольном этапе

Таким образом, в завершении эмпирического исследования была проведена контрольная диагностика, целью которой было определить результаты применения дидактических игр, направленных на формирование у детей среднего дошкольного возраста знаний о растениях. Результаты диагностики позволили сделать выводы, что знания о растениях в экспериментальной группе стали более сформированными.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги работы над темой курсовой работы можно сделать выводы, что цель достигнута – рассмотрены возможности использования дидактической игры как метода обучения в условиях дошкольной образовательной организации.

В ходе анализа учебной и методической литературы установлено, что игра – это самоценная деятельность для ребенка дошкольного возраста, которая сможет обеспечить ему ощущения свободы, подвластности вещей, действий, отношений, которая позволит достичь состояния полного эмоционального комфорта, стать причастным к детскому обществу, которое построено на свободном общении равных. В игре развиваются способности к воображению, произвольной регуляции действии и чувств, приобретается опыт взаимодействия и взаимопонимания с другими.

Дидактические игры играют большую роль в усвоении и закреплении полученных знаний у дошкольников; они способствуют активному включению детей в познавательную деятельность; дидактическая игра помогает донести до детей сложный материал в доступной форме. Соблюдение методики проведения дидактических игр поможет педагогу дошкольной образовательной организации в решении вопросов повышения результативности обучения и воспитания детей дошкольного возраста.

Было проведено эмпирическое исследование, которое состояло из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. Применялась методика диагностики Л.В. Рыжовой, включающая три взаимосвязанных теста: «Живая природа», «Овощи», «Времена года». Результаты констатирующего этапа изучения уровня сформированности представлений о растениях у детей среднего дошкольного возраста свидетельствовали о том, что у большинства дошкольников выявлена тенденция преобладания среднего уровня ознакомления с растениями. В ходе формирующего этапа был реализован цикл дидактических игр: настольно-печатных, словесных и игр с правилами, нацеленных на формирование у средних дошкольников познаний о растениях.

В завершении эмпирического исследования была проведена контрольная диагностика, целью которой было определить результаты деятельности, направленной на формирование у детей среднего дошкольного возраста знаний о растениях. Результаты диагностики позволили сделать выводы, что знания о растениях в средней группе стали более сформированными. Следовательно, дидактические игры являются действенным методом обучения детей дошкольного возраста.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Книги

1. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия для студ. высш. пед. учеб. заведений / сост.: И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В.В. Зацепин. – 6-е изд., стер. – М.: Академия, 2018. – 367 с.
2. Войтенко, Т.П. Игра как метод обучения и личностного развити / Т.П. Войтенко– Калуга: Адель, 2007 – 361 с.
3. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский– М.: Изд-во. Смысл, Изд-во Эксмо, 2004. – 512 с.
4. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания обучения: учебник для вузов / под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. – 2-е изд., переработанное и дополненное. – СПб.: Питер, 2019. – 464 с.
5. Зеньковский, В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский – М.: 2014. – 382 c.
6. Калиниченко, А.В. Развитие игровой деятельности дошкольников / А.В. Калиниченко, Ю.В. Микляева, В.Н. Сидоренко – М.: Айрис Пресс: Айрис дидактика, 2004. – 106 с.
7. Козина, Е.Ф. Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте: учебник / Е.Ф. Козина – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2019. – 454 с.
8. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учебник / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 15-е издание, стереотипное. – М.: Академия, 2015. – 416 с.
9. Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 3-е изд. перераб. / С.Н. Николаева – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 224 с.
10. Солнцева, О.В. Дошкольник в мире игры / О.В. Солнцева – СПб.: Речь, 2010. – 176 с.
11. Удальцова, Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников / Е.И. Удальцова– Минск: Народная асвета, 1976. – 128 с.
12. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей / под. Ред. А.В. Запорожец. – М.: Просвещение, 1976. – 94 с.
13. Хёйзинга, Йохан. Homo ludens. Человек играющий / Сост., предисл. и пер. с нидерл. Д. В. Сильвестрова; Коммент., указатель Д. Э. Харитоновича. – СПб.: Изд-во Ивана Лимбаха, 2011. – 416 с.
14. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин– М.: Книга по Требованию, 2013. – 228 с.

Печатная периодика

1. Авдулова, Т.П. Игра: ее развитие на современном этапе / Т.П. Авдулова // Дошкольное воспитание. – 2008. – №8. – С.28–33.
2. Арефьева, А.В. Дидактические игры в экологическом воспитании дошкольников / А.В. Арефьева // Дошкольная педагогика. – 2018. – № 4 (139). – С. 15-17.
3. Габбасова, С.А. Экологическое воспитание дошкольников / С.А. Габбасова // Проблемы педагогики. – 2016. – № 1 (12). – С. 21-25.
4. Кондрашева, Ю.В., Роль дидактической игры в экологическом воспитании / Ю.В. Кондрашева, Э.В. Прудских, В.Ф Шорстова // Молодой ученый. – 2014. – №6. – С. 718-721.
5. Мойсей, Т.А. Дидактическая игра и ее роль в развитии экологической культуры / Т.А. Мойсей, А.А. Токарев // Молодой ученый. – 2017. – №45. – С. 240-241.
6. Муляр, Н.В. Психолого-педагогические особенности игры в развитии детей дошкольного возраста / Н.В. Муляр, Е.В. Черниговских, Е.И. Гладченко // Вопросы дошкольной педагогики. – 2017. – №2. – С. 77-78.
7. Собирова, К.А. Игра как средство воспитания дошкольников / К.А. Собирова // Инновации в науке, обучении и технологиях. – 2019. – С. 38-39.
8. Соколова, Л.В. Игра как ведущий вид деятельности и средство воспитания дошкольников / Л.В. Соколова, Т.В. Тарасова // Педагогическое мастерство и современные педагогические технологии сборник материалов VII Международной научно-практической конференции. – 2018. – С. 205-208.
9. Тепеева, В.В. Особенности развития дружеских взаимоотношений у детей среднего дошкольного возраста / В.В. Тепеева // Культурологический подход в дошкольном образовании: педагогический аспект – 2018. – С. 222-223.
10. Тимофеева, М.Н. Развитие экологического воспитания дошкольников посредством дидактических игр / М.Н. Тимофеева, О.В. Сперанская // Фундаментальные научные исследования: теоретические и практические аспекты Сборник материалов VIII Международной научно-практической конференции. – 2018. – С. 54-56.
11. Фомичева, О.А. Игровая деятельность дошкольника / О.А. Фомичева, Г.Е. Логоша // Молодой ученый. – 2016. – №12. – С. 923-926.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Методики диагностики познаний дошкольников о растениях

1 тест: «Живая природа».

Цель. Выявление знаний о том, как дети определяют предметы живой, неживой природы.

Материалы: картинки с изображением цветов, деревьев, камней, ручья, комнатного растения, поля.

Описание методики: ребенку даются таблицы, на которых изображены предметы живой и неживой природы. Ему необходимо закрыть фишками предметы живой природы. Затем воспитатель спрашивает, как он определил, что закрытые предметы относятся к живой природе.

2 тест: «Овощи».

Цель. Изучение способностей цветового восприятия и знаний у детей об овощах.

Материалы: раскраски овощей, цветные карандаши.

Описание методики: ребенку дают раскраску, ему необходимо карандашами разукрасить каждый фрукт в соответствующий цвет, затем назвать знакомые овощи.

3 тест: «Времена года»

Цель. Выявить, узнают ли дети по картинкам растения в разные времена года.

Оборудование: рисунки деревьев и цветов летом, осенью, зимой, осенью.

Описание методики: по картинкам ребенок должен определить, как растения выглядят в разные времена года.

Приложение Б

Протокол констатирующей диагностики воспитанников средней группы

№ п/п	Имя ребенка	Задание			⅀ баллов	Уровень
		1	2	3
1	Баина Э.	2	2	3	7	С
2	Степа Г.	3	3	2	8	В
3	Артур Г.	2	3	2	7	С
4	Вика Е.	2	2	3	7	С
5	Карина К.	3	3	3	9	В
6	Алёна Л.	1	2	1	4	Н
7	Ксения М.	3	2	3	8	В
8	Егор М.	2	2	2	6	С
9	Лера Н.	3	2	2	7	С
10	Матвей Н.	2	2	2	6	С
11	Андрей Н.	1	2	1	4	Н
12	Юлия О.	3	2	2	7	С
13	Виктор О.	2	1	1	4	Н
14	Виктория П.	1	2	1	4	Н
15	Артём П.	3	2	3	8	В
16	Руслана Р.	2	2	2	6	С
17	Настя С.	3	2	2	7	С
18	Анна Т.	3	3	3	9	В
19	Ольга У.	2	3	2	7	С

Приложение В

План-конспект игры с правилами «Опиши, мы отгадаем»

Цель: учить определять растения по описанию их характерных признаков.

Оборудование: иллюстрация Е. Уваровой из серии «Русская зима».

Ход игры:

Воспитатель описывает одно дерево, изображенное на иллюстрации: «Это вечно зеленое дерево, у него колючие иголки. Оно большое, украшено различными игрушками». Дети угадывают, что это елка.

Дальше желающие дети описывают другие деревья с рисунка – березу и маленькую сосну – по их характерным отличиям: у березы ствол с черными полосками, у сосны колючие лапы и т.д.

По желанию детей, игру можно продолжить, чтобы все желающие дети смогли описать дерево.

Приложение Г

План-конспект настольно-печатной игры «Что где растет?»

Цель: Уточнять и закреплять знания о комнатных и уличных растениях.

Оборудование: карточки с растениями комнатными и уличными.

Ход игры: Участники игры – 3-4 ребенка – выбирали одну из карточек, которые лежали изображением вниз, называли растение и объясняли, где оно растет – в комнате или на улице.

Приложение Д

Протокол контрольной диагностики воспитанников средней группы

№ п/п	Имя ученика	Задание			⅀ баллов	Уровень
		1	2	3
1	Баина Э.	2	2	3	7	С
2	Степа Г.	3	3	2	8	В
3	Артур Г.	2	3	3	8	В
4	Вика Е.	2	2	3	7	С
5	Карина К.	3	3	3	9	В
6	Алёна Л.	1	3	2	6	С
7	Ксения М.	3	2	3	8	В
8	Егор М.	3	2	3	8	В
9	Лера Н.	3	2	3	8	В
10	Матвей Н.	2	2	2	6	С
11	Андрей Н.	1	2	2	5	С
12	Юлия О.	3	2	2	7	С
13	Виктор О.	2	1	2	5	С
14	Виктория П.	1	2	2	5	С
15	Артём П.	3	2	3	8	В
16	Руслана Р.	2	2	2	6	С
17	Настя С.	3	2	2	7	С
18	Анна Т.	3	3	3	9	В
19	Ольга У.	2	3	3	8	В