Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Психология юмора. Чувство юмора у студентов с различной успеваемостью

Содержание:

Введение

Чувство юмора является объектом изучения психологии уже довольно давно, наиболее значительное внимание этому феномену уделено в психоанализ, гуманистической и позитивной психологии. Чувство юмора считается одним из признаков здоровой личности, а также развитого интеллекта. Утрата способности к пониманию смешного чаще всего является признаком интеллектуальной или личностной дисфункции.

Юмор как форма коммуникаций и мировоззренческое явление завоевывает все большее значение в условиях тенденций глобализации и становления постиндустриального общества, которые утверждают приоритеты толерантности, солидарности, участия, творчества. Изучение данного феномена актуально как в теоретическом, так и в практическом аспектах. Вопросы о функциях, сущности и роли юмора в обществе, о возможности открытия универсальных законов его развития и формирования являются предметом изучения для социальных философов, философов, социологов, психологов, культурологов, филологов, Последние годы отмечены всплеском интереса к практическому использованию юмора. Наиболее остро обсуждаются вопросы его применения в социализации, образовании, управлении, рекламе.

Считается, что способность понимать смешное формируется уже в дошкольном и младшем школьном возрасте, продолжает формироваться в подростковом и юношеском возрастах и заканчивает свое формирование в период зрелости. Чувство юмора в студенческом возрасте изучено слабо.

Степень исследованности. В отечественной литературе до недавнего времени проблемы юмора затрагивались, преимущественно, эстетикой и филологией, число исследований было ограничено; немногочисленны работы отечественных исследователей. Проблема юмора в психологии затронута в работах З. Фрейда, Р. Мартина, В.Раскина, В. Руха и др.

Среди отечественных ученых значительный вклад в изучение юмора внесли А.Н.Лук, Т.В. Иванова, А. Г. Козинцев.

Объект исследования: юмор.

Предмет: уровень юмора у студентов отличников и хорошистов.

Цель: выявить уровень юмора у студентов отличников и хорошистов.

Гипотеза: уровень юмора у студентов-хорошистов и отличников не различается, различаются стили его проявления.

Задачи:

1) Рассмотреть понятие юмора в психологии;

2) Проанализировать основные подходы к изучению юмора в психологии;

3) Провести эмпирическое исследование уровня юмора у студентов-отличников и хорошистов.

Методы: анализ научной литературы, тестирование, методы математической статистики.

Методики:

- методика «The coping humor scale» (шкала совладания юмором), разработанную Р.Мартином и Г. Лефкортом (адаптирована Артемьевой Т.В), предназначенную для измерения степени использования юмора людьми при совладании со стрессом.

- методика «Situational Humor Response Questionnaire» (опросник ситуативных юмористических реакций), разработанная Г. Лефкортом и Р. Мартином, адаптированная Артемьевой Т.В.

Глава 1. Теоретические основы изучение юмора как психологического феномена

1.1. Понятие юмора

Само понятие «юмор» ввел в Б. Джонсон. Под ним он понимал две стороны — интеллектуальную, которая дает возможность называть юмор грубым или тонким (в зависимости от используемых приемов остроумия), и эмоциональную, которая стала основанием для выделения видов юмора по степени веселости (от черного до всепримиряющего юмора, когда человек принимает алогизм безо всяких условий) [4, с. 39].

Необходимо отметить, что понятие «чувство юмора» встречается еще у Аристотеля [9, с. 54]. По его мнению, человек с чувством юмора — это и тот, кто умеет шутить, и тот, кто понимает и принимает шутки, в том числе и над собой.

Как считает А. Н. Лук, слово «юмор» чаще всего ассоциируется со словом «сатира», реже — с «остроумием» и крайне редко — со словом «сострадание». Некоторые другие исследователи отмечают связь между юмором и смехом, а также творчеством. Здесь значимо следующее заключение А.Н. Лука: «Между тем чувство юмора и чувство сострадания при всем их различии имеют много общего» [16, с. 74].

Чтобы это понять, А. Н. Лук прослеживает процесс развития сознания у детей и отмечает, что на определенной ступени онтогенеза ребенок оказывается в состоянии представить себя на месте другого, силой воображения перенести чужую боль на себя. В этот момент появляются чувства жалости и сострадания. Но ребенок способен на другое: он может как бы чужими глазами увидеть себя и свои поступки [10, с. 53]. Это является фактором развития чувства юмора, чувства, которое позволяет увидеть смешное в себе самом.

Как правило, чувство юмора сочетается с уверенностью в себе и оптимизмом, а предпосылками его являются: ощущение своей силы и способность видеть вещи под неожиданным углом зрения (эта же способность — составная часть творческого мышления). Кроме того, чувство юмора нередко связано с «раскованностью» мышления, легкостью ассоциирования без боязни нежелательных последствий. «Сыграть» это невозможно, потому как у большинства людей существует «внутренний цензор» и постоянно напоминает «как бы чего не вышло», обрекая попытки подражать стилю непринужденности и внутренней свободы на провал (возникает впечатление развязности и дурного вкуса).

Как было отмечено, юмор ассоциируется и с остроумием, но это не одно и то же. Чувство юмора не есть активное проявление остроумия. В этом нас убеждают те случаи, когда человек обладает первым качеством и начисто лишен второго, так же как и наоборот. Есть и люди, которые лишены обоих качеств. Проще отыскать смешное в самой неприятной ситуации, если она приключилась с кем-то. Труднее посмеяться, когда несчастье постигло самого человека. Получается, что юмор — это и смех, и горе, а способность посмеяться над собой — главная отличительная характеристика людей, обладающих им. Выделяют также способность шутить. Это тенденция человека делать юмористические комментарии либо вести себя смешно в каких-то ситуациях.

Как отмечает В. А. Писачкин [8, с. 154], смех — это «умная эмоция». Он работает как механизм ценностного предпочтения, который реализован в психической реакции человека на события жизни. Чувство юмора передает мировоззренческие установки человека, его отношение к действительности. Они сказываются на всем поведении человека, его образе жизни. В смехе находит единство выражения рациональное и эмоциональное. Различают юмор ситуации и юмор характера (например, Остап Бендер), при этом авторы, которые подвергли анализу это свойство, сходятся в том, что в основе настоящего юмора лежит гуманизм, человеколюбие, глубокое понимание человеческой души и человеческой природы вообще. Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод о том, чувство юмора — это интеллектуальная способность человека оперировать одновременно несколькими взглядами на реальность, умение обнаруживать противоречия в окружающем мире и оценивать их с комической точки зрения.

Если рассматривать чувство юмора в ряду других человеческих чувств, то можно определить не только его место в пирамиде человеческих эмоций, как это делает А. Н. Лук, но и выявить причины и условия его возникновения и развития. Согласно психологии самости Хайнца Когута [13, с. 96], человеку для полноценного развития необходимо удовлетворить три потребности: а) потребность быть отраженным; б) потребность в идеализации; в) потребность быть похожим на других.

Во-первых, детям необходима положительная оценка, безусловное принятие со стороны родителей. Во-вторых, то детям необходимо знать о своей похожести на мир (на маму, папу, дедушку…), в котором они родились, — так развивается чувство социальной принадлежности. И, наконец, удовлетворение третьей потребности развивает высшие аспекты личности: юмор, эмпатию, творчество, мудрость. Для ребенка важно знать, что его родители сильные и умные. В этом случае он может полагаться на их помощь. Но иногда идеализированный родитель тоже ошибается, и тогда ребенок пробует свои силы в решении проблемы. Шаг за шагом, следуя собственному желанию действовать, он приходит к уверенности в своей способности справиться с проблемами внешнего мира [15, с. 74].

Таким образом, юмор как копинг, стиль совладающего поведения формируется благодаря успешному внутреннему переживанию идеализации родительского образа, если все три потребности нашли удовлетворены. Если этого не происходит и какая-то потребность или они все ущемлены, в самости личности происходят негативные изменения. Причем их устранение в последующей жизни человека проблематично, такому человеку необходимы другие люди рядом с ним, которые бы предоставляли ему возможность для удовлетворения перечисленных потребностей, в противном случае человек прибегает к примитивным формам удовлетворения подсознательных потребностей (наркотики, алкоголь, промискуитет и т. п.); он не может принять зрелое удовлетворение, которое ему предлагается.

1.2. Психологические подходы к определению юмора

Несмотря на то, что юмор давно является предметом научного исследования и к настоящему времени сложилось не менее сотни теорий юмора, научные исследования продолжаются: изучаются связи юмора с другими человеческими чувствами, рассматриваются функции юмора в различных областях жизнедеятельности человека, выявляются условия развития чувства юмора и разрабатываются соответствующие технологии и методы.

Главенствующими в современной психологической науке являются экономический и когнитивный подходы к изучению природы и механизмов развития чувства юмора. Различия между ними определяются пониманием личности и механизмов ее функционирования в конкретном подходе.

Экономический подход рассматривает личность человека как совокупность компонентов, которая управляется бессознательными процессами и только в малой степени регулируется самим человеком. Основные принципы изучения юмора в этом подходе сформулированы Зигмундом Фрейдом [24, с. 87]. В понимании Фрейда в основе развития юмора заложен механизм получения удовольствия от экономии психической энергии в процессе вытеснения тревожащих бессознательных импульсов, которые затрудняют психическое функционирование человека. Различные проявления комического в поведении человека З. Фрейд рассматривает в зависимости от источника удовольствия: в случае с остротой экономятся затраты на сдерживание, от комизма — на представления (катарсис), от юмора — на чувство. Способность к восприятию юмора и получению удовольствия от комического не является всеобщей, по мнению З. Фрейда, многим людям это неведомо.

З. Фрейд различает чувство юмора и остроумие, исходя из представления об экономии психической энергии. Остроумие экономит психическую энергию за счет того, что уменьшает нужду тормозить свои побуждения и импульсы; остроумие — это выход для враждебности, которая не может быть удовлетворена другим путем, а также для сексуального возбуждения. С его точки зрения, комическое отличается от остроумия еще и тем, что первое неумышленно. Восприятие комического происходит в такой последовательности: он поступает так — я поступаю по-другому — он поступает так, как я поступал в детстве. Согласно Фрейду, это «экономия мышления». Чувство юмора делает возможным увидеть смешную сторону неприятного явления и преобразовать боль и гнев в улыбку и смех — это «экономия чувств». Таким образом, разграничив юмор, остроумие и комизм, З. Фрейд обнаружил возможность экономии психической энергии. Некоторые современные психоаналитики полагают, что юмор является физиологической защитной функцией.

Вторым актуальным направлением в исследованиях индивидуально психологических факторов и особенностей проявления юмора являются разработки на основе когнитивного подхода и теории черт личности. Эта традиция берет свое начало от основателей эмпирического исследования в психологии — Г. Айзенка, Р. Кеттела, Г. Олпорта.

Г. Айзенк при попытке эмпирически выявить самые важные факторы, которые определяют понимание и генерацию юмора, применил приём, который стал самым распространённым - предъявил испытуемым для оценки различные юмористические стимулы. Анализ полученных оценок, позволил исследователю выделить один общий и три специфических фактора. Общий фактор был рассмотрен как степень забавности юмористических стимулов для испытуемых. Специфические факторы дали основу для дальнейшего исследования в этой области. К ним относятся: шкалы сексуальности юмора, простоты – сложности когнитивного конструкта и степень личностности юмора – степень его определённости по отношению к личности испытуемого [11, с. 154].

Последующий анализ полученных результатов сделал возможным Г. Айзенку выделить связь полученных факторов с личностными качествами. На основе своих исследований Г. Айзенк предложил теоретическую модель юмора, которая состоит из трех компонентов: когнитивный компонент характеризует степень сложности, заложенной в юмористическом материале; конативный компонент отражает мотивационные и побуждающие характеристики; эмоциональный компонент отражает степень и уровень эмоциональных переживаний, связанных с юмором. Далее последние два компонента были объединены им в один и названы оректическим. Сущность оректического компонента заключается в переживании человеком положительных эмоций по поводу эффективной адаптации, то есть при осознании своего контроля над ситуацией и отсутствии признаков опасности и неопределенности [12, с. 45]

В понимании С. Свебека, основные различия в чувстве юмора определяют следующие параметры:

• чувствительность к метасообщениям, т. е. способность видеть мир таким, каким он мог бы быть, фантазия;

• личная склонность к юмору и юмористической роли;

• эмоциональная вседозволенность или склонность смеяться в разнообразных ситуациях [7, с. 86].

Рассматривая юмор как вид специфической активности человка, Р. Мартин [27, с. 243] выделил четыре основных типа использования юмора. Два из них позиционируются как здоровые и адаптивные (аффилиативный и самоутверждающий), а два — как относительно негативные (агрессивный и самоуничижительный). Взаимосвязи между стилями и личностными чертами свидетельствуют, что здоровые стили связаны с эмоциональной устойчивостью, адекватной самооценкой, оптимизмом и самоподдержкой. Нездоровые коррелируются с депрессивностью и тревожностью, враждебностью и психиатрическими проблемами. Кроме этого, выявлены также достоверные гендерные различия в использовании стилей юмора. Если по здоровым стилям различий не выявлено, то по нездоровым у мужчин получены достоверно более высокие оценки, т. е. мужчины в большей степени склонны использовать агрессивные и самоуничижительные стили в юморе [27, с. 213].

Многие концепции придерживаются позиции, что назначение юмора в том, чтобы снимать напряженность и стресс, а также в том, чтобы побуждать к поиску новых интерпретаций ситуаций. Согласно этим позициям, каждая шутка сопровождается возрастающим вниманием по мере ее изложения с последующей разрядкой, когда шутка высказана. Новые интерпретации возникают потому, что шутка показывает неожиданную ассоциацию несвязанных или даже конфликтующих обстоятельств.

Из современных научных работ о юморе, следует, что чувство юмора — это системное свойство личности, включающее в себя единство мотивационно-смысловых и регуляторно-динамических характеристик и обеспечивающее когнитивную способность личности выявлять, осмыслять и воспроизводить юмор с определенной эмоциональной реакцией в соответствии с ситуацией социального взаимодействия.

Так, Р. З. Киямова (2013 год) рассматривает чувство юмора в связи с самоактуализацией личности [23, с. 89]. Она делает акцент на том, что чувство юмора зрелой самоактуализирующейся личности — свойство, в структуре которого ведущую роль имеют результативно-целевые показатели: самоактуализационные процессы связаны с четким осознанием целей, выраженной социоцентрической мотивацией и высокой результативностью деятельности.

Однако стоит учесть и труды Ш. Бюллер, которая основной движущей силой развития считала потребность личности в самоосуществлении. Понятие самоосуществления близко по смыслу к самоактуализации, однако Ш. Бюлер их различает. Самоосуществление рассматривается ею как итог жизни, когда «ценности и цели, к которым стремился человек, осознанно или неосознанно получили адекватную реализацию». Вместе с тем можно понимать самоосуществление и как процесс, который различен в разные возрастные периоды: он может выступать то как хорошее самочувствие (в возрасте до полутора лет), то как переживание завершения детства (12–18 лет), то как самореализация (в зрелости), то как исполненность (в старости).

Ш. Бюлер считает, что полнота самоосуществления зависит от способности личности ставить цели, которые наиболее адекватны ее внутренней сути. Эта способность обозначена автором как самоопределение. Оно связано с уровнем интеллектуального развития личности, так как от интеллекта зависит глубина понимания человеком собственного потенциала. Самоактуализация же уместна тогда, когда человек «промахнулся» в цели [16, с. 87].

Р. З. Киямова [23, с. 76] выявила следующие закономерности возрастного развития чувства юмора:

• развитие чувства юмора от юношеского к зрелому возрасту происходит в направлении гармонизации его структуры, существенного усиления роли установочно-целевых, мотивационных и результативных составляющих: те параметры, которые были наиболее слабыми и уязвимыми у юношей и девушек, становятся доминирующими у взрослых;

• временем окончательного становления чувства юмора как свойства личности является зрелость;

• независимо от возраста неумение шутить затрудняет самореализацию личности: человек неправильно ориентируется во времени, характеризуется высокой степенью зависимости и конформности, а тревожность и пассивность при восприятии и воспроизведении юмора приводит к тому, что человек не принимает себя таким, какой он есть.

Таким образом, юмор можно рассматривать и как интеллектуальную способность, и как особую эмоцию, а также как вид специфической активности, которые тесно связаны с личностными чертами человека.

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей чувства юмора у студентов с различной успеваемостью

2.1. Организация и методики исследования

В исследовании приняли участие 30 студентов 2-5 курсов с отличной успеваемостью, 30 студентов 2-5 курсов с хорошей успеваемостью. Возраст испытуемых – 20-23 года.

Для исследования чувства юмора у студентов мы использовали методику «The coping humor scale» (шкала совладания юмором), которая была разработана Р.Мартином и Г. Лефкортом, русскоязычный вариант адаптирован Артемьевой Т.В. Методика предназначена для измерения степени использования юмора людьми при совладании со стрессом.

Для изучения использования юмора студентами была также использована методика «Situational Humor Response Questionnaire» (опросник ситуативных юмористических реакций), также разработанная Г. Лефкортом и Р. Мартином, адаптированная Артемьевой Т.В. Этот опросник представляет собой 18 вопросов, которые кратко описывают различные ситуации (позитивные и негативные). Для каждой из них респондентам было необходимо оценить степень, до которой они могли развеселиться в такой ситуации, используя пять вариантов ответов. В дополнение к 18 описывающим ситуации пунктам опросник содержит три пункта, в которых респонденту предлагается оценить частоту, с которой он обычно смеется и улыбается в разнообразных ситуациях.

2.2. Анализ результатов исследования

Результаты исследования стиля юмора у студентов представлены на рис. 1-3.

Рис. 1. Стили юмора у студентов-отличников

Как можно видеть на рис. 1, у студентов-отличников преобладает аффилиативный (39%) и самоподдерживающий (36%) юмор, агрессивный стиль у 13% испытуемых, самоуничижительный юмор доминирует у 11% студентов.

Рис. 2. Стили юмора у студентов-хорошистов

У студентов-хорошистов также преобладает аффилиативный (43%) и самоподдерживающий (42%) юмор, агрессивный стиль у 6% испытуемых, самоуничижительный юмор доминирует у 9% студентов.

Рис. 3. Средние показатели стилей юмора у студентов

Как можно видеть на рис. 3, у студентов-хорошистов несколько выше показатели аффилиативного стиля, чуть выше самоподдерживающего, а у студентов-отличников выше средние показатели агрессивного и самоуничижительного стилей юмора по сравнению с хорошистами.

Для выявления значимых различий был использован U-критерий Манна-Уитни для несвязных выборок (таблица 1)

Таблица 1

Анализ значимости различий средних показателей стилей юмора у студентов

	отличники	хорошисты	U
аффилиативный	32,7	39,4	261**
самоподдерживающий	34,4	35,1	348
агрессивный	31,2	26,4	271**
самоуничижительный	33,2	25,6	282**

*p=0,05, **р=0,01

Как можно видеть в таблице 1, у студентов-хорошистов достоверно выше показатели аффилиативного юмора, он связывается с экстраверсией, открытостью новому опыту, оптимизмом, жизнерадостностью, самопринятием и самоценностью, с успешностью установления и поддержания межличностных отношений, удовлетворенностью качеством жизни, преобладанием положительных эмоций и хорошего настроения.

У студентов-отличников достоверно выше показатели агрессивного и самоуничижительного юмора по сравнению с хорошистами. Агрессивный стиль связан с иронией и сарказмом, люди с доминирующим типом агрессивного юмора часто острят и подшучивают над другими, а люди с самоуничижительным типом часто подшучивают над самим собой, высмеивают свои ошибки и недостатки.

Рис. 4. Показатели юмора у студентов-отличников

Было выявлено, что 52% испытуемых отличников получили высокие баллы (относительно среднего арифметического по группе), что свидетельствует о том, что данные испытуемые, как правило, с юмором реагируют на различные жизненные ситуации, как с положительной, так и с отрицательной окраской. 48% испытуемых получили низкие баллы (относительно среднего арифметического по группе), что позволяет нам сделать вывод, что данные испытуемые редко или практически никогда не относятся с юмором к различным жизненным ситуациям, в особенности негативным (рис. 4)

Рис. 5. Показатели юмора у студентов-хорошистов

55% студентов-хорошистов также часто прибегают к юмору в проблемных ситуациях, а 45% редко относятся с юмором к проблемам и трудностям.

Рис. 6. Средние показатели выраженности чувства юмора у студентов

Таблица 2

Анализ значимости различий средних показателей юмора у студентов

	отличники	хорошисты	U
Ситуативный юмор	54,4	56,9	387

*p=0,05, **р=0,01

Достоверных различий в уровне использования юмора в сложных ситуациях студентами-отличниками и студентами-хорошистами не выявлено.

Заключение

Основные подходы к пониманию юмора и связанных с ним феноменов психики могут быть классифицированы по тому, что рассматривается как причина проявления юмора – сам субъект юмора, его особенности и переживания, либо юмор рассматривается как реакция на внешние условия, т.е. объект. Рассматривая существующие научные представления о природе юмора сквозь призму выделенных оснований, можно обозначить некоторые основные подходы, а именно: психоаналитический, когнитивный и феноменологический. Общим для всех подходов является представление о юморе как о явлении, связанном с получением удовольствия в результате преимущественно интеллектуальной активности человека.

Эмпирическое исследование показало, что у студентов-отличников преобладает аффилиативный (39%) и самоподдерживающий (36%) юмор, агрессивный стиль у 13% испытуемых, самоуничижительный юмор доминирует у 11% студентов. У студентов-хорошистов также преобладает аффилиативный (43%) и самоподдерживающий (42%) юмор, агрессивный стиль у 6% испытуемых, самоуничижительный юмор доминирует у 9% студентов.

У студентов-хорошистов несколько выше показатели аффилиативного стиля, чуть выше самоподдерживающего, а у студентов-отличников выше средние показатели агрессивного и самоуничижительного стилей юмора по сравнению с хорошистами

У студентов-хорошистов достоверно выше показатели аффилиативного юмора, он связывается с экстраверсией, открытостью новому опыту, оптимизмом, жизнерадостностью, самопринятием и самоценностью, с успешностью установления и поддержания межличностных отношений, удовлетворенностью качеством жизни, преобладанием положительных эмоций и хорошего настроения.

52% испытуемых отличников получили высокие баллы (относительно среднего арифметического по группе), что свидетельствует о том, что данные испытуемые, как правило, с юмором реагируют на различные жизненные ситуации, как с положительной, так и с отрицательной окраской. 48% испытуемых получили низкие баллы (относительно среднего арифметического по группе), что позволяет нам сделать вывод, что данные испытуемые редко или практически никогда не относятся с юмором к различным жизненным ситуациям, в особенности негативным.

55% студентов-хорошистов также часто прибегают к юмору в проблемных ситуациях, а 45% редко относятся с юмором к проблемам и трудностям. Достоверных различий в уровне использования юмора в сложных ситуациях студентами-отличниками и студентами-хорошистами не выявлено.

Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась.

Список литературы

Абдуллаева М.М. Возможности юмора как регулятора стресса // Прикладная юридическая психология. - 2009. - № 4. - С. 117-128.
Айзенк Г. Как измерить личность /Г. Айзенк, Г. Вильсон: пер.с англ. — М.: Когнито-центр, 2000. — 284 с.
Айзенк Г. Структура личности / Г. Айзенк: пер.с англ. — М.: КСП+; СПб.: Ювента, 1999. — 464 с.
Артемьева Т.В. О методе исследования совладания (копинг) юмором и его возможностях // Казанский педагогический журнал. Казань: Издательство «Магариф», 2011, № 4, С.118 – 123.
Асмолов А. Г. (рук.), Цветков А. В. Юмор как показатель реакции на критические ситуации // Сб. материалов «Научной конференции студентов и молодых учёных МПСИ»- М.: МПСИ.- 2003.
Асмолов А. Г., Цветков А. В. Ужас как смешно черный юмор против терроризма? // Век толерантности (научно-публицистический вестник). Вып. 7.- М.: МГУ.- 2005.
Ахметзянова А.И., Корнийченко Т.Ю. Научно-исследовательская деятельность студентов в вузе – Казань: Казанский университет, 2014 – 63 с.
Вайнцваг П. Десять заповедей творческой личности. М.: Прогресс, 1990. 192 с.Канн М. Между психотерапевтом и клиентом: новые взаимоотношения. СПб.: Питер, 1997. 143 с.
Зайва О. Юмор как ресурс совладающего поведения // Вюник Харювського нацюнальньного ушверситету iM. В. Н. Карамзша / За ред. Максименка С. Д.- Харюв: ММстерство освгги i науки Украши.- 2003.- с. 104-107.
Иванова Е. М. Психологические механизмы нарушения чувства юмора при психических заболеваниях. Качественный анализ. / В. М. Бехтерев и современная психология. Материалы докладов всероссийской научно-практической конференции. Том 2. Ред. Л. М. Попов. - Казань,- КГУ- 29-30 сентября 2005 года.- с. 144-151.
Иванова Е.М., Ениколопов С. Н. Исследования чувства юмора в психологии (обзор) // Вопросы психологии, 2006. – №4. – С. 122 – 133.
Иванова Т. В. Остроумие и креативность // Вопросы психологии.-2002.- №1-2.- с. 76-87.
Иванова Т. В. Психология восприятия комического.- Самара.- 2002.
Кант И. Сочинения: в 8 т. М., 1994. Т. 7. М.: Чоро, 1994. 495 с.
Киямова Р. З. Чувство юмора как фактор самоактуализации личности: Автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 2013. 28 с.
Козинцев А. Г. Смех и антиповедение в России: Национальная специфика и общечеловеческие закономерности // Смех: Истоки и функции. - СПб, 2000.- с. 5-43.
Лук А. Н. Юмор, остроумие, творчество. М.: Искусство, 1977. 138 с.
Мартин Р. Психология юмора. – СПб.: Питер, 2009. – 480 с.
Мусийчук М.В. Коммуникативный механизм юмора через призму иронии как приема остроумия // Гуманитарные науки в Сибири. - 2009. - № 01. - С. 68-72.
Мусийчук М.В. Психолого-педагогические проблемы юмора: [монография]. – Магнитогорск: Магнитогорский гос. ун-т, 2008.
Писачкин В. А. М. М. Бахтин о «правах» и статусе смеха в одолении зла // Философия М. М. Бахтина и этика современного мира: Сб. науч. ст. Саранск: Мордовский гос. ун-т, 1992. С. 5–13.
Редозубов А. Логика эмоций. СПб.: Амфора, 2012. 320 с.
Тамберг Ю.Г. Как развить чувство юмора. – М.: Флинта, 2006.
Ульянова Ю. И. Индивидуально-психологические особенности чувства юмора в профессиональной деятельности социальных работников: Автореф. дис. … канд. психол. наук. М.: Изд-во РГСУ, 2012. 25 с.
Фрейд 3. Остроумие и его отношение к бессознательному. СПб.: Университетская книга, 1997. 319 с.
Цветков А.В. Юмор и стили реакции личности на критическую ситуацию // Материалы второй научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых МПСИ: тезисы докладов. Ч.З.- М.: МПСИ.- 2004.- с.27-29.
Artemyeva, T.V. 2013. In Middle East Journal of Scientific Research :Humor as a Form of Coping Behavior among Russian Students, 16(3):348 – 351.
Martin, R.A., 1996. The Situational Humor Response Questionnaire (SHRQ) and Coping Humor Scale (CHS): A decade of research findings. Humor: Internartional Journal of Humor Research, 9(3 – 4), 251 – 272.
Martin, R.A., 2003. Sense of humor. In S.J. Lopez and C.R. Snyder (Eds.), Positive psychological assessment: A handbook of models and measures, pp. 313-326. Washington, DC: American Psychologicfl Association.

Приложение

Студенты-хорошисты, сырые баллы

№	Афф.	Сам.	Агрес.	Самоунич.	Сит. юмор
1	30	31	15	12	54
2	27	23	28	11	44
3	21	54	32	23	52
4	34	32	29	14	50
5	41	12	23	21	52
6	47	32	19	34	55
7	32	30	19	35	59
8	30	23	34	32	41
9	25	21	21	30	40
10	39	37	23	23	33
11	43	32	12	25	36
12	27	28	17	31	59
13	44	23	34	45	61
14	34	31	21	22	43
15	22	38	30	28	55
16	34	34	18	34	58
17	38	36	21	36	59
18	47	21	22	21	34
19	32	32	23	30	65
20	34	26	17	31	43
21	17	34	34	23	45
22	26	21	32	28	32
23	33	34	20	32	33
24	23	21	24	38	49
25	24	22	28	20	23
26	32	20	21	22	56
27	30	32	20	34	32
28	23	34	23	21	33
29	44	21	34	32	54
30	48	20	13	30	50

Студенты-отличники

№	Афф.	Сам.	Агрес.	Самоунич.	Сит. юмор
1	30	23	34	35	55
2	28	45	18	23	56
3	34	34	19	41	49
4	45	33	23	31	47
5	56	30	35	21	34
6	32	39	23	34	31
7	43	46	20	30	23
8	45	28	41	45	45
9	39	25	30	32	32
10	40	34	33	30	34
11	28	38	21	35	57
12	34	47	34	38	43
13	30	32	21	32	21
14	33	28	20	34	34
15	45	21	43	28	54
16	47	19	32	32	32
17	52	28	34	18	54
18	39	23	21	23	50
19	43	38	20	20	28
20	45	21	21	22	34
21	50	20	37	28	21
22	53	30	34	32	20
23	39	21	30	12	43
24	45	17	28	34	39
25	31	23	15	23	34
26	32	38	12	28	41
27	33	23	24	21	28
28	34	39	34	34	31
29	32	38	32	45	43
30	45	21	18	23	28