Психологическая готовность ребенка дошкольника к обучению в школе

Содержание:

Введение

Актуальность исследования. Подготовка детей к школе является одной из проблем, интерес к которым со стороны исследователей разных стран не иссякает.

Постоянное совершенствование системы школьного образования, новые данные о потенциальных возможностях развития ребенка в дошкольные годы, углубление понимания самоценности дошкольного детства и его значимости для всего последующего развития личности, социально-культурные процессы, происходящие в современном обществе, – все это оказывает самое непосредственное влияние на осознание сущности феномена «готовность к школе» и подходы к его дальнейшему изучению.

Готовность ребенка к современному школьному образованию выступает как совокупный результат системы воспитания, направленной на полноценное личностное развитие каждого дошкольника. Выражением готовности к школе является ряд новообразований развития, которые начинают «заявлять» о себе в конце дошкольного детства и проявляются в качественно новых чертах и возможностях деятельности, поведения, отношения ребенка к социальному и предметному миру. Именно в готовности к школе получают свое воплощение важные новообразования и достижения развития, создающие ребенку благоприятный старт для начала учебной деятельности и вхождения в ситуацию школьного образа жизни.

Становление готовности к школе обусловлено, прежде всего, формированием ребенка в качестве субъекта доступных видов детской деятельности игры, познания, общения, предметно – трудовой, художественной деятельности. Полноценная готовность ребенка обучению в школе выступает, с одной стороны, как своеобразный показатель достижений его личностного развития в дошкольный период, а с другой – как базовый уровень для освоения школьной программы и как показатель готовности к принятию позиции субъекта учебной деятельности (Т.И. Бабаева, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Е.Е. Кравцова и др.).

В нашей стране изучение этой проблемы имеет долгую историю. Начиная с двадцатых годов нашего века, она становилась предметом, как специального обучения, так и попутного рассмотрения в ходе исследования смежных вопросов. Можно с полным основанием сказать, что большинство наиболее крупных исследователей в области отечественной детской психологии и дошкольной педагогики, так или иначе, затрагивали проблему готовности к школьному обучению, что обусловлено органичной связью данного феномена с общим ходом физиологического, психологического, социально-личностного развития ребенка дошкольного возраста и его индивидуальных особенностей.

Этой проблеме посвящено множество исследований и монографий (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Г.М. Гуткина, И.В. Дубровина, Е.Е. Кравцова, А.А. Люблинская, В.С. Мухина, Н.Н. Поддъяков, К.Н. Поливанова, Е.О. Смирнова и др.). Вместе с тем интерес к данной проблеме не угасает, происходит все более глубокая ее разработка.

Цель курсовой работы: исследование психологической готовности детей к обучению в школе.

Объект исследования: психологическая готовность детей к обучению в школе.

Предмет исследования: внутренняя позиция школьника как один из критериев психологической готовности ребенка к школе.

Гипотеза исследования: предполагаем, что готовность детей дошкольного возраста к обучению в школе обусловлена сформированностью внутренних позиций школьника.

В процессе написания курсовой работы решались следующие задачи:

1. Теоретический анализ литературных источников по теме исследования.

2. Уточнение понятийно-терминологического аппарата (психологическая готовность дошкольников к школе, внутренняя позиция школьника).

3. Создание, обоснование и апробация психодиагностического комплекса, направленного на обследование внутренней позиции школьника.

4. Проведение обследования с целью изучения внутренней позиции школьника.

5. Организация процедуры экспериментальной работы.

6. Описание и результаты диагностических методик.

Методологические и теоретические основы работы составили: принцип единства сознания и деятельности, принцип системности, принцип детерминизма и активности сознания личности.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

1. Теоретические основы становления психологической готовности ребенка к школе

1.1 Психологическая характеристика ребенка дошкольника к обучению в школе

Рассмотрим основные параметры психического развития дошкольника.

Этот возрастной период отличается особой динамичностью: ребенок совершает скачок в психологическом и физическом развитии, совершенствуются его тактильные навыки, память, внимание и воображение. Ребенку особенно нужно внимание родителей, взрослых он начинает воспринимать как учителей и наставников, перенимая их манеры и поведение. В этом возрасте в группах дети происходит развитие лидерских качеств, они принимают в рамках своего круга социальные роли.

Старший дошкольный возраст – это жизненный этап человека, где формируются особенности его личности и его психология, развиваются его способности к обучению и творчеству. У детей начинает формироваться система ценностей, понимание того, что ему интересно, а что нет. В его сознании появляются новые социальные потребности, они стремятся не просто общаться со сверстниками, а завоевывать их внимание и признание. Именно на этом этапе зарождается стремление быть первым, формируется собственная воля, желания перестают быть непроизвольными.

Психологические характеристики развития мышления детей 5-6 лет выглядят следующим образом:

• малыш перестает воспринимать происходящие с ним события исключительно с собственной точки зрения, и уже способен увидеть ситуацию со стороны.
• ребенок усваивает отдельные детали, но не в состоянии связать их друг с другом и увидеть общую картину.
• он учится анализировать и понимать природу и происхождение предметов.[5, c. 28]

Ребенок старшего дошкольного возраста, как правило, обладает хорошим словарным запасом, он может выстраивать сознательные логичные диалоги.

Именно в этом возрасте человек постигает моральный аспект существования: формируется совесть, чувство вины, целеустремленность. Благодаря этому у детей появляется искреннее желание пойти в первый класс.

В этот период у детей происходит развитие скрытности, они теряют свою детскую непосредственность и прямолинейность: они начинают скрывать свои психологические проблемы и огорчения от родителей, начинает контролировать себя и свое поведение.

В этот период жизни ребенок переживает быстрое психологическое развитие, формируются новые для него механизмы психологической деятельности и особенности восприятия окружающего мира. Малыш задает много вопросов, стремится узнать как можно больше новой информации, пытается выстраивать логические цепочки и увидеть взаимосвязь различных процессов. В конце этого возраста превалирует интерес к практическим занятиям. Это сложный жизненный этап, состоящий из разных слагаемых: эмоционального восприятия ребенком мира, вопроса мотивации и самосознания, психологического развития, которое формируется к окончанию старшего дошкольного возраста.

Дети старшего дошкольного возраста становятся уравновешеннее. Связано это, в первую очередь, с тем, что у детей расширяется и сегментируется восприятие реальности. Конфликтов и приступов неконтролируемого поведения становится ощутимо меньше.[11]

Особенности этого возраста заключаются в том, что происходит развитие эмоциональных процессов, их переживания становятся глубже и сложнее. Формируется сочувствие, сопереживание, ребенок еще не может полностью оценивать происходящее глазами другого человека, но уже понимает, что значит сопереживать.

У ребенка формируется психологическая система моральных и этических ценностей, выстроенная на основе принятых в обществе понятий.

В этом возрасте отмечается развитие первых мыслей о том, чтобы повзрослеть. Ребенок воспринимает родителя как надежного друга, наставника, учителя и помощника, человека, который может и умеет абсолютно все. Ребенок стремится быть лучше и завоевывать авторитет среди сверстников, а главный авторитет для него в таком возрасте – взрослый. Ребенок проецирует себя на своих родителей и хочет не просто быть похожим на них, а быть как они.

У детей формируется мотивация, и ребенок становится в состоянии принимать простые решения. Он понимает, что ему нужно для достижения успеха и результата, и начинает осознанно совершать действия. Именно в этом возрасте некоторые дети начинают манипулировать взрослыми. Это происходит, потому что ребенок, еще не понимая, как его действия будут расценены со стороны и какое влияние они окажут на окружающих, уже поступают так, как они подсказывают им их внутренние мотивы.

На этом этапе у ребенка, благодаря желанию выделиться на фоне сверстников, появляется мотивация к обучению и творчеству. Здесь происходит серьезный психологический прорыв на интеллектуальном уровне, малыш начинает видеть общую картину, особенности, учится оценивать поступки других людей и свои собственные. Он дает оценку также качествам и способностям, зарождается критическое мышление, происходит становление личности.[12, c. 38]

Еще одной крайне важной особенностью самосознания является развитие понятия половой идентификации: девочки осознают свою женскую роль, меняется их поведение, оно становится соответствующим модели поведения женщины, заложенной, чаще всего, по образу матери. Мальчики, напротив, корректируют свое поведение в сторону мужественности.

Формируется временное пространство: малыш начинает осознавать, что такое будущее и прошлое, воспринимать себя в будущем и вспоминать моменты, связанные с прошлым. Происходит процесс осознания не только явления, но и интерпретации себя во времени.

Важнейший аспект формирования самосознания ребенка – его самооценка.В ее формировании ключевую роль играют родители и их отношение к ребенку. Родители должны поддерживать детей, вознаграждать их позитивные действия и подробно и доступно объяснять ошибки, если они недовольны поведением. Некорректное поведение взрослых губительно для детской самооценки, малыш может иметь как заниженную, так и завышенную самооценку.

Старший дошкольный возраст – это сложный и очень ответственный этап, отдельные аспекты в развитии личности особенно важны. Если вовремя не обратить внимания на проблемные зоны этого периода, развитие личности может быть заторможено.

• Плохое настроение детей, страхи, тревога.
• Проблемы с интеллектуальным развитием, нарушение внимания.
• Расстройство сна, хроническая усталость или повышенная утомляемость.
• Обособленность ребенка от группы детей, или, напротив, чрезмерная амбициозность в общении.[14]

В любой детской игре, с игрушками или без, прослеживаются жизненные реалистичные сюжеты: дочки-матери, казаки-разбойники и прочее. В игре они примеряют первые социальные роли: матери, ученика, повара и прочие. Происходит это потому, что ребенок в этом возрасте начинает чувствовать себя самостоятельным и отделяется от взрослых. Малыш не в состоянии быть полноценным участником взрослой жизни и различать особенности, поэтому он создает с помощью воображения свой иллюзорный мир, где транслирует поведение взрослых на себя. Во время игр они проживают определенные жизненные аспекты, учатся новым эмоциям, ответственности, необходимости принимать решения.

• сюжетно-ролевая игра протекает по следующему сценарию:
• ребенок примеряет на себя взрослую социальную роль.
• воссоздает максимально достоверно реальную ситуацию, при этом реальные предметы он заменяет своими игрушками.
• малыш не может работать как взрослый человек, поэтому в своих действиях он лишь образно подражает действиям родителей. игра остается в рамках игры, а ребенок получает опыт той или иной ситуации.

Сюжетно-ролевые игры старшего дошкольного возраста помогают ребенку воссоздать картину устройства мира на его собственном языке, так он постигает, что такое человеческий труд, какие существуют способы общения между людьми, происходит его психологическое развитие и взросление. Параллельно развивается его фантазия, воображение, умение выстраивать логические цепочки.

В рамках игры ребенок изо всех сил старается спасти пациента на своем хирургическом столе или научить другого ее участника азбуке, он применяет весь свой опыт, свои знания и умения. Сюжетно-ролевые игры – прекрасный инструмент для того, чтобы адаптировать ребенка ко вступлению в ответственную часть его жизни, к началу школьного периода, к общению со сверстниками и самостоятельному принятию некоторых решений.

Игры, которые ребенок воспринимает как развлечение и погружается в них с азартом, могут стать отличным помощником в развитии интеллектуального уровня ребенка и его эмоционально-психического восприятия.[12, c. 11]

Но, тем не менее, важно не забывать, что каждый ребенок дошкольного возраста – это пусть маленькая и зарождающаяся, но уже вполне сознательная личность, со своей системой ценностей и мотивацией. Нужно принимать во внимание его интересы и желания, чутко реагировать на возникающие проблемы или отклонения. Малыш сам решает, что ему интересно, а что нет, в этом возрасте он уже в состоянии самостоятельно выбирать занятия по душе.

1.2. Факторы, определяющие готовность ребенка к школе

В современной литературе не существует единого и четкого определения понятия «готовности к школе», или «школьной зрелости». Понятие готовности к обучению в школе А. Анастазиопределяет как овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы поведенческими характеристиками.

М.Ю. Стожарова трактует готовность к школе, как готовность к усвоению определённой части культуры, входящей в содержание образования в виде учебной деятельности, что предполагает достаточный уровень развития ребёнка.

А.И.Запорожец [шет о том, что готовность к обучению в школе представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности и включает особенности ее мотивации, уровень развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т.д. Данные определения близки, но каждый ученый выделяет определенные качества, подчеркивая их важность.

Д.Б. Эльконин [38] считал старший дошкольный возраст (6–7 лет) характеризуется как период существенных изменений в организме ребенка и является определенным этапом созревания организма. В этот период идет интенсивное развитие и совершенствование опорно-двигательной и сердечно-сосудистой систем организма, развитие мелких мышц, развитие и дифференцировка различных отделов центральной нервной системы

Характерной особенностью данного возраста, по мнению Д.Б. Эльконина [39] является развитие познавательных и мыслительных психических процессов: внимания, мышления, воображения, памяти, речи.

Если на протяжении дошкольного детства преобладающим у ребенка является непроизвольное внимание, то к концу дошкольного возраста начинает развиваться произвольное внимание, когда ребенок начинает его сознательно направлять и удерживать на определенных предметах и объектах.

К концу дошкольного возраста, как считает Н.Н. Подьяков [36], происходит развитие произвольной зрительной и слуховой памяти. Память начинает играть ведущую роль в организации психических процессов.

Также более высокого уровня достигает развитие наглядно-образного мышления и начинает развиваться логическое мышление, что, по мнению М.К. Руновой [31] способствует формированию способности ребенка выделять существенные свойства и признаки предметов окружающего мира, формированию способности сравнения, обобщения, классификации.

В этот период развивается творческое воображение, чему, по мнению Д.Б. Эльконина [39], способствуют различные игры, неожиданные ассоциации, яркость и конкретность представляемых образов и впечатлений.

В сфере развития речи к концу дошкольного возраста расширяется активный словарный запас и развивается способность использовать в активной речи различные сложные грамматические конструкции.

Для деятельности ребенка 6 – 7 лет характерна эмоциональность и большая значимость эмоциональных реакций.

Психическое развитие и становление личности ребенка к концу дошкольного возраста тесно связаны с развитием самосознания. У ребенка в 6 – 7 лет формируется самооценка на основе осознания успешности своей деятельности, оценок сверстников, оценки педагога, одобрения взрослых и родителей. Ребенок становится способным осознавать себя и то положение, которое он в данное время занимает в семье, в детском коллективе сверстников.

У детей старшего дошкольного возраст, как считал Л.С. Выготский [8] в 6 – 7 лет формируется рефлексия, т. е. осознание своего социального «я» и возникновение на этой основе внутренних позиций.

В качестве важнейшего новообразования в развитии психической и личностной сферы ребенка этого возраста можно назвать соподчинение мотивов. Осознание мотива «я должен», «я смогу» постепенно начинает преобладать над мотивом «я хочу».

Ребенок в 6 – 7 лет стремится к самоутверждению в таких видах деятельности, которые подлежат общественной оценке и охватывают различные сферы.

Отечественный психолог Л.С. Выготский [9] считал, что осознание своего «я» и возникновение на этой основе внутренних позиций к концу дошкольного возраста порождает новые потребности и стремления. В результате игра, которая является главной ведущей деятельностью на протяжении дошкольного детства, к концу дошкольного возраста уже не может полностью удовлетворить ребенка. У него появляется потребность выйти за рамки своего детского образа жизни, занять доступное ему место в общественно-значимой деятельности, т.е. ребенок стремится к принятию новой социальной позиции – «позиции школьника», что является одним из важнейших итогов и особенностей личностного и психического развития детей-дошкольников.

Успешность обучения во многом зависит от степени подготовленности ребенка к школе.

Готовность детей к школе - одна из самых актуальных задач воспитания и обучения, волнующих не только родителей, но и педагогов и психологов. Это связано с тем, что в нашей стране появились разнообразные типы учебных учреждений, предъявляющих определенные требования к уровню школьной готовности, а также Федеральные государственные требования, предъявляемые к образовательному процессу.

Изучение проблемы школьной готовности началось достаточно давно. Уже в первых советских документах, касающихся образования, детские сады признавались необходимой начальной ступенью образования, подготовка детей к школе считалась одной из главных задач дошкольного воспитания.

Отечественный психолог Л.С. Выготский [9] считал, что уже в детском саду ребенка нужно подвести «к науке», в этом он видел сущность подготовки к школе. Однако эта точка зрения не лишена недостатков. Важно не копировать содержание школьной работы, а обеспечивать преемственность между детским садом и школой, создавать такие программы дошкольного обучения, которые только подведут ребенка к основам наук, дадут определенную базу знаний, которые будут с каждым годом усложняться и дополняться.

В 50-60-е годы отмечается повышение интереса к вопросу подготовки детей к школе в связи с ростом числа дошкольных учреждений, переход к сближению их со школой из-за увеличения среди первоклассников выпускников детских садов. Это заставило оценивать качество подготовки детей к обучению в школе. Активно изучались причины неуспеваемости в школе, к которым относили недостаточную подготовленность детей к учебной деятельности, неразвитую способность к управлению своим поведением, неумение действовать по программе и инструкции взрослого, слабую интеллектуальную активность. Углубился интерес по вопросам содержания умственной подготовки детей к обучению. Активно проводятся исследования по разносторонней подготовке детей (арифметика, основы грамоты, умственная и психологическая готовность, формирование учебных мотивов).

В связи с этим по результатам обследования уровня подготовленности к школе, проведенного в начале 70-х гг. было отмечено повышение уровня подготовки детей к обучению. Выявились положительные изменения в общей осведомленности, информированности детей, повысился уровень счетных умений, овладения основными движениями, нравственными представлениями. Однако также были выявлены и недостатки в умственной, аналитико-синтетической деятельности, слабость нравственно-волевых установок. Как отмечает Л.Н. Литвин, это обусловило активное проведение исследований, направленных на изучение и совершенствование интеллектуальной подготовки к школе.[13]

В 80-е годы появился новый подход к проблеме подготовки детей к школе. Он предполагал обучение детей в школе с шести лет. Появляется понятие, близкое к понятию «готовность к школе» - «школьная зрелость». Она понимается как достижение ребенком такого уровня морфо-функционального развития, при котором требования систематического обучения в школе, учебные нагрузки, новый ритм жизни, являются для ребенка доступными и не вызывают нежелательных перегрузок организма. (С.М. Громбах, М.С. Антонова, О.А. Лосева). Пересмотр сроков начала обучения в школе поставил задачей находить новые способы воспитание и обучения дошкольников. Особого внимания заслуживала концепция оптимизации интеллектуального развития дошкольников в процессе освоения системных знаний (В.И. Логинова, Н.Н Поддьякова [6] и др.).

Большое внимание в 80-е — начале 90-х гг. уделялось личностному развитию ребенка (например, исследования М.В. Бениаминовой [3]). При исследовании этой готовности выявились слабость сформированности нравственно-волевых предпосылок учения, недоразвитие мотивационно-потребностной сферы, отсутствие интереса к школе, недоразвитие мотивационно-потребностной сферы, неумение ориентироваться на моральную норму, недостатки коммуникации. Поэтому важным на данном этапе считалось правильное эмоциональное воспитание детей, формирование коммуникативной готовности.

В настоящее время готовность ребенка к школе определяется его физическим и психическим развитием, состоянием здоровья, умственным и личностным развитием, т.е. имеет значение весь комплекс выделенных ранее факторов (Т.Л. Кузьмишина[18]). Точка зрения на определение школьной зрелости сходна с позицией 80-х годов. Принято считать, что готовность ребенка к систематическому обучению в школе (школьная зрелость) — это тот уровень морфологического, функционального и психического развития ребенка, при котором требования систематического обучения не будут чрезмерными и не приведут к нарушению здоровья ребенка.

Понятие «школьная готовность», введенное в обиход американским психологом Дж. Брунером[13], включает в себя физиологическую, социальную и психологическую готовность. Физиологическая готовность к школе определяется уровнем развития основных функциональных систем организма ребенка и состоянием его здоровья. В связи с этим состояние этой готовности можно разделить на две составляющих.

Первая объединяет показатели, отражающие конституционально-типологические, морфофункциональные, а также половые особенности ребенка.

Вторая составляющая должна включать показатели уровня развития основных физических качеств и овладения техникой программных физических упражнений, подводящих к усвоению школьной программы. Соответствие физической подготовленности требованиям школьного обучения определяется по уровню показателей целого ряда ее составляющих. Важнейшей из них, по мнению М.А. Руновой [3] , считается выносливость.

М.А. Рунова [3] считает психологическая готовность к школе - готовность к усвоению определенной части культуры, включенной в содержание образования, в форме учебной деятельности. Она заключается прежде всего в том, что к моменту поступления в школу у ребенка должны сформироваться те психологические черты, которые присущи школьнику. Их формирование возможно тогда, когда итогом развития ребенка в дошкольном детстве являются предпосылки этих черт

В.С. Мухина [2] подробно рассматривает основные направления психологической готовности к школе. Она выделяет следующие аспекты готовности: желание ребенка стать школьником, выполнять серьезную деятельность, учиться; достаточный уровень волевого развития ребенка, наличие соподчинения мотивов; относительная произвольность познавательных процессов; достаточный уровень развития познавательных процессов; наличие качеств личности, помогающих ребенку войти в коллектив класса, найти свое место в нем.

Н.В Нижегородцева [5] выделяет ряд учебно-важных качеств: базовые и ведущие. К базовым качествам относятся: мотивы учения; зрительный анализ (образное мышление); уровень обобщений (предпосылки логического мышления); способность принимать учебную задачу; вводные навыки (некоторые элементарные речевые, математические и учебные знания и умения); графический навык; произвольность регуляции деятельности (в условиях пошаговой инструкции взрослого); обучаемость (восприимчивость к обучающей помощи). Список ведущих качеств в начале школьного обучения практически совпадает со списком базовых. Все вместе они одновременно являются базовыми в развитии старших дошкольников.

Психологическая готовность включает в себя мотивационную, личностную, волевую, интеллектуальную и другие виды готовности.

А.Л. Сошникова[3] выделяет три вида психологической готовности ребенка к школе:

1.Личностная готовность - состоит из способностей и навыков будущего первоклассника войти в контакт с учителями и своими сверстниками, и выражается в отношении ребенка к себе, учителям, будущим одноклассникам и учебе в целом. Благодаря таким навыкам и способностям ребенок сможет быстро и безболезненно адаптироваться в новой социальной среде (школе), что положительно отражается на его дальнейшем обучении.

Из всех характеристик и особенностей личности ребенка выделено три основных параметра:

• Отношения со взрослыми: к концу дошкольного возраста поведение ребенка становится более произвольным. Произвольность в общении со взрослыми означает, что ребенок понимает условность учебной ситуации, видит внутреннюю позицию, которую занимают взрослые в отношении с ним.
• Отношение со сверстниками: это второй важный компонент личностной готовности, его показателем в старшем дошкольном возрасте является готовность ребёнка к сотрудничеству в совместной деятельности.
• Отношение к себе: этот компонент связан с развитием самосознания, что проявляется в изменении самооценки. Самооценка становится адекватной. На формирование личностной готовности ребенка к школе большое влияние оказывает отношение взрослых, которые его окружают, к учебе, как к одной из важных составляющих деятельности человека. То есть, в общении с ребенком взрослые должны подчеркивать, что учеба в школе намного важнее дошкольных игр.

Также немаловажным фактором может оказаться возможность оказаться на новом возрастном уровне. Если дошкольник осознает, что учась в школе, он сможет сравняться с более старшими товарищами и поднимется в глазах младших, у него формируется внутренняя позиция, которая определяет его поведение и деятельность. Основным признаком внутренней позиции является отказ от дошкольных игр в пользу учебной деятельности.

1. Волевая готовность - подразумевает готовность ребенка к напряженному труду и школьному режиму, а также способность выполнять те задания, которые не вызывают у него интереса, включает сформированность определенных навыков умения управлять своим поведением, эмоциональную устойчивость, сформированность навыков произвольной регуляции внимания. Учебная деятельность предполагает необходимый уровень развития умственной активности, умение преодолевать трудности и выполнять определенные требования учителя.

Развитие волевой готовности к школе должно начинаться с раннего детства. Оно происходит за счет формирования сознательного контроля над поведением ребенка при усвоении им общепринятых правил поведения. Также формирование волевой готовности включается в себя развитие памяти, внимания, воображения, чувств и мышления.

Как правило, доминирующую роль в формировании волевой готовности у детей дошкольного возраста занимают ролевые игры.

Такие ролевые игры предполагают принятие ребенком различных по статусу и содержанию ролей, проигрывание противоположных привычным ролей, проигрывание своей роли в гротексном варианте. В ходе ролевых игр дети учатся ставить цели и стремиться к их достижению. Уже к шести годам ребенок способен поставить перед собой цель, разработать план действий, реализовать его и оценить полученный результат.

Одним из важнейших аспектов развития волевой готовности ребенка является формирование его познавательной деятельности, которая заключается в том, что ребенок не боится трудностей, не стремится их избегать, разрешает трудности самостоятельно или с небольшой поддержкой взрослых. Формируется познавательная деятельность во время дружеских, партнерских отношений между взрослыми и ребенком.

3.Интеллектуальная готовность - состоит из способности ребенка делать собственные выводы, сравнивать, обобщать и анализировать происходящее. Ребенок должен уметь находить зависимость формы предмета и его функции, поведения и стремления, а также усваивать факты взаимодействия организма со средой. Необходимо отметить, что такие умения и способности достигаются не в процессе обучения, а при общении. Интеллектуальная готовность предполагает развитые любознательность, образные представления, мышление, память, речь и воображение.

Необходимо отметить, что дети дошкольного возраста вообще отличаются ярко выраженной любознательностью (специалисты называют дошкольный возраст возрастом "почемучек"). Поэтому рекомендуется всегда удовлетворять любопытство детей, и отвечать на их бесконечные "почему", "как", "какой" и "когда". Общение с родителями не только доставляет ребенку радостные ощущения, но и помогает ему развиваться, пополняя запас знаний новой информацией. Однако следует понимать, что "пичкание" ребенка готовыми знаниями (например, зачитывание энциклопедических сведений) будет нерезультативным. Ребенку необходимо все объяснять доступным языком, чтобы он смог понять и принять новую информацию.

Также в психологической готовности можно выделить эмоциональную готовность, связанную с мотивационной и социальной готовностью. Эмоциональная готовность — способность ребенка адекватно переживать процесс переключения, смены эмоций, сопровождающих различные учебные ситуации, что создает благоприятный фон учению, снижает утомляемость, повышает активность мышления и способствует прочности запоминания информации. Важно, чтобы ребенок не только умел стимулировать себя в процессе деятельности, но и не боялся отрицательных эмоций, неизбежно возникающих в процессе деятельности. Развитие эмоций тесно связано с повышением уровня сознательного волевого управления. За это отвечает волевая готовность к школьному обучению. Она предполагает достаточно высокий уровень произвольно управляемого поведения, произвольной регуляции психических процессов, действий, овладение такой структурой деятельности, поведения, в которой уясняются мотивы, цель мобилизуются усилия, направляется и регулируется психическая активность. Эмоционально-волевая готовность, по мнению Б.С. Волкова и Н.В. Волковой [7, c.113] предполагает радостное ожидание начала обучения в школе, достаточно тонко развитые высшие чувства, сформированные эмоциональные свойства личности (умение сочувствовать, сопереживать и др.).

Для успешного овладения грамотой необходим достаточный уровень развития речи. А.В. Павлова [2] отмечает, что дети с высоким уровнем развития речи не испытывает затруднений в учении, быстро овладевают навыками чтения и письма.З.Л. Шинтарь [3] считает, что в противном случае возникают трудности при обучении, нестабильность успехов.[3]

Речевое развитие считается критерием готовности детей к овладению элементарными навыками чтения и письма. М.Р. Львов [2] указывает, что готовность к обучению грамоте — это языковая готовность, и определяет в качестве критерия готовности речевые умения и навыки: умение читать; умение писать; готовность к звуковому анализу; развитие устной связной речи; активность детей; синтаксис речи; лексика.

Н.В. Нечаева [2] рассматривает готовность к обучению грамоте как готовность к обучению русскому языку, и выделяет такие критерии, как: состояние здоровья ребенка; его готовность к новой социальной роли ученика; сформированность психо-физиологических функций, необходимых для успешного освоения устной и письменной речи, слухового, зрительного анализаторов, речевых органов, мышц руки, пространственной, временной, количественной ориентации, систем: глаз-рука, ухо-рука; интеллектуальная готовность: элементарное владение мыслительными механизмами (анализом, синтезом, обобщением), способность к абстрагированию, способность к использованию знаний и умений в новых условиях; произвольность деятельности, владение основными ее компонентами (восприятием цели, выбором средств для ее достижения, выполнением деятельности в соответствии с поставленной целью, контролем и, в случае необходимости, коррекцией этого); достаточный кругозор; владение устной связной речью. М.М. Безруких [2]считает, что такое понимание готовности к овладению грамотой схоже с определением школьной готовности в целом/

Н.В. Нижегородцева представляет готовность к обучению грамоте как сложное структурное образование, которое охватывает все стороны детской психики в проекции на структуру учебной деятельности, которой детям предстоит овладевать в школе. По ее мнению, психологическая готовность к обучению грамоте состоит из пяти блоков: 1) личностно-мотивационный блок; 2) представление о целях деятельности, принятие учебной задачи; 3) представление о содержании деятельности и способах выполнения учебной деятельности; 4) информационный блок, обеспечивающий восприятие, переработку и сохранение разнообразной информации; 5) блок управления деятельностью и принятие решений. В каждом блоке выделяются учебно-важные качества, о которых уже шла речь выше.

Для успешного овладения русским языком необходимы: 1) сформированность звуковой стороны речи; 2) полная сформированность фонематических процессов; 3) готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи; 4) умение пользоваться разными способами словообразования существительных; 5) сформированность грамматического строя речи.

В психолого-педагогических исследованиях различают «общую» и «специальную» речевую готовность. Общая готовность предполагает решение следующих задач: понимание ребенком обращенной к нему речи и реагирование на нее соответствующим образом; умение связно, свободно и понятно излагать свои мысли, сохраняя грамматическую правильность речи; овладение определенным словарным запасом; сформированность звуковой стороны речи. Специальная речевая готовность предполагает готовность к обучению грамоте (чтению и письму).

Для дошкольника, готового к пониманию материальной природы языка, характерно умение последовательно выделять звуки речи из слова и дифференцировать отношение к звукам и буквам. Для него характерно системное представление об основных единицах языка, умение дифференцировать их в речевом потоке, приводить их примеры.

На основе обобщения теоретических подходов к решению проблемы психологической готовности к школе Д.Б. Эльконин [3] выделял ряд ее признаков:

1. Сильное желание учиться и посещать школу (созревание учебного мотива).

2. Достаточно широкий круг знаний об окружающем мире.

3. Способность к выполнению основных мыслительных операций.

4. Достижение определенного уровня физической и психологической выносливости.

5. Развитие интеллектуальных, моральных и эстетических чувств.

6. Определенный уровень речевого и коммуникативного развития. В контексте коммуникативного развития ребенок должен обладать рядом навыков: быть вежливым в общении со сверстниками и взрослыми; уметь вступать в контакт; соблюдать нормы и обычаи, принятые в школе; быть дисциплинированным.

Представления о школьной готовности менялись по мере накопления знаний об этой проблеме. На сегодняшний день принято готовность ребенка к школе рассматривать с различных позиций. Необходим комплексный подход, включающий в себя рассмотрение таких видов готовности, как физиологическая, социальная и психологическая. Все они тесно связаны между собой, отклонение от нормы одного из видов приводит к нарушению всего процесса формирования готовности к усвоению школьных знаний.

2. Эмпирическое психологической дошкольников школе

2.1 процедуры работы

экспериментальной было уровня готовности обучению школе группы . Основой послужила Н.. Гуткиной.

эксперимента 10 дошкольников 5-6 которые ДОУ «».

Перед на объявлений детском был листок информацией том, типы будут ребенку собеседовании психолога. задания сформулированы образом. должен : 1) воспроизводить ; 2) работать правилу; 3) последовательность картинок составлять ним ; 4) различать звуки словах.

будущих проводилось детском , поскольку этом находились привычной , а обследование похоже индивидуальное .

Таким , сводилось минимума влияние называемого «» при в .

Обследование за 3 :

1 Констатирующий.

2 .

3 Контрольный.

этап включает «Домик», коллективно группах 5 человек ( 2 группы), индивидуально методики: « беседа выявлению « позиции »; «Да нет»; « прятки» «Определение познавательного игрового ».

Предварительно каждого готовился , состоящий бланков и листов, для испытуемым, также его по , не специальных .

Процедура обследования к .

В индивидуально с все , входящие первое , кроме «». Причем из был только проведения по доминирования или мотива аффективно- сфере . Этот был оборудован , как в . Последовательность тех иных не значения.

того все ребят индивидуальные , они в , где выполняли «Домик».

этом этап заканчивался; буклеты оставались психолога, родители своих на этап на им и . Дни время этапа были заранее учетом , что проходит с ребенком занимает, показывает , не получаса. второй каждый приходил в время, которое записан, к свести ожидание очереди. все и первый, во раз в родителей. составляли две : «Домик» «Определение познавательного игрового ». Во проведения методик не , так при домика могут детей, при доминирования случайной сознательной могут на ребенка.

началом собеседования ребенка его домика образец, которого сделана , при указывалось все , допущенные сыном дочерью. напоминали выполнения заданий этапа. после ребенку методики «» и « событий».

окончании всех в давались , как за время их к .

Во собеседования ребенком старались дружелюбный, контакт. задания детьми игры. игры ребятам , уменьшала ситуацию. ребенок , боялся (Нина, 6.6 ) отвечать, со экспериментатора оказана поддержка – голосом уверенность, она хорошо со играми. ходу заданий постоянно знать, она делает и (независимо действительного ). Без обратной тревожный просто . Впрочем, тактика ко обследуемым .

2.2 Описание результаты методик

1. по доминирования или мотива аффективно- сфере .

Проведение . Ребенка в , где столиках обычные, слишком игрушки, предлагают в минуты их. экспериментатор его себе предлагает послушать . Ребенку интересную для возраста, он не .

На интересном чтение , и спрашивает , что в момент хочется: с на игрушками дослушать до .

Обработка . Дети выраженным интересом предпочитают продолжение . Дети слабой потребностью поиграть. игра , как , носит характер: за схватятся, за .

В проведенного все выразили дослушать . При Нина Федор поставленный ответили, хотят , но того им представлена возможность, играли более минуты, чего просить продолжение .

2. Экспериментальная по «внутренней школьника».

исследования. проводится с 6–7 лет форме «Об к и ». Экспериментатор хочет он в . В от задают вопрос:

1. тебе школе (не ) больше ? Что тебя интересное, , любимое школе?

экспериментатор : «Я рассказывать истории тебя , но не том, с уже , а могло случиться. ты мне , что ты или , если такая произошла тобой».

2. себе, сегодня мама скажет: « у еще , трудно будет школу . Если , я и , чтобы тебя поступление школу месяц, полгода на . Хочешь?» ты маме?

3. себе, мама и (или послушалась и по-), договорилась тебя взяли школу. ты , позавтракал, школу не , делай хочешь… бы стал , чем в время, другие в ?

4. Представь, есть школы – «А» школа «». В «А» уроков 1 м такое: день уроки , чтения математики, рисование, и редко, чаще в . А школе «» все : ежедневно , музыка, , рисование, чтение, и по разу неделю. какой тебе бы ?

5. Представь, ты погулять встретил . Ему 6 лет, он ходит в 1  класс, в сад. тебя : «Что делать, хорошо к 1  классу?» ты посоветуешь?

6. , что предложили так: не ходить день школу, , наоборот, тебе будет учительница заниматься тобой всем, учат школе. бы заниматься ?

7. В «А» первоклассников требуют слушать и все , как велит: разговаривать уроках, руку, надо -то или . А школе «» не замечание, ты во урока, чем- поговоришь соседом выйдешь класса спроса. какой тебе бы ?

8. Представь , что какой- день очень , старательно на уроках учительница : «Сегодня учился хорошо, замечательно, даже наградить за хорошее ». Выбирай : дать шоколадку, или в поставить.

9. себе, ты выбрать, бы том в ты учиться учительницы учили очереди учеников, том и мама. , по-, будет , чтобы учительница ее мамы?

данных. новой позиции переходе дошкольного младшему возрасту :

- положительное к в и в , как совершенно и событию жизни;

- интерес новому, школьному занятий;

- от для детства в организации и ;

- признание учителя.

ответ как «» вариант «дошкольный» .

Вопросы «» варианта следующим :

Общее к и .

1. Положительное к и в (отказ предполагаемого или ).

2. Наличие -учебных в необязательного школы ( необходимости ).

Ориентация новое, школьное занятий.

1. от , лишенной -учебного (школы, которой грамоте счету уроками -физкультурного ).

2. Предпочтение грамоты счета «» видам (рисование, , физкультура, ) и времяпрепровождению школе ( на , обед, и .д.).

3. представление подготовке школе.

на , собственно нормы деятельности.

1. коллективных занятий форме .

2. Предпочтение , в соблюдение школьной является .

3. Предпочтение как учебной другим поощрения (, игрушки).

авторитета (несогласие замену родителями).

«» вариант «школьному». результаты методики в (Приложение 2) отображены гистограмме.

1

Анализируя данные можем , что большинства (70%) «внутренняя школьника» . У 30% (ряд 2 5) данное проявляется . Следует , что затруднение всех вызвали 2 , 5 й 7 ой .

3. Исследование сферы. «Домик».

представляет задание срисовывание , изображающей , отдельные которого из прописных . Задание выявить ребенка в работе образец, точно его, особенности произвольного , пространственного , сенсомоторной и моторики .

Методика на 5,5–10 лет, клинический и предполагает нормативных .

Инструкция : «Перед лежат бумаги карандаш. этом я тебя точно картинку, ты на рисунке ( испытуемым листок «Домиком»). торопись, внимателен, , чтобы рисунок точно же, этот образце. ты -то так , то резинкой пальцем нельзя ( проследить, у не резинки), надо неправильного рядом правильно. понятно ? Тогда к ».

По работы необходимо : 1) какой ребенок (правой левой); 2) он с : часто смотрит него, ли линии рисунком-, повторяющие картинки, ли с или, взглянув него, по ; 3) быстро медленно линии; 4) ли время ; 5) высказывания вопросы время ; 6) сверяет испытуемый окончания свой с . Когда сообщает окончании , ему предложить , все у верно. он неточности своем , он их , но должно зафиксировано . Обработка материала путем баллов, за . Ошибками :

а) какой- детали ;

б) отдельных рисунка чем два при правильном размера рисунка;

) неправильно элемент ;

г) изображение в рисунка;

) отклонение линий чем 30 градусов заданного ;

е) между в местах, они быть ;

ж) линий за .

Хорошее рисунка 0 баллов. образом, хуже задание, выше испытуемым оценка. при результатов необходимо возраст . Так, 5,5 – 6 лет получают 0 баллов связи недостаточной мозговых , отвечающих сенсомоторную .

Для возраста приняли оценочную : 0–2 балла – выполнение, 3–4 – , 5–7 – неудовлетворительное. методики каждого показаны приложении 3 отображены гистограмме 2.

2

Таким , «хорошо» задание 60% , «удовлетворительно» – 20% ( гистограммы 3 7) и «» – 20% (показатель 5 и 9).

4. произвольной . Методика « и ». Применяется исследования действовать правилу.

является известной игры « «» и «» не , черного белым носите», только часть игры, именно: запрещено на словами «» и «».

Инструкция : Сейчас будем в , в нельзя слова «» и «». Повтори, , какие нельзя произносить. ( повторяет слова.) будь , я задавать вопросы, на нельзя слова «» и «». Понятно?» того испытуемый , что понятно игры, начинает ему , провоцирующие «да» «нет».

считаются слова «» и «». Слова «», «неа» тому не в ошибок. не ошибкой ответ, он формальному игры. допустимо, ребенок словесного отвечает или кивком .

Задание на уровне, не ни ошибки.

допущена ошибка, это уровень. допущено одной , то , что с не . Всего 10–15 вопросов.

методики каждого отображены гистограмме 3.

3

По мы , что «» ответили 40% (показатель1, 3, 7, 8), «» 40% (2, 4, 6, 10), не с – 20% испытуемых (5,9).

5. интеллектуальной речевой . Методика «».

При интеллекта с зрения к обучению первый должны характеристики, и для обучения школе. яркой характеристикой обучаемость, в два интеллектуальных . Первый – нового работы ( задачи т..); второй – усвоенного выполнения на , но тождественные . Второй возможен при процесса .

Методика исследовать ребенка, .е. , как пользуется решения правилом, которым никогда встречался.

предлагаемых постепенно за введения них , по к можно усвоенное , только осуществления процесса . Используемые методике построены образом, для решения осуществить или обобщение.

эмпирическим понимается классифицировать по признакам подводить под понятие. теоретическим понимается на содержательной , когда служит конкретный признак, факт или отличительного независимо формы проявления.

образом, «Сапожки» исследовать детей, также развития обобщения. рассчитана детей 5,5 – 10 ; имеет характер не получение показателей.

качестве задания обучение цифровому цветных (лошадка, , аист) наличию отсутствию них признака – на . Есть – картинка «1» (единицей), сапожек – «0» (). Цветные предлагаются в таблицы, : 1) правило ; 2) этап правила; 3) называемые «», которые должен путем . Помимо цветных в используется.

инструкция : «Сейчас научу игре, которой картинки, в таблице, будет цифрами «0» «1». Посмотри картинки ( первая таблицы), здесь ?» (испытуемый картинки, случае экспериментатор ему). «, а обрати : в строке лошадки, и нарисованы сапожек, напротив стоит «0», а второй все нарисованы сапожках, напротив стоит «1». Для обозначения цифрами необходимо : если картинке изображена сапожек, ее обозначать «0», а в , то «1». Запомнил? , пожалуйста» ( повторяет ). Затем предлагается цифры следующих строках . Этот рассматривается закрепление правила. работе этом правило, в двух таблицы, быть . В , если совершает , экспериментатор просит его обозначения и на (первые строки ). Каждый ответ должен , почему так ответил. этап , насколько и ребенок новое и применить при задач. этом экспериментатор все ответы , поскольку ошибок показать, ли нетвердо правило путает, надо «0», а «1», или он не в необходимое .

После как уверен, ребенок применять , которому обучали, вторая .

Вторая испытуемому: « уже обозначать цифрами, теперь, это , попробуй нарисованные «загадки». «загадку» – правильно нарисованные ней цифрами «0» «1».

Ход . Если инструкции, закрепляющем ребенок ошибки, экспериментатор же характер ошибок (, Дима обозначал «4», девочку – «2», а – цифрой «1» объясняя ответы, из ног данных ) и наводящих , а повторным к обозначения цифрами, в первых таблицы, добиться работы . Когда был , что хорошо применять правило, переходил разгадыванию «».

Если не отгадать «», то задавал наводящие , чтобы , сможет ребенок эту с взрослого. случае, и помощью не с , переходили следующей «». При решении «загадки» опять предыдущей, выяснить, сыграла последующая «» роль для .

Для характера при «загадок» подробно о , почему так фигурки. ребенок «отгадал », но может объяснения, переходят следующей «». В правильного испытуемым в «загадке» вернуться предыдущей опять ребенка в ответ.

закрепляющем образец фигурок открыт. к «загадок», закрывался. испытуемый мог «загадку», первой со взрослого открывание . Были , когда зрительной на , чтобы смог «загадку» (, Дима, ).

«Хорошее» – правильное «» всех (возможно повторным к «» загадкам). «» выполнение – осознал решения («отгадок»), с мог пользоваться, «отгадывал» опорой зрительный . «Неудовлетворительное» – ребенок не принцип задач, не им , старался ответы.

4

Анализируя проведения (приложение 5, 4) мы , что справились задачей 40% (1, 3, 7, 8 ряд) «удовлетворительно» – 40% (2, 4, 6, 10), «» – 20% испытуемых (5, 9 ).

Вывод: составленную результатам методик видим, большинство психологически к в .

Заключение

исследование сделать основные .

В дошкольного ребенок путь осознания как « сам», физически индивида осознанию внутренней , своих и , связанных, , с действительностью, от происходит за дошкольного .

Под готовностью школьному понимается и уровень развития для школьной программы условиях в сверстников.

процессе курсовой был анализ концепций психологической ребенка школе. всех , несмотря различие , признается , что школьное будет в случае, первоклассник необходимыми достаточными начального обучения , которые в процессе и .

Были следующие компоненты, составляют готовность обучению школе:

–  внутренняя школьника, в к значимой общественно деятельности;

–  познавательной знаково- функция и к , произвольность процессов, восприятие, обобщать, , сравнивать интересы;

–  личностной произвольность , соподчинение и качества;

–  сфере и : умение условную , учиться взрослого, свою .

Кроме , нами рассмотрены диагностики готовности школе.

процессе работы было полное группы (10 дошкольников) предмет психологической к в .

В было , что 90% имеют , эмоциональную социальную , которая в готовности школе.

детей, имеют уровень психологической к , была коррекционная , включающая себя игры, продвинуть психическое личностное детей ориентироваться межличностном со для совместной .

Таким , гипотеза исследования , что к и познавательной дошкольников условия формирования внутренней школьника основного психологической ребёнка школе.

Список использованных источников

Научная

1. Божович .И.  и формирование детском . – М., , 1999. – 148с.

2. Божович .И.  формирования . – М.; , 2014. – 164с.

3. Бородина .В.  раз готовности школе // школа: до после. – 2015. №10. – . 19–25

4. Борозинец .М. вопросу готовности школе с в // Вопросы . 1998 №2. – С. 56–61.

5. А.. Диагностика на требований младшем возрасте // учебной и развития . – М., , 2013. – 96 с.

6. Л.  дошкольник школьником? // воспитание, – 2014 – №8. – . 66–74.

7. Витилах . Принципы и психодиагностических в практике // : теория практика. – ., МГУ, 1996. – 126 .

8. Волкова .Т.  ли к // Дошкольное . 2012. №12. – С. 17–20.

9. Н.. Диагностическая по психологической детей 6–7 к обучению. – ., МГУ, 1996. – 154 .

10. Гуцалюк .Б.  по детей школе // школа, 2014 №4. – . 11–13.

11. Дмитриевская .А.  общей ребенка школе // школа. 2015№12. – . 17–20.

12. Дубровина .В.  психологическая . – М., , 2015. – 68 с.

13. Г.. Психология и личности. – ., МПГУ, 1994. – 82 .

14. Коломинский .Л., Е.А.  о детей возраста / .Л. , Е.. Панько. – ., изд- «Наука», 2014. – 96 .

15. Копылева .Н.  детство: к или в ? // Начальная . 2016. №1. – С. 96–100.

16. М.. Анализ преодоления затруднений выполнении как из определения к обучению // и работа психолога. – ., МГУ, 2013. – 86 .

17. Кравцов .Г.  ребенок. готовность школе // .Г. , Е.. Кравцова. – ., МГУ, 2014. – 84 .

18. Лисина .И.  онтогенеза . – М., , 2015. – 94 с.