Процесс обучения младших школьников,роль семьи

Содержание:

Введение

Актуальность. Влияние семьи на ребенка имеет наиболее важное и значимое воздействие на формирование личности детей в семье, включая и успешное обучение младших школьников. Формирование личности ребенка происходит под влиянием различных общественных отношений, с которыми ребенку доводится вовлекаться. Нравственная составляющая родителей, традиции и культура семьи, их поведения, бытийные планы и стремления, а также социальные связи имеют огромное значение на формирование личности ребенка.

С приходом ребенка в школу его состоятельность в новом статусе, в статусе ученика становится основным фактором, который определяет характер отношения к своей семье. Обсуждение оценок и оценочных суждений учителя теперь становится главным общение с родителями. В случаях, когда ребенок не соответствует ожиданиям родителей и не оправдывает учебные успехи, поведение в школе не соответствует их заявлениям, ранее существующий характер семейных отношений претерпевает существенные изменения. Отрицательная оценка поведения и воспитательной деятельности ребенка со стороны учителя в большинстве случаев является источником конфликтных отношений в семье.

Не успех в воспитательной деятельности, трудности в личных отношениях со значимыми людьми, возникающие на этой основе, не могут оставить ребенка равнодушным. Они оказывают негативное влияние на психологический уровень развития ребенка, непосредственно влияющий на формирование характера растущего человека, его отношения, на его социализацию.

Таким образом, актуальность проблемы влияния семьи на процесс обучения младших школьников обусловлена значимостью семьи для психического развития детей и кризисом ее развития в настоящее время.

Проблема исследования: Каково влияние семьи на процесс обучения младших школьников?

Объект исследования: процесс обучения младших школьников.

Предмет исследования: влияние семьи на процесс обучение детей младшего школьного возраста.

Цель: исследования влияния семьи на процесс обучения детей младшего школьного возраста.

Задачи исследования:

- проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

- осуществить диагностику актуального состояния взаимоотношений родителей с детьми младшего школьного возраста и выявить роль родителей в процессе обучения у детей младшего школьного возраста;

- разработать соответствующие рекомендации по соблюдению необходимых семейных условий для успешного обучения младших школьников.

Методы исследования:

- теоретические анализ литературы, моделирование общих и частных гипотез исследования;

- эмпирические: диагностические методы (беседы, экспертная оценка, анкетирование родителей, наблюдение, обобщение педагогического опыта);

- методики: анкета для оценки уровня школьной мотивации НГ. Лускановой; опросник «Мера заботы»; опросник родительского отношения (А.Я. Варга, ВВ. Столина).

Теоретико-методологические основы: Федеральный закон «Об образовании в РФ»; Федеральные государственные стандарты начального общего образования; теория оптимизации процесса обучения (Ю.К. Бабанский); исследования психолого-педагогических проблем неуспеваемости школьников (З.И. Калмыкова, НА. Менчинская, ВС. Цетлин).

Значимость для ребенка детско-родительских отношений в сложный для него период начала школьного обучения подчёркивается многими авторами (К.В. Бардин, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, ВС. Мухина, Г.А. Цукерман), однако, исследования психологических механизмов влияния родителей на эффективность адаптации ребенка к ситуации школьного обучения немногочислены и в большинстве своем имеют теоретический описательный характер (Т.Д. Гусева, В.К. Лосева, А.И. Луньков).

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования полученных результатов для коррекции детско-родительских отношений в деятельности психологов сферы образования, консультантов психологических центров, специалистов, организующих специальную подготовку детей к школе. Материалы исследования могут быть использованы в работе психологов, учителей начальных классов, а также родителями учащихся.

Структура работы. Данная курсовая работа состоит из введения, двух глав, объединяющих шесть параграфов, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Глава 1. Теоретические основы изучения влияния семьи на процесс обучения младших школьников

1.1. Понятие семьи и ее влияние на становление личности младшего школьника

Семья – это уникальное явление сосуществования людей разных полов и дополнения друг друга. Как смысл совместного проживания разных людей, разных полов, семья имеет основную цель удовлетворения социальных, физиологических, сексуальных потребностей, продолжения рода.

Семья, – это общность людей, связанных узами супружества, родительства, родства, и тем самым осуществляющих воспроизводство населения и преемственность семейных поколений, а также социализацию детей и поддержание существования членов семьи [2, с. 78].

Из всех моделей семьи наилучшей является традиционная модель. Глава семьи – это человек, который обеспечивает семью материальными средствами, принимает все важные решения, его слово имеет решающее значение во всех семейных делах. Женщина в такой семье находится под защитой мужского авторитета, помогает мужу принимать решения или не участвует в принятии решений, но влияет на то, какое решение принимается [3, с. 11].

В настоящее время в результате трудоустройства женского населения женщины занимаются не только домашним хозяйством и воспитанием детей, но и помогают мужчинам материально обеспечивать семью. Более либеральными в экономическом плане и воспитании детей становятся мужчины, преодолевающие, что считается позорным для мужчин «женскую работу». Воспитанием детей занимаются оба супруга [3, с. 54].

Также, принимая решение, которое является общим для всей семьи, родители часто спрашивают мнения и пожелания детей. Однако распределение власти в семье остается прежним: глава семьи – мужчина, а женщина и дети обеспечивают ему надежный тыл.

Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Кроме того, семья для ребенка является одновременно и средой обитания и воспитательной средой [1, с. 87].

Исследователи считают, что семья и ребенок – зеркальное отражение друг друга. В результате в семье формируются те качества, которые в другом месте формироваться не могут. Кроме того, семья осуществляет социализацию (приспособление к окружающей общности людей – социуму) личности, является кульминацией ее усилий по физическому, моральному и трудовому воспитанию, профессиональной ориентации подрастающего поколения. Именно поэтому семья формирует содержание общества: какова типичная семья – таково и общество [7, с. 43].

Отсюда следует, что важнейшей социальной функцией семьи является воспитание гражданина, патриота, будущего семьянина, законопослушного члена общества. Однако в семье решаются и другие педагогические задачи. Их совокупность формирует содержание семейного воспитания.

Воспитание детей в семье – общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи для достижения желаемых результатов. Большинство родителей хотят воспитывать детей, любящих своих родителей, свой народ, свою землю, свою страну, уважающих и принимающих ценности семьи и общества, образованных, компетентных, способных донести до своих детей духовно-нравственные ценности и правильное руководство в жизни [13, с. 50].

Социальное, семейное и школьное образование осуществляется в неразделимом единстве, а положительное влияние семьи на личность ребенка заключается в том, что никто, кроме ближайших в семье людей лучше не ребенка, не заботится о нем столько же, сколько мама, папа, бабушка, дедушка, дедушка, братья, сестры.

Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Семья для ребенка – это и среда обитания, и образовательная среда, стартовая площадка социализации. Влияние семьи, в большей степени на начальный период жизни детей, во много раз превышает любые другие средства и методы воспитания.

По воспитательному влиянию семья оказывает большее воздействие по отношению к школе, друзьям, общественным организациям, трудовым коллективам, литературе и искусству. Это позволило педагогам вывести довольно четкую зависимость: успешность формирования личности обусловлена, в первую очередь, семьей. Чем лучше семья и чем лучше влияет она на воспитание, тем выше результаты физического, нравственного и трудового воспитания личности [18, с. 78].

В процессе близких отношений с матерью, отцом, братьями, сестрами, дедушками, бабушками и другими родственниками у ребенка с первых дней жизни начинается формирование структур личности [23, с. 53].

В семье формируется личность не только ребенка, но и его родителей. Воспитание детей обогащает личность взрослого человека, усиливает его социальный опыт. Чаще всего это происходит у родителей бессознательно, но в последнее время стали встречаться молодые родители, сознательно воспитывающие также и себя. К сожалению, эта позиция родителей не стала популярной, несмотря на то, что она заслуживает самого пристального внимания [16, с. 117].

В жизни каждого человека родители играют большую и ответственную роль. Они дают ребенку новые образцы поведения, с их помощью он познает мир вокруг него, и подражает им во всех своих действиях. Эта тенденция все более усиливается благодаря позитивным эмоциональным связям ребенка с родителями и его стремлением быть похожим на мать и отца. Когда родители осознают эту закономерность и понимают, что во многом зависит формирование личности ребенка, то они ведут себя так, что все их поступки и поведение в целом способствуют формированию у ребенка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать. Этот процесс воспитания можно считать вполне сознательным, так как постоянный мониторинг их поведения, отношение к другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детей в наиболее благоприятных условиях, способствующих их всестороннему и гармоничному развитию [20, с. 7].

Семья влияет на личность взрослых не только в связи с воспитанием детей. Большую роль играют в семье взаимоотношения между разными поколениями и в рамках одного поколения (супругами, братьями, сестрами, дедушками, бабушками). Семья как малая социальная группа влияет на своих членов. Одновременно каждый из них своими личными качествами, своим поведением воздействует на жизнь семьи. Отдельные члены этой малой группы могут способствовать формированию духовных ценностей ее членов, влиять на цели и жизненные установки всей семьи [14, с. 69].

Все этапы развития требуют адаптации к новым социальным условиям, помогающим индивиду обогащаться новым опытом, становиться социально более зрелым. Многие этапы развития семьи можно предвидеть и даже подготовиться к ним. Однако, в жизни бывают ситуации, которые не поддаются прогнозированию, так как происходят внезапно, как бы стихийно, например, тяжелая болезнь кого-то из членов семьи, рождение ребенка, смерть близкого человека, неприятности на работе и т.д. Подобные явления также требуют от членов семьи адаптации, поскольку им приходится искать новые методы взаимоотношений. Преодоление кризисной ситуации чаще всего усиливает сплоченность людей. Однако, иногда такая ситуация становится поворотным пунктом в жизни семьи, приводит к ее развалу [10, с. 88].

Семья имеет большое значение для развития личности. Дети, которые лишены возможности непосредственно и постоянно участвовать в жизни малой группы, состоящей из родственников и их близких, многого лишены. Особенно это заметно у маленьких детей, оставшихся без попечения родителей в детских домах и других учреждениях этого типа. Развитие личности этих детей часто осуществляется иными средствами, чем детей в семье. Умственное и социальное развитие этих детей порой затягивается, и эмоционально отстает. То же может произойти и со взрослыми, потому что отсутствие регулярных личных контактов является сутью одиночества, становится источником многих отрицательных явлений и вызывает серьезные расстройства личности [7, с. 89].

Известно, что на поведение многих людей влияет присутствие других. Многие люди ведут себя в присутствии других людей не так, как когда остаются в одиночестве. И если человек чувствует сочувствие, доброту окружающих, то это скорее всего является неким стимулом для действий, которые вызывают одобрение окружающих его людей и помогут ему предстать в лучшем свете. Если человек чувствует негативное отношение, он оказывает сопротивление, проявляемое различными способами. Хорошо воспитанный человек преодолевает этот протест осознанным усилием [4, с. 77].

В небольшой группе, где есть дружеские взаимоотношения, коллектив оказывает весьма сильное влияние на индивида. Особенно это проявляется в формировании духовных ценностей, норм и образцов поведения, стиля взаимоотношений между людьми [5, с. 116].

Таким образом, благодаря своим характеристикам, семья как малая группа создает своим членам условия для эмоциональных потребностей, помогая человеку почувствовать, что он принадлежит к обществу, усиливает чувство безопасности и покоя, вызывает желание помочь и поддержать других людей.

1.2. Типы семейных взаимоотношений и их отношение к развитию личности ребенка

В каждой семье объективно формируется определенная система образования, которая не всегда реализуется. Здесь мы имеем в виду как понимание целей образования, так и формулирование его задач, а также более или менее целенаправленное применение методов и методов воспитания, принимая во внимание то, что можно и нельзя терпеть в отношении ребенка.

Можно идентифицировать четыре тактики воспитания в семье и четыре типа семейных отношений, которые соответствуют им, что является одновременно необходимым условием и результатом их возникновения: диктат, опека, сотрудничество и «невмешательство». Рассмотрим каждый из них [2, с. 72].

Диктат в семье проявляется в систематическом поведении некоторых членов семьи (в основном взрослых) инициативы и самооценки среди других ее членов [1, с. 87].

Родители, конечно же, могут и должны предъявлять требования к своему ребенку на основе целей образования, морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и морально обоснованные решения. Тем не менее, те, кто предпочитают порядок и насилие во всех видах влияния, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который реагирует на давление, принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерие, обман, вспышки грубости, а иногда и откровенная ненависть. Но даже если сопротивление нарушено, многие из ценных качеств личности также нарушаются с ним: независимость, самоуважение, инициатива, вера в себя [6, с. 53].

Опека в семье – это такая система отношений, в которой родители, которые обеспечивают своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, защищают его от любых забот, усилий и трудностей, беря их на себя. Вопрос об активном формировании личности отступает на задний план. В центре образовательного воздействия находится еще одна проблема – удовлетворение потребностей ребенка и защита его трудностей.

Родители, по сути, сами блокируют процесс серьезной подготовки своих детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети более непригодны для социальной жизни [11, с. 82].

Система межличностных отношений в семье, которая основана на признании возможности и даже целесообразности самостоятельного существования взрослых детей, может быть создана тактикой «невмешательства». Предполагается, что два мира могут сосуществовать: взрослые и дети, и ни один из них не должен следовать описанной выше линии. Чаще всего этот тип отношений основан на пассивности родителей как педагогов.

Сотрудничество как тип отношений в семье подразумевает посредничество межличностных отношений в семье по общим целям и задачам совместной деятельности, ее организации и высоким моральным ценностям. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где сотрудничество является ведущим типом отношений, приобретает особое качество, становится группой высшего уровня развития – командой [6, с. 43].

Большое значение в развитии самооценки играет стиль семейного воспитания, принятый в семейных ценностях. Можно выделить 3 стиля семейного воспитания [10, с. 96]:

- демократический;

- авторитарный;

- попустительский. 

1.При демократическом стиле прежде всего учитываются интересы ребенка. Для него характерен стиль «согласия». 

2.При авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенку. Характерен стиль «подавления». 

3.При попустительском стиле ребенок предоставляется сам себе. 

Адекватное и неадекватное поведение ребенка зависит от условий воспитания в семье.

Дети с низкой самооценкой недовольны собой. Это происходит в семье, где родители постоянно обвиняют ребенка или ставят переоцененные задачи. Ребенок чувствует, что он не отвечает требованиям родителей [13, с. 74].

Неадекватность также может проявляться с переоцененной самооценкой. Это происходит в семье, где ребенка часто хвалят, а подарки даются за мелкие вещи и достижения, в связи с чем ребенок привыкает к материальной награде. Ребенка наказывают очень редко, система претензий очень мягкая.

В семьях, где растут дети с высокой, но не завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (его интересы, вкусы, отношения с друзьями) сочетается с достаточной требовательностью. Родители не прибегают к унизительному наказанию и хвалят ребенка, когда он этого заслуживает. Дети с низкой самооценкой пользуются большей свободой дома, но эта свобода, по сути, является недостатком контроля, результатом безразличия к родителям детей и друг к другу [16, с. 38].

Эффективность школы является важным критерием оценки ребенка как лица из взрослых и сверстников. Отношение к себе как к ученику во многом определяется семейными ценностями. Ребенок выходит на первый план с теми качествами, о которых больше всего заботятся его родители – сохранение престижа, послушание и т.д. В самосознании маленького школьника акценты смещаются, когда родители обеспокоены не образовательным, а повседневным моментом в его школьной жизни или вообще относятся к ней с небольшим беспокойством – школьная жизнь или не обсуждается или обсуждается формально [19 с. 228].

Родители влияют на первоначальный уровень требований ребенка – то, что он утверждает в учебных мероприятиях и отношениях. Дети с высоким уровнем устремленности, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их идеи о будущем столь же оптимистичны.

Дети с низким уровнем претензий и низкой самооценкой не требуют многого в будущем или в настоящем. Они не ставят перед собой высокие цели и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро соглашаются с уровнем академических достижений, которые развиваются в начале обучения.

Особенностью личности в этом возрасте может быть беспокойство. Высокое беспокойство приобретает стабильность с постоянным неудовлетворенностью образованием родителей. Предположим, что ребенок заболел, отстает от одноклассников и затрудняется принять участие в процессе обучения. Если временные трудности, с которыми он сталкивается, раздражают взрослых, есть тревога, страх совершить что-то неправильно, нехорошо. Тот же результат достигается в ситуации, когда ребенок учится довольно успешно, но родители ожидают большего и делают завышенные, нереалистичные требования [14, с. 97].

Если основной проблемой для ребенка с высоким уровнем беспокойства является постоянное неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка недостает похвалы.

Третий вариант – «избегание реальности». Это наблюдается в случаях, когда демонстративность у детей сочетается с беспокойством. Эти дети также очень нуждаются в внимании к себе, но они не могут понять это из-за их тревоги. Они не очень заметны, они боятся вызвать неодобрение по своему поведению, они стремятся выполнить требования взрослых. Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к увеличению еще большей пассивности, незаметности, которая также затрудняет достаточные контакты. Благодаря поощрению активности детей, проявлению внимания к результатам их образовательной деятельности и поиску путей творческой самореализации, достигается относительно простая коррекция их развития [20, с. 8].

Остановимся на наиболее распространенных стилях семейного воспитания, которые определяют характеристики отношения ребенка с родителями и его личностное развитие.

Демократические родители ценят воспитывают независимого и дисциплинированного ребенка. Они сами дают ему право быть независимым в некоторых областях своей жизни; не нарушая его прав, в то же время требуя исполнения обязанностей. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает ребенка; он часто прислушивается к объяснениям, почему нельзя делать что-то одно, и стоит делать другое [23, с. 66].

Авторитарные родители требуют беспрекословного послушания и не считают, что они должны объяснить ребенку причины своих указаний и запретов. Они строго контролируют все сферы жизни, и они могут это делать и не совсем правильно. Дети в таких семьях обычно становятся изолированными, и их общение с родителями нарушается. Некоторые дети идут в конфликт, но чаще дети авторитарных родителей приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся небезопасными, менее независимыми [23, с. 82].

Сочетание безразличных родительских отношений с отсутствием контроля приводит к гипоопеке, что также является неблагоприятным вариантом семейных отношений. Детям разрешено делать все, что они хотят, никто не заинтересован в их делах. Поведение становится неконтролируемым. А дети нуждаются в родителях в качестве поддержки, они должны увидеть образец взрослого, ответственного поведения, которым можно руководствоваться [21, с. 216].

Гиперопека – это чрезмерная забота о ребенке, чрезмерный контроль над его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте – приводит к пассивности, отсутствию независимости, трудностям в общении со сверстниками [9, с. 64].

Как бы ни старалась школа компенсировать недостатки семейного воспитания, как бы ни старалась семья выправить огрехи воспитания школьного – они друг друга заменить не могут. Несмотря на близость школы и семьи у каждой из них есть свои специфические педагогические задачи и функции, присущие только им. Например, семья формирует у ребенка основные моральные представления и отношения, вырабатывает основные жизненные потребности, готовит к будущей семейной жизни [13, с. 89].

Школа обеспечивает систематическое знание базовых наук, учит жить и работать в команде, развивает социальную активность будущих граждан, при необходимости оказывает профессиональную психологическую и социальную поддержку.

1.3. Особенности учебной деятельности младших школьников

На момент поступления в школу ребенок в целом физически и психологически готов к учебе, к новому важному периоду своей жизни, к выполнению разнообразных требований, предъявляемых к нему школой.

Психологическая готовность рассматривается и с объективной и субъективной стороны. Ребенок психологически готов к школьному обучению прежде всего объективно, поскольку он обладает необходимым для начала обучения уровнем психического развития. Это отражается в следующем [19, с. 88]:

- острота и свежесть восприятия;

- любознательность, яркость воображения;

- внимание относительно долго и стабильно;

- развивается память, что непосредственно связано с его интересами, ребенок способен ставить перед собой мнемоническую задачу;

- овладевает некоторыми приемами рационального запоминания и обучения;

- относительно хорошо развита наглядно-образная память;

- есть все предпосылки для развития словесно-логической памяти;

- повышается эффективность осмысленного запоминания.

Речь ребенка к моменту поступления в школу уже довольно развита. Она, в определенной степени, грамматически правильна, выразительна. Словарь ребенка также достаточно богат, с довольно высоким удельным весом отвлеченных понятий. Он может в достаточно широком диапазоне, связно формулировать собственные мысли, понимать услышанное, способен к элементарным умственным операциям сравнения, обобщения, пытается делать выводы (конечно, они не всегда закончены) [14, с. 98].

Как можно увидеть, дети на момент поступления в школу обладают достаточными возможностями для начала их систематического обучения.

Формируются также и элементарные личностные проявления [14, с. 43]:

- есть известное упорство;

- способны ставить перед собой более отдаленные цели и достигать их (хотя чаще не доводят начатое до конца);

- предпринимают первые попытки к оцениванию поступков с точки зрения их общественной значимости;

- им свойственны первые проявления чувства долга и ответственности;

- имеют опыт (пусть небольшой) управления своими чувствами;

- опыт самооценки своих отдельных действий и поступков (я поступил плохо, я сделал это хорошо, теперь я делаю это лучше).

Все это является необходимым условием готовности ребенка к школьному обучению.

Но надо подчеркнуть и другую сторону субъективной психологической готовности к школе. Ребенку обычно свойственно желание и стремление учиться в школе, своеобразная готовность к новым формам взаимоотношения со взрослыми. Он не имеет сомнений в том, нужно ли ему учиться. Он понимает и охотно признает за определенной категорией взрослых (учителей) специфические воспитательные функции и готов усердно выполнять все их требования [24, с. 263].

Конечно, существуют определенные индивидуальные различия. Некоторые дети так стремятся в школу, что считают дни до начала занятий, задолго до 1 сентября просят родителей, чтобы они подготовили школьные принадлежности. Другие ходят в школу охотно, но сдержанно и с определенной степенью настороженности. Есть такие, которые категорически против идти в школу. Это можно объяснить не только приятными впечатлениями, которые связаны с пребыванием в знакомом коллективе сверстников в детском саду, но и опасениями в связи с угрозами старших относительно школы [24, с. 178].

Немалое значение имеет передача опыта от старших к младшим (как известно, первоклассники и второклассники иногда очень любят произвести впечатление на младших братьев и сестер рассказами о своей нелегкой жизни в школе), а также визуальные впечатления (отец заставляет старшего брата учить уроки, вместо того, чтобы играть). Мы останавливаемся на этих фактах, так как они очень важны. Отрицательное отношение к предстоящему школьному обучению крайне затрудняет включение ребенка в учебный процесс, препятствует формированию положительной мотивации учения.

Таким образом, чтобы ребенку было комфортно в школе, происходило развитие творческой личности, процесс адаптации к школе прошел безболезненно, формировалась мотивация учения, учителю нужно создать необходимые условия для развития личности.

Младший школьный возраст называют вершиной детства. Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе в настоящее время устанавливаются с 6-7 до 9-10 лет [8, с. 18].

В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Но ребенок сохраняет много детских качеств – легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но у него наблюдается утрата детского поведения, изменение логики мышления. Обучение – это важная для него деятельность [11, с.143].

В школе ребенок приобретает не только новые знания и навыки, но и определенный социальный статус. Меняются интересы и ценности ребенка, а вместе с этим и весь уклад его жизни, также начинает складываться новый тип отношений с окружающими. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается, и к концу младшего школьного возраста все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского коллектива [17, с. 69].

Ведущей в младшем школьном возрасте является учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках образовательной деятельности развиваются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и служащие основой для развития на следующем возрастном этапе. И хотя мотивация к учебной деятельности сильна в первом классе, она начинает снижаться во втором и третьем классах, как это связано со снижением интереса к школе и к тому, что ребенок уже завоевал общественную позицию и ему уже нечего добиваться [3, с. 79].

Несмотря на то, что первый класс слаб (вливание новых ребят в класс из других школ в течение года, привыкание к новой программе, учителям), мы видим, что учебная мотивация начинает увеличиваться.

Учебная деятельность в начальных классах стимулирует прежде всего развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира – ощущений и восприятия.

Особенности восприятия ребенка в 1-2 классе [23, с. 82]:

- острота и свежесть восприятия;

- созерцательное чувство любознательности;

- низкая дифференцированность;

- слабость углубленного, целенаправленного и организованного анализа;

- связь действий с практической деятельностью ребенка;

- ярко выраженная эмоциональность.

В процессе обучения происходит изменение восприятия, оно поднимается на более высокую ступень развития. Во-первых, в процессе правильно организованного обучения восприятие младшего школьника принимает характер целенаправленной и управляемой специфической деятельности. Оно становится особой целенаправленной деятельностью, усложняется и углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения [16, с. 221].

Как показывают психологические исследования, одним из эффективных методов организации восприятия и формирования наблюдательности является сравнение. Восприятие становится более глубоким, количество ошибок уменьшается. Например, при показе изолированных изображений в книгах младшими школьниками выделялись меньше существенных черт, часто путались в использовании существенных и случайных характеристик, чем при одновременном показе похожих объектов.

По мнению Л.С. Выготского, с началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка. Развитие словесно-логического мышления мышления, происходящее в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы: память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие думающим [См. 2, с. 105].

Характерной особенностью младшего школьного возраста является слабость произвольного внимания. Лучше развито непроизвольное внимание, направленное на все новое, неожиданное, красочное, наглядное. Внимание нестабильно, из-за слабости процессов торможения. Тем не менее, младшие школьники могут поддерживать внимание в течение 30-35 минут. Поэтому на занятиях желательно делать физкультминутки и менять во время урока формы и методы работы с учениками [6, с. 73].

Возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием обучения. Усиливается роль и удельный вес словесно-логической, семантической памяти и развивается возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления. По причине относительного преобладания первой сигнальной системы в начальной школе более развита четкая память, чем словесно-логическая. Дети лучше, быстрее запоминают и сохраняют в памяти информацию о конкретных деталях, событиях, лицах, объектах, фактах, определениях, описаниях, объяснениях. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию без понимания смысловых отношений внутри запомненного материала [19, с. 88].

К началу занятий детей в школе их воображение очень живое, яркое, с характерными чертами необузданной фантазии. Но постепенно развиваясь и совершенствуясь, формируется воссоздающее воображение, оно становится более реалистичным, более управляемым. Развивается также творческое воображение, на основе переработки прошлого опыта формируются новые образы.

Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности. Мышление начинает отражать существенные свойства и признаки предметов и явлений, что дает возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения. На этой основе у ребенка постепенно начинают формироваться элементарные научные понятия [21, с. 216].

В этот период характерно появление и других важных новообразований произвольного поведения. Ребенок становится самостоятельным, сам выбирает, как действовать в определенных ситуациях. Основой такого поведения являются нравственные мотивы, формирующиеся в этом возрасте. Ребенок впитывает в себя моральные ценности, старается следовать определенным правилам и законам. Часто это связано с эгоистическими мотивами, и желаниями быть одобренным взрослым или укрепить свою личностную позицию в группе сверстников. То есть их поведение так или иначе, связано с основным мотивом, доминирующем в этом возрасте мотивом достижения успеха. С формированием у младших школьников произвольного поведения тесно связаны такие новообразования, как планирование результатов действия и рефлексия [14, с. 213].

Ребенок способен оценить свой поступок с точки зрения его результатов и тем самым изменить свое поведение, спланировать его соответствующим образом.

Появляется ориентировочная смысловая основа действий, тесно связанная с дифференциацией внутренней и внешней жизни. Ребенок способен сопротивляться своим желаниям, если результат операции не будет соответствовать определенным нормам или не приведет к поставленной цели. Важной стороной внутренней жизни ребенка становится его смысловая ориентировка в своих действиях. Это связано с переживаниями ребенка по поводу боязни изменения отношения с окружающими. Он боится потерять свою значимость в их глазах [14, с. 83].

Ребенок начинает активно думать о своих действиях, скрывать свои чувства. Внешне ребенок не похож на внутреннего себя. Эти изменения в личности ребенка часто приводят к всплескам эмоций, желанию делать то, что хочется, суетливости. Негативное содержание этого возраста проявляется в первую очередь в нарушениях психического равновесия, неустойчивости воли, настроения и т.д.

Развитие личности младшего школьника зависит от школьной успеваемости, оценки ребенка взрослыми. Ребенок в этом возрасте очень сильно подвержен внешнему влиянию. Благодаря этому накапливаются знания как интеллектуальные, так и моральные. Значительную роль в установлении стандартов и развитии детских интересов играет учитель, хотя степень их успешности в этом будет зависеть от типа отношений с обучающимися. Другие взрослые тоже занимают важное место в жизни ребенка [8, с. 18].

В младшем школьном возрасте происходит рост стремления детей к достижениям. Поэтому основным мотивом деятельности ребенка в этом возрасте является мотив достижения успеха. Иногда проявляется другой вид этого мотива – мотив избегания неудач [14, с. 89].

В сознании ребенка закладываются определенные нравственные идеалы, образцы поведения. Ребенок начинает понимать их ценность и необходимость. Но для того, чтобы личность ребенка была наиболее продуктивной, важно внимание и оценка взрослого. Эмоционально-оценочное отношение взрослого к поступкам ребенка определяет развитие его нравственных чувств, ответственного отношения человека к правилам, с которыми он встречается в жизни. Социальное пространство ребенка в младшем школьном возрасте расширяется – ребенок постоянно общается с учителем и одноклассниками по законам четко сформулированных правил [11, с. 66].

В этом возрасте ребенок переживает свою уникальность, он осознает себя личностью, стремится к совершенству. Это отражается во всех сферах жизни, в том числе и в отношениях со сверстниками. Дети находят новые групповые формы занятий. Они пытаются сначала вести себя так, как принято в этой группе, подчиняясь законам и правилам. Затем начинается стремление к лидерству, к превосходству среди сверстников. В этом возрасте дружеские отношения более интенсивные, но менее прочные. Дети осваивают умение дружить и находить общий язык с разными детьми. Хотя предполагается, что способность к формированию близких дружеских отношений в некоторой степени определяется эмоциональными связями, установленных в ребенка в течение первых пяти лет жизни [14, с. 85].

Дети стремятся к улучшению навыков тех видов деятельности, которые приняты и ценятся в привлекательной для него компании, чтобы выделиться в ее среде, добиться успеха [15, с. 20].

В младшем школьном возрасте у детей формируется направленность на других. Просоциальное поведение очень важно для личностного развития [18, с. 74].

Таким образом, младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в себя.

Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познаний и деятельности. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста – создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей с учетом индивидуальности каждого ребенка.

Глава 2. Эмпирическое изучение влияние семьи на процесс обучения младших школьников

2.1. Общая характеристика выборки и методов исследования

Цель исследования заключается в изучении влияния семьи на процесс обучения младших школьников.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что имеется различие во влиянии многодетных и однодетных семей на учебную деятельность младших школьников.

В исследовании приняли участие 30 учащихся 4-х классов (15 – из многодетных семей, 15 – из однодетных семей) и 30 родителей младших школьников.

Для достижения цели исследования, решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы было проведено исследование с помощью методик «Определение школьной мотивации», «Мера заботы» [22], Опросник родительского отношения [12]. Исследование проходило в два этапа:

1. С целью определения актуального состояния уровня мотивации обучения младших школьников, нами было проведено исследование среди младших школьников с использованием методики «Определение уровня школьной мотивации» Н.Г. Лускановой, позволяющей выделить 5 основных уровней школьной мотивации:

1. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

2. 20-24 баллов – хорошая школьная мотивация.

3. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.

4. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация.

5. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

2. С целью проверки различия во влиянии многодетных и однодетных семей на учебную деятельность младших школьников, было проведено исследование, позволяющее определить уровень заботы и взаимоотношения родителей с детьми из многодетных и однодетных семей.

1) опросник «Мера заботы» направлен на определение уровня заботы родителей о своем ребенке, который оценивается в следующим образом:

«Категорически не согласен» – 1 балл.

«Я не спешил бы с этим согласиться» – 2 балла.

«Это, пожалуй, верно» – З балла.

«Совершенно верно, я считаю именно так» – 4 балла.

2) Опросник родительского отношения (Л.Я. Варга, В.Л. Столин), направленный на определение отношения родителей к своим детям.

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) является психодиагностическим инструментом, который ориентирован на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и взаимодействия с ними. Родительское отношение понимается как система различных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, которые практикуются в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера личности ребенка, его поступков.

Опросник состоит из 5 шкал: «принятие-отвержение»; «кооперация»; «симбиоз»; «контроль»; «инфантилизация».

Опросник содержит 61 утверждение, при согласии с которыми используется ответ «Да», при несогласии с утверждениями – «Нет» соответственно.

Таким образом, нами был подобран инструментарий, соответствующий поставленной цели исследования.

2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования

На первом этапе были проанализированы результаты методики «Определение уровня школьной мотивации» Н.Г. Лускановой. Полученные результаты представлены в Таблице 1.

Таблица 1.

Результаты диагностики уровня школьной мотивации младших школьников

№ п/п	Пол	Многодетная семья	Пол	Однодетная семья
1	М	20 б	Ж	24 б
2	Ж	17 б	Ж	17 б
з	Ж	28 б	М	25 б
4	М	14 б	Ж	19 б
5	Ж	22 б	М	23 б
6	Ж	25 б	М	21 б
7	М	26 б	Ж	18 б
8	Ж	19 б	Ж	17 б
9	М	24 б	Ж	14 б
10	М	21 б	М	14 б
11	Ж	19 б	Ж	26 б
12	Ж	24 б	Ж	16 б
13	М	22 б	М	21 б
14	Ж	13 б	Ж	23 б
15	Ж	21 б	М	13 б

Первый уровень. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

Второй уровень. 0-24 балла – хорошая школьная мотивация.

Третий уровень. 15–19 баллов – положительное отношение к школе, но школа притекает таких детей внеучебной деятельностью.

Четвертый уровень. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация.

Пятый уровень. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Диаграмма 1.

Уровень школьной мотивации младших школьников

Полученные результаты показывают, что у испытуемых из многодетных семьях диагностирована высокая школьная мотивация (20%), в то время, у детей из однодетных семей этот показатель составляет 13,3% соответственно, У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования, они четко выполняют все указания учителя, ответственны и добросовестны, сильно переживают в случае получения неудовлетворительных оценок.

У большинства младших школьников из многодетной семьи наиболее ярко выражена второй уровень мотивации, как «хорошая школьная мотивация» 46,7%, когда у младших школьников из однодетной семьи этот уровень мотивации составляет 26,7%, такие дети успешно справляются с учебной деятельностью.

Также у школьников из однодетных семьей ярко выражен уровень мотивации, как «школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью» – 40%, такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

Таким образом, по результатам исследования видно, что младшие школьники из многодетной семьи (46%) имеют более хороший показатель школьной мотивации, чем младшие школьники из однодетных семей, которые имеют ярко низкую школьную мотивацию, преобладает показатель как «школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью» – 40%.

Второй этап исследования заключался в проверке существования различия во влиянии многодетных и однодетных семей на учебную деятельность младших школьников. Для этого мы провели исследование, которое позволило определить уровень заботы и взаимоотношения родителей с детьми из многодетных и однодетных семей.

1) Результаты опросника «Мера заботы».

Результаты получились следующие: многие родители (многодетные семьи) заняли верную позицию в воспитании своих детей (60% – многодетные семьи; 33,3% – однодетные семьи) по данному уровню. Они набрали от 25-40 баллов, это говорит о том, что их дети получают достаточно внимания и заботы, при этом имеют возможность проявлять независимость и взрослость.

Высокий уровень (40 баллов и выше) наблюдается и в многодетных (13%), и в однодетных (60%) семьях. Это говорит о том, что усилия взрослых направлены на то, чтобы интересы ребенка были надежно защищены, Ребенок личностно зависит от родителя, что не способствует формированию его интересов, самооценки. У него не развивается умение самостоятельно принимать решения и нести свой груз ответственности за них.

Менее 25 баллов показали родители многодетной семьи (26,7%) а ответы родителей однодетной семьи составили (6,7%), Эго говорит о том, что взрослые мало уделяют внимания вопросам воспитания своего ребенка, Они больше сосредоточены на проблемах, связанных с работой или на трудностях, касающихся супружеских взаимоотношений.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что многие родители (в большинстве многодетных семей) заняли правильную позицию в воспитании своих детей, их дети получают достаточное внимание и заботу и имеют возможность проявлять независимость и взрослую жизнь. И в семье с одним ребенком усилия взрослых направлены на то, чтобы защитить его интересы. Ребенок лично зависит от родителя, что не способствует формированию его интересов, самооценке. Он не развивает способность самостоятельно принимать решения и нести бремя ответственности за них.

А также в нескольких многодетных семьях есть такая особенность заботы, что взрослые уделяют мало внимания вопросам воспитания их ребенка. Они, возможно, более сосредоточены на проблемах, связанных с уходом других детей, работой или трудностями, связанными с брачными отношениями.

2) Результаты опросника родительского отношения (Л.Я. Варга, В.Л. Столина);

В методике «Тест-опросник родительского отношения (ОРО)» следовало ответить на вопросы и выразить свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «Да» или «Нет». Анализируя результаты теста среди многодетных семей, можно выделить следующие: высокие показатели родительского отношения у многодетных родителей из данной выборки получены по шкале: принятие/отвержение (68%), то есть родители любят ребенка таким, какой он есть. Взрослые уважают индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Они стремятся проводить много времени вместе с ним, одобряют его интересы и планы.

Высокие баллы у многодетных семей получены по шкале кооперация (61%) – это означает, что взрослые проявляют искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивают способности ребенка, поощряют самостоятельность и инициативу, стараются быть на равных с ребенком.

Также высокие баллы получены по шкале симбиоз (58^%). Данная шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родители стремятся к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так – родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни.

Низкие баллы у многодетных семей получены по шкале контроль (48%), Контроль над действиями ребенка со стороны взрослого практически отсутствует. Низкие баллы также получены по переменной маленький неудачник (38%), родители данной выборки не склонны инфантилизировать своего ребенка, приписывать ему личную и социальную несостоятельность. Полученные данные отображены на Диаграмме 2.

Диаграмма 2.

Среднее значение показателей родительского отношения в многодетной семье

Анализируя результаты по данному тесту среди однодетных семей, можно выделить следующее: высокие оценки, полученные по шкале принятие/отвержение (64%), говорят о том, что у взрослых выражено положительное отношение к ребенку. Родители принимают ребенка таким, какой он есть, уважают и признают его индивидуальность, одобряют его интересы, поддерживают планы.

Высокие баллы получены по шкале симбиоз (62%), Данная шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родители стремятся к симбиотическим отношениям с ребенком.

Высокие баллы получены по шкале гиперсоциализация, данная шкала отражает форму и направление контроля за поведением ребенка (57%). При высоком балле по этой шкале в отношении родителя отчетливо просматривается авторитаризм, взрослый требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины – он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии принять его точку зрения, за проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родители пристально следят за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

Средние баллы получены по шкале кооперация (51%) – это означает, что данный показатель на среднем уровне, Взрослые проявляют интерес к тому, что интересует ребенка, оценивают способности ребенка, стараются быть на равных с ребенком, Низкие баллы поучены по переменной маленький неудачник (31%). Родители данной выборки не склонны инфантилизировать своего ребенка, приписывать ему личную и социальную несостоятельность.

Данные наглядно представлены на Диаграмме 3.

Диаграмма 3.

Среднее значение показателей родительского отношения в однодетной семье

Таким образом, можно сделать вывод, что есть различие во влиянии многодетной и однодетной семьи на учебную деятельность младшего школьника, так как дети младшего школьного возраста, которые воспитываются в многодетных семьях получают хорошее воспитание и тем самым показали более высокий уровень хорошей мотивации к учебной деятельности (46,7%), чем дети в однодетных семьях (26,7%).

Семья с несколькими детьми оценивает способности ребенка, поощряет независимость и инициативу. По сравнению с детьми, воспитываемыми в семьях с одним ребенком, где проявляется чрезмерная забота и интерес к ребенку, дети из многодетных семей развивают такую ​​форму сотрудничества, как кооперация. Это говорит о том, что у ребенка есть такие качества, как: дружелюбие, взаимопомощь, поддержка, понимание, забота о ближнем, толерантность.

Следует также отметить, что уровень контроля над ребенком в многодетных семьях низкий, когда семьи с одним ребенком применяют гиперопеку по отношению к ребенку. Это не очень хороший показатель, но если старшие братья (сестры) ухаживают за ребенком, они будут ухаживать за ним, пока родители заняты домашними делами или находятся на работе, не будет проблем с нарушением дисциплины и порядка в доме. Но независимо от того, в многодетной или однодетной семье воспитывается ребенок, все зависит от уровня воспитания в этой семье, от непосредственной работы ребенка с родителями.

Родителям важно не забывать о своих детях, уделять им должное внимание, давать качественные знания, которые будут полезны им, когда они вырастут. Поэтому, если семья способна строить правильные доверительные отношения между родителями и ребенком, тогда будет сформирован правильная личность – человек, который хорошо приспосабливается к изменяющимся условиям социальной жизни.

2.3. Рекомендации по соблюдению необходимых семейных условий дляуспешного обучения младших школьников

На данном этапе исследования нами были сформулированы рекомендации по соблюдению необходимых семейных условий для успешного обучения младших школьников. Данные рекомендации предназначены для родителей младших школьников, учителей начальных классов, самих учащихся.

Необходимо воспитывать у младшего школьника отношение к обучению не как к необходимости, которая навязывается взрослым, а как к способу познания окружающего мира. Для этого родителям следует проявлять уважение к педагогу, раскрывать ребенку особенности и значимость его деятельности, воспитывать интерес к сверстникам и детскому коллективу. При этом не стоит забывать, что информация о школе, педагоге, одноклассниках, которую предоставляет ребенок, может являться субъективной и в некоторой степени искаженной. Необходимо быть самим ближе к школе для того, чтобы иметь актуальные и реальные представления о том, какая помощь нужна ребенку.

Также терпимо следует относиться к тому, что ребенок не сразу изучает новые знания, не стоит паниковать и делать преждевременные выводы. Нужно стараться избегать таких оценок: «не думал», «не пытался», «не учился».

Если ребенок все время боится, что его будут ругать и наказывать за плохую академическую успеваемость, это не только не способствует желанию учиться, но также вызывает негативное отношение к школе и учителю, разрушает взаимопонимание детей и родителей. Страх – плохой помощник, как в воспитании, так и в обучении.

В случае трудностей с обучением ребенка родителям не стоит винить себя за них. Чрезмерная строгость, осуждение, угрозы не только не стимулируют желание преодолеть трудности учения, но и лишают ученика уверенности в том, что он справится с ними, сформируют чувство вины, сознание неполноценности. В этом случае нужно попробовать вместе с учителем понять причины возникших трудностей и помочь ребенку в их устранении.

Ни в коем случае ребенок не должен чувствовать, что неудача в школе может лишить его любви к его родителям. Если члены семьи ставят свое отношение к ученику в зависимости от полученных им оценок («я не могу и не хочу любить двоечника»), то они отталкивают его от себя и, следовательно, уменьшают возможность их влияния на него.

На успехи ребенка в обучении положительно влияет похвала, поэтому родителям рекомендуется часто хвалить ребенка, особенно в первый год его школьной жизни. Он должен чувствовать, что они верят в него. Только уверенность ребенка в том, что его любят его родители, помогает ему добиться успеха.

Таким образом, для развития полноценной, культурной, высокоморальной, творческой и социально зрелой личности необходимо, чтобы родители делились со своими детьми своей добротой, опытом и знаниями. Сама ситуация в семье должна помочь младшему школьнику в обучении. Ребенок также должен видеть в матери или отце людей, которые любят свою работу. Родители должны вдохновлять себя на работу, внушать уверенность в своих силах, надежду на успех.

Заключение

В теоретической части проведенного исследования нами были изучены теоретические основы семьи как социально психологического фактора становления личности: понятие семьи и ее влияние на становление личности, типы семейных взаимоотношений, особенности учебной деятельности младших школьников.

Влияние семьи на воспитание ребенка очень велико в связи с тем, что семья является важнейшим инструментом социализации. Формирование личности ребенка закладывается в семье, под воздействием родительской любви, авторитета родителей и семейных традиций.

В эмпирической части работы было проведено исследование с целью изучения влияния семьи на процесс обучения младших школьников.

По результатам проведенного исследования можно сделать вывод, что есть различие во влиянии многодетной и однодетной семьи на учебную деятельность младшего школьника, так как дети младшего школьного возраста, которые воспитываются в многодетных семьях получают хорошее воспитание и тем самым показали более высокий уровень хорошей мотивации к учебной деятельности, чем дети в однодетных семьях. Многодетная семья оценивает его способности, поощряет самостоятельность и инициативу.

По сравнению с детьми, которые воспитываются в однодетных семьях, где проявляется излишняя забота и интерес к ребенку, у детей из многодетных семей развита такая форма сотрудничества, как кооперация. Это говорит о том, что у ребенка наблюдается наличие таких качеств, как: дружелюбие, взаимопомощь, поддержка, понимание, забота к ближнему, толерантность.

Следует отметить, что уровень контроля за ребенком в многодетных семьях на низком уровне, когда в однодетных семьях выражена гиперопека за ребенком. Это не совсем хороший показатель, но если старшие братья (сестры) присмотрят за ребенком, позанимаются с ним, пока родители заняты делами по дому или находятся на работе, то проблем с нарушением дисциплины и порядка в доме не будет. Но независимо в многодетной или однодетной семье воспитывается ребенок, все зависит от уровня воспитания в этой семье, от непосредственной работы ребенка с родителями. Важно не забывать родителям о своих детях, уделять и должное внимание, дать качественные знания, которые пригодятся им, когда они покинут отчий дом. Поэтому, если в семье удается построить правильные доверительные отношения между родителями и ребенком, то сформируется правильный человек – личность, который хорошо социализируется к условиям жизни в обществе.

Таким образом, есть различие во влиянии многодетной и однодетной семьи на учебную деятельность младших школьников. По результатам проделанной работы можно говорить о том, что поставленная цель была достигнута, задачи решены.

Список использованной литературы

1. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре / В.В. Абраменкова. – М.: Спектр, 2011. – 398с.
2. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. – М.: Аспект пресс, 2012. – 274 с.
3. Аседова, Э.М. Многодетная семья и ее проблемы / Современные проблемы культуры и воспитания. Выпуск 2. [Текст] / Под ред. З.М. Магомедовой. –

Махачкала: ДГПУ, 2015. – 338 с.

1. Бруменская, Г.В., Карабанова, О.А., Лидерс, А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей / Г.В. Бруменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс. – М.: Владос, 2013. – 216 с.
2. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика / Ю.В. Василькова. – М.: Академия, 2012. – 278 с.
3. Гиппенрейтер, Ю.Б. Как общаться с ребенком? / Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: Феникс, 2012. – 313 с.
4. Дружинин, В.Н. Психология семьи [Текст] / В.Н. Дружинин. 3-е изд. – СПб: Санкт-Петербург, 2013. – 176 с.
5. Загвязинский, В.И. Личностно-социальный подход в воспитании / В.И. Загвязиский // Педагогика. – №3. – 2011. – С. 15-21.
6. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова. – М.: Логос, 2013. – 301 с.
7. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение: Учебное пособие / П.Ф. Лесгафт. – М.: Просвещение, 2012. – 200 с.
8. Макаренко, А.С. Цель воспитания: Учебное пособие / А.С. Макаренко. – М.: Педагогика, 2007. – 380 с.
9. Методика диагностики родительского отношения (ОРО) А. Я. Варга, В. В. Столин / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.psylist.net/praktikum/.
10. Минияров, В.М. Психология семейного воспитания / В.М. Минияров. – Воронеж, 2015. – 216 с.
11. Першина, Л.А. Возрастная психология / Л.А. Першина. – М.: Академический проект, 2014. – 376 с.
12. Петровский, В.А. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений / .А. Петровский // Вопросы психологии. – 2011. – №1. – С. 19-26.
13. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс : учеб. для студ. высш. учеб. заведений : в 2 кн. / И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2014. – 367 с.
14. Самоукина, Н.В. Симбиотические аспекты отношений между матерью и ребенком / Самоукина Н.В. // Вопросы психологии. – 2010. – №3. – С. 67-81.
15. Сатир, В. Психотерапия семьи. / В. Сатир. – СПб.: Нева, – 2014. – 311 с.
16. Сластенин, В.Л. Педагогика / В.А. Сластенин. – М.: Школьная пресса, 2012. – 462 с.
17. Смирнова, Е.О. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения / Е.О. Смирнова, М.В. Быкова // Вопросы психологии. – 2011. – №3. – С. 3-14.
18. Сухопарова, А.А. Психологические особенности воспитания детей в полной и неполной семье / А.А. Сухопарова // Мир науки, культуры, образования. – 2013. – № 3.(40). – С. 215-217.
19. Тест Мера заботы о ребенке / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://inna.21413s14.edusite.ru/.
20. Титаренко, В.Я. Семья и формирование личности [Текст] / В.Я. Титаренко. – М.: Мысль, 2015. – 352 с.
21. Фет, А.И. Инстинкт и социальное поведение / А.И. Фет. – Новосибирск: Сова, 2011. – 720 с.