Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Проблема детской лжи (Виды и признаки лжи)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Работа посвящена изучению проблемы детской лжи.

Актуальность исследования. Сегодня актуальна проблема детской лжи с неустойчивыми критериями воспитания ребенка. Большинство детей уже в младшем школьном возрасте отличают «хорошие» поступки от «плохих». Однако в реальной жизни это не всегда соответствует правилам поведения. Можно понаблюдать определенные нарушения в общении детей, например, уход от контакта со сверстниками, конфликты, нежелание считаться с мнением или желанием другого. Часто от того, как складываются отношения детей в группе сверстников, зависит его последующий путь личностного и социального развития.

Именно поэтому, сегодня становится актуальным поиск эффективных путей и средств формирования конструктивных взаимоотношений между детьми младшего школьного возраста, влияющих на становление общественно ценных качеств личности ребенка и определяющих его поведение в обществе сверстников.

На вопрос что такое ложь и что известно о лжи можно попытаться ответить с точки зрения житейской и научной психологии. В первом случае, найдется достаточно большое количество разных вариантов: обман, ситуация, когда человек говорит неправду, склонность приукрашивать, стремление или привычка фантазировать.

Отношение ко лжи – динамично. Оно меняется в зависимости ряда факторов – эпохи, условий проживания; целей, мотивов, последствий лжи; от демографических и личностных особенностей человека. Значительная часть исследований в зарубежной психологии посвящена выявлению конкретных поведенческих признаков лгущего человека, а также разработке детектора лжи (П. Экман, У. Фризен, и др.).

Объект исследования – детская ложь.

Предмет исследования – особенности детской лжи.

Цель исследования – анализ детской лжи.

Задачи исследования:

1. Изучить виды и признаки лжи;
2. Определить особенности детской лжи;
3. Выделить факторы возникновения детской лжи;
4. Определить влияние семьи на появление детской лжи
5. Дать методические рекомендации для родителей и педагогов.

Источниковую базу исследования составили труд таких авторов, как Мухина B.C., Каптерев П.Б., Знаков В.В., Подласый И.П., Ушинский К.Д., Шкуратова И.П. и т.д.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.

1. Теоретические аспекты изучения проблемы детской лжи

1.1 Виды и признаки лжи

Ложь представляет собой один из самых любопытных многоаспектных и многофункциональных социальных феноменов, привлекающих внимание современных исследователей из разных областей науки и практики, в том числе – психологов.^[1]

Существует даже особый тип людей, которых называют «невинные лгуны». Они создают какую–то историю или описывают ситуацию настолько увлеченно, вводя в заблуждение других, что сами начинают верить в то, о чем говорят. Есть тип лжи бескорыстной, почти художественной, когда человек не делает различия между реальностью и собственной выдумкой».^[2]

И. Девина, проводя анализ феномена лжи, со ссылкой на Н. Смелзера отмечает, что: «феномен лжи проявляется в таких институтах общества как государство, экономическая и политическая системы, семья, средства массовой информации и т.д. в результате их коммуникативности».^[3] То есть, с позиции научного подхода, ложь – это искажение информации в процессе ее передачи.

Такое понимание актуализирует уточняющие вопросы. Когда, зачем, с какой целью, как и кто искажает информацию? И, безусловно, поиск ответов на каждый из этих вопросов выводит нас на какой–то из аспектов исследования феномена лжи, лжи – как явления. Например, ответ на вопрос как искажается информация, связан с изучением видов лжи. Это направление, в последнее время в российской науке активно разрабатывалось Шкуратовой И.П.. Ею созданы методики изучения видов лжи и отношения к ней, которые были использованы в нашем исследовании.

Несмотря на то, что ложь достаточно часто и в большом количестве присутствует в жизни, научных работ отражающих эту тематику и в России, и за рубежом не так уж много. Обзор имеющихся работ показывает, что ложь рассматриваются как специфическое воздействие, направленное непосредственно на собеседника.^[4]

А с точки зрения самообмана, ложь направлена на самого себя. В России область исследования лжи долгое время была «закрытым» направлением. Наиболее известны работы по психологии лжи В.В. Знакова, Ю.М. Жукова, С.И. Симоненко. Тем не менее, на основе обзора проблемы, можно констатировать недостаточную её разработанность: не существует общепринятой типологии лжи, слабо представлены данные о влиянии онтогенеза и социализации человека, социально–психологических и возрастных особенностей на оценку лживости в поведении окружающих людей.^[5]

Применение «этикетной» лжи больше свойственно респондентам зрелого возраста. «Ложь–фантазию», «ложь–оправдание» и «ложь–сплетню» чаще используют респонденты юношеского возраста. Хотя, их отношение ко «лжи во благо», «лжи-фантазии», «лжи-оправданию» и «лжи-умолчанию», применяемой другими людьми, является более негативным, чем в зрелости.^[6]

Проведенный анализ свидетельствует о том, что возрастные особенности, отражающие специфику развития и функционирования личности на разных этапах онтогенеза, являются один из значимых факторов формирования представлений о лжи и отношения к ней.

1.2 Особенности детской лжи

Феномен лжи издавна интересовал исследователей и до сих пор является недостаточно изученным. В наши дни, без сомнения, очевидна актуальность изучения проблемы лжи и отношения к ней в современном мире, так как с ее проявлениями мы часто сталкиваемся в повседневной жизни. Отечественные авторы уделяют внимание на то, как ребенок понимает смысл слов «обман», «правда», «ложь», каким образом возникает у дошкольников первая внутренняя моральная инстанция, в какое время возникают нравственные чувства, которые побуждают к действию мотивы поведения ребенка. В зарубежных же исследованиях изучаются эмоциональные переживания ребенком при соблюдении и нарушении моральных требований. Особое значение авторами исследований занимает изучение основных мотивов лжи у детей и подростков.^[7] Под ложью, мы понимаем – фактор общения, проявляющийся в намеренной и осознанной передаче искаженной информации, с целью ввода собеседника в заблуждение.

Ложь начинает появляться достаточно рано – уже в дошкольном возрасте мы можем увидеть ее проявления. Но на данном этапе она еще не является окончательно сформировавшейся, так как ребенок использует ее неосознанно и ее появление больше свидетельствует о нормальном развитии психики ребенка.^[8] Но с начала младшего школьного возраста, в период, когда ребенок поступает в школу и уже способен к осознанию человеческих отношений, он начинает познавать и переживать свою уникальность, стремится утвердить себя среди других. Поэтому, именно в данном возрасте, следует обратить особое внимание на особенности проявления лжи у младшего школьника и на его отношение к ней.^[9]

У детей школьного возраста, ложь уже приобретает основные свои критерии: фактор общения, осознанность и преднамеренность. Само использование лжи становится более успешным, потому что дети младшего школьного возраста уже обладают хорошей памятью, что помогает им помнить, что они сказали, чтобы не получились ситуации противоречий. Так же дети могут уже предвидеть на несколько шагов вперед и мыслить стратегически. Приобретая новые речевые навыки, дети могут описать то, чего на самом деле не было.^[10]

В младшем школьном возрасте, важным новообразованием является произвольность поведения, вследствие чего, дети становятся более самостоятельными и сами принимают решения в определенных ситуациях. Младшие школьники оценивают результаты своего поведения и на основе этого планируют свои будущие действия, что, на наш взгляд, – является важным критерием для появления лжи. Поэтому детская ложь – это не что иное, как продолжение освоения «не Я», только не во внутреннем диалоге, а во внешнем – с взрослым или сверстником.^[11]

Для выявления ключевых мотивов лжи и отношения к ней младшими школьниками, было проведено исследование у детей младшего школьного возраста в возрасте 7–10 лет.

Именно у детей младшего школьного возраста наиболее отчетливо можно увидеть, что одной из причин появления лжи является отсутствие искреннего и правдивого отношения к нему со стороны взрослых. Это в свою очередь может препятствовать тому, что у ребенка не формируется такое качество личности как честность.^[12]

На основе полученных результатов, мы можем констатировать, что доминирующим мотивом лжи у ребенка является избегания наказания (48%), оправданная ложь (18%) и ложь с целью защиты товарища (15%). Это можно объяснить тем, что дети, в этом возрасте, сильно подвержены социальному влиянию и поэтому они прибегают ко лжи, так как боятся наказания из-за невыполнения требований родителей, учителей и воспитателей. Младшие школьники полагают, что к ним предъявляют слишком большие требования, и вследствие чего и прибегают ко лжи. Можно констатировать, что именно у младших школьников, появление лжи имеет, прежде всего, социальные причины.

В младшем школьном возрасте закладываются как нравственные, так и психические основы личности. Именно в этом возрасте, ложь начинает проявлять себя как преднамеренное и осознанное действие.

Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте является учение. Именно начало обучения в школе приводит к изменению социальной ситуации развития, когда ребенок начинает осознавать себя.

Так же выяснилось, что на проявление лжи влияет отношение ребенка ко лжи и осознание, понимание им данного феномена.^[13] Что может свидетельствовать, что ложь у детей младшего школьного возраста уже имеет осознанный характер, а также на ее проявления влияют многие социальные факторы, формирующиеся в процессе социализации личности.^[14]

В процессе анализа полученных данных, выяснилось, что мотивы лжи в младшем школьном возрасте определяются отношением ко лжи и осознанием им данного феномена, а именно, при отрицательном отношении ко лжи и сформированном понимании данного феномена, у детей наблюдается мотив защиты себя и других, а так же оправданная ложь; положительное отношение и сформированное представление о лжи определяет мотив избегания наказания; и положительно относятся ко лжи, но не до конца понимают ее значение дети, которые используют мотив получения удовольствия и желания получить что‐либо.^[15]

В целом, на основе проведенного исследования, было выяснено, что использование лжи ребенком часто носит вынужденный характер и является фактором защиты его личности. Особое внимание нужно уделить сформированности представления ребенком понятия лжи и его правильному отношению к данному понятию.

Таким образом, отношение ребенка ко лжи, должно зависеть от конкретной ситуации, в которой приемлемо или нет ее использование, и так же от осознания последствия ее использования. Результаты данного исследования могут применяться для создания рекомендаций и служить вспомогательным материалом для учителей и родителей, что поможет создать условия для эффективного развития и воспитания детей. Так же это поможет ребенку, родителям и учителям разобраться в основных мотивах лжи ребенка и то, как к этому относится.

2. Социально-психологический анализ лжи у детей

2.1 Факторы возникновения детской лжи

Психологи, которые работали над этой проблемой, пришли к выводу о том, что ложь имеет не индивидуальные, а социальные корни происхождения. В детской душе имеют место процессы, которые совсем не являются, в своей сущности, ложью, но которые, под влиянием социальных условий, становятся таковой. Детская ложь происходит на социально-психологической основе и несет в себе социальную функцию.

В 1,5–2 года малыш не использует ложь как манипуляцию по отношению к своим близким. Если ребенок начинает плакать, значит ему необходимо присутствие мамы. До 2 лет ребенок связан с матерью, он зависит от нее.^[16]

С 2–3 лет все меняется, ребенок имеет потребность в самостоятельности. Начинает упорствовать. Вот тут и начинают проскальзывать первые попытки манипулирования. Ребенок настаивает на выполнении своих желаний, но в один момент он может сообразить, что мама может и не догадываться, чего он хочет и тут можно прибегнуть к простому обману.^[17]

Одной из главных причин лжи маленького человека может быть – его недоверие к взрослым. Ребенок говорит неправду, поскольку боится, что его накажут за проступок.^[18]

Следующая причина детской лжи может быть желание самоутвердиться. Это приукрашивание черт собственного характера и качеств своих близких, это потребность выдавать желаемое за действительное. Нужно внимательно прислушаться к подобной лжи и попытаться найти в ней истину, начиная с себя.

Другой вариант детской лжи – фантазирование на заданную тему и без всякой темы. Это значит, что у ребенка живой, любознательный ум. И такую замечательную способность необходимо развивать и поощрять. Можно присоединиться к малышу и пофантазировать вместе с ним. Ребенку требуется много времени, чтобы уяснить разницу между действительностью и мечтой. У детей преобладает стремление разрешать реальные проблемы фантастическими способами. До 7 лет малыши часто путают, что происходит на самом деле, а что – нет. Воображение – одно из ценных качеств личности, его надо не разрушать, а направлять в нужное русло.^[19]

Порой ложь возникает у ребенка поневоле, и чтобы исключить эти причины, необходимо уделять больше внимания своему ребенку, проявлять больше доверия, ведь если в семье отношения полностью построены на доверии, понимании, то нет необходимости прибегать к неправде.^[20]

Порой родители сами не замечают своей лжи, а ребенок, «впитывает» все дурные манеры родителей, поэтому необходимо также начинать с себя: стараться всегда говорить правду, а не служить дурным примером для своих детей.^[21]

Для того чтобы распознать ложь, нужно понаблюдать за ребенком: если он слишком возбужден при разговоре, на щеках образуется румянец, изменяется выражение лица, во время разговора смотрит по сторонам и часто моргает, то, скорее всего он лжет. Появляются машинальные телодвижения: когда что-то рассказывает, неожиданно поднимает руки ко рту, как будто пытается приостановить ложь, малыш может повторять ваши последние слова, для того, чтобы было больше времени придумать оправдание.

Рекомендации для родителей, столкнувшихся с ложью своих детей: в первую очередь важно взаимное доверие, малыш должен чувствовать, что вы доверяете ему. Не провоцируйте на обман, не устраивайте оскорбительных допросов, если ребенок не скажет правду, то допрашивать его не имеет смысла. Благодарите за честность, показывайте правдивость на своем примере.^[22]

Таким образом, существует несколько видов детской лжи. Во-первых, такая ложь может быть вынужденной. Например, стремление избежать наказания, свалить вину на другого, "выкрутиться" из неловкой ситуации. Во-вторых, ребенок может "завираться", приукрашивая действительность, чтобы казаться более значимым, или в попытке "изменить" с помощью вранья свою жизнь, реальность, которая для ребенка может быть дискомфортной и неприятной. В-третьих, иногда дети вдохновенно фантазируют на самые разные темы. Фантазии - самый привлекательный вид детской "лжи", которая является скорее проявлением творческого начала в ребенке. В-четвертых, ребенок может врать "назло", стремясь привлечь к себе внимание взрослых, считая себя "покинутым" и обделенным вниманием.

2.2. Влияние семьи на появление детской лжи

С самого рождения ребенок учится у родителей принимать те или иные решения в тех или иных случаях, так же как он предпринимает попытки в поиске своих вариантов выхода из различных ситуаций методом проб и ошибок.^[23] Есть такое мнение, что человек учится лгать именно из необходимости скрыть тот или иной проступок, ту или иную ошибку, избегая тем самым возможного наказания.^[24] Прекрасный пример этому мы можем найти в романе Мейсона Лока Уэмза «Жизнь и незабываемые поступки Джорджа Вашингтона». В одном из эпизодов отец говорит юному Джорджу: «Многие родители сами вынуждают детей к этому гнусному делу жестокими побоями за малейший проступок, а это значит, что в следующий раз маленькое, охваченное ужасом существо непременно сорвется в пропасть лжи! Только для того, чтобы избежать палки. Что же касается тебя, Джордж, ты знаешь, я всегда говорил и сейчас повторю, что всякий раз, когда случайно ты сделаешь что-нибудь не так, что, в общем-то, бывает довольно часто, особенно пока ты бедный маленький мальчик без опыта и знаний, не надо ничего придумывать, чтобы скрыть свой проступок; надо просто быть маленьким мужчиной, смело прийти ко мне и во всем сознаться, и тогда, вместо того, чтобы наказывать тебя, Джордж, я буду только ещё больше уважать и любить тебя за это, мой дорогой». Мышление представляет собой сложную аналитико-синтетическую деятельность коры головного мозга. Вместе с тем, данный психический процесс участвует в интеграции остальных высших психических функций (ВПФ), так как представляет собой их слияние в единую устойчиво функционирующую систему.^[25]

К тому же, мыслительные процессы, впрочем, как и другие психические функции, обеспечивается нейронными связями, участвующими в конкретных мыслительных операциях (так называемые коды).^[26]

Изучением мышления и мыслительных процессов человека занимались ученые-представители таких крупных научных направлений, как психология (Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.) и физиология (И.П. Павлов), что свидетельствует о многогранности данного психического процесса. Вопрос структурной организации и онтогенеза мыслительных процессов является чрезвычайно актуальным в современное время.^[27]

Мышление — это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью познавательный психический процесс, характеризующийся обобщенным и опосредствованным отражением связей и отношений между объектами в окружающей действительности.

Система должна содержать задания, удовлетворяющие следующим требованиям:^[28]

- разнообразие форм предъявления условий задания.

Это требование диктует использование разнообразных способов представления информации, таких как: таблицы, диаграммы, графики, схемы, карты, и пр. Задания такого типа позволяют диагностировать степень освоения такого вида деятельности как извлечение информации;

- разнообразие форм предъявления результата выполнения задания.

Это требование предъявляется к формулировке требований по представлению результатов решения задания, таких как заполнение пустых ячеек, вынесение отметок на графики, диаграммы, схемы, карты и пр., заполнение таблиц, выбор верного (неверного) варианта решения (действия) из перечисленных. Задания такого типа позволяют диагностировать степень освоения такого вида деятельности как представление результатов и опыта работы с такими заданиями;

- избыточность информации.^[29]

В соответствии с этим требованием в условие задания необходимо включать избыточную информацию. Задания такого типа позволяют диагностировать степень освоения следующих видов деятельности: выбор, классификация или упорядочивание, извлечение, распознавание, анализ. В процессе обучения подобные задачи могут использоваться для формирования таких видов деятельности как: математическое моделирование, синтез, обобщение и выдвижения гипотез;^[30]

- практико-ориентированная ситуация.

Фабула заданий, входящих в систему заданий для формирования УУД и диагностики их сформированности, обязательно должна содержать сюжет, описывающий реальную или близкую к ней ситуацию. В заданиях обязательно должна быть сформулирована проблема, разрешение которой возможно средствами математики. Задания такого типа позволяют диагностировать степень освоения следующих видов деятельности:^[31] моделирование, синтез, обобщение, выдвижения гипотез и предположений;

- комплексность.

Это требование означает, что к тексту задания формулируется комплекс взаимосвязанных вопросов так, чтобы результат ответа на каждый последующий вопрос опирался либо на результат, либо на некоторые факты, выявленные в процессе разрешения предыдущего вопроса.^[32]

Мы часто встречаем такие случаи, когда родители очень недовольны поступками детей. Дети, зачастую, очень любознательны, и им иногда хочется сделать то, что запрещают им старшие или родители. Обычно это происходит, начиная с 2-х летнего возраста, родители начинают наказывать своих детей. Одни просто грозятся, что придет «Бабай», который может украсть их. Ту же роль играют и «серенький волчок», и обещание родителей отшлепать ремнём или поставить в угол. Но эти средства действуют, как угроза, которая может воплотиться в реальность, если ребенок не послушается родителей и сделает по-своему.^[33] Однако не будем забывать, что эти формы угроз часто служат предлогом к развитию детских страхов и фобий. Поэтому, если ребенок и совершит какой-нибудь проступок, то он стремится избежать наказания. Впоследствии ребёнок понимает, что наказание - это всего лишь попытка взрослого поменять его поведение, путем лишения чего-либо значимого для него или применение более жестких методов влияния. Но в любом случае дети очень не хотят быть наказанными, поэтому они ищут любой способ избежать наказания и часто находят его... в пропасти лжи. Они могут преспокойно скрыть свой проступок, избежав наказания. Так дети учатся врать и обманывать.^[34]

Но нельзя не отметить возможность обучения вранью и обману в процессе игры для развития логического мышления и в случае наблюдения за поведением взрослых. В первом случае ставится задача перехитрить соперника, а во втором случае происходит усвоение поведения взрослых, дети берут пример у значимых для них людей. В итоге, мы видим, что у ребенка существует ложь в зачаточном состоянии в желании защитить себя, либо перенять у взрослых их манеры и порядки. В первом случае эта ложь сравнима с тем, почему лгут шизофреники: они лгут для защиты себя и своего внутреннего мира. Они считают, что не смогут жить без внутреннего мира, поэтому зачастую лгут, чтобы не дать его в обиду.^[35] Это и понятно, потому как здесь защита срабатывает на уровне инстинкта самосохранения: без своего внутреннего мира не выжить, поэтому надо не дать его в обиду. Во втором случае ребёнок учится у взрослых, усваивая поведение значимых для него людей в различных жизненных ситуациях. Такое поведение может проявляться в самых безобидных, на первый взгляд, ситуациях. Так, например, отец может попросить сына отвечать на звонки и говорить, что его (отца) нет дома.^[36]

Рассмотрим возрастные особенности детской лжи. Я предполагаю, что ребёнок не может врать до 3-х лет по нескольким причинам:

1. Он еще не знает, что такое ложь;

2. По всей видимости, он проводит с матерью все или почти все время, представляет себе, что он с ней является единым целым, без матери он никто и нечего ему скрывать, тем более от части себя;

3. Большинство видов лжи основано на скрытии какой-либо информации, но при этом людям в большинстве случаев приходится скрывать свои эмоции. А так как дети в основном общаются с внешним миром через эмоции, которые они не умеют скрывать, значит, и врать они не могут;

Дети 4-х летнего возраста уже умеют врать. Обычно они прибегают ко лжи по нескольким причинам.^[37]

1. Они боятся наказания за содеянное, и находят спасение во лжи, тем самым, избегая без лишних трудностей строгих разговоров с родителями, за которыми нередко следует самое страшное для ребёнка - наказание.

2. Детям свойственно приписывать себе и другим людям разные несвойственные им качества, или рассказывать про несуществующие случаи из их жизни. Например, когда Жора пошел гулять и задержался на улице, то он объясняет это тем, что он и его друзья наблюдали посадку иноземной космической тарелки и не могли оторваться от столь интересного зрелища. Ну а мать видела из окна, что он просто не успел доиграть в игру с дворовыми друзьями вовремя, потому и опоздал домой.^[38]

3. Детям также свойственно защищать интересы близких или просто уважаемых людей. В доказательство этому приведем опыт доктора Стефана Сиси, который описывает в своей книге Пол Экман: детей оставляли в большой комнате с большой и красивой игрушкой, которую трогать было запрещено. Но в комнате находился взрослый, который, играя в игрушку, нечаянно ломал ее.^[39] После этого детей разделяли на 2 группы: одни знали и очень хорошо относились к этому взрослому человеку, а другие не знали его. Почти половина детей, не выдали своего знакомого. Часть детей, не знавших взрослого, утверждала, что не знает, кто сломал игрушку, часть из них говорила, что сломал кто-то другой. Однако все дети сказали правду о поведении незнакомца.

4. Самая главная, на мой взгляд, причина детской лжи кроется в развитом воображении.^[40] Дети часто могут фантазировать, придумывая различные образы, которые часто непосредственно связаны с реальностью и неотделимы от неё. Для ребёнка такие образы часто представляются частью реальности и именно по этому они могут рассказывать о них, как о реально существующих.

Вывод: уже в таком раннем возрасте ребёнок может лгать. Во многих случаях в данном возрасте ложь несет в себе защитную функцию, как для самого ребенка, так и для тех людей, которых он защищает. Если ребенок разбил мамину любимую вазу, то он будет переживать по поводу того, что же ему теперь сказать маме. И если он будет думать о том, каким же образом избежать наказания, то естественно он не скажет матери, что это именно он разбил вазу. Некоторые дети могут придумывать различные способы избежания наказания. Так, например, девочка, съев всё варенье со стола, может оправдать себя, переложив вину на домашнего пса, который, по её словам, залез на стол и всё съел.^[41]

Отметим, что именно в том возрасте, когда ребенок начинает различать понятия «хорошо» и «плохо», он начинает понимать, что означает ложь, и какое место она занимает в его жизни. Большинство детей детсадовского, а затем и школьного возраста различают «белую» ложь, ложь во спасение и альтруистическую ложь.^[42] Большинство детей школьного возраста считают, что ложь подрывает отношения с теми, против кого она направлена, в то время как дошкольники под ложью подразумевают лишь скрытие информации или передачу ее в искаженном виде, за что может последовать наказание. В дошкольном возрасте наказание является сдерживающим фактором, но при взрослении действенность этого фактора постепенно сходит на нет, большинство детей учатся обманывать более успешно, и уже не боятся быть наказанными за обман.^[43]

К 12 - 13 годам дети начинают понимать, что обман и ложь - нехорошие спутники жизни, что врать плохо, что «все тайное становится явным», и в конечном итоге от лжи только один вред, да убытки.^[44] Но, несмотря на это они говорят, что врать на самом деле можно, что каждый сам для себя решает, обманывать ему в той или иной ситуации, или нет. В доказательство этого они приводят примеры «белой» (когда говоришь кому-то, что все в порядке, даже если это не так) и альтруистической (когда не говоришь преступнику, что у тебя в квартире скрывается потерпевший) лжи. Мы же, полагая, что любая передача неверных сведений любому другому человеку является ложью, провела опрос 12 - 13-ти летних подростков средней школы города Краснодара и подтвердила наше утверждение о том, что нет абсолютно честных подростков и большинство из них прибегает ко лжи в общении с другими людьми. Нами было опрошено 50 подростков - учеников 7х классов МБОУ СОШ №47. Они отвечали на 2 вопроса:

«Что такое ложь?» и «Можно ли лгать?». Результаты данного исследования говорят о том, что дети могут определять ложь разными словами, в сущности, понимая под ложью высказывание, не соответствующее действительности. «Ложь - это когда человек говорит не то, что думает или умышленно даёт неверную информацию другому человеку» (мальчик, 13 лет). «Ложь -это неправда. В общем, когда люди говорят то, что не есть на самом деле. Большая и противная гадость» (девочка, 13 лет). Так же большинство детей говорят о том, что лгать нежелательно и нужно использовать её только в самых необходимых случаях. «Можно лгать, если это пойдёт на пользу другим» (мальчик,13 лет). «Врать можно только в самых крайних случаях» (мальчик 12 лет), «лгать необходимо при нападении, при разговоре с незнакомым человеком. Лгать плохо, но иногда необходимо» (девочка 13 лет). Все эти примеры, да и большинство работ говорят о том, что дети, в большинстве своём, осознают негативные последствия лжи или просто полагают, что ложь - это плохо. Но, несмотря на это, большинство детей пишут про ситуации, в которых без лжи, на их взгляд, никак не обойтись.

Как можно добиться того, чтобы ребенок меньше врал не только своим родителям, но и другим людям?

Во-первых, нужно создать условия, в которых ребенку не придется врать. Всегда есть такие моменты в жизни родителей, которые побуждают ребенка ко лжи^[45]. Например, если родители говорят, что пойдут с ребенком в цирк, но не успевают купить билеты, то он решит, что его обманули и если подобная ситуация будет повторяться, то ребенок будет считать, что он тоже имеет право обманывать. Так же любой бытовой случай в жизни семьи может послужить для ребенка примером, который подскажет ему, как с помощью обмана выходить из неловкой или неприятной ситуации. После этого дети могут считать, что они вправе бесплатно ездить на транспорте (занижая свой возраст кондуктору) или брать со скидками билет на киносеанс. Многие родители могут считать, что это на самом деле не такие уж и плохие поступки.^[46] Это на самом деле так, но если ребенок будет лгать все чаще и чаще даже в таких мелочах, то это может стимулировать его к более крупному обману и даже сделать его обманщиком на всю жизнь. Но способ этого избежать - очень прост. Как говорят Роберт и Джин Баярды, «...Если вы отказались от того, чтобы разрешать или запрещать то или иное поведение ребенка, то ваш ребенок уже не может столь легко оправдать свою ложь и, следовательно, будет менее склонен обманывать вас. Даже если вы передали вашему сыну или дочери ответственность за пункты перечня событий из жизни ребенка, вы, тем не менее, все еще можете выслушивать ее или его ложь по самым разным поводам. Если это так, посмотрите, не провоцируете ли вы всю эту ложь, задавая ребенку вопросы, и не подкрепляете ли вы ее, концентрируя на вашем ребенке, когда он или она лжет, отрицательное внимание». Этот простой способ подсказывает, что в конечном итоге вся ответственность хоть и лежит на вас, но вы должны передавать ему хотя бы часть этой ответственности и самостоятельности, чтобы ребенку не приходилось лгать вам.^[47] В этой книге говорится, что если создать определенные условия, в которых ребенок останется с ложью один на один, то ему не будет нужды обманывать вас. Например, если Вика, собираясь пойти с подругой по магазинам, говорит о том, что хочет пойти к Маше и решить с ней домашнее задание, то вы должны сказать ей: «Я не занимаюсь тем, чтобы что-то разрешать тебе, но спасибо, что ты сказала мне, где будешь».

Во-вторых, если вы хотите воспитать честного и добропорядочного ребенка, то следует с малых лет обучать его тому, что такое «хорошо» и что такое «плохо». Нужно с малых лет все время объяснять ему, что если он соврет, как в примере из романа Мейсона Лока Уэмза «Жизнь и незабываемые поступки Джорджа Вашингтона», который мы приводили в начале данной статьи, то это будет намного страшнее, чем, если бы он сделал что-то другое. Если постоянно повторять ребенку, что ложь - это плохо и нравственно неприемлемо, то в конечном итоге он усвоит это и будет принимать за должное. ^[48]

Итак, мы выяснили, что первые попытки неосознанного обмана/манипулирования возникают в возрасте 2-х лет. В этом возрасте психика ребенка созревает настолько, что он в состоянии планировать свои действия и осуществлять их, но малыш не имеет понятия, что поступает плохо, так как не в состоянии сам оценивать свои поступки. Это должны контролировать родители. Прежде, чем накричать и пытаться выпытать, почему он так себя ведет, следует объяснить «что хорошо, а что плохо». Строгость и терпение должны быть в равновесии в данном случае.

3. Рекомендации по предотвращению детской лжи

3.1. Методические рекомендации для родителей

Психологи дают родителям ряд полезных рекомендаций, которые помогают справиться с детской ложью:^[49]

«1. Отличайте фантазии от обмана. Помните, что у дошкольников часто бывает размыта граница между выдумкой и реальностью. Если у малыша слишком разыгралось воображение, возможно, ему просто нечем заняться — разнообразьте досуг ребенка.

Не наказывайте за обман. Ваши крики, негодования и скандалы только подскажут ребёнку, что ложь следует скрывать сильнее и как следствие приведут к тому, что ребенок не перестанет врать, а лишь начнет лучше скрывать свою ложь.

3. Чтобы потребность во лжи отпала, ребенок должен быть уверен, что близкие люди:^[50]

-доверяют ему и друг другу;

-никогда не унизят его;

-встанут на его сторону в спорной ситуации;

-не отругают и не отвергнут;

-поддержат в любых непростых ситуациях и дадут хороший совет;

-если накажут, то справедливо.

4. Поощряйте честность. Вместо того, чтобы ругать ребенка, когда он говорит неправду, хвалите его, когда он рассказывает о том, как все было на самом деле.^[51]

5. Не пытайтесь уличить ребенка в случившемся. Не стоит задавать множество вопросов о происшествии. В конце концов, во многих случаях его причастность очевидна: если у него весь рот в шоколаде, вы можете быть точно уверены в том, что случилось с конфетами его сестры. Не стоит добиваться от ребенка признания, если это потребует настоящего сражения с ним.

6. Выстраивайте доверительные отношения. Продемонстрируйте ребенку, что доверяете ему, и он может всегда доверять вам в ответ и говорить всю правду. Всегда держите свое слово и приносите извинения, если иногда у вас не получается выполнить то, что обещали. Он в большей степени учится на вашем примере, чем на ваших наставлениях.^[52]

7. Не требуйте от вашего малыша того, чего вы не можете выполнить сами, то есть не требуйте говорить правду, еще раз правду и ничего кроме правды 24 часа в сутки. Мы, взрослые люди, нарушаем свои обещания достаточно часто, а уж детям приходится это делать, так как они еще не умеют противостоять сложившимся обстоятельствам. Поэтому постарайтесь понять, что, если ребенок не выполнил свое обещание, возможно, на то были серьезные причины.^[53]

Главное, что предстоит сделать, это разобраться в причинах детской лжи и понять, что толкает маленького человека на обман. Ни в коем случае нельзя ругать и наказывать ребенка, ведь это может иметь совершенно обратный эффект. Тем более, дети врут не назло вам. Они просто пытаются уйти от правды, которая им по какой-то причине, тяжела и некомфортна. Начните, пожалуй, с себя. Подумайте и откровенно признайтесь себе, не слишком ли часто вы ругаете, отчитываете, наказываете ваше чадо, придираетесь к нему. Возможно, именно из-за этого он пытается утаить истину, чтобы снова не выслушивать от вас нравоучения или не понести очередное наказание.^[54]

Примером может послужить проблема «утерянного» дневника, когда ребенок пытается скрыть плохую оценку от родителей. Узнав правду, они ругают, отчитывают или наказывают его. А дитя, в свою очередь, воспринимает это как наказание за всю ту же злополучную плохую оценку, а не за ложь. И в следующий раз он обязательно попробует снова утаить правду, авось теперь ложь выручит. Поэтому так важно не наказывать ребенка, а спокойно объяснить ему, что обманывать нехорошо, что он может доверить маме и папе все. Будет очень хорошо, если вы также не просто по душам поговорите, но и поможете сыну или дочери разобраться в сложной теме, исправить оценку и впредь не допускать такого. Тогда ребенок станет доверять вам и понимать, что за плохую оценку его не станут наказывать.^[55]

Дети дошкольного возраста также часто могут обманывать из страха быть наказанными или боятся, что их будут меньше любить, таких непослушных. Для этого совсем не обязательно, чтобы наказания практиковались именно у вас в семье. Иногда им достаточно просто послушать устрашающие рассказы других детишек о том, как их ругают дома. Здесь тоже важен откровенный разговор. Нужно объяснить ребенку, что родителям всегда нужно говорить правду, за нее малыша не только не будут отчитывать, но и похвалят. А в случае возникновения проблемной ситуации, помогите крохе ее решить, проявите внимание, чтобы он понял, что маме и папе можно доверять.^[56]

Знайте, что доверие, уважение к ребенку и любовь станут вам первыми помощниками в сложной борьбе против детской лжи. Поэтому не забывайте уделять своему чаду внимание, в каком бы возрасте он ни был, строить с ним доверительные, дружественные отношения и поддерживать. Возможно, тогда эта проблема не коснется вас никогда.^[57]

Таким образом, ребенок честен со своими родителями, если: не боится их гнева, не боится быть отвергнутым ими; уверен – что бы ни произошло, взрослые не станут его унижать; знает, что его поддержат в трудной ситуации, помогут советом; знает, что в спорной ситуации вы примете его сторону; твёрдо знает, что если его и накажут, то наказание будет справедливым и разумным; между родителями и детьми существует доверие.

3.2. Методические рекомендации для педагогов

Работа социального педагога направлена на решение задач изучения состояний, проблем, возможностей ребенка, его отношений в семье и в школе, со сверстниками, с группой и т.д.; оказания педагогической помощи и поддержки ребенку, попавшему в трудную жизненную ситуацию; осуществления коррекционно-педагогической деятельности; исследования проблем социального воспитания в целом и др. (М.А. Галагузова, В.Г. Краснова, A.B. Мудрик, З.М. Шевцов и др.). Особо важной является эффективная организация психолого-педагогической деятельности, ориентированной на детей подросткового возраста.^[58] Подростковый возраст признается педагогами и психологами как самый трудный, сложный из всех детских возрастов, о чем свидетельствует, в частности, повышение количества учащихся с девиантным поведением.^[59]

«Типичными проявлениями девиантного поведения являются ситуационно обусловленные детские и подростковые поведенческие реакции, такие как: демонстрация, агрессия, вызов, самовольное и систематическое отклонение от учебы или трудовой деятельности; систематические уходы из дома и бродяжничество, пьянство и алкоголизм детей и подростков; ранняя наркотизация и связанные с ней асоциальные действия; антиобщественные действия сексуального характера; попытки суицида». В названный перечень проявлений девиантного поведения можно включить и подростковую лживость. В связи с вышесказанным, целью нашего исследования стала разработка технологии социально-педагогической диагностики подростковой лжи и разработка на основе результатов ее применения практических рекомендаций родителям и педагогам по коррекции поведения школьников.^[60]

В процессе исследования была изучена научная литература, отражающая задачи и функции социальной педагогики, содержание и методы диагностической деятельности социального педагога, сущность и характеристики социально-педагогических, в том числе диагностических технологий; связанная с психологическим, философским и социологическим пониманием феномена лжи, ее мотивов, видов и форм подростковой лжи; описывающая психологические особенности детей подросткового возраста.^[61] На основе теоретического анализа была разработана технология социально-педагогической диагностики подростковой лжи, предназначенная для использования как в групповом, так и в индивидуальном режимах. Кроме того, было проведено эмпирическое исследование, направленное на апробацию разработанной технологии, и сформулированы практические рекомендации. Анализ полученных результатов позволил констатировать следующее.^[62]

Таким образом, социально-педагогическая технология описывает использование (с соблюдением определенной последовательности) системы методов и приемов, соответствующих конкретной цели социально-педагогической работы и способствующих ее достижению.

Основу технологического процесса составляет алгоритм действий (операций), названный В.Г. Красновой структурой социально-педагогической технологии. Алгоритм или структура общих и частных технологий несколько различаются. В.Г. Краснова, в частности, выделяет следующие пять этапов в структуре общей технологии:

1. Диагностико-прогностический - начальный этап получения информации, включающий диагностику объекта, систематизацию информации, ее анализ, определение социально-педагогических проблем, построение прогноза вероятного развития.

2. Этап выбора (разработки) оптимальной последовательности действий: определение цели работы с клиентом; выбор одной из имеющихся технологий с учетом ситуации, индивидуальности клиента, его проблем, возможностей специалистов; разработка собственной технологии.^[63]

3. Этап непосредственной подготовки к реализации выбранной технологии: выявление математических, технических, организационных и методических аспектов предстоящей деятельности.

4. Основной этап - реализация запланированных действий.

5. Экспертно-оценочный этап - оценка, интерпретация, анализ результатов реализации технологии.^[64]

Разработанная технология социально-педагогической диагностики подростковой лжи является: по типу - частной (диагностической), по назначению - направленного целевого назначения, по объекту - возрастной, индивидуально -групповой, место ее применения - образовательное учреждение (средняя общеобразовательная школа), характер решаемых проблем - социальное прогнозирование и социальное моделирование, способ реализации определен по ведущей группе методов - диагностические социально-психологические методы. В процессуальном аспекте технология включает следующие этапы:^[65]

1. Формулировка проблемы, на решение которой направлена технология, и цели ее применения:^[66]

а) Индивидуальная - повышение уровня лживости у ученика(цы) шестого класса общеобразовательной школы.

б) Групповая - повышение уровня лживости у подростков - учащихся шестого класса общеобразовательной школы.

Цель применения технологии:

а) Индивидуальная - оценить частоту и уровень склонности ко лжи ученика (цы); определить ведущие мотивы и ситуации лжи, характерные для ученика (цы); выявить личностные, семейные и групповые факторы, обусловливающие лживое поведение ученика (цы).

б) Групповая - оценить частоту и уровень склонности ко лжи подростков; определить ведущие мотивы и ситуации лжи, характерные для обследуемого контингента школьников; выявить личностные, семейные и групповые факторы, обусловливающие лживое поведение подростков.^[67]

2. Сбор первичной информации:^[68]

а) об ученике (це):

- имя, адрес, время и место рождения; состав семьи, близкие

родственники, характер внутрисемейных отношений, социальный, профессиональный, культурно-образовательный статус членов семьи, где и кем воспитывался ученик (ца) начиная с рождения; отношения вне семьи;

- предшествующее развитие ученика(цы) - развитие до трех лет (особенности развития моторики, языка, навыков самостоятельности, настойчивости, трудности в поведении), развитие в дошкольном возрасте (любимые занятия, домашние обязанности, особенности общения с детьми, взаимоотношения с членами семьи, конфликты, особенности характера, проведение досуга), развитие в младшем школьном возрасте (адаптация к школьной жизни, успешность учебы, отношения в педагогами и одноклассниками, участие в общественной жизни, обязанности в школе и дома, особенности проведения досуга);^[69]

- состояние ученика(цы) в настоящее время - наличие травм, операций, хронических заболеваний, диспансеризация;

- общечеловеческие потребности как члена определенной группы населения (школьник (ца), друг (подруга), сын (дочь), брат (сестра) и др.): факторы и установки в классе; статус в классе; стиль жизни в классе и т.д.; семейный статус, семейные обязанности и пр.;

- суть социально-педагогической помощи - ожидаемый результат социально-психологической диагностики (выяснение причин и факторов повышения лживости у ученика(цы)), возможные препятствия в диагностике (например, закрытость, неискренность ученика (ца), других респондентов), факторы успешности решения проблемы (искренность, ответственность респондентов и пр.), факторы, влияющие на мотивацию клиента (интересы, мотивы, ценностные ориентации и пр.).^[70]

б) о группе (классе) - к индивидуальным сведениям о каждом члене ученического коллектива собирается информация о социометрических характеристиках группы, групповой сплоченности, психологического климата в классе.

3. Выдвижение гипотезы.^[71] Особенности развития подростков, а также первичные сведения о группе позволяют предположить, что ложь у обследуемого контингента детерминируется: особенностями социальной ситуации развития, а именно: стремлением быть или казаться взрослым, хотя бы через владение атрибутами взрослой жизни, а также стремлением обособиться, оградить свой внутренний мир от взрослых; ключевым значением ведущей деятельности - общения со сверстниками - в жизни подростка, стремлением иметь товарищей и друзей; зависимостью самооценки подростка от отношения к нему сверстников.^[72] В качестве дополнительных факторов могут выступать: личностные - природная степень честности (правдивости), особенности ценностных ориента-ций и направленности личности подростков, уровень общительности (коммуникативные способности и умения) и эмпатии; групповые - психологическая атмосфера в ученическом коллективе, степень групповой сплоченности.^[73]

Методы социально-педагогической диагностики: анкетирование, тестирование, беседа, наблюдение, социометрия.^[74]

Диагностируемый контингент: учащиеся (учащийся), педагоги, родители.

4. Проверка гипотезы: сбор дополнительной информации посредством применения выбранных методов (проведение анкетирования, тестирования, наблюдения, бесед, социометрии); обработка полученных результатов с применении методов математической статистики; анализ результатов.

5. Интерпретация полученных, обработанных и проанализированных результатов социально-педагогической диагностики; формулировка выводов. В случае неполноты полученных сведений и / или не достаточной ясности результатов - повторение процедуры диагностики и использованием дополнительных (уточняющих, конкретизирующих) диагностических методик.

6. Составление прогноза решения проблемы снижения частоты проявлений лживого поведения у подростков (подростка), социально-педагогические и семейные условия решения проблемы.

7. Разработка практических рекомендаций по дальнейшей работе над проблемой подростковой лжи: педагогам, родителям, коллективу учащихся (учащемуся).

Методическая (содержательная) часть технологии включает следующее.^[75]

Разработанный пакет диагностических материалов для родителей, включающий анкету, карту наблюдения за ребенком и приложение. Анкета состоит из десяти вопросов, первый из которых - демографический, остальные касаются частоты, форм, ситуаций, в которых дети демонстрируют лживое поведение. Перед анкетированием родителям предлагается в течение двух месяцев заполнять «Карту наблюдения за ребенком»; при заполнении карты рекомендуется, в случае сомнений в истинности причин детской лжи, указывать на неуверенность в собственном мнении. В приложении приведена характеристика мотивов и форм лжи, а также примеры описания ситуаций детской лжи.^[76]

Кроме того, в пакет диагностических материалов для родителей включен тест - опросник родительского отношения А. Я. Варга, В.В. Стоина. Он предназначен для определения типа родительского отношения к ребенку и включает шестьдесят один вопрос, ответы на которые позволяют оценить отношение по пяти шкалам: принятие отвержение, кооперация, симбиоз, авторитарная гиперсоциализация, маленький неудачник.

Разработанный пакет диагностических материалов для педагогов, включающий анкету, карту наблюдения за группой детей и приложение. Анкета аналогична анкете для родителей, за исключением отсутствующего демографического вопроса и некоторого варьирования формулировок. Это же касается и педагогической карты наблюдения за группой.^[77]

Разработанный пакет диагностических материалов для подростков, включающий:

- тест-опросник «Честность» (А.Я. Психология) предназначен для выявления уровня честности, открытости испытуемого возрастной категории - 13+; представляет собой список из тридцати четырех утверждений, относительно которых испытуемым предлагается выразить согласие («да») либо несогласие («нет»); в зависимости от количества ответов «да» и «нет», соответствующих ключу, определяется уровень честности респондента^[78] (приложение 1);

- тест «Ориентационная анкета» Б. Басса, предназначенная для определения личностной направленности на себя (Я), на дело (Д) или на общение (О); включает двадцать семь вопросов, на каждый из которых необходимо выбрать один вариант ответа из трех предложенных; при этом каждый из предложенных вариантов ответа соответствует конкретному типу направленности.^[79] Набранные баллы суммируются отдельно по каждому типу направленности в соответствии с ключом; определяется ведущий тип направленности личности (приложение 2);^[80]

Выводы делаются на основе сопоставительного анализа результатов всех видов диагностики всех трех групп респондентов. В связи с этим при проведении социально-педагогической диагностики группы подростков учитываются результаты анкетирования /тестирования/ наблюдения не всех детей класса, а только тех, чьи родители участвовали в обследовании.^[81]

Практическая апробация разработанной технологии осуществлялась на базе средней общеобразовательной школы; контингент респондентов составили обучающиеся шестого (16 человек) класса, родители (16 человек), педагоги (5 человек). Обработка и анализ результатов позволили сделать выводы относительно факторов и мотивов подростковой лжи.

В подростковом возрасте ложь, направленная на разные объекты, детерминируется разными мотивами. Ложь родителям вызвана, прежде всего, стремлением оградить свои мысли и чувства от их внимания, стремлением приобрести больше самостоятельности, избежать запрета на общение с товарищами как наказания; чуть менее важными выступают желания получить подарок и избежать поручений; практически не проявляются альтруистические мотивы защиты и доставления удовольствия.^[82]

Ложь у подростков наиболее активно проявляется в ситуациях, угрожающих их общению со сверстниками, их статусу, положению среди товарищей, а также в случаях, когда появляется возможность закрепить или повысить свою позицию в кругу друзей.^[83]

Наряду с мотивами в зависимости от объектов варьируются и формы подростковой лжи. Так, при лживом поведении с родителями типичными формами являются умолчание и недоговорка, блеф. При лживом поведении со сверстниками типичными формами лжи подростков выступают преувеличение, приукрашивание, блеф, умолчание. Формами лжи педагогам выступают умолчание, самооговор, отрицание.^[84]

Снижение частоты проявлений лживого поведения подростков возможно при условии соблюдения следующих рекомендаций:

- родителями: давать детям больше самостоятельности; демонстрировать принятие их взрослости; проявлять деликатность; избегать прямых вопросов относительно общения со сверстниками; контролировать выбор художественной литературы для чтения, вовлекать в обсуждение прочитанного; всячески подчеркивать уважение к их занятиям, делам, увлечениям; избегать демонстрации тревоги, страхов за детей, не опекать излишне;^[85]

- педагогами: создавать больше возможностей для того, чтобы подростки могли проявить себя, свои способности в коллективной деятельности, причем на максимально самостоятельном уровне; не ставить в условия, когда они вынуждены характеризовать своих товарищей, их поступки; проводить в классе мероприятия на сплочение коллектива учащихся (классные часы, совместные походы и экскурсии, беседы и т.д.).

Если ребенок врет назло всем, следует понять, что это не шуточная психологическая проблема, которая может вырасти в болезнь и превратить ваше дитя в человека с ненадежной репутацией, а то и в настоящего социопата.^[86]

Итак, если ребенка воспитывать в чрезмерной строгости, он начнет скрывать свои проступки, а иногда - что еще хуже - сваливать свою вину на других. Из такого ребенка в будущем может вырасти взрослый, для которого ничего не стоит оклеветать человека. Иногда дети врут, чтобы не расстраивать родителей.

Особенно часто это происходит там, где родители пытаются "играть на чувствах" ребенка, манипулировать его эмоциями. Если ребенок придумывает себе несуществующие истории о семье, задумайтесь: может, ваше дитя растет с комплексами неполноценности? В будущем такой человек может стесняться своих близких, например, по причине их бедности или происхождения, пытаясь выдавать себя за кого-то более значимого.^[87]

В любом случае такое стремление выдавать себя за того, кем он не является, должна насторожить родителей. Ведь не секрет, что многие люди, что называется, живут "не своей жизнью", а как бы проживают "чужую", вместо того чтобы реализовывать тот потенциал, который в человеке заложен изначально.^[88]

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги исследования, мы можем сделать следующие выводы.

Детская ложь формируется в ребенке задолго до двух лет. Она зарождается еще в младенчестве, когда ребенок плачет просто для того, чтобы увидеть маму, а не потому, что ему что-то нужно. И с самых ранних лет малыш получает желаемое, то есть по первому его крику мама приходит и, пытаясь понять причину плача, проводит с ребенком достаточное количество времени. В детской голове закрепляется правило «схитрил – получил».

Ребенок растет и начинает устраивать вам истерики в магазине. Всем своим видом он показывает, что без этой машинки жизнь ему больше не мила. Это ведь тоже хитрость маленького тирана. Он отдает себе отчет, что спокойно мог бы обойтись без игрушки, но для ее получения нужно притвориться перед родителями и изобразить страдание.

Родителям необходимо знать, что ложь дошкольников не преследует корыстных целей. Вранье маленького ребенка может быть либо следствием активной работы богатого воображения, либо средством защиты маленького человека от возможного наказания или недовольства со стороны взрослых.

Никогда не следует наказывать или высмеивать ребенка за богатую фантазию, которая может находить свое выражение в самых фантастических рассказах. Если ребенок, вернувшись из детского сада, скажет, что сегодня на прогулке он построил космический корабль или видел в кустах живого крокодила, не спешите обвинять его во лжи. Напротив, подробно расспросите его об этих удивительных происшествиях, проявите дружеский интерес.

Однако нельзя безоглядно потыкать всем детским выдумкам. Не следует поощрять фантазии, которые развивают иллюзорное, нереалистичное представление ребенка о себе и своем месте в мире. Если ребенок заявляет: «Я – супермен. Убиваю злодеев», его желательно поправить словами: «Ты бы хотел быть суперменом и помогать людям?» Иногда дошкольники лгут, желая показаться более привлекательными в глазах окружающих. От безобидных фантазий подобную ложь отличает высокая степень правдоподобия.

Подобное поведение является тревожным сигналом, говорящим о том, что ребенку либо не хватает внимания, либо он считает, что не может быть интересен окружающим сам по себе. Частой причиной детского обмана является желание скрыть от взрослых свой проступок. Как правило, это желание продиктовано страхом наказания.

В этом случае не следует давить на ребенка и вынуждать его сознаться в содеянном. Подобное давление приведет лишь к тому, что ребенок будет придумывать себе новые ложные оправдания. Оставьте ему возможность самому признать свой проступок, а выслушав признание, обязательно похвалите малыша – ведь признать свои ошибки очень сложно даже взрослому человеку.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Абрамова Г.С. Возрастная психология. – 4-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 48 с.
Авхач Г.Н. Почему малыш говорит неправду / Г.Н. Авхач // Семья и школа. – М., 2017. – №4. – С. 19–21 с.
Бердяев Н.А. Парадокс лжи / Н.А. Бердяев. – М: Человек,2015. - №2. – С. 89.
Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: ПЕДАГОГИКА-ПРЕСС, 2016. – 536 с.
Герасимова А.С. Особенности понимания обмана детьми 5–11 лет и становление «модели психического»: Дисс. канд. псих. наук / А.С. Герасимова. – МГУ. – М., 2014. – 234 с.
Головин С.Ю. Словарь практического психолога. – М.: Харвест, 2017. – 79 с.
Девина И. Правда о лжи: Научная статья / И. Девина // Школьный психолог. – 2013. – №6 (436). – 23–25 с.
Доценко Е.Л. Психология манипуляции / Е.Л. Доценко. – М., 2015. – 563 с.
Знаков В.В. Самооценка правдивости и понимание субъектом честности / В.В. Знаков // Психологический журнал. – 2013. – Т.14. – №5. – 13–23 с.
Каптерев П.Б. О детской лжи / П.Б. Каптерев // Русская школа. – СПб., 2015. – №12. – 336 с.
Льюис М. Исследуем ложь: Теории, практика обнаружения // Под ред. Майкла Льюиса, Кэролин Саарни. – СПб.: Прайм‐Еврознак, 2014. – 282 с.
Мухина B.C. Возрастная психология. Феноменология развития / В.С. Мухина. – 10‐е изд., перераб. и доп. – М.: Академия, 2016. – 608 с.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. – М., 2014. – 674 с.
Подласый И.П. Педагогика. – М.: Юрайт, 2013. - 704 c.
Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт пед. антропологии. / К. Д. Ушинский. – М.: Гранд: Файр пресс, - 2015. - 574с.
Чекушкина Е.Н. Феномен лжи (обмана): философско–этический анализ/ Е.Н. Чекушкина: Журнал «Alma mater» (Вестник высшей школы) Специальный выпуск «Премия Менегетти – 2012. – С. 89.
Шкуратова И.П. Отношение студентов к разным видам своей и чужой лжи.– М., 2014. – 243 с.
Экман П. Почему дети лгут? / П. Экман. – М.: Педагогика‐Пресс, 2015. – 272 с.
Экман П. Психология лжи / П. Экман. – СПб.: Питер, 2014. – 263 с.
Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Педагогика, 2017. – С.156 – 187.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Тест-опросник родительского отношения А.Я.Варга, В.В.Столин

Отвечая на вопросы методики, выразите свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «Да» или «Нет».

Вопросы теста

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

3. Я уважаю своего ребенка.

4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

5. Нужно стараться держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто неприятен мне.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые достойны

только презрения.

15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

16. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное, как губка.

18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я принимаю участие в своем ребенке.

22. К моему ребенку «липнет» все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне хотелось бы.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне нравится и кажется необходимым.

31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

33. Принимая семейные решения, следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь со своим ребенком.

38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

39. Основные причины капризов моего ребенка — эгоизм, упрямство и лень.

40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

41. Самое главное — чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство, все остальное приложится.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения моего ребенка.

44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

45. Я понимаю огорчения своего ребенка.

46. Мой ребенок часто раздражает меня.

47. Воспитание ребенка — это сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети потом благодарят.

51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Я разделяю интересы своего ребенка.

54. Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья своего ребенка.

58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от своих родителей.

60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Весьма желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Тест-опросник «Честность»

Внимательно прочитайте следующие утверждения. В зависимости от того, согласны Вы или нет с утверждением, напишите в бланке ответов "да" или "нет". Если Вам сложно выбрать вариант, то попробуйте представить последний месяц Вашей жизни. Оцените то, чего было больше за прошлый месяц. Не стоит слишком долго размышлять над ответом. Как правило, первый пришедший в голову ответ и является верным.

Задания

1. Бывает, что я смеюсь над неприличным анекдотом.

2. Если ко мне обращаются вежливо, то я тоже всегда отвечаю вежливо.

3. У меня бывают денежные затруднения.

4. Мне всегда приятно, когда человек, который мне не нравится, добивается заслуженного успеха.

5. Бывало, откладывал то, что требовалось сделать немедленно.

6. В компании я веду себя не так, как дома.

7. Я полностью свободен от всяких предрассудков.

8. Я не всегда говорю правду.

9. Когда я с кем-нибудь играю, мне всегда хочется победить.

10. Иногда я сержусь.

11. В свое оправдание я иногда кое-что выдумывал.

12. Бывает, что я выхожу из себя.

13. В детстве я сразу и без пререканий делал всё, что от меня требовалось.

14. Иногда я раздражен чем-нибудь.

15. Бывает, что я смехом реагирую на неприличную шутку.

16. Бывало, я опаздывал к назначенному времени.

17. Я люблю иногда посплетничать.

18. Среди тех, кого я знаю, есть такие лица, которые мне очень не нравятся.

19. Не помню, чтобы меня особенно опечалили неудачи человека, которого я не могу терпеть.

20. Мне случалось опаздывать.

21. Мне свойственно иногда прихвастнуть.

22. Иногда нет никакого желания чем-либо заняться.

23. У меня бывают иногда мысли, о которых стыдно рассказывать другим.

24. Иногда я оказывался причиной плохого настроения кого-нибудь из окружающих.

25. Бывало, что я говорил неправду.

26. Все мои привычки положительны.

27. Если я что-то обещал, то всегда сдерживаю слово несмотря ни на что.

28. Иногда могу похвастаться.

29. Подростком я проявлял интерес к запретным темам.

30. Я откладываю иногда на завтра то, что необходимо сделать сегодня.

31. У меня бывают мысли, которых следовало бы стыдиться.

32. Я иногда спорю о вещах, о которых слишком мало знаю.

33. Я люблю не всех своих знакомых.

34. Я могу про кого-нибудь сказать плохо.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

«Ориентационная анкета» Б. Басса

1. Наибольшее удовлетворение я получаю от:

А. Одобрения моей работы;

Б. Сознания того, что работа сделана хорошо;

В. Сознания того, что меня окружают друзья.

2. Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы быть:

А. Тренером, который разрабатывает тактику игры;

Б. Известным игроком;

В. Выбранным капитаном команды.

3. По-моему, лучшим педагогом является тот, кто:

А. Проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет индивидуальный подход;

Б. Вызывает интерес к предмету так, что учащиеся с удовольствием углубляют свои знания в этом предмете;

В. Создает в коллективе такую атмосферу, при которой никто не боится высказать свое мнение.

4. Мне нравится, когда люди:

А. Радуются выполненной работе;

Б. С удовольствием работают в коллективе;

В. Стремятся выполнить свою работу лучше других.

5. Я хотел бы, чтобы мои друзья:

А. Были отзывчивы и помогали людям, когда для этого представляются возможности;

Б. Были верны и преданы мне;

В. Были умными и интересными людьми.

6. Лучшими друзьями я считаю тех:

А. С кем складываются хорошие взаимоотношения;

Б. На кого всегда можно положиться;

В. Кто может многого достичь в жизни.

7. Больше всего я не люблю:

А. Когда у меня что-то не получается;

Б. Когда портятся отношения с товарищами;

В. Когда меня критикуют.

8. По-моему, хуже всего, когда педагог:

А. Не скрывает, что некоторые учащиеся ему несимпатичны, насмехается и подшучивает над ними;

Б. Вызывает дух соперничества в коллективе;

В. Недостаточно хорошо знает свой предмет.

9. В детстве мне больше всего нравилось:

А. Проводить время с друзьями;

Б. Ощущение выполненных дел;

В. Когда меня за что-нибудь хвалили.

10. Я хотел бы быть похожим на тех, кто:

А. Добился успеха в жизни;

Б. По-настоящему увлечен своим делом;

В. Отличается дружелюбием и доброжелательностью.

11. В первую очередь школа должна:

А. Научить решать задачи, которые ставит жизнь;

Б. Развивать прежде всего индивидуальные способности

ученика;

В. Воспитывать качества, помогающие взаимодействовать с

людьми.

12. Если бы у меня было больше свободного времени, охотнее всего я использовал бы его:

А. Для общения с друзьями;

Б. Для отдыха и развлечений;

В. Для своих любимых дел и самообразования.

13. Наибольших успехов я добиваюсь, когда:

А. Работаю с людьми, которые мне симпатичны;

Б. У меня интересная работа;

В. Мои усилия хорошо вознаграждаются.

14. Я люблю, когда:

А. Другие люди меня ценят;

Б. Испытывать удовлетворение от выполненной работы;

В. Приятно провожу время с друзьями.

15. Если бы обо мне решили написать в газете, мне бы хотелось, чтобы:

А. Рассказали о каком-либо интересном деле, связанным с учебой, работой, спортом и т.п., в котором мне довелось участвовать.

Б. Написали о моей деятельности;

В. Обязательно рассказали о коллективе, в котором я работаю.

16. Лучше всего я учусь, если преподаватель:

А. Имеет ко мне индивидуальный подход;

Б. Сумеет вызвать у меня интерес к предмету;

В. Устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем.
17. Для меня нет ничего хуже, чем:

А. Оскорбление личного достоинства;

Б. Неудача при выполнении важного дела;

В. Потеря друзей.

18. Больше всего я ценю:

А. Успех;

Б. Возможности хорошей совместной работы;

В. Здравый практичный ум и смекалку.

19. Я не люблю людей, которые:

А. Считают себя хуже других;

Б. Часто ссорятся и конфликтуют;

В. Возражают против всего нового.

20. Приятно, когда:

А. Работаешь над важным для всех делом;

Б. Имеешь много друзей;

В. Вызываешь восхищение и всем нравишься.

21. По-моему, в первую очередь руководитель должен быть:

А. Доступным;

Б. Авторитетным;

В. Требовательным.

22. В свободное время я охотно прочитал бы книги:

А. О том, как заводить друзей и поддерживать хорошие отношения с людьми;

Б. О жизни знаменитых и интересных людей;

В. О последних достижениях науки и техники.

23. Если бы у меня были способности к музыке, я предпочел бы быть:

А. Дирижером;

Б. Композитором;

В. Солистом.

24. Мне бы хотелось:

А. Придумать интересный конкурс;

Б. Победить в конкурсе;

В. Организовать конкурс и руководить им.

25. Для меня важнее всего знать:

А. Что я хочу сделать;

Б. Как достичь цели;

В. Как организовать людей для достижения цели.

26. Человек должен стремиться к тому, чтобы:

А. Другие были им довольны;

Б. Прежде всего выполнить свою задачу;

В. Его не нужно было упрекать за выполненную работу.

27. Лучше всего я отдыхаю в свободное время:

А. В общении с друзьями;

Б. Просматривая развлекательные фильмы;

В. Занимаясь своим любимым делом.

Чекушкина Е.Н. Феномен лжи (обмана): философско–этический анализ/ Е.Н. Чекушкина: Журнал «Alma mater» (Вестник высшей школы) Специальный выпуск «Премия Менегетти – 2012. – С. 89. ↑
Бердяев Н.А. Парадокс лжи / Н.А. Бердяев. – М: Человек,2015. - №2. – С. 89. ↑
Девина И. Правда о лжи: Научная статья / И. Девина // Школьный психолог. – 2013. – №6 (436). – 23–25 с. ↑
Доценко Е.Л. Психология манипуляции / Е.Л. Доценко. – М., 2015. – 563 с. ↑
Экман П. Психология лжи / П. Экман. – СПб.: Питер, 2014. – 263 с. ↑
Шкуратова И.П. Отношение студентов к разным видам своей и чужой лжи.– М., 2014. – 243 с. ↑
Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. – М., 2014. – 674 с. ↑
Подласый И.П. Педагогика. – М.: Юрайт, 2013. - 704 c. ↑
Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Педагогика, 2017. – С.156 – 187. ↑
Экман П. Психология лжи / П. Экман. – СПб.: Питер, 2014. – 263 с. ↑
Подласый И.П. Педагогика. – М.: Юрайт, 2013. - 704 c. ↑
Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Педагогика, 2017. – С.156 – 187. ↑
Подласый И.П. Педагогика. – М.: Юрайт, 2013. - 704 c. ↑
Шкуратова И.П. Отношение студентов к разным видам своей и чужой лжи.– М., 2014. – 243 с. ↑
Экман П. Психология лжи / П. Экман. – СПб.: Питер, 2014. – 263 с. ↑
Каптерев П.Б. О детской лжи / П.Б. Каптерев // Русская школа. – СПб., 2015. – №12. – 336 с. ↑
Экман П. Психология лжи / П. Экман. – СПб.: Питер, 2014. – 263 с. ↑
Подласый И.П. Педагогика. – М.: Юрайт, 2013. - 704 c. ↑
Шкуратова И.П. Отношение студентов к разным видам своей и чужой лжи.– М., 2014. – 243 с. ↑
Экман П. Психология лжи / П. Экман. – СПб.: Питер, 2014. – 263 с. ↑
Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Педагогика, 2017. – С.156 – 187. ↑
Экман П. Психология лжи / П. Экман. – СПб.: Питер, 2014. – 263 с. ↑
Каптерев П.Б. О детской лжи / П.Б. Каптерев // Русская школа. – СПб., 2015. – №12. – 336 с. ↑
Подласый И.П. Педагогика. – М.: Юрайт, 2013. - 704 c. ↑
Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Педагогика, 2017. – С.156 – 187. ↑
Экман П. Психология лжи / П. Экман. – СПб.: Питер, 2014. – 263 с. ↑
Шкуратова И.П. Отношение студентов к разным видам своей и чужой лжи.– М., 2014. – 243 с. ↑
Экман П. Психология лжи / П. Экман. – СПб.: Питер, 2014. – 263 с. ↑
Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: ПЕДАГОГИКА-ПРЕСС, 2016. – 536 с. ↑
Бердяев Н.А. Парадокс лжи / Н.А. Бердяев. – М: Человек,2015. - №2. – С. 89. ↑
Подласый И.П. Педагогика. – М.: Юрайт, 2013. - 704 c. ↑
Шкуратова И.П. Отношение студентов к разным видам своей и чужой лжи.– М., 2014. – 243 с. ↑
Бердяев Н.А. Парадокс лжи / Н.А. Бердяев. – М: Человек,2015. - №2. – С. 89. ↑
Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Педагогика, 2017. – С.156 – 187. ↑
Льюис М. Исследуем ложь: Теории, практика обнаружения // Под ред. Майкла Льюиса, Кэролин Саарни. – СПб.: Прайм‐Еврознак, 2014. – 282 с. ↑
Экман П. Психология лжи / П. Экман. – СПб.: Питер, 2014. – 263 с. ↑
Шкуратова И.П. Отношение студентов к разным видам своей и чужой лжи.– М., 2014. – 243 с. ↑
Подласый И.П. Педагогика. – М.: Юрайт, 2013. - 704 c. ↑
Экман П. Психология лжи / П. Экман. – СПб.: Питер, 2014. – 263 с. ↑
Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: ПЕДАГОГИКА-ПРЕСС, 2016. – 536 с. ↑
Экман П. Психология лжи / П. Экман. – СПб.: Питер, 2014. – 263 с. ↑
Льюис М. Исследуем ложь: Теории, практика обнаружения // Под ред. Майкла Льюиса, Кэролин Саарни. – СПб.: Прайм‐Еврознак, 2014. – 282 с. ↑
Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Педагогика, 2017. – С.156 – 187. ↑
Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: ПЕДАГОГИКА-ПРЕСС, 2016. – 536 с. ↑
Шкуратова И.П. Отношение студентов к разным видам своей и чужой лжи.– М., 2014. – 243 с. ↑
Бердяев Н.А. Парадокс лжи / Н.А. Бердяев. – М: Человек,2015. - №2. – С. 89. ↑
Бердяев Н.А. Парадокс лжи / Н.А. Бердяев. – М: Человек,2015. - №2. – С. 89. ↑
Экман П. Психология лжи / П. Экман. – СПб.: Питер, 2014. – 263 с. ↑
Экман П. Психология лжи / П. Экман. – СПб.: Питер, 2014. – 263 с. ↑
Шкуратова И.П. Отношение студентов к разным видам своей и чужой лжи.– М., 2014. – 243 с. ↑
Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: ПЕДАГОГИКА-ПРЕСС, 2016. – 536 с. ↑
Мухина B.C. Возрастная психология. Феноменология развития / В.С. Мухина. – 10‐е изд., перераб. и доп. – М.: Академия, 2016. – 608 с. ↑
Подласый И.П. Педагогика. – М.: Юрайт, 2013. - 704 c. ↑
Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Педагогика, 2017. – С.156 – 187. ↑
Шкуратова И.П. Отношение студентов к разным видам своей и чужой лжи.– М., 2014. – 243 с. ↑
Мухина B.C. Возрастная психология. Феноменология развития / В.С. Мухина. – 10‐е изд., перераб. и доп. – М.: Академия, 2016. – 608 с. ↑
Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Педагогика, 2017. – С.156 – 187. ↑
Герасимова А.С. Особенности понимания обмана детьми 5–11 лет и становление «модели психического»: Дисс. канд. псих. наук / А.С. Герасимова. – МГУ. – М., 2014. – 234 с. ↑
Мухина B.C. Возрастная психология. Феноменология развития / В.С. Мухина. – 10‐е изд., перераб. и доп. – М.: Академия, 2016. – 608 с. ↑
Шкуратова И.П. Отношение студентов к разным видам своей и чужой лжи.– М., 2014. – 243 с. ↑
Герасимова А.С. Особенности понимания обмана детьми 5–11 лет и становление «модели психического»: Дисс. канд. псих. наук / А.С. Герасимова. – МГУ. – М., 2014. – 234 с. ↑
Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Педагогика, 2017. – С.156 – 187. ↑
Авхач Г.Н. Почему малыш говорит неправду / Г.Н. Авхач // Семья и школа. – М., 2017. – №4. – С. 19–21 с. ↑
Бердяев Н.А. Парадокс лжи / Н.А. Бердяев. – М: Человек,2015. - №2. – С. 89. ↑
Экман П. Психология лжи / П. Экман. – СПб.: Питер, 2014. – 263 с. ↑
Герасимова А.С. Особенности понимания обмана детьми 5–11 лет и становление «модели психического»: Дисс. канд. псих. наук / А.С. Герасимова. – МГУ. – М., 2014. – 234 с. ↑
Герасимова А.С. Особенности понимания обмана детьми 5–11 лет и становление «модели психического»: Дисс. канд. псих. наук / А.С. Герасимова. – МГУ. – М., 2014. – 234 с. ↑
Шкуратова И.П. Отношение студентов к разным видам своей и чужой лжи.– М., 2014. – 243 с. ↑
Авхач Г.Н. Почему малыш говорит неправду / Г.Н. Авхач // Семья и школа. – М., 2017. – №4. – С. 19–21 с. ↑
Шкуратова И.П. Отношение студентов к разным видам своей и чужой лжи.– М., 2014. – 243 с. ↑
Авхач Г.Н. Почему малыш говорит неправду / Г.Н. Авхач // Семья и школа. – М., 2017. – №4. – С. 19–21 с. ↑
Мухина B.C. Возрастная психология. Феноменология развития / В.С. Мухина. – 10‐е изд., перераб. и доп. – М.: Академия, 2016. – 608 с. ↑
Герасимова А.С. Особенности понимания обмана детьми 5–11 лет и становление «модели психического»: Дисс. канд. псих. наук / А.С. Герасимова. – МГУ. – М., 2014. – 234 с. ↑
Авхач Г.Н. Почему малыш говорит неправду / Г.Н. Авхач // Семья и школа. – М., 2017. – №4. – С. 19–21 с. ↑
Бердяев Н.А. Парадокс лжи / Н.А. Бердяев. – М: Человек,2015. - №2. – С. 89. ↑
Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Педагогика, 2017. – С.156 – 187. ↑
Авхач Г.Н. Почему малыш говорит неправду / Г.Н. Авхач // Семья и школа. – М., 2017. – №4. – С. 19–21 с. ↑
Каптерев П.Б. О детской лжи / П.Б. Каптерев // Русская школа. – СПб., 2015. – №12. – 336 с. ↑
Каптерев П.Б. О детской лжи / П.Б. Каптерев // Русская школа. – СПб., 2015. – №12. – 336 с. ↑
Бердяев Н.А. Парадокс лжи / Н.А. Бердяев. – М: Человек,2015. - №2. – С. 89. ↑
Мухина B.C. Возрастная психология. Феноменология развития / В.С. Мухина. – 10‐е изд., перераб. и доп. – М.: Академия, 2016. – 608 с. ↑
Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Педагогика, 2017. – С.156 – 187. ↑
Герасимова А.С. Особенности понимания обмана детьми 5–11 лет и становление «модели психического»: Дисс. канд. псих. наук / А.С. Герасимова. – МГУ. – М., 2014. – 234 с. ↑
Экман П. Психология лжи / П. Экман. – СПб.: Питер, 2014. – 263 с. ↑
Мухина B.C. Возрастная психология. Феноменология развития / В.С. Мухина. – 10‐е изд., перераб. и доп. – М.: Академия, 2016. – 608 с. ↑
Бердяев Н.А. Парадокс лжи / Н.А. Бердяев. – М: Человек,2015. - №2. – С. 89. ↑
Шкуратова И.П. Отношение студентов к разным видам своей и чужой лжи.– М., 2014. – 243 с. ↑
Бердяев Н.А. Парадокс лжи / Н.А. Бердяев. – М: Человек,2015. - №2. – С. 89. ↑