Оценка готовности детей к школе (Понятие готовности детей к школьному обучению)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Поступление в школу — это важный этап жизни ребенка. Это встреча с новыми знаниями, опытом, а также формирование отношений с новыми друзьями - одноклассниками и наставниками – учителями. Поэтому очень важно на данном этапе жизни ребенка правильно оценить его подготовленность к школьному обучению. Если в ходе оценки окажется, что ребенок недостаточно подготовлен по уровню знаний или недостаточно мотивирован, то важной задачей как воспитателя, так и родителей становится выбор верной стратегии для дальнейшего воспитания ребенка. Это поможет сделать акцент на конкретных проблемах, выявленных в ходе оценки, и определить дальнейшее развитие ребенка в данных проблемных вопросах. Таким образом станет возможным повысить в конечном счете уровень подготовленности ребенка к школе.

Объектом исследования является готовность детей к школьному обучению; предметом исследования служит оценка готовности детей к школе.

Цель работы: изучить методы оценки детей 6 - 7 лет к школьному обучению.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические аспекты готовности ребенка к школьному обучению.
2. Рассмотреть методы определения готовности ребенка к школе
3. Провести экспериментальное исследование готовности ребенка к школьному обучению.

Для решения поставленных задач использованы следующие методы:

Теоретические методы исследования: анализ, сравнение, классификация и обобщение теоретических данных, представленных в психологической и педагогической литературе. Эмпирические методы исследования: педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов проведенного эксперимента.

Работа состоит из трех глав, введения, заключения и списка использованных источников.

ГЛАВА 1. Понятие готовности детей к школьному обучению.

Понятие готовности к школьному обучению определяется как многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований. С одной стороны, подготовка к школе требует специальную организацию воспитательной работы в детском саду, которая обеспечивает высокий уровень общего развития детей 6-7 лет, а с другой стороны подразумевает специальную подготовку дошкольников к усвоению тех учебных дисциплин, которые дети будут изучать в начальных классах. Таким образом, понятие «готовность к обучению» включает в себя самые разные понятия: нравственно-волевая, интеллектуальная, личностная готовности.

Интеллектуальная готовность к школьному обучению

Интеллектуальная готовность подразумевает совокупность знаний, умений и освоенных действий, которые сформировались в процессе приобретения этих знаний и умений.

Божович Л.И. считала, что интеллектуальная готовность включает в себя несколько компонентов [1], а именно:

• Старший дошкольник должен проявлять интерес к самому процессу приобретения новых знаний (познавательный интерес);
• Должен иметь представления об окружающем мире;
• Должен иметь высокий уровень наглядно-образного мышления, которое позволяет выделять главное в предметах и явлениях и устанавливать отношения между ними;
• Старший дошкольник должен владеть хорошо развитой речью, которая может отражать уровень его интеллекта и логического мышления. Должно быть развито умение последовательно и связно излагать ход мыслей;
• Ребенок 6 – 7 лет должен уметь обследовать предметы и явления, выделять их свойства;
• Должен уметь выделять главные свойства предметов и явления, находить их сходства и различия, выявлять причины и делать выводы

Развитие разговорной речи приводит к умению правильно, связно и понятно выражать свои мысли, пересказывать. Ребенок сможет говорить ясно, целым рассказом, что научит дошкольника правильно и понятно выражать свою мысль [8].

Еще одно из важных умений – это развитость фонематического слуха. Данное умения обеспечит правильно написание созвучных слов, ребенок будет хорошо читать.

Если говорить об умении считать, то ребенок данного возраста должен уметь оперировать цифрами от 1 до 10. Решать примеры пока не нужно, но главное понимать, что такое величина и число, что меньше, а что больше.

Дошкольник также должен уметь следовать эталону. Это умения обеспечит способность не путать при написании похожие цифры и буквы, различать геометрические фигуры и т.д. Важно уметь ориентироваться в пространстве.

Развитие мелкой моторики позволит подготовить руки ребенка к письму. Мелкая моторика напрямую связана с умением в будущем красиво и правильно писать.

Из вышесказанного следует, что интеллектуальная готовность к школьному обучению представляет собой определенный уровень развития познавательных процессов дошкольников. Интеллектуальная готовность выражается в определенном запасе конкретных знаний, понимании основных закономерностей.

Личностная готовность к школьному обучению

Личностная готовность дошкольников к обучению охватывает следующие основные сферы жизненных отношений ребенка (М.И. Лисина, Л.И. Божович, Р.С. Буре) [14]:

• Взаимоотношения со сверстниками (характеризуются появлением соревновательного типа общения, который начинает формироваться еще в игре). Данное общение учит ребенка учитывать действия партнеров.
• Отношение ребенка к самому себе. Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка своим способностям, результатам работы, поведению, т.е. определенный уровень развития самосознания.
• Отношения с взрослыми, основным компонентом в них является способность действовать в соответствии с сознательно поставленной целью, понимать условность учебных ситуаций; принимать взрослого в новом качестве - в качестве учителя.

Чтобы ребенок успешно учился, он прежде всего, должен стремиться к новой школьной жизни, к «серьезным» занятиям, ответственным поручениям. Стремление ребенка занять новое социальное положение ведет к образованию его внутренней позиции. Л.И. Божович характеризует внутреннюю позицию как центральное личностное позиционирование, характеризующее личность ребенка в целом [6]. Именно оно и определяет поведение и деятельность ребенка и всю систему его отношений к действительности, к самому себе и окружающим людям. 

Нравственно-волевая готовность к школьному обучению

Каждый ребенок должен обладать такими качествами, как самостоятельность, ответственность, дисциплинированность, организованность, настойчивость и т.д. Нравственно-волевая подготовка должна начинаться с раннего возраста, но особое внимание уделяется ей в старшем дошкольном возрасте. [3].
Переход из детского сада в начальную школу это важный этап в жизни ребенка. Основной деятельностью становится учение. К нему дошкольников подготавливают постепенно.

Для успешного учения в школе важно, чтобы ребенок дома имел доступные по его возрасту обязанности, нес ответственность за их выполнение [9]. Дети 6 -7 лет могут накрывать на стол, убирать со стола, мыть посуду, присмотреть за младшей сестрой или братом [7]. Такие обязанности должны быть постоянными.

Перед родителями стоит важная задача – научить ребенка доводить начатое дело до конца, не стоит родителям за детьми выполнять их поручения. Поскольку в противном случае это будет развивать у детей чувство неуверенности в своих силах, и ребенок привыкнет к тому, что взрослые делают трудные задания сами. Чтобы справиться со сложной задачей, ребенка не должно ничего отвлекать, также следует правильно подготовить рабочее место.

Важное внимание при подготовке детей к школе следует отдавать режиму дня. Следует обязательно добиваться его выполнения, поскольку твердый распорядок дня приучает детей к порядку, организованности, учит чувству времени.

Выводы по главе 1.

Таким образом, обобщая все изложенное можно сказать, что подготовленность к школьному обучению — это комплексное явление, включающее в себя интеллектуальную, личностную, нравственно-волевую готовность. Для успешного обучения ребенок должен соответствовать предъявляемым ему требованиям.

ГЛАВА 2. Анализ методов определения готовности ребенка к школьному обучению

2.1. Тест школьной зрелости Керна-Йирасека

Для первичного знакомства с ребенком наиболее удобно использовать ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йирасека, поскольку он имеет нормативы, требует для своего проведения немного времени и применяется для обследования шестилетних детей.

Тест состоит из трех заданий. Первое задание - рисование мужской фигуры по памяти, второе - срисовывание письменных букв, третье - срисовывание группы точек. Результат каждого задания оценивается по пятибалльной системе (1 - высший балл, 5 - низший балл), а затем вычисляется суммарный итог по трем заданиям. Развитие детей, получивших в сумме по трем заданиям от 3 до 6 баллов, рассматривается как выше среднего, от 7 до 11 - как среднее, от 12 до 15 - как ниже нормы. Детей, получивших 12-15 баллов, необходимо углубленно обследовать, так как среди них могут быть умственно отсталые дети. Но вместе с тем следует иметь в виду, что без дальнейшего обследования указанную группу детей нельзя относить к слаборазвитым, характеризующимся школьной незрелостью, поскольку, по словам Йирасека, удовлетворительный результат ориентационного теста является относительно надежным основанием для вывода о школьной зрелости с прогнозом хорошей школьной успеваемости, но неудовлетворительный результат не может служить достаточным основанием для вывода о школьной незрелости с прогнозом плохой школьной успеваемости.

Проведенные им исследования показали, что, как правило, большинство учащихся, показавших по тесту уровень развития выше среднего и средний, хорошо адаптируются к школьным требованиям и успешно овладевают всеми разделами школьной программы в I-II классах. Те же учащиеся, которые по тесту показали уровень развития ниже среднего, в большинстве своем испытывают трудности в адаптации к школьным требованиям и овладении письмом (пользование карандашом и ручкой в начале обучения), но уже к концу II класса почти половина из них хорошо успевает по родному языку и математике. Вероятно, это дети с нормальным интеллектом, которые к моменту поступления в школу обладали слабым развитием произвольности и тонкой моторики руки. Без дополнительного обследования трудно сделать вывод о том, что является причиной плохого выполнения теста - низкое интеллектуальное развитие, слабое развитие произвольности, в результате чего ребенок не может качественно выполнить неинтересное ему задание, или неразвитость сенсомоторных связей и тонкой моторики руки. Бывают также случаи, когда дети с хорошим интеллектом схематично рисуют фигуру мужчины, что существенно ухудшает их суммарный балл, а дети-левши плохо справляются с заданием №2 (срисовывание письменных букв). Все вышесказанное еще раз указывает на то, что плохой результат по тесту Керна-Йирасека не имеет однозначной интерпретации и требует дополнительного прояснения

Данная методика имеет ограниченность в связи с неиспользованием в ней вербальных субтестов, позволяющих судить о развитии логического мышления (тест школьной зрелости в основном позволяет судить о развитии сенсомоторики). Тест Керна-Йирасека может применяться как в группе, так и индивидуально.

Все три задачи данного графического теста направлены на определение развития тонкой моторики руки и координации зрения и движений руки. Эти умения необходимы в школе для овладения письмом. Кроме того, тест позволяет определить в общих чертах интеллектуальное развитие ребенка (рисунок мужской фигуры по памяти)

Задания "срисовывание письменных букв" и "срисовывание группы точек" выявляют умение ребенка подражать образцу. Это умение также необходимо в школьном обучении. Субтесты также позволяют определить, может ли ребенок сосредоточенно, не отвлекаясь, работать некоторое время над не очень привлекательным для него заданием.

2.2. Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний

Общая ориентация детей, только поступающих в школу, в окружающем мире и оценка запаса имеющихся у них бытовых знаний производятся по ответам на следующие вопросы:

1. Как тебя зовут? (Называние фамилии вместо имени не является ошибкой)

2. Сколько тебе лет?

3. Как зовут твоих родителей? (Называние уменьшительных имен не рассматривается как ошибка)

4. Как называется город, в котором ты живешь?

5. Как называется улица, на которой ты проживаешь?

6. Какой у тебя номер дома и квартиры?

7. Каких животных ты знаешь? Какие из них дикие и какие домашние? (Правильным считается тот ответ, в котором названы не менее двух диких и не менее двух домашних животных)

8. В какое время года появляются, и в какое время года опадают листья с деревьев?

9. Как называется то время дня, когда ты просыпаешься, обе даешь и готовишься ко сну?

10. Назови предметы одежды и столовые приборы, которыми ты пользуешься. (Правильный ответ – тот, в котором перечислены не менее трех предметов одежды и не менее трех разных столовых приборов.)

За правильный ответ на каждый из предложенных вопросов ребенок получает 1 балл. Максимальное количество баллов, которое может получить один ребенок по данной методике за правильные ответы на все вопросы, составляет 10. Для ответа на каждый из вопросов ребенку отводится по 30 сек. Отсутствие ответа в течение этого времени квалифицируется как ошибка и оценивается в 0 баллов. Полностью психологически готовым к обучению в школе (по данной методике) считается тот ребенок, который правильно ответил на все вопросы, т.е. в итоге получил 10 баллов. В течение времени, отводимого на ответ, ребенку можно задавать дополнительные вопросы, облегчающие, но не подсказывающие правильный ответ.

2.3. Графический диктант (по Д.Б. Эльконину)

Проверяется умение действовать строго по инструкции. Предложите ребенку поставить карандаш (ручку) на точку и, не отрывая от листа, чертить изображение, выполняя все действия под диктовку.

Диктант 1. Пробный тест (не оценивается). Одна клеточка вверх, одна вправо, одна клеточка вниз, одна вправо, одна вверх, одна вправо, одна вниз, одна вправо, одна вверх, одна вправо, од на вниз, одна вправо... Теперь продолжай рисовать дальше точно так же.

Диктант 2. Поставь карандаш на точку, начинай чертить: одна клетка вверх, две клетки вправо, одна вверх, одна вправо, одна вниз, две вправо, одна вниз, одна вправо, одна вверх, две вправо, одна вверх, одна вправо... дальше продолжай рисовать сам.

Диктант 3. Поставь карандаш на точку. Начинай чертить: три клетки вверх, одна вправо, две вниз, одна вправо, две вверх, одна вправо, три вниз, одна вправо, две вверх, одна вправо, две вниз, одна вправо, три вверх... дальше продолжай сам.

1. Хороший уровень: безошибочный диктант в двух вариантах и самостоятельное продолжение узора (хотя бы одна фигура).

2. Средний уровень: 1-2 ошибки.

3. Низкий уровень: три и более ошибок.

2.4. Определение мотивов учения старших дошкольников (М. Р. Гинзбург)

Цель: выявить относительную выраженность различных мотивов, побуждающих к учению детей старшего дошкольного возраста.

Процедура проведения: Для шестилетних детей наиболее характерными являются следующие мотивы:

1. Собственно-познавательный мотив, восходящий к познавательной потребности, - учебный.

2. Широкие социальные мотивы, основанные на понимании общественной необходимости учения, - социальный.

3. «Позиционный» мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими, - позиционный.

4. «Внешние» по отношению к самой учебе мотивы, например, подчинение требованиям взрослых и т. п., - внешний.

5. Игровой мотив, неадекватно перенесенный в новую - учебную сферу, - игровой.

6. Мотив получения высокой отметки - отметка.

В основу предлагаемой методики положен принцип «персонификации» мотивов. Испытуемым предлагают небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей.

Эксперимент проводится индивидуально. После прочтения каждого абзаца перед ребенком выкладывается схематический рисунок, который служит внешней опорой для запоминания.

Инструкция. Сейчас я расскажу тебе историю. Девочки разговаривали про школу (если эксперимент проводится с мальчиком, то в рассказе фигурируют мальчики).

Первая девочка сказала: «Я хожу в школу, потому что меня заставляет мама. А если бы не мама, я бы в школу не ходила». (На стол перед ребенком выкладывается карточка со схематическим рисунком 1 ­ внешний мотив).

Рис.1.

Вторая девочка сказала: «Я хожу в школу, потому что мне нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я все равно бы училась». (Выкладывается, карточка с рисунком 2 ­ учебный мотив).

Рис.2.

Третья девочка сказала: «Я хожу в школу, потому что там весело и много ребят, с которыми можно играть». (Выкладывается карточка с рисунком 3 - игровой мотив).

Рис.3.

Четвертая девочка сказала: «Я хожу в школу, потому что хочу быть большой. Когда я в школе, я чувствую себя взрослой, а до школы я была маленькой». (Выкладывается карточка с рисунком 4 - позиционный мотив).

Рис.4.

Пятая девочка сказала: «Я хожу в школу, потому что нужно учиться. Без ученья никакого дела не сделаешь, а выучишься - можешь стать, кем захочешь». (Рисунок 5 - социальный мотив).

Рис.5.

Шестая девочка сказала: «Я хожу в школу, потому что мне нравится получать пятерки». (Рисунок 6 - мотив отметка).

Рис.6.

После рассказа о девочках (мальчиках) экспериментатор задает ребенку следующие вопросы:

Вопрос 1: Кто, по-твоему, из них прав? Почему?

Вопрос 2: С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему?

Вопрос 3: С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему?

Дети последовательно осуществляют три выбора. Если содержание ответа проступает ребенку недостаточно явственно, ему напоминают содержание рассказа, соответствующее картинке.

Обработка результатов:

Ответы (выбор определённой картинки) экспериментатор заносит в таблицу и затем оценивает.

Мотивы:

1. внешний (а),

2. учебный (б), 

3. игровой (в), 

4. позиционный (г), 

5. социальный (д), 

6. мотив – оценка (е).

Анализ результатов:

Контрольный выбор добавляет к общей сумме баллов количество баллов соответствующего выбора. Учебная мотивация диагностируется по наибольшему количеству баллов (доминирующая мотивация). Иногда ребенок может руководствоваться и другими мотивами. Об отсутствии мотивации обучения свидетельствует ограниченность предпочтений, т.е. школьниками практикуются различные подходы к тем или иным ситуациям. Из ответов-выборов будущих первоклассников делается вывод о сущности ведущего мотива будущей учебной деятельности. Выбор ребенком одной и той же картинки три раза подряд, а также ответы на вопросы, подтверждающие осознанность его выбора, свидетельствуют о наличии одного ведущего мотива. Выбор ребенком одной и той же картинки два раза подряд и ответы на вопросы, подтверждающие осознанность его выбора, свидетельствуют о наличии одного ведущего мотива, а также другого мотива, менее значимого. Если ребенок выбирает три разных картинки и осознанно объясняет свои выборы, то это свидетельствует о разносторонней мотивации, по ведущим следует считать мотив, обозначенный первой выбранной картинкой. Когда ребенок выбирает 3 разных картинки и не может рационально объяснить свои выборы, это может свидетельствовать о недостаточном развитии мотивационной составляющей при подготовке к школе. Но условно ведущим следует считать мотив, обозначенный первой выбранной картинкой. Для отслеживания дальнейшей результативности процесса формирования учебной мотивации у учащихся целесообразно выявить уровень мотивации в целом.

Внешний мотив - 0 баллов;

Игровой мотив - 1 балл;

Получение отметки - 2 балла;

Позиционный мотив - 3 балла; 

Социальный мотив - 4 балла; 

Учебный мотив - 5 баллов.

Баллы выбранных картинок суммируются и на их основе по оценочной таблице выявляются уровни мотивации.

ОЦЕНОЧНАЯ ТАБЛИЦА УРОВНЕЙ МОТИВАЦИИ

Количественный: 

I - очень высокий уровень мотивации, преобладание учебных мотивов, возможно наличие социальных мотивов;

II - высокий уровень учебной мотивации, преобладание социальных мотивов, возможно присутствие учебного и позиционного мотивов;

III - нормальный уровень мотивации, преобладание позиционных мотивов, возможно присутствие социального и оценочного мотивов;

IV - сниженный уровень мотивации, преобладание оценочных мотивов, возможно присутствие позиционного и игрового (внешнего) мотивов;

V - низкий уровень учебной мотивации, преобладание игровых или внешних мотивов, возможно присутствие оценочного мотива.

Качественный: 

Внешний - собственного желания ходить в школу ребенок не проявляет, школу он посещает только по принуждению.

Учебный - ребенку нравится учиться, нравится посещать школу.

Игровой - в школе ребенку нравится только играть, гулять, общаться с детьми.

Позиционный - ребенок ходит в школу не для того, чтобы овладевать учебной деятельностью, а для того, чтобы почувствовать себя взрослым, повысить свой статус в глазах детей и взрослых.

Социальный - ребенок ходит в школу не для того, чтобы быть образованным, узнавать что-то новое, а потому, что знает: учиться надо, чтобы в будущем получить профессию, - так говорят родители.

Отметка - ребенок ходит в школу, чтобы зарабатывать пятерки, за которые хвалят родители и учитель.

ГЛАВА 3. Экспериментальное исследование готовности детей к обучению в школе

Проведение процедуры экспериментальной работы и анализ результатов исследования

Для проведения экспериментальной оценки готовности старших дошкольников к школьному обучению были использованы методики, описанные в главе 2 данной курсовой работы. В эксперименте приняли участие 10 детей 6-7 лет старшей дошкольной группы.

Рассмотрим каждый эксперимент по отдельности.

Тест школьной зрелости Керна-Йирасека

Результаты исследования функциональной готовности дошкольников приведены в таблице 1.

Оценка результатов производится путем суммирования набранных дошкольником баллов за выполнение каждого задания.

Высокий уровень подготовленности к школе: от 3 до 6 баллов; средний уровень – 7 - 12 баллов; низкий уровень – 13 – 15 баллов. Стоит отметить, что если ребенок в ходе данного теста показывает низкий уровень функциональной готовности, то такой ребенок нуждается в дополнительном обследовании интеллекта и психического развития.

Таблица 1.

№	ФИО ребенка	№ вопроса			Общий балл
		1	2	3
1	Аня Д.	3	3	3	9
2	Вова И.	2	2	2	6
3	Антон К.	3	4	4	11
4	Ира М.	4	3	3	10
5	Настя А.	1	2	4	7
6	Саша П.	2	3	3	8
7	Коля З.	3	4	3	10
8	Дима Г.	3	4	5	12
9	Алена Н.	3	2	1	6
10	Оля Е.	3	3	3	9

Как видно из таблицы, 2 ребенка (20%) показали высокий уровень подготовленности к школьному обучению и 8 детей (80%) показали средний уровень. Стоит обратить внимание, что следует дополнительно обследовать детей, набравших 10-12 баллов, так как это нижняя граница среднего уровня развития. Дополнительное индивидуальное обследование поможет психологу выявить особенности личностного и интеллектуального развития ребенка, что в дальнейшем поможет психологу выбрать коррекционную программу работы с ребенком.

Для наглядности представим данные результаты в виде диаграммы (рис. 7)

Рис. 7.

Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний

Результаты данного эксперимента приведены в таблице 2. Согласно данному исследованию психологически полностью готовыми к школе (10 баллов) являются 5 дошкольника (50%), 4 человек (40%) показали также высокий результат и только 1 человек (10%) показал низкий уровень подготовленности.

Таблица 2.

№	ФИО ребенка	№ вопроса										Общий балл
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	Аня Д.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	10
2	Вова И.	1	1	1	1	1	0	1	1	1	1	9
3	Антон К.	1	1	1	1	0	1	1	1	1	1	9
4	Ира М.	1	1	1	1	0	0	1	1	0	1	7
5	Настя А.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	10
6	Саша П.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	0	9
7	Коля З.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	10
8	Дима Г.	1	1	1	1	1	0	1	1	1	1	9
9	Алена Н.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	10
10	Оля Е.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	10

В целом результаты эксперимента позволяют говорить о высоком уровне подготовки старших дошкольников к школьному обучению. Для удобства отобразим результаты данного эксперимента в диаграмме (рис. 8).

Рис. 8.

Графический диктант (по Д.Б. Эльконину)

Результаты графического диктанта представлены в таблице 3.

Как видим из таблицы, половина из группы испытуемых показало средний уровень подготовленности (5 человек - 50%), высоким уровнем подготовленности обладает 40% (4 человека) и 10% (1 человек) показало низкий результат.

Таблица 3.

№	ФИО ребенка	Количество ошибок Диктант 2	Количество ошибок Диктант 3	Ошибок всего
1	Аня Д.	0	1	1
2	Вова И.	1	1	2
3	Антон К.	1	0	1
4	Ира М.	1	2	3
5	Настя А.	0	0	0
6	Саша П.	1	0	1
7	Коля З.	0	0	0
8	Дима Г.	1	0	1
9	Алена Н.	0	0	0
10	Оля Е.	0	0	0

Для наглядности представим полученные результаты в виде диаграммы (рис.9).

Рис. 9.

Определение мотивов учения старших дошкольников (М. Р. Гинзбург)

Рассмотрим результаты теста по М.Р. Гинзбург, представленные в таблице 4. Согласно данному эксперименту, итоги следующие.

Таблица 4.

№	ФИО ребенка	Название мотива						Уровень
		Учебный	Социальный	Позиционный	Игровой	Внешний	Отметка
1	Аня Д.	5		3	1			высокий
2	Вова И.		4		1		2	высокий
3	Антон К.	5		3	1	0		высокий
4	Ира М.				1		2	низкий
5	Настя А.	5	4	3	1	0	2	высокий
6	Саша П.	5			1			высокий
7	Коля З.	5			1			высокий
8	Дима Г.				1	0		низкий
9	Алена Н.	5	4	3	1		2	высокий
10	Оля Е.	5	4		1	0	2	высокий

Представим итоги данного эксперимента также в виде диаграммы (рис. 10).

Рис. 10.

Согласно данному исследованию, большинство дошкольников (80% испытуемых) имеют высокий уровень мотивации, однако два ребенка (20%) показали низкий результат. С ними необходимо провести дополнительную работу по коррекции мотивов учения.

Подводя общие итоги, представим полученные результаты по каждому тесту в сводной таблице (табл. 5).

Таблица 5.

№	ФИО ребенка	Общий уровень ребенка по результату теста
		Тест школьной зрелости Керна-Йирасека	Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний	Графический диктант (по Д.Б. Эльконину)	Определение мотивов учения старших дошкольников (М. Р. Гинзбург)
1	Аня Д.	средний	высокий	средний	высокий
2	Вова И.	высокий	средний	средний	высокий
3	Антон К.	средний	средний	средний	высокий
4	Ира М.	средний	низкий	низкий	низкий
5	Настя А.	средний	высокий	высокий	высокий
6	Саша П.	средний	средний	средний	высокий
7	Коля З.	средний	высокий	высокий	высокий
8	Дима Г.	средний	средний	средний	низкий
9	Алена Н.	высокий	высокий	высокий	высокий
10	Оля Е.	средний	высокий	высокий	высокий

Для удобства сравнения результатов экспериментов приведем общие итоги в диаграмме (рис. 11).

Согласно полученным результатам большинство детей дошкольного возраста имеют средний и высокий уровень подготовленности к школьному обучению и 2 ребенка нуждаются в дополнительном психологическом обследовании с целью подбора коррекционной и профилактической работы с ребенком.

Рис. 11.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Психологическая готовность детей к школьному обучению – совокупность психологических свойств ребенка, без которых невозможно успешное овладение учебной деятельностью в школе. Она обусловлена созреванием организма ребенка, уровнем его психических процессов, степени сформированности личности.

Готовность к школе включает в себя следующие компоненты: личностную, нравственно-волевую, интеллектуальную готовность. Индивидуальные показатели этих компонентов готовности оцениваются при их сравнении с показателями возрастной нормы.

Психологическая готовность к школьному обучению определяется прежде всего для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации. Несформированность одного из компонентов школьной готовности является не благоприятным вариантом развития и ведет к затруднениям в адаптации к школе: в учебной и социально-психологической сфере.

С целью проверки методов оценки готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе были проведены исследования, описанные в главе 3 данной курсовой работы. Исследовалась группа детей 6-7-милетнего возраста в количестве 10 человек.

Анализ полученных результатов показал, что только 10% детей имеют низкий уровень готовности к школе, 40% - средний уровень и 50% - высокий уровень.

Исходя из результатов анализа можно сделать вывод, что в целом данная группа дошкольников готова к обучению в школе. Однако 1 ребенок показал низкий уровень подготовленности к школьному обучению, поэтому для него необходимо дополнительное обследование и выбор соответствующей коррекционной программы, а также возможна отсрочка к поступлению в первый класс на один год.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Божович Л.И. Избранные психологические труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна/- М.: Педагогическая литература, 2005. - с. 174.
2. Мухина В.С. Детская психология. – М.: Академия, 2005. – с.315.
3. Травкина О.В., Шокурова Н.Ю., Кокшарова О.А., Гончарова Е.А. Актуальные задачи педагогики: материалы VIII Международной научной конференции (г. Москва, ноябрь 2017 г.) – М.: Буки-Веди, 2017. – с. 71-73.
4. Запорожец А.В. Подготовка детей к школе. Основы дошкольной педагогики. – М.: Росмэн, 2006. – с. 257.
5. Венгер Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе. – М.: Владос-Пресс, 2004. – с. 159.
6. Божович Л.И. Личность ребенка и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М.: Академия, 1968. – с. 217.
7. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольников. Практикум. - М.: Просвещение, 2007. –с. 120.
8. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет.- М.: Педагогика, 2012. – с. 160.
9. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. 4-е издание – СПБ.: Питер, 2006. – c. 208.
10. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. - М.: Знание, 2007. – с. 190.
11. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М.: Педагогика, 2013. – с. 268.
12. Дубровина И.В. Готовность к школе. Руководство практического психолога. - М: Академический проект, 2005. – с. 98.
13. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. -М.: Просвещение, 2009. – с. 442.
14. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986
15. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. - с.225.
16. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. - М., 2002. - c. 122-123.
17. Косякова О.О. Психология раннего и дошкольного детства. Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. - с. 175.
18. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. «Психологическая готовность ребенка к обучению в школе». - М.: Академический Проект, 2005. - с.23.