Оценка готовности детей к школе

Содержание:

Введение

На сегодняшний день главная задача подготовки дошкольников к школьному обучению занимает одно из первых мест в развитии психологической науки. Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение высокой результативности обучения во многом определяется тем, на сколько, правильно определяется уровень возможности ребенка готовности к школьному обучению.

На данный момент очень высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют нас искать инновационные, более эффективные психолого-педагогические подходы, направленные на приведение методик обучения в соответствие требованиям жизни. На данном этапе проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает очень важное, значение. С этим решением определение целей, а также принципов организации обучения и воспитания в дошкольных организациях. Одновременно, от этого решения непосредственно зависит хорошая успешность дальнейшего обучения детей в школе. Подготовка детей к школе комплексная задача, в жизни ребенка. Психологическая готовность это только одна из аспектов задачи.

В разные времена психологи занимались проблемой готовности к школе, разработали огромное количество методик, программ (Гудкина Н.Н., Овчарова Р.В., Безруких М.И. и др.) диагностики школьной готовности детей и психологической помощи в формировании детей к школьной зрелости.

Однако, на практике психологу очень сложно выбрать из большого количества методик и программ ту, которая поможет в комплексе определить насколько ребенок готов к обучению, помочь дошкольникам подготовиться к школе.

Цель данной курсовой работы: найти и раскрыть проблему готовности ребенка к обучению в школе.

Таким образом, объектом нашего исследования являются: дети дошкольного возраста.

В процессе развития готовности детей к школьному обучению, а предметом исследования – готовность ребенка к школе как фактор учебной деятельности.

Исходя из цели исследования, нами были поставлены следующие задачи:

1. Теоретический анализ литературных источников по теме исследования.

2. Подбор методов исследования, которые направленные на изучение готовности детей к обучению.

3. Анализ от полученных результатов.

4. Обоснование от полученных выводов.

5. Дать рекомендации учителям и родителям по подготовке детей к школьному обучению.

Я предполагаю ,что готовность детей дошкольного возраста, к обучению в школе обусловлена формированием психологических, интеллектуальных и личностных характеристик ребенка. База моего исследования МБДОУ №103 «АВРОРА»

Республика Крым город Симферополь Россия.

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы готовности детей к школьному обучению

1.1. Изучение проблемы готовности к школьному обучению в отечественной и зарубежной психологии

Переход детей из детского сада в школу – это очень важный момент для каждого ребенка . Первоклассник приспосабливается к новым условиям, начинает новую сферу жизни. Окружающая среда младшего школьника приобретает черты, отличающиеся от мира дошкольника. Отсюда и вытекает проблема определения готовности детей к школе, для дальнейшего хорошего обучения. В психологическом словаре понятие «готовность к школе» рассматривается, как особенность для ребенка старшего возраста, которая обеспечивает переход к систематической организации школьного обучения.

В современное время все сильнее распространяется мода на раннее развитие, которое проходит в детских центрах. Ребенка младшего возраста стараются научить всему и сразу. Порой даже обучают вещам, которые не нужны ребенку в дальнейшем обучении. В силу возрастных особенностей, очень сложно освоить. Новое отношение ребенка к окружающей среде, возникает уже в поступление в школу.

Для детей дошкольного возраста очень трудный процесс получения знаний. Их ведущей деятельностью является раньше игра. В процессе игры у ребенка развиваются внимание, воображение, произвольное управление своим поведением и характером. А другие виды деятельности в этом возрасте, в меньшей степени способствовали его психическому развитию. Если они заменяют собой игру, то это ведет к задержке развития или какому-то искажению ребенка. Они полезны только как элементы подготовки к его будущему.

К.В. Бардин утверждает: «Практика показывает, что родителям не всегда удается справиться с воспитанием своего ребенка в дошкольный период произвольности поведения …» [1]. Но именно неумение управлять своим поведением и затрудняет формирование учебной деятельности.

Учеба, ведущая деятельность в младшем школьном возрасте, – это не простой набор разных универсальных учебных действий (далее – УУД), которыми должен овладеть каждый школьник. Наличие учебной задачи – главное, что отличает учебную деятельность от других видов. Важно, чтобы ребенок самостоятельно научился находить главную учебную задачу. Иначе впоследствии он будет стремиться выполнить только конкретное задание из всех остальных.

Готовность к обучению в школе - это « очень сложное образование, которая представляющее собой целую систему разных взаимосвязанных качеств: особенностей мотивации, готовность механизмов произвольной регуляции действий, удовлетворительного уровня познавательного, интеллектуального и речевого развития, определенного типа отношений с взрослыми, сверстниками и другими» [4].

А. И. Запорожец, определяет готовность к обучению в школе как: «целостная система разных взаимосвязанных качеств детской личности, которая включая особенности ее мотивации, уровня развития ее познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степени готовности механизмов волевой регуляции действий и т.д.» [1]

И. Шванцара более коротко определяет школьную готовность: « это достижение такой степени в развитии, когда ребенок становится уже способным принимать участие в школьном обучении».

Р. В. Овчарова выделяет следующие виды готовности ребенка к обучению в школе:

1) «физическая;

2) личностная;

3) социально-психологическая;

4) интеллектуальная;

5) эмоциональная;

6) волевая».

Начало обучения в школе – это самый сложный и решающий момент в жизни ребенка. Почти полностью он сам определяет характер учебной деятельности и во время всего своего обучения. Благополучность первых своих шагов подталкивает ребенка к достижению успехов в учебе, а неудача может надолго «отбить» желание ребенка учиться и создаст отрицательное отношение к школе и к обучению в целом. Для создания хороших условий к подготовки к школе, нужен определённый подход к детям .

Анализ литературы, который позволяет выделить следующие наиболее известные диагностические методики:

1) методика «Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения» Н. Я. Семаго и М. М. Семаго;

2) методика «Экспресс-диагностика готовности к школе» Е. К. Вархатова, Н. В. Дятко, Е. В. Сазоновой. Рассмотренные несколько методик диагностики компонентов готовности детей в основном они направлены на личностный, физический и интеллектуальный компоненты готовности ребенка.

Важным периодом в жизни ребенка это переход к школьному обучению, который коренным образом меняет весь образ его жизни. В этот сложный период в его жизнь входит учение, трудовая, ответственная деятельность, которая ставит перед ребенком большие задачи для изучения знаний и наук.

В наше время все большее внимание проблеме готовности к школьному обучению уделяется за границей. При разрешении данного вопроса, как полагает Я. Йирасек, сочетаются теоретические построения, с одной стороны, практический опыт, с другой стороны. Особенность этих исследований заключается в том, что в центре данной проблеме находятся интеллектуальные возможности детей. Это описывается в тестах, показывающих развитие индивида в сфере мышления, памяти, восприятия и иных психологических процессах [16, c.78].

В трудах же российских психологов содержится очень глубокое теоретическое исследование проблемы готовности к школе.

Наиважнейшим фактором в вопросе исследования школьной зрелости считается исследование проблемы психологической готовности к обучению в школе (Л.А. Венгер, С.Д. Цукерман, Р.И. Айзман, Г.Н. Жарова, Л.К. Айзман, А.И. Савинков, С.Д. Забрамная).

Составляющими компонентами в психологической готовности ребенка к школе считаются:

- мотивационная,

- интеллектуальная,

- эмоционально - волевая.

В мотивационном плане были выделены две группы мотивов учения:

1. Обширные социальные мотивы учения, увязанные с потребностями ребенка в общении с другими детьми, в их оценке и одобрении, ребенка как ученика занять определенное место в системе которые доступны ему в социальных взаимоотношений.

2. Мотивы, которые связанные, прежде всего с учебной функциональностью, либо же познавательные интересы детей, имеют необходимость в интеллектуальной активности и в овладении инновационными умениями, навыками и знаниями детей.

А индивидуальная готовность к школе в первую очередь отражается в отношении ребенка к школе, учителям и учебной работе. Она включает в себя к тому же формирование у детей определенные качества, которые помогли бы ему находить общий язык с учителями и его сверстниками.

Общий интерес познавания и формирования развивается в каждом ребенке, это вера в свои силы, возможности и достижения. Учитель очень помогает развивать у детей чувство собственного достоинства, поощрять его, не ослабляя его интересам недоверием, негативными оценками.

Таким образом, мы видим, что в познавательном плане ребенок к поступлению в школу уже достиг довольно высокого уровня развития, которое обеспечит ему свободное и положительное изучение школьной учебной программы.

1.2. Виды готовности к школьному обучению

Можно отметить лишь некоторые виды готовности к школьному обучению:

1) Личностная готовность к школьному обучению. Формирование внутренней позиции школьника.

Для того чтобы ребенок хотел хорошо учился, ему в первую очередь, необходимо стремиться к новой школьной жизнедеятельности, к «важным» занятиям, «ответственным» заданиям. Для этого достижения непосредственно помогают ему близкие взрослые в его обучение, как к наиважнейшей содержательной функциональности, гораздо более важной, нежели чем игра дошкольника. Так же большой круг общение и отношение иных детей, сама возможность перейти на следующую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в глазах взрослых. Желание каждого ребенка занять уже новое социальное положение, которое приводит к формированию его внутренней позиции. Л.И. Божович квалифицирует это как основное личностное новообразование, которое характеризует личность ребенка, в общем. Как раз оно и определяет поведение ребенка, и всю концепцию его отношений к реальности, к самому себе и окружающим людям. Образ школьника теперь в качестве взрослого человека, которое занимает в общественном месте общественно значимое и общественно важное дело, воспринимается ребенком в первую очередь как рациональный для него путь к взрослости - он соответствует сформировавшемуся в игре мотиву «стать взрослым и реально исполнять его функции» [1, c.82].

С момента, когда ребенок пошел в школу его внутреннее чувства полностью начинают меняться. Он стал школьником теперь, он тоже уже взрослый, ведь у него друзья есть школьники и когда ребенок с ними, общался, они всегда ему говорили «да ты еще в садик ходишь, а мы в школу. Мы ученики!» Теперь и он школьник может гордо им сказать « Я тоже школьник». Ведь для школьника подняться на глазах сверстника и родителей это стимул к дальней дороги жизнь. Ребенок будет стараться мотивировать себя к получениям знаний, что бы быть не хуже других ,что бы он мог самостоятельно посещать магазин и гордо говорить родителям что он справился с задачей похода в магазин за покупками сам. Ведь в дошкольном периоде и ребенка была только игровая форма, а теперь в школьном периоде игровая деятельность закончилась и наступила реальность. Существование внутренней позиции школьника прослеживается в том, что ребенок серьезно отказывается от дошкольного -игрового, индивидуально-непосредственного способа существования и показывает ярко благоприятное отношение к школьно-учебной функциональности в целом и, в особенности, к тем ее сторонам, которые непосредственно увязаны с учением [1, с. 96-101].

Такая его положительная направленность на школу как на собственно учебное заведение - самая наиглавнейшая предпосылка благоприятного вхождения его в школьно-учебную действительность, то есть принятие им существующих школьных правил и полноценного включения в учебный процесс. Кроме познавательного развития: внимания, речь, восприятие память и личность.

Помимо отношения к учебному процессу в целом, для ребенка, который поступает в школу, очень имеет большое значение отношение к учителю, к будущим одноклассникам и самому себе. В конце дошкольного возраста форма общения ребенка со взрослыми, как внеситуативное - личностное общение теперь форма общения ребенка становится таким. Взрослый становится непререкаемым авторитетом, наглядным образцом для подражания. Облегчается общение в ситуации урока, когда исключены любые эмоциональные контакты, когда не разрешается говорить на посторонние темы, поделиться собственными переживаниями, а можно лишь отвечать на заданные вопросы и самому задавать вопросы по делу. Дети, готовые в данном плане к школьному обучению, начинают осознавать условность учебного общения и адекватно, подчиняются школьным правилам, ведут себя на занятиях [5, c.56-59].

Внутри личностная готовность к школе подразумевает, в частности, определенное отношение к себе. Эффективная учебная деятельность означает, прежде всего, адекватное отношение ребенка к собственным способностям, итогам труда, поведению, то есть конкретный уровень развития самосознания [6, c.45-48].

2) Интеллектуальная готовность к школьному обучению.

Интеллектуальная готовность ребенка к школьному обучению связана с развитием его мыслительных процессов - возможностью обобщать, соизмерять объекты, группировать их, определять вещественные признаки, делать выводы. Также, у ребенка должна присутствовать некая широта представлений, в частности образных и пространственных, необходимое речевое развитие, познавательная активность. При изучении развитии ребенка о готовности к школьному обучению на первый план должны вступать характеристики, необходимые и достаточные для начала обучения в школе. Обычно выделяется три традиционных аспекта зрелости: социальный, интеллектуальный и эмоциональный.

Хорошая успеваемость ребенка в школе косвенным образом говорит о наличии учебной мотивации, так как обучение чему-то новому возможно лишь при существовании познавательного интереса и желания хорошо справиться с поставленным заданием. Качественное же исполнение задания предполагает, что ребенок с успехом прошёл, предыдущие фразы развития в дошкольном детстве и сейчас может обучаться в школе.

3) Волевая готовность к школьному обучению.

Уже в дошкольном периоде ребенок встает перед необходимостью преодоления возникающих сложностей и подчинения своих действий поставленной цели. Это влечет к тому, что он начинает на сознательной основе контролировать себя, управлять собственными внутренними и внешними действиями, своими познавательными процессами и поведением в общем. Таким образом, можно сказать, что уже в дошкольном возрасте появляется воля. Несомненно, волевые действия дошкольников имеют свою особенность: они функционируют с действиями непреднамеренными, импульсивными, появляющимися под воздействием ситуативных чувств и желаний.

Л.С. Выготский называл волевое поведение социальным, а источник развития детской воли просматривал во взаимоотношениях ребенка с окружающим миром. К тому же, основное значение в социальной обусловленности воли отдавал его речевому общению со взрослыми. В генетическом смысле Л.С. Выготский воспринимал волю как этап овладения собственными процессами поведения. Вначале взрослые с посредством слова регулируют поведение ребенка, затем усваивая практически содержание требований взрослых, он со временем начинает с помощью своей речи регулировать собственное поведение, делая тем самым значительный шаг вперед по пути волевого развития. После овладения речью слово становится для дошкольников, не только методом общения, но и средством организации поведения [4, c.45-47].

Л.С. Выготский полагал, что появление волевого акта подготавливается предыдущим развитием произвольного поведения дошкольника [4, c.54].

В течение дошкольного детства усложняется характер волевой области личности и изменяется ее определенный вес в общей структуре поведения, что отражается, прежде всего, в увеличивающемся стремлении к преодолению сложностей. Развитие воли в этой возрастной категории тесно связано с изменением мотивов поведения. Внутренней позицией школьника обнаруживается в том что школьник решительно отказывается от дошкольного- игрового способа тем самым непосредственно связано с учением.

Возникновение какой-либо волевой направленности, выдвижение на первый план группы мотивов, которые становятся для ребенка наиболее значимыми, приводит к тому, что, руководствуясь в своем поведении данными мотивами, ребенок на сознательной основе добивается заданной цели, не поддаваясь отвлекающему воздействию. Он со временем овладевает умением подчинять собственные действия мотивам, которые в значительной мере удалены от цели действия, также, мотивам общественного характера. У него возникает уровень целенаправленности, характерный для дошкольника.

Наряду с тем, что хотя в дошкольном возрасте и возникают волевые действия, однако, область их использования и их место в поведении ребенка остаются очень ограниченными. Исследования свидетельствуют о том, что лишь старший дошкольник способен к продолжительным волевым усилиям [20, c.103-107].

4) Нравственная готовность к школьному обучению.

Нравственное формирование дошкольника имеет тесную связь с модификацией характера его взаимоотношений со взрослыми и рождением у них на этой базе нравственных представлений и чувств, названных Л.С. Выготским внутренними этическими инстанциями.

Д.Б. Эльконин увязывает появление этических инстанций с изменением взаимоотношений между взрослыми и детьми. Он говорит, что у детей дошкольного возраста, в различии от раннего детства, формируются отношения нового вида, что и формализуют особую, свойственную для этого периода социальную ситуацию развития [15, с. 18].

В раннем детстве деятельность ребенка реализуется в первую очередь в сотрудничестве со взрослыми; в дошкольном возрасте ребенок становится способным лично удовлетворять большую часть своих потребностей и желаний. В итоге комплексная деятельность его со взрослыми как бы распадается, также ослабевает и непосредственная слитность его существования с жизнью и деятельностью взрослых людей [14, c.211].

Но все же, взрослые продолжают оставаться постоянным притягательным центром, вокруг которого формируется жизнь ребенка. Это обуславливает у детей потребность принимать участие в жизни взрослых, действовать по их образцу. К тому же, они хотят не только воспроизводить обособленные действия взрослого, но и подражать всем сложным формам его деятельности, его поступкам, его взаимоотношениям с иными людьми, - в общем, всему образу жизнедеятельности взрослых людей. Внутри нравственное формирование школьника связано с изменением его характера и отношения с взрослыми.

В условиях повседневного поведения и общения с взрослыми, в частности в практике ролевой игры у ребенка-дошкольника создается обобщенное знание многих социальных норм, однако, это знание еще до конца не осознаваемо ребенком и непосредственно связано с его благоприятными и негативными эмоциональными переживаниями. Первые этические инстанции представляют собой пока еще относительно простые системные образования, которые являются зародышами нравственных чувств, на базе которых в будущем формируются уже вполне зрелые нравственные чувства и убеждения.

Нравственные инстанции порождают у дошкольников нравственные мотивы поведения, которые могут быть по своему воздействию более сильными, нежели чем многие непосредственные, в частности и элементарные потребности.

А.Н. Леонтьев на основании многочисленных исследований, осуществлённых им и его сотрудниками, выдвинул положение, что дошкольный возраст считается периодом, в котором впервые появляется система соподчиненных мотивов, формирующих единство личности, и что именно поэтому его необходимо считать, как он выражается «периодом первоначального, фактического склада личности» [10, c.86].

Приведем один наглядный пример из практики. Первоклассникам на уроке литературного чтения учитель читал интересную сказку с выражением. К ним на занятие пришел мастер по народной игрушке в русском народном костюме и с полной корзиной самодельных кукол. Когда чтение сказки остановилось на интересном моменте, детям предложили сделать выбор: они дослушают сказку или поиграют с куклами? Все учащиеся того класса захотели играть.

Отсюда вытекает вопрос: «Откуда идет нежелание учиться?».

Происходит смена ведущей деятельности. Игра уступает место учебе. Раньше ребенок был свободен в своем выборе. Взрослые не вмешивались, по крайней мере, до тех пор, пока игра не начинала носить опасный характер. Воля ребенка ничем не ограничивалась.

В школе привычный уклад жизни резко меняется: существует свой устав, свои правила поведения, как на уроке, так и на перемене. Нужно выполнять требования учительницы, определенные действия, концентрировать внимание на буквах и числах. Нельзя бегать, громко кричать, вставать с места, когда захочется и т.д. На нормы в школе и требования учителя распространяется негатив, ребенок не может, овладеете нужными, знаниями и успешно учится.

Но самое тяжелое для младшего школьника начинается дома. Дети обычно быстро усваивают, что школа – это место, где действуют правила, отличные от дома, и им нужно придерживаться. Однако теперь и дома нужно делать то, что совсем не хочется, но надо. Теперь ребенок должен садиться и писать в тетрадях, читать учебники, решать примеры с задачками вместо привычной и интересной игры.

Таким образом, учеба с самого начала требует больших усилий от школьника. Для него это утомительная и напряженная работа, борьба над самим собой. И малышу, который в детском центре раннего развития или в детском садике привык получать знания через игру, обычная учебная деятельность дается с большим трудом.

Большинство детей именно из-за трудностей правильно и чисто выполнять задания не желают учиться. Их не научили, как можно эффективнее выучить стихотворение, прописать строчки букв, рациональнее организовать свою деятельность.

Процесс модернизации образования, связанный с включением в систему общего образования дошкольного образования, реализуется в контексте ФГОС. Преемственность дошкольного и начального образования (далее – НО) осуществляется в соответствии с ФГОС ДО и ФГОС НО.

Среди подходов к решению проблемы непрерывности образования на этапе перед школой выделяются те, которые ориентированы на использование потенциала образовательной среды[4]. Образовательная среда – совокупность влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащиеся в ее окружении[5].

Успешная социализация ребенка дошкольного возраста в школе зависит от многих факторов. В статье Шкляревской С.М. предоставлен анализ современных исследований перед школьной подготовки, а также «работ отечественных педагогических психологов и педагогов конца 1960-х – 1980-х гг., изучавших различные аспекты влияния среды на развитие детей дошкольного возраста»[4].

Образовательная среда, развивающая творческий потенциал дошкольников, «представляет собой многосторонний феномен, включающий в себя содержательные, процессуальные, технологические и личностные аспекты. Для построения этой среды необходимо организовать комфортную пространственно-предметную образовательную среду; разработать пути построения эффективного, позитивно окрашенного взаимодействия между участниками образовательного процесса; обеспечить реализацию организационно-технологического компонента»[4].

В статье О.А. Мальгиной был проведен анализ Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) дошкольного образования (далее – ДО) и были выделены уровни сформированности универсальных учебных действий у детей в процессе подготовки к школе. Всего было определенно пять уровней, которые учителям начальных классов помогут оценить готовность ребенка к учебе.

В настоящее время существует множество различных диагностических методик. Идея создания таких методик, помогающих учителю грамотно оценивать и корректировать процесс учебного взаимодействия с каждым учеником, была поддержана Министерством образования и науки РФ. Одно из достоинств педагогической диагностики заключается в том, что она дает возможность установить причину той или иной неудачи ребенка.

Эффективный переход из дошкольных учреждений в школу должен поддерживаться с разных сторон. В этот процесс должны быть включены и дети, и родители, и педагоги.

На основе анализа психолого-педагогической литературы можно выделить следующие условия для успешного перехода из дошкольных учреждений в школу:

1.  Личностные, социальные и интеллектуальные компетенции, которые представляются взрослым необходимыми.

2.  Поддержка ребенка со стороны родителей, семьи. Важно проявить терпение, снисходительность к малышу и обеспечить ему пространство для занятий.

3.  Дошкольное образование для детей старше трех лет. Ежедневная практика дошкольного образования, направленная на умственное, личностное развитие, позволит существенно облегчить переход из дошкольного возраста в младший школьный.

4.  Готовность начальной школы к ребенку. Пространство, как физическое, так и психологическое, должно придавать ребенку уверенности в своих силах

1.3. Основные причины неподготовленности детей к школьному обучению

Готовность к школьному обучению - это многокомплексное явление, при поступлении детей в школу зачастую прослеживается недостаточная сформированность какого-либо одного элемента психологической готовности [3, c.11].Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к еще большей тревоги и пассивности ребенка.

Это ведет к осложнению или нарушению адаптации ребенка в школе. На условной основе психологическую готовность можно поделить на учебную готовность и социально-психологическую готовность.

Функционируют разные вариации развития детей 6 - 7 лет с личностными особенностями, которые воздействуют на продуктивность в школьном обучении:

1. Тревожность. Высокая тревожность приобретает стабильность при регулярном недовольстве учебной работой ребенка со стороны учителя и родителей, обилие замечаний, упреков. Тревога появляется из-за страха что-то сделать плохо, неправильно. Такой же результат получается в ситуации, если ребенок учится отлично, но родители ожидают от него большего и предъявляют завышенные требования, подчас не реальные.

Ввиду нарастания тревожности и увязанной с ней низкой самооценки, сокращаются учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность обуславливает ряд иных особенностей - желанию беспрекословно следовать указаниям взрослого, действовать лишь по образцам и шаблонам, страху проявить инициативу формальному усвоению знаний и способов действий.

Взрослые, не довольные плохой эффективностью учебной работы ребенка, все больше и больше сосредотачиваются в общении с ним на этих вопросах, что увеличивает эмоциональный дискомфорт.

Получается замкнутый круг: отрицательные личностные особенности ребенка отображаются на качестве его учебной деятельности, низкая результативность деятельности обуславливает соответствующую реакцию окружающих, а это негативная реакция, в свою очередь усиливает сформировавшиеся у ребенка особенности. Разорвать этот порочный круг возможно, поменяв установки оценки и родителя, и учителя. Близкие взрослые, акцентируя внимание на самых маленьких достижениях ребенка, не порицая его за незначительные недочеты, сокращает уровень его тревожности и этим способствуют эффективному исполнению учебных задач.

2. Негативная демонстративность.

Демонстративность – это особенность личности, увязанная с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе со стороны окружающих. Ребенок, который обладает этим свойством, ведет себя манерно. Его утрированные эмоциональные реакции являются методом достижении основной цели - обратить на себя внимание, получить одобрение. Лучшее место для проявления демонстраций –это сцена, утренники.

Если для ребенка с наивысочайшей тревожностью основная проблема - постоянное неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка - недостаток похвалы. Негативизм распространяется не только на нормы школьной дисциплины, но и на учебные требования учителя. Не принимая учебные задачи, периодически «выпадая» из учебного процесса, ребенок не может, овладеет нужными знаниями и способами действий, продуктивно учиться .Не достигая успеха в учебе.

Источником демонстрации, четко проявляющейся уже в дошкольном возрасте, как правило, является недостаток внимание взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье «заброшенными». Случается, что ребенку оказывается достаточное внимание, а оно его не удовлетворяет в виду гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах.

Завышенные требования предъявляются, как показывает практика, избалованными детьми.

Дети с негативной -демонстрацией, не соблюдая правила поведения, добиваются необходимо им внимания. Это может быть даже недоброжелательное внимание, все равно оно является подкреплением к демонстрациям.

3. «Уход реальности» - это еще одна вариация отрицательного развития. Он проявляется, когда у детей демонстрация сочетается с тревожностью. Такие дети тоже имеют большую потребность во внимании к себе, однако, реализовывать ее в резкой театрализованной форме не могут из-за своей тревожности.

Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к возрастанию тревожности и еще большей пассивности, незаметности, которые, как правило, сочетаются с инфантильностью, отсутствием самоконтроля.

Следовательно, социально-психологическая готовность к обучению означает развитие у детей потребности в общении с иными, умением подчиняться интересам и обычаям детской группы развивающиеся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения.

Психологическая готовность к школе– подразумевается необходимость и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной программы во время обучения в коллективе. Преобладающая интеллектуальная неготовность к обучению приводит к не успешности учебных действий, невозможности понять и выполнить требования учителя и, следовательно, низким оценкам.

Все сказанное говорит, что не готовность одного компонента школьной готовности приводит ребенка к психологическим трудностям и проблемам в адаптации к школе. Это делает необходимым психологическую помощь на этапе подготовки ребенка к школе, чтобы устранить возможные отклонения. Дети любят фантазировать, мечтая получать возможность стать главным и добиться недостающего ему признания. При поощрении взрослыми активность детей, к учебе устремляется и достигает самореализации. В случаях, если ребенок не может самостоятельно преодолеть трудности. И в процессе оказываем помощь в различных видах, в каждом случае помощь осуществляем в нужном количестве и того качества который требуется для преодоления затруднения. М.Н.Костика выделяет пять видов помощи,стимулирующая,эмоционально,регулирующая,направляющая,организующая и обучающая.За каждым из них стоят различные степени и качества вмешательства. Результаты обследования показывают уровень психического развития, и дает подход к индивидуальному обучению. Данная методика определяет готовность ребенка к школьному обучению.

Глава 2. Опытно-экспериментальное психологическое исследование готовности детей к обучению в школе

2.1. Методики исследования

В исследовании участвовали 10 детей из средней группы МДОУ № 103г. Симферополь.

Целью исследовательской работы было изучение уровня готовности к обучению в школе исследуемой группы дошкольников. Основой исследования послужила программа Н.И. Гуткиной [6].

Первая методика «Домик» (для определения развития произвольности у детей шестилетнего возраста) представлена в приложении 1.

Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

Методика рассчитана на детей 5-7лет, имеет клинический характер и не предполагает получение нормативных показателей.

Хорошее выполнение рисунка оценивается 0 баллов. Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше полученная испытуемым суммарная оценка. Но при интерпретации результатов эксперимента необходимо учитывать возраст испытуемого. Так, дети 5 – 7 лет редко получают оценку 0 баллов в связи с недостаточной зрелостью мозговых структур, отвечающих за сенсомоторную координацию.

Вторая методика «Сапожки» (исследование интеллектуальной и речевой сферы) представлена в приложении 2.

Методика позволяет нам исследовать способность ребенка, т.е. проследить, как он пользуется для решения задач правилом, с которым раньше никогда не встречался. Трудность предлагаемых задач постепенно возрастает за счет введения в них объектов, по отношению к которым можно применить усвоенное правило, только после осуществления необходимого процесса обобщения. Используемые в методике задачи построены таким образом, что для их решения требуется осуществить эмпирическое или теоретическое обобщение.

«Хорошо» выполненное задание для ребенка стимул к улучшению процесса обучения в школе. «Удовлетворительное» выполнение - ребенок осознал принцип решения задач («отгадок»), но с трудом мог им пользоваться, либо «отгадывал» с опорой на зрительный образец. «Неудовлетворительное» выполнение - ребенок либо не осознал принцип решения задач, либо не мог им пользоваться, старался отгадывать ответы.

2.2. Результаты исследования и их анализ

Результаты выполнения детьми методик «Домик» и «Сапожки» представлены в таблице 1:

Таблица 1

Результаты выполнения методик «Домик» и «Сапожки»

№	Имя Ф.	Баллы (методика «Домик»)	Баллы (методика «Сапожки»)
1.	Белова Настя	2	3
2.	Репиева София	3	3
3.	Сущик Полина	6	4
4.	Суфьянов Амет	1	2
5.	Литвинова София	2	1
6.	Жук Екатерина	2	1
7.	Мищенко Артем	2	3
8.	Муртазаев Алим	1	1
9.	Борданчук Тимофей	5	6
10.	Соколова Дарья	2	2

Выводы выполнения детьми методики «Домик».

Для методики «Домик» существует следующая оценочная шкала:

0-2 балла - хорошее выполнение задания;

3-4 балла - удовлетворительное выполнение;

5-7 балла - неудовлетворительное выполнение.

Как видно из таблицы 1: 6 детей хорошо справились с заданием; 2 ребенка удовлетворительно выполнили задание; 2 ребенка совсем не справились с заданием.

Таким образом, мы увидели что дети способность у всех разная и результаты показатели разные (10 человек) показали следующие результаты: 60% дошкольников – «хорошо» выполнили задание; 20% дошкольников – «удовлетворительно» выполнили задание; 20% дошкольников – «неудовлетворительно» выполнили задание.

Результаты диагностики можно представить в виде диаграммы: (Рис.1)

Рис. 1 - Результаты методики «Домик»

Выводы выполнения детьми методики «Сапожки».

Для методики«Домик» существует следующая оценочная шкала: 3 балла – «хорошее» выполнение; 2 балла - «удовлетворительное» выполнение; 1 балл - «неудовлетворительное» выполнение.

Как видно из таблицы 2: 4 ребенка «хорошо» справились с заданием; 4 ребенка «удовлетворительно» выполнили задание; 2 ребенка совсем не справились с заданием.

Таким образом,при проведении исследования группа детей (10 человек) показали следующие результаты: 40% дошкольников - «хорошо» выполнили задание; 40% дошкольников - «удовлетворительно» выполнили задание; 20% дошкольников - «неудовлетворительно» выполнили задание.

Результаты диагностики можно представить в виде диаграммы: (Рис.2)

Рис. 2 - Результаты методики «Сапожки»

2.3. Выводы и практические рекомендации

Для детей дошкольного возраста готовность подготовительной группы можно порекомендовать занятие которое называется «Путешествие в мир знаний», цель которой является где проявится внутренняя позиция школьника.

Данная программа рассчитана на ребенка, для которого по результатам исследования наблюдаем способность к обучению в школе. Программа снижает тревожность, замкнутость, беспокойства ребенка для процесса получения знаний.

Процесс обучения очень важен для ребенка и для улучшения получения знаний нужно морально поддерживать ребенка. Его обладания к получению знаний недолжно быть задето, что бы ребенок чувствовал поддержку со всех сторон, а не только указание что теперь он должен сделать.

1. Сочетание игровой и учебной видов деятельности. Постепенный переход от игр-забав через игры-задачи к учебно-познавательной деятельности.
2. Поэтапное, дозированное, дифференцированное усложнение задач и условий игр и упражнений.
3. Во избежание противоречий в обучающих и воспитательных воздействиях.
4. Развитие творческого потенциала всех детей и индивидуальных возможностей каждого.

Самооценка и самоконтроль ребенка очень важны для него самого, чтобы повысить свой потенциал к процессу обучения. Все родители думают, что их ребенок самый лучший, так оно и есть, но для каждого родителя свой ребенок. Все стремятся по быстрей чему-то обучить, чтобы их ребенок отличался от других и не был похож на остальных. Но сильная нагрузка разрушает самооценку ребенка если что то не получается выполнить. Ребенок начинает переживать и тем самым совершает ошибки, не уже его стремление к обучению пропадает.

1. Личностная готовность - формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции «школьника». А также развитие качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми и учителями.
2. Интеллектуальная готовность - формирование дифференцированного восприятия, аналитического мышления, логического запоминания, интерес к знаниям, тонких движений руки и зрительно-двигательной координации.
3. Специальная готовность - формирование навыков письма, чтения, счета.
4. Физическая готовность - развитие работоспособности, укрепление соматического и психического здоровья.

Каждое занятие включает задачи из всех четырех блоков и направлены на развитие:

• Произвольной ассоциативной памяти (зрительной, слуховой, тактильной, моторной).
• Произвольного и непроизвольного внимания.
• Повышения культуры мышления (умение анализировать, обобщать, сравнивать).
• Творческого воображения.
• Мелкой моторики рук и укрепление соматического и психического здоровья.
• Формирование позитивно мотивации.

Рекомендации для развития :

1. Добровольное участие детей.
2. Продолжительность занятия 30-40 минут.
3. Учебная и развивающая нагрузка сочетается с отдыхом, релаксацией.
4. Создание и поддержание в ходе занятия эмоционально-позитивного фона.
5. Регулярность и эпизодичность занятий - 2 раза в неделю.
6. Соблюдение санитарно-гигиенических норм (освещенность, проветривание, время проведения).

Реализация проходит в четыре этапа:

1. Ориентировочный этап (2 занятия);
2. Этап накопления положительных образов (2 занятия);
3. Коррекционно-развивающий этап (17 занятий);
4. Обобщающе-закрепляющий этап (4 занятия).

Оценка успешности корекционно –развивающей работы выявляется:

1. Сравнительный анализ предварительной и конечной диагностики.
2. Отзывы родителей (анкетирование, беседы).
3. Отзывы воспитателей (анкетирование, беседы).

А. Ориентировочный этап

Цель: установление эмоционально-позитивного контакта с детьми; ориентировка в обстановке помещения; знакомство с правилами и нормами поведения на занятиях; установление позитивных взаимоотношений в группе.

Занятие «Дружба».

Задачи: укрепить взаимоотношения детей в группе; поддерживать интерес к занятиям; развивать воображение и коммуникативные навыки; развивать уверенность в поддержке сверстников; доверие к ним; поднять эмоциональный тонус детей.

Материалы: мячик, маски животных, веревка длиной 1,5 метров, лист ватмана, краски, карандаши, кисти.

Ход занятия:

- Ритуал приветствия. Дети приветствуют друг друга так, чтобы было понятно, что все рады увидеться, используя выразительные движения (смотреть в глаза и улыбаться) или тактильный контакт (рукопожатие, ласковое прикосновение, поглаживание); вспоминают правила взаимодействия.

- Игра «Ласковое имя». Инструкции: «Вспомните, как вас ласково зовут дома. Мы будем бросать друг другу мячик. И тот, к кому мячик попадет, называет одно или несколько своих ласковых имен. Важно, кроме того, запомнить, кто к каждому из вас бросил мячик. Когда все дети назовут ласковые имена, мячик пойдет в обратную сторону. Нужно постараться не перепутать и бросить мяч тому, кто в первый раз бросил вам, а кроме того, произнести его имя».

- Игра «Животные». Ведущий предлагает детям изобразить кого-либо из животных (шустрому ребенку - медведя; медлительному - зайца, белку; трусливому - тигра, волка, льва…).

- Игра «Прорвись в круг». Ребенка, испытывающего небольшие трудности в общении со сверстниками, отведите в сторону. Остальные дети встают в круг, крепко взявшись за руки. Ребенок должен разбежаться, прорвать круг и проникнуть в него.

- Игра «Глухой телефон». Дети сидят в кругу. Ведущий спрашивает, кто хочет, чтобы с него начали. Ведущий говорит на ухо любое слово начинающему, а тот передает следующему и т.д. Последний говорит слово вслух, сравнивают с первоначальным.

- Групповой рисунок «Волшебная страна». Дети рисуют на листе ватмана карандашами, фломастерами, красками или мелками (по желанию) Волшебную страну. В этой стране все люди (и взрослые, и дети) живут дружно, никогда не ссорятся, помогают друг другу и т.д.

- Ритуал прощания. Дети благодарят друг друга за совместную игру, кратко обсуждают вопрос, кому какая игра понравилась больше всего. Прощаются друг с другом и со взрослым.

Б. Этап развития эмоциональных контактов

Цель: формирование эмоциональных контактов с детьми и взрослыми.

Занятие «Королевство внутри нас».

Задачи: познакомить с основными чувствами и эмоциями человека; развивать умение понимать и передавать свои эмоции и чувства; развивать умение слушать сверстников; помощь в преодолении негативных переживаний; учить самостоятельно принимать решения, уменьшать тревожность.

Материалы: цветная бумага, краски, кисточки, ножницы, повязки на глаза. Мокрая бумага для рисования (альбомные листы).

Ход занятия:

- Ритуал приветствия. Все приветствуют друг друга, как принц и принцесса в сказке: девочки делают реверанс, а мальчики прикладывают правую руку к левой стороне груди и кланяются.

- Беседа: «Ребята, все мы разные. У нас разные прически, глаза, рост… Но в чем-то мы все похожи. Когда весело, мы улыбаемся, когда очень грустно, тревожно, то можем заплакать… Знаете, как называется состояние людей, когда им весело или грустно, тревожно или спокойно? Это настроение.

- Игра «На что похоже настроение». Участники игры по кругу при помощи сравнения говорят, на какое время года, природное явление, погоду похоже их настроение. Начинает игру ведущий: «Мое настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе. А твое?» Ведущий обобщает - какое сегодня у всей группы настроение: грустное, веселое, смешное, злое и т.п.

- Игра «Слепой фотограф». В парах, один с закрытыми глазами, другой его водит, помогая познавать мир по-новому. Через несколько минут меняется ролями. Обсуждение: «Что чувствовали? Кем понравилось быть – «слепым» или «фотографом»?

- Игра «Настроение и походка». Ведущий показывает движения и просит изобразить настроение: «Походим, как старая бабушка, попрыгаем, как веселый клоун. Пройдемся, как маленький ребенок, который учится ходить. Осторожно подкрадемся, как кошка к птичке. Побежим навстречу маме, прыгнем ей на шею и обнимем ее».

- Этюд «Солнечный зайчик». Дети сидят в кругу. Ведущий говорит: «Солнечный зайчик заглянул вам в глаза. Заройте их. Он побежал дальше по лицу. Нежно погладьте его ладонями: на лбу, носу, ротике, щечках, подбородке, аккуратно поглаживайте. Чтобы не спугнуть, голову, шею, животик, руки, ноги, он забрался за шиворот - погладьте его там. Он не озорник, он любит и ласкает вас, а вы погладьте и подружитесь с ним. Улыбнитесь ему». Далее, ведущий говорит с детьми об изменении их самочувствия во время выполнения этюда, объясняет им, почему у них изменилось настроение.

- Рисование на тему «Мое настроение». Взрослый подготавливает заранее мокрый лист и краски и объясняет детям, что настроение можно изобразить в виде кругов, полосок, пятен и т.п. После выполнения рисунков дети рассказывают, какое настроение они изобразили.

- Ритуал прощания. Дети улыбаются друг другу и машут руками.

В. Коррекционно-развивающий этап

Цель: развитие познавательных процессов; формирование способности регуляции деятельности; развитие коммуникативных способностей.

Занятие «Остров Гласных звуков».

Задачи: развивать фонематический слух; развивать воображение, память, восприятие; развивать дисциплинированность, организованность, сплоченность.

Материалы: аудиокассета «Шум моря», 2 ленты длиной 1 - 1,5 метра, ножницы, клей, салфетки, ватман, страницы из газет и журналов с буквами.

Ход занятия:

- Ритуал приветствия. Дети приветствуют друг друга любым способом.

- Беседа: «С сегодняшнего дня мы начинаем путешествовать по волшебной стране знаний. Мы узнаем много нового и интересного. Но только уговор, во время путешествия мы не ссоримся и помогаем друг другу. Договорились? Итак, сегодня мы отправляемся … ой, а куда же мы отправляемся сегодня? Вот память-то. У меня здесь записано (достает лист бумаги) - загадки о море, реке». (Например: «Течет, течет - не вытечет, бежит, бежит - не выбежит» и т.д.) Дети отгадывают, и включается аудиокассета «Шум моря». «Послушайте, как ласково шумит море. Хотелось бы вам отправиться в плавание? (Да) Тогда давайте произнесем волшебные слова».

- Волшебное стихотворение. Сива, ива, дуба, клен, шуга-юга, кон. Дети оказались на корабле (корабль может быть нарисованным или же сложенным из кубиков).

- Игра «Волны». Ведущий называет по очереди то или иное чувство и предлагает превратиться в морские волны и с помощью лент показать: волны радости, волны гнева, волны страха и пр.

- Упражнение «Гласные буквы». Дети вырезывают гласные буквы и наклеивают их на ватман, на котором изображен дом с красной крышей. Каждая буква заселяется в свою «квартиру»: а-я, о-е, у-ю, и-ы, э-е.

- Этюд «Минута шалости». Все дети превращаются в пушистых озорных котят, которые бегают, прыгают, кувыркаются, щурятся на солнышке от удовольствия.

- Упражнение «Тренируем память». Ведущий предлагает детям:

Нахмуриться, как: осенняя туча, рассерженный человек;

Разозлиться, как: голодный волк, злая волшебница;

Испугаться, как: заяц, увидевший волка, птенец, упавший из гнезда;

Улыбнуться, как: кот на солнышко, хитрая лиса.

- Ритуал прощания. Дети становятся в круг, улыбаются друг другу и прощаются до следующей встречи.

Заключение

В заключение нашей работы можно сделать следующие выводы.

Готовность к обучению в школе рассматривается на современном этапе развития психологии как комплексная характеристика ребенка, которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности.

Были выявлены следующие центральные компоненты, которые составляют психологическую готовность к обучению в школе:

- новая внутренняя позиция школьника, проявляющаяся в стремлении к общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности;

- в познавательной сфере знаково-символическая функция сознания и способность к замещению, произвольность психических процессов, дифференцированное восприятие, умение обобщать, анализировать, сравнивать познавательные интересы;

- в личностной сфере произвольность поведения, соподчинение мотивов и волевые качества;

- в сфере деятельности и общения: умение принимать условную ситуацию, учиться у взрослого, регулировать свою деятельность.

В процессе практической работы мною было проведено полное исследование группы детей (10 дошкольников) на предмет их психологической готовности к обучению в школе.

Для проведения исследования были взяты 2 методики Н.И. Гуткиной:

- методика «Домик» для исследования произвольной сферы ребенка;

- методика «Сапожки» для исследования интеллектуальной и речевой сферы ребенка.

В результате было выявлено, что 70% детей имеют интеллектуальную, эмоциональную и социальную зрелость, которая проявляется в психологической готовности к школе.

Для детей, которые имеют низкий уровень сформированности психологической готовности к школе, была предложена коррекционная программа, включающая в себя развивающие игры, позволяющие продвинуть вперед психическое и личностное развитие детей и ориентироваться в межличностном взаимодействии со сверстниками для создания совместной деятельности.

Список использованной литературы

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: МГУ, 2002. - 148 с.
2. Бородина Г.В. Еще раз о готовности к школе // Начальная школа: плюс до и после. - 2007. - №10. – С. 18-20.
3. Волкова Е.Т. Готов ли ребенок к школе // Дошкольное воспитание. 2008. - №12. – С. 11-14.
4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Просвещение, 2000. - 324 с.
5. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: Академия, 2000. – 108 с.
6. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. - М.: МГУ, 2002. - 154 с.
7. Зинченко В.П. Большой психологический словарь. – М.: АРТ-ПРЕСС, 2010. – 564 с.
8. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. – М.: Наука, 2005. - 96 с.
9. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психологическая готовность к школе. – М.: ТЦ «Сфера», 2004. – 112 с.
10. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Просвещение, 1995. - 368 с.
11. Мухина В.С. Детская психология. - М.: Апрель Пресс, 2004. - 352 с.
12. Нежнова Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к школьному возрасту. - М.: Наука, 2000. – 117 с.
13. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студ. Высших пед. Учеб. Заведений: в 3 кн.: кн.2: Психология образования. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2001. - 688 с.
14. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 148 с.
15. Особенности психологического развития детей 6-7 летнего возраста / под ред. Д.П. Эльконина, А.Л. Вангера. - М.: Наука, 1998. - 189 с.
16. Петроченко Г.Г. Развитие детей 6 - 7 летнего возраста и подготовка их к школе. - М.: МГУ, 2000. - 291 с.
17. Практикум по возрастной и педагогической психологии / под редакцией И.В. Дубровиной. - М.: Академия, 2003. - 225 с.
18. Психология детства: практикум: тесты, методики для психологов, педагогов, родителей / под ред. А.А. Реана. – СПб.: Питер, 2004. - 360 с
19. Самоухина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. – СПб.: Питер, 2006. - 215 с.
20. Хрестоматия. Возрастная и педагогическая психология / под ред. Дубровиной И.В., Зацепина В.В. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 253 с.