Оценка готовности детей к школе

Содержание:

Введение

Во всемирной педагогике и психологии постоянно происходят серьезные преобразования, введение новых программ, методик, аспектов, меняется структура образования так же за счет внешних факторов (например, за счет влияния компьютеризации). А также, все более высокие требования предъявляются к детям, идущим в первый класс. Рaзвитие в школе альтернативных методик позволяет обучать детей по более интенсивной программе. Важнейшей задачей системы дошкольного воспитания является всестороннее развитие личности детей и подготовкa их к школе. Высокие требования жизни к организaции воспитания и обучения интенсифицируют поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с требовaниями жизни. Проблемa школьной зрелости, как готовности шестилетнего-семилетнего ребенка к систематическому обучению, чрезвычайно повышена в период реформирования всей системы образования в стране, и в настоящее время переросла в медико-педагогическую проблему. Максимальная предметная нагрузка знаний в школе, минимальные двигательные aктивности, значительная статическая нагрузка, новые обязанности – все это большие трудности и у многих детей младшего школьного возраста возникают такие изменения в оргaнизме, которые позволяют говорить о «школьном шоке», «школьном стрессе», «адаптационной болезни». При переходе к систематическому школьному обучению с шести лет, педагоги должны оценить уровень физического, психического и социального развития ребенка, который необходим для успешного усвоения им школьной программы без ущерба для его здоровья. Поэтому эта тема актуальна была во все времена, и данный вопрос изучали такие известные психологи и педагоги как: Е.М. Бохорский, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.Е. Журова, Е.Е. Кравцова, А. Керн, Е.О. Смирнова, Т.В. Тарунтаева, Л.И. Цеханская, А.Р. Лурия, В.С. Мухин, С.Я. Рубинштейн, С. Штребед, И. Шванцар, Д.Б. Эльконин и др.

Aвторами дается не только aнализ необходимых знaний, навыков и умений ребенкa при переходе из детского сaдa в школу, но и рaссмaтриваются вопросы дифференцированного подходa при подготовке детей к школе, методики определения готовности, а также, что немаловaжно, пути коррекции негативных результатов и в связи с этим рекомендации по работе с детьми и их родителями.

Объект исследования – учебно-воспитательный процесс.

Предмет исследования – оценка готовности детей к обучению в школе.

Цель: Выявить и изучить особенности каждых критериев оценки готовности ребенка к школе.

Задачи:

• выявить условия формирования психологической готовности ребенка к школе;
• изучить основные проблемы психологической готовности ребенка к обучению, выделить основные показатели психологической готовности к обучению в школе;
• изучить основные методы оценки готовности детей к школе.

Гипотеза: психологическая и физиологическая готовность детей влияет на обучение в школе.

Методы исследования:

1. Теоретические методы (анализ и синтез концепций и теорий по проблеме исследования).
2. Диагностические методы (тестирование с помощью экспериментальной беседы Н.И. Гуткиной на сформированность внутренних позиций школьника; копирование рисунка Н.И. Гуткиной «Домик» исследование произвольной сферы, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

Глава 1. Теоретические основы оценки готовности детей к школе.

• 1. Исследование проблемы подготовки к школе детей старшего дошкольного возраста в отечественной и зарубежной дошкольной психологии, и педагогики.

Проблема готовности детей к школе имеет актуальный характер. Изучают эту тему, дошкольные педагоги, учителя начальных классов, психологии и врачи-физиологи, взгляд у каждого специалиста разный, каждый изучающий это направление делает акценты на разные факторы, методы и прочие аспекты.

В психологическом cловаре понятие «готовность к школьному обучению» рассматривается как совокупность морфологических и физиологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому, организованному школьному обучению. Психологическая готовность к обучению в школе рассматривается на современном этапе развития психологии как комплексная характеристика дошкольника, которой раскрываются уровни развития психологических качеств. Вопрос психолого-педагогической готовности к обучению в школе достаточно широко рассматривался в отечественной психологии. Российские специалисты делали акцент на теоретическую разработку вопроса.

Cоветский и российский педагог и психолог В.С. Мухина утверждает: «…готовность к школьному обучению – это желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка, появления у него внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности»^[1].

Так же, как отмечал еще советский психолог Л. С. Выготский: «…сложность переходного периода от дошкольного к школьному детству заключается в том, что у ребенка уже есть основные предпосылки учения – произвольность, способы познавательной деятельности, мотивация, коммуникативные умения и т.д. Однако он, по существу, "еще дошкольник, который, переступая порог школы, "несет с собой представления о ярком, интересном мире"»^[2].

Вместе с тем, особенностью изменяющейся социальной ситуации развития ребенка при переходе от дошкольного к школьному детству, является, согласно исследованиям Л.И. Божович, оcознанное отношение дошкольника к тому месту, которое он занимает и хочет занимать. Он хочет "быть взрослым", как сказал Д.Б. Эльконин: «…осуществлять "общественно значимую деятельность", а не просто моделировать ее в игре». Д.Б. Эльконин, обсуждая проблему готовности к школе, на первое место ставил сформированность психологических предпосылок овладения учебной деятельность. К наиболее важным предпосылкам он относил:

• умение ребёнка сознательно подчинять свои действия правилу, обобщённо определяющему способ действия;
• умение ребёнка ориентироваться на систему правил в работе;
• умение слушать и выполнять инструкции взрослого;
• умение работать по образцу.

Н.Г. Салмина в качестве основных показателей психологической готовности к школе выделяет:

• произвольность как одну из предпосылок учебной деятельности;
• уровень сформированности семиотической функции;
• личностные характеристики, включающие особенности общения (умение совместно действовать для решения поставленных задач), развитие эмоциональной сферы и другие.

Н.В. Нижегородцева и В.Д. Шадриков представляют психологическую готовность к обучению в школе как структуру, состоящую из учебно-важных качеств (УВК). Выделяют базовые УВК и ведущие УВК, существенно влияющие на успешность усвоения программного материала. Базовые и ведущие УВК в начале обучения в первом классе совпадают. К ним относятся:

• мотивы учения;
• зрительный анализ (образное мышление);
• способность принимать учебную задачу;
• вводные навыки;
• графический навык;
• произвольность регуляции деятельности;
• обучаемость.

Во всех исследованиях признаётся факт, что эффективным школьное обучение будет только в том случае, если ребенок младшего школьного возраста обладает необходимыми и достаточным для начального этапа обучения качествами, которые затем в учебном процессе развиваются и совершенствуются. Исходя из этого суждения, можно сформулировать определение психологической готовности к школе. Проблема заключается в том, для дошкольника, на этапе детства, сформированы представления об основных векторах человеческих взаимоотношений в ролевой игре.

На этапе школьного детства ребенок должен стать "над ними", т.е. научиться смотреть и анализировать формирование своих отношений с окружающими и ситуации морального выбора "со стороны", находя компромисс между собственной оценкой происходящих событий, мнением коллектива и первого общественного авторитета учителя. Ребенок в ситуации школьной жизни должен учится быть собой. Поэтому данная стадия развития личности относится к психологу Л. И. Божович, к стадии социализации, а не адаптации, как раньше, на этапе дошкольного детства. Ребенок усваивает социальную позицию "Я в обществе". Это предполагает формирование у дошкольника готовности к принятию новой социальной позиции – положения школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего иное по сравнению с дошкольниками, особое положение в обществе. "Внутренняя позиция школьника" представляет собой "сплав познавательной потребности и потребности в общении со взрослым" (Л. И. Божович), которая выражается в стремлении ребенка выполнять общественно значимую и оцениваемую учебную деятельность. Такая внутренняя позиция в целом характеризует психологическую готовность ребенка к школе.

Итак, готовность к обучению в школе формируется у ребенка на протяжении всего дошкольного времени. И является комплексным структурным образованием, включающим главных взаимосвязанных аспекта: личностных (социальный), физиологический и психологический.

В современное время педагогике и психологии имеются разнообразные точки зрения на взаимосвязь компонентов психолого-педагогической готовности к школе. Но, я считаю, что каждый из компонентов является необходимым и требует учета в процессе подготовки ребенка к обучению в школе.

• 1. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).

Дошкольный возраст – время интенсивного развития у детей
ориентировочной основы их действий. Старший дошкольный возраст находится с 5 до 7 лет. Особенности мышления детей в дошкольном возрасте исследовались многими авторами, среди них: Д. Б. Эльконин, Ж. Пиаже, Л. С. Выготский и другие. 

Д. Б. Эльконин в своей работе «Психическое развитие в детских возрастах», говорил том, что детское мышление имеет свои характерные черты. Одна из них ­феномен центрации - ребенок видит окружающий мир только с той позиции, в которой он стоит.

По Пиаже, мышление в этот период находится на уровне
конкретных операций, то есть оно наглядно­-образное. Феномен центрации – основная особенность, которая обусловливает остальные его характеристики: отсутствие понимания противоречий, отсутствие дискурсивности. С этим связана эгоцентрическая логика ребенка.

Л. С. Выготский характеризовал мышление дoшкольников по содержанию основных мысленных образований: синкретов, комплексов, псевдопонятий.

Так же, в возрасте 6-7 лет, дети стремятся посвящать большую часть времени сюжетно-ролевой игре. Игра для ребенка – это неординарная «экспериментальная площадка» для изучения и обучения с объектным и социальным миром, опробования себя и определения границ своих возможностей, реализации индивидуальных способностей и проявления задатков будущих способностей. Плюсы игры перед любой другой детской деятельностью основывается в том, что в ней ребёнок сам, добровольно подчиняется определённым правилам, при чём именно выполнение правил доставляет максимальное удовольствие. Это делает действия ребёнка осознанными. Поэтому игра – это практически одна из немногих областей, где ребенок может проявить свою инициативу и творческую активность. Игры бывают дидактическими, сюжетно-дидактические и многими другими; досуговые, к которым следует отнести игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные. Все игры могут быть и самостоятельными, но они никогда не являются самодеятельными, так как за самостоятельностью в них стоит знание правил, а не исходная инициатива ребенка в постановке игровой задачи. Воспитательное и развивающее значение таких игр имеет большое значение. Ребенок хочет играть один или со сверстниками, разыгрывая сюжеты (дочки-матери, казаки-разбойники). В игре он многое усваивает: учится общаться со сверстниками, понимает и «примеривает на себя» важнейшие роли социального мира (мама, учитель, врач, пожарный, полицейский и т.п.). В этом возрасте основным занятием ребенка становится потребность к познавательной деятельности. Эмоции детей в этом возрасте бурные. Чувства к одному фактору быстро переходят к другому эмоционального состоянию. Сейчас ребенок очень подвержен влиянию эмоций, переживаемых другими детьми, взрослыми. Но теперь он учится умению владеть собственными эмоциями, учится более сдержанному их выражению.

Так же, преобладает наглядно-действенное мышление, ребенок мыслит «действуя». Теперь начинает развиваться абстрактно логическое мышление. То есть ребенок может мысленно представить себе, что и как он будет делать. Но абстрактные термины ребенок пока может применить только к конкретным объектам, которые он видел, слышал, ощущал, которые уже знакомы ему. Например, если ребенку бабушка рассказывает про то, как побывала на море, и описывает горячий песок, пальмы и соленую воду моря, но ребенок этого не видел, не слышал и не ощущал, он не сможет это конкретно с чем-то сравнить к реальной действительности.

Начинается развитие произвольной памяти. То есть, ребенок учиться самостоятельно контролировать свою память и запоминать тогда, когда это ему нужно или по просьбе учителя, например, на занятии. Причем ребенок лучше осмысленно запоминает то, что у него вызывает интерес. В этом возрасте возникает скачек в развитии произвольной памяти. Теперь ребенок может запомнить больше и делает это быстрее.

Итак, дошкольный возрaст это один из самых важных этапов в развитии детей как человека. Закладывается фундамент личности, формирование психики, памяти, мышления и самооценка. Поэтому очень важно понимать, через какие этапы происходит дошкольник в это время, и помочь ему раскрыться.

• 1. Основные медицинские аспекты для определения готовности ребенка к школе.

Кaждый ребенок развивается индивидуально и бывают отклонения, не только психологической, но с физиологической стороны, поэтому педиатрия тесно связана с развитием ребенка в учебной деятельности.

Специалисты выделяют две группы критериев готовности детей к обучению в школе: медицинские и психолого-педагогические. В этом подпункте рассмотрим с медицинской стороны развитие ребенка и его готовность к школе.

В связи с неравномерностью процесса роста и развития не все дети (6-7 лет) готовы к обучению в школе. Некоторые из них в силу индивидуальных психофизиологических особенностей трудно адаптируются к новым условиям и внешним факторам и нагрузкам, а лишь частично справляются (и не осваивают вовсе) с режимом работы и учебной программой. Поэтому крайне важно заранее определить степень готовности ребенка к школе и учесть особенности развития и помочь ему в преодолении трудностей на начальном этапе обучения.

Рассмотрим более детально медицинские уровни критериев оценки готовности ребенка к школе:

1. Физический уровень.

Для физического развития детей, как правило, педиатры берут стабильные показатели состояния организма, которые можно зафиксировать с наибольшей точностью простыми методами. Это, длина тела - cлужит суммарным показателем пластических процессов, происходящих в организме. А, менее стабильный показатель — масса тела, но она отражает развитие костно-мышечного аппарата, внутренних органов, жировой клетчатки. Окружность грудной клетки характеризует развитие грудных и спинных мышц, функционaльное состояние грудной полости. Наряду с определением признаков физического развития целесообразно исследовать некоторые функциональные показатели: частоту сердечных сокращений, артериальное давление, жизненную емкость легких, мышечную силу рук. Установлено, что физическое развитие в значительной степени определяет работоспособность детей, и умственную работоспособность.

1. Биологический уровень.

Биологическое развитие - внешними показателями этого развития ребенка являются изменение пропорций тела и сроки прорезывания постоянных зубов, которые могут служить косвенными признаками биологической зрелости детей. К семилетнему возрасту изменяются пропорции тела каждого ребенка, меняется соотношение длины тела к окружности головы. Чтобы это проверить, существует тест - проба Флиппинера. Дети в шесть лет кончиками пальцев правой руки через голову должен доставать до середины левого уха, а в 7лет – уже до мочки того же уха. Если этого не происходит, считается отклонениями в биологическом развитии. Оценка уровня биологической зрелости определяется так же по срокам прорезывания постоянных зубов. К семи годам у девочек должно появиться от шести до одиннадцати постоянных зубов, у мальчиков – от пяти до десяти. Конечно, эти методы выявления очень относительны, как было написано выше, каждый ребенок индивидуальный и имеет свои особые сроки развития.

1. Уровень состояния здоровья (а также группы здоровья).

Как известно, показатели состояния здоровья детей и их физического развития тесно взаимосвязаны. Педиатрические плановые осмотры в детских садах проводятся раз в три месяца. Внимательное наблюдение за состоянием здоровья детей необходимо и важно для того, чтобы выявить малейшие отклонения в состоянии здоровья, чтобы своевременно оказать ребенку необходимую помощь и полностью оздоровить к моменту перехода в школу.

На основании ряда комплекса (наличие или отсутствие хронического заболевания, уровень функционального состояния основных систем организма, частота заболеваний, уровень физического и нервно-психического развития) определяет группу здоровья. К первой группе относят здоровых детей с хорошими функциональными показателями, нормальным физическим развитием. Вторую группу составляют тоже здоровые дети, но имеющие более низкие показатели мышечной силы, жизненной емкости легких, с небольшими отклонениями со стороны зрения, речи, осанки и часто болеющие. К 3-4 группам относят детей, которые имеют какие-либо хронические заболевания.

Итак, на данном этапе приходим к выводу: что для подготовки и оценки ребенка готовности к школе необходимо не только оценивать психолого-педагогический аспект, но и медицинский.

• 1. Основные психолого-педагогические аспекты для определения готовности ребенка к школе.

Под функциональной готовностью понимают - соответствие степени созревания определенных мозговых структур, нервно-психических функций условиям и задачам школьного обучения.

1. Традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости:

• интеллектуальный;
• социальный;
• эмоциональный.

1. Об интеллектуальной зрелости судят по следующим признакам:

• дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), включающее выделение фигуры из фона; 
• концентрация внимания;
• аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения 
  основных связей между явлениями;
• логическое запоминание;
• сенсомоторная координация;
• умение воспроизводить образец;
• развитие тонких движений руки.

Формирование основных элементов волевого действия, постановка цели, принятие решения, построение плана действия, его выполнение, проявление определенного усилия в случае преодоления препятствия, оценка результатов своего действия.

1. О социальной зрелости свидетельствуют:

• потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп;
• способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.

Начало развития дисциплинированности, организованности, самоконтроля и других волевых качеств.

1. Об эмоциональной готовности говорят:

• уменьшение импульсивных реакций;
• возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание.

Новый характер эмоциональности детей по сравнению с более ранним возрастом. Повышается сдержанность и осознанность в проявлениях эмоций, устойчивость эмоциональных состояний. Ребенок учится управлять своим настроением, а иногда маскировать его, становится более уравновешенным. Разворачиваются процессы эмоциональной децентрализации, которые реализуются по двум линиям: расширение круга предметов сопереживания и сочувствия, опосредование идентификации и соучастия социальными принципами и правилами.

1. Так же, Д.Б. Эльконин выделил проявления произвольного поведения как необходимые предпосылки учебной деятельности, обозначив следующие параметры:

• умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определенному способу действия.
• умение ориентироваться на заданную систему требований.
• умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме.
• умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.

Позитивный эмоциональный настрой, положительное отношение к школе, учению, самому себе.

На основании этих параметров создаются тесты определения школьной
зрелости. Уровень обучаемости детей в дошкольном возрасте показывает
наличие у него предпосылок к школьному обучению в виде вводных навыков, которые представляют собой знания, умения, способности, мотивацию, то есть все то, что дошкольник должен иметь к началу обучения в школе, чтобы оно было успешным. Понятие «вводные навыки» предполагает связь между уровнем обучаемости ребенка в дошкольном возрасте, его развитием и успешностью обучения в школе. 

Глава 2. Описание методик готовности к школьному обучению.

Психологическая готовность к школе – сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер. Отечественными и зарубежными психологами разработано много методик по диагностике разных сторон данной проблемы. В этой части мы рассмотрим ещё некоторые из них.

Методика А. Л. Венгера «Лабиринт». 

Ребенку нужно найти путь к определенному домику среди других неверных путей и тупиков лабиринта. В этом ему помогают образно заданные указания – мимо каких объектов (деревьев, кустов, цветов, грибов и ягод) он пройдет. Ребенок должен ориентироваться в самом лабиринте и схеме, отображающей последовательность пути, т.е. решения задачи.

Наиболее распространенными методиками, диагностирующими уровень развития словесно-логического мышления, являются следующие:

«Объяснение сложных картин».

Ребенку показывают картинку и просят рассказать, что на ней нарисовано. Этот прием дает представление о том, насколько верно ребенок понимает смысл изображенного, может ли выделить главное или теряется в отдельных деталях, насколько развита его речь.

«Последовательность событий».

Более сложная методика. Это серия сюжетных картинок (от 3 до 6), на которых изображены этапы какого-то знакомого ребенку действия. Он должен выстроить из этих рисунков правильный ряд и рассказать, как развивались события. Серии картинок могут быть по содержанию разной степени трудности. «Последовательность событий» дает психологу те же данные, что и предыдущая методика, но, кроме того, здесь выявляется понимание ребенком причинно-следственных связей.

Методика Керна-Йирасека. 

Этот тест направлен на определение школьной зрелости и состоит из трех заданий. Первое – рисование мужской фигуры по памяти, второе – срисовывание письменных букв, третье – срисовывание группы точек. Результат каждого задания оценивается по пятибалльной системе (1- высший, 5- низший баллы), затем вычисляется суммарный итог по трем заданиям. Развитие детей, получивших в суме от 3 до 6 баллов, рассматривается как выше среднего, от 7 до 11 – как среднее, от 12 до 15 – ниже нормы. Детей, получивших 12 – 15 баллов, следует углубленно обследовать, так как среди них могут быть умственно отсталые.

Эти две методики графического теста направлены на определение развития тонкой моторики руки и координации зрения и движений руки. Именно эти умения необходимы в школьном обучении для овладения техники письма.

Волевая готовность к школьному обучению: 

Методика Н. И. Гуткиной "Домик".

Дети срисовывают картинку, изображающую домик, составленный из элементов прописных букв. 

Методика Д.Б. Эльконина и А.Л. Венгера «Графический диктант».

Графический диктант позволяет определить, насколько точно ребенок может выполнять требования взрослого, данные в устной форме, а также возможность самостоятельно выполнять задания зрительно подобные воспринимаемому образцу.

Методика А. Л. Венгера "Дорисуй мышкам хвосты" и "Нарисуй
ручки для зонтиков".

И мышиные хвосты, и ручки также представляют собой
элементы букв. Именно эти задания позволяют выявить умение ребенка ориентироваться на образец, точно его копировать, определить особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия.

Методика Н.И. Гуткиной.

1. Ребенку задаются следующие вопросы:
2. Ты хочешь идти в школу?
3. Ты хочешь еще на год остаться в детском саду (дома)?
4. Какие занятия тебе больше всего нравятся? Почему?
5. Ты любишь, когда тебе читают книжки?
6. Ты сам просишь, чтобы тебе почитали книжку?
7. Почему ты хочешь пойти в школу?
8. Тебе нравятся школьная форма и школьные принадлежности?
9. Если тебе дома разрешат носить школьную форму и пользоваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то это тебя устроит? Почему?
10. Если мы будем сейчас играть в школу, то кем ты хочешь быть: учеником или учителем?
11. Во время игры в школу, что у нас будет длиннее – урок или перемена?

Данная экспериментальная беседа позволяет выявить внутреннею позицию ребенка к готовности к школе.

Методика «Десять слов» (А.Р. Лурия).

Цель методики: эта методика предназначена для диагностики произвольной непосредственной памяти.

Особенности проведения методики: методика организована следующим образом. Экспериментатор называет 10 слов, между которыми отсутствует очевидная смысловая связь и предлагает испытуемому в произвольном порядке воспроизвести слова. Процедура повторяется пять раз, причем весь список читается заново. В регистрационный лист заносятся названные слова, подписываются лишние слова.

Набор слов:

• Самолет
• Чайник
• Бабочка
• Ноги
• Свеча
• Тачка
• Бревно
• Журнал
• Машина
• Волк

Интерпретация результатов методики: по результатам проведения методики строится кривая запоминания, где по оси абсцисс отмечается номер серии, а по оси ординат – количество воспроизведенных испытуемым слов. Очевидно, что кривая при хорошем состоянии памяти идет вверх.

Количество воспроизведенных с первого раза слов показывает объем памяти, а число повторений, необходимых для запоминания всего ряда, говорит о скорости запоминания.

Для детей дошкольного возраста называние 8–9 слов по результатам пяти серий считается нормальным результатом. Если же ребенок называет много слов, а затем с каждым разом все меньше, то в этом случае нельзя говорить об ограниченном объеме памяти, поскольку здесь речь идет о внимании, в частности о высокой степени его истощаемости.

Кривая запоминания также может носить пилообразный характер, что говорит о слабой устойчивости внимания. Воспроизведение одного и того же количества слов в разных сериях или называние других слов может свидетельствовать о наличии органических дисфункций мозга.

Эта методика позволяет также оценить объем внимания. Фактически количество воспроизводимых слов отражает количество информации, которое удерживает ребенок в единицу времени.

Низкий уровень – 0 – 6 слов;

Средний уровень – 7 – 9 слов;

Высокий уровень – 10 слов.

Методика «Три желания» (А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых)

Цель методики: Данная методика предназначена для оценки развития мотивационно – потребностной сферы.

Особенности проведения методики: для проведения методики экспериментатор заранее на листе бумаги рисует цветок с тремя лепестками. Затем дает испытуемому следующую инструкцию: «Представь себе, что это волшебный цветок. На каждом лепестке можно написать заветное желание». Экспериментатор вписывает ответы в лепестки.

Интерпретация методики: при анализе ответов ребенка, прежде всего, необходимо определить общую направленность его желаний: ориентированность на себя или на других людей. Если все желания отражают эгоцентрическую направленность ребенка, то это свидетельствует о недостаточном развитии мотивационно-потребностной сферы. Однако если все желания направлены на других, то это также не является показателем благополучного развития (скорее всего ребенок боится выразить собственное желание). Еще одним неблагоприятным показателем развития является отказ от желаний или называние в качестве желаний установленных педагогом норм и правил.

Очевидно, что наиболее значимые желания высказываются в первую очередь, поэтому необходимо оценивать порядок называния желаний. В дошкольном возрасте большинство желаний должно быть связано с ведущей, игровой деятельностью.

При анализе ответов определяются  их категории, которые представляют ту или иную значимую для ребенка сферу. Это могут быть:

• материальная сфера (например, игрушки),
• сфера общения (например, поближе познакомится с кем-то из сверстников),
• учебная сфера (например, желание повысить успеваемость),
• семейная сфера (например, сходить с папой в зоопарк).

Общий проективный характер методики позволяет актуализировать наиболее напряженные для ребенка сферы, в рамках которых сосредоточены его потребности. Напряжение может проявляться в желаниях содержащих агрессию («хочу избить обидчика»), тревожность («хочу, чтобы меня не пугали»), нехватку эмоционального тепла («хочу собачку»).

Итак, подводя итог в данной главе: мы рассмотрели малую часть методик известных психологов и педагогов. И благодаря широкой разновидностью способов, у специалистов не только есть возможность выбора, но и саморазвития. Каждый определенный методик имеет свой уникальный взгляд, и мы можем рассматривать развитие ребенка с разных сторон.

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по готовности детей к школьному обучению.

3.1. Диагностика готовности детей старшего дошкольного возраста к школе.

1) Для выявления уровня готовности ребенка к школе была проведена экспериментальная беседа Н.И. Гуткиной.

Цель: выявить внутреннюю позицию школьника.

Метод: экспериментальная беседа (приложение 1).

Участники: 3 ребенка старшего дошкольного возраста, среди них – 2 девочки и 1 мальчик.

Место: дом.

На основании диагностики можно сделать следующие выводы:

• 90% детей имеют сформированность на 1,2,3,4,5,6,7 вопросы;
• на девятый и десятый вопрос - 100% имеют сформированность

Итак, хочется отметить, что большинство детей без затруднений ответили на предложенные вопросы, и мы можем предположить, что у них развита внутренняя позиция школьника.

2) Методика «Домик» Н. И. Гуткина (приложение 2).

Представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Методика рассчитана на детей 5— 10 лет и может использоваться при определении готовности детей к школьному обучению.

Цель исследования: определить способность ребенка копировать сложный образец. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться на образец, точно его копировать, определить особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

Материал и оборудование: образец рисунка, лист бумаги, простой карандаш.

Участники: 3 ребенка старшего дошкольного возраста, среди них – 2 девочки и 1 мальчик

Место: дом.

По ходу выполнения задания зафиксировано, что:

• какой рукой рисует ребенок: в 100% дети рисовали правой рукой, она была ведущей;
• как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии над рисунком-образцом, повторяющие контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти: в 100% дети смотрели и проводили воздушные линии над рисунком-образцом, сверяли свой рисунок с образцом в конце работы, рисовали по памяти;
• быстро или медленно проводит линии: в 100% дети проводили линии быстро;
• отвлекается ли во время работы: в 100% дети не отвлекались во время работы и были заинтересованы в задании;
• высказывания и вопросы во время рисования: в 100% дети интересовались, и задавали вопросы «кто живет в этом домике?», «где он находится?».

На основании диагностики можно сделать следующие вывод: что мы выявили высокий уровень детей ориентироваться на образец, точно его копировать, высокий уровень произвольного внимания для данного возраста и пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

Заключение

Успешное развитие личности, индивидуальности ребенка, во многом зависит насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. Поэтому уже многое время готовность к обучению в школе рассматривается как комплексная характеристика детей, в которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности.

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

В процессе написания курсовой работы был проведен анализ психолого-педагогической литературы, который позволил рассмотреть различие многих подходов по данной теме, но несмотря на это, признается факт, что эффективным школьное обучение будет только в том случае, если ученик младшего школьного возраста обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами.

Кроме этого, в процессе практической части работы были проведены диагностические методики с группой детей (3 ребенка старшего дошкольного возраста) на предмет внутренней позиции школьника и на развитие произвольной памяти и сенсомоторной координации, и тонкой моторики руки. В результате было выявлено, что 100% детей имеют сформированную позицию школьника и имеют высокий уровень произвольного внимания и сенсомоторной координации.

Исследовать психологическую готовность ребёнка к школьному обучению во всем объёме означает диагностировать различные её компоненты: мотивационную, интеллектуальную, волевую готовность; сформированность у ребёнка отношения к учителю как к взрослому, обладающему особыми социальными функциями; развитие необходимых форм общения со сверстниками.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

• 1. Мухина В.С. Детская психология Пресс, 1985. 38 с.
  2. Микляева Н.В. Дошкольная педагогика Пресс, 2018. 222с.
  3. Сластенин В.А., Иваев И.В., Шиянов Е.Н. Педагогика – Москва: Издательский центр «Академия», 2016. – 544 с.
  4. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика – Москва: Издательский центр «Академия», 2015. – 432 с.
  5. Гордиец A.B. Готовность ребенка к школе— Ростов н/Д: «Феникс» 2006. — 123 с.
  6. Сергеева В.П. Основы семейного воспитания - Москва: Издательский центр «Академия», 2015.-192 с.
  7. Филиппова С.О. Теоретические и методические основы физического воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста - Москва: Издательский центр «Академия», 2015. – 320 с.
  8. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе - Москва: Издательский центр «Академия», 2004.- 208с.
  9. Психологическая готовность детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению studbooks.net.
  10. https://infourok.ru Обзор диагностических методик для определения готовности ребенка к школьному обучению
  11. Основные особенности развития. https://ru.calameo.com/books/004160857088826abe9a9
  12. Оценка готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе. http://vestnik.yspu.org/releases/novye_Issledovaniy/6_12/
  13. Диагностика психологической готовности детей к обучению в школе по А.Н. Веракса https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/02/15/diagnostika-psihologicheskoy-gotovnosti-detey-k-obucheniyu-v-shkole-po

Приложения

Приложение 1. Экспериментальная беседа по определению «Внутренней позиции школьника» (Автор: Н.И. Гуткина).

Вопрос ВОПРОСЫ		Ответ	Результат
	Ты хочешь идти в школу?
	Ты хочешь еще на год остаться в детском саду?
	Какие занятия тебе нравятся в детском саду? Почему?
	Ты любишь, когда тебе читают книжки?
	Ты сам(-а) просишь, чтобы тебе почитали книжку?
	Какие у тебя любимые книжки?
	Почему ты хочешь идти в школу?
	Стараешься ли ты выполнить работу, которая у тебя не получается или бросаешь ее?
	Тебе нравятся школьные принадлежности?
	Если тебе разрешат дома пользоваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то тебя это устроит? Почему?
	Если ты сейчас с ребятами будешь играть в школу, то кем ты хочешь быть: учеником или учителем? Почему?
	В игре в школу, что тебе хочется, чтобы было длиннее: урок или перемена? Почему?

Определение: Экспериментальная беседа по определению «Внутренней позиции школьника» (автор Н.И. Гуткина).

Содержание экспериментальной беседы определено характерными особенностями «внутренней позиции школьника», выявленными в экспериментальных работах по ее изучению*.

Так, сформированность «Внутренней позиции школьника» своеобразно проявляется в игре в школу: дети предпочитают роль ученика, а не учителя и хотят, чтобы все содержание игры сводилось к реальной учебной деятельности (письмо, чтение, решение примеров и т.д.). Наоборот, в случае не сформированности этого образования дети предпочитают в игре в школу роль учителя, а не ученика, а также вместо конкретной учебной деятельности – игру в перемены, разыгрывание прихода и ухода из школы.

Беседа состоит из 12 вопросов. Ключевыми являются вопросы 2 – 8, 10 – 12.

Вопросы 1 и 9 не являются ключевыми, т.к. на них практически все дети отвечают утвердительно, а потому они не являются информативными.

Если ребенок хочет в школу, то как правило он отвечает на вопрос 2 несогласием ещё на год остаться в детском саду или дома и наоборот.

Важно обратить внимание на то, что ребенок объясняет свое желание идти в школу, отвечая на вопрос 7. Часть детей говорит, что они хотят в школу, чтобы научиться читать, писать и т.д. Но некоторые ребята отвечают, что они хотят пойти в школу, потому что надоело в детском саду или не хочется спать днем в детском саду и т.д., то есть желание пойти в школу не связано с содержанием учебной деятельности или изменением социального статуса ребенка.

Вопросы 3,4,5,6 направлены на выяснение познавательного интереса испытуемого, а также уровня его развития. О последнем дает некоторое представление ответ на вопрос №6 о любимых книгах.

Ответ на вопрос 8 дает представление о том, как ребенок относится к трудностям в работе.

Если испытуемый ещё не очень хочет стать учеником, то его вполне устроит ситуация, предлагаемая ему в вопросе 10 и наоборот.

Если ребенок хочет учиться, то, как правило, в игре в школу он выбирает роль ученика, объясняя это желанием учиться (вопрос 11) , и предпочитает, чтобы в игре урок был длиннее перемены, чтобы дольше на уроке заниматься учебной деятельностью (вопрос 12). Если же ребенок ещё не хочет учиться, то соответственно выбирается роль учителя, и предпочтение отдается перемене.

Анализ ответов на вопросы показывает сформированность (+) или несформированность (-) «внутренней позиции школьника». В неясных случаях ставится знак (+/-).

Приложение 2. Методика «Домик» Н. И. Гуткина.

Обработка и анализ результатов Обработка экспериментального материала проводится путем подсчета баллов, начисляемых за ошибки. Ошибки бывают следующими. 1. Отсутствие какой-либо детали рисунка (4 балла). На рисунке могут отсутствовать забор (одна или две половины), дым, труба, крыша, штриховка на крыше, окно, линия, изображающая основание домика. 2. Увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка (3 балла за каждую увеличенную деталь). 3. Неправильно изображенный элемент рисунка (3 балла). Неправильно могут быть изображены колечки дыма, забор, штриховка на крыше, окно, труба. Причем если неправильно нарисованы палочки, из которых состоит правая (левая) часть забора, то 2 балла начисляется не за каждую неправильно изображенную палочку, а за всю правую (левую) часть забора целиком. То же самое относится и к колечкам дыма, выходящего из трубы, и к штриховке на крыше дома: 2 балла начисляется не за каждое неправильное колечко, а за весь неверно скопированный дым; не за каждую неправильную линию в штриховке, а за всю штриховку в целом. Правая и левая части забора оцениваются отдельно: так, если неправильно срисована правая часть, а левая скопирована без ошибки (или наоборот), то испытуемый получает за нарисованный забор 2 балла; если же допущены ошибки и в правой, и в левой части, то испытуемый получает 4 балла (за каждую часть по 2 балла). Если часть правой (левой) стороны забора скопирована верно, а часть неверно, то за эту сторону забора начисляется 1 балл; то же самое относится и к колечкам дыма, и к штриховке на крыше: если только одна часть колечек дыма срисована правильно, то дым оценивается 1 баллом; если только одна часть штриховки на крыше воспроизведена верно, то вся штриховка оценивается 1 баллом. Неверно воспроизведенное количество элементов в детали рисунка не считается за ошибку, то есть неважно, сколько будет палочек в заборе, колечек дыма или линий в штриховке крыши. 4. Неправильное расположение деталей в пространстве рисунка (1 балл). К ошибкам этого рода относятся: расположение забора не на общей с основанием домика линии, а выше ее, домик как бы висит в воздухе, или ниже линии основания домика; смещение трубы к левому углу крыши; существенное смещение окна в какую-либо сторону от центра; расположение дыма более чем на 30° отклоняется от горизонтальной линии; основание крыши по размеру соответствует основанию домика, а не превышает его (на образце крыша нависает над домиком). 5. Отклонение прямых линий более чем на 30° от заданного направления (1 балл). Сюда относится перекос (более чем на 30°) вертикальных и горизонтальных линий, из которых состоят домик и крыша; «заваливание» (более чем на 30°) палочек забора; изменение угла наклона боковых линий крыши (расположение их под прямым или тупым углом к основанию крыши вместо острого); отклонение линии основания забора более чем на 30° от горизонтальной линии. 6. Разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (1 балл за каждый разрыв). В том случае, если линии штриховки на крыше не доходят до линии крыши, 1 балл ставится за всю штриховку в целом, а не за каждую неверную линию штриховки. 7. Залезание линий одна за другую (1 балл за каждое залезание). В случае, когда линии штриховки на крыше залезают за линии крыши, 1 балл ставится за всю штриховку в целом, а не за каждую неверную линию штриховки. Хорошее выполнение рисунка оценивается как «О» баллов. Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше полученная испытуемым суммарная оценка. Но при интерпретации результатов эксперимента необходимо учитывать возраст испытуемого. Так, дети 5 лет почти не получают оценку «О» из-за недостаточной зрелости мозговых структур, отвечающих за сенсомоторную координацию. Если же испытуемый 10 лет получает более 1 балла, то это свидетельствует о неблагополучии в развитии одной или нескольких исследуемых методикой психологических сфер. При анализе детского рисунка необходимо обратить внимание на характер линий: очень жирные или «лохматые» линии могут свидетельствовать, согласно имеющейся по этому вопросу литературе, о состоянии тревожности ребенка. Но вывод о тревожности ни в коем случае нельзя делать на основании одного лишь рисунка. Возникшее подозрение необходимо проверить специальными экспериментальными методами по определению тревожности. Методику «Домик» можно рассматривать как аналог II и III заданий теста Керна-Йирасека, а именно: срисовывание письменных букв (II задание) и срисовывание группы точек (III задание). Сопоставление результатов по указанным методикам позволило сделать вывод, что методика «Домик» выявляет те же психологические особенности в развитии ребенка, что и II и III задания теста Керна-Йирасека. Методику «Домик» можно проводить как индивидуально, так и в небольших группах. Результат выполнения методики в баллах обсчитывается не столько для сравнения одного ребенка с другим, сколько для прослеживания изменений в сенсомоторном развитии одного и того же ребенка в разном возрасте. Эксперимент нельзя проводить с плохо видящими детьми.

1. Мухина В.С. Детская психология Пресс, 1985. 38 с. ↑

2. Микляева Н.В. Дошкольная педагогика Пресс, 2018. 222с. ↑