Отношения родителей и подростков(Подходы к исследованию детско-родительских отношений в подростковом возрасте)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Вопросы семьи и семейного воспитания всегда были в центре внимания исследователей. Проблемы семьи изучаются в современной отечественной и зарубежной психологии, педагогике, социологии, демографии. Еще в начале ХХ века семья рассматривалась в качестве так называемой ячейки общества, исходного пункта развития социума. Однако, в наши дни все большее распространение получает подход, основанный на самоценности семьи.

Неизменное значение на протяжении всего развития педагогики и психологии имеет проблематика детско-родительских отношений. Для ребенка опыт взаимодействия в семье является первым опытом общения с окружающим миром, который закрепляется в определенных паттернах и впоследствии формирует модели поведения, передаваемые из поколения в поколение.

Для многих людей, живущих в современном обществе семья является основной ценностью. Семья – это социальная группа, в которой есть субъект (родитель), с определенными характеристиками и объект влияния (ребенок), который так же наделен определенными свойствами. Между ними существуют взаимоотношения, взаимодействия, взаимовлияния. Хорошо известно, что психологическое здоровье человека во многом зависит от того, каким образом удовлетворялись потребности его психического развития в детстве.

Во многих исследованиях, посвященных социальной значимости семьи, отмечается важная роль родителей в формировании личности ребенка. Вопросы семейного воспитания и влияний взаимоотношений в семье на ребенка ста­ ли разрабатываться в рамках психолого-педагогического подхода К. Д. Ушинским, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинским, Е. А. Аркиным, В. К. Копырло, А. Н. Леонтьевым и другими. Эти авторы отводили важную роль раннему опыту воспитания в конкретной культурной среде, семейным традициям и эмоциональному фону отношений. Подростковый период является одним из критических периодов жизни человека, ход которого обусловливает его психофизиологические, репродуктивные, интеллектуальные возможности в течение всей будущей жизни. Подростковый возраст обычно характеризуют как переломный, переходный, критический. Исследованию данного возрастного периода посвящены работы П.П Блонского, Л.С. Выготского, Л.И. Божович, Н.И. Крылова и других авторов.

Цель данной курсовой работы заключается в исследовании отношения родителей и подростков в рамках современной семьи.

Поставленная цель определила задачи курсовой работы:

- охарактеризовать основные подходы к исследованию детско-родительских отношений;

- выделить основные типы взаимоотношений родителей и детей;

- рассмотреть психологические особенности подросткового возраста;

- исследовать основные стратегии поведения подростков в отношении родителей;

- рассмотреть возможности психологической коррекции отношений родителей и подростков.

Объект курсовой работы – теоретические подходы к обучению и воспитанию.

Предмет курсовой работы – различные подходы к пониманию специфики отношений родителей и подростков, их влиянию на становление личности подростка.

Методологической основной работы являются: анализ психолого-педагогической и методической литературы; психологическая диагностика, интерпретация и анализ ее результатов.

Структура работы включает введение, две главы, пять параграфов, заключение и список использованной литературы.

1. Теоретический анализ проблемы детско-родительских отношений

1.1 Подходы к исследованию детско-родительских отношений в подростковом возрасте

Семья – это та структура общества, которая сопровождает человека на протяжении всей жизни. Семья основывается сначала посредством брака, а в последствие и кровном родстве и связывает своих членов общностью быта, взаимной поддержкой, уважением, пониманием, и, кроме того, совместными обязанностями, ответственностью и похожими ценностно-смысловыми ориентирами. Семья – это своего рода коллектив, который играет в воспитании личности подрастающего малыша основополагающую, фундаментальную, долговременную и, пожалуй, важнейшую роль. Все, что получает ребенок в раннем возрасте от родителей поспособствует его становлению в будущем. Все модели и стратегии поведения, которые демонстрируют старшие члены семьи младшему зачастую определяют его способ взаимодействия в более старшем возрасте [11, с.40]. Так, у несдержанной и агрессивной матери вырастают агрессивные дети; честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса неполноценности; бесконечно тревожащаяся мать, нередко, сама того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей.

Границы современной семьи становятся все больше проницаемыми для влияний извне (массовой культуры, моды, ценностей европейского общества и др.), что влечет за собой качественные изменения в ее системе и внутренних ориентирах отдельно взятых личностей. С одной стороны, есть много свободы в выстраивании эмоциональных внутри- и внесемейных связей, обогащении сексуальной жизни пары различными экспериментами, формировании новых правил функционирования семьи и смене ролей, создании списка приоритетных задач для каждого. С другой стороны, есть ответственность – семейная и личная – за результат таких кардинальных изменений, и не столько перед государством и обществом, сколько перед членами собственной семьи.

Семейные взаимодействия, в которые непосредственно включен ребенок и взрослый – есть детско-родительские отношения. Данные отношения играют чрезвычайно важную роль в процессе формирования и становления личности ребенка [2, с.5]. Многие ученые рассматривают благополучие ребенка в семье, как одну из важнейших функций семьи – создание условий для воспитания здоровой личности. Для этого важно понимать и учитывать взрослому тот факт, что ребенок сам способен осмысливать свою семью, свое пребывание и нахождение в ней, определять свое поведение и переживать особое отношение к своей семье и к себе самому.

Нужно понимать, что ввиду своего небогатого и ограниченного опыта, а также специфического мышления и своеобразного восприятия, дети по-своему, иначе оценивают и воспринимают все вокруг. Порой взрослому непросто понять поведение, мысли, эмоции и переживания своего ребенка. И помочь малышу можно лишь в том случае, если постараться посмотреть на окружающий мир его же глазами, что также зачастую непросто дается взрослому. Кроме того, на ребенка оказывают влияние не только преднамеренные и целенаправленные акты воспитательского процесса, но в первую очередь все остальные ежедневные и фундаментальные личностные особенности родителей [13, с. 56].

Общеизвестно, что в семье формируется личность человека, поэтому для ученых особую значимость представляет исследование детско-родительских отношений. С одной стороны, это область достаточно изучена, с другой − динамично меняющееся общество и семья, как его ячейка, порождают новые проблемы в сфере отношений родителей и детей. А также, как отмечает Д.И. Фельдштейн, существует потребность в иных, соответствующих современности ракурсах и взглядах исследовательской позиции [22, с. 34].

В современной науке свою актуальность имеет интегративный подход, рассматривающий личность как активного субъекта жизнедеятельности, в частности мультисубъектная теория личности [1, с. 66]. Сквозь призму этой научной парадигмы подходы к исследованию детско-родительских отношений в старшем школьном возрасте можно разделить на три подгруппы в зависимости от фокуса рассмотрения этих отношений: с позиции родителя, с позиции подростка, субъект-субъектное взаимодействие.

1) Родительская позиция: мотивы и ценности родительского воспитания, «родительские установки», родительское отношение, модели поведения, стили (типы) и стратегии воспитания.

В рамках исследований этой группы активная роль отводится родителю, который выступает субъектом отношений, активно воздействует на старшеклассника. При этом можно выделить внутреннюю позицию родителя (мотивы, ценности, установки) и ее внешние проявления (модель поведения, стили и стратегии воспитания).

А.А. Бодалев, В.В. Столин родительскую позицию рассматривают через систему эмоционального отношения к ребенку, стиля общения с ним и способов поведения [15]. Е.О. Смирнова выделяет в родительской позиции два структурных элемента − личностное и предметное, определяющие своеобразие и внутреннюю конфликтность родительского отношения к ребенку и отражающие ее двойственность [21]. А.Я. Варга определяет родительское отношение через его компоненты: когнитивный (интегральное принятие-отвержение родителями, представление родителей о потребностях и интересах подростка), эмоциональный (межличностная дистанция-близость, совокупность эмоциональных переживаний), поведенческий (форма и направле-ние контроля, манера обращения) [8].

Отечественные психологи Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис уделяют внимание неосознаваемым проблемам родителей, влияющим на их взаимоотношения с детьми и воспитательскую позицию. Также они рассматривали родительские установки, включающие восприятие ребенка, представления и ожидания, связанные с его развитием, систему знаний и идей для построения так-тики и стратегий воспитания, а также оценочный компонент [16].

Если такую важную и существенную роль в становлении и развитии ребенка играет взрослый, то отсюда возникает актуальность изучения всех детско-родительских отношений с целью понимания и использования только тех стратегий взаимодействия с ребенком, которые могли бы принести пользу и сыграть в становлении личности малыша наиболее конструктивную роль. О значимости данной проблемы может говорить тот факт, что наиболее значимые психологические школы и теории не обошли внимание эту проблему, также рассматривая диаду «родитель-ребенок» как важный источник детского развития. А очень многие авторитетные ученые посвятили ряд своих исследований и разработок данной теме.

Особенности взаимодействий ребенка со своими близкими, степень их отзывчивости на получаемые от ребенка сигналы и полнота удовлетворения его потребностей во многом определяют характер формирующихся в эти первые годы жизни отношений с людьми. Отношения привязанности, важны не только для будущего развития взаимоотношений – их непосредственное влияние способствует снижению чувства тревоги, возникающего у ребенка в новых или стрессогенных ситуациях. Семья обеспечивает базисное чувство безопасности. Дети обычно стремятся копировать поведение других людей наиболее часто тех, с которыми они находятся в тесном контакте. Выбор ребенком той или иной модели поведения в какой-то мере определяется вариантами поведения, которые он наблюдает среди окружающих его взрослых. Необходимо отметить роль моделей родительского поведения не только в процессе приобретения привычек, но и как способ преодоления стресса также определяется исходя из знакомой ребенку стратегии в поведении. Дети таким образом учатся у родителей определенным способам поведения, не только усваивая непосредственно сообщаемые им правила, но и благодаря наблюдению существующих во взаимоотношениях родителей моделей поведения.

Таким образом, в зарубежной и отечественной литературе достаточно подробно рассмотрены особенности влияния стилей семейного воспитания на формирование личности ребенка, но вопрос о конкретном влиянии воспитательных принципов каждого из родителей на различные структурные элементы личности, в том числе на уровне отдельных черт личности, остается мало изученным. Таким образом, в качестве наиболее значимых черт родительского отношения авторы выделяют эмоциональные, когнитивные и деятельностные его аспекты.

1.2 Типы детско-родительских отношений

Определение детско-родительских отношений трактуется как: а) собственно эмоциональные отношения детей и родителей; б) характер взаимодействия ребенка со взрослым, характер родительского воспитания, как реализация одной из основных функций семьи. Взаимодействие родителей с ребенком отличается тем, что взрослый в силу своей ответственности и компетентности становится в них ведущим. Именно он организует и направляет это взаимодействие, в то время как ребенок постепенно осваивает эти возможности, приобретая коммуникативную компетентность. В связи с этим отношения ребенка и родителя нередко рассматриваются как отношения руководства и подчинения.

Безусловно, одним из первых, кто стал заниматься изучением взаимодействия родителей и детей, был представитель австрийской психологии Альфред Адлер. Основными понятиями в его работах, посвященных детско-родительским отношениям, выступают «равенство», «сотрудничество» и «естественные результаты». Кроме того, с этими понятиями он связывает, на его взгляд, два центральных принципа воспитания: отказ от борьбы за власть и учет потребностей ребенка [27]. По мнению А. Адлера необходимо равенство между родителями и детьми во всем, то есть не только в правах, но и в обязанностях. А все воспитание должно строиться на бесконечном и качественном взаимоуважении представителей семейства. Самосознание ребенка он ставит в прямую зависимость от того, насколько его любят и уважают в семье. И главной необходимостью А.Адлер считал способность родителя учитывать, принимать Вестник психологии и педагогики и, самое главное, уважать уникальность, особенность, индивидуальность и неприкосновенность детей, начиная с момента рождения ребенка. Интересным представляется подход К. Хорни, по мнению которой отклонение в психическом развитии является следствием нарушенных отношений к другим и к себе, а также следствием противоречивых потребностей, установок, которые стоят на пути роста индивида, мешают его самореализации [6]. Проблема детско-родительских отношений рассматривается и у представителей зарубежной психологии в рамках концепций психоаналитического (З. Фрейд, Э. Эриксон, Э. Фромм, Д. Винникот, Э. Берн и др.), поведенческого (Дж. Уотсон, Б. Скиннер, Р. Сирс, А. Бандура и др.) и гуманистического (Т. Гордон, К. Роджерс, Дж. Байярд, В. Сатир и др.) подходов [6].

Отечественные психологи также не остались в стороне от исследований детско-родительского взаимодействия. Так, знаменитые клинические психологи А.Я. Варга и В.В. Столин говорят о том, что в целом, детско-родительские отношения - это система разнообразных чувств к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимание характера и личности ребёнка, его поступков [3]. В своих работах А.Е. Личко и Э.Г. Эйдемиллер выделяют три типа детско- родительских взаимодействий, среди которых гипопротекция, доминирующая гиперпротекция, эмоциональное отвержение. Гипопротекцию (а иначе гипоопеку) психологи рассматривают как полное или частичное отсутствие необходимой заботы и ухода за ребенком. Такие родители часто игнорируют потребности своих детей, зачастую ссылаясь на нехватку времени, сил и других ресурсов.

Доминирующая гиперпротекция проявляется у родителей в том, что они проявляют чрезмерную заботу, навязчивую и излишнюю опеку, которая совершенно не дает ребенку проявлять самостоятельность. Такие родители стараются оградить своего ребенка от малейших обязанностей, которые даже были бы им под силу. Воспитание по типу эмоционального отвержения характеризуется непринятием и невниманием к ребенку. Такое отвержение может проявляться в различных формах, от открытых высказываний типа «Ты мне надоел» или «Мне не до тебя, отстань» до скрытых «подколок», иронии и т.д.

Е.О. Смирнова рассматривала детско-родительские отношения с точки зрения обоюдной деятельности матери и ребенка в виде совместного решения задач [22]. На основании проделанной работы были выделены несколько типов такого взаимодействия:

- наиболее благоприятный тип взаимодействия «сотрудничество» подразумевает такое поведение, при котором мама учитывает интересы и потребности ребенка. В то же время ребенку предоставляется возможность на его личную автономию и помощь предлагается лишь в том случае, когда она действительно ребенку необходима и без участия взрослого задача окажется неразрешимой. Следует отметить, что даже в случае вступления в ход решения задачи мамы, мнение ребенка также учитывается, к его взглядам прислушиваются;

- «псевдосотрудничество» подразумевает формальное взаимодействие, которое характеризуется либо доминированием взрослого, либо доминированием ребенка. Причем, как правило, в ходе выполнения задач, решения принимаются порой достаточно быстро, хаотично и неуверенно. Участниками демонстрируется желание угодить своему партнеру, перед которым один из них испытывает страх, перед возможной агрессией другого;

- «изоляция» представляет собой такое взаимодействие, при котором оба участника не прислушиваются друг к другу, игнорируя потребности и пожелания другого;

- «соперничество» характеризуется некоторой конкуренцией между матерью и ребенком в ходе отстаивания собственной инициативы и позиции в виде подавлении позиции партнера.

Отсюда следует, что правильнее было бы использовать стратегию взаимодействия «сотрудничество», потому что только в данном способе поведения между матерью и ребенком отсутствует игнорирование, конкуренция, пренебрежение и т.д. Данный тип взаимодействия может побуждать ребенка к творческой активности, формирует способность к инициативности, активности, самопринятию.

Рядом авторов подчеркивается, что в некоторых случаях происходит нарушения в процессе семейного воспитания и тогда детско-родительские отношения проявляются в виде дисгармоничных взаимодействиях, которые способствуют развитию неврозов у детей [25]. Так, например, Э.Г. Эйдемиллер выделил некоторые типы семейного воспитания детей с акцентуированными чертами характера и с психопатиями, среди которых игнорирование потребностей детей, завышенность требований, чрезмерность наказаний, неустойчивость в стиле воспитания и другие [16]. О проблеме взаимодействия родителя и ребенка можно говорить много и долго. Проблема эта актуальна и животрепещуща. И на сегодняшний день ясно одно, что семья – это очень важный и необходимый элемент на стадии формирования личности ребенка. А как показывает практика, спектр родительского влияния может быть очень и очень разнообразен. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. Вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

В настоящее время достаточно хорошо изучены стили (типы) семейного воспитания и стратегии взаимодействия родителей с детьми. Популярна класcификация стилей родительского поведения, основанная на фиксации двух фак-торов воздействия на ребенка в семье – контроля и теплоты: демократичный, авторитарный, либеральный, индифферентный ([19]). Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис выделили параметры семейных взаимоотношений, на основе которых формируются стили семейного взаимодействия: уровень протекции, степень удовлетворенности потребностей, количество и качество требований к ребенку, неустойчивость стиля воспитания [16]. Отечественный психолог Т.В. Андреева обозначила четыре тактики воспитания в семье и отвечающие им типы отношения ребенка: диктат, сотрудничество, опека, невмешательство [1]. Некоторые исследователи выделяют три основных типа отношений родителей и детей: тип излишней вовлеченности (авторитарный контроль), тип излишней отстраненности (эмоциональное отвержение), оптимальный тип [2].

На основе анализа совместной деятельности детей и родителей Э.К. Ботова выявила типы деструктивного взаимодействия родителей с детьми: тревожная активность, отвержение, соперничество, стремление к автономной деятельности, излишнее ограждение от трудностей, уход от ответственности, эмоциональная изоляция [6].

Отношение подростков к родителям А.Я. Варга определила как вариативность в следующих измерениях: принятие-отстраненность, сотрудничество-манипуляция, стремление к самостоятельности – зависимость [7]. О.А. Карабанова, П.В. Траяновская рассмотрели параметры детско-родительских отношений, системы семейного воспитания сквозь призму восприятия их подростками: эмоциональный аспект (принятие, эмпатия, эмоциональная дистанция), особенности общения и взаимодействия (сотрудничество, принятие решений, конфликтность, поощрение автономности), контроль (требовательность, мониторинг, авторитарность), противоречивость (непоследовательность, неуверенность) и другие дополнительные характеристики [11] .

Причины трудностей общения в детско-родительских отношениях описаны О. А. Карабановой:

1) неадекватность образа ребенка у родителя, при котором в ориентирующем образе неадекватно отражены потребности и мотивы ребенка, его возрастно-психологический статус, индивидуально-личностные особенности;

2) неадекватность образа «Я как родитель», выступает в форме нереалистичного образа «идеального родителя» и несогласованности образов «Я-реальное» и «Я-идеальное»;

3) неадекватность образа детско- родительских отношений у родителя и у ребенка, обусловлена ценностными установками каждого из участников и ошибочными атрибуциями;

4) неадекватность образа родителя у ребенка обусловлена возрастно- психологическими особенностями ребенка, характером детско-родительских отношений.

Л.В. Полякова, изучив связь особенностей детско-родительских отношений с характером переживания ребенком этих отношений, выделила типы взаимодействия родитель-ребенок, имеющие двусторонний характер:

конфликтный (родитель – авторитарный, доминирующий, ребенок – активный, эгоцентричный);

гармоничный (родитель – демократичный, принимающий, ребенок – инициативный, «слушающий»);

дистантный (родитель – отстраненный, холодный, ребенок – инициативный, «слушающий»);

авторитарный (родитель – авторитарный, ребенок – принимающий, пассивный или родитель – потворствующий, ребенок – эгоцентричный, активный) [14].

Исследования Н.Ю. Синягиной указывают на то, что характер взаимоотношений между детьми и их родителями зависит как от особенностей личности родителя (экстравертивные – интровертивные, уверенные – неуверенные, тревожные и т.д.) и форм его поведения (эмоциональное включение или отвержение, адекватное или неадекватное отражение ситуации), так и от особенностей личности ребенка (тревожность, неуверенность, коммуникативные трудности) [21].

Таким образом, специфика детско-родительских отношений заключается в двойственности и противоречивости позиции родителя по отношению к ребенку. С одной стороны, это безусловная любовь и глубинная связь, с другой - это объективное оценочное отношение, направленное на формирование общественных способов поведения.

Родительское отношение отличается своеобразием и внутренней конфликтностью, которые заключаются в максимальной выраженности и напряженности этих моментов. Они могут быть обозначены как личностное и предметное начало в отношении к ребенку. С одной стороны, в силу изначального единства, глубинной связи матери и ребенка, материнская любовь является высшим проявлением альтруистического, бескорыстного, т.е. личностного отношения.

С другой стороны, глобальная ответственность за будущее ребенка, порождает оценочную позицию и необходимость контролировать его действия, превращая ребенка в объект воспитания.

Социально-экономический кризис сказался на сокращении числа детей в семье, увеличилась роль экономической функции и снизилась значимость репродуктивной. Возросла ценность ребенка, но изменилось количество и качество уделяемого внимания. Идет снижение речевого и эмоционального общения со школьником. Происходит ослабление эмоциональных связей, изменение родительских установок: авторитарность и высокий уровень контроля, требовательности, опеки. На одном из первых мест стоит материальное обеспечение подростка, способность дать высшее образование, нравственное и духовное развитие не имеют такой значимости. Отдых через покупки является преобладающим, между тем, совместный досуг – важная часть жизнедеятельности семьи, ее открытости и взаимопонимания.

Отмечается рост экономической самостоятельности каждого из супругов, что приводит к подмене социальных ролей, искажению воспитательной функции. Современные матери реализовывают себя через внешнюю сферу (построение карьеры, зарабатывание денег), поэтому ребенок не получает должного материнского внимания, любви заботы, которые необходимы для полноценного развития его личности Таким образом, современный подросток оказывается в ситуации недостатка любви и эмоционального внимания при повышенном контроле, опеке и требовательности, то есть дисбалансе близости и автономности, что является условием формирования деструктивных стратегий взаимодействия подростка с родителями.

2. Влияние взаимоотношений с родителями на становление и специфику личности подростка

2.1 Психологические особенности подросткового возраста

Для подростка роль родителей велика - это и источник эмоциональной и социальной поддержки, и пример для подражания, и источник жизненного опыта и передача определенных норм, правил, ценностей, жизненных принципов и овладение социальными навыками, формами, способами межличностного взаимодействия [13, c.193].

Особое место подросткового периода (от 10-11 до 14-15 лет) в развитии человека отражено в эпитетах «переломный», «трудный», «критический» и др. Все эти характеристики связаны со сложностями перехода от детства к отрочеству, сопровождающегося специфическими изме­нениями в физическом, психическом, нравственном и социальном развитии ребенка. В этот период подростки переживают множество существенных перемен - в самих себе и во взаи­моотношениях с другими людьми [18].

Переход к взрослой жизни протекает, как правило, остро, а иногда даже драматично. В нем переплетены противоречивые тенденции физического и социального развития. С одной стороны, для этого периода показательны такие негативные явления как дисгармоничность личности, изменение интересов ребенка, протестующий характер его поведения по отноше­нию к взрослым.

В то же время подростковый возраст отличается и массой положительных моментов:

возрастает самостоятельность ребенка,

более многообразными и содержательны­ми становятся его отношения с другими детьми и взрослыми,

значительно расширяется и существенно изменяется сфера его деятельности,

развивается ответственное отношение к себе, к другим людям и пр.

Не менее важно и то, что подростковый период выводит ребенка на качественно новую социальную ступень, на которой реально формируется его сознатель­ное отношение к себе как к члену общества [18].

Уже само значение слова «подросток», происходящего от латинского глагола adolescere - рас­ти, созревать, продвигаться вперед, выходить из-под опеки, становиться совершеннолетним, - отражает особенности развития десяти-пятнадцатилетнего ребенка, устремленного к обре­тению самостоятельности, социальной зрелости, к поиску своего места в жизни [29].

Подросток пребывает под мощным влиянием двух взаимосвязанных процессов - активной физиологической перестройки организма и интенсивной социализации личности, поэтому данный возрастной период правомерно назвать этапом весьма болезненного социально-психолого-биологического кризиса.

Как отмечают психологи и педагоги, работающие с подростками, проблемы, которые возни­кают в этой возрастной группе, обусловлены поисками или трудностями, связанными с удовлетворением шести основных потребностей [26]:

• Физиологической (физическая и сексуальная активность).
• психологической безопасности (реакции «имитации» и «группирования»).
• независимости (эмансипация от родителей).
• привязанности (первые романтические увлечения).
• успехе, проверке своих возможностей (в т.ч. рискованное поведение).
• самореализации и развитии собственного «я».

Основной психофизиологической характеристикой пубертатного возраста является поло­вое созревание, для которого характерны не только физиологические, но и определенные психологические изменения. В частности, возрастает взаимный интерес мальчиков и дево­чек, у них появляется больше тем для совместного обсуждения и больше общих дел; расши­ряется кругозор подростков; усиливается интерес к миру взрослых, их делам и заботам. По мере развития подросток все лучше оценивает окружающую обстановку, других людей, а со временем - и самого себя, что объективно очень трудно. Именно в подростковом возрасте процессы формирования психологической самооценки идут наиболее активно. Причина этого кроется в тех значительных изменениях, которые происходят в самочувствии подрост­ка, размерах и пропорциях его тела, в чертах лица, в ощущениях и чувствах [26].

Однако вряд ли следует объяснять все психологические особенности подростков одним лишь половым созреванием. Внося много нового в жизнь подростка (появление вторичных половых признаков, полового влечения и пр.), оно, разумеется, оказывает известное влияние на развитие личности, но только в комплексе со всеми другими происходящими изменения­ми.

Подростковый возраст - это пытливый ум, жадное стремление к познанию, бурная актив­ность, энтузиазм, инициативность, потребность в героических деяниях, в опасности, в риске. Заметно развиваются у подростка волевые черты - настойчивость, упорство в достижении цели и умение преодолевать препятствия на пути к ней [19].

Вместе с тем подростки отличаются импульсивностью, повышенной возбудимостью, легко переходящей в запальчивость, неуравновешенностью, порождающей склонность к перепадам настроения и даже аффективным вспышкам. Отрицательные эмоциональные порывы за­частую не контролируются в должной степени соответствующими центрами торможения. Бывает, подросток сначала что-то сделает, а потом подумает и поймет, что следовало посту­пить иначе. В то время как чувства подростков развиваются бурно, их эмоциональные пере­живания приобретают известную устойчивость.

Одним из центральных психологических приобретений подросткового возраста является «чувство взрослости», то есть представление подростка о себе уже не как о ребенке, а как о взрослом, причем из-за акселерации это самоощущение в последние десятилетия у многих детей появляется раньше, чем прежде.

Чувство взрослости выражает новую жизненную позицию подростка по отношению к себе, к другим людям, к миру в целом. Эта позиция определяет особенности его социальной актив­ности, ценностных установок, потребностей, мотивов, переживаний и отражается на его по­ведении. Подросток оказывается как бы «между небом и землей»: свою принадлежность к ми­ру детей он уже отвергает, а ощущения полноценной взрослости у него еще нет, поскольку не хватает личностных и социальных ресурсов для реализации «взрослого» стиля жизни [18].

Как собственно взросление, так и переживание взрослости могут идти в разном темпе, «моза­ично» (односторонне или сразу в нескольких направлениях) и разными путями. В контексте чувства взрослости важными и болезненными становятся проблемы самостоятельности, имеющихся возможностей выбора и вариантов поведения. Однако это нередко приводит к внутренним и внешним конфликтам, особенно в плане соотношения прав и обязанностей.

Вступление ребенка в подростковый возраст характеризуется качественными сдвигами в развитии самосознания и изменениями в самовосприятии. Подросток активно «присваива­ет» ценности мира взрослых. Для него, в отличие от младших школьников, характерна уже не столько ориентация на суждения и оценки взрослых, сколько потребность в самопознании, осознании своих индивидуальных особенностей, положительных и отрицательных качеств, причем последние обычно являются предметом особой тревоги. С другой стороны, это ста­новится хорошей основой для самовоспитания [23].

Известно, что ценности подросткового социума могут быть негативистскими и выражаться в отрицании социально одобряемых взрослыми норм, в том числе в сфере здоровья. До нас­тупления пубертатного периода мальчики как представители более «слабого», с биологичес­кой точки зрения, пола чаще болеют и обращаются к врачам. На последующих стадиях пубер­тата уже девочки менее удовлетворены своим здоровьем и чаще прибегают к медицинской помощи - в основном, с жалобами психосоматического характера и эмоциональными рас­стройствами. Проблемы здоровья мальчиков больше связаны с травматизмом, поскольку они чаще, чем девочки, не учитывают пределов своих физических возможностей, рискуют, тер­пят боль, употребляют алкоголь и курят. Девочки, напротив, чаще подвергаются насилию, в т.ч. домашнему, и сексуальным домогательствам со всеми вытекающими для физического и психического здоровья негативными последствиями [4].

В этой связи очевидно, что нормальная социализация и здоровый образ жизни требуют фор­мирования у подростков таких идеалов и жизненных ценностей, которые способствовали бы позитивному развитию личности, стремлению к сохранению и укреплению здоровья.

Подросток пытается создавать свои идеальные миры и концепции, нередко далекие от реаль­ности. И если ему не удается определить место своего «я» в реальном мире, возникают симп­томы путаницы ролей, то есть недостаточное понимание того, кто он такой и к какой среде принадлежит. Такая путаница отмечается, например, у несовершеннолетних правонаруши­телей или же у вступающих в беспорядочные половые связи девочек.

В результате происходящих в процессе полового созревания изменений признаки половой принадлежности и степень их выраженности начинают привлекать особое внимание подро­стка. Сначала он начинает лучше разбираться в чертах лица представителей другого пола, а со временем - и в достоинствах фигуры. Возникают своеобразные вопросы: что лучше, кра­сивое лицо и не очень хорошая фигура или не очень красивое лицо, но очень хорошая фигу­ра; что вообще считать красивым или некрасивым во внешности людей; как внешние качест­ва должны соотноситься с внутренними, душевными. Постепенно формируются основы сек­суального вкуса и предпочтений [26].

Конечным результатом полового созревания является половая зрелость, что, с биологичес­кой точки зрения, означает способность иметь потомство. Однако половая зрелость не сво­дится лишь к зрелости физиологической. Умение разбираться в людях, правильно строить взаимоотношения и нести за их развитие обоюдную ответственность, понимание того, что к каждому человеку необходим индивидуальный подход, - все это составляющие психологи­ческой зрелости. Именно она позволяет правильно выбрать спутника жизни - отца или мать своих детей, - когда приходит время создавать семью.

Но и этого еще не достаточно. В процессе развития подростки должны достичь социаль­ной, гражданской зрелости, т.е. стать людьми, приспособленными к жизни, отвечающими не только за себя и за близких им людей, но и за общество в целом.

Интенсивный физический рост и связанные с ним переживания, осязаемость проблем взрос­лой жизни, нарастающий груз ответственности вносят диссонанс в «я»-образ подростка. По­рой подростки резко и часто меняют интересы и увлечения; у них перестраивается система самооценки и оценки других людей, возникают конкретные жизненные планы и проявляют­ся усилия по их осуществлению [10].

Одна из составляющих «я» - образа - образ тела. Растущее и видоизменяющееся тело вызывает много новых ощущений и переживаний, связанных как с физиологическими процессами, так и с резко усилившимся вниманием к своей внешности (сравнение себя с социокультур­ными эталонами, с «кумирами», со сверстниками).

Следует отметить, что подростки довольно восприимчивы к рекомендациям по соблюдению личной гигиены и здоровому образу жизни. При этом апелляция взрослых к традиционным статистическим данным о продолжительности жизни алкоголиков или слоганам типа «Капля никотина убивает лошадь» особого отклика в них не вызывает: подростки находятся в том пе­риоде жизни, когда болезни и смерть кажутся чем-то иррациональным или, на худой конец, очень далеким [4]. Говорить о вреде курения, употребления алкоголя или применения анаболи­ков для наращивания массы тела, обращая внимание на ужасы будущих заболеваний, мало­эффективно. На мальчиков-подростков гораздо больший эффект может произвести упоми­нание такого возможного последствия, как снижение половой потенции. Намного результа­тивнее лекций о том, что чистить зубы и принимать душ ежедневно нужно в целях уничтоже­ния патогенной микрофлоры, предотвращения кариеса и т.п., окажется одно-единственное замечание, что неприятные запахи отталкивают окружающих.

Познание себя в общении с другими людьми - это, по сути, примеривание различных стилей поведения, «масок», проигрывание разных ролей. Привлекательными для подростка могут стать внешние признаки взрослости, которые для детей табуированы: курение, употребление алкоголя, азартные игры, новая «аранжировка» внешности (косметика и различные атрибуты «взрослой» моды, татуировка, пирсинг), ненормативная лексика, вступление в сексуальные отношения и пр.

В подростковом возрасте ярче проявляются психологические различия между полами, за­метные еще в раннем детстве. Мальчики, как правило, более подвижные и непоседливые, бо­лее шумные; их привлекают открытия и изобретения, внутреннее устройство предметов. Де­вочек больше интересуют взаимоотношения между людьми, быт семьи, хозяйственные дела, назначение предметов и практическая польза от них. Девочки более эмоциональны: сильнее реагируют на события, ярче выражают свои чувства. Они больше склонны к попечительской деятельности - уходу за младшими, выражению заботы; в этом проявляется их материнский инстинкт. Мальчики лучше ощущают логику развития событий.

Но все это не означает, что психологические различия между полами жестко предопределе­ны природой. В каждом человеке есть и мужское, и женское начало. Очень многое зависит и от воспитания, и от сложившегося в обществе отношения к социальным и семейным ролям мужчины и женщины.

По мнению ученых, в последние годы социально-экономическая дисгармония в обществе очевидно сказалась на личностном становлении подростков [23]. Произошла заметная примити­визация сознания детей. Отношение многих подростков друг к другу и к окружающим харак­теризуется цинизмом, грубостью, жестокостью, агрессивностью. А за этими внешними про­явлениями кроются внутренние, глубинные переживания растущих людей - тревога, страх, неуверенность, одиночество.

В настоящее время углубившееся чувство одиночества преломилось в особую позицию детей по отношению к взрослым. Взрослый мир к ним приблизился: подростки стали не только бо­лее раскованными и уверенными в отношениях со взрослыми, но, нередко, и снисходитель­но-презрительными. Это связано с большой доступностью информации, возможностью са­мостоятельно заработать деньги, с тем, что почти все ранее запретное стало доступным и дозволенным. Одновременно с этим взрослый мир отдалился от подростков, так как взрос­лые не только стали меньше заниматься детьми, но зачастую не имеют четкой позиции по от­ношению к новым и непривычным формам их поведения. В результате у подростков разви­ваются безответственность, инфантилизм, эгоизм, духовная опустошенность, то есть те сов­ременные приобретения детства, которые одновременно становятся для него тяжелой поте­рей.

В современной ситуации подростки оказались в наиболее трудном положении. Их потреб­ность в приобщении к социуму, стремление к самоутверждению и самосовершенствованию стимулируются происходящими социально-экономическими процессами и, в то же время, наталкиваются на отсутствие понимания, уважения со стороны взрослых. Подобное проти­воречие приводит к острому внутреннему конфликту и искусственной задержке личностно­го развития подростков, лишая их возможности занимать активную социальную позицию.

Расхождение между стремлениями взрослеющего человека, осознающего свои возможности и утверждающего себя как личность, и положением ребенка-школьника, зависящего от воли взрослого, вызывает у подростка желание вырваться за рамки школьной повседневности в самостоятельную, серьезную жизнь, что, в частности, находит отражение в мечтах.

2.2 Стратегии поведения подростка в отношении родителей

Необходимо обратить внимание на значимость семьи в период взросле­ния, так как подростковый возраст – это противоречие между стремлением казаться и неумением «быть взрослым»; это противоречие между стремлением к независимости и необходимостью подчиняться указаниям взрослых [5].

Подростки любят пробовать все новое, редко когда идут прямо к цели, без всяких препятствий и преград, которые создают часто сами. Это возраст проб и ошибок, свершения и воздвижения новых горизонтов; возраст необузданной мечтательности и наивного легкомыслия. Особенно сложно может стать подростку, когда процесс его взросления происходит в условиях социальной и финансовой нестабильности семьи. Большинство наших, российских подростков находятся именно в таких условиях. Независимо от разницы в социальной среде, многие подростки обостренно переживают этот период: наблюдаются вспышки агрессии, непослушание в общении с родителями и учителями, некоторые подростки начинают употреблять алкоголь и наркотики. В подобных ситуациях родители и педагоги оказываются в растерянности. Иногда, не понимая, что происходит, взрослые совершают поступки, которые только ухудшают и без того плохое поведение и кризисное состояние их детей. Часто, сами родители находятся в стрессовом состоянии [11].

Трудности подросткового возраста связаны с повышенной возбудимостью, с ипохондрическими реакциями, с аффективностью, с острой реакцией на обиду, с повышенной критичностью по отношению к старшим.

Если эти особен­ности не учитывать, то у подростков могут сформироваться устойчивые отклонения в поведении, эмоционально-волевой сфере и нравственном развитии. Здесь немаловажны отношения между родителями и подростком, так как под­ ростковый возраст — это переходный возраст, переходный период от детства к взрослости; когда возникают многочисленные конфликты, которые отрицательно влияют на формирование эмоциональной и когнитивной сферы [12; 13].

В настоящее время достаточно хорошо изучены стили (типы) семейного воспитания и стратегии взаимодействия родителей с детьми. Популярна классификация стилей родительского поведения, основанная на фиксации двух факторов воздействия на ребенка в семье – контроля и теплоты: демократичный, авторитарный, либеральный, индифферентный (А.А. Реан [18).

Рассматривать стратегии взаимодействия подростков с родителями необходимо с позиции их социальной ситуации развития. Цель развития старшего школьника – эмансипация от родителей (отделение, сепарация, достижение автономии), а цель родителей – способствовать этому, обеспечивать благо-приятные условия для этого процесса. В соответствии с этим нами выделены основные стратегии взаимодействия подростков с родителями:

1) стратегия сотрудничества: продуктивное взаимодействие (решается задача эмансипации);

2) стратегия подчинения: деструктивное взаимодействие – пассивная (зависимая) форма поведения (не решается задача эмансипации);

3) стратегия противодействия: деструктивное взаимодействие – активная (конфликтная) форма поведения (не решается задача эмансипации).

Таким образом, стратегию взаимодействия подростка с родителями можно определить как совокупность доминирующих особенностей его поведения в отношениях с родителями, обусловленных социальной ситуацией развития (достижением эмансипации в детско-родительских отношениях). Стратегия взаимодействия с родителями по типу подчинения характеризуется выраженной потребностью в поддержке, опоре, руководстве. Старшеклассники испытывают страх разочаровать, оттолкнуть от себя значимое лицо, в своём поведении они стремятся избегать конфликтов, занимают пассивную позицию в ситуациях жизненного выбора, руководствуясь мнениями, указаниями со стороны родителей [11] .

Стратегия взаимодействия с родителями по типу противодействия выражается в бунтарстве, когда все поступки индивида диктуются стремлением действовать в противоположность тому, что от него ожидают. При этом такое негативистическое поведение как бы удовлетворяет внутреннюю потребность в независимости подростка, однако, оно же является доказательством наличия эмоциональной связи с родителями, болезненности её переживания, что влечёт за собой конфликтные действия. Выбор подростка в этом случае так же обусловлен мнениями окружающих, как и в ситуации проявлений стратегии подчинения [14].

Необходимо различать проявление стратегий противодействия и подчинения у подростков и проявления негативизма и зависимости в младшем подростковом возрасте. М.А. Зимина рассматривает негативизм и зависимость младших подростков как два варианта протекания возрастного кризиса со-ответственно: кризис независимости (строптивость, упрямство своеволие, про-тест, бунт и т.д.) и кризис зависимости (чрезмерное послушание, зависимость от старших, регресс к старым интересам и формам поведения). В обоих вариантах кризис является нормой в протекании взросления младших подростков [10]. В старшем же подростковом возрасте данные формы поведения свидетельствуют о трудностях в решении задачи эмансипации в детско-родительских отношениях.

Стратегии взаимодействия с родителями по типу подчинения и противодействия являются деструктивными, в их основе лежит фрустрированная потребность в самоактуализации (А.Я. Варга [7]). Это приводит к сильному стремлению к эмоциональной близости, поддержке и защите со стороны родителей (явно проявляемым или завуалированным), сниженной способности к самостоятельному поведению, неуверенности в себе, чувству беспомощности, не-самодостаточности, тревожности.

Важным аспектом является аффективный компонент стратегий взаимодействия подростков с родителями – характер эмоциональной связи между родителем и ребенком. Старшие школьники со стратегией по типу сотрудничества могут выстраивать с родителями эмоционально теплые и близкие отношения. Подростки со стратегиями по типу подчинения и по типу противодействия эмоционально зависимы от родителей (О.П. Макушина [17]). Необходимо различать «здоровое», зрелое проявление любви, привязанности (при стратегии сотрудничества) и зависимость, «невротическую» близость (при деструктивных стратегиях взаимодействия).

Важнейшим фактором на становлении идентичности подростка, является влияние родителей. Особым условием успешного развития идентичности является приобретение подростком самостоятельной позиции, для чего необходимо освобождение от влияния родителей. Освобождение, здесь не является уходом от родителей и семьи, а выступает как возможность принятия на себя ответственности за свою, установление партнерских взаимоотношений, в которых родители, семья и сам подросток способствуют взаимному развитию.

Должен происходить диалог, в результате которого стороны могут помочь друг другу решить свои жизненные задачи [6]. Иногда, случается так, что этого отделения не происходит. В таком варианте подросток остается эмоционально зависимым от родителей, ему сложнее даются принятие каких-либо решений. Как следствие, у таких уже взрослых, сформирована склонность к отношениям зависимости с вышестоящими лицами, пассивная жизненная позиция. Создавая свою семью, они будут постоянно под контролем родителей или как замена влияния, на зависимость от мужа или жены. Часто самой семье бывает сложно «отпустить» подростка. Тому могут быть разные причины. Например, ребенок как смысл жизни для матери. Забота о нем – основная радость для неё. Отделение от семьи делает жизнь матери серой и бессмысленной. Особенно сильно это проявляется в неполных семьях, состоящих из матери и сына. Другой пример, повышенная требовательность к ребенку быть первым во всем, присутствует у родителей, которые сами обладают высоким социальным статусом. В этом случае у ребенка формируется страх потери родительской любви. Этот страх существенно влияет на процесс отделения. Порой, подросток не дает себе права на отделение от семьи, интуитивно чувствуя, что это неизбежно приведет к распаду самой семьи (разводу родителей) [5]. Затрудняется отделение и в случае нарушения структурно – ролевого характера. В семье с эмоционально отстраненным отцом, мать возлагает эту роль сначала на старшего, а после его отделения на младшего сына. В семье матери и дочери, мать находится в позиции дочери и отчаянно сопротивляется ее отделению, так как дочь служит ей опорой. Часто дети, взрослея, начинают противоречить, «уходить» в оппозицию – так подросток демонстрирует себе, миру, родителям свою собственную независимость. Если родители бурно реагируют, то только еще более могут усилить это противостояние в ребенке. В данное время дети очень критично относятся к мнению родителей, так как их точка зрения интерпретируется, как попытка ущемить их самостоятельность и взрослость. Особенно остро этот период взаимодействия может восприниматься между бабушками (дедушками) и внуками; возникают либо острые конфликты между ними, либо, в противоположность – полная идиллия во взаимоотношениях. В такое время, осознавая взросление и принимая его, взрослым было бы не плохо эмоционально грамотно реагировать на подростка. Родителям необходимо культивировать в себе чувство гордости и радости от достижений взрослеющего ребенка. Невозможно обойти, описывая кризисные этапы взросления, такой этап как, идентификация себя с образцом для подражания. Для успешной эго-идентичности, родителям необходимо мягко направлять на положительные образцы интеграции среди значимых взрослых. Это говорит о том, что и самим родителям необходимо развиваться, находиться в интегрированном состоянии [5]. Иногда, может создаться впечатление, что ребенок полная противоположность родителей, но на самом деле внутренние психологические характеристики он имеет такие же, как и у отвергаемого родителя. Случается, что подросток может идентифицировать себя с героями комиксов и кино. В таких случаях это процесс может обернуться трагедией, как для самого подростка, так и для семьи. Очень важно, чтобы подростки в это время знали и чувствовали любовь и поддержку близких взрослых. Значимым является и вера в родителей, в их возможности – это дает силы и уверенность.

2.3 Влияние характера отношения родителей на поведение и личность подростка. Вопросы психологической коррекции стратегий взаимодействия в семье

Кризисный характер переходного возраста и невнимание взрослых к сложностям подростков приводят к тому, что они не в состоянии преодолеть проблему собственного конфликтного поведения самостоятельно. В связи с этим актуализируется проблема поиска форм психологической помощи родителям, имеющих детей подросткового возраста [4] и испытывающих трудности в их воспитании. При возникновении конфликтных ситуаций у подростков начинает доминировать то поведение, которое было сформировано под влиянием типа семейного воспитания, что отражено в работах Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкиса. Если в семье диагностирован нарушенный тип воспитания, то стратегии поведения подростков в конфликтной ситуации становятся ригидными. Это приводит к сложности адаптации в условиях меняющейся среды. Поведение подростков становится однотипным, что вызывает сложности при установлении контакта с окружающими [16].

Семья маленькая социальная группа и следует развивать в ней все то, что роднит ее с данной группой. Участники социализации и воспитания личности ребенка должны постоянно помнить, что он усваивает социальный опыт именно в условиях семьи. Эмоциональное общение между членами семьи является не заменимым условием развития ребенка, особенно это заметно в наше время, когда возросла воспитательная роль семьи вместе с повышением ее морального, интеллектуального и материального уровня. Общественная направленность семейного коллектива выражается также и в том, что родители правильно оценивают детский коллектив и используют его для воспитания у детей общественной активности и развития чувства взаимопомощи и доброжелательности. Важно, чтобы ребенок понимал и чувствовал с раннего возраста, что то, как он живет и как трудится, касается не только его лично, но и всех социальных отношений.

Семья превращается для многих подростков в фактор, травмирующий и деформирующий их юные души. Ведь только в результате поражения семей алкоголизмом и наркоманией многие дети остаются без родительского попечения. Многих отцов и матерей лишают родительских прав, ограничивают в дееспособности. Исходя из исследований в России - среди осужденных за изнасилование подростков около 48 % - дети из неполноценных семей. Эти удручающие факты - свидетельство многих изломанных судеб, озлобившихся душ детей, которые уже с малых лет лишены всего того, что делает человека человеком. Но семей, где не хотят правильно воспитывать детей, сознательно прививают им антиобщественные взгляды, буквально единицы. Гораздо чаще родители или не умеют (обычно этого не сознавая) воспитывать детей, или не могут из-за целого ряда причин, где известную роль играют и такие, как болезнь, занятость. Трудные дети вырастают и в тех внешне благополучных семьях, где родители равнодушны к внутреннему миру своих детей. Более двух третей подростков, совершивших правонарушения, воспитывались в формально полной семье, в семье с нормальными материальными и жилищными условиями. Таким образом, решающим является не со­ став семьи, а те взаимоотношения, которые складываются между ее членами. Именно не­ благополучные взаимоотношения в семье, отрицательный пример родителей являются одной из важнейших причин появления трудных подрост­ ков. Положение детей в таких семьях исключительно тяжелое, их личность здесь постоянно ущемляется. И агрессивность подростков возникает зачастую как своеобразная форма самозащиты.

Профилактическая работа с подростками - процесс сложный, продолжительный по времени. Специфическая задача в сфере предупреждения правонарушений заключается в про­ ведении ранней профилактики. Основой ранней профилактики является создание условий, обе­спечивающих возможность нормального разви­тия детей, своевременное выявление типичных кризисных ситуаций, возникающих у учащихся определенного возраста.

Вовремя замеченные отклонения в поведении подростков и правильно организованная помощь могут сыграть важную роль в предотвращении деформации личности растущего че­ловека, которая приводит к правонарушениям и преступлениям.

По мнению исследователей, причинами отклонений в поведении являются следующие неблагоприятные условия семейного воспитания:

Асоциальное поведение родителей. Для ребенка самый действенный образец это его родители. Данные ряда научных исследований свидетельствуют о том, что каждый третий несовершеннолетний правонарушитель воспитывался в такой семье, где он постоянно сталкивался с резко отрицательными аспектами поведения родителей: систематическим пьянством, скандалами, развратом, проявлениями жестокости, совершением взрослыми преступлений. Из семей, где повседневное поведение взрослых носит антиобщественный характер, выходит в несколько раз больше детей с отклонениями в поведении, чем из других семей. Недостаточное внимание и любовь со стороны родителей. В морально неблагополучной семье у детей остается неудовлетворенной одна из важнейших психологических потребностей – потребность во внимании и любви со стороны родителей. Ухоженный, вовремя накормленный и модно одетый ребенок может быть внутренне одиноким, психологически безнадзорным, поскольку до его настроения, интересов и переживаний никому нет дела. Такие ребята особенно стремятся к общению со сверстниками и взрослыми вне семьи, что в известной степени компенсирует им нехватку внимания, ласки и заботы со стороны родителей. Однако если это общение приобретает нездоровый интерес, оно пагубным образом отражается на моральном развитии и поведении детей.

Эмоциональная холодность родителей и их эгоизм превалируют над всем остальным в семье. Бывает, что родители исходят из неправильных педагогических посылок, когда считают, что, чем меньше они будут выражать свои чувства по отношению к своим детям, тем менее избалованными они вырастут, тем больше они будут их любить. Эти люди не понимают, что выражение чувств и баловство детей - вещи разные. Часто у родителей отсутствует настоящая любовь по отношению к ребенку, поскольку он появился на свет не тогда, когда они этого хотели. Нередко эмоционально отвергаются дети, если их пол не соответствует желанию родителей. Иногда мать перестает любить своих детей по причине сходства с мужем, оставившим ее. Некоторые отцы и матери не испытывают теплых чувств к своим детям, если они не соответствуют их представлению о том, как должен выглядеть и как должен вести себя ребенок «приличных» родителей.

Гиперопека. В семьях, где все определяется правилами и инструкциями, также не остается места для нравственности, так как нравственность предполагает, прежде всего, свободу выбора. Родители так боятся, чтобы их дети не наделали ошибок, что, по сути дела, не дают им жить. В какие бы красочные одежды ни рядилась гиперопека - заботливости, желания добра и блага во спасение, - она все равно остается самой распространенной ошибкой воспитания. Следствие - инфантильность, несамостоятельность, личная несостоятельность ребенка. При ослаблении контроля старших он оказывается дезориентированным в своем поведении. Примером этому могут служить случаи, когда послушные дети заботливых родителей оказываются вовлеченными в противоправные действия.

Формирование у подростков деструктивных стратегий взаимодействия, и, как следствие, возникновение трудностей в отношениях со сверстниками связаны с нарушением условий развития личности в семье на предыдущих этапах онтогенеза. Учитывая особенности связи стратегий взаимодействия подростков с родителями и их отношениями со сверстниками (прямой и причинно-следственной), работа со школьниками с деструктивными стратегиями взаимодействия с родителями по коррекции их отношений со сверстниками должна решать две основные задачи:

1) Решение возрастных задач общения и формирование эффективной модели взаимодействия со сверстниками.

2) Развитие субъектных качеств личности (личностной автономии в первую очередь), изменение установок и внутренней позиции подростка в детско-родительских отношениях. Важной компонентой психокоррекционной программы по развитию меж-личностной сферы старших школьников , является реализация следующих направлений [7]:

формирование интереса к себе, развитие самооценки, самоанализа;

укрепление чувства взрослости, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;

укрепление навыков личностного общения в группе сверстников, развитие способов взаимопонимания;

развитие моральных качеств, форм сочувствия и сопереживания другим людям. Формирование интереса к другому человеку как к личности.

Деятельностный подход в психокоррекции основан на организации активной деятельности подростков, где создаются условия для ориентировки в «трудных» ситуациях и закладывается основа для позитивных сдвигов в развитии личности. Значимой деятельностью старших школьников является общение со сверстниками, которое способствует удовлетворению потребности в самоактуализации. Деятельностный подход реализуется в групповой форме работы.

Группа выступает как модель реальной жизни, где юноши и девушки проявляют те же отношения, установки, ценности, те же способы эмоционального реагирования, и те же поведенческие реакции в отношениях со сверстниками. Подросток может экспериментировать с различными моделями поведения среди равных партнеров. Групповой опыт противодействует отчуждению, существует возможность получения обратной связи и поддержки от людей со сходными проблемами, что способствует самораскрытию и самопознанию[27].

Коррекция отношений со сверстниками старших подростков с деструктивными стратегиями взаимодействия с родителями является многоаспектной задачей и требует использование совокупности методов групповой психокорреции в ее решении

У подростка достаточно высокий уровень развития самосознания и рефлексии, это уже сформированная личность. Он обладает внутренними ресурсами, личностным потенциалом и активностью, которые психокоррекционная работа помогает активировать. Поэтому старший школьник сам может изменить что-то в своем психологическом пространстве: отношение к самому себе, своему месту в семье, социуме, отношение к своим близким людям и в целом к своему окружению.

Исходя из этого, с одной стороны, психокоррекционное воздействие на межличностную сферу подростка будет эффективным без включения в психокоррекцию родителей и других значимых лиц, что является важным условием для младших возрастов С другой стороны, изменения психологического пространства подростка будет проходить быстрее и продуктивнее в подготовленной среде, где организовано конструктивное партнерство общеобразовательных учреждений, родительской общественности и психологических служб .

В США, Австралии и развитых странах Европы особое внимание уделяется семье и школе как институтам социализации личности, организованы центры психологической поддержки, разработаны программы психокоррекции. В России, как отмечает О.А. Карабанова, существуют трудности развития системы психологической помощи семье, связанные как с организационными, так и содержательными причинами. При этом существует проблема психологической неграмотности родителей и педагогов: сталкиваясь с трудностями взросления подростков, они чаще всего перекладывают ответственность на самих школьников, хотя взрослые должны начать воспитание с себя [11].

Учитывая ситуации современной российской действительности, наиболее оптимальной формой работы с родителями и педагогами является просветительская, которая направлена на поддержку семьи подростка и привлечение к воспитательному процессу образовательных учреждений. Просветительская работа повышает социальную и психолого-педагогическую компетентность родителей и педагогов, что способствует изменению деструктивных установок воспитания старших школьников.

От родителей зависит то, как видит мир под­ росток, что его волнует, удивляет, заботит, трогает, пробуждает сочувствие и презрение, любовь и ненависть. Во время обсуждения с детьми книг, статей, телепередач, посвящённых нравственно-правовым вопросам, родителям необходимо формировать в детях чувство долга и ответственности.

Психокоррекционная работа со подростками, с одной стороны, направлена на ослабление эмоциональной связи с родителями за счет развития субъектных качеств личности и изменения установок, внутренней позиции подростка в детско-родительских отношениях, с другой – на решение возрастных задач общения и формирование эффективной модели взаимодействия со сверстниками. Просветительская работа с родителями и педагогами включает повышение психологической компетентности и изменение деструктивных установок воспитания старших школьников, что обеспечивает создание благоприятных условий для развития личности подростка. Данный комплекс психолого-педагогических мероприятий может привести к положительной динамике отношений со сверстниками у подростков с деструктивными стратегиями взаимодействия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Стратегия взаимодействия подростка с родителями − это совокупность доминирующих особенностей поведения подростка в отношениях с родителями, обусловленных его социальной ситуацией развития и степенью развития суверенных качеств личности. Обозначены три основных стратегии взаимодействия с родителями: стратегия сотрудничества (продуктивное взаимодействие, решается задача эмансипации); стратегия подчинения (деструктивное взаимодействие – зависимая форма поведения, не решается задача эмансипации); стратегия противодействия (деструктивное взаимодействие – конфликтная форма поведения, не решается задача эмансипации). Существует связь между особенностями отношений подростков со сверстниками и их стратегиями взаимодействия с родителями.

В отношения подростков со сверстниками переносится опыт семейных отношений, полученные от родителей знания и представления, паттерны поведения и особенности совместной деятельности, особенности проявления эмоциональных переживаний и способность к близким чувственным отношениям.

Также на поведение подростков влияет характер эмоциональной связи подростков с родителями (здоровая эмоциональная близость или болезненная привязанность). Подростки с деструктивными стратегиями имеют трудности в отношениях со сверстниками и нуждаются психологической помощи. Психолого-педагогическая работа со старшеклассниками с деструктивными стратегиями взаимодействия с родителями по коррекции их отношений со сверстниками имеет комплексный характер, должна быть организована со всеми субъектами образовательного процесса (школьниками, их родителями и педагогами), реализована в просветительском и психокорреционом направлениях.

Психокоррекционная работа со подростками, с одной стороны, направлена на ослабление эмоциональной связи с родителями за счет развития субъектных качеств личности и изменения установок, внутренней позиции подростка в детско-родительских отношениях, с другой – на решение возрастных задач общения и формирование эффективной модели взаимодействия со сверстниками. Просветительская работа с родителями и педагогами включает повышение психологической компетентности и изменение деструктивных установок воспитания старших школьников, что обеспечивает создание благоприятных условий для развития личности подростка.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Андреева, Т.В. Теоретико-методологические основы социальной психологии семьи ка области научных исследований [Текст] / Т.В. Андреева // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 12: Психология. Социология. Педагогика – 2011. - №3. – с. 66-78
2. Арсентьева, Е.С. К вопросу о детско-родительских отношениях [Текст] /Е.С. Арсентьева//Вестник психологии и педагогики Алтайского государственного университета. 2017. № 2. С. 1-8.
3. Бандура, А. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. [Текст] / Бандура А., Уолтерс Р. М.: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2000.
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / K.B. Боджович.- СПб.:Питер, 2008. 400с.
5. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе [Текст] / Л.И.Божович // Вопросы психологии – 2010 - № 6 – С. 45 –53.
6. Ботова, Э.К. Проблемы детско-родительского взаимодействия в современных психолого-педагогических исследованиях [Текст] / Э.К. Ботова // Актуальные проблемы и перспективы развития современной психологии. – 2013. - №1. – с. 29-32
7. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия [Текст] /А.Я. Варга.- СПб.: Речь, 2011.- 144 с.
8. Варга, А.Я. Структура и типы родительских отношений [Текст] / А.Я. Варга - М.: ВЛАДОС, 2007. - 358с.
9. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии [Текст]/ Л.С.Выготский.- М.: Просвещение, 2009
10. Зимина, М. А. Социальный статус подростка в коллективе сверстников [Текст] / М.А.Зимина // Молодой ученый - 2016. - №10. - С. 1354-1357.
11. Карабанова, О.А. Детско-родительские отношения как фактор профессионального самоопределения личности в подростковом и юношеском возрасте [Текст] /О.А. Карабанова//Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. 2016. № 3. С. 54-62.
12. Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. [Текст]/О.А. Карабанова - М.: Гардарики, 2014
13. Крысько, В. Г. Психология и педагогика: учеб. пособие [Текст]/ В. Г. Крысько. - СПб.: Питер, 2016. – 393 с.
14. Полякова, Л.В. Детско-родительские отношения как фактор, влияющий на психологическое благополучие подростка [Текст] /Л.В. Полякова// XLIII научно-практическая конференция преподавателей, аспирантов и сотрудников Сахалинского государственного университета Сборник материалов/ Составитель А.С. Ломов.- Южно-Сахалинск, 2014. С. 79-92.
15. Психология общения. Энциклопедический словарь [Текст] / Под ред. А.А Бодалева. М.: Изд-во «Когито-Центр», 2011. 600 с.
16. Психология и психотерапия семьи [Текст] / Под ред. Э.Г. Эйдемиллера, В. Юстицкис. СПб.: Изд-во «Питер», 2011. 672 с.
17. Райгородский Д. Подросток и семья: антология [Текст] / Д. Райгородский. М.: Изд-во «Бахрах-М», 2011. 656 с.
18. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста [Текст] / Ф. Райс. СПб.: Изд-во «Питер», 2014. 816 с.
19. Реан, А.А. Психология подростка. Учебник. [Текст] /Реан А.А. - СПб.: «Прайм– ЕВРО-ЗНАК», 2003 – 480с.
20. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте [Текст] / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Изд-во «Академический проект», 2011. 128 с.
21. Синягина, Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений [Текст] / Н.Ю. Синягина. – М.: ВЛАДОС, 2013. – 196 с.
22. Смирнова Е.О. Детская психология [Текст] / Е.О. Смирнова. СПб.: Изд-во «Питер», 2011. 304 с.
23. Устюгова И.А. Работа с подростками девиантного поведения. 5-11 классы: поведенческие программы [Текст] / Л.В. Устюгова, И.Г. Сухогрузова, Г.А. Басуева / Под ред. Л.Е. Гринина, А.В. Перепелкиной. Серия: управление образовательным процессом. М: Изд-во «Учитель», 2014. 148 с.
24. Фельдштейн Д.И. Мир Детства в современном мире (проблемы и задачи исследования) [Текст] / Д.И. Фельдштейн. М.: Изд-во «Модекс», 2013. 335 с.
25. Фомина, Л. К. Понятие и типы детско-родительских отношений [Текст] /Л. К. Фомина // Молодой ученый. 2014. №2. С. 704-707.
26. Фридман Л.М. Психология детей и подростков [Текст] / Л.М. Фридман. М.: Изд-во Института психотерапии, 2011. 480 с.
27. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение) [Текст] / Л. Хьел, Д. Зиглер. Серия: Мастера психологии. СПб: Изд-во «Питер», 2008. 607 с.
28. Шнейдер, Л.Б. Основы семейной психологии: Учеб. пособие для вузов. [Текст] / Л.Б. Шнейдер. - М.: Деловая книга, 2016. - 768с.
29. Эльконин, Д.Б. Детская психология [Текст] /Д.Б. Эльконин.- М.: Академия, 2017. 384 с.