Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Отношения между школьниками: возможности их формирования школой (Анализ отношений между школьниками: возможности их формирования школой на основе внеклассной работы)

Содержание:

Введение

Важный период становления личности ребенка приходится на его школьные годы. В школьном коллективе, с его многогранными отношениями, благодаря общей деятельности обеспечивается всестороннее развитие личности, а также создаются благоприятные условия для подготовки детей к активному участию в общественной жизни. Надо отметить, что наиболее важным периодом в плане формирования школьного коллектива является младшая школа. Именно в младшей школе ребенок впервые знакомится со своими будущими товарищами по учебе, первой учительницей, оценкой со стороны педагога, учащихся; именно в начальной школе определяется его новый социальный статус как на основе собственных достижений в учебе, так и на основе личностных качеств. Будучи достаточно внушаемым и зависимым еще от взрослого, младший школьник в большей степени поддается воспитанию, формированию таких качеств как уважительность, доброта, стремление прийти на помощь, коллективизм.

Таким образом, мы видим, что проблема формирования коллектива остается актуальной и в настоящее время, поэтому темой выпускной квалификационной работы является: Внеурочная деятельность, как средство сплочения коллектива младших школьников

Объект: сплочение коллектива младших школьников

Предмет: внеурочная деятельность как средство сплочения коллектива младших школьников

Гипотеза: сплочение коллектива младших школьников средствами внеурочной деятельности будет происходить, если при планировании мероприятий:

будет осуществляться выбор учащимися внеурочных занятий в соответствии с их интересами и способностями;
будет сочетание индивидуальных и коллективных форм работы.

Цель: анализ отношения между школьниками и возможности их формирования школой через формы внеклассной работы.

Задачи:

-рассмотреть психолого-педагогическую характеристику детей младшего школьного возраста;

-изучить и апробировать на практике некоторые формы внеклассной работы по формированию детского коллектива;

-разработать рекомендации для классного руководителя по формированию детского коллектива.

При написании работы были использованы следующие методы исследования: анализ документации классного руководителя; беседа; педагогическое наблюдение; обобщение; анкетирование.

Исходя из цели и задач курсовая работа имеет следующую структуру: введение, две главы, заключение, список использованных источников, приложения.

Глава 1. Теоретические аспекты возможностей формирования межличностных отношений школьников

1.1 Особенности межличностных отношений младших школьников

Становление личности ребенка во многом определяется его взаимоотношениями с окружающими людьми. Известно выражение К. Маркса «человек - есть совокупность отношений». Отношения ребенка с другими детьми активно начинают формироваться еще в дошкольном учреждении. Именно там ребёнок впервые реализует свое "Я" в коллективе, получает эмоциональный ответ на свое поведение, чувствует отношение детей к себе, сотрудничает или конкурирует с ними в процессе игры. Но важной особенностью является то, что к 6-7 годам у ребёнка созревает осознанная потребность в общении. Он начинает интересоваться дружбой. Как известно, именно в этом возрасте начинается обучение в школе. [3, С. 114]

Без сомнения, школьная пора играет важную роль в жизни каждого человека. Школа является важнейшим институтом становления личности после семьи. Ребёнок проводит в школе ежедневно по 4-6 часов. Он приобретает новую роль ученика, которая характеризуется принятием ответственности за свое поведение и обучение. При этом он оказывается в неизвестном для него коллективе, с которым ему предстоит быть вместе еще много лет. Теперь перед ребенком стоят непростые новые задачи - адаптироваться в коллективе и успешно обучаться.

Известно, что человек - существо социальное и только при помощи связи с обществом может чувствовать себя полноценной личностью. Построение любых отношений закладывается в процессе совместного взаимодействия и общения. Поэтому человек, который умеет общаться, успешен в любой сфере деятельности. [6, С. 20]

Важнейшим признаком младшего школьного возраста является активное формирование способностей и навыков к общению. Именно в этом возрасте ребёнок учится завязывать дружбу и строить отношения. Он учится пользоваться культурными формами общения и развивает необходимые позитивные качества для построения гармоничных отношений. От того насколько ребёнок обретёт способность общаться в младшем школьном возрасте зависит его отношение к себе самому, другим людям и миру. Результат первых сложившихся отношений в коллективе оказывает большое влияние на будущее становление человека в социуме. Трудности в общении с другими людьми и, как следствие, сложности в построении отношений с ними являются серьёзным показателем отклонения в развитии человека и задержки его социальной адаптации. [19, С. 89]

Важной особенностью является то, что ребёнок полноценно и счастливо проживает пору детства только тогда, когда имеет личные позитивные отношения со сверстниками. Именно позитивные отношения делают его школьную жизнь насыщенной и интересной. Отношения позволяют ему быть самим собой, раскрывать свои таланты, не бояться осуждений. Крепкие отношения развивают ребёнка не только физически, но и духовно. [2, С. 53]

В ряде психологических исследований установлена связь проблем и трудностей ребенка в отношениях со сверстниками с успеваемостью младших школьников в обучении. Общая атмосфера в классе и комфорт каждого школьника создают соответствующий настрой ребёнка на обучение. Ребёнок, имеющий поддержку и дружбу в учебном классе будет с радостью идти в школу. Можно сказать, позитивные отношения с одноклассниками часто являются хорошей мотивацией для обучения и воспитания человека в школе. [21, С. 53]

Однако, "общение такая же трудная активность, как и любой другой вид деятельности". И к сожалению, построению взаимоотношений и самим взаимоотношениям детей не придается такого важного внимания как обучению. Обычно подразумевается, что отношения между детьми создаются самопроизвольно и в них вмешиваться не надо, если дело не дошло до серьёзного конфликта. Практический опыт показывает, что большинство школьников не способны самостоятельно строить благоприятные отношения. Большинство детей имеют трудности в построении позитивных отношений с одноклассниками, поэтому большая ответственность за межличностные отношения младших школьников лежит на заинтересованных взрослых - учителях и родителях.

Педагогу в этом вопросе принадлежит особая роль. Учитель младших классов - это авторитет для маленьких ребят, которые только вступают на путь межличностных взаимоотношений с одноклассниками. Важной особенностью успеха как всего класса, так и каждого отдельного ученика является умение учителя строить именно позитивные отношения. И учитель имеет для этого значительные ресурсы. Ведь младшие школьники чутко перенимают стиль и тон взаимодействия учителя. Всё то что, он говорит и делает учащиеся «впитывают» в себя. Часто, обыкновенное обращение к детям и тон голоса учителя задают соответствующее направление детям для установления отношений друг с другом - позитивное, открытое или негативное, скрытное, равнодушное. [11, С. 203]

Конечно, благоприятный климат не формируется автоматически. Поэтому, учителю, стремящемуся к установлению позитивных взаимоотношений в классе, необходимо, во-первых, самому уметь строить позитивные взаимоотношения, и, во-вторых, знать и понимать законы взаимоотношений между младшими школьниками. [16, С. 121]

Перечислим, некоторые особенности, выделяемые исследователями для построения позитивных взаимоотношений в коллективе младших школьников.

Использование совместной работы на уроках и во внеурочной деятельности. В ходе совместной работы школьники учатся взаимодействовать друг с другом, общаться. Начинать нужно с парной работы, постепенно переходя к групповым формам организации.

В ходе совместной деятельности, достигающей позитивных результатов, учащиеся учатся раскрывать себя и сотрудничать друг с другом. У школьников появляется уверенность в себе и желание трудится вместе, укрепляются позитивные отношения друг к другу.

Создание в классе атмосферы доверия, поддержки, понимания, защиты. Педагогу нужно уметь выстроить отношения так, чтобы дети смогли эмоционально открываться. Для этого могут помочь упражнения, игры, внеклассные мероприятия о дружбе, нравственности, благородных качеств в людях и т.п.

Проведение диагностик для изучения потребностей и трудностей учащихся в межличностных отношениях в коллективе сверстников. Учитель, диагностируя учащихся, выявляет характер взаимоотношений между сверстниками и их изменение. По результатам диагностики педагог может составить более эффективный план работы по формированию позитивных отношении в классе. [5, С. 187]

Позитивное отношение учителя к каждому учащемуся в классе. У учителя не должно быть "любимчиков", "двоечников", "глупых". Учителю важно к каждому ребёнку относится внимательно, знать его качества. Часто младшие школьники оценивают друг друга так, как оценивает учитель те или иные качества своих учеников. Учителю важно понимать, что все дети совершенно разные, каждый ребёнок приходит со своим опытом и умением строить отношения. В большинстве случаев детям нужна помощь в этом вопросе. Поэтому стоит как можно чаще хвалить и подбадривать детей, имеющих проблемы в отношениях.

Учитель сам постоянно совершенствуется в науке взаимоотношений между младшими школьниками. Известно, что каждый год обучения в начальной школе имеет свои отличительные характеристики. И отношения в первом, втором, третьем или четвёртом классе складываются по-разному. Дети в этом возрасте быстро меняются сами, изменяется их отношение к сверстникам. Учителю важно понимать временные, семейные, личностные особенности школьников. [6, С. 271]

Учитель просвещает родителей о взаимоотношениях между детьми. Учитель и родители должны действовать сообща, чтобы сформировать позитивные отношения в учебном классе. Учителю важно рассказывать родителям о том, как нужно относится к своему ребёнку, его друзьям. А также вдохновлять родителей на совместную дружбу в классе и организацию совместных мероприятий для их детей, для детей и родителей. [7, С. 184]

Таким образом, взаимоотношения - это особая наука, которой надо учиться. Отношениями пронизано всё существование человека. И от того насколько отношения позитивны определяется счастье человека на его жизненном пути. В младшем школьном возрасте закладывается фундамент умения строить позитивные отношения. Место и позиция ребёнка в коллективе сверстников оказывают большое влияние на его настоящее и будущее развитие, как в освоение школьной программы, так и вообще в жизни. Именно в этом возрасте ребёнок осознанно чувствует потребность в общении. Он готов обучаться науке построения позитивных взаимоотношений. Но самому ребенку это не под силу.

Поэтому руководство и помощь учителя являются важнейшим фактором построения позитивных отношений в коллективе младших школьников.

1.2 Теоретическое понимание понятия «внеурочная деятельность»

Внеурочная деятельность - это совокупность всех видов деятельности школьников, в которой в соответствии с основной образовательной программой образовательного учреждения решаются задачи воспитания и социализации, развития интересов, формирования универсальных учебных действий. [7, С.105]

Внеурочная деятельность - неотъемлемая часть образовательного процесса в школе, позволяющая реализовать требования федерального государственного образовательного стандарта в полной мере. Особенностями данного компонента образовательного процесса являются предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие; а так же самостоятельность образовательного учреждения в процессе наполнения внеурочной деятельности конкретным содержанием. [6, С.75]

Согласно требованиям ФГОС начального общего образования внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно- оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, обще интеллектуальное, общекультурное).

Приоритетом начальной школы при ФГОС является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. В связи с этим ставилась цель - создание условий для самореализации ребенка в образовательном процессе, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. [21, С.53]

Если учесть, что цель внеурочной деятельности - это развитие ребенка и оно ориентировано на воспитательные результаты, на приобретение ребенком социальных знаний, то этот процесс невозможен без социальной среды, без участия социума. Результатов можно достичь лишь в том случае, если объектом познавательной деятельности детей станет собственно социальный мир, т.е. познание жизни людей и общества. Причем важны не столько фундаментальные знания, сколько те, которые нужны человеку для полноценного проживания его повседневной жизни, успешной социализации в обществе. [14, С.259]

Таким образом, идеей программы внеурочной деятельности школы является объединение всех образовательных ресурсов социума в единое образовательное пространство, школа должна стать открытой для адаптации и социализации ребенка. [14, С.260]

Принципы организации внеурочной деятельности:

выбор учащимися внеурочных занятий в соответствии с их интересами и способностями;
учёт возрастных особенностей;
сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;
связь теории с практикой;
доступность и наглядность;
включение в активную жизненную позицию;
единство и целостность партнёрских отношений всех субъектов социума; [17, С.341]

При такой организации внеурочной деятельности младших школьников имеются следующие преимущества:

рациональное и эффективное использование внеучебных нагрузок учащегося; [18, С.250]
организация совместной деятельности школы, родителей, социума;
учитывается вся внеурочная работа классного руководителя;
программа и выбор видов деятельности опирается на разносторонние интересы и потребности детей, пожелания родителей. Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности определены в результате диагностических работ (анкетирование, опросы обучающихся и их родителей, отзывы и наблюдения привлеченных педагогов, специалистов). [19, С. 79]

Внеурочная деятельность - это ресурс, позволяющий школе достичь нового качества образования.

Общекультурная направленность на ступени начального общего образования обусловлена преодолением отчуждения подрастающего поколения от общечеловеческих эстетических идеалов и духовно-нравственных ориентиров, и характеризуется, прежде всего, культурой отношений, которые в свою очередь организуются с учетом следующих принципов:

уважение личности и достоинства человека независимо от его возраста, статуса в обществе, уровня знаний и т.д;
сочетание уважения прав личности с вытекающими из них требованиями к обязанностям личности перед окружающими;
уважение прав самых младших и самых старших членов культурно- воспитательной среды. [2, С.54]

Общекультурное направление во внеурочной деятельности младших школьников предполагает освоение:

культуры отношений человека с человеком;
культуры быта, поведения в семье и обществе;
культуры образования;
культуры труда;
культуры творчества. [8, С.27]

Формы общекультурного направления представлены кружками рисованием, вокальным кружком, театральной студией, посещением музеев, картинных галерей, этическими беседами.

Культурные мероприятия учат детей видеть красоту окружающего мира, пробуждает эстетические чувства и интерес к художественной деятельности, развивает творческое начало, воспитывает такие качества, как доброта и любовь. [9, С.247]

В школе активно поддерживаются мысли о том, что каждый учитель и ученик могут иметь полезное дело по душе. Подобный подход к делу способствует развитию у учащихся ответственности за свои дела, поступки, дисциплины.

Приведем лаконичную формулировку трех уровней результатов внеурочной деятельности школьников:

1. й уровень - школьник знает и понимает общественную жизнь;
2. й уровень - школьник ценит общественную жизнь;
3. й уровень - школьник самостоятельно действует в общественной жизни. [4, С.68]

Исходя из вышесказанного, в первом классе ребята много ходили в музеи, выставки, культпоходы в театры, концерты, инсценировки на уровне класса и школы.

Задача учителя состоит в том, чтобы дать каждому ребенку возможность пережить радость достижения, поверить в себя, помочь выстроить свой путь к «победе» над обстоятельствами, над самим собой. [13, С.64]

Участие в культурных мероприятиях, посещение театров, музеев - это достижение первого уровня. Второй уровень результатов достигается при использовании форм и методов, направленные на получение школьниками опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества. Например, постановка спектакля силами самих учащихся. [3, С.112]

Каким вырастет ребенок? Станет ли он добрым, отзывчивым человеком? Это зависит не только от родителей, но во многом и от учителей, прежде всего начальных классов, закладывающих в детях основы нравственности.

1.3 Внеклассная работа как способ сплочения школьного коллектива

Внеклассная воспитательная работа - это организация педагогом различных видов деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка.

Прежде всего, следует определить место внеклассной воспитательной работы в педагогическом процессе школы. Внеклассная воспитательная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности и обладает широкими возможностями воспитательного воздействия на ребенка. Рассмотрим эти возможности.

Во-первых, разнообразная внеучебная деятельность способствует, более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удается рассмотреть на уроке.

Во-вторых, включение в различные виды внеклассной работы обогащает личный опыт ребенка, его знания о разнообразии человеческой деятельности, ребенок приобретает необходимые практические умения и навыки. [10, С.298]

В-третьих, разнообразная внеклассная воспитательная работа способствует развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желания активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности. Если у ребенка сформирован устойчивый интерес к труду в совокупности с определенными практическими навыками, обеспечивающими ему успешность в выполнении заданий, тогда он сможет самостоятельно организовать свою собственную деятельность. Это особенно актуально сейчас, когда дети не умеют занять себя в свободное время, в результате чего растут детская преступность, проституция, наркомания и алкоголизм. [11, С.84]

Замечено, что в школах, где хорошо организована разнообразная внеклассная воспитательная работа, «трудных» детей меньше и уровень приспособления, «врастания» в общество выше.

В-четвертых, в различных формах внеклассной работы дети не только проявляют свои индивидуальные особенности, но и учатся житъ в коллективе, т.е. сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах, ставить себя на место другого человека и пр. Причем каждый вид внеучебной деятельности - творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определенном аспекте, что в своей совокупности дает большой воспитательный эффект [22, С. 1077].

Поскольку внеклассная работа является составной частью воспитательной работы в школе, она направлена на достижение общей цели воспитания - усвоения ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей.

Специфика внеклассной воспитательной работы проявляется на уровне следующих задач:

Формирование у ребенка положительной Я - концепции, которая характеризуется тремя факторами:

а) уверенностью в доброжелательном отношении к нему других

людей;

б) убежденностью в успешном овладении им тем или иным видом

деятельности;

в) чувством собственной значимости. [1, С.77]

Положительная Я - концепция характеризует позитивное отношение ребенка к самому себе и объективность его самооценки. Она является основой дальнейшего развития индивидуальности ребенка. «Трудные» дети, как правило, имеют отрицательные представления о себе. Педагог может или усилить эти представления, или изменить их на положительное восприятие себя и своих способностей. В учебной деятельности в силу многих причин (сложности ее для ребенка, большого количества детей в классе, недостаточного профессионализма учителя и др.) не всегда удается сформировать положительную Я - концепцию у каждого ребенка. Внеклассная работа дает возможность для преодоления ограничений учебного процесса и формирования позитивного восприятия ребенком себя. [5, С.184]

Формирование у детей навыков сотрудничества, коллективного взаимодействия. Для скорейшей социальной адаптации ребенок должен положительно относиться не только к себе, но и к другим людям. Если у ребенка при наличии положительной Я - концепции сформированы умения договариваться с товарищами, распределять обязанности, учитывать интересы и желания других людей, выполнять совместные действия, оказывать необходимую помощь, позитивно разрешать конфликты, уважать мнение другого и т.д., то его взрослая трудовая деятельность будет успешной. Полностью положительная Я - концепция формируется только в коллективном взаимодействии. [20, С.79]
Формирование у детей потребности в продуктивной, социально- одобряемой деятельности через непосредственное знакомство с различными видами деятельности, формирование интереса к ним в соответствии с индивидуальностью ребенка, необходимых умений и навыков. Другими словами, во внеклассной работе ребенок должен научиться заниматься полезной деятельностью, он должен уметь включаться в такую деятельность и самостоятельно организовывать ее. [15, С.114]
Формирование нравственного, эмоционального, волевого компонентов мировоззрения детей. Во внеклассной работе дети усваивают моральные нормы поведения через овладение нравственными понятиями. Эмоциональная сфера формируется через эстетические представления в творческой деятельности.
Развитие познавательного интереса. В данной задаче внеклассной работы отражается преемственность в учебной и внеучебной деятельности, так как внеклассная работа связана с воспитательной работой на уроке и, в конечном счете, направлена на повышение эффективности учебного процесса. Развитие познавательного интереса у детей в качестве направления внеклассной работы, с одной стороны, «работает» на учебный процесс, а с другой - усиливает воспитательное воздействие на ребенка. [16, С.121]

Перечисленные задачи определяют основные направления внеклассной работы в достижении ее основной цели и носят характер общих положений. В реальной воспитательной работе они должны конкретизироваться в соответствии с особенностями класса, самого педагога, с общешкольной внеучебной работой.

Цель и задачи внеклассной воспитательной работы придают специфический характер функциям целостного педагогического процесса - обучающей, воспитывающей и развивающей.

Обучающая функция, например, не имеет такого приоритета, как в учебной деятельности. Во внеклассной работе она выполняет вспомогательную роль для более эффективной реализации воспитывающей и развивающей функций. Обучающая функция внеклассной работы заключается не в формировании системы научных знаний, учебных умений и навыков, а в обучении детей определенным навыкам поведения, коллективной жизни, навыкам, общения и пр. [9, С.247]

Огромное значение во внеклассной работе имеет развивающая функция. Она заключается в развитии психических процессов школьника. Развивающая функция воспитательной работы заключается также в развитии индивидуальных способностей школьников через включение их в соответствующую деятельность. [12, С.37]

Таким образом, внеклассная работа является самостоятельной сферой воспитательной работы учителя, осуществляемой во взаимосвязи с воспитательной работой на уроке.

Глава 2. Анализ отношений между школьниками: возможности их формирования школой на основе внеклассной работы

2.1 Изучение уровня сплоченности учебного класса

Исследование проходило в муниципальном образовательном учреждении Гимназии №1 «Универс» г. Красноярск. в 3 «М» классе.

В исследовании участвовало 25 учеников. Возрастной состав класса: 9 - 10 лет. Учитель 3 «М» класса - Лариса Анатольевна.

Ситуация класса: так как в третьем классе дети знакомы уже два года, коллектив должен быть сформирован или хотя бы находиться на 4 стадии. В нашей ситуации такого не произошло, так как два третьих класса было расформировано и соединено в один. В связи с этим появились новые члены классного состава, что и привело к конфликтным ситуациям и ухудшению взаимоотношений в данном классе.

Цель: апробация на практике форм внеклассной работы по сплочению коллектива младших школьников.

Задачи:

-Выявить уровень сформированности коллектива учащихся 3 «М» класса.

-Провести некоторые формы внеклассной работы по сплочению коллектива.

-Сравнить результаты «до» и «после» проведённых мероприятий.

Результаты беседы показали, что в классе царит благоприятная атмосфера, созданы все условия для благоприятного формирования коллектива.

Основными методами и формами воспитания детей является беседа о дружественных отношениях, игры, походы, прогулки, тематические часы. Учитель осуществляет работу по воспитанию у детей личностных качеств: сотрудничество, взаимопомощь, сплочённость. Большое внимание уделяет групповой работе на уроке.

Наблюдая за работой педагога, можно сказать о том, что учитель работает с классом, учитывая особенности учащихся.

Когда в классе возникают конфликты, то учитель прикладывает все силы, чтобы их предотвратить. Для этого использует воспитательные беседы индивидуального характера с теми, кто нарушил правила поведения, и профилактические беседы со всем классом.

С целью изучение межличностных отношений в классном коллективе и уровня сплочённости коллектива с детьми были проведены, методики «социометрия» (Приложение 1) и «Наши отношения» (Приложение 2), наблюдение на уроках и на перемене.

По методике «социометрии», учащимся было предложено подписать свой листок и написать на нем фамилии выбранных им одноклассников. Количество выборов определенное - 3 учащихся. Желательно было соблюдать последовательность предпочтений (в первую, во вторую и в третью). Вопрос, на который должны были ответить учащиеся, был следующим «С кем бы ты хотел сидеть за одной партой?»

На основании результатов была составлена матрица (Приложение 3). Анализ результатов методики показал, что в классе присутствуют 3 малые группы, несколько «лидеров» и «изгоев». В классе есть как популярные ребята, так и менее популярные. Из наиболее выделяющихся детей в классе, можно назвать: Алана. Р, Даша. Х, и Егор. Б. Так же в классе есть и менее заметные ребята, на фоне класса выделяются Антон. Х и Ира. Р.

В целом, коэффициент сплочённости равняется 0,01, так как он близок к нулю, чем к единице, это означает, что группа менее сплочённая.

С целью выявления степень удовлетворенности учащихся различными сторонами жизни коллектива была проведена методика «Наши отношения» (Приложение 2).

Школьнику было предложено ознакомиться с шестью утверждениями. Нужно было записать номер того утверждения, которое больше всего совпадает с его мнением. Школьнику предложена серия утверждений:

1. Наш класс очень дружный и сплоченный.
2. Наш класс дружный.
3. В нашем классе не бывает ссор, но каждый существует сам по себе.
4. В нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя.
5. Наш класс недружный, часто возникают ссоры.
6. Наш класс очень недружный. Трудно учиться в таком классе.

В результате проведённой методики получились следующие результаты: 21% учащихся считают, что их класс дружный, 24%, что в классе не бывает ссор, но каждый существует сам по себе, 10%, что класс очень дружный и сплоченный, 15%, что в классе иногда бывают ссоры, но конфликтным класс назвать нельзя, 18%, что класс очень недружный, трудно учиться в таком классе и 12%, что класс недружный, часто возникают ссоры.

Таким образом, исходя из результатов диагностик, можно сделать следующие выводы: уровень сформированности коллектива находится на стадии «Мягкая глина» по А.Н. Лутошкину и на первом этапе развития коллектива по А.С. Макаренко, большинство учащихся класса считают, что класс дружный, сплочённый, но достаточной большой процент (32%) учащихся, не совсем удовлетворённых жизнью класса настораживает. Кроме того, представленная документация классного руководителя не отражает формы внеклассной работы и требует доработки. Поэтому в данном классе были запланированы совместно с классным руководителем некоторые формы внеклассной работы, которые были проведены на следующем этапе исследования. Также, для составления примерного плана мероприятий-событий были учтены интересы и пожелания учеников. На первом занятии «Знакомство с классом» были выявлены примерные интересы учащихся. Наиболее актуальными стали, животные, компьютерные игры, путешествие и музыка.

2.2 Апробирование выбранных форм внеклассной работы по сплочению школьного коллектива

Для апробирования форм внеклассной работы, нами был составлен план мероприятий. При его составлении мы так же старались учитывать интересы детей. Мероприятия: «Путешествие к острову Дружба», «Наши друзья - Эмоции», «Усатые, хвостатые», «Кем я стану, когда вырасту», «Угадай мелодию». Удалось наблюдать некоторые из школьных мероприятий, таких как: «Новогодний карнавал» и концерт «Для мам». Так же была проведена рефлексивная беседа по поездки детей на Саяно-Шушенскую ГЭС.

«Знакомство»

На первой нашей встрече с классом я провела мероприятия, на котором большинство игр было нацелено на знакомство друг с другом, например, «Шкатулка вопросов», «Юный сыщик», «Кто я» и др. Так же, чтоб дети не заскучали, были подвижные игры «Молекулы», «Скала», игры на внимание «Отгадай», «Сканер». После мероприятия была проведена рефлексия (что понравилось и что не понравилось). Многие дети отметили, что им понравилось играть в «Сыщика» и «Молекулы». Большинство отметили, что им не понравилось, что было шумно и их чисто перебивали одноклассники. После этого замечания мы обсудили, что нужно делать, чтоб не было шума. В целом, после обсуждения пришли к общему выводу, что «нужно отвечать по очереди, а не выкрикивать с места», «слушать ответ одноклассника», «чтоб ответить, нужно поднять руку и подождать, когда тебя спросят». В заключении мы ввели правило «поднятой руки» и нарисовали общий знак, который бы напоминал ребятам об этом правиле, повесив его около доски.

С моей точки зрения, это мероприятие принесло пользу, так как ребята самостоятельно поняли и ввели правило. В дальнейшем это поможет в установлении дисциплины, как классной, так и личностный.

Игровой тренинг на сплочение «Путешествие к острову «Дружба».

Данный тренинг был проведён по просьбе классного руководителя. На тренинге присутствовало 20 детей. Проводить тренинг было не сложно, класс был позитивно настроен, все дети хорошо взаимодействовали, как друг с другом, так и со мной. Ребятам понравились задания на сплочение. В конце мы нарисовали «Сердце класса», где каждый написал пожелание своим одноклассникам, которое осталось им на память. Тренинг состоял из приветствия, вводной беседы, нескольких игр на сплочение, кратких обсуждении-рефлексии, после каждой игры (что вы чувствовали во время игры? Сложно ли вам было выполнять задание? Достаточно ли дружен ваш класс? Что-нибудь удивило тебя в этой игре и т.п) и прощания. Цель беседы состояла в том, что бы выявить знания учащихся о дружбе и таких качествах личности, как дружелюбие, доброжелательность, отзывчивость. Выяснилось, что ученики имеют своё мнение и взгляды на понятие дружба. Так один из учеников ответил, что дружба - это «когда ты можешь рассказывать свои секреты другу, тебе с ним хорошо», или «дружба - это когда мы играем друг с другом. Если у нас не будет друга, то нам будет очень скучно». На уроке был сделан вывод о том, что друг выбирается не по внешности и подаркам, а по качествам души, интересам.

Классный час «Наши друзья - Эмоции».

Данный классный час был направлен на развитие у детей умений различать эмоциональные состояния человека, работать в коллективе, правильно выражать свои чувства. Выявление эмоционального состояния каждого школьника в классе, создание эмоционально-положительного климата в коллективе, формирование сплоченности класса.

Вначале мы обсудили, что такое эмоции, какими они бывают, как их выражают. Затем поиграли в игры, «Угадай» и «Почувствуй». Их задача заключалась в том, что перед классом выходит один ребёнок и изображает эмоцию, написанную на листочке, а класс должен отгадать. Во второй игре классу говорилась эмоция, а они должны были почувствовать её и сказать, какие ощущения у них происходят в теле. Вторая игра оказалась сложнее первой, если в первой дети с лёгкостью изображали и отгадывали эмоцию, то сказать что чувствует их тело и мышцы мог не каждый. Так же мы разбирали ситуацию, где мальчик Витя, обидел своего друга Сашу, но сам этого не понял. Как в таком случае поступить Саше. Было предложено много вариантов, но все- таки ребята выбрали такое действие: «Нужно, чтоб Саша подошел и сказал Вити, что ему обидно и рассказать почему». Задачей детей было предлагать варианты, проигрывать их и решать, полезны ли они. На удивление, это задание вызвало у детей большой интерес. Каждый старался показать свой вариант решения ситуации.

В заключении, мы сделали вывод, чем полезны эмоции - «Мы можем показать своим друзьям, какое у нас настроение», «мы можем узнать настроение других людей». Так же каждый постарался описать эмоцию, которую он чувствует на данный момент.

«Усатые, хвостатые»

Предварительная подготовка. Детям давалось домашнее задание, за неделю нарисовать портрет своего домашнего питомца или принести фотографию, и рассказать про него всему классу, стараясь ответить на следующие вопросы (как его зовут, сколько ему лет, история его появления, кто за ним ухаживает и как, что он умеет делать, какие у него особенности). Для детей, у которых нет домашних животных, предлагалось нарисовать и рассказать о домашнем животном, которое они хотели бы завести.

В начале занятия дети вспомнили, какие домашние животные бывают и отгадывали загадки. Здесь стоит отметить, что ребята забывают про таких домашних животных, как овцы, свиньи, гуси. Далее, поделились своим мнением, почему диких животных нельзя держать дома «Волк будет мешать спать по ночам, потому что воет», «Слон сильно большой, он займёт весь дом», «Лев съест всех», «Медведь зимой спит, а летом много ест». Затем каждый ученик выходил к доске, вешал рисунок и рассказывал о своём животном. Если у класса возникали дополнительные вопросы, то после рассказа, ребята поднимали руку и спрашивали докладчика. Можно отметить, что ребята с гордостью рассказывали о своих питомцах, было много фотографий и рисунков. А одна ученица, даже принесла живую черепашку. Во время рассказа другие дети слушали своего одноклассника или смотрели фотографии. Я тоже рассказала о своём питомце и даже принесла его, это был белый кролик, которого я вытащила из чёрной шляпы. Дети очень эмоционально отреагировали, всем хотелось его потрогать. В заключении мы с ребятами сделали вывод, почему домашние животные полезны человеку.

«Кем я стану, когда вырасту»

Предварительная подготовка. Детям давалось домашнее задание, за неделю нарисовать свою будущую профессию, и рассказать про него всему классу, стараясь ответить на следующие вопросы (кем я буду работать, что я буду делать, почему я выбрал именно эту профессию).

В начале занятия дети вспомнили, какие профессии бывают и отгадывали загадки. Затем каждый ученик выходил к доске, вешал рисунок и рассказывал о своей будущей профессии. Если у класса возникали дополнительные вопросы, то после рассказа, ребята поднимали руку и спрашивали докладчика. Следует отметить, что мальчики выбирали следующие профессии: военный, предприниматель, учёный, музыкант рок-группы, тренер футбольной команды, программист, судья. Среди девочек присутствуют такие профессии как: актриса, балерина, учитель, врач, тренер по фитнесу, фотограф, модельер, шеф-повар в ресторане. На вопрос, почему ты выбрал эту профессию, дети часто отвечали, что кто-либо из родственников работает в данной области, либо отмечали какие-либо умения, которые их привлекают. Например, «мой дядя военный, он хорошо стреляет», «я люблю музыку/футбол», «хочу учить детей, как Лариса Анатольевна», «актрисы очень знамениты». В конце мы с ребятами пришли к выводу, что каждая профессия важна и интересна.

«Угадай мелодию»

Данное мероприятие-конкурс было проведено по просьбе детей (один мальчик высказал идею, а большинство детей его поддержали). Конкурс состоял из 3-х этапов. В каждом этапе было по 5 музыкальных тем, (мультфильмы, новый год, военные и др.) в каждой теме по 5 мелодий. Весь класс поделился на три команды, которые в течение пяти минут выбрали себе название и девиз. Далее выбиралась «человек-кнопочка», которая поднимала руку, когда команда была готова угадать мелодию. Далее начиналась игра. Команда, которая начнёт игру, выбиралась по считалочке. За каждую правильно угаданную мелодию команде давалась «бонус-нотка», а в 3 туре, за каждую неправильно угаданную мелодию, «бонус-нотка» отнималась.

В целом, можно сказать, что мероприятие прошло успешно. Все дети активно участвовали в конкурсе. Иногда случались столкновения между командами, из-за того, кто первый поднял руку. Но судьи (2 учителя и 1 родитель) объективно разрешали спор, либо обеим командам присуждался бонус. В конце мероприятия посчитались «бонусы-нотки», выявились команды, занявшие 1, 2 и 3 место. Под торжественные фанфары командам вручались грамоты и кубки.

Из моих наблюдений стоит отметить, что большинство детей не знают военных и детских песен, зато с лёгкостью угадывают мелодии из современных кинофильмов и телесериалов, таких как «Физрук», «Кухня». Так же, все команды, не зависимо от присуждённого места, радовались в одинаковой степени. Никто не дразнил друг друга и не хвастался.

«Новогоднее путешествие»

Это мероприятие проходило 25 декабря. Для проведения праздника, родителями 3 «м» класса были специально приглашены актёры. Сценарий заключался в том, что кто-то украл мешок с подарками, и поменял его на мешок сена, по этому, «Дед Мороз» пришёл без них. И теперь, чтоб всем детям земли достались подарки, нужно помочь отыскать мешок.

Ребятам очень понравился этот праздник. У всех героев был превосходный грим и костюмы. Актёры умело совмещали театральные сцены с играми и конкурсами, поэтому создавалось ощущение, как будто ты сам участник этой сказке. Так же в действие активно вовлекались учитель и родители ребят.

Развязка праздника оказалась очень креативной и неожиданной. В конце концов, мешок с подарками нашли. Он оказался у «Иванушки», который перепутал его по ошибке со своим мешком. Дети были очень довольны тем, что помогли «Деду морозу» и всем другим детям.

Концерт «Для мам»

Мне удалось побывать на концерте, который был приурочен к 8 марта. Дети начальной школы поздравляли своих мам и бабушек в актовом зале. Концерт прошёл хорошо, родители с интересом наблюдали за номерами, но было очень шумно, так как выступившие ребята часто не слушали других, разговаривая между собой. 1«М» класс спел песню для мам, мальчики рассказали стихотворения, а девочки приготовили танец. Ребята очень старательно подошли к подготовке концерта. Они неделю готовились, оставаясь репетировать после уроков, и даже самостоятельно нарисовали поздравительные открытки и приглашения на концерт. После концерта мальчики поздравили классного руководителя и девочек, подарив им тюльпаны. У многих девочек это вызвало смущение, они начали улыбаться и шептаться.

2.3 Анализ эффективности проведенных мероприятий

Чтоб проверить эффективность проделанной работы по использованию форм внеклассной деятельности, использовались следующие методы: беседа с учителем об изменениях взаимоотношения учащихся, беседа с учащимися и повторные диагностики «Социометрия», «Наши отношения».

Беседа с учителем показала, что в классе после мероприятий улучшалась ситуация, ребята становились внимательнее и дружелюбнее по отношению друг к другу.

Проведя повторную социометрию и проанализировав ответы, так же можно сделать выводы о том, что по сравнению с первой социометрией, есть сдвиг в лучшую сторону. Некоторые дети поменяли малые группы, «изгоев» стало меньше, а коэффициент сплочённости увеличился с 0,01 на

0,023(Приложение 4).

На наш взгляд, очень интересно отметить следующее противоречивое явление. Изначально, когда начиналась работа с классом, внешне, взаимоотношения между детьми выглядели дружелюбными, вежливыми и спокойными, но немного отстранёнными и холодными. Проведя социометрию, выяснилось, что класс не такой сплочённый, как кажется на первый взгляд. После проведения мероприятий, целью которых было взаимодействие, быстрота реакции и конкуренция, стало видно, что многие дети, переживая определённые эмоции и желание победить, начали взаимодействовать с теми, с кем раньше взаимодействовали мало. Пусть даже это взаимодействие было иногда не совсем положительным, например, спор, обвинение, шум, но на деле, проведя повторную социометрию, уровень сплочённости стал выше.

В диагностике «Наши отношения» процент не совсем удовлетворенных учащихся снизился с 45% до 24%. Полученные результаты можно представить в виде таблицы (Приложение 5).

Заключение

Важнейшей категорией педагогики является воспитательный коллектив, который состоит из двух взаимосвязанных, относительно самостоятельных коллективов - воспитанников и воспитателей. Детский коллектив складывается и развивается в процессе совместной деятельности и общения своих членов, между которыми возникает система межличностных, деловых и эмоционально- психологических отношений. Эти отношения образуют своеобразное поле коллектива, проявляющееся в общественном мнении, ценностных ориентациях, нравственных принципах, психологическом климате.

Поскольку внеклассная работа является, составной частью воспитательной работы в школе, она направлена на достижение общей цели воспитания - усвоения ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей. В различных формах внеклассной работы дети не только проявляют свои индивидуальные особенности, но и учатся жить в коллективе, т.е. сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах, ставить себя на место другого человека и пр. Причем каждый вид вне учебной деятельности - творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой - обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определенном аспекте, что в своей совокупности дает большой воспитательный эффект.

В работе подробна была изучена психолого-педагогическая литература по проблеме формирования коллектива, дано определение понятию коллектив, рассмотрена сравнительная характеристика стадий развития детского коллектива, изучена психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста, определены пути формирования коллектива, представлены классификации различных форм внеклассной работы, выявлены формы внеклассной работы, способствующие формированию коллектива, изучены и апробированы некоторые формы внеклассной работы по формированию коллектива.

В итоге, из анализа мы видим, что работа на протяжении практики шла успешно, и дала положительный результат, задачи выполнены, цель достигнута. Наша гипотеза о том, что сплочение коллектива младших школьников средствами внеурочной деятельности будет происходить эффективнее, при условиях выбора учащимися внеурочных занятий и в сочетание индивидуальных и коллективных форм работы, подтвердилась. Материалы выпускной квалификационной работы могут быть использованы классным руководителем в своей работе по сплочению детского коллектива.

Список использованных источников

Беба Д.Н., Медведева Е.А., Новикова Т.Ю., Прошкина С.Н. Причины возникновения конфликтов между младшими школьниками//В сборнике: Актуальные проблемы образования в контексте реализации ФГОС Материалы Всероссийской дистанционной научно-практической конференции. Под ред. Д. Д. Полякова; М. А. Захаровой, А. Н. Куропаткиной, Л. А. Черных. 2016. С. 75-78.
Бесаева А.Г., Дзудцова Е.М. К проблеме нравственной самооценки младших школьников//Мир науки, культуры, образования. 2016. № 4 (59). С. 53-55.
Волобуева Е.В. Особенности взаимоотношений учителя и младшего школьника//Молодой ученый. 2018. № 8 (194). С. 111-115.
Гуткина, Л. Д. Настольная книга классного руководителя / Л. Д. Гуткина. - Москва: Педагогический поиск, 2014. - 143 с.
Давидонис М.А., Изотова Е.Г. Гендерный аспект формирования межличностных отношений младших школьников во внеурочной деятельности//В сборнике: Инновационный потенциал молодёжи - 2017 сборник статей открытого университетского конкурсного отбора инновационных проектов молодых учёных по приоритетным направлениям науки и техники. 2017. С. 179-190.
Дереклеева, Н. И. Справочник классного руководителя. Начальная школа. 1-4 классы / Н. И. Дереклеева. - Москва : ВАКО, 2003. - 352 с.
Енин, А. В. Внеурочная деятельность: теория и практика 1-11 класс. - Москва : Вако, 2015. - 288 с.
Зябликова Л.А., Шабанова Т.Л. Некоторые показатели развития регуляторной сферы личности у младших школьников//Нижегородский психологический альманах. 2017. № 1 (5). С. 19-30.
Иванова И.П., Шабаркина А.С. Толерантность во взаимоотношениях детей младшего школьного возраста//В сборнике: Государственная политика Российской Федерации в сфере борьбы с терроризмом, коррупцией и наркотизацией общества сборник научных трудов XI Всероссийской научно-практической конференции. Волжский филиал МАДИ. 2016. С. 243-249.
Каюмова Х.Т. Формирование нравственных установок младших школьников в духе миролюбия, толерантности и патриотизма//Вестник Таджикского национального университета. 2018. № 1. С. 295-300.
Крившенко, Л. П. Педагогика : учебное пособие.-Москва : Проспект, 2015. - 488 с.
Левшина, Н. И. Диагностика социально-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса ДОУ. - Москва : Флинта, 2015. - 153 с.
Майер, А. А. Детско-взрослое сообщество. Развитие взрослых и детей. - Москва : Сфера, 2015. - 128 с.
Маслов С.И., Маслова Т.А. Эмоциональное развитие младших школьников//Проблемы современного педагогического образования. 2016. № 51-6. С. 250-260.
Минайлова В.С., Кандиева А.А. Роль инновационных технологий в образовании//В сборнике: Студенческая наука для развития информационного общества сборник материалов VI Всероссийской научно-технической конференции. 2017. С. 112-114.
Мокина Я.А. Особенности межличностных отношений младших школьников//Вестник Науки и Творчества. 2016. № 6 (6). С. 118-122.
Орлова, Е. А. Специальная педагогика. Учебник для бакалавров. - Москва : Юрайт, 2015. - 447 с.
Орлова-Ривес С.А. Специфика организации и проведения подвижных игр как средства эмоциональной разгрузки в младшем школьном возрасте//В сборнике: Инновации и традиции в сфере культуры, искусства и образования Материалы научно-практической конференции рамках Фестиваля науки. 2017. С. 245-251.
Островский, Э. В. Психология и педагогика : учебное пособие. - Москва : Вузовский учебник, НИЦ Инфра-М, 2015. - 384 с.
Сергеева Б.В. Способы формирования здорового образа жизни младших школьников во внеурочной деятельности//Электронный научно-образовательный вестник Здоровье и образование в XXI веке. 2017. Т. 19. № 11. С. 78-85.
Тихонова Ю.В. Младший школьник - новый социальный статус//В сборнике: Ступень в педагогическую науку Материалы VI Международного форума работников образования. Центр научной мысли. 2016. С. 50-54.
Шевченко К.В., Николаева И.И. Программа тренинговых занятий для формирования социального интеллекта младших школьников//Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2016. № 12-6. С. 1077-1081.

Приложение 1

$C:\Users\STI\Desktop\media\image1.png$

Приложение 2

$C:\Users\STI\Desktop\media\image2.png$

Приложение 3

Результаты первичной социометрии

$C:\Users\STI\Desktop\media\image3.jpeg$

Результаты первичной социометрии Gg = 3/300= 0.01

Вывод: Коэффициент сплочённости ближе к нулю, чем к единице, это означает, что группа скорее нет сплочённая.

Приложение 4

Результаты вторичной социометрии

$C:\Users\STI\Desktop\media\image4.jpeg$

Результаты вторичной социометрии Gg = 7/300= 0.0233

Вывод: Есть изменения в лучшую сторону. От 0,010 до 0,023.

Приложение 5

Результаты диагностической методики «Наши отношения»

В диагностике «Наши отношения» процент не совсем удовлетворенных учащихся снизился с 45% до 24%. Полученные результаты можно представить в виде гистограммы.

$C:\Users\STI\Desktop\media\image5.jpeg$

Рисунок 5.Результаты диагностической методики «Наши отношения»