Особенности проявления акцентуаций характера у подростков (ПРЕДПОСЫЛКИ ДЕВИАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Нервно-психическое напряжение сопровождает современного человека практически на протяжение всей его жизни. Жизнь в условиях и городской среды, постоянно возрастающая информационная нагрузка, постоянно и динамично нарастающая скорость изменений условий жизни и труда – вот только несколько аспектов, способствующих возникновению и усилению нервно-психической нагрузки. Забота о психическом здоровье человека, профилактика и своевременная диагностика психических проблем сегодня выходит на первый план, и встает в один ряд с заботой о физическом здоровье населения.

В этой связи большое значение приобретает изучение и диагностика акцентуаций характера, которые под воздействием психотравмирующих факторов способны переходить в патологическое состояние.

На сегодняшний день, по мнению психологов, менее половины людей являются обладателями сбалансированного характера, с умеренной степенью тревожности, обладающим гибкостью и устойчивостью к потрясениям.

Однако, существует мнение, что как раз степень нервно-психической устойчивости отдаляет человека от гениальности и даже от одаренности. Что обладатели сбалансированного характера обычно не совершают революционных открытий в науке, не создают шедевров и не проявляют себя значимо в искусстве.

Автор этого предположения известный психолог и психиатр К. Леонгард, полагает, что творческие личности, например, учителя, не могут иметь сбалансированного характера. Наконец, нельзя не упомянуть здесь также и об отношении, существующем между акцентуацией характера и гениальностью (или высокой одаренностью). Здесь надо исходить из того факта, что в не резко выраженной форме те или другие психопатические особенности присущи почти всем и "нормальным" людям. Как правило, чем резче выражена индивидуальность, тем ярче становятся и свойственные ей акцентуированные черты. Немудрено, что среди людей высокоодаренных, с богато развитой эмоциональной жизнью и легко возбудимой фантазией количество несомненных психопатов оказывается довольно значительным.

Для подростков акцентуации характера весьма характерны. Стабильная устойчивая психика в подростковом возрасте встречается редко. Обычно отдельные черты характера проявляются в этом возрасте чрезмерно ярко. При этом, на первый взгляд определить тип акцентуации довольно сложно. Подросток может проявлять значительную стойкость или гибкость в одних ситуациях, быть крайне уязвимым в других. Некоторые ситуации для таких людей психологически крайне травматичны. Они никак не могут к ней приспособиться, теряются, не могут найти стратегию и начать действовать, чувствуют сильную неуверенность в своих силах и в правильности всех действий.

Однако в другой ситуации, не задевающей акцентурованных черт характера, тот же подросток может быть невероятно гибким, адаптивным, работоспособным, решительным и уверенным.

В данной работе использованы такие методы исследования как анализ и синтез информации из литературных источников.

Проблема акцентуации характера у подростков является актуальной научно-практической проблемой социальной психологии.

В современном быстро меняющемся мире подростки довольно быстро вступают во взрослую социальную жизнь. Многие начинают работать еще до совершеннолетия. Так же всего несколько лет могут отделять подростка от создания семьи и родительства. Таким образом, от психического здоровья сегодняшних подростков зависит то, в каком обществе мы будем жить всего через несколько лет. Культурный, нравственный облик нашей страны, а так же, показатели экономического развития и политической стабильности.

Именно поэтому знания об особенностях девиантного поведения и акцентуаций характера подростков крайне важны для современного социального психолога, в какой бы сфере он не работал. Психологу необходимо владеть фактическим материалом о причинах, последствиях и особенностях протекания девиантного поведения у школьников разного возраста и на его основе реализовать технологии по формированию конфликтной культуры молодого поколения. Во-вторых, это обусловлено малым количеством работ среди отечественных исследователей, посвященных теме акцентуации характера у подростков, причин их возникновения и способов преодоления.

В-третьих, актуальность данной работы для меня как для исследователя определяется тем, что я являюсь матерью дочери-подростка. И в настоящее время воочию наблюдаю изменение характера у ребенка в подростковом возрасте. Эти изменения проходят довольно бурно и вызывают у меня множество вопросов. Я вижу у своего ребенка усиление определенных черт характера. Поэтому мне принципиально важно разобраться в этом вопросе, понять, что стоит за акцентуациями, в чем их причины. И наконец, определить тип акцентуации у своей дочери-подростка. Это позволит мне определить степень опасности некоторых проявлений, а так же, понять, к каким последствиям это может привести.

Объект исследования: акцентуации характера у подростков.

Предмет: особенности поведения подростков с различными типами акцентуаций характера.

Цели работы: выявить особенности подросткового возраста и предпосылки их девиантного поведения. Определить типы акцентуаций, оказывающие влияние на характер деятельности и поведения учащихся.

Научная новизна исследования заключается в том, что в данной работе выявлены различные типы акцентуаций характера, которые во многом определяют особенности поведения и деятельности подростков.

Практическая значимость исследования заключается в том, что данные этой работы могут использоваться при подготовке практических психологов и в реальной педагогической практике.

1. ХАРАКТЕРИСТИКИ И ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

Подростковый возраст обычно характеризуются как трудный, переломный, переходный период полового созревания. Этот период развития ребенка, как правило, считается особенно сложным как для родителей, так и для учителей, а также и для самих детей. В эти несколько лет, человек проходит через обилие критических психологических и физиологических состояний, которые могут наступать довольно резко, протекать выражено и сменять друг друга быстро, и при этом наслаиваться друг на друга. Именно в сочетании этих психических и физиологических состояний и проходят критические периоды развития человека, которые называют еще «критическими периодами детства».

Подростковым обычно называют возраст от 12 до 15 лет (± 2 года). В этот период у ребенка начинается перестройка организма: ускоренное физическое развитие, сопровождающееся половым созреванием. Организм подвергается резким изменениям, связанным с деятельностью желез внутренней секреции, особенно половых желез. Метаболизм усиливается. Прежняя согласованность всех функций организма уже нарушена. А новая система еще не отлажена. Организм только учится справляться с новыми условиями. Но учиться ему приходится также в условиях нестабильности и продолжающихся бурных изменений. На этом фоне часто могут начать проявляться и соматические дисфункции и заболевания, которые в дальнейшем развитии организм может нивелировать. В таком случае говорят о подростковых заболеваниях.

Этот дисбаланс естественно проявляется и в психических процессах ребенка. Раздражительность, взрывчатость, резкие перепады настроения от бурной деятельности к сонливости и апатии – это типичные характеристики личности подростка.

Уникальность подросткового возраста заключается в том, что внешне это почти уже взрослый человек, а по своим внутренним качествам и способностям подросток еще остается ребенком. Ему по-прежнему нужны ласка, внимание, веселье, игры со сверстниками.

Наряду с этим, у подростка формируется активное самосознание, чувство собственного достоинства. На фоне пологого созревания подросток начинает по-новому, более обостренно осознавать свою гендерную принадлежность.

Для подростка характерна высокая критичность ко всему, и в частности, к себе тоже. Многие процессы, на которые в детстве он просто не обращал внимания, сейчас занимают его, становятся объектом переоценки и критики. Для этого возраста характерны резкие категоричные бескомпромиссные суждения. Для подростка очень важно, что это «его собственные» суждения, т.е. – отличные от мнения родителей и учителей. В результате авторитет родителей и учителей может быть сильно ослаблен или даже потерян навсегда [1].

Для подростков часто характерно состояние конфронтации. Оборона либо нападение – часто характерные состояния в этот период. Молодые люди очень чувствительны ко всему, что касается не только оценки их личных качеств, но и сильных и слабых сторон их семьи, родителей, друзей и учителей. Любое замечание в их адрес, или в адрес значимых лиц может спровоцировать бурную реакцию. На этой почве подростки могут вступить в глубокий конфликт с обидчиком. На потерю авторитета родителей или кого-то другого, ранее значимого, они могут отреагировать самым крайним и неожиданным образом: замкнуться в себе, стать грубым, упрямым, агрессивным, демонстративно противоречить, начать курить, употреблять спиртное или наркотики, заводить сомнительные знакомства, уходить из дома и т.д.

по словам Л. С. Выготского, Подростковый возраст представляет собой совокупность условий, в высшей степени предрасполагающих к воздействию различных психотравмирующих факторов. В этом возрасте, для ребенка имеет особое значение личность родителей. И если в младшем возрасте для ребенка важны отношения с родителями, контакт с ними, эмоциональная близость, внимание, тепло, то в подростковом периоде ребенок начинает оценивать родителей. При этом, оценочность опирается на «общественное мнение». Ребенок начинает смотреть на своих родителей по новому, как бы глазами постороннего человека и находит множество недостатков. И здесь так же проявляется двойственность и конфликтность, присущая подростковому периоду. Ребенок любит своих родителей, но при этом, находит в них недостатки, которых раньше не замечал. Часто в таком случае ребенок чувствует стыд за родителей. А то, что он при этом любит таких «неправильных» родителей, причиняет ему душевную боль, которая часто перетекает в озлобленность и отвержение родителей ребенком.

Подростки так же особо чувствительны к проявлению недоверия, неуважения, к оскорбительному поведению по отношению к ним. Это обусловлено еще не сложившейся самооценкой, тем, что мнение подростка о себе еще очень сильно обусловлено мнением и отношением окружающих.

Все это значительно осложняет учебно-воспитательную работу с подростками. У подростка на этой почве могут возникнуть различные отклонения в поведении [5].

Л. С. Выготский, как и П. П. Блонский, рассматривал особенности протекания подросткового возраста не только в рамках одной личности, но и в аспекте общественных и исторических процессов. Л. С. Выготский рассматривал подростковый период в качестве исторического аспекта. Продолжительность подросткового возраста и особенности его протекания значительно различаются в зависимости от уровня развития общества [26].

Э. Шпрангер разработал культурно-психологическую концепцию подросткового возраста. Шпрангер считал, что подростковый возраст - это время соединения личности с социальной средой, возраст врастания личности в культуру. Он писал, что психическое развитие - есть врастание индивидуальной психики в объективный и нормативный дух данной эпохи.

Переходный возраст по Шпрангеру характеризуется следующими особенностями психического развития личности:

• открытие своего «Я»;
• возникновение жизненного плана;
• врастание в отдельные жизненные области и сферы культуры.

Э. Шпрангер положил начало систематическому исследованию ценностных ориентации, самосознания личности, мировоззрения подростков. Так как Шпрангер работал на стыке психологии и философии, в его работах прослеживается и психологическая и психологическая составляющие. Так например, он попытался понять любовь и ее проявления в подростковом возрасте как одно из самых глубоких переживаний в жизни человека [27].

Во отечественной литературе чаще всего цитируется один и тот же фрагмент работы Э. Шпрангера «Психология юношеского возраста» (1929). Фрагмент называется «Эротика и сексуальность в юношеском возрасте», так как именно этот фрагмент был в свое время опубликован в сборнике «Педология юности» И. Арямова (1931). Этот факт послужил основой неверного представления, что Э. Шпрангер работал в основном над темой именно подростковой сексуальности.

Указанная тема, в самом деле была довольно актуальной в те годы. Во-первых, не так давно закончилась Первая мировая война. А во-вторых, само общество вышло на новый уровень развития – свобода в выражении себя, отказ от многих запретов, табу, в том числе, и на обсуждение сексуальности. Вполне естественно, что эта, запретная ранее тема стала предметом научного интереса. Свой вклад в изучение и обсуждение данной темы внес, конечно же, З. Фрейд.

Однако для Э. Шпрангера обсуждение эротики и сексуальности в подростковом возрасте шло в ключе его понимания соотношения биологического, социального и психологического в развитии человека.

Э. Шпрангер не признавал устаревшие на тот момент взгляды на пубертатный период. Эти «старые воззрения» на подростковый возраст состояли в том, что в это время впервые генитальные органы становятся готовыми к употреблению и впервые поэтому возникают сексуально окрашенные возбуждения. Э. Шпрангер впервые выносит обсуждение данного вопроса из области физиологии на совершенно новый уровень – уровень высших чувств и переживаний, противопоставляя эротические и сексуальные переживания, критическое несовпадение которых характеризует период юности. В этом, по Э. Шпрангеру, и состоит «сексуальная проблематика подростка».

«Я различаю для целей моей психологии сексуальность и эротику. Та и другая интересуют меня здесь лишь постольку, поскольку они проявляются в форме психических движений. Я ни в малой степени не отрицаю, что сексуальные и эротические переживания стоят в тесной связи друг с другом. Но я утверждаю, что в качестве переживаний они глубоко отличаются друг от друга по своей окраске и принадлежат к различным слоям психики... сексуальные переживания всегда основаны на телесных и, следовательно, чувственных возбуждениях... Совершенно иную окраску носит эротическое переживание. Говоря коротко, эротика является душевной формой любви и носит в основе эстетический характер...

В сознании подростка эротика и сексуальность резко отделены друг от друга. Это самое существенное положение, которое следует установить в данной связи» [1].

Наряду с этим, Э. Шпрангера интересовало, всегда ли подростковый возраст проходит бурно (он называл это периодом «бури и натиска»). В этом ключе Э. Шпрангер описал 3 типа развития отрочества.

Первый тип характеризуется резким, кризисным течением. Личность переживает буквально второе рождение собственного «Я». В результате в подростковом возрасте родиться совершенно новое «Я».

Второй тип развития - это медленное, постепенное развитие, когда молодой человек вступает в половое созревание без серьезных и радикальных изменений в своей личности.

Третий тип - это процесс, в котором подросток принимает активное и осознанное участие в процессе развития своей личности. Молодой человек воспитывает и развивает себя справляясь с кризисом посредством своей воли. Это характерно для людей с высоким уровнем самоконтроля и самодисциплины.

Психологию подростка В. Штерн рассматривал сквозь призму развития его личности. Он полагал, что в этот период происходит разрушение жизненного единства и поворот к внешнему миру. Для преодоления тех переживаний напряжения, которые возникают между подростком и внешним миром, подросток должен осознать себя, свои чувства и желания. Как пишет В. Штерн, подросток должен сначала обратиться на самого себя, открыв свое «Я».

В. Штерн рассматривал подростковый период как один из этапов становления личности. Он полагал, что в этот период происходит разрушение жизненного единства и поворот к внешнему миру. Согласно Штерну, переходный возраст характеризуется не только специфической ориентацией мыслей и чувств, желаний и идеалов, но и особым образом действия. Штерн называет его «серьезная игра». В его понимании это промежуточный, переходный этап между детской игрой и серьезными взрослыми обязанностями. Примерами «серьезных игр» являются спорт и участие в молодежных группах, выбор карьеры и любовные игры (флирт) [28].

Согласно концепции Д. Б. Эльконина, подростковый возраст, как и любой период, связан с новообразованиями, возникающими в результате доминирующей активности предыдущего периода. Образовательная деятельность принимает форму направленности на себя. Решение вопроса «Кто я?» может быть найдено только столкновением реальностью. В этот период важный экзистенциальный кризис. Если раньше ребенку был присущ эгоцентризм –«все думают и воспринимают мир так же, как я», то теперь ребенок сталкивается с действительностью – «другие люди могут жить совсем по другим законам, и у каждого своя правда». Таким образом предыдущее представление о мире уже не работает, а новое – еще не вполне сформировалось, и оно недостаточно устойчивое. Вполне естественно, что это накладывает отпечаток на общее психологическое состояние подростка.

Подростковому периоду присущи следующие особенности развития:

• Проблемы в отношениях со взрослыми – родителями, педагогами.
• Упрямство, негативизм, противопоставление себя миру взрослых, желание все делать наоборот, вопреки
• Потеря интереса к учебе, к достижениям в рамках школы.
• Фокус внимания – во взаимоотношениях со сверстниками. Сейчас все самое интересное и важное для подростка происходит в их среде.
• Поиск компании, близкого друга, того, кто может понять. Эта особенность связана с потерей связей со взрослыми и отделением собственного «я».

Так же с интересом к себе и своему новому «Я» связана такая особенность – в этом возрасте подростки часто начинают вести дневник.

Еще одна важная особенность. Подросток очень ярко переживает то, что теперь он не принадлежит к детям. Сравнивая себя со взрослыми и с детьми, подросток резко отделяет себя от последних. Он ощущает себя взрослым. Но, в то же время, ему еще недостает настоящей зрелости. Поэтому он настойчиво требует, чтобы окружающие признавали его взрослым. [25].

Типы взрослости были определены и изучены Т.В. Драгуновой.

1) Имитация внешних признаков взрослой жизни

2) Равнение на качества взрослых

3) стремление овладеть различными «взрослыми навыками» - социальной и интеллектуальной зрелостью [8].

Современная социальная жизнь выдвигает другие, более высокие требования к психике подростков, чем полвека назад. Поток информации стал обильнее, жизненный опыт стал разнообразнее и богаче, темп жизни ускорился, а образование стало более сложным. Новые цифровые технологии прочно вошли во все сферы жизни. И это меняет особенности жизни, труда, коммуникации современного человека и подростка в частности. Все это требует развития интеллекта и способностей. Причем, современному подростку зачастую приходится развиваться не догоняя своих родителей, не следуя их примеру, как это было во многих предыдущих поколениях. Современные подростки во многих вопросах нередко уже обгоняют своих родителей, либо двигаются в своем развитии совершенного незнакомыми для родителей путями.

Таким образом, современные подростки, развиваясь, попадают в совершенно новый мир, законы которого не знакомы даже их родителям. Поэтому неудивительно, что нарушения поведения у подростков становятся все более актуальной проблемой.

В целом, можно сказать, что подростковый возраст – время глобальных изменений человека. Его иногда сравнивают со вторым рождением. По мнению психологов, в это время личность может даже полностью поменяться. Основные тенденции этого времени – стремление подростка ярко и однозначно отделить себя от детей – он уже не ребенок, и это должны увидеть и понять все вокруг. Отсюда постоянное стремление подростка доказать всем свою взрослость. Иногда пути, которыми подросток исследует в это время себя и мир приводят к девиантному поведению.

2. ПРЕДПОСЫЛКИ ДЕВИАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

Переходный период, как лакмусовая бумажка, высвечивает все пороки в обществе.

Подростковый возраст считается одним из самых трудных на жизненном пути человека. Это возраст перехода от детства ко взрослости, от незрелости к зрелости. Этот переход затрагивает все сферы жизни подростка – анатомическое строение, физиологические процессы, интеллектуальное развитие, а так же нравственную зрелость.

В подростковом возрасте состояние жизни и деятельности подростков резко меняется, что в свою очередь приводит к перестройке психики, появлению новых форм взаимодействия. Меняются также и социальные роли подростка, положение в коллективе. В обществе к подростку предъявляются уже боле высокие требования, чем к ребенку [20].

Анатомические и физиологические особенности подростка обусловлены неравномерностью его физического развития, совершенствованием мускульного аппарата, процессом окостенения скелета. Так же, в подростковом возрасте развитие сердечно-сосудистой системы достаточно неравномерно. Сердце увеличивается в объеме, при этом, начинает работать более мощно, а диаметр кровеносных сосудов отстает в развитии, что приводит к некоторым временным расстройствам кровообращения, и т.д.

Развивающаяся, меняющаяся в этот период нервная система крайне неустойчива и не всегда способна выдержать сильные или длительные раздражители. Это вызывает состояние крайнего возбуждения или торможения, ведет к вспыльчивости, апатии и т. д.

В это время активно, быстро и бурно проходит половое созревание организма человека. Социальное развитие, осознание себя, своего нового «Я», установление новых связей с внешним миром при этом заметно отстает от полового созревания. Зачастую это несоответствие влечет за собой социально-психологические проблемы полового воспитания.

Таким образом, мы видим, что сами физиологические и анатомические изменения подросткового периода, их скорость, степень слаженности, а точнее, неслаженности – являются предпосылкой многих проблем самих подростков, а так же, проблем, которые возникают во взаимодействии взрослых и подростков. Можно сказать, что предпосылки к девиации в подростковом возрасте заложены самой природой и вполне естественны.

Главные вопросы подросткового возраста «Кто я?» и «Какой я?». Подросток ищет себя, пытается узнать себя, сравнивая свое поведение с поведением других людей, чаще всего сверстников. Он создает собственные суждения, появляется его личная оценка событий. Зачастую на вопрос «Какой я?» подросток находит разные, даже противоположные ответы. Это может вызывать у него разные чувства – от интереса до смятения и злости.

В этом возрасте происходит временное психологическое отдаление подростков от семьи и школы. Их значение в жизни подростка уменьшается, при этом, влияние сверстников возрастает. Неформальные группы общения играют в это время для человека огромную роль. Зачастую неформальные группы противопоставляются формальным в сознании подростка, он чувствует себя членом неформальной группы, а официальные (класс, школа, кружок, секция) – начинает резко отвергать, считая, что там все чужие и в них никто его не понимает.

В это время подросток в поиске места, коллектива, где его понимают, принимают, уважают его взрослые притязания. Он может найти такое место в спортивной секции, в кружке. Но может – и в подвале дома, где курят, пьют или принимают наркотики. Такая группа может стать привлекательной для подростка именно тем, что она противопоставляется официальным группам, идеалам значимых взрослых, и тем, что здесь подростка могут принимать таким, какой он есть.

Как правило, подростковый возраст – время проблем со взрослыми, особенно с родителями. Родители зачастую не успевают подстроиться к новой развивающейся личности, и продолжают считать подростка ребёнком. Подросток всячески пытается вырваться из-под родительской опеки, доказать свою взрослость всем – и сверстникам и родителям. Изменяется характер отношений со старшими: из позиции подчинения подросток пытается перейти в позицию равенства. По этой причине отношения со взрослыми в это время характеризует повышенная конфликтность, повышенная критичность к мнению взрослых.

В то же время, отношения со сверстниками приобретают особое значение. Именно в этой среде подросток самоутверждается, что оказывает глобальное воздействие на его самооценку и представления о себе. В неблагоприятных условиях это может привести к различным формам отклоняющегося поведения. Повышенный интерес к вопросам интимной жизни человека может приводить к асоциальным нарушениям сексуальной жизни подростка [9].

У молодых людей возникает чувство взрослости, проявляющееся в стремлении к самостоятельности и независимости. Подросток в это время может выбрать себе кумира, образец для подражания и копировать его внешность, поведение. Это способ подростка справиться со своей неопределенностью. Если он еще не может определиться «какой он», то кумир может стать ориентиром, с которым можно сверяться в своих действиях. Таким образом, это способ подростка избежать напряженности, связанной с незрелостью развивающейся личности.

Характер интересов подростка так же меняется по сравнению с ребенком. Подросток сохраняет еще детскую любознательность и стремление к творческой деятельности, но при этом, его и интересы неустойчивы и разбросаны.

Таким образом, к характерным особенностям подросткового возраста можно отнести: эмоциональную незрелость, недостаточно развитое умение контролировать собственное поведение, соразмерять желания и возможности в удовлетворении своих потребностей, повышенную внушаемость, желание самоутвердиться и стать взрослым. Данные особенности обусловлены самой биологической природой данного этапа взросления, а так же, социальными факторами вхождения личности во взрослую жизнь.

Подростковый возраст – это переходный период от детства к взрослости. Подросток находится еще на стадии формирования важных черт и качеств взрослой личности. При этом, можно сказать, что невозможно достоверно предугадать, в какую именно личность разовьется подросток. В данном возрасте личность еще недостаточно зрелая, для того, чтобы считаться взрослой. Но, при этом, подросток уже способен самостоятельно взаимодействовоать с окружающими, выносить свои собственные суждения, а так же, следовать в своих поступках и действиях требованиям общественных норм и правил

Тогда вы сможете выделить характерные черты взросления: эмоциональную зрелость, неадекватное развитие способности контролировать свое поведение, балансирование целей и способность удовлетворять собственные потребности, повышение концентрации внимания, желание проявить себя и стать взрослым.

Подростки не являются достаточно зрелыми, чтобы быть социально зрелыми, они - тот, кто находится на исключительной стадии в развитии наиболее важных черт и характеристик. Этот этап является границей между детством и юностью. Личность еще не настолько развита, чтобы ее можно было рассматривать как взрослого и в то же время взрослого человека, сознательно вступающего во взаимоотношения с другими людьми и отвечающего требованиям социальных норм и правил в своих действиях и действиях.

Таким образом, можно сказать, что подростковый возраст подразумевает изменения во всех сферах жизни человека. Это возраст перелома и многогранного кризиса, затянувшегося на насколько лет. Подросток быстро меняется и не узнает ни себя, ни мир вокруг. Вопросы «Кто я?» и «Какой я?» - главные для него в это время. Он потерял опору и постоянно пытается ее найти. То, как было раньше, в детстве, уже не вернуть. А жить по-взрослому он еще не умеет. Эта двойственность и отсутствие опоры - больно травмирует его. Поэтому за каждым девиантным поведением лежит глубокая внутренняя проблема подростка, чаще всего, это проблема экзистенциального характера.

3. АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

3.1. Природа акцентуации в трудах отечественных и зарубежных ученых.

Характер (от лат. «character») -- это совокупность устойчивых черт личности, определяющих отношение человека к людям, к выполняемой работе. Характер проявляется в деятельности и общении (как и темперамент) и включает в себя то, что придает поведению человека специфический, характерный для него оттенок (отсюда название “характер”) [4].

Характер человека - это то, что определяет его осознанные существенные действия, а не случайные реакции на определенные стимулы или ситуации. Мотивация таких поступков и действий всегда будет понятна самому человеку. По крайней мере, он всегда сможет объяснить и оправдать для самого себя собственные действия.

Само понятие характер в повседневной жизни обычно подразумевает наличие у человека способности действовать самостоятельно, проявлять упорство, волю. Бесхарактерный человек в этом смысле -- тот, кто не проявляет подобные качества ни в деятельности, ни в общении, плывет по течению, зависим от обстоятельств, и управляется ими [18].

О природе характера до сих пор ведется немало споров и в научной, и в околонаучной среде. Предмет разногласий – является ли характер врожденной или приобретенной особенностью человека. Как обычно бывает в таких случаях, истина лежит посредине. Разумеется, людям присущи некоторые врожденные черты, обусловленные, например, их физиологией, в частности особенностями гормональной системы. Но при этом, среда, условия, в которых развивается личность человека так же имеет большое значение. Люди, имеющие похожие врожденные черты и предрасположенности, но выросшие в различных условиях могут в итоге иметь различные характеры, паттерны поведения и реакции.

Таким образом, из сочетания этих условий формируется бесконечное множество индивидуальных характеров.

Однако, индивидуальных черт не так много, как кажется. Черты, определяющие индивидуальность человека, могут быть отнесены к различным психическим сферам:

1) сфера направленности интересов и склонностей

2) чувств и воли

3) ассоциативно-интеллектуальная сфера.

Чтобы понять природу человека, необходимо внимательно изучить различные особенности этих областей.

Не всегда возможно развести между собой черты, обуславливающие акцентурованный характер и черты, определяющие индивидуальные особенности характера личности.

Данный вопрос возник в психологии практически одновременно с самим понятие акцентуации. Так как границы нормы достаточно размыты. В. М. Бехтерев (1886) упоминал о "переходных состояниях между психопатией и нормальным состоянием" [29].

П. Б. Ганнушкин (1933) данные переходные состояния обозначал как "латентную психопатию", М. Фрамер (1949), О.В. Кербиков (1961) - как "предпсихопатию", Г.К. Ушаков (1973) - как "крайние варианты нормального характера" [30].

Карл Леонгард, немецкий психиатр и психолог, профессор неврологической клиники Берлинского университета (1968) ввел самый известный термин обозначения подобных состояний «акцентурованная личность». Но при этом, по мнению А.Е. Личко (1977г), все-таки наиболее корректным определением будет «акцентуации характера» Однако, термин Леонгарда «акцентурованная личность» до сих пор используется достаточно широко [12].

Вообще К. Леонгард в своих работах использует оба эти термина. А понятие «акцентуированная личность» он использовал, чтобы заместить понятие «психопат». Рассматривая акцентуацию характера К. Леонгард определял ее, как промежуточное состояние между нормой и патологией (психопатией). К. Леонгард считал акцентуированную личность вполне здоровым человеком, с собственными индивидуальными особенностями характера. Однако, К. Леонгард все же четко не определяет – где та черта, разграничивающая акцентуированного человека от нормы и от патологии [12].

Таким образом, можно сказать, что вопрос разграничения акцентуации с одной стороны от нормы, и с другой стороны, от патологии – окончательно не определен. Каждый психолог самостоятельно решает его в каждом индивидуальном случае.

Более четко определен ответ на вопрос о причинах акцентуации. Считается, что врожденные биологические аспекты практически не оказывают влияние на акцентуации характера. Тогда как факторы среды, в которой живет человек, накладывают отпечаток на его характер и напрямую влияют на возникновение акцентуаций.

Говоря об акцентуации характера, мы говорим об обычных, достаточно рядовых чертах характера, но только значительно усиленно проявленных. Акцентуированные черты далеко не так многочисленны, как варьирующие индивидуальные. Таким образом, акцентуацированные черты, это те же самые индивидуальные черты, но имеющие тенденцию к переходу в патологическое состояние за счёт чрезмерной выраженности.

Эта патологическая чрезмерность уже оказывает влияние на развитие личности, меняет, а зачастую и разрушает ее структуру.

Одна из наиболее распространенных классификаций акцентуаций – классификация известного детского психиатра профессора А. Е. Личко. Профессор Личко полагал, что акцентуации отличаются от психопатий тем, что в психопатиях присутствуют признаки социальной дезадаптации, а в акцентуациях – нет. Так же, А.Е. Личко считал, что акцентуации могут стать причиной развития пограничных состояний.

Говоря об акцентуации, А.Е. Личко определял это понятие как несогласованность, дисгармонию развивающегося характера. Данная особенность, по мнению А.Е. Личко, делает человека более уязвимым в различных жизненных ситуациях, а так же снижает возможности к адаптации.

Однако, интересно, что выборочная индивидуальная уязвимость к определенному типу стимулов и ситуации, которая имеет место при определенной акцентуации, может быть совмещена с нормальной или завышенной устойчивостью ко многим другим воздействиям. Соответственно, это справедливо и относительно адаптации личности. В некоторых ситуациях, связанных с имеющейся акцентуацией, адаптация может быть в разной степени затруднена. При этом, в других ситуациях личность может совершенно не испытывать проблем с адаптацией. Интересно, что ситуации нормальной адаптации вполне могут быть объективно более тяжелыми. Но они не вызывают у индивида затруднений именно потому, что в них никак не затрагивается акцентуированная черта характера.

Стоит отметить, что Личко рассматривает все акцентуации как временные иземения в характере. По его мнению, большинство акцентуаций по мере взросления смягчаются и сглаживаются. Однако, некоторые из них, по словам Личко все-таки могут со временем и при определенных условиях остаться надолго либо перетечь в психическую патологию.

По исследованиям А. Е. Личко около 80% патохарактерологических реакции, выступающих на фоне акцентуаций, как правило, с возрастом смягчаются. Личность становится более социально адаптивной. Результат в данном случае зависит от вида и степени выраженности акцентуации (скрытая или явная), и от социальных условий.

Но все же, нельзя забывать о том, что акцентуация характера относится к крайнему варианту нормы. Поэтому «акцентуация характера» никак не может выступать в качестве психиатрического диагноза.

Говоря о явной акцентуации, подразумевают все-таки крайнюю степень нормы. При этом, крайне акцентуированные черты характера все-же не препятствуют социальной адаптации и позволяют индивиду занимать место в обществе, в соответствии со своими способностями. Со временем крайне усиленные черты характера могут остаться достаточно интенсивными, но при этом компенсироваться настолько, чтобы не препятствовать адаптации. Либо эти черты могут смягчиться, обеспечив переход явной акцентуации в скрытую форму.

Говоря о скрытой акцентуации, обычно имеют в виду рядовой вариант нормы. В обычных условиях черты характера проявляются на обычном уровне, не выдавая ничем наличие акцентуации. Однако при психотравме или определенном воздействии, направленном на ососбенности личности, сопряженные с акцентуацией, - усиленные черты могут проявиться неожиданно резко и ярко.

В литературе описывается несколько видов относительно стойких изменений:

1) переход явной акцентуации в скрытую. С течением времени выраженные черты характера смягчаются. В отдельных случаях они компенсируются, то есть замещаются другими, помогающими поддерживать функцию социальной адаптации. В дальнейшем акцентуированные черты могут проявиться только под воздействием определенных факторов, затрагивающих определенные слабые места личности.

2) трансформация видов акцентуаций характера. В некоторых случаях к какой-либо акцентуации могут подсоединяться другие акцентуации, сходные или комбинаторные к уже имеющейся. Ингода вновь приобретенные акцентуации могут прявляться даже гораздо ярче, чем исходная.

3) формирование на основе акцентуаций психопатических проявлений. В этом процессе доминирующее значение принадлежит условиям жизни и среде. В худших условиях акцентуация может перейти в пограничное состояние, и иногда в патологию.

3.2 Классификация типов акцентуаций характера

Существует несколько классификаций акцентуаций характера. Наиболее известная из них принадлежит выдающемуся немецкому психиатру Карлу Леонгарду (1903--1988).

Согласно его классификации существует десять чистых типов акцентуаций и ряд промежуточных. По своему происхождению данные типы имеют разную локализацию.

Так Леонгард отнес несколько типов акцентуаций к темпераменту. (Темперамент Леонгард описывает как природное образование). Это такие типы как:

1) гипертимный ( Данный тип по типологии Леонгарда стремится к постоянной деятельности, к различным переживаниям и получению различных эмоций. Так же для гипертимного типа характерен оптимизм и нацеленность на удачный исход любого дела и счастливое стечние обстоятельств);

2) дистимический (Для дистимического типа характерны постоянные опасения и переживания на фоне общей заторможенности. Так же для данного типа очень важное значение приобретает этическая сторона любой ситуации. Ориентирован на неудачи.);

3) аффективно-лабильный (Аффективно-лабильному типу присуща взаимная компенсация черт и ориентированность на различные эталоны);

4) тревожный (Тревожный тип – робкий, даже боязливый, покорный.);

5) аффективно-экзальтированный (Очень яркий тип. Для него характерно возведение эмоций в культ. Отсюда в основном воодушевленное состояние, нацеленность на возвышенные чувства.);

6) эмотивный (У эмотивного типа боязливость сочетается с состраданием и добросердечностью.).

К характеру, как социально обусловленному образованию, Леонгард отнес такие типы, как:

1) демонстративный (Данный тип - тщеславный, самоуверенный, ориентированный на собственное Я как на эталон. Ему так же присущи хвастовство, ложь, лесть.);

2) педантичный (Педантичный тип нерешительный, совестливый. Боится не соответствовать своим и чужим идеалам. Ему свойственна ипохондрия.);

3) застревающий ( Для застревающего типа характерна обидчивость и подозрительность. На фоне тщеславия – постоянные метания от подъема к отчаянию);

4) возбудимый (Возбудимому типу присуща вспыльчивость, ориентрованность на инстинкты. Но при этом, педантизм т тяжеловесность.).

Наконец, к личностному уровню Леонгард отнес типы:

1) экстравертированный;

2) интровертированный [12].

В 1933 году Ганнушкин Пётр Борисович -- русский психиатр разработал учение о патологических характерах.

В книге «Клиника психопатий: их статика, динамика и систематика» им была предложена следующая классификация:

1) циклоиды;

2) астеники;

3) неустойчивые;

4) антисоциальные;

5) конституционально-глупые.

Также были описаны дополнительные подгруппы:

1) депрессивные;

2) возбудимые;

3) эмоционально-лабильные;

4) неврастеники;

5) психастеники;

6) мечтатели;

7) фанатики;

8) патологические лгуны[30].

Одна из наиболее известных в нашей стране – типология акцентуированных личностей А.Е, Личко. Андрей Евгеньевич Личко (1926-1996) - заслуженный деятель науки РФ, профессор, доктор медицинских наук, заместитель директора Психоневрологического института им. В.М.Бехтерева. В 1977 году А.Е. Личко опираясь на труды Ганнушкина и Леонгарда, создал собственную типологию акцентуированных личностей [18].

По словам Личко, типы акцентуаций характера весьма сходны и частично совпадают с типами психопатий. Об этом он говорит в своей книге «Психопатии и акцентуации характера у подростков». Отличия между акцентуациями характера и психопатиями основываются на диагностических критериях П. Б. Ганнушкина (1933) - О. В. Кербикова (1962). Они называют три признака психопатии: относительная стабильность характера на протяжении жизни, тотальность эгопроявлений во всех ситуациях, социальная дезадаптация как следствие тяжести аномалии характера. При акцентуациях характера, по мнению ученых, никогда не бывает сочетания всех трех признаков одновременно, и зачастую, можно не найти ни одного из этих признаков , при явном присутствии акцентуаций.

А. Е. Личко, так же, как и другие ученые отмечал, что акцентуации чаще всего развиваются в период становления характера и могут смягчаться в процессе взросления. Усиленные черты характера при акцентуациях могут выявляться в некоторых ситуациях, в определенной обстановке, а в условиях, не имеющих отношения к акцентуации – никак не проявлять себя.

Еще один важный признак разграничения акцентуации и психопатии, отмеченный А.Е. Личко (Личко, 1977). При психопатиях, острые аффективные и психопатические реакции, а так же проявления социальной дезадаптации возникают от любой психической травмы, по самым разнообразным поводам и даже без объективной причины. Для того, чтобы акцентуация проявила себя, нужны определенные условия. А именно, должна наступить ситуация, воздействующая на «слабое место» характера данного типа. Каждый тип акцентуации подразумевает наличие своих характерных «слабых мест». Любые другие условия и даже психотравмы переносятся акцентуированной личностью довольно ровно и спокойно, вполне стойко.

Учитывая указанное выше, Личко дает следующее определение акцентуации характера. Акцентуации характера - это крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим.

В соответствии с типологией А. Е. Личко [13], выделяется два вида (две стадии) акцентуаций по степени выраженности:

Явная акцентуация. Рассматривается А.Е. Личко в качестве крайнего варианта нормы.  При явной акцентуации черты характера достаточно выражены в течение всей жизни. При этом, в условиях отсутствия травмирующих событий декомпенсация не наступает. Декомпенсация - неспособность компенсировать вызванные болезнью нарушения. [4]

Скрытая акцентуация. Скрытую акцентуацию Личко рассматривает как обычный рядовой вариант нормы. Черты характера этого типа проявляются в основном при психотравмах.

А. Е. Личко выделяет следующие типы акцентуаций:

· Гипертимный тип

· Циклоидный тип

· Лабильный (аффективно-экзольтированный) тип

· Астеноневротический (неконцентрированный, неврастенический) тип

· Сенситивный (боязливый) тип

· Психастенический (тревожный, сверхпункутуальный) тип

· Шизоидный (аутитстический) тип

· Эпилептоидный тип

· Истероидный (демонстративный) тип

· Неустойчивый (слабовольный) тип

· Конформный (экстравертированный) тип

В 1977 г В.В.Юстицких В.В. провел сопоставление классификаций акцентуаций характера, предложенных Карлом Леонгардом и А.Е.Личко. Результаты этого сопоставления представлены в таблице в Приложении 1.

3.3 Характеристика типов акцентуации характера

Далее рассмотрим характеристики различных типов акцентуации характера на основе типологии акцентуации, предложенной А.Е. Личко.

Гипертимный тип

Будущих гипертимных подростков заметно еще в детстве. Общительные, подвижные, очень самостоятельные озорники. Для них так же характерно отсутствие чувства дистанции в общении со взрослыми. А в компании сверстников стремятся руководить, вечные «заводилы». Родители таких детей могут встретиться с трудностями с началом школьного обучения. Эти дети способные и сообразительные. Но данные качества часто не могут компенсировать неусидчивость, дефицит внимания и недисциплинированность.

Поэтому их успехи в школе очень неравномерны – от двоек к пятеркам.

Гипертимный подросток почти всегда в хорошем расположении духа. Вспышки раздражения, гнева и агрессии возникают довольно редко. Причиной может стать стремление окружающих подавить волю подростка, заставить его делать то, чего он не желает. Такому подростку просто необходимы компании сверстников. При этом, во всех компаниях он стремится добиваться лидирующих позиций. Обычно это у него получается.

Гипертимные подростки невероятно коммуникабельны. Вступить в контакт с незнакомым человеком для них легко и естественно. При этом, новые знакомства, контакты для них представляют особый интерес. Компания новых людей для них необычайно притягательна. Идя за этим притяжением, гипертимный подросток может попасть в любую среду, в том числе и неблагоприятную. Попадая в новую компанию, такие подростки мгновенно впитывают ее обычаи и манеры. Стремятся стать лидером или хотя бы заметной персоной. Однако, необходимо отметить, что интересы гипертимного подростка редко ограничиваются пределами одной группы. Он хочет быть «везде». [19].

Делинкветное поведение может быть присуще гипертимным подросткам в рамках группы. В вопросах правонарушений они, как и в других вопросах, чаще будут на лидирующих позициях. Мотивацией к совершению правонарушений здесь будет престиж в рамках группы, а так же, желание развлечься и получить дозу адреналина от ощущения риска [4].

Здесь необходимо отметить, что у гипертимов своеобразное отношение к правонарушениям. Например, мелкая кража или незаконная сделка зачастую может выглядеть для них невинной шалостью. Вопросы этики и морали в этом случае их не будут сильно волновать.

Вопрос алкоголизации актуален для гипертимов. Такие подростки начинают выпивать в компании друзей. В начале из интереса и все того ощущения престижа и преодоления запрета. Изначально легкие стадии опьянения легко могут быстро перейти в регулярное употребление алкоголя.

Гипертимный подросток – легко увлекающаяся натура. У него часто много хобби. Но они непостоянны. Подросток может быстро потерять интерес к одному хобби, увидев что-то новое.

Гипертим всегда старается произвести впечатление на окружающих, показать себя с лучшей стороны, похвастать чем-то.

Нередко лгут, но ложь здесь не самоцель, а скорее бывает вызвана необходимостью «извернуться». Так же ложь в их глазах может и не выглядеть ложью. Они могут «лгать» исходя из завышенных представлений о себе, и при этом, сами же могут поверить в свою ложь.

Основные черты гипертимного подростка – преимущественно позитивное приподнятое настроение, коммуникабельность, стремление к общению, к принадлежности к разным группам и стремление занимать в них лидирующие позиции. С трудом переносят одиночество, не терпят критики по отношению к себе. Будущее видится им исключительно и преувеличенно позитивным. Характерно так же стремление к риску и приключениям.

Циклоидный тип

Существует два типа циколидной акцентуации - типичные и лабильные циклоиды.

Типичные циклоиды до подросткового возраста типичные циклоиды ничем не выделяются, производят впечатление обычного среднестатистического ребенка, иногда даже близок к гипертиму. Однако, в подростковым возрастом, чаще даже с завершением полового созревания (16-19 лет) начинаются первые проблемы. Возникает субдепрессивная фаза. Для подростка в это время характерно апатичное раздражительное состояние. Может наблюдаться изменённое физическое состояние, которое можно охарактеризовать как «упадок сил». Простые действия вызывают усталость, ощущение неподъемного труда. Это касается и физической и умственной деятельности. Может снижаться аппетит. Подросток начинает избегать компаний, в которые раньше так стремился, и вообще сторонится всякого общества. Все события жизни теперь трактуются подростком в пессимистичном свете. На замечания или критику реагируют чаще всего достаточно агрессивно. А на самом деле, замечания и критика могут усилить субдепрессивное состояние или даже спровоцировать острую аффективную реакцию интрапунитивного типа с суицидальными попытками. Как правило, в таких случаях подросток попадает под наблюдение психиатра [14].

«Слабым местом» акцентуированной личности, воздействие на которое дает проявление акцентуации, в данном случае чаще всего выступает разрушение картины мира, жизненного стереотипа. По мнению специалистов, этим можно объяснить то, что первые субдепрессивные фазы приходятся на время окончания школы и поступления в другие учебные заведения, первые курсы высших учебных заведений. В это время резко меняется форма обучения, подросток получает больше ответственности за учебный процесс, ему приходится прикладывать больше усилий в изменившихся условиях. А в субдепрессивной фазе вся деятельность дается с большим трудом, что в свою очередь усиливает переутомление и углубляет депрессивные проявления.

Лабильные циклоиды имеют сходства с лабильным (эмоциаонально-лабильным) типом. В отличие от типичных циклоидов, фазы различного настроения у лабильных циклоидов намного короче – обычно несколько дней. В фазе «негативных», «плохих» дней отмечается плохое настроение. Лабильным циклоидам менее свойственна вялость и упадок сил, характерный для типичных циклоидов. В течение одной фазы у лабилдьного циклоида могут наблюдаться короткие смены настроения, спровоцированные внешними факторами.

От лабильного типа акцентуации лабильного циклоида отличает все же большая стабильность состояний.

В фазе «хороших» дней у лабильных циклоидов, так же как и у типичных усиливается потребность в общении со сверстниками и принадлежности к группе. Потребность в хобби и увлечениях выглядит так же примерно, как и у типичных циклоидов. А именно, обостряется в периоды подъема и снижается в периоды спада.

Для циклоидов всех видов, в принципе, не свойственны выраженные нарушения поведения (уходы из дома, делинквентное поведение). Однако, в периоды подъема может проявляться направленность к употреблению алкоголя.

Подростки с циклоидной акцентуацией попадают к психиатру довольно редко. Как правильно это связано с суицидальным поведением.

Лабильный тип

Основная отличительная характеристика лабильного типа – изменчивость настроения, крайней степени выраженности.

Однако, следует уточнить, что эмоциональная лабильность, выражающаяся в изменчивости настроений, присуща практически всем подросткам. Поэтому можно сказать, что все подростки в той или иной степени наделены эмоциональной лабильностью. С этим связаны проблемы диагностики лабильного типа. Принято считать, что у лабильного типа настроение меняется все-таки слишком часто, слишком круто, причем, по очень незначительным поводам.

Еще одна отличительная черта лабильного типа – глубина резких изменений настроения. От того, в какой фазе настроения сейчас находится подросток зависит и его самочувствие, и аппетит, и сон, желание общаться или побыть наедине с собой. Месте с настроением меняется и отношение, и взгляды на свое прошлое и будущее, оно окрашивается то темные, то в светлые тона.

Зачастую при поверхностном знакомстве лабильный подросток создает ощущение легкомысленности и неспособности на серьезные чувства. Однако, это впечатление обманчиво. Эти подростки способны на серьезные глубокие чувства. Это проявляется в отношениях с близкими людьми. Как правило, эти подростки отвечают искренними чувствами на честную душевную любовь и заботу, несмотря на частые мимолетные ссоры. Так же лабильные подростки способны и на преданную дружбу.

Внешние факторы провоцируют резкую смену фаз настроения у лабильных подростков. По этой причине эти подростки крайне чувствительны как к положительным, так и к отрицательным стимулам извне. Похвала, поощрение и знаки внимания по отношению к ним, могут доставить такому подростку истинную радость и привести к началу позитивной фазы настроения. Осуждать, порицать, ругать и читать нотации такому подростку значит почти гарантированно завести его в негативную фазу [20].

Проявления эмансипации довольно редки для лабильных подростков. Если в семье такой подросток чувствует любовь и тепло, то стремлений к отделению от семьи не тбудет или они будут выражены весьма умерено.

Стремление к принадлежности к группе так же зависит у такого подростка от фазы настроения. В хорошие дни он ищет общения, в плохие старается избегать. На лидерские позицией в группе не претендует. Ему приятнее роль любимца группы, находящегося под опекой друзей.

Увлечения так же подчинены сменам настроения, и не продолжаются долго.

Лабильные подростки часто осознают особенности своего характера говоря о себе «я- человек настроения». Они зачастую отдают себе отчет, что все сферы их жизни зависят от настроения.

В общении эти высоко эмоциональные люди обнаруживают редкую интуицию. Они отлично считывают эмоции человека, даже на скрытом уровне, и безошибочно определяют, как к ним относится человек, и отвечают ему взаимностью. Причем сразу же и довольно открыто.

«Слабое место» лабильного типа - отвержение со стороны эмоционально значимых лиц. Сюда же можно отнести утрату близких, вынужденную разлуку с ними.

В неблагоприятных условиях на основе лабильной акцентуации могут развиться неврозы, острые аффективные реакции, неврастении, реактивные депрессии. В таких случаях лабильные подростки попадают к психиатру.

Астеноневротический тип

В данном типе акцентуаций есть проявления и психопатий, и неврозов. Данная акцентуация может предшествовать и предопределять в дальнейшем «невроз развития» или, точнее невротическое развитие. Критерием для отделения невротического развития от психопатий служит позиция личности по отношению к своим переживаниям, нарушениям и т. п. как к чуждым и болезненным, как к тому, от чего хочется избавиться.

Основные признаки астеноневротических проявлений у подростков, это низкий уровень энергии, выражающийся в быстрой утомляемости, повышенной раздражительности и предрасположенности к ипохондрии. Повышенная утомляемость в большей степени сказывается на умственной работе, чем на физической. Так же для астеноневротической акцентуации характерны частые срывы злости на близких, и просто на тех, кто оказался рядом. Зачастую, за таким срывом может следовать и чувство вины за содеянное. Так же характерным признаком данного типа акцентуации считается ипохондрия.

Для данного подвида акцентуации не характерно противоправное поведение, побеги из дома, алкоголизация и наркомания [6].

Желание сепарироваться от родителей, а так же тяготение к принадлежности к группам сверстников часто не могут осуществиться в полной мере, из-за общей астении и недостатка энергии. На этом фоне возникает фрустрация, провоцирующая раздражение напрвленное на родителей и учителей, а так же, может возникать неприязнь к более успешным сверстникам, которые действуют более смело и открыто.

Самооценка при астеноневротической акцентуации, как правило формируется под влиянием ипохондрических проявлений и установок. В мыслях о будущем центральное место занимают заботы о собственном здоровье.

Сенситивный тип

Высокие моральные требования к самому себе в сочетании со сверх высокой чувствительностью, а так же чувством «собственной недостаточности» могут стать предпосылками для формирования сенситивного типа акцентуации характера. Воспринимая многие события своей жизни в трагичном свете, подросток сенситивного типа в итоге, может стать замкнутым и осторожным. Может относиться ко всему с подозрительностью. Сенситивный тип акцентуации формируется обычно в псотпубертатном периоде. Для молодого человека это время начала самостоятельной жизни.

Робость и боязливость присуща будущим сенситивам с детства. Страхи рациональные и иррациональные сопровождают их с детства. Они могут бояться темноты, оставаться одни в доме или в комнате, могут бояться животных и многих других ситуаций. Так же эти дети зачастую сторонятся шумных детских компаний, рискованных игр. И нередко они предпочитают играть и общаться с детьми младше себя по возрасту. Сенситивы чрезвычайно застенчивы, общаться и вообще находиться в компании малознакомых людей для них довольно сложно и некомфортно. В то же время, с близкими людьми они могут быть довольно общительны. А к родным эти дети привязаны настолько сильно, что эту привязанность не может нарушить даже холодное или суровое отношение к ним со стороны близких. В детстве сенситивы слывут послушными домашними детьми [2].

Такие дети не очень любят школу. Школа, по сути, для них слишком шумная и активная среда, где нужно постоянно контактировать с людьми и быстро реагировать на меняющиеся обстоятельства. Но постепенно сенситивные дети вынужденно приспосабливаются к своему классу, привыкают к учителям. И тогда уже для них будет травматично поменять класс или школу. В учебе эти дети довольно старательны. Но присущая им робость и боязливость доставляет определенные неудобства и учебе тоже. Они смущаются, когда отвечают перед классом, или при каких-то проверках. Они боятся, что ответят неправильно и над ними будут смеяться или наоборот – будут ругать и стыдить.

Сенситивная акцентуация обычно начинает проявляться во время окончания школы, когда резко меняются обстоятельства жизни, и подростку необходимо налаживать много новых связей с незнакомыми людьми.

Сенситивные подростки не испытывают выраженной тяги к сепарации от родителей. Они не протестуют, когда их опекают, и даже на порицание и наказание они скорее отреагируют угрызениями совести и слезами, чем протестными проявлениями.

Реакция гиперкомпенсации у таких подростков выражена довольно ярко. Настолько, что порой при взгляде со стороны сложно поверить, что перед вами робкий стеснительный человек. Сенситивные подростки, безусловно обладают массой способностей, но в силу своей робости они боятся проявлять себя. А всю энергию тратят на компенсацию ( с уходом в гиперкомпенсацию) своих «слабых» мест, а именно – усиленно преодолевают робость и застенчивость, с целью самоутвердиться и преодолеть себя, свою «неполноценность». Они с усилием демонстрируют волю, энергию, веселость, общительность, часто уходя в развязность, заносчивость и наглость. Однако, при более близком контакте с человеком, которому подросток сможет открыться, может обнаружиться глубоко неуверенная себе личность с чувством собственной неполноценности, недостаточности на фоне завышенных требований к себе и обостренной чувствительности.

Довольно часто, «игра» в гиперкомпенсацию может привести к реальным успехам на поле общественной деятельности. Такие дети благодаря своей старательности бывают замечены учителями и получают ответственные посты – староста, ответственный за какую-либо деятельность. И они оправдывают доверие старших, ответственно выполняя свою работу. Однако, влияния на сверстников обычно не имеют. Места неформальных лидеров занимают другие.

По причине глобальной неуверенности в себе, самооценка подростка сенситивного типа напрямую завязана мнении о нем окружающих. Поэтому для такого подростка особо болезненны ситуации, в которых они становятся объектом насмешек, либо несправедливых обвинений, когда ставится под сомнение их репутация. Именно такие ситуации и являются «слабым местом» этого типа. Воздействие такого рода может спровоцировать проявление акцентуации.

Психастенический тип

Будущий психастенический подросток в детстве робок, пуглив. Так же для него характерна моторная неловкость. В интеллектуальном плане они достаточно рано развиваются, любят порассуждать и вообще интеллектуальная деятельность для них – привлекательное занятие. Часто уже в детстве у них появляются фобии – страх темноты, незнакомых людей, новых предметов и тому подобные. Иногда бывают навязчивые действия и невротические тики [7].

В отличие от других, этот тип начинает проявляться довольно рано – в первых классах школы. Это переломный для психики момент – знакомство с исполнением требований и ответственность. Это и есть слабое место психастенического характера, воздействие на которое и запускает процесс акцентуации.

В последнее время вопрос ответственности встал перед ребенком в новом ракурсе. Он встречается с чувством ответственности не только в школе. Родители зачастую предъявляют к ребенку завышенные требования, ждут от него грандиозных успехов, как в учебе, так и в спорте, в каких-то дополнительных занятиях – музыка, иностранный язык, компьютерные технологии. Это особенно часто касается психастенических детей, так как в раннем детстве они часто демонстрируют высокие интеллектуальные способности, и, соответственно, родители хотят развить «неординарные способности психастеника. Ребенок, склонный к психастении зачастую не хочет подвести родителей, стремится оправдать их ожидания. Отсюда – сверхотвественность и завышенные требования к себе.

Типичный психастенический подросток робок и нерешителен, тревожен, мнителен, тяготеет к рефлексии. Так же у него достаточно легко возникают обсессии, такие как навязчивые опасения, действия, ритуалы, мысли. Такие ритуалы становятся психологической защитой от постоянной тревоги за будущее. Если, например, шагая в школу, обходить есе люки, не наступая на их крышки, то «не провалишься», отвечая уроки, на экзаменах и т. п. [24].

Рассуждательством эти подростки пытаются компенсировать нерешительность в действиях. Про них часто говорят: «Силен на ловах, а не в поступках». Ситуация выбора, даже совсем незначительного может стать причиной настоящих мучений. Ну а если уж психастеник принял решение, то его нужно незамедлительно осуществить, т.к. ожидание для него некомфортно.

Шизоидный тип

Подростки с шизоидной акцентуацией для посторонних выглядят чрезмерно замкнутыми, как бы «отгороженными от мира». Они меньше других сверстников нуждаются в общении, не хотят устанавливать социальные контакты.

Сочетание противоречивых черт в личности и поведении -- холодности и утонченной чувствительности, упрямства и податливости, настороженности и легковерия, апатичной бездеятельности и напористой целеустремленности, необщительности и неожиданной назойливости, застенчивости и бестактности, чрезмерных привязанностей и немотивированных антипатий, рациональных рассуждений и нелогичных поступков, богатства внутреннего мира и бесцветности его внешних проявлений -- все это заставило говорить об отсутствии «внутреннего единства».

Шизоидные черты проявляются у ребенка уже с первых лет жизни. Такой ребенок всегда вдали от шумных забав, предпочитает играть вообще один, чаще бывает со взрослыми, хотя с ними тоже контактирует слабо, больше слушает, чем говорит. Своеобразная сдержанность в чувствах окружающими воспринимается как холодность. Отмечается так же неспособность к эмпатии и вообще сложности с пониманием чужих чувств, иногда это может стать причиной внешне жестоких поступков [3].

Шизоид – это всегда тайна за семью печатятми даже для близких. Бывает так, что он немного открывается, но чаще все же перед незнакомыми людьми, «случайными попутчиками».

Шизоид трепетно оберегает свой внутренний мир. На любую попытку вторжения в зону его интересов, увлечений и фантазий отвечает резким протестом. Но при этом, довольно спокойно относится, когда взрослые вмешиваются в его бытовую жизнь.

Шизоидный подросток редко бывает членом какой-то компании. Для этого он слишком необщителен. Но если все-таки такой подросток каким-то образом попадает в группу, то он всегда на особом положении. Он может быть как объектом преследования сверстников, так и, благодаря своей холодной сдержанности, независимости – может получить уважение членов группы.

Однако, несмотря на всю свою холодность и отстраненность, шизоид может втайне мечтать о признании сверстниками, о позициях лидера и любимца группы. Так он получает эмоциональные контакты, нехватку которых он все же испытывает в жизни.

Для шизоидов не свойственно решать свои проблемы с помощью суицида. Поэтому с этой проблемой данные подростки попадают к психиатру крайне редко.

В самооценке шизоиды непоследовательны. Признавая свою замкнутость, непонимание со стороны окружающего мира, одиночество, они, в то же время, с трудом оценивают другие проблемы. Говоря о себе, шизоиды стремятся выделять то, что они самостоятельны и независимы.

В поле зрения психиатров шизоидные подростки попадают крайне редко. Так как данный вид акцентуации обычно не приводит к социальной дезадаптации, суицидальным попыткам, или невротическим расстройствам.

Слабым местом, воздействие на которое может спровоцировать проявления шизоидной акцентуации, как правило, является замкнутость и закрытость внутреннего мира шизоида. Так, акцентуации могут начаться, если жизнь ставит перед таким подростком задачу, например, за короткое время завести много новых эмоциональных контактов. Так же спусковым крючком для проявления акцентуации шизоида может стать ситуация, когда к нему «лезут в душу», то есть вторгаются в его внутренний мир.

Эпилептоидный тип

Эпилептоидная акцентуация как правило проявляется в склонности к болезненно плохому настроению, мрачной раздражительности и неприязни к окружающим. Очень напряженная область инстинктов может переходить в аномальные влечения. Так же эпилептоидам характерна общая медлительность и «вязкость», находящая отражение во многих сферах жизни индивида – начиная от движений и заканчивая образом мыслей.

Дисфории – проявления болезненно-плохого настроения могут продолжаться от нескольких часов до нескольких дней. В это время эпилептоид находится полностью «во власти» таких чувств, как злость, раздражение, тоска. Он постоянно ищет объект, на котором можно было бы выместить свое закипающее раздражение.

Однако, прослеживается взаимосвязь между внешними условиями и тяжестью и длительностью протекания дисфорий. В более спокойной обстановке они проходят гораздо легче и быстрее. И максимально быстро они проходят в одиночестве [8].

Аффективные разряды эпилептоида, эти вспышки гнева – это результат долгого внутреннего процесса накопления раздражения и злости. Поэтому повод для «взрыва» может быть любой, часто совсем незначительный. Аффекты эпилептоида характеризуются большой силой и продолжительностью.

Некоторые эпилептоидные проявления можно наблюдать еще в детстве. Так дисфории в детском возрасте проявляются обычно капризами, хмурой озлобленностью, которой эти дети просто изводят своих родственников. В детской компании этот ребенок желает быть властелином, повелевающим поведением других детей. Может проявлять садистские наклонности. До крайности трепетно относится к своей собственности.

В школе такой ребенок может выделяться чрезмерной аккуратностью, в том числе это качается и почерка. Но при этом, аккуратность часто становится самоцелью обучения.

Обычно, проявление эпилептоидной акцентуации обращает на себя внимание в период от 12 до 19 лет. В это время наиболее ярко прявляются дисфории. Необходимо отметить, что дисфории могут прявляться не только вспышками злобы. Это могут быть «приступы» апатии, безразличия ко всему, бесцельным сидением с угрюмым видом [14].

В состоянии дисфории подросток обычно ищет повод для разрядки, для выплеска гнева. И этот повод всегда каким-то образом относится к нарушению интересов подростка. В аффективной вспышке подросток уже не выбирает ни слова, ни действия. Его не тронет ни слабость оппонента, ни превосходящая в несколько раз сила.

Эпилептоидные подростки чрезвычайно ревнивы. Они изводят объект своей любви постоянными вспышками ревности. И не прощают ни настоящих, ни часто мнимых измен. Однако, при этом, сами эпилептоиды не отличаются образцовой верностью.

Настоящие попытки суицида для эпилептоидов – редкость. Обычно их суицидальное поведение – явная демонстрация. И связаны эти демонстрации либо с желанием отомстить обидчику, обвинив его в случившемся, либо с проявлениями ревности. В таких случаях суицидальные попытки как правило, совершаются на глазах у объекта влюбленности.

Группирование привлекает эпилептоидов. Однако, в коллективе эпилептоиду необходимо властвовать. Отсюда стремление войти в группу более младших, неспособных к сопротивлению. В такой группе, как правило, эпилептоидный подросток не пользуется популярностью. Его условия принимают из страха перед ним.

Эпилептоидные подростки достаточно сильно увлекаются. Практически все эпилептоиды в той или иной степени проходят через азартные игры. Здесь играет роль и азарт, и риск, и постоянное стремление эпилептоидов к легкому обогащению. Азарт захватывает их полностью. Кроме азартных игра эпилептоидов часто привлекает коллекционирование ( оно привлекательно материальной ценностью коллекции) спорт (тот, что совершенствует физическую силу)

Реакция увлечения обычно бывает выражена достаточно ярко. Почти все эпилептоидные подростки отдают дань азартным играм. В них легко пробуждается почти инстинктивная тяга к легкому обогащению. Азарт их опьяняет, играть они могут запоем, порою теряя контроль над собой. Коллекционирование их привлекает прежде всего материальной ценностью собранного. В спорте заманчивым им кажется то, что позволяет развить физическую силу. Многие из них любят музыку и пение [5].

Нужно отметить, что серьезные психопатии наиболее часто встречаются именно среди эпилептоидов.

Истероидный тип

Эти люди остро нуждаются во внимании во всех его проявлениях. Удивление, восхищение, преклонение, сочувствие, даже злость или ненависть – истероиды жаждут любых чувств в свой адрес. Для них невыносимо только безразличие или равнодушие к своей персоне.

Это основная особенность этого типа и все остальные качества подчинены этой особенностью. Ложь, постоянное фантазирование и приукрашивание – все это служит только привлечению внимания к себе.

Истероидные проявления могут быть заметны еще в детстве. Но в подростковом периоде они проступают наиболее ярко. К психиатру истероиды, как правило, попадают с попытками суицидально демонстрации [11].

Причиной демонстрационного «суицида» подросток обычно называет «несчастную любовь». Однако, реальной причиной обычно является пострадавшее в результате «несчастной любви» самолюбие, утраченное внимание, как самая большая ценность. Так же причиной данной демонстрации «суицида» может стать желание избежать ответственности и наказания в сложной ситуации. Обычно, в результате суицидальной демонстрации, истероидный подросток получает так необходимое ему внимание.

В группировании истероид всегда претендует на лидерство. Однако, получив его, не задерживаются в вожаках надолго. В лидерстве их привлекает только внимание. Необходимость брать на себя ответственность за группу, принимать решения – это совсем не то, к чему стремится истероид. Это приводит к частой смене компаний истероидом.

Увлечения так же, как и все остальное в жизни истероида подчинено главной цели – получить внимание. Наиболее благоприятные возможности для этого открываются в художественной самодеятельности, в театральном кружке, школе искусств.

Самооценка истероидных подростков далека от объективности. Подросток выставляют те черты характера, которые в данный момент могут произвести впечатление на собеседника.

Неустойчивый тип

В детские годы неустойчивый тип проявляет себя непослушанием, активностью и непоседливостью. В то же время дети неустойчивого типа боязливы, страшатся наказания, быстро подчиняются другим детям. Так как этот ребенок все время где-то набедокурит. Родителям приходится постоянно следить за ним. Ведь просто усвоить правила поведения для этого ребенка очень тяжело.

Ребенок неустойчивого типа как будто специально ищет в жизни все дурное, а найдя, примеряет на себя. С энтузиазмом вступают в сомнительные компании. Уже в детстве могут курить и употреблять алкоголь. В подростковом возрасте легко идут на противозаконные поступки, такие как мелкие кражи. Когда же они становятся подростками, то прежние развлечения вроде кино их уже не удовлетворяют. В ход идут более сильные и острые ощущения -- хулиганские поступки, алкоголь и другие дурманящие средства [6].

Вообще можно сказать, что вся жизнь неустойчивого типа подчинена поиску легких удовольствий и наслаждении. В стремлении к сепарации от родителей неустойчивый тип так же видит путь к легкой жизни полной удовольствий. Истинной любви к родителям они никогда не питают. К бедам и заботам семьи относятся с равнодушием и безразличием. Родные для них -- лишь источник средств для наслаждений.

Из увлечений предпочитают азартные игры, а так же машины и мотоциклы – опять же как источник получения наслаждения от чувства скорости. Любые систематические занятия пугают их. Они хотят очень быстро получить результат - удовольствие, удовлетворение, развлечение.

Неустойчивому типу не свойственны сложные глубокие романтические переживания. Так же как и на искреннюю преданная дружба. Их комфортная среда – это компания, где они могут получить то, чего хотят, а именно – удовольствия и развлечения.

Большинство беглецов из дома – как раз подростки неустойчивого типа. Бегут они как правило, не одни – ищут спутника или асоциальную компанию. Как правило, первые побеги совершаются, чтобы уйти от наказания за какие-то проступки. Затем многие неустойчивые подростки «втягиваются» в этот процесс и используют побег как проверенный способ избавления от не очень приятной для них жизни, полной обязанностей, труда, ответственности. Они бегут к свободной жизни, где есть только развлечения.

Акцентуация неустойчивого типа может проходить и в скрытой форме. В этом случае подросток живет обычной жизнью и его поведение не вызывает особых нареканий у родителей до определенного стечения обстоятельств. Для перехода скрытой неустойчивой акцентуации в явную как правило, необходим переход подростка в условия бесконтрольности от родителей или других взрослых, а так же, наличие асоциальной компании.

Конформный тип

Конформный тип встречается исключительно в рамках акцентуации характера.

Этот человек «такой же как все». Он безоценочно подчиняется мнению большинства и «плывет по течению». Он совершенствуется и развивается – только подражая другим, причем, его примеры для подражания обязательно принадлежат к большинству, он постоянно сверяет свои действия с ними. Конформный тип – консервативен, всегда благонравен, приверженец морали.

Его главное стремление – быть «как все», не выделяться ни в лучшую, ни в худшую сторону. Под «всеми» конформист подразумевает близкое окружение. Следовательно, его жизнь определяется полностью окружением, в которое он попал. У подростка это особенно ярко прослеживается на примере моды на одежду.

Соответственно, судьбу конформиста решает его окружение. Если среда позитивна или нейтральна – конформист будет неплохим человеком, исполнительным работником. Но попадая в негативную среду, даже если до этого был хорошем окружении, конформист довольно быстро перенимает все пагубные паттерны поведения. Даже если это разрушительно воздействует на его жизнь.

Необходимое условие для конформности – это поразительная некритичность, доходящая до крайней степени. Конформист принимает за истину все, что поступило из его среды. Если конформист доверяет какому-то каналу информации, он будет это делать, даже если поступающая информация уже на грани адекватности [20].

Обратной стороной приверженности ко всему привычному становится неприязнь отторжение всего нового непривычного. К новым, чужим людям или тем, кто отличается от большинства, от привычной среды, конформист обычно испытывает неприязнь.

Реакция эмансипации резко проявляется лишь тогда, когда родители и другие взрослые мешают, не дают подростку «быть как все» в среде его сверстников. Конформный подростко увлекается обычно тем же, чем и все его сверстники.

Смешанные типы

В действительности чистые типы акцентуаций встречаются лишь примерно в половине всех случаев. Около половины же явных акцентуаций характера и большая часть психопатий – это смешанные типы.

Может показаться, что сочетания различных акцентауций в различных комбинациях могут дать бесконечное множество конечных вариантов смешанных типов. Однако сочетания типов акцентуаций подчиняются определенным законам. Так некоторые акцентуации не могут сочетаться между собой. К таким акцентуациям относятся:

Гипертимный не может сочетаться с лабильным, астено-невротическим, сенситивным, психастеническим, шизоидным, эпилептоидным;

Циклоидный не сочетается со всеми типами, кроме гипертимного и лабильного;

Лабильный не сочетается с гипертимным, психастеническим, шизоидным;

Сенситивный - с гипертимным, циклоидным, лабильным, эпилептоидным, истероидным, неустойчивым;

Психастенический - с гипертимным, циклоидным, лабильным, эпилептоидным, истероидным, неустойчивым;

Шизоидный - с гипертимным, циклоидным, лабильным, астено-невротическим;

Эпилептоидный - с гипертимным, циклоидным, лабильным, астено-невротическим, сенситивным, психастеническим;

Истероидный - с циклоидным, сенситивным, психастеническим;

Неустойчивый - с циклоидным, сенситивным, психастеническим.

Смешанные типы бывают двух видов: промежуточные и амальгамные типы [1].

Первые сочетания обусловлены эндогенными, прежде всего генетическими факторами, а также, возможно, особенностями развития в раннем детстве. К ним относятся лабильно-циклоидный и конформно-гипертимный типы, сочетания лабильного типа с астеноневротическим и сенситивным, последних друг с другом и с психастеническим. Промежуточными могут быть также такие типы как шизоидно-сенситивный, шизоидно-психастенический, шизоидно-эпилептоидный, шизоидно-истероидный, эпилептоидно-истероидный. В силу эндогенных закономерностей с возрастом возможна трансформация гипертимного типа в циклоидный.

Амальгамные смешанные типы формируются в течение жизни как следствие напластования черт одного типа на эндогенное ядро другого в силу неправильного воспитания или других длительно действующих неблагоприятных факторов. На гипертимное ядро могут наслаиваться черты неустойчивости и истероидности, к лабильности присоединяться сенситивность или истероидность. Неустойчивость может также наслаиваться на шизоидное, эпилептоидное, истероидное и лабильное ядро.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подростковый период – один из самых сложных в жизни человека. Это время постоянных кризисов, следующих друг за другом и накрадывающихся один на другой. Кризис идентичности, который проходит каждый подросток, при негативном сценарии развития может приводить к депрессиям и суициадальному поведению. Кризис авторитетов ведет к пересмотру отношений с родителями. Сексуальный кризис. Гормональный перестройка – тоже выливается в стресс для организма и психики. Таким образом, подростковый возраст превращается для человека в растянутый на несколько лет эмоциональный, социальный и психологический кризис.

В настоящее время исследователи считают, что те или иные нарушения поведения встречаются практически у всех подростков. А определенные акцентуации характера имеются у 90% подростков. Таким образом, то, что раньше считалось крайним вариантом нормы, выделяющимся случаем, теперь стало полноправной нормой [13].

Данная работа позволила автору расширить свои представления об особенностях протекания подросткового возраста вообще, и в частности, об отклоняющемся поведении и акцентуациях характера в этот период жизни.

Автором были рассмотрены особенности подросткового возраста: изменения, происходящие в это время с подростком, кризисные явления, сопровождающие человека в это время и закладывающие основы девиантного поведения.

Особое внимание было уделено понятию акцентуации характера, истории его исследования и современному взгляду психологов на этот вопрос.

Были рассмотрены различные классификации акцентуаций характера. На основе классификации разработанной А.Е. Личко был подробно рассмотрен каждый тип акцентуации, в том числе, предпосылки возникновения каждой акцентуации, признаки проявления и перспективы развития в каждом случае.

Отмечая частоту проявления акцентуаций характера у современных подростков, можно говорить о том, что данная работа может быть полезна психологам и социальным психологам, работающим не только с детьми, подростками и их родителями. Так как некоторые акцентуации проявляются или переходить из скрытой формы в явную довольно поздно, то с данной проблемой могут столкнуться и специалисты, работающие со взрослыми людьми. Психологу, педагогу, специалисту по работе с персоналом, родителям – чрезвычайно важно иметь понятие о таком явлении как акцентуации характера для того, чтобы видеть их проявления у подростков или молодых людей, понимать причины отклоняющегося поведения, видеть возможные последствия и принимать решения по направлению взаимодействия с акцентуированной личностью.

Таким образом, цель данной работы, заключающаяся в выявлении особенностей подросткового возраста и предпосылок девиантного поведения подростка, а так же определить типы акцентуаций, оказывающие влияние на характер деятельности и поведения учащихся, автором достигнута.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абрамова Г.С. Общая психология: учебник для студ. вузов/ Г.С. Абрамова. - М.: Академический Проект, 2002. - 495 с.

2. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология: хрестоматия: учебное пособие для студентов вузов / Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. - М.: АспектПресс, 2003. - 475 с.

3. Божович Л. И. Психологические особенности развития личности подростка/ Л.И. Божович - М.: Знание, 1979. - 40 с.

4. Бурлачук Л. Ф. Словарь - справочник по психодиагностике/ Л.Ф. Бурлачук - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2007. - 688 с.

5. Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка. /Л.С. Выготский. // Вестник Московского университета. Сер. 14 Психология, 1991. - №4, С. 5-18.

6. Грюневальд Б. Б. Наркомания, алкоголизм и другие злоупотребления у подростков / Б.Б. Грюневальд // Журнал практической психологии и психоанализа. - 2002. - №3, С. 6-13.

7. Девиантология: хрестоматия / Ю.А. Клейберг - Спб.: Речь, 2007. - 412 с.

8. Драгунова Т.В. Психологические особенности подростка / Т.В. Драгунова //Возрастная и педагогическая психология / под ред. А.В. Петровского - М.: Просвещение, 1979. - С. 98 - 141

9. Змановская Е. В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.В. Змановская - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 288 с.

10. Иванов Н.Я., Личко А.Е. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков. Методическое пособие / Н.Я. Иванов, А.Е. Личко - М.: Фолиум, 1995. - 64 с.

11. Кербиков О.В., Коркина М.В., Наджаров Р.А., Снежневский А.В. Психиатрия / О.В. Кербиков, М.В. Коркин, Р.А. Наджаров, А.В. Снежневский. - 2-е изд., перераб. - М.: Медицина, 1968. - 448 с.

12. Леонгард К. Акцентуированные личности. Пер. с нем. Предисл. и ред. Блейхера В. М/ К. Леонгард - 2-е изд. стер. - К.: Выш. шк. Головное издательство, 1989. - 375 с.

13. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков/ А.Е. Личко - Ленинград: Медицина, 1983. - 318 с.

14. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов / В.С. Мухина. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 454 с.

15. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: учеб. пособие / А.Д. Наследов. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Речь, 2006. - 390 с.

16. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики/ Р.С. Немов - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. -- 640 с.

17. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / В. Д. Балин, В. К. Гайда, В. К. Гербачевский и др. Под общ. ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. - 2-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Питер, 2004. - 560 с.

18. Психология: учебник для вузов / Л. Д. Столяренко - СПб.: Лидер, 2004. - 592 с.

19. Психология индивидуальных различий / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. - М.: ЧеРо, 2000. - 776 с.

20. Психологические особенности самосознания подростка / под ред. М. И. Боришевского. - Киев: Головное издательство, 1980. - 167 с.

21. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие: В 2 кн. Кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста / Е.И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 2006. - 383 с.

22. Столяренко Л. Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко - Ростов н/Д: издательство «Феникс», 1996. - 736 с.

23. Столяренко Л. Д. Основы психологии: практикум / Ред.- сост. Л. Д. Столяренко - Изд. 10-е - Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 686 с.

24. Шевандрин Н.И. Основы психологической диагностики: Учеб. для студ. вузов. В 3 ч. Ч.3 / Н.И. Шевандрин. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 355 с.

25. Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития / Б.Д. Эльконин // Вопросы психологии - 1992. - № 3-4, С. 10-15.

Электронные ресурсы

26. Бехтерев В.М. Объективная психология http://www.refu.ru/

27. Блонский П.П. Психологичские очерки http://psy.1september.ru/

28. Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий: их статика, динамика, систематика http://www.ageofbook.com

29. Шпрангер Э. Понимающая психология http://ddom 37.ru/biblioteka

30. Штерн Э. Психическая структура подростка http://antros.ru/biblio

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1.