Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Особенности профессиональной мотивации служащих организации.(Понятие профессиональной мотивации)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность выбранной проблемы: Решение задач по подготовке кадров в сфере народного образования сталкивается не столько с возможностью организации обучения, сколько с вопросами и проблемами трудоустройства. Должность воспитателя ДОУ не имеет высокого социального статуса. Однако, современные проблемы воспитания дошкольников, связанные с проблемами дальнейшей подготовки к обучению в школе, требуют от воспитателей грамотности во всех сферах жизнедеятельности. В высокой степени развитость Личности её интеллектуальных и физических характеристик, характеристик устойчивости нервных процессов, характеристик моральной устойчивости и финансового благополучия все эти требования профессиональной пригодности. Когда речь шла о специалисте со средне специальным образованием должность воспитателя рассматривалась, как приемлемая. Как только возникла необходимость в получении высшего образования, желающих работать в гос ДОУ, на этом уровне резко снизилось. Та же самая заработная плата, устраивавшая специалиста со средним образованием, перестала устраивать специалиста с высшим образованием. Для расширения конкурентности на этом рынке стали создаваться частные ДОУ, коммерческие группы, где специалисты могли удовлетворить свои материальные амбиции. Насыщение рынка труда специалистами ДОУ стремившимся за счет детей заработать привел к разного рода конфликтам и интригам внутри коллектива. Так воспитатели творческие, яркие могли столкнуться со специалистами делающими акцент не на творческом потенциале детей, а на яркости оформления кабинета. Так специалисты психологической направленности, считающие, что детство дано для игры, могли столкнуться с коллегами, требующими зубрежку и чтение по слогам, письму. Навыки письма можно формировать по – разному, но родители потянулись именно к этим специалистам, тогда как дети желали играть. Но как правило детей никто не слушал. Отсюда и возникает сложность организационной психологии при подборе и распределении кадров в частном и государственном секторе. Когда речь идет о будущем страны нельзя относится к этой проблеме по типу государственный, муниципальный значит бедный, тогда как частный обязательно лучший. Для решения этих проблем разрабатываются методические приемы для работы с изучением мотивации работников различных организаций. Изучение мотиваций раскрывает возможность подбора кадров и их расстановки в процессе трудовой деятельности. Наличие трудовой мотивации является гарантией не только профессиональных достижений, но и становится основой улучшения и стабилизации отношений в трудовом коллективе.

Под профессиональной мотивации личности в психологии понимается ориентация человека на производство общественно значимых преобразований в мире на основе присвоения богатств материальной и духовной культуры, проявление в творчестве, волевых актах, общении.

Целью нашего исследования является изучение и выявление особенностей профессиональной конструктивной мотивации воспитателей различных организаций.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что возможно выбор той или иной мотивации связан со спецификой ДОУ ( Различия конструктивности мотивации).

Объект: Мотивационно - потребностная сфера, работников ДОУ.

Предмет: конструктивная мотивация

Методы и методики исследования:

Беседа с воспитателями ДОУ, с целью сбора информации о профессиональной мотивации.
Наблюдение за поведением воспитателей ДОУ во время неформального общения с детьми.
Методика «Конструктивность мотивации» с целью выявления направленности активности мотивации и стиля действия в конфликтной ситуации.

Задачи:

Исследовать теоретические аспекты проблемы.
Разработать экспериментальную модель исследования.
Выявить психологические особенности мотивации и провести сравнительный анализ.

Практическая значимость исследования:

Психологическое изучение особенностей мотивационной сферы воспитателей ДОУ раскрывает возможность для решения проблем кадровых растоновок с целью предотвращения не желательных отклонений в работе с подрастающим поколением. Возможности построения коррекции с целью преодоления текучести кадров и поиску эффективных способов управления персоналом.

База экспериментального исследования: государственное и частное ДОУ. Молодые специалисты. Стаж работы менее трех лет. Средний возраст 26 лет. Женщины 30 испытуемых.

ГЛАВА 1 Теоретические основы изучения проблемы профессиональной мотивации служащих организации

1.1. Понятие профессиональной мотивации

Мотивация занимает ведущее место в структуре личности и является одним из основных понятий, которое используется для объяснения движущих сил поведения, деятельности. В самом общем определении можно охарактеризовать мотивацию как тенденцию индивида быть активным, а именно выборочно, организованным образом. Если ребенок идет по улице, то его походка не мотивирована. Однако, она могла быть мотивирована, если ребенок в игре, или в следствии навязчивой идеи избегает определенных плиток или камней мостовой. Если объяснить почему индивид делает то, что он делает, или не делает того, чего от него ожидают, то в анализе его деятельности подойдем к ряду понятий как потребность, желание, цель, импульс, инстинкт, побуждение. Ключевое положение при исследовании мотивации имеет потребность. Леонтьев признает в качестве мотивов только потребности, которые получают предметное содержание, и что мотивы нельзя описать при помощи общих понятий субъективного характера, как желание и инстинкт. Нет так же низших и высших мотивов. Специфические человеческие потребности возникают из видоизмененной направленности индивида в течение всего развития. Рубинштейн характеризует потребность с токи зрение 2х аспектов: с одной стороны, как переживание желательности чего-либо, то находится вне человека, с другой стороны, как исходные побуждения деятельности. Маслов предлагает 7 категорий человеческих потребностей:

1. физиологические потребности,

2 . потребности безопасности

3 потребность любви, проявляющаяся стремлением любить и быть любимым, а также потребностью принадлежать к определенной группе

4. потребность признания, уважения, компетенции

5 . потребность самореализации

6 . потребность познания

7. эстетические потребности

Новорожденный снабжен целым рядом первичных потребностей, эти основные потребности имеют не только биологический характер, но и психологический. Вторичные потребности характерны отношением к специфическим способам их удовлетворения. Их развитие в большей степени зависит от специального учения; они создаются, таким образом, конкретными жизненными условиями данного общества.

Мотивированное поведение удовлетворено при условии достижения цели, которой являются предметы, сами по себе, не имеющие мотивационной силы, они ее приобретают только отношением субъекта.

В содержании мотива можно выделить нечто специфическое, индивидуально-неповоторимое, определенное конкретной уникальной ситуацией, и нечто устойчивое, для которого данный конкретный предмет или явление не более чем один из выдающихся форм воплощения. Такое устойчивое предметное содержание характеризует уже не столько сам предмет потребности, сколько личность, эту потребность испытывающую. По мнению Рубинштейна,"свойства характера - это в конечном счете и есть тенденция, побуждения, мотив, закономерно появляющийся у данного человека при однородных условиях". В данном случае Рубинштейн имел в виду обобщенное предметное понятие мотива. Это же содержание имеется в виду, когда говорится о мотивах достижения ,игры и т.п. Таким образом, специфичность предметного содержания мотива является обобщенность. Мотивы с обобщением называют обобщенными мотивами ,которые выступают в роли устойчивых атрибутов личности, однако они являются динамическими образованиями (реально действующие).

Актуализация мотива создает определенную тенденцию действия - разворачивается мотивационный процесс, направленный на реализацию определенного мотивационного отношения с окружающей действительностью. В процессе реализации этого мотивационного отношения человек преобразует актуальную ситуацию в желательную. Диагностика определенного мотива однозначно не определяет диагностику соответствующего ему вида мотивации. Например, степень выраженности патентного мотива достижения у воспитателя может быть слабой. Это происходит из-за того, что профессиональная ситуация не имеет для него личностного смысла, а это приводит к низкой эффективности учебно - воспитательной деятельности. Отличие мотива от мотивации заключается в том, что интенсивность актуальной мотивации складывается из интенсивности логичного мотива и интенсивности ситуационных детерминант мотивации. Валидность диагностики мотива складывается из валидности методик, всей экспериментальной процедуры диагностики. Не случайно Д.Маклелланд и Х.Хекхаузен, анализируя особенность экспериментальной процедуры измерения мотивов, указывают на необходимость превращения ситуации диагностики в контролируемый фактор. Если ситуация стандартизирована и является относительно одинаковой для всех испытуемых, то индивидуальные различия в уровне мотивации в нейтральной ситуации принимаются за индекс силы латентного мотива. Потребности конкретизируются в мотивах и реализуются через них. Однако их нельзя отождествлять. Одна и та же потребность может реализовываться через разные мотивы, а один и тот же мотив может реализовывать разные потребности. Диагностика мотивов и потребностей нетождественна, хотя тесно взаимосвязана.

Психодиагностика мотивов необходима для диагностики потребностей, но недостаточна. Каждому мотиву соответствует свой "мотивационный вес", характеризующий степень вклада, который данный мотив вносит в реализацию той или иной потребности. С другой стороны, мотивы связанные с определенной потребностью, это на просто сумма мотивов, а иерархическая система, в которой имеются определенные уровни доминирования мотивов. Выявление уровня доминирования мотивов дает возможность уточнить конкретную специфику предметного содержания потребностей. Мотивация не только детерминирует деятельность человека но и пронизывает большинство сфер психологической деятельности. Существует ряд индикаторов с помощью которых выносятся суждения о качественных или количественных характеристиках мотивации. На основе изучения этих индикаторов выносится заключение относительно особенностей мотивационной сферы человека. Так профессиональную мотивацию можно выявить именно при помощи прямого метода. Помимо длительного косвенного изучения существуют прямые методы исследования мотивации известные в психологии. Прямые методы исследуют, диагностируют конкретные мотивы личности. Они предназначены для изучения таких мотивов, которые направлены на изучение мотивов учебной деятельности, профессиональной деятельности. Но с помощью прямых методов нельзя изучить обобщение мотивов личности.

В прямых методах, диагностируя человека, прямо спрашивают почему и ради чего он что-то делает, или делал в прошлом. В прямых методах могут также использоваться различные интервью и анкеты. В анкетах предъявляются различные перечни потребностей мотивов. Задача человека - выбрать один из мотивов потребности. Отвечая на вопросы интервью, анкеты, свои ответы фальсифицируют. Человек часто стремится к социально одобряемым ответам, т.е. на ответы сильно влияет фактор социальной желательности. Однако многие мотивы могут быть скрыты и не всегда осознаются человеком. И являются основной побуждающей силой его поведения. К косвенным методам относятся различные личностные опросники. В личностных опросниках испытуемые должны отвечать на вербальные стимулы. В отличии от анкет, в которых задается прямой вопрос, в опросниках предлагается ответить на различные утверждения, касающиеся некоторых поведенческих характеристик, которые прямо не соответствуют мотивам, но эмпирически с ними связаны. Ответы испытуемого подвержены фальсификации. Чтобы фальсификация была меньше при работе с опросниками используются следующий приемы подачи инструкции: ориентация испытуемого на то, что нет хороших или плохих ответов, просят отвечать как есть, отвечать быстро, так как в настоящий момент (не раздумывая). К этим методам относятся такие методы как 1) личностные опросники - "список личностных предпочтений" А.Эдвардса (EPPS) - измеряет силу потребностей из перечня, предложенного Г.Мюрреем; 2) "Форма по изучению личности" Д.Джексона (РКЕ)-для измерения мотивационной сферы. 3) "Опросник для измерения аффилятивной тенденции и чувственности к отвержению " А.Мехрабиана - измеряет два обобщенных мотива: стремление к принятию и страх отвержения. Широко используются в психологии и проективные методы изучения мотивации. Проективные методы построены на анализе продуктов воображения и фантазии. Они основаны на представлениях З.Фрейда о механизме проекции, на многочисленных исследованиях влияния мотивации на воображение и перцепцию. Проективные методы используются для диагностики глубинных мотивационных образований, особенно неосознаваемых мотивов. Впервые стали использовать в клинике, потом в эксперементальнои психологии. Методики, которые чаще всего используются для выявления мотивации- это: ТАТ Г.Мюррея, тест фрустраций Розенцвейга; неоконченные предложения, неоконченных рассказов; диагностика мотивации через искажение объекта перцепции (Д.Брунер). Одна из наиболее тщательно разработанных теорий мотивации является мотивация достижения, в структуру которой входят: мотив достижения (мотив добиться успеха) и мотив избежания неудачи. Выход книги Д.Макклелланда, Дж.Аткинсона, в которой изложена разработка проективной методики мотива достижения, послужил своеобразной вехой в исследовании мотивации поведения человека.

Метод измерения мотивации достижения основывается на 2-х идеях. Во-первых, используется идея З.Фрейда о функции сновидений и механизме проекции. Исходя из этого особенности мотивации определяются на основе анализа продуктов воображения, фантазии. Во-вторых, принимается идея о том, что мотивы могут быть экспериментально активированы и их интенсивность можно контролировать через манипуляцию ситуацией стимуляции. Влияние ситуационных детерминант на интенсивность мотивации было показано в работе ( Me Clelland Д., Atkinson J. et.al,1953), где авторы, кроме того, приводят данные о валидности и другие психометрические характеристики методики измерения мотивации достижения.

Экспериментальная процедура была построена так, что создавалось б различных ситуаций для активизации различных уровней в интенсивности мотивации достижения. После выполнения задания в экспериментальной ситуации испытуемые принимали участие в групповом тесте на творческое воображение (вариант ТАТ).Они составляли рассказы на основе 4-х

картинок. Использовались различные картинки: некоторые из них были взяты из ТАТ Г.Мюррея,а другие были оригинальными. Картинки предъявлялись в течении 20 секунд, затем испытуемые по ним составляли рассказы, руководствуясь следующими вопросами: 1.Что здесь происходит? Кто эти люди? 2.Что привело к этой ситуации? Что произошло перед этим? 3.0 чем думают эти люди? Чего они желают? 4.Что произойдет дальше? На составление рассказа отпускались 4 минуты, по 1 мин. на каждый вопрос. Был разработан специальный конкретный анализ для измерения мотива достижения. При подсчете баллов вначале определялось, носит ли рассказ характер ориентации на достижение. В данном случае подсчитывается категория "Образа достижения" и выделяются др.категории:

потребность в достижении (N),инструментальная активность (I), позитивное предвосхищение цели (Ga +),негативное предвосхищение цели (Ga - ),внутреннее препятствие (Вр),внешнее препятствие (Вш), положительное эмоциональное состояние (Тп). Балл, полученный при использование этой процедуры обозначается -(n Ach). Максимальный балл в одном рассказе превышает + 11. Индекс (n Ach) получается суммированием баллов, приписанным всем рассказом.

В этих исследованиях было получено, что в разных ситуациях частота категорий (n Ach) различается. Так, индекс (n Ach) в ситуации ориентированной на достижение, и ситуации релаксации был различен - в первой ситуации уровень мотивации достижения был намного сильнее, чем во второй. Было обнаружено, таким образом, что уровень мотивации достижения зависит от уровня стимуляции в предшествующих ситуациях. Обнаружилось также что у мужчин индекс (n Ach) сильнее зависит от условий активации, чем у женщин. Этой группой исследователей были разработаны и другие проективные

процедуры, аналогичные (п Ach) TAT. Элизабет Френч создала "тест на инсайт" (FTI) (Atkinson J. 58 г.)

Х.Хекхаузен разработал 2 новых ключа: надежда на успех и страх неудачи. Для мотива стремления к успеху M_s (NS), выделяя следующие категории контент-анализа: - потребность в достижении успеха- инструментальные действия для успеха- ожидание успеха- похвала- положительное эмоциональное состояние- тема успеха. Категории для мотива избегания неудачи: - потребность избегания неудачи- инструментальные действия для избегания неудачи- ожидание неудачи- порицание- негативное эмоциональное состояние- неуспех- тема неуспеха. Описание психологических характеристик людей с мотивацией достижения и избегание неудач представлены в Приложении 2.

В своем исследовании мы остановились на выборе мобильной, но очень информативной методики изучения мотивации. Она связана с понятиями конструктивности – деструктивности отношения субъекта к объектам действительности.

1.2. Психологическая характеристика конструктивности мотивационной сферы

Особенности конструктивной мотивации изучались с помощью методики «конструктивность мотивации» Елисеева. Большинство исследований в области психологии мотивации посвящены раскрытию влияния мотивационной сферы на поведение человека. Причинные типологии индивидуальных различий, по мнению Елисеева О.П. (1994), опирается на представления о единстве мира, но их основным содержанием и смыслом является единство личности и относительная независимость человека, позволяющая объяснить и регулировать его поведение, исходя из него самого. Эти типологии объединяют едиными принципами своего построения реактивность и активность, аффект и интеллект, отношения и мотивацию. Способы функционирования этих личностных образований выступают как смыслообразующие мотивы и, одновременно, как характеро-и темпераменто-образующие формы включенности личности в деятельность. При таком, объединение мотивации, темперамента и характера разрешается как проблема оснований причинных типологий, так и «узловой вопрос исследования характера», поставленный С.Л.Рубинштейном, в «плане перехода от ситуативных мотивов в устойчивые личностные побуждения» ^[1].

Таким образом, способы деятельности выступают не только основообразующими факторами темперамента и характера, но и основами мотивации. При этом динамическая сторона мотивации обращена к темпераменту, а содержательная - к характеру. Это означает, что в мотивации осуществляется синтез реактивности и активности человека, представленный индивидуально-своеобразными особенностями саморегуляции поведения.

Обобщенно эти особенности саморегуляции выступают как сложившиеся в сфере общения программы, стратегии поведения, имеющие нравственное значение и связанные с образом «Я». Причинная типология мотивации адекватна двухмодальному представлению побуждения, поскольку векторы активности и реактивности питающих его имеют противоположные направления. Это совпадает с подходом Г.М.Асеева: «Двухмодальность всякого активно-действенного побуждения заключается в противоречивом единстве положительного переживания желательного состояния действительности и одновременно отрицательного переживания наличного её состояния. В зависимости от разного соотношения этих модальностей и образуются побуждения с преобладанием той или иной эмоциональной модальности»^[2]. Причинная типология мотивации более содержательна по своему смыслу, поскольку предполагает не только положительно-отрицательное интонирование побуждений, отвечающее темпераменту, но и смысловое их наполнение, связанное с характером и содержанием деятельности.

Причинная типология мотивации не предполагает подразделения на высшие и низшие стратегии и типы поведения. По своему внутреннему критерию самоактуализации человека причинная типология мотивации опирается на четыре равноправные независимые стратегии поведения человека. Каждая стратегия имеет собственную причинную мотивации, а все четыре вместе представляют её содержательное объяснение, приводимое здесь в теоретическом содержательное объяснение, приводимое здесь в теоретическом плане.

Условные названия эмперических стратегий поведения (Елисеевым О.П.,1994) предложены из соображений диалектики мотивации достижений (МД) и мотивации отношения («МО»). В теоретическом плане определение стратегий мотивации осуществлено в соотнесении их с характеристиками, предложенными В.А.Якуниным – всего им выделяются 4 стратегии:

Интернальная стратегия – внутренне определенного поведения;
Экстернальная – внешне определенного поведения;
Субъектная – в тенденции к самоизменению поведения;
Объектная – в тенденции к объективации поведения.

Якуниным были выделены производные дихотомии стратегий.

Интернально-объектная;
Экстернально-субъектная;
Интернально-субъектная;
Экстернально-объектная.

Привлекает внимание тот факт, что типология стратегий, предложенная В.А.Якуниным является причинной, поскольку имеет единые внутренние критерии, отвечающие сущности системного поведения или «поведения» системы внешне - внутреннем и субъетно-объектном планах.

Проникновение в сущность мотивации поведения приводит к выводу о том, что наличие основных, ведущих мотивов, сформировавшихся прижизненно, - не изолирует личность от обстоятельств жизни и предполагает однообразного поведения человека. В реальности всегда существует целая структура способов, мотивов и операций деятельности, объединенных координационно и субординационно сущностью основного мотива, ведущей стратегии. Ситуативные мотивы не все и не всегда представлены в чертах характера, - в отличие от ведущих и основного мотивов, опосредующих большинство ситуаций включенности личности в деятельность, свойства темперамента и характера.

Это опосредование внешне выражается в индивидуальном стиле деятельности, в свою очередь позволяющем корректировать становление и развитие ведущих мотивов.

Подводя итог предложенной Елисеевым О.П. теории, можно сделать вывод о том, что конструктивное единство мотивации достижения и мотивации отношения, становится фундаментом для выбора субъектом стратегии «Стремление к сотрудничеству». Результатом реконструктивной мотивации чаще всего становиться «Избегание». Инструктивное единство мотивации достижения и мотивации отношения обнаруживается в стремлении к «Соперничеству». Деструктивное единство мотивации отношения и мотивации достижения в реальности выражается в форме «Приспособления».

Таким образом «Модель взаимоотношения типов темперамента, характера и мотивации» позволяет выявить и изучить индивидуальные особенности процесса влияния мотивации на изменение поведения человека.

Описание методики: Методика впервые создана Р.Бернсом на основе идей Л.С.Выготского о культурно-историческом происхождении высших психических функций и социальной обусловленности развития личности. Методика была адаптирована В.П.Трусовым. Имеются данные Едисеева О.П., 1994 о положительной корелляциях конструктивности мотивации с особенностями интеллекта и свойствами личности по параметрам реактивности и активности. Это позволило практически и теоретически идентифицировать содержание и смысл методики с представлениями В.А.Якунина о мотивационных стратегиях, воплощающих, по нашему мнению, то или иное качество конструктивности мотивации человека. Методика «КМ» используется совместно с методикой К. Томаса. Но если последняя позволяет лишь констатировать приоритеты поведения в конфликтных ситуациях, то апробированная методика КМ может быть использована для непосредственного диагностирования индивидуальных различий людей по отношению к четырем основным типам мотивации, различающихся качеством конструктивной мотивации человека, индуцируемой особенностями его взаимодействия с внешним миром. Методика КМ является специальным психодиагностическим инструментом, позволяющим вскрытm сущность индивидуальных различий мотивации и активности человека и построить на этом теоретически опосредованном основании причинные их типологии. Причинная типология мотивации, по мнению Елисеева О.П., отличается от описательных типологий тем, что не только упорядочивает отношения индивидуального к типологическому, но и объясняет эти отношения существенными различиями способа взаимодействия внутреннего и внешнего, одновременно являющимися ведущими, глубинными мотивами этого взаимодействия. Эти четыре ведущих мотива, воплощающих собою четыре основные подструктуры взаимодействия внутреннего и внешнего, разворачиваются в соответствующие мотивационные стратегии. Описание этих стратегий, существенно различающихся между собою, представляет предлагаемое Елисеевым, описание типов мотивации.

В общепринятой психологической терминологии четыре основных типа мотивации могут быть раскрыты как результат ортогонального отношения мотивации достижения (МД) и мотивации отношения (МО), Отношение МД и МО вполне может быть представлено следующей схемой взаимоотношения типов мотивации.

Методика «Конструктивность мотивации» состоит из 28 ми суждений, которые необходимо оценить от 1 до 5 баллов. Испытуемым предлагается следующая инструкция.

Инструкция: «Представьте себе, что Вы – экзаменатор, оценивающий предлагаемые ниже суждения так, что неудовлетворяющие из них лично вас оцениваются единицей или двойкой, а совпадающие с вашим личным мнением, или близкие к нему – четверкой или пятеркой. Оценка «3» не должна использоваться вовсе. Оценки ставятся без раздумий по первому ясному впечатлению напротив номеров суждений. Методика направлена на выявление основных компонентов, составляющих основу профессиональной мотивации.

Выводы по главе 1

Изучение мотивационной сферы является предметом изучения многих направлений и школ психологии.
Мотивационная сфера является не только побуждающей поведение человека, но и открывающей возможностью для осознания истинных потребностей и для реализации внутреннего потенциала личности.
Среди существующих на сегодня методов и методик исследования мотивов и мотивации мы остановились на методики Конструктивности мотивации как наиболее практичной, мобильной и информационно насыщенной.

ГЛАВА 2 Экспериментальное выявление и изучение особенностей профессиональной конструктивной мотивации служащих организации

2.1 Выявление особенностей конструктивности мотивации воспитателей государственных ДОУ

В эксперименте участвовало 15 испытуемых женщин воспитателей ДОу. Количественный анализ данных проводится по представленным в методике ключам путём подсчёта баллов. Данные обработаны и занесены в таблицу №1. «Показатели конструктивности мотивации в группе женщин».

Таблица №1

№.	Ф.и.о.	стратегия	МД и МО, Внешнее и внутреннее Да Нет	Конструктивность мотивации.	тип поведения в конфликте
1	Т. К.	интернально- субъектная	МО внутр. +, Да. МД внеш. -, Нет	Реконструктивное	Избегание «Пантера»
2	В С.	Экстернально-субъектная	МО внутр. -, нет; МД внеш. -, нет.	Деструктивное	Приспособление «Медведь»
3	А П.	Экстернально-субъектная	МО внутр. -, нет; МД внеш. -, нет.	Деструктивное	Приспособление «Медведь»
4	Т Ж.	интернально- субъектная	МО внутр. +, Да. МД внеш. -, Нет	Реконструктивное	Избегание «Пантера»
5	О С.	интернально- субъектная	МО внутр. +, Да. МД внеш. -, Нет	Реконструктивное	Избегание «Пантера»
6	Е И.	Экстернально-субъектная	МО внутр. -, нет; МД внеш. -, нет.	Деструктивное	Приспособление «Медведь»
7	Э К.	Интернально-объектная	МО внутр. +; да; МД внешн. +; да.	Конструктивная	Сотрудничество «Лев»
8	Л М.	Экстернально-субъектная	МО внутр. -, нет; МД внеш. -, нет.	Деструктивное	Приспособление «Медведь»
9	Л Б.	интернально- субъектная	МО внутр. +, Да. МД внеш. -, Нет	Реконструктивное	Избегание «Пантера»
10	И К.	Интернально-объектная	МО внутр. +; да; МД внешн. +; да.	Конструктивная	Сотрудничество «Лев»
11	О Р.	интернально- субъектная	МО внутр. +, Да. МД внеш. -, Нет	Реконструктивное	Избегание «Пантера»
12	К Л.	Интернально-объектная	МО внутр. +; да; МД внешн. +; да.	Конструктивная	Сотрудничество «Лев»
13	И Л.	Экстернально- объектная	МО внутр, -; нет; МД внешн, +; да.	Инструктивное	Соперничество «Тигр»
14	С Б.	Интернально-объектная	МО внутр. +; да; МД внешн. +; да.	Конструктивная	Сотрудничество «Лев»
15	В	Экстернально-субъектная	МО внутр. -, нет; МД внеш. -, нет.	Деструктивное	Приспособление «Медведь»

+ - условные названия взяты из методики Елиссев О.П., 1994.

На основание полученных результатов были выделены основные четыре группы, отражающие ту или иную степень выраженности конструктивности мотивации.

Так из 15 испытуемых, у четырех была выявлена конструктивная мотивация. В методике эта группа имеет условное название «Львы». Их основной способ взаимодействия заключается в взаимном принятии внутреннего и внешнего, взаимного их положительного отрицания, обуславливающего возможность саморазвития личности. Конструктивное единство мотивации достижения и мотивации отношения, результатом которого является стремление к «сотрудничеству» (по Томасу). Уравновешенность внутреннего и внешнего во взаимодействии являются основой баланса целей и отношений как во внешнем, так и во внутреннем планах личности. В идеале «Лев» на основе интернальности и экстравертности устремлен к совместному творчеству во всех основных видах деятельности и в преодолении разногласий.

В случаях крайнего напряжения душевных и физических сил обнаруживается по параметру личностной реактивности в темпераменте – холерика, в то время как обычное личностное состояние по параметру конструктивной его активности – сангвиник. Это следует понимать как то, что львами не рождаются, а ими становятся. Причем, скорее всего это происходит в общении, либо в познавательной сфере.

У 5ых испытуемых было выявлено реконструктивное единство мотивации отношений и мотивации достижения. Эта группа называется «Пантеры». Их основным способом взаимодействия заключается в том, что самоактуализация личности осуществляется в общении скорее от ума, нежели от сердца. Результатом этой реконструктивной мотивации чаще всего является «избегание» (по Томасу) сложных ситуаций, где вновь возникают острые вопросы взаимодействия внутреннего и внешнего. Духовная работа над собой, обостренная рефлексия в самосовершенствовании. Интроверт. Мотивация отношения к самому себе доминирует над мотивацией достижения; самоотношение доминируют над целями. Важно постижение себя, какой-то истины, затем внешний мир. Особое личностное состояние-меланхолия. В стрессовых ситуациях, в благоприятных ситуациях естественно реактивное состояние, выраженное темпераментом – сангвиника. В положительном смысле приобретает необходимое ей чувство творческой независимости и возможность сотрудничества, а при отрицательном смысле снижается самодисциплина.

У 5 ых испытуемых отмечено деструктивное единство мотивации отношения и мотивации достижения в реальности выражается в двух взаимодополняющих формах «приспособления» (по Томасу).Это так называемые в «Медведи». Приспособление выражается как форма подавления, властвование над другими и собою. Вторая форма - это приспособление к нравам других людей и к собственным привычкам, обеспечивающее известную стабильность существования. Вопросы взаимодействия внешнего и внутреннего решаются волевым, произвольным образом. «Медведь » одновременно и экстернал и интроверт, и его поведение может варьироваться от «спячки» и покорности до жесткого подавления своей природы и природы других людей, отношений и вещей. Его флегматия является личностным состоянием, плодом отношений к нему в семье или в ближайшем окружении. В стрессовых ситуациях обнаруживается проявления значительно большей реактивности, так как по параметру реактивности личности медведь – меланхолик. Вследствие этого в решительные моменты жизни поступает совершенно Экстернально: полагается на других людей, на свой гороскоп, не отстаивает своих целей, ни отношений, уходит в отпуск, в болезнь.

У 1 испытуемого отмечено инструктивное единство мотивации отношения и мотивации достижения. Это так называемые в методики «Тигры». Основной способ взаимодействия, - противоположный мотиву пантеры., означающий отрицание внутреннего по отношению к внешнему. Это проявление мотивации не только относительно к себе, но и к другим: все должны следовать определенной идее правилу, норме. Инструктивная мотивация обнаруживается в стремлении к «соперничеству» (по Томасу), на основе которого осуществляется самовоспитание и самоутверждение личности во внешнем. В Экстернально- объектной стратегии поведения «тигров» доминирует экстернальность, облегчающая переход от личностного, воспитанного состояния холерии к естественно реактивному состоянию флегматика, - когда возникает ситуация опасности, или, наоборот, благоприятная ситуация, славы и почета: тогда нет вокруг более спокойного флегматичного человека, чем только что организовавший конфликт безудержный тигр: его мужество при этом как раз и есть свойственная его темпераменту выдержка, инертность активности на личностном уровне.

Подводя итоги можно констатировать следующие данные, касающиеся стратегии, способа поведения в оптимальных и стрессовых ситуациях по типу активности и реактивности:

5 испытуемых – воспитателей государственных ДОУ ориентированы на так называемое деструктивное единство мотивации отношения и достижения, что выражается в стремлении к приспособлению. У них отмечена Экстернально субъектная стратегия. Флегматия – Меланхолия. Столько же испытуемых имеющие реконструктивное отношение мотивации достижения и мотивации отношения. Это выражается в стремлении к избеганию конфликтных ситуаций. Интернально-субъектная стратегия. Меланхолия – Сангвиния. «Пантеры».
На третьем месте испытуемые из группы «Львы», с конструктивным единством мотивации отношений и достижения, что выражается в стремлении к сотрудничеству. Интернально-объектная стратегия. Сангвиния – Холерия.
На последнем месте находятся испытуемые группы «Тигры» с инструктивным единством мотивации достижения и мотивации отношений, что выражается в стремлении к соперничеству. Экстернально-объектная стратегия. Холерия – Флегматия.

Полученные характеристики позволяют нам получить данные для дальнейшего экспериментального исследования.

2.2 Выявление особенностей конструктивности мотивации воспитателей коммерческих ДОУ

Данные испытуемых воспитателей частного ДОУ представлены в таблице № 2. «Показатели конструктивности мотивации в группе мужчин».

Таблица №2

№.	Ф.и.о.	стратегия	МД и МО, Внешнее и внутреннее Да Нет	Конструктивность мотивации.	тип поведения в конфликте. +
1	К Т.	интернально- субъектная	МО внутр. +, Да. МД внеш. -, Нет	Реконструктивное	Избегание «Пантера»
2	Ж О.	Экстернально-субъектная	МО внутр. -, нет; МД внеш. -, нет.	Деструктивное	Приспособление «Медведь»
3	Ф А.	Экстернально- объектная	МО внутр, -; нет; МД внешн, +; да.	Инструктивное	Соперничество «Тигр»
4	А И.	интернально- субъектная	МО внутр. +, Да. МД внеш. -, Нет	Реконструктивное	Избегание «Пантера»
5	И З.	интернально- субъектная	МО внутр. +, Да. МД внеш. -, Нет	Реконструктивное	Избегание «Пантера»
6	У И.	Экстернально-субъектная	МО внутр. -, нет; МД внеш. -, нет.	Деструктивное	Приспособление «Медведь»
7	Р С.	Экстернально- объектная	МО внутр, -; нет; МД внешн, +; да.	Инструктивное	Соперничество «Тигр»
8	Р С.	Экстернально-субъектная	МО внутр. -, нет; МД внеш. -, нет.	Деструктивное	Приспособление «Медведь»
9	И П.	интернально- субъектная	МО внутр. +, Да. МД внеш. -, Нет	Реконструктивное	Избегание «Пантера»
10	А Х.	Экстернально- объектная	МО внутр, -; нет; МД внешн, +; да.	Инструктивное	Соперничество «Тигр»
11	И Э.	интернально- субъектная	МО внутр. +, Да. МД внеш. -, Нет	Реконструктивное	Избегание «Пантера»
12	Э А.	Интернально-объектная	МО внутр. +; да; МД внешн. +; да.	Конструктивная	Сотрудничество «Лев»
13	И Л.	Экстернально- объектная	МО внутр, -; нет; МД внешн, +; да.	Инструктивное	Соперничество «Тигр»
14	Ф К.	Интернально-объектная	МО внутр. +; да; МД внешн. +; да.	Конструктивная	Сотрудничество «Лев»
15	В С.	Экстернально- объектная	МО внутр, -; нет; МД внешн, +; да.	Инструктивное	Соперничество «Тигр»

+ - условные названия взяты из методики Елиссев О.П., 1994.

Данные, отраженные в таблице позволяют выделить основные четыре группы, отражающие ту или иную степень выраженности конструктивности мотивации.

Так, у 5х испытуемых из 15 - ти отмечено инструктивное единство мотивации отношения и мотивации достижения. Это так называемые в методики «Тигры». Основной способ взаимодействия означает отрицание внутреннего по отношению к внешнему. Это проявление мотивации не только относительно к себе, но и к другим: все должны следовать определенной идее правилу, норме. Инструктивная мотивация обнаруживается в стремлении к «соперничеству» (по Томасу), на основе которого осуществляется самовоспитание и самоутверждение личности во внешнем. В Экстернально- объектной стратегии поведения «тигров» доминирует экстернальность, облегчающая переход от личностного, воспитанного состояния холерии к естественно реактивному состоянию флегматика, - когда возникает ситуация опасности, или, наоборот, благоприятная ситуация, славы и почета: тогда нет вокруг более спокойного флегматичного человека, чем только что организовавший конфликт безудержный тигр: его мужество при этом как раз и есть свойственная его темпераменту выдержка, инертность активности на личностном уровне.

У двоих испытуемых из 15 была выявлена конструктивная мотивация. Это условно называемые «Львы». Их основной способ взаимодействия заключается в взаимном принятии внутреннего и внешнего, взаимного их положительного отрицания, обуславливающего возможность саморазвития личности. Конструктивное единство мотивации достижения и мотивации отношения, результатом которого является стремление к «сотрудничеству» (по Томасу). Уравновешенность внутреннего и внешнего во взаимодействии являются основой баланса целей и отношений как во внешнем, так и во внутреннем планах личности. В идеале «Лев» на основе интернальности и экстравертности устремлен к совместному творчеству во всех основных видах деятельности и в преодолении разногласий. В случаях крайнего напряжения душевных и физических сил обнаруживается по параметру личностной реактивности в темпераменте – холерика, в то время как обычное личностное состояние по параметру конструктивной его активности – сангвиния. Это следует понимать как то, что львами не рождаются, а ими становятся. Причем, скорее всего это происходит в общении, либо в познавательной сфере.

У 3-их испытуемых из 15ти отмечено деструктивное единство мотивации отношения и мотивации достижения в реальности выражается в двух взаимодополняющих формах «приспособления» (по Томасу).Это так называемые в «Медведи». Приспособление выражается как форма подавления, властвование над другими и собою. Вторая форма - это приспособление к нравам других людей и к собственным привычкам, обеспечивающее известную стабильность существования. Вопросы взаимодействия внешнего и внутреннего решаются волевым, произвольным образом. «Медведь » одновременно и экстернал и интроверт, и его поведение может варьироваться от «спячки» и покорности до жесткого подавления своей природы и природы других людей, отношений и вещей. Его флегматия является личностным состоянием, плодом отношений к нему в семье или в ближайшем окружении. В стрессовых ситуациях обнаруживается проявления значительно большей реактивности, так как по параметру реактивности личности медведь – меланхолик. Вследствие этого в решительные моменты жизни поступает совершенно Экстернально: полагается на других людей, на свой гороскоп, не отстаивает своих целей, ни отношений, уходит в отпуск, в болезнь.

Подводя итоги можно констатировать следующие данные, касающиеся стратегии, способа поведения в оптимальных и стрессовых ситуациях по типу активности и реактивности испытуемых воспитателей частных ДОУ:

Инструктивное единство мотивации достижения и мотивации отношений, выражается в стремлении к соперничеству. Экстернально-объектная стратегия. Холерия – Флегматия. У 5 рых испытуемых.
Реконструктивное отношение мотивации достижения и мотивации отношения выражено также у 5рых испытуемых. Это выражается в стремлении к избеганию конфликтных ситуаций. Интернально-субъектная стратегия. Меланхолия – Сангвиния. «Пантеры».
Двое испытуемых - мужчины из группы «Львы» из 15ти с конструктивным единством мотивации отношений и достижения, что выражается в стремлении к сотрудничеству. Интернально-объектная стратегия. Сангвиния – Холерия.
3 испытуемых, ориентированы на так называемое деструктивное единство мотивации отношения и достижения, что выражается в стремлении к приспособлению. У них отмечена Экстернально субъектная стратегия. Флегматия – Меланхолия. «Медведи».

Данные показателей испытуемых двух групп представлены в таблице №3. «Показатели конструктивности мотивации и способов поведения испытуемых двух групп ».

Таблица №3.

Группы испытуемых

«Львы»

КМ Сотрудничество

Сангвиния -Холерия

«Тигр»

ИМ

Соперничество

Холерия-

Флегматия

«Медведь»

ДМ

Приспособление

Флегматия –

Меланхолия

«Пантера»

РМ

Избегание

Меланхолия-

Сангвиния

Воспитатели гос ДОУ

Воспитатели частн.ДОУ

График 1.

Из графика №1, видны различия в выборе стратегий мотивации испытуемых двух групп.

Так, тактику «сотрудничество» выбрали 4 из 15ти ро из гос организации и 2 е из 15 ти из частных ДОУ.
Тактику «соперничество» выбрал всего один испытуемый из гос ДОУ и 5 ро из частного ДОУ. Возможно, это связанно с профессионально конкурирующими отношениями. На вопрос о том, почему испытуемые выбрали именно эту тактику, они ответили следующее: Они в основном опирались на свои личностные характеристики «Я смелая, я –такая, мне это нравиться и т.д». Конкуренция заставляет действовать более настойчиво.
Тактика «приспособление» выбрана в 5 случаях гос.ДОУ и в трех случаях частного сектора. Так многие испытуемые частн. ДОУ, на вопрос: «почему вы не выбрали эту тактику» отвечали следующим образом: «не следует приспосабливаться. Иначе говоря «служить бы рад прислуживаться тошно», «Не стоит прогибаться под изменчивый мир», «Дашь палец, руку откусят», «Я сама себе хозяйка, я не раб» и т.д. Испытуемые гос.ДОУ обосновывали свой выбор следующими понятиями: «Приспособиться - значит сделать по своему», «Умный человек послушает, согласиться, а сделает по своему» «Зачем, я буду спорить, пусть он сделает, как хочет». Тактику «Избегания» выбрало одинаковое число испытуемых 5 из 15 ти. Их мнения относительно выбора заключался в следующем, главное не желание вступать в конфликтные ситуации. Для этого, по их мнению, каждый должен отвечать за себя, нести ответственность за свои поступки. Так, если конфликт возникает между близкими, они его избегут, так как дорожат отношениями. А конфликт с чужими не возможен, потому что им (испытуемым) от чужих ничего не нужно.

На основании проведенного исследования можно сделать следующие Выводы по главе 2:

Каждому из типов единства мотивации отношения и мотивации достижения свойственна, своя стратегия. Всего выделяется четыре основных стратегий, типов поведения.
На выбор той или иной тактики поведения в конфликтной ситуации оказывает влияние не только конструктивность мотивации, но и индивидуально-типологические особенности личности (активность, реактивность), а так же выбор осуществляется и под влиянием гендерных стереотипов.
Испытуемые воспитатели гос ДОУ в большинстве случаев ориентированы на деструктивную и рекструктивную мотивацию, что выражается в преимуществе приспособления и избегание. Это связано с желанием сохранить коллективные позиции не выбиваться из общего коллектива.
Испытуемые воспитатели частного ДОУ в большинстве случаев ориентированы на инструктивную и рекструктивную мотивацию, что выражается в соперничестве и избегание. Возможно это связано с ситуацией конкуренции и желании отстаивать свои позиции доказывая свой профессионализм.
Показатель конструктивной мотивации выше у воспитателей гос ДОУ. Стремление к сотрудничеству является основным стремлением сохранения коллективных отношений, приспособление так же выше в этой группе, тогда как воспитатели частного сектора более независимы.
В дальнейшем исследовании следует учитывать различия между активностью испытуемых в благоприятных, стрессовых либо оптимальных условиях. «Меланхолия –Сангвиния» - избегание; «Флегматия – Меланхолия» - приспособление; «Сангвиния-Холерия»-сотрудничество; «Холерия - Флегматия»- соперничество.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Для решения проблем трудоустройства выпускников педагогических институтов и колледжей, необходимо учитывать сформированность конструктивности мотивации. Так как тот или иной тип мотивации способствует профессиональной реализации. Для этого разрабатываются методические приемы изучением мотивации работников различных организаций. Изучение мотиваций раскрывает возможность подбора кадров и их расстановки в процессе трудовой деятельности. Наличие трудовой мотивации является гарантией не только профессиональных достижений, но и становится основой улучшения и стабилизации отношений в трудовом коллективе.

ЛИТЕРАТУРА

Айзенк Г.Проверьте свои способности. М.Мир 1990.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания..- Л.: Лгу 1990
Бжалова И.Т. Новые методы экспериментального исследования установки.
Введение в экспериментальную психологию личности. М.1980
Глас Дж.Математическая статистика в педагогики и психологии.
Давлетшин М.Г. Общая психология. Тексты лекций, Т. 2002Мельников В.М. Основы построения психологического эксперимента М.Просвещение 1985.
Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности.П.1994.
Практикум по экспериментальной и прикладной психологии. Л.1990
Практикум по социальной психологии. П. 2001
Психология личности. Тексты. М.1982.
Психологические исследования. Тбилиси, 1973
Психология./ Под ред. В.Н.Дружинина. – СПб., Питер, 2002. – 656с.
Психологический словарь. /Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. – М.,Педагогика,1983. – 447с.
Психологические проблемы деятельности в особых условиях. М.наука, 1985г
Психические состояния и эффективность деятельности.М., 1982,
Справочник по инженерной психологии/ под ред. Б.Ф. Ломова. М.1982.
Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий.
Рогов В.Е Настольная книга практического психолога. 2 тома. М.2001
Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М. Мир.1989
Шванцара Й. Диагностика психического развития. М.1978
Чайнова Л.Д. Функциональный комфорт и его место в проблеме функциональных состояний. //Методы и критерии оценки функционального комфорта.М., 1978
Эффективность деятельности оператора.М.,1982,с. 145-156.
Экспериментальная психология. М. 2001
Ямпольский В.М. Введение в экспериментальную психологию личности. М.1985

«Принципы и пути развития психологии», 1959, с.134-135 ↑
«Мотивация поведения и формирования личности» М., Мысль, 1976, с.112 ↑