«Организационный стресс в условиях внедрения инноваций .»

Содержание:

Введение

Актуальность исследования. Модернизация общественных отношений в нашей стране протекает в условиях открытого общества, интегрированного в мировую культуру и в мировое хозяйство. В настоящее время на всех уровнях много говорят о приоритетной роли образования для развития государства. В условиях трансформации российского общества, управление любыми образовательными учреждениями, в том числе и дошкольными, должно быть направлено на развитие в них инновационной деятельности. Проблемы управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений, всегда привлекали внимание большого круга педагогов-исследователей (Васильев Ю.В., Габдуллин Г.Г., Гильманов С.А., Загвязинский В.И., Зверев В.И, Кондаков М.И., Лазарев B.C., Третьяков П.И., Шакуров Р.Х., Шалаев Н.К., Шамова Т.И., Ямбург Е.А. и др.), в работах которых изложены различные аспекты управления образовательными учреждениями: организационно-педагогические основы управления; проблемы оптимизации управления; взаимоотношения руководителя с педагогическим коллективом и многое другое. Вопросы педагогических инноваций отражены в работах Загвязинского В.И., Малинина А.Н., Тюлю Г.И., Шамовой Т.И., Юсуфбековой H.P. и др. Однако в научной литературе недостаточно разработаны и методологически не обоснованы принципы управления дошкольными образовательными учреждениями инновационного типа, а также система комплексного обеспечения управления инновационной деятельностью дошкольных образовательных учреждений. Объект исследования – процесс управления дошкольным образовательным учреждением. Предметом исследования являются особенности управления инновационной деятельностью ДОУ. Цель исследования: проанализировать модель управления инновационной деятельностью в дошкольном образовательном учреждении.

Задачи исследования:

1. Выяснить сущность и принципы управления инновационной деятельностью ДОУ.

2. Проанализировать управленческий опыт заведующей ДОУ. Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: теоретический анализ научной литературы; изучение и анализ управленческого опыта заведующей дошкольным образовательным учреждением. База исследования: МБДОУ детский сад «Ромашка» г.Майкоп Республика Адыгея.

Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы управления инновационной деятельностью ДОУ

1.1. Сущность управления инновационной деятельностью дошкольного образовательного учреждения

Управление образовательными учреждениями — это не просто опыт, который может приобрести каждый, это искусство, требующее природных задатков, особого таланта, лидерских качеств личности руководителя. В условиях трансформации российского общества необходимо повышение профессионального уровня руководителей любых образовательных учреждений, в том числе и дошкольных. Это вызвано тем, что развитие образовательных учреждений в системе рыночных отношений ставит их руководителей в условия инновационного процесса. Процесс разработки, оформления, внедрения новшеств с целью повышения конкурентоспособности можно рассматривать как инновационную деятельность. Инновация — это конечный результат внедрения новшества с целью изменения объекта управления и получения социального, экономического, научно-технического и экологического эффектов [15]. Н.Б. Пугачева предлагает сгруппировать нововведения в системе образования по следующим основаниям [18]: 1. Объем применения инноваций. 1.1. Новые для системы образования в стране. 1.2. Новые для системы образования в регионе (республике, области, городе). 1.3. Новые для образовательного учреждения. 2. Степень сложности инноваций. 2.1. Частные (локальные, единичные), не связанные между собой. К примеру, введение нового курса, модификация программы; введение новых квалификационных характеристик в должностных обязанностях сотрудников и тому подобное. 2.2. Модульные, представляющие собой комплекс частных инноваций. К примеру, введение блока модифицированных программ во всех группах;

создание новой управленческой структуры; создание условий для гуманизации педагогического процесса и прочее.

2.3. Системные инновации, охватывающие всё учреждение, все его подсистемы. Например, построение рациональной циклограммы работы с педагогическим коллективом на основе ресурсосбережения; установление адекватных отношений между всеми субъектами управления воспитательнообразовательным процессом, выражающихся в демократизации системы управления через диалектическую взаимосвязь управления, соуправления, самоуправления и так далее.

3. Вид эффекта, полученного в результате внедрения инновации.

3.1. Научно-технический, подразумевающий получение авторских свидетельств, увеличение информационных технологий, повышение организационного уровня производительности труда, создание авторских образовательных программ и так далее.

3.2. Социальный, включающий повышение степени удовлетворения потребностей работников и степени их безопасности, улучшение условий их труда и отдыха, увеличение продолжительности жизни; оптимизацию условий для разностороннего и гармоничного развития воспитанников, обеспечение их педагогической поддержки и защиты в образовательном процессе, соблюдение их интересов; развитие форм и методов личностноориентированной педагогики; организацию педагогического единства образовательного учреждения с внешней средой и тому подобное. 3.3. Экологический, связанный с озеленением внутреннего пространства и внешней территории и тому подобным. 3.4. Экономический, связанный с получением и увеличением прибыли, ростом производительности труда, улучшением использования производственной мощности, повышением заработной платы, совершенствование материально-технической базы и т.д. 3.5. Интегральный, включающий все предыдущие эффекты.

4. Форма новшества.

4.1. Открытия, изобретения, патенты, оригинальные образовательные услуги и так далее.

4.2. Технологии, методы, формы, средства организации воспитательнообразовательного процесса.

4.3. Товарные знаки, торговые марки, символы образовательного учреждения (флаг, гимн, эмблемы), звуко- и видеозаписи и т.д.

4.4. Новые документы, описывающие технологические, образовательные, управленческие процессы: устав образовательного учреждения, планы и прочее.

4.5. Новые структуры: попечительский совет и прочее.

4.6. Психолого-педагогические условия для оптимизации жизнедеятельности образовательного учреждения: построение системы межличностного гуманистического общения между всеми членами коллектива; создание условий для свободного межличностного общения, традиций коллективного отдыха педагогов; организация психологических тренингов и т.д.

5. Область применения.

5.1. Управление: изменения в структуре, методах управления, функциях субъектов управления и тому подобное.

5.2. Процесс обучения. К примеру, новые технологии, формы, методы, средства обучения; инновации, касающиеся ведения соответствующей документации, диагностики; введение платных образовательных услуг и так далее.

5.3. Процесс воспитания. Это могут быть новые технологии, формы, методы, средства воспитания; изменения в соответствующей документации, диагностике; создание педагогического единства с внешней средой и прочее. 5.4. Материально-техническая база: организация предпринимательской деятельности; заключение договоров с поставщиками; привлечение спонсоров и тому подобное.

5.5. Персонал. В качестве примеров можно назвать создание психологопедагогических условий, способствующих развитию инновационной деятельности; учреждение системы социальных льгот, вариативные формы поощрения и так далее.

6. Инновационный потенциал.

6.1. Модификационные инновации, связанные с усовершенствованием, рационализацией того, что имеет аналог или прототип.

6.2. Комбинаторные инновации, то есть новое конструктивное соединение элементов ранее известных методик, технологий.

6.3. Радикальные инновации, то есть не имеющие аналога.

7. Отношение инноваций к предшественникам.

7.1. Замещающие инновации, то есть вводимые вместо какого-то конкретного устаревшего средства.

7.2. Отменяющие инновации, заключающиеся в прекращении деятельности какой-то структуры, отмене программ, если они не перспективны с точки зрения развития школы, и тому подобном.

7.3. Открывающие инновации, которые предполагают освоение новой программы, нового вида образовательных услуг, новой технологии и так далее.

7.4. Ретровведение, то есть освоение нового для данного образовательного учреждения, но когда-то уже использовавшегося в образовательной или управленческой практике.

8. Инновации, связанные с изменением статуса общеобразовательного учреждения.

8.1. Инновации, направленные на изменение организационно-правовой формы общеобразовательного учреждения.

8.2. Инновации, направленные на изменения типа или вида образовательного учреждения.

9. Инновации, различающиеся по уровню финансирования.

9.1. Федеральный: федеральные экспериментальные площадки и тому подобное.

9.2. Региональный (республиканский; городской, районный): региональные экспериментальные площадки.

9.3. Хозрасчетные: платные дополнительные образовательные услуги, кружки и прочее. Эффективность инновационной деятельности, зависит от использования научных подходов, принципов к управлению образовательным учреждением. После длительных споров в специальной управленческой литературе английский термин «менеджмент» и русский «управление» считаются тождественными, взаимозаменяемыми. По мнению Б.А. Аникина «такое совпадение не случайно, так как его основу составляют объективные процессы общественного развития, оказывающие влияние на трактовку понятий и подходы к раскрытию их содержания» [2]. Исходя из этого, в современной литературе управление определяется как особый вид деятельности, превращающий неорганизованную толпу в эффективную целенаправленную и производственную группу [2]. Руководство - это основная задача руководителя, связанная с управлением людьми при достижении поставленной цели [5]. Современная теория управления определяет сущность руководства совместной деятельностью людей во взаимосвязи двух процессов - единоначалия и самоорганизации группового поведения, в связи с чем деятельность руководителя органически вплетена в структуру совместной деятельности людей. Иными словами, все исполнительские, организационные и административные функции, могут передаваться вспомогательным подразделениям, функциональным службам или концентрироваться в руках руководителя высшего уровня. Поэтому общая задача руководителя любого должностного уровня состоит в достижении целей совместной деятельности путем умножения своих физических и интеллектуальных сил на коллективные усилия подчиненных [8]. Важно установить при этом адекватные отношения между всеми участниками управленческих процессов. При этом необходимо учитывать, что любая современная организация (в том числе и дошкольное образовательное учреждение) - это открытая организация. Трансформация общества предполагает становление культуры, в которой ценностями являются самостоятельное действие и предприимчивость, соединенные с ценностью взаимной ответственности за общественное благосостояние и устойчивое взаимодействие общества и природы. Образование должно играть важнейшую роль в этом процессе. И неотъемлемое условие модернизации образования - это активное участие общества в его развитии. Таратухиной М.С. в качестве особенностей управления инновационной деятельностью ДОУ отмечена ее направленность на: удовлетворение различных образовательных потребностей новыми средствами, которые определяются не детьми, а самой системой в лице общества, органов управления образованием, школы, родителей; стратегическое развитие инновационной деятельности, основанное на изучении внешней среды, встраивании новшеств во внутреннюю среду; переосмысление ценностных оснований системы дошкольного образования в условиях ее модернизации и диверсификации; повышение эффективности управления через формирование команд единомышленников, развитие корпоративной культуры [20]. Таким образом, под управлением инновационной деятельностью ДОУ можно понимать систему устойчивого взаимодействия субъектов деятельности детского сада и местного общества, нацеленную на обеспечение наилучшего функционирования, развития инновационной деятельности для получения качественно новых результатов образования, повышения конкурентноспособности дошкольного образовательного учреждения.

1.2. Принципы управления инновационной деятельностью ДОУ

Управлению, как и любому процессу, необходима организация, основу которой составляет система соответствующих принципов. Основные принципы управления инновационной деятельностью любого образовательного учреждения, в том числе и дошкольного, выделены Н.Б. Пугачевой [18]: I. Принцип системности, т.е. изучение общеобразовательного учреждения как системы, которая включает в себя две составные части:

а) внутреннюю структуру - совокупность взаимосвязанных компонентов, обеспечивающих процесс взаимодействия субъекта управления с объектом; б) внешнюю структуру, включающую связь с внешней средой. К внутренней структуре дошкольного образовательного учреждения можно отнести количество воспитанников и их качественную характеристику, количество персонала (педагогического, вспомогательного, административного), его средний возраст и профессиональную подготовку, режим работы; состояние материальнотехнической базы, традиции, а также цель деятельности. Это организационная культура общеобразовательного учреждения, которая отражает сложившийся порядок, характер взаимоотношений, то есть это субкультуры педагогов, детей, управления. К внешней структуре можно отнести характеристику социума (население микрорайона, наличие торговых точек, культурно-просветительских и спортивных организаций); контакты с учеными, общественными организациями, средствами массовой информации, искусством, религией, родителями; социально-экономическая и политическая ситуация в городе, регионе, стране и так далее. Можно выделить следующие свойства образовательного учреждения инновационного типа как системы:

1. Первичность целого (системы), то есть не компоненты образуют целое (систему), а целое делает возможным существование компонентов, связанных между собой так, что благодаря этому реализуются функции управления образовательным учреждением.

2. Неаддитивность — несводимость свойств системы к сумме свойств составляющих ее компонентов и невыводимость свойств целостной системы из свойств компонентов, то есть каждый компонент может рассматриваться только во взаимосвязи с другими компонентами системы [6]. На практике это может проявляться в рациональном сочетании прав, обязанностей и ответственности за счет рационального определения сферы подчиненности; составления должностных инструкций.

3. Сложность структуры системы.

В специальной литературе часто выделяют четыре типа структур управляющих систем в образовательном учреждении. Простейший из них тип – линейный, представляющий собой иерархию субъектов, выстроенных в порядке субординации. Следующий тип - функциональный: субъекты выстраиваются в соответствии со своим предназначением, функциональными обязанностями. Третий тип – смешанный, линейно-функциональный: связи, отношения субъектов характеризуются одновременно и субординацией и координацией. Такие структуры развиты и по вертикали и по горизонтали. Четвертый тип - матричный, проблемно-целевой, отражающий самые разные группы людей. Элементы матричной структуры вводятся в сложившуюся линейно-функциональную структуру на какой-то срок и, как правило, не изменяют число уровней в вертикальной иерархии [4].

4. Вертикальная целостность системы, то есть число ступеней иерархии и степень их взаимосвязи; мера влияния субъекта управления на объект. Первый - уровень руководителя образовательного учреждения. Второй - уровень заместителей руководителя дошкольного образовательного учреждения. Третий - уровень воспитателей, руководителей клубов, родительских комитетов и тому подобного. Четвертый — уровень воспитанников.

5. Горизонтальная обособленность системы - количество связей между подсистемами одного уровня, их зависимость и интегрированность по горизонтали. На каждом горизонтальном уровне имеется своя структура органов, объединений, комиссий, советов, комитетов, творческих групп, клубов и тому подобного.

6. Иерархичность системы, при которой каждый элемент может рассматриваться как подсистема.

7. Открытость системы, т.е. интенсивность обмена информации с окружающей средой; число систем внешней среды, взаимодействующих с данной системой; степень влияния других систем на данную систему; совместимость системы с другими системами.

8. Целенаправленность системы, под которой понимается «дерево целей». Для наилучшего построения «дерева целей» нужно владеть информацией как о проблемах образовательного учреждения, так и об инновациях, имеющих место в системе образования в настоящее время.

9. Преимущество качества различных подсистем (объектов), которое обеспечивает выживание всей системы. На деле это может проявляться в системе критериев. В научной литературе критериями называются признаки, на основании которых производится оценка чего-либо [19].

10. Эмерджентность, то есть цели компонентов системы могут не совпадать с целями всей системы. Например, цели учредителей могут не совпадать с целями педагогического коллектива.

11. Беспрестанность деятельности и развития системы за счет противоречий в различных сферах деятельности, многообразия форм и методов функционирования, развития и т.д. [1].

12. Инерционность системы, то есть скорость изменения выходных параметров системы в ответ на изменение входных параметров.

13. Адаптивность системы к внешней среде: матричная структура управления; новые функциональные обязанности; новые цели и задачи и так далее.

14. Инновационный характер деятельности системы, основанный на различных нововведениях, постоянном развитии. Таким образом, принцип системности представляется важнейшим условием улучшения управленческих решений в условиях инновационной деятельности. II. Принцип маркетинговой ориентации. Маркетинг - это комплекс работ по формированию портфеля новшеств и инноваций, ресурсосбережению и комплексному развитию, нацеленному на сохранение или достижение конкурентных преимуществ организации [10]. Помимо этого, должно быть постоянное ориентирование на нужды и интересы воспитанников, их родителей. Основными принципами маркетингового подхода к управлению образовательным учреждением инновационного типа могут быть: тщательный учет потребностей, состояния и динамики спроса при принятии решений; организация условий для максимального приспособления к структуре спроса, исходя не из сиюминутной выгоды, а из долгосрочной перспективы; воздействие на потребителя образовательных услуг с помощью рекламы.

III. Принцип функциональности, который заключается в установлении функций руководителя дошкольного образовательного учреждения как системы: маркетинг, диагностика, планирование, организация процессов, учет и контроль, мотивация и регулирование и другие [7].

IV. Принцип установления нормативов. Сущность нормативного подхода состоит в установлении нормативов управления по всем подсистемам образовательного учреждения как системы; обучению, воспитанию и другим. Эти нормативы должны отвечать требованиям комплексности, эффективности, обоснованности, перспективности применения по масштабу и во времени.

V. Принцип комплексности, при котором необходимо учитывать технические, экологические, экономические, организационные, социальные, психологические, а при необходимости и другие аспекты управления и их связи, так как, если не принять во внимание один из них, то проблема может быть решена не полностью.

VI. Принцип интеграции, то есть изучение и усиление взаимосвязей между субъектами и объектами управления.

VII. Принцип директивной регламентации функций, прав, обязанностей, различных нормативов дошкольного образовательного учреждения как системы, в нормативных актах (приказах, распоряжениях, указаниях, стандартах и т.п.).

VIII. Принцип педагогической поддержки, целью которого является оказание помощи любому члену коллектива ДОУ в понимании своих возможностей, творческих способностей на основе использования концепций поведенческих наук к построению и управлению организацией.

IX. Принцип учета конкретной ситуации, согласно которому пригодность разных методов управления определяется конкретной ситуацией. В связи с тем, что присутствует множество факторов как в самом дошкольном образовательном учреждении, так и во внешней среде, не существует единого оптимального способа управления. Самым эффективным методом является тот, который более всего адаптирован к ситуации.

Таким образом, восприимчивость любой организации (в том числе и дошкольных образовательных учреждений) к инновации зависит от уровня управления, а не от отрасли. В организации инновационного типа первая и самая главная задача руководителя: превращать на первый взгляд непрактичные идеи в конкурентную новаторскую деятельность, в реальность. В условиях модернизации российского общества инновационная деятельность образовательных учреждений - одна из объективных реальностей их существования.

Глава 2. Управление инновационными процессами в дошкольном образовательном учреждении

2.1. Анализ организации и управления инновационной деятельностью в ДОУ

Практическое изучение данной проблемы проводилось на базе МБДОУ детский сад «Ромашка» г.Майкоп Республики Адыгея.

На начальном этапе, с целью определения условий осуществления инновационной деятельности в детском саду, был проведен анализ кадрового состава, программно-методического обеспечения, материальных и финансовых ресурсов.

Педагогический состав МБДОУ состоит из 22 педагогов. Все педагоги имеют педагогическое образование. 2 педагога имеют высшую квалификационную категорию, 15 педагогов – вторую категорию, 3 – третью квалификационную категорию. Для повышения своего профессионального уровня педагоги регулярно проходят обучение на курсах повышения квалификации, проблемных семинарах. Воспитатели и специалисты детского сада активно участвуют в работе районных методических объединений, занимаются самообразованием.

В детском саду создана современная предметно-развивающая среда: - Музыкальный зал. - Физкультурный зал. - Комната природы, оборудованная силами воспитателей. Анализ профессионального уровня педагогического состава МБДОУ детский сад «Ромашка» позволяет сделать вывод о том, что коллектив детского сада стабильный, квалифицированный, работоспособный, имеющий необходимых специалистов для работы в инновационном режиме. Приказом заведующей МДОУ д/с «Ромашка» от 25 октября 2006 года на базе данного детского сада в 2006 – 2007 учебном году была открыта экспериментальная площадка по теме «Содержательное и организационное обеспечение дошкольного образования и подготовка к школе детей 5,5 – 7 лет», которая функционирует и в настоящее время.

Из анализа документации следует, что предварительная работа по ее организации включала в себя ряд последовательных мероприятий и управленческих действий:

1 Анализ возможностей ДОУ;

2 Маркетинг;

3 Изучение мнений родителей;

4 Связь с районным управлением образования;

5 Активизация работы по преемственности детского сада и школы;

6 Создание нормативно-правовой базы;

7 Принятие решения педагогическим советом.

При анализе условий функционирования группы кратковременного пребывания в ДОУ мы обращали внимание на:

- Наличие помещений;

- Квалификацию педагогических кадров;

- Материально-техническую базу;

- Методическое обеспечение;

- Востребованность инициативы в микрорайоне.

Затем была проведена беседа с заведующей МБДОУ детский сад «Ромашка» Хаткова И.М. об особенностях организации инновационной деятельности в детском саду. На начальном этапе, по словам заведующей, огромную положительную роль сыграла организация работы маркетинговой службы ДОУ.

Это, прежде всего, работа на микро-участках (проведение рекламных акций; публикация в газете «Сосновский вестник»;

выпуск газеты для родителей; создание банка данных о неорганизованных детях; связь с социумом). По мнению заведующей Тихоновой И.М., самым ответственным и непростым был этап по формированию нормативно-правовой базы, т.к. от того, насколько полно и правильно она сформулирована, зависит качество содержания работы и защищенность руководителя.

Руководством ДОУ «Ромашка» был разработан следующий перечень нормативных документов:

1 Дополнения и изменения в Устав ДОУ;

2 Изменения в Договоре с Учредителем;

3 Положение о группе кратковременного пребывания;

4 Договор с родителями;

5 Должностные инструкции привлеченных специалистов.

Для регулирования процесса организации и функционирования группы выходного дня руководством и педагогами детского сада было разработано Положение, где четко обозначены все организационные моменты. Группу выходного дня ведут опытные педагоги-специалисты, воспитатели, медицинские работники. Для работы созданы необходимые условия: групповая комната для продуктивных видов деятельности, участок детского сада, физкультурный и музыкальный залы, кабинеты специалистов. Таким образом, в МБДОУ детский сад «Ромашка» созданы необходимые условия для осуществления инновационной деятельности. В ДОУ постоянно происходит обновление материально-технической базы, программно-методического обеспечения, способствующее повышению конкурентоспособности ДОУ и удовлетворению спроса родителей на образовательные услуги. Кроме того, детский сад может оказывать образовательные услуги, отличные от других. Проанализировав организацию и управление инновационной деятельностью МДОУ детский сад «Ромашка», был сделан вывод, что эти процессы организованы вполне успешно и эффективно, поскольку главными условиями эффективности управления инновационными процессами в дошкольных образовательных учреждениях являются: общая цель; нормативная база инновационной деятельности; высокая компетентность руководителя, владеющего технологией развивающего управления; построение межличностных, профессиональных отношений на гуманистических, демократических началах; единые критерии оценки инновации; система стимулирования педагогов к инновационной деятельности, а в исследуемом детском саду все эти условия соблюдены.

Кроме того, руководством ДОУ предпринимаются целеустремлённые действия, направленные на обеспечение становления, стабилизации, оптимального функционирования и обязательного развития образовательного учреждения.

2.2. Пути и средства повышения эффективности управления инновационной деятельностью

Совместно с заведующей МБДОУ детский сад «Колокольчик» Тихоновой И.М. были выделены и сформулированы рекомендации для повышения эффективности управления инновационной деятельностью дошкольного образовательного учреждения. Главная цель инновационной деятельности – развитие педагога как творческой личности, переключение его с репродуктивного типа деятельности на самостоятельный поиск методических решений, превращение педагога в разработчика и автора инновационных методик и реализующих их средств обучения, развития и во с-питания [3]. Инновационная деятельность определяется как целенаправленная педагогическая деятельность, направленная на разработку, апробацию, распространение авторских инновационных методик и реализующих их средств обучения, развития и воспитания детей дошкольного возраста. В структуре инновационной деятельности выделены: 1) умение педагога осуществлять инновационную педагогическую деятельность;

2) способность проектировать и конструировать педагогические инновации, то есть профессионально отбирать содержание инновации, проектировать реализацию этого содержания через применение современных педагогических технологий; прогнозировать ожидаемый результат, который может быть получен в ходе реализации инновации, описывать критерии оценивания эффективности спроектированной инновации [9]. Инновационная деятельность педагога ДОУ представляется как интегративное качество личности, характеризующееся совокупностью мотивов, ценностей, компетенций и оптимальным сочетанием владения традиционными и инновационными технологиями, реализуемыми в дошкольном образовании, применяемыми на основе рефлексивных действий и обеспечивающими высокий уровень профессиональной новаторской деятельности [11]. Для оптимизации жизнедеятельности образовательного учреждения, в условиях инновационного процесса, необходимо особое внимание к кадровым проблемам. Это связано не только со спецификой социально-трудовых отношений в системе образования, но и особенностями инновационной деятельности учебно-воспитательного учреждения. Одним из подходов к решению кадровых проблем образовательного учреждения, по нашему мнению, можно считать социальное партнерство. PR-технологии - неотъемлемая часть современной практики управления, в том числе и дошкольным образовательным учреждением. Образовательные учреждения широко используют методы из арсенала пиар, в том числе, проведение публичных акций, семинаров, конференций, «круглых столов». Наиболее общее представление об организации и осуществлении процесса развития инновационной деятельности педагогов дошкольного образования, и представляет собой единство целевого, организационно-деятельностного, содержательного и результативного компонентов. Целевой компонент определяет общий стратегический замысел реализации модели и общую направленность процесса развития инновационной деятельности педагога дошкольного образования. Цель реализации модели – использование потенциала инновационной работы для качественного изменения структуры и содержания теоретических представлений и способов инновационной деятельности педагогов дошкольного образования. Данный компонент ориентирован на определение приоритетных направлений инновационной работы учреждения и закрепление прогнозируемого уровня развития инновационной деятельности педагогов. Реализация данного компонента модели находит свое отражение в выборе приоритетных направлений инновационной деятельности всего учреждения, фиксация которых осуществляется в программе развития и программе инновационной работы на текущий период; в выборе и формулировке направлений инновационной деятельности каждого педагога, в формулировке проблем самообразовательной деятельности педагогов [12]. Целевой компонент включает этапы: этап выявления потенциала педагогов и коллектива в целом; этап постановки задач по развитию потенциала педагогов и коллектива в целом. При проведении персональных исследований необходимо также учитывать потребности конкретного ДОУ в развитии педагогов в необходимом направлении (по специализациям). Основным методом при индивидуальной работе с педагогами на этапе выявления потенциала является наблюдение. Это один из методов психологопедагогического исследования, состоящий в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии поведения с целью выявления его смысла и содержания. Система наблюдений состоит в объективной, детальной и точной регистрации внешних проявлений психических процессов и свойств личности. Наблюдение должно соответствовать поставленной задаче, следовать соответствующему плану, фиксировать необходимые данные. Кроме того, наблюдение требует определённой подготовки – предварительного ознакомления с объектом наблюдения, уяснения цели и условий наблюдений, разработку плана и методов наблюдения. Руководитель составляет перспективный план по наблюдению за педагогическими кадрами для выявления у них инновационного потенциала и назначает ответственного. Это должно быть заранее обговорено с педагогами в индивидуальной беседе. В плане наблюдения могут быть отмечены определённые критерии:

- интерес педагога к инновационной деятельности или новшеству (внедрение в педагогический процесс новых технологий);

- использование в работе с детьми разнообразных методов и приёмов;

- адаптация детей к реалиям современной жизни (текущей обстановки); - контроль эмоционального восприятия воспитанниками подаваемого педагогом материала;

- самосовершенствование личности педагога.

Проведя наблюдения, руководитель делает определённые выводы: у каких педагогов выявлен педагогический потенциал и возможно его дальнейшее развитие, а к кому нужен дополнительный подход (например, индивидуальная или коллективная беседа, анкетирование и т.п.). Таким образом, ещё один важный метод, который применяется при оценке инновационного потенциала педагогов – беседа. Она организуется с целью выяснения индивидуальных особенностей личности – мотивационной и эмоциональной сфер, знаний, убеждений, интересов, отношения к среде, коллективу и пр. Результаты, полученные методом беседы, не поддаются формализации и статистической обработке и позволяют лишь в общем виде судить о выраженности исследуемого признака. При проведении персональных исследований необходимо также учитывать потребности конкретного ДОУ в развитии педагогов в необходимом направлении. Чтобы продолжить работу по выявлению и развитию педагогического потенциала у педагогов и коллектива в целом, перед воспитателями ставятся определённые задачи, направленные на достижение определённого результата. Задачи разрабатываются как на развитие педагогического потенциала на личностном уровне, так и на весь коллектив в целом. При этом, поставив определённую задачу, необходимо донести её до педагога, определить план её решения и методы работы по данному направлению. Для постановки задачи перед педколлективом необходимо собрать коллектив педагогов и определить дальнейшие виды и формы предстоящих мероприятий. Организационно-деятельностный компонент модели определяет устойчивый, последовательный и целенаправленный характер процесса развития инновационной деятельности педагога ДОУ. Данный процесс является длительным, протекающим поэтапно, на каждом из которых проявляются вполне конкретные психические новообразования, отражающие восхождение от методической к научнометодической и инновационной деятельности (переход педагога от внедренца (инноватора) к разработчику инноваций (новатору). Используемые в системе инновационной работы приемы средства, методы соотносятся с условиями инновационного ДОУ и характеризуются конкретностью, активно-деятельностным аспектом и отличаются ориентированностью на конечный результат (методический продукт). Содержание инновационной работы должно обеспечивать ознакомление педагогов с инновационными направлениями в дошкольном образовании, с новыми педагогическими технологиями в образовании детей дошкольного возраста, связанными с переходом на деятельностную парадигму [13]. Результативный компонент определяет успешность предлагаемой модели и отражает промежуточные и конечный ожидаемые результаты овладения педагогами ДОУ инновационной деятельностью [16]. Многообразие, неоднозначность и сложность проблем, возникающих в процессе деятельности образовательных учреждений, выдвигает перед руководителем постоянно растущие требования. Создание условий для развития образовательного учреждения, достижение им, особенно в условиях перемен, конкурентных преимуществ способствуют переоценке взглядов на содержание, роль и значение управления инновационной деятельностью педагогов. Старыми, испытанными методами управлять инновационными процессами невозможно. Это, как показывает практика, заводит в тупик, приводит к разочарованиям. Благодаря тому, что использование инновационного потенциала позволяет не только накапливать и применять уже найденные эффективные способы инновационной деятельности, но, прежде всего, совершенствовать собственные навыки инновационной деятельности каждому педагогу, развитие инновационной деятельности органически вписывается в многомерный процесс совершенствования профессиональной деятельности всего педагогического коллектива. ЮНЕСКО определяет инновации как попытку изменить систему образования, осуществить сознательно и намеренно улучшение нынешней системы. Инновационные процессы, происходящие сегодня в образовании, безусловно, ведут к позитивным изменениям. Благодаря инновациям появляются авторские концепции, новые модели образовательных учреждений; разрабатываются программы развития образовательных учреждений, регионов; активно обновляется содержание образования; происходит перестройка форм, методов, процесса обучения и воспитания с учетом личностно-ориентированного подхода; создаются системы мониторинга, диагностического сопровождения образовательного процесса, осуществляется переход образовательного учреждения из режима функционирования в режим развития и саморазвития. Таким образом, эффективность управления инновационными процессами в дошкольном учреждении обеспечивается, в первую очередь, через развитие инновационной деятельности педагогического коллектива дошкольного учреждения.

Управление инновационными процессами будет эффективным, если:

- деятельность каждого педагога конструировать как динамический процесс, характеризующийся преемственностью его этапов в соответствии с содержанием, формами и методами работы, нацеленными на развитие инновационного потенциала педагогического коллектива дошкольного учреждения;

- последовательно развивать восприимчивость педагогов к новшествам; обеспечивать их подготовленность к освоению новшеств; повышать уровень новаторства педагогов в педагогическом сообществе;

- обеспечивать психолого-педагогические и организационно-педагогические условия развития инновационной деятельности педагогического коллектива дошкольного учреждения.

Заключение

Проведенное исследование позволяет сделать ряд выводов и рекомендаций относительно теории и практики управления инновационной деятельностью в дошкольном образовательном учреждении. Под управлением инновационной деятельностью ДОУ понимается система устойчивого взаимодействия субъектов жизнедеятельности дошкольного образовательного учреждения и местного сообщества, направленная на получение качественно новых результатов образования; повышения конкурентоспособности детского сада. Развитие инновационных процессов в процессе функционирования любых образовательных учреждений, в том числе и дошкольных, вызвано развитием общества. В современных условиях изменяется не только структура и содержание образования, но и методы его управления, система подготовки управленческих кадров. В процессе демократизации увеличивается число людей, привлекаемых к участию в управлении. Вместе с тем, многие руководители не соответствуют новым требованиям времени из-за невысокой управленческой компетентности. В настоящее время образованию нужны такие руководители, которые были бы способны организовать условия, обеспечивающие развитие личности педагога и ребенка в соответствии с его собственными нуждами, а также, потребностями развивающегося общества. В связи с этим, большое значение имеет научная организация труда руководителя, которая характеризуется продуманной системой работы, сосредоточением внимания на резервах использования рабочего времени, повышении качества управления. Управление инновационной деятельностью дошкольного образовательного учреждения будет эффективным, если:

- деятельность каждого педагога выстраивать как динамический процесс, характеризующийся преемственностью его этапов в соответствии с содержанием, формами и методами работы, направленными на развитие инновационного потенциала педагогического коллектива дошкольного учреждения;

- последовательно развивать восприимчивость педагогов к новшествам; обеспечивать их подготовленность к усвоению и принятию новшеств; повышать уровень новаторства педагогов в педагогическом сообществе;

- обеспечивать психолого-педагогические и организационно-педагогические условия развития инновационной деятельности педагогического коллектива дошкольного учреждения.

Список использованной литературы

1. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казанского университета, 1988.

2. Аникин Б.А. Высший менеджмент для руководителей. -М.: Ип-фра-М, 2000.

3. Беляева Л.А. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии// Понятийный аппарат педагогики и образования. - Екатеринбург, 1995.

4. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем (проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем). Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977.

5. Бизнес и менеджер / Сост. И.С. Дараховский, И.П. Черноиваиов, Т.В. Прехул. М.: Азимут-Центр, 1992.

6. Блауберг И.Г., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.

7. Бочарпикова М.А. Особенность регулирования труда педагогических работников // Справочник кадровика. -№ 9. -2002.

8. Виноградова Н. А. Управление качеством образовательного процесса в ДО. - М.: Айрис-пресс, 2006.

9. Гнездилова О. Н. Психологические аспекты инновационной деятельности педагога// Психологическая наука и образование, №4. 2006. 10. Голубков Е.П. и др. Маркетинг: Выбор лучшего решения. -М.: Экономика, 1993. 11. Гуров В. Инновационная деятельность педагога // Дополнительное образование и воспитание. № 2. 2008. 12. Дуранов М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней. Челябинск: ЧГАКИ, 2002.

.