Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного процесса

Содержание:

Введение

Актуальность. История мировой социальной мысли отражает все происходящие в обществе процессы, а социальные процессы, в свою очередь, - это отражение жизнедеятельности человека, который вступает во взаимоотношения с окружающей действительностью, с другими людьми с целью удовлетворения возникающих потребностей. Таким образом, жизнедеятельность человека задает социальный вектор общества, но и само общество формирует личность, делает из человека существо мыслящее, обладающее речью и способное к целенаправленной и преобразующей творческой деятельности. Вот почему можно сказать, что человек – это одновременно и субъект и объект всех общественных отношений.

Современное общество характеризуется радикальными изменениями, которые связаны с распадом привычного уклада жизни, социальной, финансовой нестабильностью, отказом от прошлых идеалов и норм. В таких условиях подрастающее поколение вынуждено само выбирать ценностные ориентиры и идеалы, вот почему актуален вопрос ценностной дезориентации детей, причиной которой является неспособность подростков осуществлять выбор подлинных идеалов, их заменяют мнимые, утилитарные ценности.

Для решения этой проблемы необходимо, чтобы важной составляющей школьного образования являлось нравственное развитие личности. Задачу воспитания свободной, способной к активной, креативной трудовой деятельности личности современное российское общество может решить, изучая психолого-педагогические особенности формирования и развития ребенка, младшего школьника.

Младший школьный возраст – это возраст, отмеченный активным развитием личности за счет включения ее в новые институты социализации. Перед современным школьным образованием поставлена важнейшая цель – приобщить подрастающее поколение к социально значимым ценностям, поскольку именно направленность индивида на ту или иную группу ценностей, содержание ценностных ориентаций актуализирует весь накопленный им жизненный опыт, исходя из них решаются многие жизненные вопросы.

Цель исследования - изучить общечеловеческие ценности как основу целостного учебно-воспитательного процесса.

Предмет исследования – ценности и идеалы учащихся начальных классов.

Объект исследования – направленность личности учащихся начальных классов.

Задачи:

1) исследовать понятие и виды ценностных ориентаций личности;

2) рассмотреть ценностные ориентации личности и их становление;

3) дать характеристику ценностных ориентаций детей младшего школьного возраста;

4) исследовать вопросы формирования ценностных ориентаций младших школьников;

5) рассмотреть формирование ценностных ориентаций младших школьников в образовательном процессе .

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования ценностных ориентаций

1.1. Понятие и виды ценностных ориентаций личности

Ценностные ориентации – это важнейший элемент внутренней структуры личности. Они обусловлены и закреплены жизненным опытом и всем комплексом переживаний индивида, а также отделяют самое главное и значимое для него от второстепенного и не значимого.

Ориентация на ценности свойственна всей человеческой жизни. На протяжении всей многовековой истории цивилизации люди вырабатывали способность выделять в окружающей их действительности те явления и объекты, которые приобретали для них особую ценность, к которым они проявляли особое отношения, ценя, оберегая их, ориентируясь на них в своих стремлениях, целях и действиях^[1].

Поначалу ценностные ориентации человека ограничивались сферой его утилитарного отношения к обществу и природе. Критерием ценности выступал признак полезности, то есть особой ценностью обладали объекты, служащие пищей, животные, использующиеся для труда, все, что облегчало жизнь или же создавало иллюзию, что предотвращало страдания, несчастья, беды. Со временем данные ценности претерпели изменения^[2].

Развитие общества повлекло за собой пересмотр человеком своих базовых ценностей и ценностного отношения к природе и внешнему миру^[3]. Понятие «ценность» имеет идентичное понятие – «благо». Последнее понятие носит двойственный характер. С одной стороны, благо – то, что представляет материальную ценность для человека, а с другой благо – то, что подразумевает моральную и духовную ценность^[4].

В зависимости от характера потребностей и способов их удовлетворения различают ценности духовные и материальные. Те в свою очередь делятся на научно-познавательные, моральные, художественные, эстетические. Духовные ценности, как правило, определяют высшие, моральные запросы человека, материальные же – практические запросы^[5].

У каждой ценности есть свое мерило, например, истина – для научных и познавательных ценностей, а красота, прекрасное – для художественных и эстетических.

Моральные ценности в жизни общества занимают отдельную нишу, поскольку мораль необходима для урегулирования человеческих взаимоотношений, противоречий между поведением отдельных людей и общества в целом. Подлинная нравственность подразумевает чистоту человеческих отношений, вот почему достоинство, добро, совесть. моральные ценности свободны не только от каких-либо меркантильных соображений, но также и от утилитарных. Иными словами, мораль ставится выше выгоды, расчета, ее цель – способствовать утверждению человеческой солидарности и гуманности^[6].

Моральные ценности – это не только критерий оценки человеческих поступков и помыслов. Крепость и многообразие этих ценностей – критерий уровня нравственного развития личности, форма ее моральных достоинств. Моральные ценности далеко не оторванные от жизни понятия и представления, это вполне определенные и реальные проявления нравственных отношений.

Нравственные отношения, в свою очередь, неотделимы от конкретных форм жизнедеятельности людей, их духовной, общественной деятельности, труда. Поэтому выработанные нравственные нормы не просто «хранилище» моральных знаний, они обладают как моральной, так и практической ценностью^[7].

Нужно отметить, что моральное сознание человека определяется ценностями, порожденными обществом за весь период его развития. Само же общество в моральных ценностях интегрирует нравственные отношения, которые складываются между людьми как отдельными субъектами исторического прогресса.

Ценностные ориентации самого человека – это лишь более или менее адекватное отражение системы общественных ценностей^[8].

Хотелось бы уделить внимание вопросу об идеале. В нравственном развитии личности идеал играет не последнюю роль. Это понятие подразумевает образ совершенного человека или же совершенного общественного устройства^[9]. Потребность в идеале – одна из наиболее сильных человеческих потребностей, обусловленная стремлением освободиться от всего того, что мешает беспрепятственно проявлять свои духовные и физические силы, свои способности для достижения всеобщего блага^[10].

Потребность в идеале проявляется уже в раннем возрасте, когда ребенок тянется к образцам для подражания, избирая для себя достойный пример поведения, моральных устоев.

Любой процесс самовоспитания начинается с того, что личность избирает себе мысленный образ какого-то совершенства, которое необходимо достигнуть. Потребность в идеале является не только характерной чертой существования человека, но еще и стимулом его личностного роста. Личностью по-разному удовлетворяется потребность в идеале, в разные возрастные периоды она разная. Наиболее сильна эта потребность в юности, когда юноша или девушка отбирают наиболее привлекательные личностные качества, присущие разным людям, и собирают их в один мысленный совершенный образ. Такой образ называют собирательным. Иногда же идеал, образец для подражания – кто-то из ближайшего окружения. Чаще всего это наблюдается у детей, когда идеалом избирается мать или отец^[11].

Также идеалом может являться художественный образ, литературный герой, киногерой^[12].

Система ценностных ориентаций личности – одно из центральных ее образований. Это психологическая характеристика, определяющая содержательное отношение индивида к социальной действительности.

Ценностные ориентации обусловливают мотивацию поведения человека и оказывают значительное влияние на всю его деятельность, характеризуя его внутреннюю готовность к совершению определенных поступков для удовлетворения его потребностей и интересов.

Ценностные ориентации есть отражение в сознании человека его личностных ценностей, главный фактор социальной регуляции взаимоотношений людей.

Формирование ценностной структуры личности – это важнейший фактор процесса ее социализации, в результате которого индивид становится полноправным членом общества, полностью входит в социальные взаимоотношения, практикуемые в данном обществе^[13].

Научная литература предлагает множество разных определений понятия «ценность». Их настолько много, что, кажется, единственной точкой согласия авторов явилось, по мнению Н. Х. Решера, их горячее желание навести концептуальный порядок в области изучения ценностей. Большинство авторов сходятся во мнении, выделяя две важнейшие характеристик ценности: значимость (В. П. Тугаринов, Л. М. Архангельский, И. Т. Фролов, Я. Щепаньский, Н. Ф. Наумова) и вторичный, производный от человеческого бытия характер (Л. Н. Фролович, Л. М. Архангельский, А. Г. Здравомыслов, В. А. Ядов, С. Л. Рубинштейн). Кроме того, ценности в рамках различных наук рассматриваются по-разному^[14].

Философия подходит к изучению ценностей глобально, рассматривая их в историческом и культурном контекстах. Социология, социально-психологические исследования стремятся разграничить сходные понятия ценности, потребности, цели, нормы, ценностных ориентаций, выделяют структуру ценностей личности, а также делают попытки классифицировать ценности по различным признакам, основаниям (Л. Б. Косова, И. М. Попова, Н. И. Лапин, М. Рокич, Ш. Шварц) ^[15].

Формирование системы ценностных ориентаций личности происходит на высшем уровне ее развития. Данная система регулирует поведение и деятельность индивида в важных ситуациях его социальной активности, где предполагается выражение его отношения к целям жизнедеятельности, а также к средствам достижения этих целей^[16].

Высокая осознанность – эта характеристика личностных ценностей, которые отражаются в сознании в форме ценностных ориентаций.

Ценностные ориентации – важный фактор социальной регуляции взаимоотношений людей и поведения человека^[17].

Существует диспозиционная концепция регуляции социального поведения человека, разработанная В. А. Ядовым. Основная идея данной концепции состоит в следующем: поведение и деятельность индивида регулируется сложной системой различных диспозиционных образований, которые организованы иерархически^[18]. Каждый уровень этой системы состоит из трех компонентов:

1) потребность, которая классифицируется с точки зрения включенности человека в различные сферы социальной деятельности;

2) ситуация, которая предполагает какие-то действия индивида и наличие каких-то его потребностей;

3) диспозиционное образование, которое регулирует поведение и деятельность человека^[19].

Множество исследователей отмечали большое значение сформированности у человека системы его ценностных ориентаций. К примеру, Л. Колберг исследовал стадии орального развития личности, при этом связывая их со стадиями умственного развития, данными Пиаже. А П. М. Якобсон выделял психологические аспекты созревания личности, исследовал критерии ее социальной зрелости, указывая на роль динамических сдвигов в ядре личности, которые обусловлены открытием и усвоением норм, ценностей, правил и требований общества^[20].

С точки зрения формирования системы ценностных ориентаций наиболее сенситивны и интересны старший подростковый возраст и возраст, переходный к юношескому.

В отмеченных возрастах наблюдается специфическая ситуация развития личности. Так, в подростковом возрасте происходит переключение сознания с частного, конкретного на отвлеченное и общее, наблюдается повышение внимания к вопросам мировоззрения, морали, этики и религии, к собственным переживаниям и переживания окружающих людей, а также формируется устойчивый круг интересов, постепенно становящийся психологической базой ценностных ориентаций подростка^[21].

На старшие классы школы чаще всего приходится переход от подросткового возраста к юношескому. В этом возрасте стоит проблема самоопределения и выбора жизненного пути после окончания школы, осложненная формированием самосознания, являющегося центральным новообразованием подросткового возраста^[22].

Для старшеклассника характерны потребность в общении и потребность в обособлении. Это важнейшие детерминанты процесса формирования его личности, они также регулируют и процесс включения старшеклассника в социум, определяя содержание системы его ценностных ориентаций.

Общение старшеклассника имеет ряд специфических черт. С одной стороны, круг контактных групп, в которые включается старшеклассник, расширяется, а с другой – он проявляет избирательность в общении, то есть дифференцирует группы общения на товарищеские, в которых достаточно большое количество участников, однако интенсивность общения ограничена, и дружеские, включающие участников, с которыми старшеклассник себя идентифицирует и которых использует как стандарт для самооценки и как источник ценностей^[23].

Л. И. Божович, И. С. Кон, А. В. Мудрик рассматривают переход от подросткового возраста к раннему юношескому как этап резкой смены внутренней позиции личности, когда ее устремленность в будущее становится ее основной направленностью, диктуя новые взгляды, интересы и позиции.

Таким образом, можно сделать вывод, что вопрос формирования системы ценностных ориентаций индивида является для исследователей объектом пристального интереса, внимания и постоянного изучения^[24].

Особо показательным для проведения исследований данного вопроса является подростковый возраст и ранний юношеский возраст, так как именно с данными периодами онтогенеза связывается тот уровень развития ценностных ориентаций, в итоге обеспечивающий их функционирование как особой системы и оказывающий определяющее воздействие на активную социальную позицию личности и ее направленность^[25].

1.2. Ценностные ориентации личности и их становление

Другое понятие, которое связывают с направленностью личности, - это ценностные ориентации, то есть система устремлений личности. Ценностные ориентации являются внутренним источником деятельности и поведения индивида, высший уровень его представлений об идеалах, смысле жизни и деятельности^[26].

Ценностные ориентации – основа активности каждой личности; это конкретные проявления отношения индивида к фактам окружающего мира и как систему фиксированных установок, которые регулируют поведение личности в данный отрезок времени.

Таким образом, для психологов ценностные ориентации личности рассматриваются как основа мотивации поведения, готовности человека сознательно реагировать в какой-либо ситуации.

Отражаясь в сознании личности, стратегически важные жизненные цели, общие мировоззренческие ориентиры становятся ценностными ориентациями, являясь таким образом стержнем личности, ее составными элементами, выражающимися в форме мотивов, направленности, поведения, принципов, потребностей. Они обеспечивают устойчивость личности и также являются фактором ее развития^[27].

Ценностная сориентированность индивида – показатель зрелости его личности. Ценностные ориентации – это сложное интегральное образование, специфическая форма осознания окружающей действительности, своего прошлого, настоящего и будущего^[28].

Ценностные ориентации личности также представляют собой форму и разные уровни взаимодействия общественного и индивидуального. Поскольку ценностные ориентации личности – это основной ее структурный компонент, в котором сходятся ее различные психологические характеристики и поскольку именно ценностные ориентации в определенной мере детерминируют поведение личности в социуме, педагогам важно при изучении особенностей формирования личности учитывать моменты, обусловливающие формирования ее ценностных ориентаций^[29].

Лежащая в основе ценностных ориентаций система ценностей, включающая и духовно-нравственные ценности, сформировавшиеся у личности в процессе воспитания, диктует такую организацию процессов осознания и принятия индивидом существующих в обществе ценностей, при которой бы у человека воспитывались те личные качества, необходимые для его успешной социализации и реализации своих возможностей и способностей.

Формирование ценностных ориентаций личности – это процесс длительный и сложный, испытывающий на себе влияние многих факторов: социальной обстановки в мире, в данной стране, регионе, средств массовой информации, ценностей малых групп (семьи, друзей) и других^[30].

Жизненная концепция, стиль жизни, основы мировоззрения того социального слоя, к которому принадлежит индивид, также оказывают влияние на его социализацию. Ценности и стиль жизни тех или иных социальных страт являются для него своеобразными эталонами^[31].

Важная роль в формировании ценностных ориентаций индивида принадлежит системе образования.

Потребности и интересы, без сомнения, имеют большое значение, однако мотивы поведения человека не исчерпываются только ими. Человек занимается не только тем, в чем испытывает непосредственную потребность, направленность личности не исчерпывается только ее интересами^[32].

Существуют моральные представления о долге, о лежащих на человеке обязанностях, которые играют немалую роль в регуляции его поведения. Обязанности, должное, с одной стороны, противопоставляется индивиду, поскольку оно осознается как общественно значимое, не подвластное его субъективным желаниям и представлениям, то есть как нечто, независимое от него^[33]. С другой стороны, если должное не просто воспринимается человеком, а переживается им, то оно становится предметом его личных устремлений, общественно значимое – личностно значимым, собственным убеждением человека, идеей, которая овладела его волей и чувствами. Тогда должное, общественно значимое находят обобщенное, абстрактное выражение в нормах морали и поведения^[34].

Конкретной же их формой являются идеалы. Самое общее определение для идеала – высшая цель деятельности человека, его стремлений. Иное значение – совершенное воплощение чего- либо, к примеру, идеал доброты, идеал нравственности. Иногда идеал – это собирательный образ, воплощающий в себе наиболее ценные, привлекательные для той или иной личности черты, этот образ берется за образец поведения. Также идеал может выступать в форме совокупности каких-то норм поведения. Не всегда идеал – некое идеализированное отображение объекта или субъекта действительности.

Идеал может находиться в компенсаторно-антагонистическом отношении к реальному облику индивида, когда в нем выделено то, чего данный индивид особенно ценит и чего ему самому не хватает. В таком случае идеал – это не то, чем личность на самом деле является, а то, какой она хотела бы быть^[35].

Но даже такой идеал весьма показателен для сути личностной направленности и содержания ее ценностных ориентаций^[36].

Таким образом, идеал – это и то и не то, что человек из себя представляет. Это некое предвосхищенное воплощение того, каким он может стать. Идеал – стимул и регулятор развития личности, ее лучшие тенденции, которые воплотились в образе-образце^[37].

На формирование идеалов непосредственно влияет общество, в частности, его идеология, миросозерцание других людей. В каждой исторической эпохе существовали свои идеалы, свои идеальные образы человека, в котором дух эпохи, социальная и политическая среда воплощала наиболее значимые для того времени черты. К примеру, идеал софиста или философа в «век просвещения» в Древней Греции, смиренного монаха в эпоху феодализма.

Современность тоже создала свой идеал, идеал творческой личности, не пренебрегающей гражданской позицией. Существование идеала как обобщенного образа, в котором воплощаются наиболее значимые для данной эпохи и времени черты, также весьма распространено. Таким идеалом чаще всего выступает какая-то историческая личность, в которой желаемые черты особенно ярко воплотились^[38].

Наличие у личности идеалов вносит четкость и единство в ее направленность.

В раннем возрасте идеалами чаще всего становятся люди из ближайшего окружения ребенка – мать, отец, старший брат, учитель. Подростки и юноши выбирают своими идеалами исторических личностей или же кого-то из современников, на кого они хотели бы походить, чье поведение является для них образцом^[39].

В качестве еще одной категории, определяющей направленность личности, можно назвать ценностные идеалы. На первый взгляд, словосочетание «ценностный идеал» представляет собой тавтологию, поскольку идеал – это уже ценность, элемент ценностной структуры личности.

Однако суть ценностных идеалов заключается в том, что личность – это не пассивный объект собственной ценностной регуляции, а субъект, способный оценивать свои ценности и проектировать свое движение к будущим ценностям, которые отличаются от сегодняшних.

Иерархия ценностных идеалов – это характеристика ценности для индивида самих личностных ценностей в отвлечении от образа своего «Я». Это, в представлении человека, его идеальные конечные ориентиры развития ценностей.

Выводы

Ценностные ориентации личности – важная составляющая ее структуры, а процесс их формирования – составляющая процесса социализации. Ценности делятся в зависимости от характера потребностей и способа их удовлетворения на духовные и материальные, при этом духовные ценности определяют моральные запросы личности, а материальные – практические. На становление ценностных ориентаций личности оказывают влияние и социальная среда, социальная и политическая обстановка в мире, в стране, в регионе, ценности, нормы и идеалы, доминирующие в том социальном страте, к которому принадлежит человек, а также – система образования.

Глава 2. Воспитание ценностных ориентаций детей младшего школьного возраста

2.1. Характеристика ценностных ориентаций детей младшего школьного возраста

Общеизвестно, насколько глобальные изменения произошли и происходят в современном российском обществе. Не все из них положительны и желательны.

О том, насколько глубоко нежелательные перемены затрагивают общество, можно судить по детям. В течение последних десяти лет проблемы, связанные с развитием детей и юношества, только множились. Особенно поражает резкий рост количества поступков детей и подростков, связанных с девиантным поведением: насилие в школах, преступления, наркомания, алкоголизм.

Проявление девиантного поведения – это проблема, касающаяся не только социологов, но также и психологов, педагогов, медиков, политиков и экономистов^[40]. Иными словами, это проблема всего современного общества.

Современные дети склонны к агрессии, и приходится констатировать тот факт, что она проявляется в форме откровенного насилия. По словам некоторых учителей средних общеобразовательных школ, даже те школьники, от которых этого меньше всего можно было бы ожидать, склонны к проблемному поведению.

Дети слишком быстро растут, при этом требования к ним, предъявляемые родителями и учителями, очень большие: усложнение обучающих программ, введение новых предметов в начальной школе, введение экзаменов, срезов знаний, тестирования. Возникает вопрос: готовы ли сами взрослые к подобным сложностям? Что родители и учителя дают взамен? Процесс становления культуры личности невозможен без личностного отношения к самой культуре^[41]. Вот почему формирование культуры личности – это прежде всего воспитание отношения к ней.

Успешность учебно-воспитательного процесса зависит от отношения, основанного на внутренних потребностях - мотивах и освоении знаний, умений и навыков – ценностях. Мотивационно-ценностные отношения в деятельности и поведении как предмет анализа были интересны многим исследователям: В. Г. Асееву, Л. А. Блохиной, А. Н. Леонтьеву, В. Н. Мясищеву, А. Н. Пиянзину, С. Л. Рубинштейну.

В своих работах они также рассматривали некоторые механизмы их формирования. Младший школьный возраст в аспекте формирования ценностных ориентаций характеризуется несколькими особенностями. Переход от доминировавшей в предыдущем возрастном периоде игровой деятельности к учебно-игровой, формирование новообразований в психике, которые обусловлены повышением осознанности в деятельности – это главные характеристики младшего школьного возраста^[42].

Поскольку для этого возраста характерно интенсивное интеллектуальное развитие, а интеллект опосредует развитие всех остальных функций, у младшего школьника происходит интеллектуализация всех психических процессов, они становятся осознанными и произвольными.

На формирование ценностных ориентаций в младшем школьном возрасте влияют два вида факторов – объективные и субъективные^[43].

Под объективными факторами подразумеваются обстоятельства ближайшего окружения, материально-техническая база учебного заведения.

Под субъективными – психофизические особенности детей, совокупность их мотивов и целей. Каждый ребенок растет и воспитывается в семье с разным количеством членов. Он может быть единственным ребенком у своих родителей, а может иметь брата или сестру, общение с которыми развивает в его личности новые черты.

Помимо семьи дети общаются с другими детьми и взрослыми, воспринимают роли разных людей. Даже близнецы, у которых одинаковая наследственность, воспитываются по-разному, поскольку не могут постоянно встречаться одними и теми же людьми, не могут слышать от родителей одни и те же слова и испытывать идентичные радости и печали.

Таким образом, можно сделать вывод, что личностный опыт – уникальное явление, ведь никому не удается повторить его в точности.

Также картина индивидуального опыта человека осложняется и таким фактором: человек не просто суммирует получаемый опыт, а интегрирует его. Индивид не просто складывает инциденты и события, произошедшие в его жизни, подобно кирпичам в стене, их суть и значение он преломляет через свой прошлый опыт, а также опыт своих родителей, близких, знакомых^[44].

Поступление в школу означает также и изменения, происходящие во взаимоотношениях младшего школьника с окружающими людьми^[45]. В начальной школе авторитет учителя для ребенка очень высок, поэтому к нему проявляется больший интерес, нежели к своим сверстникам, одноклассникам. К третьему классу авторитет учителя становится менее значимым, а его личность менее интересной, зато растет интерес ребенка к общению со сверстниками.

Мотивы и темы общения ребенка тоже меняются^[46]. У детей появляется так называемая «внутренняя позиция» - новый уровень самосознания, осознанное отношение ребенка к себе, к окружающим его людям, к различным событиям и делам.

Становление внутренней позиции означает, что в сознании ребенка выделяется система нравственных норм, которым он следует или же старается следовать всегда и везде, независимо от того, как складываются обстоятельства. Исследования, проведенные Ж. Пиаже, дают нам представления о том, как дети разного возраста судят о нормах морали и каких нравственно- оценочных суждений придерживаются. Так, в период жизни от 5 до 12 лет представления ребенка о нравственности меняются, колеблясь от нравственного реализма до нравственного релятивизма^[47].

Нравственный реализм ребенка – это прежде всего суждение о действиях и поступках людей по их следствиям. Намерения в расчет не берутся. То есть любой поступок, следствием которого стал отрицательный 20 результат, является плохим, не важно, совершен он случайно или преднамеренно, из плохих или хороших намерений.

Нравственный релятивизм означает, что ребенок повышенное значение придает, наоборот, намерениям и побуждениям и по ним судит о характере поступков. То есть при очевидных негативных следствиях того или иного поступка, дети способны принять в расчет хорошее намерение человека и, исходя из этого намерения, дать его действиям нравственную оценку^[48].

Каждому учителю известно, что способность рассуждать о поступках, давая им ту или иную оценку, может и не совпадать с нравственным (или безнравственным) поведением младшего школьника. Ребенок может бойко отвечать на вопросы о том, «что та при изучении особенностей формирования личности младшего школьника важно учитывать факторы, влияющие на формирование его ценностных ориентаций.

Необходимо указать, что на моральные суждения младших школьников влияет их непосредственное социальное окружение, в первую очередь члены семьи. Так, более добросовестными, старательными оказываются дети из тех семей, в которых взрослые сами обладают высокой нравственностью, добросовестно относясь к труду и обязанностям, а также в доступной форме объясняют детям смысл своего поведения.

Исследования, проведенные Л. И. Божович, Л. С. Славиной, Т. В. Ендовицкой, показывают существование сложной взаимосвязи между интеллектуальным развитием младших школьников и их возможностями строить суждения на тему морали. Если способность действовать «в уме» достаточно развита, ребенок демонстрирует самостоятельность в решении моральных проблем, его характеризует независимость суждений и стремление к самостоятельному построению задачи на моральную тему.

2.2. Формирование ценностных ориентаций младших школьников

Эффективность воспитания нового поколения зависит от того, насколько хорошо понимается генезис его ценностных ориентаций. Так, и при изучении особенностей формирования личности младшего школьника важно учитывать факторы, влияющие на формирование его ценностных ориентаций. Развитие ценностных ориентаций обусловливается фактором места индивида в системе общественных отношений, а не его индивидуальными особенностями, а само содержание ценностных ориентаций зависит от социального строя и истории всей культуры, в которую включен данный индивид.

Как было отмечено выше, процесс социализации заключается в присвоении отдельным индивидом духовного богатства общества^[49]. Данное присвоение протекает в двух планах: закономерно и исключительно индивидуально. Под закономерностью здесь подразумевается тенденция к повторению с достаточной вероятностью типичного в определенных условиях.

Индивидуальное бытие строится на основе внутренней позиции индивида. Внутреннюю позицию, в свою очередь, формируют становление личностных помыслов (основы развития и преобразования мировоззрения), ценностные ориентации, содержательная сторона структуры самосознания.

Таким образом, можно сказать, что для каждой личности ее индивидуально представленная система смыслов определяет индивидуальный вариант ее ценностных ориентаций.

С первых лет жизни происходит усвоение и создание человеком ценностных ориентаций. Усвоенные и созданные личностные ценности складываются в его жизненный опыт и проецируются затем на его будущее.

По мнению В. Я. Ядова, основу ценностных ориентаций человека составляет система ценностей, которая была сформирована в ходе его знакомства с окружающей действительностью. Опираясь на эту точку зрения, можно заключить, что воспитание и формирования у ребенка определенных качеств личности подразумевает такое усвоение необходимого социального опыта, которое заключается в принятии им системы действующих в обществе ценностей.

Тесная взаимосвязь между ценностными ориентациями и позицией личности очевидна. Процесс формирования социально активной позиции личности возможен лишь в сложной системе отношений, которые имеют определенную иерархию в своих содержательных характеристиках, а также при согласованной системе установок и мотивов, их целевой и ценностной направленности. Позиция – это субъективное образование, находящее реализацию в оценке и самооценке индивида, его анализе и самоанализе.

Позиция приобретает устойчивость в процессе усвоения определенных мировоззренческих принципов, нравственных норм морали и поведения, в которых отражены нравственные ценности общества.

В современном обществе очень остро стоит проблема ценностных ориентаций как в жизни, так и в политике государства^[50]. Данная проблема актуальна и для определения ценностных оснований процесса образования и воспитания в современной школе.

Формирование ценностных ориентаций школьников характеризуется тремя важнейшими аспектами:

— первый аспект заключается в формировании многосторонней ценностной ориентации, которая отвечает современному этапу общественно- экономического развития общества;

— второй аспект заключается в формировании у школьников опережающей ценностной ориентации, которая была бы направлена на идеалы, социальные ценности общества, опирающиеся на уже сложившиеся мировоззренческие принципы;

— третий аспект заключается в формировании у школьников социально ценных умений, которые направлены на освоение социальных ценностей общества в процессе обучения и различных видах деятельности, осуществляемых школой.

Особенность процесса формирования ценностных ориентаций в том, что это процесс достаточно сложный и долгий. Он не приемлет навязывания, напротив, предполагает деликатность в предъявлении и становлении позиций аксиологии.

Формирование ценностных ориентаций у учащихся проходит в несколько этапов:

— предъявление ценностей воспитаннику;

— осознание ценностных ориентаций личностью;

— принятие ценностной ориентации;

— реализация ценностных ориентаций в деятельности и поведении;

— закрепление ценностной ориентации в направленности личности и последующий ее перевод в статус качества личности, то есть в своего рода потенциальное состояние;

— актуализация потенциальной ценностной ориентации, которая заключена в качествах личности педагога или родителя.

Проведение анализа каждого из перечисленных этапов позволит определить главные линии работы над ценностным ядром личности и усилить педагогический потенциал образовательного процесса.

Итак, предъявление, демонстрация ценностей ребенку может осуществляться и в повседневном общении с ним и в специально созданных условиях взаимодействия. Главные лица, от которых исходят ценности, должны быть педагоги и родители, профессиональная культура которых, а также внутренний мир сами обладают некой ценностью, пронизаны ценностным духом.

После предъявления ценностей постепенно осуществляется их осознание, которое включает в себя постижение ценностных ориентаций, действий на их основе, способов реализации этих действий и их возможные результаты. У ребенка начинает формироваться осознанное побуждение, стимул, которые обусловливают необходимые проявления личности^[51].

Уже на этом этапе ценностные ориентации характеризуются свойствами осознанности, обладают направляющей функцией при выборе приоритетов деятельности.

Внутреннее принятие ценностной ориентации индивидом происходит в условиях ее идентификации с ценностно-смысловыми образованиями личности, то есть принимаемая ценностная ориентация соотносится с иерархией субъективно значимых личностных ценностей индивида. И только потом ценностная ориентация становится мощной побуждающей силой, приобретая смыслообразующую функцию и являясь серьезным основанием для организации деятельности.

Вот почему на этом этапе очень важно включить ценностную ориентацию в структуру значимых отношений ребенка^[52].

Этап реализации ценностной ориентации должен связываться с тем, что усвоенная ценностная ориентация должна показывать весь спектр возможностей, свой потенциал. К этому этапу ценностные ориентации уже должны характеризоваться свойствами побуждения, осмысленности и осознанности, поэтому появление такого свойства, как действенность, вполне закономерно.

Закрепление ценностных ориентаций требует отдельного внимания. Многократное осмысливание сути и смысла ценностной ориентации, постоянная и вариативная ее реализация в деятельности индивида – залог того, что данная ценностная ориентация станет свойством личности^[53]. Уникальность данного этапа заключается в том, что, проходя через новый качественный процесс раскрытия потенциальных возможностей, ценностная ориентация обретает свойство потенциальной побудительности.

Путем возвращения к той или иной ценностной ориентации в различных жизненных, а также профессиональных ситуациях происходит ее стимуляция в рамках сложившихся социокультурных условий.

Завершает цикл формирования ценностной ориентации этап, когда актуализация потенциальной ценностной ориентации проходит как осознанно, так и неосознанно в условиях определенной внешней и внутренней необходимости, принципа, желания.

Одновременно данный завершающий этап может послужить началом нового цикла формирования аксиологических основ индивида^[54].

Кроме того, следует отметить, что процесс формирования системы ценностных ориентаций ребенка стимулируется расширением общения, столкновением с разнообразными формами поведения, взглядами, идеалами.

Помимо нравственного воспитания в становлении ценностных ориентаций школьников играет важную роль и трудовое воспитание. Чем младше дети, тем теснее взаимосвязь нравственного и трудового воспитания. Почерпнутая из поучений нравственность становится теоретической, и без повседневного участия в нравственном деле, которое имеет результатом социально ценный продукт, ребенок не научится ценить труд других людей, не приобщится к пониманию сути трудового усилия, не приобретет такие качества, как добросовестность, настойчивость, удовлетворение и не испытает удовольствия от полученных результатов.

Как следствие, не получится воспитать деятельного человека, личность, способную жить и эффективно работать в соответствии с морально-правовыми нормами^[55]. Опыт и семейного и школьного воспитания показывает, что по своему психологическому воздействию на развитие ценностных ориентаций трудовая деятельность не может быть заменена ничем иным.

Следовательно, формирование ориентации на труд как на ценность глубоко связана с общим развитием личности и является одной из ведущих задач воспитания подрастающего поколения.

В младшем школьном возрасте дети не могут создавать социально значимых ценностей, они являются потребителями того, что создается для них взрослыми, поэтому организация их труда имеет свою специфику^[56]. В этом возрасте трудовое воспитание заключается в организации продуктивной партнерской деятельности ребенка и взрослого, осуществляемая прежде всего в семье.

Основные факторы, оказывающие влияния на этот процесс, являются социальные ценности ближайшего окружения ребенка – школы, семьи, а также общества в целом. Успешность формирования социальных ориентаций находится в прямой зависимости от позиции самого школьника, то есть его способности осуществлять выбор, принимать решение, делать волевое усилие и проводить его в жизнь. Поэтому формирование такой позиции должна быть одной из задач школьного образования.

Наравне с трудовым воспитанием для формирования ценностных ориентаций школьника также важно и экономическое образование, направленное на развитие активной позиции школьника в социально- экономической среде. В России в последнее десятилетие произошли коренные изменения в экономике, что обусловило потребность общества в воспитании экономически грамотного человека, который способен сочетать личные интересы с интересами общества, деловые качества – с нравственными (честностью, порядочностью, гражданственностью) ^[57].

В настоящее время экономическая подготовка стала важным условием для любой целесообразной деятельности^[58]. Раньше наблюдалась другая тенденция: экономические проблемы искусственно отодвигались от учащегося, поэтому чаще всего до своего выпуска из школы он оставался в стороне от них. Сейчас же жизнь требует иного: чтобы ученик даже начальной школы понимал, что такое потребности и ограниченность возможностей их удовлетворения, чтобы он умел делать осознанный выбор и имел представление о назначении денег.

Важно, чтобы ребенок понимал, из чего складывается бюджет семьи, школы, что такое цена товара, от чего оно зависит, как создается материальное благополучие, каковы его источники^[59]. У младших школьников интересы недостаточно дифференцированы, осмыслены и направлены на учебную деятельность. Следовательно, можно предположить, что экономическое образование расшит круг социальных интересов школьников, сформирует экономические представления, которые позволят ориентироваться в сложных экономических аспектах жизни общества, и будут способствовать разностороннему развитию личности ребенка.

2.3. Формирование ценностных ориентаций младших школьников в образовательном процессе

Как известно, воспитание – крайне важный фактор формирования ценностных ориентаций, представлений и идеалов личности. Поэтому школа играет такую огромную роль в воспитании подрастающего поколения. На каждом этапе, звене школьного образования доминирует своя сторона воспитания^[60]. В воспитании младших школьников важно делать упор на нравственное воспитание, при котором дети овладевают простыми формами нравственности и учатся следовать данным нормам в различных ситуациях, бытовых и социальных.

Само содержание учебного процесса тесно связано с нравственным воспитанием. В современной школе это содержание усложнилось в своей внутренней структуре и увеличилось в объеме. Научные знания, получаемые детьми, обусловливают содержательную сторону моральных понятий, при этом сами нравственные знания для общего развития младшего школьника также весомы и значительны, как и научные, знания по конкретным учебным предметам^[61].

Нравственное воспитание нельзя обособить в специальный воспитательный процесс, протекающий в каком-то собственном русле. Такова специфическая особенность данного 28 вида воспитания. Формирование морального облика происходит в процессе всей разнообразной деятельности младшего школьника, включающей игры, учебу, общение со своими сверстниками, младшими товарищами, учителями, родителями.

Тем не менее, процесс нравственного воспитания можно направить в нужное русло, сделать его целенаправленным, имеющим определенное содержание и формы. В этом процессе применимы методы и приемы педагогических действий. В системе нравственного воспитания младшего школьника Н. Е. Ковалев, Б. Ф. Райский, Н. А. Сорокин различают несколько аспектов:

во-первых, необходимо согласование воспитательных влияний учителя и ученического коллектива в решении определенных педагогических задач, а внутри класса - единство действий всех учащихся;

во-вторых, нужно использовать приемы формирования учебной деятельности путем включения задач нравственного воспитания;

в-третьих, нравственное воспитание должно быть системой, в которой взаимосвязаны и взаимно влияют друг на друга прививаемые в данные момент моральные качества;

в-четвертых, систему нравственного воспитания следует рассматривать также в последовательности развития тех или иных качеств и ценностей по мере роста и умственного созревания детей^[62].

Руководствуясь этой точкой зрения, можно сказать, что решать проблему умственного и нравственного развития детей необходимо в тесной взаимосвязи одного и другого. То есть учебная деятельность должна обусловливать целостное развитие личности учащегося.

Выделяют такие факторы нравственного развития младших школьников в учебном процессе:

1) В начальной школе ребенок переходит от житейско-бытового уровня усвоения явлений окружающей действительности и морально-нравственных норм к их научному и целенаправленному изучению. Данные процесс протекает на уроках по окружающему миру, чтению, русскому языку и других. То же значение, что и целенаправленное научное изучение, имеют и оценочная деятельность учителя, и его беседы, и внеклассная работа.

2) Школьники включаются в коллективную деятельность, в которой происходит усвоение нравственных норм, которые регулируют взаимоотношения учащихся между собой, а также взаимоотношения ученика и учителя.

3) Учебная деятельность имеет много возможностей для развития у учащихся нравственных качеств личности.

В связи с этим целесообразно увеличить количество изучаемых школьниками гуманитарных наук. С. Л. Рубинштейн отмечал, что младший школьник не только познает суть нравственных категорий, но также учится оценивать их знание в поступках и действиях окружающих, собственных поступках и поведении.

Такие исследователи, как Л. А. Матвеева, Л. А. Регуш и другие, занимались вопросами планирования как учебной деятельности, так и нравственного воспитания младших школьников. В своих трудах они обращаются к вопросам формирования нравственных мотивов поведения младших школьников, а также оценки и самооценки нравственного поведения.

В основе процесса воспитания в школе лежит принцип единства сознания и деятельности. Следовательно, формирование и развитие устойчивых качеств личности возможно при ее активном участии в деятельности. Согласно взглядам О. Г. Дробницкого, у любой деятельности есть нравственная окраска.

Имеет такую окраску и учебная деятельность, которая, по мнению Л. И. Божович, имеет больше воспитательных возможностей, чем любая другая. Божович называет учебную деятельность ведущей деятельностью, поскольку именно она в большей степени оказывает влияние на развитие школьника, обусловливая появления многих новообразований^[63]. В учебной деятельности развивается не только интеллект ребенка, но и его нравственная сфера.

Нравственные знания и отношения складывается у ребенка в результате регламентированного характера воспитательного и учебного процесса, а также обязательного систематического выполнения учебных поручений. Примером нравственности и преданного отношения к труду для младшего школьника является учитель. Поэтому именно ему принадлежит приоритетная роль в воспитании и обучении школьников, в подготовке их к жизни и общественному труду.

Процесс нравственного воспитания младших школьников имеет концентрическое построение^[64]. То есть решение воспитательных задач начинается с элементарного уровня и заканчивается более высоким.

Достижение воспитательных целей осуществляется путем все усложняющихся видов деятельности. Данный принцип построения реализуется с учетом возрастных особенностей учащихся. Как было сказано выше, на нравственное формирование личности, на формирование ее ценностных ориентаций влияют многие социальные условия и факторы, в том числе и биологические^[65]. Однако решающую роль все же играют педагогические факторы, являющиеся наиболее контролируемыми, направленными на выработку определенного рода отношений.

Из сказанного выше ясно, что одна из главных задач воспитания – это организовать деятельность ребенка правильно, организовать ее так, чтобы она решала не только учебные задачи, но и включенные в них задачи нравственного воспитания^[66]. В процессе деятельности формируются нравственные качества, возникают те отношения, которые могут влиять на изменение целей и мотивов деятельности, в свою очередь эти изменения влияют на усвоение нравственных норм и ценностей. Развитие морального сознания ребенка осуществляется путем его восприятия и осознания содержания воздействий, поступающих от родителей, от педагогов от других взрослых. Все эти воздействия перерабатываются в системе нравственного опыта ребенка, его взглядов и ценностных ориентаций. В сознании ребенка любое внешнее воздействие имеет индивидуальное значение, поэтому оно формирует субъективное отношение к нему^[67]. Направленность школьного воспитания и реальные поступки ребенка могут разниться, однако смысл воспитания состоит в том, чтобы достигнуть соответствия между требованиями должного поведения и внутренней готовности к нему.

Выводы

Таким образом, процесс воспитания ценностных ориентаций у школьников, процесс их нравственного воспитания длителен, непрерывен, а его результаты отсрочены во времени. Данный процесс необходимо осуществлять в тесной взаимосвязи с учебной деятельностью школьников, ведь один процесс неотделим от другого^[68]. Само содержание изучаемых предметов оказывает влияние на развитие нравственной сферы ученика, прививает ему ценности, нормы морали и поведения, необходимые для его успешной самореализации в обществе^[69]. Процесс формирования ценностных ориентаций также должен осуществляться и в тесной связи с трудовой деятельностью младших школьников, в этом возрасте сводящейся к совместной партнерской деятельности взрослого и ребенка.

Заключение

Результатом формирования новых экономических отношений в нашей стране стало изменение социальных ориентиров общества и изменение содержания ценностных категорий.

Подрастающее поколение оказалось в сложной ситуации принятия нравственных норм и осуществления социального выбора, когда отсутствуют идеологические ориентиры, однако распространены плюрализм и противоречивость мнений, а экономическая ситуация характеризуется нестабильностью. Вот почему формированию личностной направленности и ценностных ориентаций у школьников должно уделяться достаточно сил и внимания.

Факторами формирования личностных ориентировок ребенка могут быть и особенности семейного воспитания, особенности взаимоотношения ребенка со сверстниками в учебном процессе и вне его, и также общая специфика развития на конкретном возрастном этапе.

Для младшего школьного возраста характерна общая предрасположенность к формированию личностной направленности и различных ее форм, поэтому мы сочли необходимым рассмотреть также и особенности общего развития в этот возрастной период.

При организации процесса формирования ценностных ориентаций необходимо знать механизмы его осуществления, заключающиеся в том, что ребенок постепенно усваивает их, присваивая, делая своими, личными, а также понимать специфику применения метода акцентирования ценностей, адекватных эмоций и ценностных контрастов.

Задания, выполняемые школьниками, реализуют не только общедидактические цели, но также и формируют ценностные ориентации в процессе их выполнения. Это, например, такие задания, которые направлены на адекватное усвоение ценностного потенциала художественного текста, на пробуждение адекватных эмоций к его содержанию, на анализ ценностей, заключенных в его содержании, и форм их выражения, на составление ценностных суждений и другие. Вопрос ценностных ориентаций и их формирования глобален и неисчерпаем.

Каждой науке, каждому исследователю свойственно трактовать его по-разному, однако влияние на формирование норм нравственности и морали исторических, социальных, экономических и политических процессов, происходящих в обществе, очевидно. Ценностные ориентации являются важнейшим элементом внутренней структуры личности, они закрепляются получаемым человеком жизненным опытом и всем комплексом его переживаний.

Ценностные ориентации отделяют самое главное и значимое для личности от не значимого и второстепенного. Содержание ценностных ориентаций зависит от особенностей социального строя и истории той культуры, в которую данный индивид включен. На формирование ценностных ориентаций, на то, в чем будет заключаться их содержание, оказывают влияние, прежде всего, ценности ближайшего окружения ребенка, а также школа и общество в целом.

При этом следует заметить, что лишь организованный процесс социализации, в котором предусмотрено усвоение ценностей путем развития как интеллектуальных способностей, так и получения множества систематизированных знаний, будет активно помогать в данном формировании. Вот почему педагогический процесс, а также нравственное, трудовое, экономическое воспитание ребенка так важны в процессе становления его личности, в становлении системы его ценностных ориентаций.

Каждый человек волен сам определять цель своей жизни и свои личные ориентации, свои ценности и идеалы. В современной действительности трудно выжить, а ещё труднее жить достойно.

И чтобы не стать расходным материалом в «машине» социальных преобразований, нужно найти своё место в жизни и обществе, поскольку отсутствие этого места и четкой нравственной цели или же их потеря равносильны гибели.

Список литературы

Башенко Н. Б. Формирование ценностных ориентаций младшего школьника в современной информационной среде // В сборнике: Вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты сборник научных трудов по материалам Международной заочной научно-практической конференции: в 7 частях. 2012. С. 24-34.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование). - СПб: Питер, 2009.

Долганина В. В. Влияние ценностных ориентаций на социально-психологическую адаптацию младшего школьника // Актуальные проблемы современной науки в 21 веке. Сборник материалов XIII Международной научно-практической конференции. 2017. С 228-232.
Журавлева Л. Н. Динамика ценностных ориентаций в процессах личностного развития современного школьника // В сборнике: Актуальные аспекты современной науки Сборник материалов международной научно-практической конференции. Ответственный редактор Е. М. Мосолова. 2017. С. 29-34.
Луковникова H. A., Фомине С. И. Формирование ценностных ориентаций младших школьников // Начальная школа: Проблемы и перспективы, ценности и инновации. 2014. № 7. С. 78-84.
Новиков Д. В. Ценностные ориентации в нравственном воспитании младших школьников // Система ценностей современного общества. 2014. № 37. С. 114-118.
Пашкова С. Е. Ценностные ориентации современного школьника как необходимый фактор его успешной социализации в обществе // В сборнике: Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры Материалы Всероссийской научно-методической конференции . 2014. С. 3815-3822.
Рачевская Н. А., Сыровтникова С. А. Философские основы формирования ценностных ориентаций личности школьника // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. 2014. № 2. С. 34-39.
Сокорутова Л. В., Потапова М. А. Воспитание ценностных ориентаций младших школьников // Научная дискуссия: инновации в современном мире. 2015. № 6 (37). С. 50-58.
Такушевич И. Л. Формирование ценностных ориентаций школьников в условиях реализации ФГОС общего образования // В сборнике: Инновационная деятельность педагога в условиях реализации ФГОС общего образования Сборник научных статей Всероссийской научно-практической конференции. Под обшей редакцией О. Б. Даутовой, И. И. Соколовой. 2015. С. 163-169.
Тарасова O.A., Образцова Л. В. К вопросу о формировании ценностных ориентаций у современных школьников // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. 2012. № 2. С. 240-244.
Черезова Е. Ф. Становление ценностных ориентаций младшего школьника в условиях личностно-ориентированного обучения // В сборнике: Вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты сборник научных трудов по материалам Международной заочной научно-практической конференции: в 7 частях. 2012. С. 150-159.

Рачевская Н. А., Сыровтникова С. А. Философские основы формирования ценностных ориентаций личности школьника // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. 2014. № 2. С. 34. ↑
Башенко Н. Б. Формирование ценностных ориентаций младшего школьника в современной информационной среде // В сборнике: Вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты сборник научных трудов по материалам Международной заочной научно-практической конференции: в 7 частях. 2012. С. 24. ↑
Такушевич И. Л. Формирование ценностных ориентаций школьников в условиях реализации ФГОС общего образования // В сборнике: Инновационная деятельность педагога в условиях реализации ФГОС общего образования Сборник научных статей Всероссийской научно-практической конференции. Под обшей редакцией О. Б. Даутовой, И. И. Соколовой. 2015. С. 163. ↑
Черезова Е. Ф. Становление ценностных ориентаций младшего школьника в условиях личностно-ориентированного обучения // В сборнике: Вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты сборник научных трудов по материалам Международной заочной научно-практической конференции: в 7 частях. 2012. С. 150. ↑
Башенко Н. Б. Формирование ценностных ориентаций младшего школьника в современной информационной среде // В сборнике: Вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты сборник научных трудов по материалам Международной заочной научно-практической конференции: в 7 частях. 2012. С. 24. ↑
Долганина В. В. Влияние ценностных ориентаций на социально-психологическую адаптацию младшего школьника // Актуальные проблемы современной науки в 21 веке. Сборник материалов XIII Международной научно-практической конференции. 2017. С 228. ↑
Такушевич И. Л. Формирование ценностных ориентаций школьников в условиях реализации ФГОС общего образования // В сборнике: Инновационная деятельность педагога в условиях реализации ФГОС общего образования Сборник научных статей Всероссийской научно-практической конференции. Под обшей редакцией О. Б. Даутовой, И. И. Соколовой. 2015. С. 163. ↑
Журавлева Л. Н. Динамика ценностных ориентаций в процессах личностного развития современного школьника // В сборнике: Актуальные аспекты современной науки Сборник материалов международной научно-практической конференции. Ответственный редактор Е. М. Мосолова. 2017. С. 29. ↑
Пашкова С. Е. Ценностные ориентации современного школьника как необходимый фактор его успешной социализации в обществе // В сборнике: Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры Материалы Всероссийской научно-методической конференции . 2014. С. 3815. ↑
Луковникова H. A., Фомине С. И. Формирование ценностных ориентаций младших школьников // Начальная школа: Проблемы и перспективы, ценности и инновации. 2014. № 7. С. 78. ↑
Тарасова O.A., Образцова Л. В. К вопросу о формировании ценностных ориентаций у современных школьников // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. 2012. № 2. С. 240. ↑
Пашкова С. Е. Ценностные ориентации современного школьника как необходимый фактор его успешной социализации в обществе // В сборнике: Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры Материалы Всероссийской научно-методической конференции . 2014. С. 3815. ↑
Сокорутова Л. В., Потапова М. А. Воспитание ценностных ориентаций младших школьников // Научная дискуссия: инновации в современном мире. 2015. № 6 (37). С. 50. ↑
Новиков Д. В. Ценностные ориентации в нравственном воспитании младших школьников // Система ценностей современного общества. 2014. № 37. С. 114. ↑
Пашкова С. Е. Ценностные ориентации современного школьника как необходимый фактор его успешной социализации в обществе // В сборнике: Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры Материалы Всероссийской научно-методической конференции . 2014. С. 3815. ↑
Рачевская Н. А., Сыровтникова С. А. Философские основы формирования ценностных ориентаций личности школьника // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. 2014. № 2. С. 34. ↑
Черезова Е. Ф. Становление ценностных ориентаций младшего школьника в условиях личностно-ориентированного обучения // В сборнике: Вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты сборник научных трудов по материалам Международной заочной научно-практической конференции: в 7 частях. 2012. С. 150. ↑
Журавлева Л. Н. Динамика ценностных ориентаций в процессах личностного развития современного школьника // В сборнике: Актуальные аспекты современной науки Сборник материалов международной научно-практической конференции. Ответственный редактор Е. М. Мосолова. 2017. С. 29. ↑
Башенко Н. Б. Формирование ценностных ориентаций младшего школьника в современной информационной среде // В сборнике: Вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты сборник научных трудов по материалам Международной заочной научно-практической конференции: в 7 частях. 2012. С. 24. ↑
Тарасова O.A., Образцова Л. В. К вопросу о формировании ценностных ориентаций у современных школьников // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. 2012. № 2. С. 240. ↑
Такушевич И. Л. Формирование ценностных ориентаций школьников в условиях реализации ФГОС общего образования // В сборнике: Инновационная деятельность педагога в условиях реализации ФГОС общего образования Сборник научных статей Всероссийской научно-практической конференции. Под обшей редакцией О. Б. Даутовой, И. И. Соколовой. 2015. С. 163. ↑
Луковникова H. A., Фомине С. И. Формирование ценностных ориентаций младших школьников // Начальная школа: Проблемы и перспективы, ценности и инновации. 2014. № 7. С. 78. ↑
Долганина В. В. Влияние ценностных ориентаций на социально-психологическую адаптацию младшего школьника // Актуальные проблемы современной науки в 21 веке. Сборник материалов XIII Международной научно-практической конференции. 2017. С 228. ↑
Новиков Д. В. Ценностные ориентации в нравственном воспитании младших школьников // Система ценностей современного общества. 2014. № 37. С. 114. ↑
Пашкова С. Е. Ценностные ориентации современного школьника как необходимый фактор его успешной социализации в обществе // В сборнике: Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры Материалы Всероссийской научно-методической конференции . 2014. С. 3815. ↑
Сокорутова Л. В., Потапова М. А. Воспитание ценностных ориентаций младших школьников // Научная дискуссия: инновации в современном мире. 2015. № 6 (37). С. 50. ↑
Тарасова O.A., Образцова Л. В. К вопросу о формировании ценностных ориентаций у современных школьников // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. 2012. № 2. С. 240. ↑
Луковникова H. A., Фомине С. И. Формирование ценностных ориентаций младших школьников // Начальная школа: Проблемы и перспективы, ценности и инновации. 2014. № 7. С. 78. ↑
Журавлева Л. Н. Динамика ценностных ориентаций в процессах личностного развития современного школьника // В сборнике: Актуальные аспекты современной науки Сборник материалов международной научно-практической конференции. Ответственный редактор Е. М. Мосолова. 2017. С. 29. ↑
Башенко Н. Б. Формирование ценностных ориентаций младшего школьника в современной информационной среде // В сборнике: Вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты сборник научных трудов по материалам Международной заочной научно-практической конференции: в 7 частях. 2012. С. 24. ↑
Новиков Д. В. Ценностные ориентации в нравственном воспитании младших школьников // Система ценностей современного общества. 2014. № 37. С. 114. ↑
Такушевич И. Л. Формирование ценностных ориентаций школьников в условиях реализации ФГОС общего образования // В сборнике: Инновационная деятельность педагога в условиях реализации ФГОС общего образования Сборник научных статей Всероссийской научно-практической конференции. Под обшей редакцией О. Б. Даутовой, И. И. Соколовой. 2015. С. 163. ↑
Долганина В. В. Влияние ценностных ориентаций на социально-психологическую адаптацию младшего школьника // Актуальные проблемы современной науки в 21 веке. Сборник материалов XIII Международной научно-практической конференции. 2017. С 228. ↑
Рачевская Н. А., Сыровтникова С. А. Философские основы формирования ценностных ориентаций личности школьника // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. 2014. № 2. С. 34. ↑
Черезова Е. Ф. Становление ценностных ориентаций младшего школьника в условиях личностно-ориентированного обучения // В сборнике: Вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты сборник научных трудов по материалам Международной заочной научно-практической конференции: в 7 частях. 2012. С. 150. ↑
Тарасова O.A., Образцова Л. В. К вопросу о формировании ценностных ориентаций у современных школьников // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. 2012. № 2. С. 240. ↑
Пашкова С. Е. Ценностные ориентации современного школьника как необходимый фактор его успешной социализации в обществе // В сборнике: Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры Материалы Всероссийской научно-методической конференции . 2014. С. 3815. ↑
Луковникова H. A., Фомине С. И. Формирование ценностных ориентаций младших школьников // Начальная школа: Проблемы и перспективы, ценности и инновации. 2014. № 7. С. 78. ↑
Сокорутова Л. В., Потапова М. А. Воспитание ценностных ориентаций младших школьников // Научная дискуссия: инновации в современном мире. 2015. № 6 (37). С. 50. ↑
Новиков Д. В. Ценностные ориентации в нравственном воспитании младших школьников // Система ценностей современного общества. 2014. № 37. С. 114. ↑
Журавлева Л. Н. Динамика ценностных ориентаций в процессах личностного развития современного школьника // В сборнике: Актуальные аспекты современной науки Сборник материалов международной научно-практической конференции. Ответственный редактор Е. М. Мосолова. 2017. С. 29. ↑
Черезова Е. Ф. Становление ценностных ориентаций младшего школьника в условиях личностно-ориентированного обучения // В сборнике: Вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты сборник научных трудов по материалам Международной заочной научно-практической конференции: в 7 частях. 2012. С. 150. ↑
Башенко Н. Б. Формирование ценностных ориентаций младшего школьника в современной информационной среде // В сборнике: Вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты сборник научных трудов по материалам Международной заочной научно-практической конференции: в 7 частях. 2012. С. 24. ↑
Рачевская Н. А., Сыровтникова С. А. Философские основы формирования ценностных ориентаций личности школьника // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. 2014. № 2. С. 34. ↑
Такушевич И. Л. Формирование ценностных ориентаций школьников в условиях реализации ФГОС общего образования // В сборнике: Инновационная деятельность педагога в условиях реализации ФГОС общего образования Сборник научных статей Всероссийской научно-практической конференции. Под обшей редакцией О. Б. Даутовой, И. И. Соколовой. 2015. С. 163. ↑
Пашкова С. Е. Ценностные ориентации современного школьника как необходимый фактор его успешной социализации в обществе // В сборнике: Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры Материалы Всероссийской научно-методической конференции . 2014. С. 3815. ↑
Луковникова H. A., Фомине С. И. Формирование ценностных ориентаций младших школьников // Начальная школа: Проблемы и перспективы, ценности и инновации. 2014. № 7. С. 78. ↑
Тарасова O.A., Образцова Л. В. К вопросу о формировании ценностных ориентаций у современных школьников // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. 2012. № 2. С. 240. ↑
Долганина В. В. Влияние ценностных ориентаций на социально-психологическую адаптацию младшего школьника // Актуальные проблемы современной науки в 21 веке. Сборник материалов XIII Международной научно-практической конференции. 2017. С 228. ↑
Черезова Е. Ф. Становление ценностных ориентаций младшего школьника в условиях личностно-ориентированного обучения // В сборнике: Вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты сборник научных трудов по материалам Международной заочной научно-практической конференции: в 7 частях. 2012. С. 150. ↑
Журавлева Л. Н. Динамика ценностных ориентаций в процессах личностного развития современного школьника // В сборнике: Актуальные аспекты современной науки Сборник материалов международной научно-практической конференции. Ответственный редактор Е. М. Мосолова. 2017. С. 29. ↑
Луковникова H. A., Фомине С. И. Формирование ценностных ориентаций младших школьников // Начальная школа: Проблемы и перспективы, ценности и инновации. 2014. № 7. С. 78. ↑
Рачевская Н. А., Сыровтникова С. А. Философские основы формирования ценностных ориентаций личности школьника // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. 2014. № 2. С. 34. ↑
Долганина В. В. Влияние ценностных ориентаций на социально-психологическую адаптацию младшего школьника // Актуальные проблемы современной науки в 21 веке. Сборник материалов XIII Международной научно-практической конференции. 2017. С 228. ↑
Такушевич И. Л. Формирование ценностных ориентаций школьников в условиях реализации ФГОС общего образования // В сборнике: Инновационная деятельность педагога в условиях реализации ФГОС общего образования Сборник научных статей Всероссийской научно-практической конференции. Под обшей редакцией О. Б. Даутовой, И. И. Соколовой. 2015. С. 163. ↑
Новиков Д. В. Ценностные ориентации в нравственном воспитании младших школьников // Система ценностей современного общества. 2014. № 37. С. 114. ↑
Башенко Н. Б. Формирование ценностных ориентаций младшего школьника в современной информационной среде // В сборнике: Вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты сборник научных трудов по материалам Международной заочной научно-практической конференции: в 7 частях. 2012. С. 24. ↑
Черезова Е. Ф. Становление ценностных ориентаций младшего школьника в условиях личностно-ориентированного обучения // В сборнике: Вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты сборник научных трудов по материалам Международной заочной научно-практической конференции: в 7 частях. 2012. С. 150. ↑
Луковникова H. A., Фомине С. И. Формирование ценностных ориентаций младших школьников // Начальная школа: Проблемы и перспективы, ценности и инновации. 2014. № 7. С. 78. ↑
Журавлева Л. Н. Динамика ценностных ориентаций в процессах личностного развития современного школьника // В сборнике: Актуальные аспекты современной науки Сборник материалов международной научно-практической конференции. Ответственный редактор Е. М. Мосолова. 2017. С. 29. ↑
Пашкова С. Е. Ценностные ориентации современного школьника как необходимый фактор его успешной социализации в обществе // В сборнике: Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры Материалы Всероссийской научно-методической конференции . 2014. С. 3815. ↑
Новиков Д. В. Ценностные ориентации в нравственном воспитании младших школьников // Система ценностей современного общества. 2014. № 37. С. 114. ↑
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование). - СПб: Питер, 2009. – С. 140. ↑
Рачевская Н. А., Сыровтникова С. А. Философские основы формирования ценностных ориентаций личности школьника // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. 2014. № 2. С. 34. ↑
Такушевич И. Л. Формирование ценностных ориентаций школьников в условиях реализации ФГОС общего образования // В сборнике: Инновационная деятельность педагога в условиях реализации ФГОС общего образования Сборник научных статей Всероссийской научно-практической конференции. Под обшей редакцией О. Б. Даутовой, И. И. Соколовой. 2015. С. 163. ↑
Башенко Н. Б. Формирование ценностных ориентаций младшего школьника в современной информационной среде // В сборнике: Вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты сборник научных трудов по материалам Международной заочной научно-практической конференции: в 7 частях. 2012. С. 24. ↑
Долганина В. В. Влияние ценностных ориентаций на социально-психологическую адаптацию младшего школьника // Актуальные проблемы современной науки в 21 веке. Сборник материалов XIII Международной научно-практической конференции. 2017. С 228. ↑
Черезова Е. Ф. Становление ценностных ориентаций младшего школьника в условиях личностно-ориентированного обучения // В сборнике: Вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты сборник научных трудов по материалам Международной заочной научно-практической конференции: в 7 частях. 2012. С. 150. ↑
Тарасова O.A., Образцова Л. В. К вопросу о формировании ценностных ориентаций у современных школьников // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. 2012. № 2. С. 240. ↑