Методы и средства семейного воспитания

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Семье принадлежит основная роль в формировании нравственных начал, жизненных принципов ребёнка.

Семья с самого рождения создаёт личность или разрушает ее, семья в силах укрепить или нарушить психическое состояние ее членов. Семья поощряет одни личностные влечения, одновременно препятствуя другим, удовлетворяет или наоборот пресекает личные потребности. Семья структурирует возможности достижения безопасности, удовольствия и самореализации. Она указывает границы идентификации, способствует появлению у личности образа своего “Я”.

От того, как строятся взаимоотношения в семье и какие ценности, интересы выдвигаются у ее старших членов на первый план, зависит, какими вырастут дети. Климат семьи проявляет влияние на моральное восприятие и благополучие всего общества. Ребёнок весьма сильно восприимчив к поведению взрослых и быстренько усваивает уроки, приобретённые в процессе воспитания. Перевоспитать ребёнка из неблагополучной семьи очень сложно и почти невозможно. Ребёнок уяснил определенные правила, и общество будет расплачиваться за подобные пробелы в воспитании. Семья готовит ребёнка к жизни, является его первым и углублённым источником социальных идеалов, закладывает основы поведения в обществе.

Родители – это первые воспитатели, которые имеют самое сильное влияние на детей. Еще Жан-Жак Руссо утверждал, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребёнка меньше влияния, чем предыдущий, а родители являются предыдущими по отношению ко всем остальным; воспитателю детского сада, учителю начальных классов и другим учителям. Преимущество в воспитании детей было отдано им самой природой. Обеспечение семейного воспитания, его содержательные и организационные аспекты являются вечной и очень ответственной задачей человечества.

Глубокие контакты с родителями создают у детей устойчивое жизненное состояние, ощущение уверенности и надежности, а родителям, в свою очередь, получают чувство удовлетворения.

В здоровых и полноценных семьях родители связаны с детьми естественными ежедневными контактами. Это тесное взаимоотношение между ними, в итоге которого появляется душевное единство, слаженность основных жизненных стремлений и действий. Природную основу этих отношений составляют родственные связи, чувства отцовства и материнства, которые проявляются в родительской любви и заботливой привязанности детей и родителей.

К сожалению, ускоренный ритм нынешней жизни, ее индустриализация наравне с постоянно возрастающей ответственностью и жесткостью социально ролевых предписаний, негативными тенденциями в социально -психологической динамике становления семьи, дефект нравственно - этических начал в взаимоотношениях взрослых, низкая социально -психологическая культура общения влечёт к нарушению семейных отношений. Все это в совокупности негативно влияет на воспитание детей и формирование личности. Потому-то я решила рассмотреть проблему формирования личности в семье.

Особенности семейного воспитания изучали многие философы и психологи: Александр Иванович Захаров, Алла Семёновна Спиваковская, Анна Яковлевна Варга, Эдмонд Георгиевич Эйдемиллер, Юлия Борисовна Гиппенрейтер, 3денек Матейчек, Андреас Фромм и другие.

Довольно большой вклад в изучение семейных отношений внес Антон Семёнович Макаренко. Он разработал одни из самых важных вопросов семейного воспитания. В “Книге для родителей” он демонстрирует, что семья рассматривается первичным коллективом, там, где все являются равноправными членами со своими функциями и заботами, в том числе и ребёнок.

Андрей Евгеньевич Личко, исследуя трудности внутрисемейных отношений, обозначил неблагополучные ситуации в семье (безнадзорность, ситуация, создающая “кумира в семье”, ситуация, создающая “золушек” в семье). В целом, можно сказать, что трудности семейного воспитания изучаются многими учеными, которые освещают вышеуказанную проблематику с разных аспектов^[1].

Целью работы является обоснование и доказательство того, что семья является социальным институтом формирования личности.

Объект исследования - профилактика и коррекция ошибочного семейного воспитания.

Предмет исследования - процесс формирования личности в семье.

Гипотеза: семейное воспитание является основой формирования и развития личности.

Задачи:

1. Теоретический анализ семейного воспитания в психолого-педагогической литературе.
2. Психолого - педагогическое обоснование семейного воспитания.
3. Обосновать: процесс семейного воспитания как главный аспект развития личности.

Курсовая работа состоит из введения, первой и второй глав и заключения. В первой главе рассматривается теоретические аспекты семейного воспитания, подробно излагаются функции, стили и типы семейного воспитания. Во второй главе идёт подробное описание главных факторов, влияющих на формирование и развитие личности ребёнка.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

1.1 Семья и ее социальные функции

Семья, с позиции социологов, предполагает собой маленькую социальную группу, построенную на брачном союзе и кровном родстве, члены которой соединена общностью быта, взаимной помощью, моральной ответственностью. Этот древнейший институт человеческого общества прошёл трудный путь развития: от родоплеменных форм общежития, до современных форм семейных отношений.
Брак как прочный союз между мужчиной и женщиной появился в родовом обществе. Первооснова супружеских отношений зарождаёт права и обязанности. Слово “брак” происходит от русского слова “брать”. Семейный союз может быть зарегистрированным или незарегистрированным (фактическим). Брачные отношения, регистрируемые госучреждениями (в ЗАГСах, Дворцах бракосочетания), называются гражданскими; освещенные религией - церковными.
Брак - это историческое явление, он прошёл различные стадии своего становления - от полигамии к единобрачию. Индустриализация поменяла уклад и темп жизни и это повлекло за собой преобразование, и семейных отношений. Городская семья, не отягощённая ведением большого хозяйства, сориентированная на независимость и самостоятельность, перескочила в следующую фазу своего становления. На замену патриархальной семье пришла супружеская. Такую семью принято именовать нуклеарной (от латинского ядро); в ее состав входят супруги и их дети. Слабая социальная защищенность, материальные трудности, испытываемые семьей в настоящее время, привели к уменьшению рождаемости в России и формированию нового типа семьи - бездетной^[2].

По типу проживания семья подразделяется на патрилокальную, матрилокальную, неолокальную и унилокальную. Рассмотрим каждую из этих форм.
Матрилокальный тип характеризуется прибыванием семьи в доме жены, где зятя именовали “примаком”. Продолжительный период на Руси был распространён патрилокальный тип, при котором жена после замужества селилась в доме мужа и именовалась “невесткой”. Нуклеарный тип супружеских отношений находит своё отражение в стремлении молодожёнов жить свободно, отдельно от родителей и других родственников. Такой тип семьи называют неолокальным. Для современной городской семьи характерным типом отношений можно считать унилокальный тип, при котором супруги живут там, где есть возможность совместного проживания, в том числе снимая жилье^[3].

Жизнь семьи обуславливается разносторонними отношениями: социально - биологическими, хозяйственно - экономическими, нравственными, эмоциональными. Каждый этап в становлении семьи соединён с потерей одних и зарождением других функций, с изменением масштабов и характера социальной деятельности ее членов. Семья осуществляет важные общественно значимые функции по отношению к обществу и по отношению к человеку.
Главными функциями по отношению к обществу являются:

1. Физическое воспроизводство населения. Для перемены поколений нужно определённое число детей в рамках одного государства.
2. Воспитательная функция - передача знаний, умений, норм, навыков, ценностей.
3. Производственно - хозяйственная. Изготовление пищи, уборка, стирка, закупки новых вещей и др.
4. Организация отдыха, т. к. существенная часть времени применяется для общения с семьей.

Функции семьи по отношению к человеку: Супружеская функция, родительская функция, организация быта. (Сластенин) Главный функцией семьи является репродуктивное, биологическое размножение населения. Это базовая, но кроме этой существует ряд иных социальных функций семьи. Это:

• Воспитательная - социализация молодого поколения;
• Хозяйственно - бытовая поддержание физического состояния семьи, уход за детьми и пожилыми;
• Экономическая - получение материальных средств одних членов семьи для других, материальная поддержка малолетних и престарелых;
• Социальный контроль - ответственность старших членов семьи за поведение младших членов в обществе;
• Духовное общение - духовное обогащение каждого члена семьи; • Социально - статусная - семья занимает конкретное социальное положение в обществе;
• Досуговая - организация рационального досуга, развитие взаимного обогащения интересов каждого члена семьи;
• Эмоциональная осуществление психологической поддержки каждого члена семьи.

1.2 Методы и средства семейного воспитания

Содержание воспитания в семье обусловливается генеральной целью демократического общества. Семья обязана сформировывать физически и умственно здоровую, нравственную, интеллектуально развитую личность, способную к предстоящей трудовой, общественной и супружеской жизни. Составными элементами содержания семейного воспитания явлются известные направления – физическое, моральное, интеллектуальное, эстетическое, трудовое воспитание. Они дополняются экономическим, экологическим, политическим, сексуальным воспитанием подрастающих поколений.

Физическое воспитание детей и молодёжи занимает сегодня первое место. Физическое воспитание в семье основывается на нормальном образе жизни и включает правильную организацию распорядка дня, занятия баскетболом, закаливание организма и т. д.

• Интеллектуальное воспитание представляет из себя заинтересованное участие родителей в обогащении детей знаниями, становлении потребности их приобретения и постоянного обновления. Развитие познавательных интересов, способностей, наклонностей и талантов ставится в центр родительской заботы.
• Нравственное воспитание в семье является стержнем взаимоотношений, формирующих личность. Здесь на второй план выступает воспитание непреходящих моральных ценностей – любви, почтения, доброты, порядочности, честности, гуманности, совести, благородства, долга. В семье формируются и все иные нравственные свойства: разумные потребности, дисциплинированность, ответственность, самостоятельность, бережливость.
• Эстетическое воспитание в семье призвано развить таланты и дарования детей или как минимум дать им представление о прекрасном, существующем в жизни. Это особенно важно теперь, когда прежние эстетические ориентиры подвергаются сомнению; появилось множество ложных ценностей, сбивающих и детей, и родителей с толку, разрушающих их внутренний мир, заложенную природой гармонию.
• Трудовое воспитание детей закладывает основу их будущей праведной жизни.

Способы воспитания детей в семье – это пути (способы), с помощью которых реализуется планомерное педагогическое воздействие родителей на сознание и взаимоотношение детей. Они не отличаются от исследованных выше всеобщих способов воспитания, но имеют свою особенность^[4]:

• влияние на ребёнка индивидуальное, основанное на конкретных поступках, и приспособлено к личности;
• выбор методов зависит от педагогической культуры родителей: понимания цели воспитания, родительской роли, представлений о ценностях, стиля отношений в семье и т. д.

Всеми родителями используются общие методы семейного воспитания:

• убеждение (объяснение, внушение, совет);
• личный пример;
• поощрение (похвала, подарки, интересная для детей перспектива);
• наказание (лишение удовольствий, отказ от дружбы и т.д.). В некоторых семьях по совету педагогов создаются и используются воспитывающие ситуации^[5].

Многообразны средства принятия профилактических задач в семье: высказывание, фольклор, родительский престиж, труд, учение, сущность, домашний быт, национальные обряды, традиции, общественное убеждение, духовный и нравственный климат семьи, пресса, телевидение, тв, режим дня, публицистика, музеи и экспозиции, забавы и безделушки, демонстрации, гимнастика, баскетбол, праздники, знаки, аксессуары, реликвии и т. д^[6].

Выбор и применение способов родительского воспитания опираются на ряд всеобщих требований: познание родителями своих детей, личный навык родителей, педагогическая культура родителей.

ГЛАВА 2. ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЁНКА

2.1 Семья как фактор формирования личности

Среди различных социальных факторов, воздействующих на становление личности, одним из значимых является семья. Традиционно семья - главный университет воспитания. То, что человек приобретает в семье, он сохраняет в протяжение всей последующей жизни. Значимость семьи порождена тем, что в ней человек находится в течение немалой части своей жизни. В семье закладываются основы личности. В процессе близких взаимоотношений с матерью, отцом, братьями, сестрами, дедушками, бабушками и иными родственниками у малыша с первых месяцев жизни начинает сформировываться структура личности^[7].

В семье сформировывается личность не только малыша, но и его родителей. Воспитанье детей насыщает личность взрослого человека, увеличивает его социальный навык. Чаще всего это происходит у родителей осознанно, но в последнее время стали встречаться молодые родители, осознанно перевоспитывающие также и себя. К разочарованию, эта позиция родителей не стала популярной, невзирая на то, что она заслуживает самого пристального внимания.

В жизни каждого человека родители играют огромную и ответственную роль. Они дают малышу новые образцы поведения, с их помощью он познает окружающий мир, им он подражает во всех своих действиях. Эта закономерность все более усиливается благодаря позитивным психоэмоциональным связям малыша с родителями и его стремлением быть похожим на матерь и отца. Когда родители осознают эту взаимосвязь и понимают, что от них во многом зависит становление личности малыша, то они ведут себя так, что все их поступки и поведение в целом способствуют формированию у ребёнка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать. Такой процесс воспитания нельзя считать более-менее сознательным, т. к. постоянный контроль за своим поведением, за отношением к иным людям, внимание к организации семейной жизни позволяет растить детей в наиболее благоприятных условиях, способствующих их разностороннему и гармоничному развитию.

Семья воздействует на личность взрослых не только в связи с воспитанием детей. Огромную роль играют в семье отношения между представителями разных поколений, а также в пределах одного и того же поколения (супругами, братьями, сестрами, дедушками, бабушками). Семья как маленькая социальная группа оказывает воздействие на своих членов. Одновременно каждый из них своими личными свойствами, своим поведением воздействует на жизнь семьи. Отдельные члены этой маленькой группы могут способствовать становлению духовных ценностей ее членов, воздействовать на цели и жизненные установки всей семьи.

Все этапы формирования требуют от человека адаптации к новым социальным условиям, помогающим индивиду обогащаться новым опытом, становиться социально более зрелым. Многие этапы развития семьи можно предвидеть и даже подготовиться к ним. Впрочем, в жизни бывают такие ситуации, которые не поддаются прогнозированию, т. к. возникают моментально, как бы спонтанно, например, тяжелая болезнь кого-то из членов семьи, рожденье больного малыша, смерть близкого человека, трудности на работе и т. п. Аналогичные явления также требуют от председателей семьи адаптации, т. к. им приходится подыскивать новые методы взаимоотношений. Преодоление кризисной ситуации чаще всего усиливает сплоченность людей. Впрочем, бывает, что такая ситуация становится переломным пунктом в жизни семьи, приводит к ее развалу, дезорганизует ее жизнь.

Семья имеет огромное значение для развития личности. Дети, лишённые возможности напрямую и постоянно участвовать в жизни малой группы, состоящей из родных и близких им людей, многое утрачивают. Особенно это заметно у маленьких детей, живущих вне семьи - в детдомах и иных учреждениях этого типа. Развитие личности этих детей часто протекает другим путем, чем у детей, воспитывающихся в семье. Умственное и социальное становление этих детей подчас запаздывает, а эмоциональное - затормаживается. То же самое может происходить с взрослым человеком, т. к. недостаток постоянных личных контактов является сутью одиночества, становится источником многих отрицательных проявлений и служит причиной серьезных личностных нарушений^[8].

Известно, что на поведение многих людей воздействует присутствие иных лиц. Многие индивиды ведут себя в присутствии иных людей по-другому, чем тогда, когда остаются одни. Причем если человек ощущает доброжелательное, доброе взаимоотношение присутствующих, то у него чаще всего возникает определенный стимул к таким действиям, которые вызовут одобрение окружающих его людей и помогут ему предстать в лучшем свете. Если же человек ощущает недружелюбное отношение, то у него возникает сопротивление, проявляющееся самыми различными способами. Хорошо воспитанный человек преодолевает этот протест осознанным усилием.

В маленькой группе, там, где царят дружеские отношения, коллектив проявляет чрезвычайно сильнейшее влияние на индивида. Это особенно проявляется в становлении нравственных ценностей, моралей и образцов поведения, стиля отношений между людьми. Благодаря своим особенностям семья как малая группа сформировывает своим членам такие условия для эмоциональных потребностей, которые, помогая человеку чувствовать свою принадлежность к обществу, усиливают чувство его безопасности и уюта, вызывают желание оказывать помощь и поддержку иным людям.

Семья имеет свою структуру, определенную социальными ролями ее членов: супруга и жены, отца и мамы, сына и дочки, сестры и брата, деда и бабули. На первооснове этих ролей сформировываются межличностные взаимоотношения в семье. Степень участия человека в жизни семьи может быть самой разнообразнейшей, и в зависимости от этого семья может проявлять на человека меньшее или большее влияние.

Семья играет огромную роль в жизни и деятельности общества. Функции семьи надо рассматривать как с позиции реализации целей общества, так и с позиции исполнения своих функций по отношению к обществу. Семья как микроструктура удовлетворяет значимые социальные нужды и исполняет немаловажные социальные функции.

Благодаря своей детородной функции семья подразумевается источником продолжения человеческой жизни. Это та социальная группа, которая первоначально сформировывает личность человека. Семья благоприятствует возрастанию созидательных и производительных сил общества. Семья вводит в общество его новых членов, передавая им язык, нравы и обряды, основные образцы поведения, неотъемлемые в данном обществе, вводит человека в мир духовных ценностей общества, регулирует поведение своих членов^[9]. Социальные функции семьи проявляются не только в отношении детей, но и в отношении родителей, т. к. жизнь в браке является процессом, играющим огромную роль в жизни общества. Одна из главнейших функций семьи - создание условий для развития личности всех своих членов. Семья удовлетворяет различные нужды человека. В супружестве муж и жена находят счастье сексуального общения. Рождение детей порождает радость не только от осознания продления своего рода, но и даёт возможность увереннее смотреть в будущее. В семье люди беспокоятся друг о друге. Следовательно, в семье удовлетворяются различные потребности человека. В семейной жизни человека более ярко проявляется чувство любви и понимания, признание, уважение, чувство защищенности. Однако удовлетворение своих потребностей связано с исполнением соответствующих функций семьи.

К сожалению, семьи не всегда исполняют свои функции. В таких моментах возникает проблема асоциальной функции семьи. Не исполняют своих функций семьи, которые не в состоянии обеспечить своим членам безопасность, необходимые условия быта и взаимопомощь, если в семье правильно преподнесены некоторые ценности. Кроме того, когда семья растит эмоционально недозрелых людей с ослабленным чувством опасности, с человеческими свойствами, далекими от общественных норм, она наносит вред своему народу.

Рассматривая функцию семьи в жизни каждого человека, необходимо также отметить ее психологическую функцию, т. к. именно в семье формируются все те свойства личности, которые представляют ценность для общества. Каждый человек на протяжении своей жизни, как правило, является членом двух семей: родительской, из которой он происходит, и семьи, которую он создаёт сам. На жизнь в семье родителей приходятся периоды примерно до юношеского возраста. В период взросления человек понемногу обретает независимость. Чем дальше, тем больше жизненного, профессионального и социального опыта накапливает человек, и все большую роль для него начинает играть семья.

Для становления семьи чрезвычайно значимым этапом является вхождение мужчины и девушки в семейный союз. Рождение сына открывает родительский этап, а после приобретения детьми независимости можно говорить о стадии вторичной семейной жизни. Отдельным этапам в жизни семьи соответствуют различные отрезки времени и различные нужды. Понятие продолжительности конкретных этапов жизни семьи затрудняется из-за различных сроков вступления партнёров в брак. В связи с этим бывает чрезвычайно сложно увязать становление семьи с этапами становления личности, впрочем, согласование семенного и жизненного циклов необходимо.

С точки зрения социальной психологии супружество - особенная группа, заключающаяся из двух лиц противоположного пола. Это две личности, две индивидуальности, решившие вдвоём провести свою последующую жизнь. Супруги обоюдно удовлетворяют эмоциональные, социальные, сексуальные потребности, помогают друг другу в реализации личных целей, вдвоём стремятся улучшить материальные условия своей жизни, совместно сформировывают экономическую базу семьи. Основы семьи сформировываются социальными позициями супругов по взаимоотношению друг к другу^[10]. Ведущая роль в семье обыкновенно принадлежит тому супругу, который имеет большее влияние, умеет принимать решения при появлении проблем в процессе совместной жизни. Обыкновенно это мужчина, но в наши дни наблюдается как смещение главенства в семье в сторону женщины, так и равенство супругов^[11]. Само собой, что при определении семейных позиций большую роль играют культурные традиции, а также личностные черты каждого из партнёров. На формирование структуры, а, следовательно, и на распределение ролей в семье серьезное воздействие оказывают изменения, происходящие в социальной микроструктуре. Перераспределение обязанностей в семье связано с теми ролями, которые взяли на себя муж и жена.

После создания семьи начинается процесс обоюдного приспособления друг к другу. И здесь-то огромное значение умеет умение людей идти на компромиссы, проявлять толерантность и удерживать себя в проблемных ситуациях. Проблемы, появляющиеся в супружеской жизни, весьма нередко делаются причиной кризиса союза, и в некоторых моментах необходима помощь психотерапевта, но в большинстве случаев молодые люди справляются сами.

Рождение ребёнка-значительное событие в жизни супругов, свидетельствующее о вступлении семьи в новый период развития. Это очередное испытание для супругов. Они приступают исполнению новых социальных ролей - матери и отца; включение в новую социальную роль завсегда бывает нелёгким и требует подготовленности. В данном моменте такой подготовкой подразумевается беременность. Потенциальные родители потихоньку в мыслях и воображении готовятся к перемене, которая должна случиться в их жизни; одновременно они подготавливают и свое окруженье. Им придётся всерьёз переменять налаженную жизнь. В промежуток беременности у супругов начинают сформировываться установки на будущего ребёнка. Здесь имеют значение такие аспекты, как желанность или нежеланность ребёнка, а также желание одного из родителей иметь ребёнка конкретного пола. Все это в дальнейшем может отразиться на воспитании.

Роли родителей всеобъемлющие и многоаспектны. Родители несут ответственность за выбор ребёнком жизненной позиции. Рождение ребёнка и потребность обеспечения ему условий для развития влекут за собой определенную реорганизацию семейной жизни. Но кроме заботы о детках, роли родителей распространяются и на становление личности ребёнка, мира его мыслей, переживаний, желаний, на воспитание его собственного " Я ". Гармоничное развитие личности ребёнка соединено не только с присутствием и активной деятельностью в семье каждого из родителей, но и согласованностью их воспитательных действий^[12]. Противоречия в воспитательных методах и межличностных отношениях родителей не дают ребёнку уяснить и осмыслить, что хорошо, а что-плохо. Кроме того, когда согласие между родителями нарушается, когда самые близкие ребёнку люди лица, являющиеся его опорой, находятся в ссоре, да к тому же он слышит, что это происходит по причинам, касающимся его, то он не может чувствовать себя уверенно и в защищенности. А отсюда-то и детская тревога, страхи и даже невротические симптомы. Для ребёнка чрезвычайно важны взаимоотношения между членами семьи. И очень важно для него понимать, как взрослые относятся к нему.

Характер эмоционального отношенья родителей к ребёнку можно назвать родительской позицией. Это один из значимых аспектов, формирующих личность ребёнка. Существует несколько интерпретаций этого фактора, от лидерства до полного равнодушия. И непрерывное навязывание контактов, и полнейшее их отсутствие вредно ребёнку. Чрезвычайно важно организовать контакт с ребенком, чтобы впоследствии можно было говорить об отдаче со стороны ребёнка^[13]. К ребёнку, прежде всего, нужно подходить без преувеличенной сосредоточенности внимания, но и без эмоциональной излишней дистанции, т. е. нужен контакт свободный, а не напряженный или слишком слабый и спонтанный. Речь идёт о таком подходе, который можно характеризовать как сдержанный, вольный, нацеленный к уму и сердцу ребёнка, ориентированный на его действительные нужды. Это должен быть подход, основанный на определенной самостоятельности, в меру категоричный и требовательный, являющийся для ребёнка поддержкой и авторитетом, а не властным, командирским приказом или уступчивой, латентной просьбой^[14]. Нарушения контакта с ребенком проявляются в нескольких отличительных формах, например, излишней враждебности или желании корректировать поведение ребёнка. С самого раннего возраста правильный процесс развития ребёнка реализуется в первую очередь благодаря заботам родителей. Маленький ребёнок обучается у своих родителей мыслить, говорить, понимать и контролировать свои реакции. Благодаря личностным образцам, каковыми являются для него родители, он учится тому, как относиться к другим членам семьи, родственникам, знакомым: кого любить, кого остерегаться, с кем наиболее или наименее считаться, кому выражать свою симпатию или неприязнь, когда сдерживать свои реакции. Ребёнок всему учится в первую очередь у родителей. Семья готовит ребёнка к будущей независимой жизни в обществе, передаёт ему духовные ценности, моральные нормы, образцы поведения, традиции, культуру своего общества. Направляющие, согласованные воспитательные подходы родителей учат ребёнка раскрепощённой, в то же время он учится управлять своими действиями и поступками согласно нравственным нормам. У ребёнка сформировывается мир ценностей. В этом многостороннем становлении родители своим поведением и собственным образцом оказывают ребёнку большую помощь. Однако некоторые родители могут затруднять, притормаживать, даже нарушать поведение своих детей, способствуя возникновению у него патологических черт личности. Ребёнок, воспитывающийся в семье там, где личностными образчиками для него являются родители, получает подготовку к дальнейшим социальным ролям: девушки или мужчины, жены или мужа, мамы или отца. Кроме того, достаточно мощным является социальное влияние. Детей традиционно хвалят за поведение, соответствующее их полу, и укоряют за действия, присущие противоположному полу^[15]. Правильное половое воспитание ребёнка, формирование чувства принадлежности к своему полу составляют одну из основ последующего развития их личности. В результате рационального использования поощрений формирование поощрений формирование человека как личности можно ускорить, сделать наиболее успешным, чем, применяя наказания и моратории. Если все же появляется нужда в порицании, то для увеличения воспитательного эффекта наказания по необходимости должны надлежать непосредственно за заслуживающим его проступком. Наказание наиболее эффективно в том случае, если проступок, за который ребёнок наказан, понятно ему разъяснён. Весьма суровое может вызвать у ребёнка страх или обозлить его. Любое физическое воздействие формирует у ребёнка убеждение, что он тоже сможет действовать силой, когда его что-то не устроит.

Поведение ребёнка во многом зависит от воспитания в семье. Дошколята, кстати, часто видят себя глазками взрослых. Т. о., отрицательное или положительное к нему отношение со стороны взрослых сформировывает его самооценку. Дети, у которых принижена самооценка, недовольны собой. Это случается в семьях, где родители нередко ругают ребёнка или ставят перед ним завышенные задачи. Кроме того, ребёнок, видящий, что родители не ладят, часто обвиняет в этом себя, и в результате самооценка естественно занижается. Такой ребёнок чувствует, что не соответствует желаниям родителей. Существует и другая крайность - завышенная самооценка. Нередко это происходит в семьях, где ребёнка поощряют по мелочам, а система наказаний очень мягкая.

Само собой, что дети с неадекватной самооценкой впоследствии создают проблемы и себе, и своим близким. Поэтому с самого начала родители должны стараться формировать у своего ребёнка адекватную самооценку. Здесь нужна гибкая система наказания и похвалы. Исключается восхищение и похвала при ребенке, редко дарятся подарки за поступки, не используются крайне жесткие наказания^[16].

Кроме самооценки родители задают и уровень притязаний ребёнка-то, на что он претендует в своей деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех, и в случае неудачи могут получить тяжелую психическую травму^[17]. Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем, ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с неудачами, но при этом часто многого добиваются.

Таким образом, главным «воспитательным институтом» является семья, которая формирует и развивает ребёнка как личности с теми качествами, которые необходимы ей для жизни в обществе.

2.2 Роль родителей в формировании личности ребёнка

В современном мире существует предостаточно трудностей в вопросах семьи и семейного воспитания. Воспитание детей, формирование индивидуальности ребёнка с первых месяцев его жизни – главная обязанность родителей. Повышение ответственности родителей за воспитание детей, углубление взаимодействия между семьей и общественными организациями, занимающимися воспитанием взрослеющего поколения, плотно связаны с решением задачи педагогического просвещения родителей.

Воспитатель дошкольного учреждения выступает не только как воспитатель детей, но и как воспитатель родителей. Актуальнейшая задача педагогики в том, чтобы продемонстрировать родителям, что семья играет значимую роль в становлении личности человека. Воспитать своего ребёнка – великое искусство, так как сам процесс воспитания – это беспрерывная работа сердца, разума и воли родителей. Всестороннее воспитание ребёнка, подготовка его к жизни в обществе - основная социальная задача, решаемая обществом и семьей.

Родители - первые наставники и учителя ребёнка, потому их роль в становлении его личности велика. В ежедневном общении с родителями малыш учится постигать мир, подражает взрослым, приобретает жизненный опыт, усваивает нормы поведения. Родителям приходится ежедневно отыскивать пути подхода к ребёнку, рассуждать над разрешением многих определённых ситуаций, выдвигаемых жизнью, но не всегда получается найти оптимальное решение. В затруднительных моментах родители обращаются за советом к педагогу. Воспитатели дошкольных учреждений отлично понимают закономерности развития ребёнка дошкольного возраста, алгоритмы его воспитания и делают все допустимое для оказания поддержки родителям в овладении основами педагогических знаний. В беседах с родителями о роли семейного воспитания учитель подчёркивает, как многосторонне воздействие родителей на формирующуюся личность: рассказывает о стиле взаимоотношений всех членов семьи, о направленности их интересов и её нуждах, создающих соответствующий нравственный микроклимат.          

От семейного микроклимата во многом зависит результативность педагогических влияний: ребёнок наиболее податлив воспитательным влияниям, если вырастает в атмосфере взаимных симпатий. Если в семье ребёнка царит дружелюбность, любовь, это срабатывает как благоприятный фактор и, наоборот, в атмосфере холодного непонимания и постоянных конфликтов вырастают дети с психическими расстройствами и личностными трудностями. Именно в семье в первую очередь формируются интересы, потребности и ценностные ориентации ребёнка. Велико воздействие домашнего локального климата на развитие личности человека. Семья – школа чувств ребёнка. Наблюдая за отношениями взрослых, их эмоциональными реакциями и ощущая на себе все разнообразие проявлений чувств родных ему людей, ребёнок обретает нравственно - эмоциональный опыт. В безмятежной обстановке и малыш спокоен, ему свойственно чувство надёжности, эмоциональной уравновешенности. Ребёнок по своей природе активен и любопытен, он запросто впитывает все, что видит и слышит вокруг, ему передаётся настроение взрослых. Немаловажно, какие эмоциональные впечатления он получает: отрицательные или положительные; какие проявления взрослых он наблюдает: сердечность, доброжелательность, нежность, дружелюбные лица, спокойный тон, юмор или суету, раздражительность, угрюмость, зависть, меркантильность, неприветливые лица. Все это своеобразная азбука чувств – первый кирпич в будущем здании личности^[18].

 Семья – это коллектив, члены которого взаимосвязаны определенными обязанностями. Будучи членом семейного коллектива, ребёнок также вступает в систему существующих отношений, благодаря которым он постигает нормы общественного поведения.

Отношения ребёнка с миром, по сути, возникают задолго до его рождения, но лишь с появления совместной деятельности с родителями (затем с взрослыми и сверстниками) эти отношения приобретают подлинный источник развития личности малыша. Ребёнок осуществляет свою жизнедеятельность благодаря наличию этих взаимопересекающихся и взаимопроникающих систем, двух миров: мир родителей (взрослых) и мир детей, каждый из которых объективно и субъективно влияет на социально-эмоциональное развитие ребёнка.

          Основы благоприятного социально - эмоционального становления ребёнка закладываются в этап младенчества. В раннем возрасте возникает эмоциональная совместимость в диаде " взрослый - ребёнок ". Лексические, эмоционально теплые отношения родителя с ребёнком приводят младенца уже на первом году жизни к положительно окрашенному восприятию им окружающего, к " доверию к миру ". Чтобы эти свойства остались главными на протяжении всего дошкольного детства, родителям целесообразно постоянно оказывать ребёнку психологическую, в том числе эмоциональную помощь, воздерживаться жесткой зарегламентированности обстоятельств жизнедеятельности ребёнка^[19]. Это положительно влияет на развитие личности и является своеобразной профилактикой неврозов и других психических нарушений.

          В три года ребёнок выделяет себя из окружающего мира, провозглашая: «Я сам!». Начинается становление самосознания ребёнка, последовательное формирование различных компонентов его структуры. В этот период очень   важно родителям приложить усилия к дальнейшему закреплению положительных самоощущений ребёнка и формированию первых представлений о самом себе: Кто я? Какой я? Ребёнок способен различать простейшие эмоциональные состояния (грусть, радость, страх, спокойствие) и уже понять их причины. Он элементарно начинает понимать значение одиночества и взаимопомощи.

          В старшем дошкольном возрасте ребёнок способен достаточно глубоко "заглянуть" в свой внутренний мир, осмыслить с поддержкой родителей свои уникальности и желания, научиться защищать свое мнение, делать выбор, целеустремлённо достигать цели в деятельности. На основе самопознания у него сформировывается способность к самоорганизации своего поведения в соответствии с социально - принятыми в обществе нормами. Демонстрируя собственное достоинство, ребёнок на практике способен ценить другого, понимать его состояние, проявлять сострадание. У ребёнка сформировывается положительная самооценка как основа для самоутверждения на последующей социальной ступени развития и как следствие полноценного хода психического развития.

          Для социального – эмоционального развития малыша в условиях семьи очень важно, чтобы родители не только обеспечили ему эмоциональный комфорт, но и более глубоко ориентировались на его психологию, внутренние проблемы, проблемы во взаимоотношениях со сверстниками, обогащали его социальный опыт, шли на контакт с другими сферами социального становления ребёнка. Их активное взаимодействие выступает как необходимое условие этого развития, а образ жизни семьи и воспитательная активность родителей – его важные факторы. Для обогащения социального – эмоционального развития ребёнка целесообразно в семье создать такие условия, в которых ребёнок мог бы активно усваивать все важнейшие компоненты социального опыта: аксиологического (ценностного), познавательного, коммуникативного и поведенческого – деятельностного^[20].

          Социально – эмоциональное развитие ребёнка осуществляется благоприятно при условии “представленности” в семье всех компонентов социального опыта во взаимосвязи при максимально возможной самостоятельности ребёнка в их освоении. Так, включение ценностного компонента формирует ориентацию ребёнка в общечеловеческих ценностях добра, красоты, справедливости, в ценности своей семьи. Окрашенные положительными чувствами ценности принимаются ребёнком личностно-значимыми и становятся частью его побудительных мотивов поведения и взаимодействия с другими.

  Познавательный компонент социального опыта информирует ребёнка о принятых в обществе нормах и способах поведения и отношений, форм выражения чувств и эмоций.  

 Коммуникативный и поведенческо – деятельностный компоненты помогают ребёнку освоить многообразие форм социального взаимодействия, сотрудничества, с использованием вербальных и невербальных средств коммуникаций, а также культурных форм и способов поведения и деятельности, позволяющих ребёнку активно выражать свои чувства и желания.

           Как утверждают отечественные учёные, социально – эмоциональное развитие осуществляется постоянно, пронизывает всю жизнедеятельность ребёнка в семье. В современных научных подходах принято считать, что внутренней движущей силой социально – эмоционального развития является удовлетворение ведущих социальных потребностей ребёнка. К ним относятся^[21]:

• Потребность в эмоционально положительных контактах, в любви и доброжелательном отношении, что создаёт ребёнку чувство защищённости и ощущение ценности своей личности, стремление к самореализации.
• Потребность в активной разнообразной деятельности и творчестве, удовлетворение данной потребности стимулирует положительные самоутверждения, формирует чувства уверенности.
• Потребность в признании достижений ребёнка со стороны родителей, что формирует положительную самооценку, чувство собственного достоинства и побуждаёт ребёнка к активному, положительно направленному выражению своих чувств к миру.
• Потребность в познании и активном информационном обмене, что способствует развитию интеллектуальных эмоций, радости открытий и познавательной активности ребёнка.
• Потребность в активном, содержательном и разнообразном общении ребёнка со взрослыми и детьми, что развивает социальные чувства, сотрудничества, способность к самовыражению во взаимодействии с окружающими людьми и регулированию своих чувств в процессе коммуникации.

          Степень удовлетворённости этих потребностей обусловлена теми условиями, в которых живёт и развивается ребёнок, то есть средой.  Как известно, ближайшее социальное окружение ребёнка – семья. Средовой подход семьи в воспитании является сегодня одним из популярных. Среда выступает в роли обобщённого, совокупного, объединённого, целостного средства. Качество среды зависит от взаимодействия, взаимопроникновения и взаимообогащения факторов и условий.

          Домашнюю предметно – пространственную развивающую среду рассматривают как потребное требование жизнедеятельности ребёнка. Выстроенная с учётом личностно – ориентированного подхода к ребёнку, совершенствующая среда гарантирует развитие и становление значимых качеств в его личности. Среда развития ребёнка – пространство жизнедеятельности дошколёнка, те условия, в которых протекает его жизнь.

          Воспитательная среда по мнению исследователей Л.И. Новиковой, Ю.С. Мануйлова – это средство развития личности ребёнка. Среда обладаёт такими основными параметрами как активность и системность. Нет ни одного компонента среды, который не имел бы своего значения в процессе влияния на личность. Другой исследователь среды (Е.В. Бондаревская) подчёркивает необходимость отношения к ней как к “жизненному пространству ребёнка, где воспитание осуществляется самой жизнью, событиями и отношениями, в которые он вовлекается”^[22].

  Главное предназначение воспитательной среды в семье в том, дабы содействовать развитию и становлению личности малыша. Один из последних подходов к осмыслению среды определяет её как “среда взаимодействия” (обобщение на достаточно высоком уровне среды деятельности, среды взаимопонимания и среды отношений).

  В последние десятилетия психологи сделали ряд замечательных открытий. Одно из них – о значении стиля общения с ребёнком для развития его личности.  Взаимоотношения членов семьи, личный пример отцов и матерей, семейные традиции-все это можно обозначить одним словом - общение. Общение старших и младших в семье имеет три формы: эмоциональную - ласка, забота, нежность; ситуативную – контакт взрослых с ребёнком в игре, развлечениях; речевую – раскрытие норм поведения, советы, выражение сочувствия. Эти формы почти всегда выступают в единстве.

  Сейчас уже стало неоспоримой очевидностью, что общение так же нужно ребёнку, как и еда. Если продолжить сопоставление с едой, то можно сказать, что общение может быть не только нормальным, но и губительным. Нехорошая еда травит организм; неверное общение "травит" психику ребёнка, поставляет под удар его психологическое здоровье, эмоциональное благополучие, а вскоре, разумеется, и его судьбу.

  «Проблемные», «трудные», «непослушные» и «невозможные» дети, так же, как дети «с комплексами», «забитые» или «несчастные»- всегда результат неправильно сложившихся отношений в семье.

 Оказалось, что большинство тех родителей, которые обращаются за психолого- педагогической поддержкой по поводу сложных детей, сами в детстве страдали от конфликтов с собственными родителями. Эксперты пришли к выводу, что стиль родительского взаимодействия неосознанно "записывается" (запечатлевается) в психике ребёнка. Это происходит весьма рано и, как правило, бессознательно. Став взрослым, человек воспроизводит его как природный. Таким образом, из поколения в поколение происходит социальное наследование стиля взаимоотношения, большинство родителей воспитывают своих детей так, как их самих воспитывали в детстве.

    Всемирная практика продемонстрировала, что даже весьма нелёгкие проблемы воспитания достаточно разрешимы, если получается восстановить благоприятный стиль общения в семье. В любых самых трудных и острых педагогических ситуациях родители должны считаться с чувством собственного достоинства крошечного человечка, видеть в нем развивающуюся индивидуальность, стремиться к взаимопониманию, основанному на уважении и доверии, быть гуманными в характеристиках его поступков; в своих требованиях к ребёнку всегда оставаться добродушными. Как для нас значимо эмоциональное процветание детей, их уверенность в завтрашнем дне, в будущей счастливой жизни. Общая радость, коллективный труд, заботливость, живая связь с детьми очень развивают чувство семьи. Это и есть микросреда развития ребёнка, что даёт ему эмоциональный комфорт. Это те составляющие, без которых нет условий для становления полноценного человека.

 Обязанность же учителей – донести до родителей мысль о том, что развитие ребёнка реализуется благополучно при условии гармонического сочетания всех сторон воспитания, всех приемов и методов, так как в педагогике нету главного и второстепенного. Воспитание – процесс многогранный, цельный, реализуемый каждый день и непрерывно и вследствие того требующий всеохватывающего расклада.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Семья - это самая важная среда формирования личности и институт воспитания. Семья отвечает за население в целом и за своих детей в частности. Существуют, конечно, и еще факторы, влияющие на развитие и становление личности - это и среда обитания, и среда обучения и даже среда отдыха. Но семья несет главенствующую в этом функцию. "Все хорошее и все плохое человек получает из семьи!" - известная педагогическая мудрость.

Семья приобщает детей к социуму, к жизненным ценностям. Знакомит с окружающей средой и людьми. Так же приобщает индивидуума к труду, приобщая тем самым к будущей общественной жизнедеятельности. И, наконец, прививает духовные ценности, в которые входят - вера, правила поведения человека в обществе, уважение к окружающим его людям и т.п. Но воспитательный процесс осуществляет не только семья, для успешного воспитания необходимо взаимодействие семьи и школы.

Рекомендации учителю по взаимодействию с семьей для организации успешного воспитания:

• необходимо привлечь родителей к обсуждению наиболее значимых проблем взаимодействия участников педагогического процесса;
• следует разработать план взаимодействия школы и семьи;
• также учителю нужно привлечь родителей к работе школы, воспитанию ребёнка;
• учитель должен организовать совместную деятельность детей и родителей;
• повысить психолого-педагогической культуры родителей;
• необходимо совершенствовать методику проведения родительских собраний;
• в обязательном порядке необходимо организовать работу родительского комитета;
• немаловажным является формирование у родителей правильных представлений о своей роли в воспитании ребёнка, о необходимости участия в учебно-воспитательном процессе школы;
• учителю следует развивать отношения уважения и доверия между родителями и детьми;
• также важно проводить индивидуальные консультации с родителями "трудных детей";

Воспитательный процесс происходит каждую секунду, каждый момент вашего с ребёнком совместного времяпровождения. Всегда вспоминайте слова Макаренко "Ваше собственное поведение - для ребёнка самая решающая вещь". Ребёнок - это чистый лист бумаги, готовый к заполнению. Ребёнок ежесекундно смотрит на взрослых, впитывает в себя ту информацию, которую они дают своим поведением.

Важно все - наша речь, манеры, ваш стиль в одежде, способы общения с незнакомыми людьми, с друзьями, врагами, и конечно их наличие вообще.

Дети, словно губки – воду, впитывают в себя всю информацию нашего поведения.

Кроме всего остального, малыш довольно чувствителен к нашему настроению, не глядя на личный небольшой возраст. Он довольно наблюдателен, и всякую, маломальскую перемену в вашем поведении, настроении, тоне, малыш, испытывает с полной силой^[23].

Любое недостойное поведение взрослых отразится на воспитании ребёнка - распитие спиртных напитков при нем, курение, не цензурная брань, драки и оскорбления и подобные вещи - все воспринимается малышом и формирует его мировоззрение.

Если в семейных отношениях не будет доверия, теплоты, любви, гармонии, души, спокойствия, то и ребёнку нечего будет взять и вынести из своей школы семейной жизни. Если в отношениях с ребёнком не будет того же самого, то не удивляйтесь, что в вашей семье вырос трудный ребёнок.

Рекомендации родителям для успешного воспитания ребёнка:

• в семье всегда должно быть взаимное уважение отца и матери;
• родители должны уделять постоянное внимание к учебной, трудовой и общественной жизни ребёнка;
• все члены семьи должны оказывать помощь и поддержку друг другу;
• родители не должны забывать о хорошей организации жизни и быта семьи;
• следует чаще совместно проводить время;
• не стоит упускать из виду наличие семейных традиций, крепких устоев и принципов;
• обязательным условием является наличие семейных обязанностей у всех членов семьи;
• необходимо развивать в раннем возрасте духовные потребности;
• должны существовать единые требования к детям со стороны семьи и школы;

Жизнь ребёнка в большинстве своем происходит в семье. Семья - это естественная среда воспитательного процесса. Семья - это его первая культурная и образовательная ниша. Она информирует ребёнка о том, что происходит за ее границей, учит позиционировать себя, как личность, развивает духовные творческие и даже профессиональные возможности, способности и навыки. Не менее важную роль играет и среда обитания - гигиенические условия, питание, интерьер, домашняя библиотека - способствует не только развитию и воспитанию ребёнка, но и положительно или отрицательно воздействуют на его психику.

Приступая к теоретическому и практическому исследованию темы, мы выдвинули проблему исследования: какие условия помогут реализовать успешное семейное воспитание?

В процессе исследования мы выявили, что гипотеза: чтобы достичь успешности семейного воспитания, необходимо организовать взаимодействие школы и семьи, направленное на педагогическое просвещение родителей, является верной.

Семья - первая, кто приобщает ребёнка к разным видам деятельности - познавательной предметной, игровой, творческой, образовательной, коммуникативной. Семья поддерживает ребёнка, стимулирует и развивает в нем все то, что находится зачаточном состоянии, организовывает его. 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Гарбузов В.И. «От младенца до подростка», М.2016 г., изд. «Академический проект»

2. Захарова Л.Я. «Дитя в очереди за лаской», М. 2017г., стр. 56

3. Зюбин А.М. «Растить человека», «Лениздат»,2014 г., стр. 64

4. Ковалев С.В. «Психология семейных отношений», изд. «Педагогика», 2015 г. стр. 70

5. Крайг Г. «Психология развития», изд. «Питер», 2012 г., стр. 992

6. Крысько В.А. «Педагогика и психология», М. 2014 г., изд. «Дрофа»

7. Кунц О.Р. «100 советов родителям», Уфа 2013 г., изд. «РИО Госкомиздата БАССР», стр. 86

8. Лебедев П.АЮ «Семейное воспитание» Хрестоматия., М. 2011г., изд. «Академия»

9. Майдиков И.М. «Основы социологии», М.2017 г., стр. 321

10. Маклаков А.Г. «Общая психология», изд. «Питер», 2014г.

11. Махов Ф.С. «КОГО МЫ РАСТИМ?», М.2017 г.

12. Овчинникова И. «Родительское счастье», изд. «Полит. Литературы», 2015 г., стр. 351

13. «Педагогика» под ред. Бабанского Ю.К., М.2013 г., изд. «Просвещение».

14. «Педагогика» под ред. Сластенина В.А. и др., М. 2012г., из. «Школьная пресса», стр. 482

15. Першина Л.А. «Возрастная психология», М.2015, «Академический проект», стр. 79

16. «Психология и педагогика» под ред. Радугина А.А., ИЗД. «Центр» 2018г., стр. 241

17. «Семья и формирование личности», под ред. Болдорева А.А., М. 2016 г., изд. «Просвящение», стр. 206

18. Солоухин В.З. «Книга для родителей», Минск, 2015 г, изд. « Высшая школа»

19. «Социальная педагогика» под ред. М. А. Галагузовой, 2013 г., изд. «ВЛАДОС» стр. 166

20. Спок Б. «Ребёнок и уход за ним», М. 2015 г., изд. «Машиностроение»

21. Титаренко В.Я. «Семья и формирование личности», М. 2011 г, изд. «Мысль», стр. 351

1. Захарова Л.Я. «Дитя в очереди за лаской», М. 2017г., стр. 56 ↑

2. «Педагогика» под ред. Бабанского Ю.К., М.2013 г., изд. «Просвещение». ↑

3. Ковалев С.В. «Психология семейных отношений», изд. «Педагогика», 2015 г. стр. 70 ↑

4. Махов Ф.С. «КОГО МЫ РАСТИМ?», М.2017 г. ↑

5. Гарбузов В.И. «От младенца до подростка», М.2016 г., изд. «Академический проект» ↑

6. «Педагогика» под ред. Бабанского Ю.К., М.2013 г., изд. «Просвещение». ↑

7. Гарбузов В.И. «От младенца до подростка», М.2016 г., изд. «Академический проект» ↑

8. «Психология и педагогика» под ред. Радугина А.А., ИЗД. «Центр» 2018г., стр. 241 ↑

9. Овчинникова И. «Родительское счастье», изд. «Полит. Литературы», 2015 г., стр. 351 ↑

10. Маклаков А.Г. «Общая психология», изд. «Питер», 2014г. ↑

11. Солоухин В.З. «Книга для родителей», Минск, 2015 г, изд. « Высшая школа» ↑

12. «Социальная педагогика» под ред. М. А. Галагузовой, 2013 г., изд. «ВЛАДОС» стр. 166 ↑

13. «Семья и формирование личности», под ред. Болдорева А.А., М. 2016 г., изд. «Просвящение», стр. 206 ↑

14. Крысько В.А. «Педагогика и психология», М. 2014 г., изд. «Дрофа» ↑

15. Крайг Г. «Психология развития», изд. «Питер», 2012 г., стр. 992 ↑

16. Лебедев П.АЮ «Семейное воспитание» Хрестоматия., М. 2011г., изд. «Академия» ↑

17. Зюбин А.М. «Растить человека», «Лениздат»,2014 г., стр. 64 ↑

18. «Семья и формирование личности», под ред. Болдорева А.А., М. 2016 г., изд. «Просвящение», стр. 206 ↑

19. Майдиков И.М. «Основы социологии», М.2017 г., стр. 321 ↑

20. Першина Л.А. «Возрастная психология», М.2015, «Академический проект», стр. 79 ↑

21. Спок Б. «Ребёнок и уход за ним», М. 2015 г., изд. «Машиностроение» ↑

22. Титаренко В.Я. «Семья и формирование личности», М. 2011 г, изд. «Мысль», стр. 351 ↑

23. Кунц О.Р. «100 советов родителям», Уфа 2013 г., изд. «РИО Госкомиздата БАССР», стр. 86 ↑