Методология исследования особенностей внимания

Содержание:

Введение 

Внимание можно представить как «луч прожектора», при этом в роли прожектора выступает наше сознание. В освещенном круге оказываются далеко не все предметы вокруг нас, а только те, которые нас интересуют. Луч подвижен, он может освещать каждую новую секунду новую область. Луч может быть мощным и сконцентрированным, а может быть рассеянным и слабым. В последнем случае все предметы, которые он пытается осветить, выглядят нечеткими, размытыми.

Метафора луча позволяет легко понять, что внимание — это направленность сознания, его сосредоточенность на объектах, которые имеют для человека определенную значимость.

Внимание обычно не считают особым психическим процессом, как восприятие, память или мышление. Зато оно как бы «жертвует собой» ради них и обеспечивает успешную и четкую работу нашего сознания. Внимание всегда проявляется в определенных конкретных психических процессах: мы всматриваемся, вслушиваемся, принюхиваемся, мы обдумываем задачу или, забыв обо всем на свете, пишем сочинение. Внимание может быть направлено на объекты внешнего мира или на собственную внутреннюю жизнь.

Внимание отвечает не только за направление потока психической жизни человека, но и за другие его важные особенности. Действительно, поток может двигаться по широкому или узкому руслу. От этого, как мы знаем, будет зависеть его энергия; определенное направление может удерживаться длительное или короткое время, при этом в разных условиях переключение потока из одного русла в другое может осуществляться с различной скоростью и требовать неодинаковых усилий; поток психической жизни способен иногда как бы раздваиваться и устремляться по параллельным или не очень параллельным дополнительным каналам; наконец, струи этого потока не текут плавно и безмятежно, а как бы пульсируют в своих берегах. Сложная динамика психической жизни человека выражается в основных свойствах внимания.

Разные люди обладают различными свойствами внимания, т.е. характеристиками, которые проявляются в той или иной степени. К основным свойствам внимания относятся: концентрация, устойчивость, объем, распределение, переключаемость.

Различные свойства внимания — его концентрация, объем и распределяемость, переключаемость и устойчивость — в значительной мере независимы друг от друга: внимание хорошее в одном отношении может быть не столь совершенным в другом, поэтому проблема рассмотрения внимания и его свойств является очень актуальной.

Объектом исследования в работе является познавательная сфера. Предметом исследования является психологическая сущность внимания и его свойства.

Целью данной курсовой работы является изучение психологической сущности внимания и его свойств.

Исходя из поставленной цели, нами выдвигались следующие задачи:

• Рассмотреть понятие внимания в психологии
• Изучить основные виды внимания
• Проанализировать особенности развития внимания и его дефекты

ГЛАВА 1 Понятие о внимании

Внимание представляет собой психологический феномен, в отношении которого среди психологов нет единого мнения. С одной стороны, в психологической литературе рассматривается вопрос о существовании внимания как самостоятельного психического явления. Некоторые авторы, например, утверждают, что внимание не может рассматриваться как самостоятельное явление, поскольку оно в той или иной мере присутствует в любом другом психическом процессе. Другие, наоборот, отстаивают самостоятельность внимания как психического процесса.

Так же существуют разногласия в том, к какому классу психических явлений следует отнести внимание. Одни говорят, что внимание — это познавательный психический процесс. Другие связывают внимание с волей и деятельностью человека, основываясь на том, что любая деятельность, в том числе и познавательная, невозможна без внимания, а само внимание требует проявления определенных волевых усилий.

Что же такое внимание? Для того чтобы ответить на этот вопрос, представьте себе школьника, выполняющего домашнее задание по математике. Он целиком углублен в решение задачи, сосредоточен на ней, обдумывает ее условия, переходит от одного вычисления к другому. Характеризуя каждый из этих эпизодов, мы можем сказать, что он внимателен к тому, что он делает, что он обращает внимание на те предметы, которые он выделяет из других. Во всех этих случаях можно говорить о том, что его психическая деятельность на что-то направлена или на чем-то сосредоточена. Эта направленность и сосредоточенность психической деятельности на чем-либо определенном и называется вниманием.

Рассмотрим взаимосвязь внимания и сознания. Проблема связи внимания и сознания берт своё начало в философии, и прежде всего — восточной. Именно в ней традициям отмечается особое место внимания — как «концентрации», так и «правильного видения», «проникновения» — в достижении просветления, истинной божественной мудрости.

В психологии линия исследований, подчеркивающая связь между вниманием и сознанием, начинает активно развиваться во второй половине XIX в.

Самое распространенное представление о внимании в современной психологии внимания — трактовка его как механизма доступа в сознание, который определяет, что из воспринимаемого и переживаемого нами в данный момент достигнет сознания и повлияет на наше поведение, а что может пройти мимо.

В классической психологии сознания было намечено еще несколько подходов к рассмотрению соотношения внимания и сознания. В одном из них, сознание предстает как структура, подобная зрительному полю с фокусом и периферией, а внимание — как часть сознания, его фокус, зона наибольшей ясности и отчетливости содержаний сознания. Однако здесь остается вопрос о том, как именно отдельные составляющие индивидуального опыта оказываются в этой зоне. Для ответа на этот вопрос внимание должно быть представлено как особый процесс перевода, определенного содержания сознания, или его элемента в центральную его часть.

Наконец, внимание может рассматриваться в качестве одного из свойств сознания или присущих ему особенностей. Это свойство — степень субъективной ясности находящихся в сознании впечатлений, которые в случае недостаточного внимания оказываются смутными, а в случае предельного внимания предстают перед нами наиболее ясно.

Физиологические механизмы внимания – нейрофизиологические структуры мозга разного уровня, обеспечивающие генерализованную и локальную активацию коры больших полушарий. При корковой активации, которая фиксируется на ЭЭГ в виде реакции десинхронизации (блокада альфа - ритма - ), происходит снижение порогов восприятия - и возрастание скорости протекания нервных процессов. При привлечении внимания - к стимулу происходит формирование локальных функциональных корковых объединений, соответствующих реализуемой деятельности. При реализации какой - либо цели происходит избирательная активация областей коры и их функциональное объединение под контролем лобных отделов коры.

Активирующая ретикулярная система с ее восходящими и нисходящими волокна­ми является нейрофизиологическим аппаратом, обеспечивающим одну из наибо­лее важных форм рефлекторной деятельности, известную под названием ориенти­ровочного (или ориентировочно-исследовательского) рефлекса. Его значение для понимания физиологических основ внимания настолько велико, что на нем следу­ет остановиться специально.

Итак, физиологическая основа внимания — наличие в коре области оптимального возбуждения и торможения других участ­ков (по закону индукции нервных процессов). Этим создаются такие условия, при которых устраняется или ослабляется влия­ние посторонних раздражителей, так как их сигналы попадают на заторможенные участки коры головного мозга.

Иногда под влиянием ярко выраженной целеустремленности человека, наличия у него твердых жизненных установок и захватывающих интересов в коре головного мозга возникает сильный оптимальный центр возбуждения, названный доминантой (от латинского слова «доминанс» — господствующий). Этот центр возбуждения доминирует, господствует над всеми другими центра­ми возбуждения не только в том смысле, что он подавляет, тор­мозит их. Доминантный очаг способен усиливаться за счет других, второстепенных центров возбуждения, словно «притягивая» к себе их процесс возбуждения. Доминанта отличается от очага оптимального возбуждения большей силой и, главное, повышен­ной устойчивостью, длительностью, стойкостью. Известно, напри­мер, что композитор Бетховен, изобретатель Эдисон, писатель Бальзак сутками могли обходиться без сна и еды, захваченные процессом творчества. Наличие доминанты можно наблюдать и у некоторых подростков или старших школьников, когда они, безмерно увлеченные каким-нибудь делом (техническим конст­руированием, шахматами и т. д.), длительное время поглощены этим занятием, забывая все остальные и реагируя на различного рода раздражители (например, призывы и требования родителей) еще большим напряжением и активным противодействием (т. е. доминанта усиливается за счет возникающих других очагов воз­буждения).

.

Все эти явления носят естественный характер и лежат в основе непроизвольного внимания.

Однако человек располагает возможностью изменить естественные законы протекания ориентировочного рефлекса, сделать состояние активации более устойчивым и вызвать стойкие, длительно не угасающие состояния напряженного внимания даже в тех условиях, когда в привычном характере раздражителя внешне ничего не изменяется, когда они физически остаются теми же самыми, и когда, в силу естественных законов, явления ориентировочного рефлекса должны были давно исчезнуть.

Такая возможность продлить состояние длительной активации и выйти за пределы естественных законов его угасания может быть достигнута у человека с помощью речевой инструкции.

Известно, что сильный раздражитель вызывает повышенную, а более слабый раздражитель — ослабленную реакцию. Однако эти естественные отношения по интенсивности раздражителей могут меняться в результате речевой инструкции, вызывающей у человека избирательное внимание к определенному раздражителю.

Возможность регулировать процессы активации посредством речевой инструкции является одним из важнейших фактов психофизиологии человека. Она составляет физиологическую основу высших специфически человеческих форм внимания, а регистрация влияния речевой инструкции на протекание объективных симптомов ориентировочного рефлекса — одним из наиболее важных психофизиологических методов изучения внимания человека.

Таким образом, внимание обусловлено активностью целой системы иерархически связанных между собой мозговых структур. Весьма сложная структура физиологических механизмов внимания и противоречивые взгляды на его природу привели к появлению целого ряда психологических теорий внимания.

Ланге Н. Н., анализируя наиболее известные подходы к пониманию природы внимания, объединил существующие теории и концепции внимания в несколько групп.

1. Внимание как результат двигательного приспособления. 

2. Внимание как результат ограниченности объема сознания. 

3. Внимание как результат эмоции. 

4. Внимание как результат апперцепции, т. е. как результат жизненного опыта индивида.

5. Внимание как особая активная способность духа. 

6. Внимание как усиление нервной раздражительности. 

7. Теория нервного подавления. ^[1]

Среди теорий внимания широкую известность также приобрела теория Т. Рибо, который считал, что внимание всегда связано с эмоциями и вызывается ими. Особенно тесную связь он усматривал между эмоциями и произвольным вниманием. Рибо полагал, что интенсивность и продолжительность такого внимания обусловлена интенсивностью и продолжительностью ассоциированных с объектом внимания эмоциональных состояний.

Кроме того, Рибо считал, что внимание всегда сопровождается изменениями физического и физиологического состояния организма. Это связано с тем, что с точки зрения физиологии внимание как своеобразное состояние включает комплекс сосудистых, дыхательных, двигательных и других произвольных или непроизвольных реакций. При этом особую роль в объяснении природы внимания Рибо отводил движениям. Он считал, что состояние сосредоточенности внимания сопровождается движениями всех частей тела — лица, туловища, конечностей, которые вместе с органическими реакциями выступают как необходимое условие поддержания внимания на данном уровне. Поэтому не случайно данная теория получила название моторной теории внимания.

Не менее интересную концепцию внимания предложил П. Я. Гальперин. Его концепция состоит из следующих основных положений:

1. Внимание является одним из моментов ориентировочно-исследовательской деятельности и представляет собой психологическое действие, направленное на содержание образа, мысли, другого феномена, имеющегося в данный момент в психике человека.

2. Главная функция внимания — контроль над содержанием действия, психического образа и др. В каждом действии человека есть ориентировочная, исполнительная и контрольная части. Эта последняя и представлена вниманием.

3. В отличие от действий, направленных на производство определенного продукта, деятельность контроля, или внимание, не имеет отдельного результата.

4. Внимание как самостоятельный акт выделяется лишь тогда, когда действие становится не только умственным, но и сокращенным. При этом не всякий контроль следует рассматривать как внимание. Контроль вообще лишь оценивает действие, в то время как внимание способствует его улучшению.

5. Если рассматривать внимание как деятельность психического контроля, то все конкретные акты внимания — и произвольного и непроизвольного — являются результатом формирования новых умственных действий.

6. Произвольное внимание есть планомерно осуществляемое внимание, т. е. форма контроля, выполняемого по заранее составленному плану, или образцу.

В заключение следует отметить, что, несмотря на значительное количество имеющихся теорий, проблема внимания не стала менее значимой. По-прежнему продолжаются споры о природе внимания.

ГЛАВА 2 Основные виды внимания

Трудно заставить себя быть внимательным к чему-то, с чем ничего нельзя сделать, что не вызывает нашей внешней или внутренней активности. Впрочем, есть предметы и явления, которые как бы приковывают к себе внимание, иногда даже вопреки нашему желанию. Итак, в одном случае надо заставить себя быть внимательным, а в другом - предмет «сам» обеспечивает внимание, заставляет на себя смотреть, слушать и т. д. Фактически здесь речь идет о двух различающихся видах внимания - произвольном и непроиз­вольном.

Непроизвольное внимании - поток психической жизни психическая деятельность человека устремляются в том или ином направлении как бы, сами по себе, без сознательных волевых усилий личности, без предварительного намерения. Недаром этот вид внимания иногда называют непреднамеренным и пассивным. Такое возникает под влиянием двух рядов факторов: внешних - особенностей предметов и явлений - и внутренних - отношения личности к тем или иным фактам, явлениям, предметам, событиям, благодаря которым они и становятся привлекательными.

Среди внешних причин данного внимания большую роль играет сила, интенсивность раздражителя.

Пожалуй, с еще большим основанием можно утверждать другое: скажи, на что ты обращаешь свое внимание, и я скажу, кто ты. Здесь речь идет уже о другом виде внимания - про­извольном, преднамеренном, активном. Если внимание не­произвольное есть и у животных, то произвольное внима­ние возможно только у человека, и возникло оно благодаря сознательной трудовой деятельности. Для достижения определенной цели человеку приходится заниматься не только тем, что само по себе интересно, приятно, занимательно, делать не только то, что хочется, но и то, что необходимо.

Произвольное внимание - это внимание, связанное с созна­тельно поставленной целью, с волевым усилием. Уровень развития такого внимания характеризует не только направлен­ность интересов человека, но и его личностные, волевые качества: ведь если непроизвольным вниманием, так сказать, командуют, распоряжаются внешние объекты, то хозяином произвольного внимания является сама личность. Формула здесь простая: «Мне надо быть внимательным, и я заставлю себя быть внимательным, несмотря ни на что».

Основная функция произвольного внимания – активное регулирование протекания психических процессов. В настоящее время произвольное внимание понимается как деятельность, направленная на контроль действий, поддерживание устойчивой избирательной активности.

Основные виды внимания - непроизвольное и произволь­ное - тесно связаны между собой и порой переходят друг в друга. Существует также и другой вид внимания, который по происхождению и по сохранившейся сознательной цели напоминает произ­вольное, а по характеру деятельности, по яркости и по тому, что не утомляет человека - непроизвольное внимание. Со­ветский психолог Н. Ф. Добрынин назвал этот вид внимания послепроизвольным^[2]

В любой сознательной деятельности постоянно перепле­таются все виды внимания. И каждый из них имеет свои цен­ные качества.

Внимание имеет некоторые особенности, которые у разных людей проявляются в разной степени. Итак, свойствами внимания являются следующие:

Сосредоточенность (концентрация) – выделение сознанием объекта и направление на него внимания.

Устойчивость – большая сопротивляемость отвлечениям, благодаря чему человек длительное время может быть сосредоточен на каком-нибудь предмете или действии.

Объем внимания – количество объектов воспринимаемых одновременно.

Распределение – умение одновременно следить за несколькими предметами или за выполнением различных действий.

Переключение – сознательное перемещение внимания на новый объект.

Особое значение для достижения успеха в любой деятельности имеет сосредоточенность и устойчивость внимания, которые ха­рактеризуют глубину, длительность и интенсивность психической деятельности человека.

Устойчивость сохраняется в практической деятельности с предметами, в активной умственной деятельности. Устойчивое внимание сохраняется в работе, которая дает положительные результаты. Особенно после преодоления трудностей. Что вызывает положительные эмоции, чувство удовлетворения.

Показателем устойчивости внимания является высокая продуктивность в течение относительно длительного времени. Устойчивость внимания характеризуется его длительностью и степенью концентрации.

Устойчивость внимания не означает его статичности. Устойчивость тесно связана с динамическими характеристиками внимания, например с его колебаниями (пунктуациями).

Именно сосредоточенность и устойчивость отличают людей, страстно увлеченных делом, умеющих ради ос­новного отключиться от многочисленных побочных раздражителей.

С целью исследования устойчивости внимания используется метод корректурной пробы. Корректурная проба как метод исследования внимания  впервые была предложена Б. Бурдоном в 1895 году. Суть эксперимента в следующем: испытуемому предлагается таблица с различными знаками, расположенными в случайном порядке, в которой он должен, согласно  инструкции, вычеркивать  определенный  знак. В  настоящее время существует несколько вариантов корректурного  теста: буквенный (Анфимов, 1908), цифровой (Аматуни, 1969) и с кольцами Ландольта (корректурный бланк содержит случайный набор  колец с разрывами, направленными в различные стороны). Традиционная процедура проведения корректурной пробы позволяет оценить устойчивость и концентрацию внимания. Изменяя процедуру эксперимента, можно исследовать переключение и распределение внимания.       Методика используется для  обследования как взрослых, так и детей школьного возраста (для обследования детей младшего возраста более удобен вариант с кольцами Ландольта). Методика широко применяется в клинике,  школьной и профессиональной психодиагностике.^[3]

Под распределением внимания понимают субъективно пе­реживаемую способность человека удерживать в центре вни­мания определенное число разнородных объектов одновре­менно. Именно эта способность позволяет совершать сразу несколько действий, сохраняя их в поле внимания. Способность к сосредоточенному или к распределенному вниманию, формируется в процессе практической деятельности путем упражнений и накопления соответствующих навыков.^[4]

Для психологической диагностики распределения внимания
используют тест на расстановку чисел. В качестве стимульного материала
подготавливают бланк с 25-ю клетками, в которых записаны в случайном
прядке одно- и двухзначные числа (от 1 - до 99). Испытуемому необходимо показать по порядку все числа, при этом экспериментатор засекает время выполнения.

Многие считают, что распределение внимания, по существу, является обратной стороной его переключаемости. Переключаемость или переключение внимания определяют­ся скрытно, переходя от одного вида деятельности к друго­му. Переключение означает сознательное и осмысленное пе­ремещение внимания с одного объекта на другой. В целом переключаемость внимания означает способность быстро ори­ентироваться в сложной изменяющейся ситуации. Легкость переключения внимания у разных людей различна и зависит от целого ряда условий (это, прежде всего соотношение меж­ду предшествующей и последующей деятельностью и отно­шение субъекта к каждой из них). Чем интереснее деятель­ность, тем легче на нее переключиться, и наоборот. Переключаемость внимания принадлежит к числу хорошо трени­руемых качеств.

С целью изучения изучение индивидуальных особенностей объема, переключения и распределения внимания используется черно-красная таблица Горбова. В таблице 24 красных числа и 25 черных чисел (7 х 7). Работа состоит из трех серий:

1 серия. Испытуемый находит, показывает и называет черные числа в возрастающем порядке (от 1 до 25).

2 серия. Испытуемый находит, показывает и называет красные числа в убывающем порядке (от 24 до 1).

3 серия. Испытуемый попеременно находит, показывает и называет черные числа в возрастающем, а красные в убывающем порядке.

Экспериментатор фиксирует время работы в каждой серии и следит за правильностью ответов. Если он замечает ошибку, то называет правильный ответ испытуемому, но не показывает его на таблице и работа продолжается без остановки. Ошибкой считается неправильно названное число, цвет или неправильно показанное число и цвет, Исправления, сделанные самим испытуемым в процессе работы, не рассматриваются как ошибки. Время работы и количество ошибок по каждой серии заносятся в таблицу, представленную в приложении Б. Ошибки учитываются как дополнительный показатель. Если испытуемый допускает более четырех ошибок, то его общая оценка снижается на 1 балл.^[5]

На основе сравнения собственных результатов со шкалой оценок делается вывод об уровне развития объема, распределения и переключения внимания.

Следующее свойство внимания - это его объем. Человек обладает весьма ограниченными возможностями одновременно воспри­нимать несколько независимых друг от друга объектов - это и есть объем внимания. Важной и определяющей его особенно­стью является то, что он практически не поддается регулирова­нию при обучении и тренировке.

Исследование объема внимания обычно производится пу­тем анализа числа одновременно предъявляемых элементов (чисел, букв и т.п.), которые могут быть с ясностью воспри­няты субъектом. Объем внимания, поэтому является изменчивой величиной, зависящей от того, насколь­ко связано между собой содержание, на котором сосредото­чивается внимание, и от умения осмысленно связывать и структурировать материал. Последнее обстоятельство необ­ходимо учитывать в педагогической практике, систематизи­руя предъявляемый материал изучаемого.

Свойством, противоположным устойчивости, является отвлекаемость. Физиологическое объяснение отвлекаемости - это или внешнее торможение, вызванное посторонними раздражителями, или продолжительное действие одного и того же раздражителя.

Отвлекаемость внимания выражается в колебаниях внимания, которые представляют собой периодическое ослабление внимания к конкретному объекту или деятельности. 

Колебания внимания наблюдаются даже при очень сосредоточенной и напряженной работе, что объясняется непрерывной сменой возбуждения и торможения в коре головного мозга.

Как свидетельствуют исследования психологов, даже частые колебания внимания в короткие промежутки времени (1-5 сек) не сказываются заметным образом на его устойчивости при условии интересной и напряженной работы. Однако через 15-20 мин колебания внимания могут привести к непроизвольному отвлечению от объекта, что лишний раз доказывает необходимость разнообразить в той или иной форме деятельность человека.

 Встречается два вида рассеянности: мнимая и подлинная.

Мнимая рассеянность - это невнимание человека к непосредственно окружающим его предметам и явлениям, возникающее при концентрации внимания на каком-то объекте. Рассеянность как следствие внутренней сосредоточенности не причиняет большого вреда делу, хотя и затрудняет ориентацию человека в окружающем мире. Хуже подлинная рассеянность, когда внимание человека неустойчиво, легко отвлекаемо. Причиной подлинной рассеянности может быть общее расстройство нервной системы (неврастения), малокровие, болезни носоглотки, затрудняющие поступление воздуха в легкие и, следовательно, обедняющие кислородное питание мозговых клеток. Иногда рассеянность появляется в результате физического и умственного переутомления, тяжелых переживаний.

Например, иногда при чтении с трудом удается удержать внимание на содержании: оно трудно, скучно и даже не особенно для вас важно. Но вот в какой-то момент, незаметно для себя мы перестаем делать над собой усилие: читаем без напряжения и предмет чтения увлекает нас. Внимание из произвольного стало послепроизвольным. Из сказанного следует, что обычный процесс чтения сопровождается постоянными колебаниями внимания, которые в значительной степени и определяют темп и качество чтения. Совершенно очевидно, что быстрое чтение требует повышенного внимания. При чтении текста непроизвольное внимание зависит главным образом от автора — от его мастерства, а произвольное - от самого читателя. Таким образом, внимание предопределяет психологическую активность читателя — его настроенность и готовность. Вместе с этим оно сильно влияет и на понимание текста, и на точность и глубину усвоения содержания. При чтении очень важно не только направить внимание, но и поддерживать его длительное время.

Высокая степень сосредоточенности внимания называется его концентрацией.

От концентрации внимания зависит и успех быстрого чтения. Ей способствуют относительная тишина и отсутствие отвлекающих факторов. Продуктивность внимания определяется общим состоянием человека, его эмоциональной настроенностью; если он утомлен или чем-то расстроен, ему трудно добиться хорошей концентрации внимания. Поэтому рекомендуется читать на свежую голову и под хорошее настроение, а если это невозможно, то предварительно немного отдохнув. Нужно уметь чередовать занятия: чтение, отдых, письмо и т. д. Наконец, внимание зависит и от содержания читаемой книги, статьи, учебного текста. Если они непонятны читателю, внимание спадает. Н. К. Крупская говорила: «Браться за непосильную книгу — значит растрачивать даром силы и зря убивать время».

Моряк, стоящий на вахте, в подробностях может пересказать траектории прыжков дельфинов из воды, хотя наблюдение за ними не входило в его обязанности

Нежелательно и непроизвольное отвлечение внимания от чрезмерно легкого текста. Необходимо помнить, что любой текст, как объект восприятия характеризуется двумя сторонами: содержанием и формой. Каждая из этих сторон может быть объектом внимания.

Ученые установили, что обычное состояние человека при чтении текста — направленность сознания на смысловое содержание материала и сосредоточенность его на этом. Здесь огромное значение имеет установка — как и что читать — направленность внимания на тот или иной аспект. Экспериментально установлено, что при восприятии текста внимание привлекают:

1) отдельные ключевые слова, существенные для понимания содержания;

2) новые или непонятные слова, затрудняющие понимание текста;

3) слова, отличающиеся особенностями конфигурационной формы.

Выделение при восприятии этих слов при чтении по-разному сказывается на понимании текста в зависимости от их принадлежности к той или иной вышеназванной группе. Если внимание сосредоточивается на словах, относящихся к первой группе, то это положительно влияет на понимание общего содержания текста. Если выделяются слова второй группы, это всегда нарушает понимание текста — внимание концентрируется на непонятном, и отдельные слова начинают выступать в качестве психологического барьера, препятствующего пониманию всего текста и снижающего скорость чтения.

Исследования последних лет, проведенные проф. П. Я. Гальпериным с сотрудниками, показали, что внимание надо рассматривать как отдельную форму психической деятельности. Отсюда следует, что сосредоточению, как и всякому другому действию, надо специально учить.

Ю. Б. Гиппенрейтер в своих работах также особое место уделяет зрительному вниманию как специфическому внутреннему механизму. В основе зрительного внимания на уровне глаз лежит феномен пульсирующего оперативного поля зрения, совпадающего в основном с зоной ясного видения. Работы Ю. Б. Гиппенрейтера показали, что характерная особенность оперативного поля зрения — чрезвычайная подвижность его границ. Чаще всего оно принимает размеры и конфигурацию объекта, воспринимаемого в данный момент. Этот феномен называется варископичностью. Можно представить себе оперативное поле зрения в виде ситуации, когда, луч прожектора как бы «шарит» по странице текста. Такой луч не только перемещается по странице одновременно с движением глаз, но и изменяет размеры светового пятна, освещающего различные участки текста. Умение расширять размеры светового пятна восприятия текста, пожалуй, является важнейшей характеристикой зрительного внимания человека, умеющего быстро читать. Еще одна характеристика работы зрительного внимания его уровневая интенсивность. Субъективно это выражается в различной ясности или в различной степени осознания того зрительного содержания, на которое в данный момент направлен взор. Если продолжить аналогию с прожектором, то это свойство аналогично степени яркости пятна прожектора. Во время чтения такое пятно не только перемещается по странице текста, меняет свои размеры, очертания, но и изменяется по яркости, то усиливаясь, то ослабевая, иногда потухая вовсе. В последних случаях наступает состояние психической слепоты или невидящего взора, при котором ваше внимание как бы меркнет.

Отсюда следует, что нужно уметь произвольно управлять вниманием при чтении с помощью умения и волевых усилий. Это главное при тренировке внимания — важнейшего параметра психической деятельности.

В заключение подведем некоторые итоги.

Внимание — своего рода катализатор процесса чтения. Эффективность чтения во многом зависит от того, насколько читающий способен управлять своим вниманием. Оно определяет темп чтения, на него влияет и утомление, связанное с этим процессом. Как очень высокий (более 8000 зн. /мин), так и замедленный темп чтения (менее 600 зн./мин) утомляет, способствует снижению внимания.

Чтение в условиях непроизвольного внимания наиболее эффективно. При освоении метода быстрого чтения необходимо в первую очередь развить произвольное внимание, а затем сформировать навык послепроизвольного из устойчивого произвольного.

ГЛАВА 3 Развитие внимания и дефекты внимания

Развитие внимания в онтогенезе анализировал Л.С. Выготский. Он писал, что «культура развития внимания заключается в том, что при помощи взрослого ребенок усваивает ряд искусственных стимулов – знаков, посредством которых он дальше направляет свое собственное поведение и внимание».^[6]

Развитие внимания в детском возрасте проходит ряд последовательных этапов:

первые недели и месяцы жизни ребенка характеризуются появлением ориентировочного рефлекса как объективного врожденного признака непроизвольного внимания, сосредоточенность низкая;

к концу первого года жизни возникает ориентировочно – исследовательская деятельность как средство будущего развития произвольного внимания;

начало второго года жизни характеризуется появлением зачатков произвольного внимания: под влиянием взрослого ребенок направляет взгляд на называемый предмет;

во второй и третий год жизни развивается первоначальная форма произвольного внимания. Распределение внимания между двумя предметами или действия детям в возрасте до трех лет практически недоступно;

в 4,5-5 лет появляется способность направлять внимание под воздействием сложной инструкции взрослого;

в 5-6 лет возникает элементарная форма произвольного внимания под влиянием самоинструкции. Внимание наиболее устойчиво в активной деятельности, в играх, манипуляции предметами, при выполнении различных действий;

в 7-летнем возрасте развивается и совершенствуется внимание, включая волевое;

Таким образом, внимание в своем развитии проходит множество последовательных этапов, которые плавно сменяют и взаимодополняют друг друга.

Особую категорию детей с признаками низкого развития внимания составляют учащиеся классов КРО. Причинами этого являются: недостаточная интеллектуальная активность; несформированность навыков и умений учебной деятельности; несформировавшаяся воля.

Распределение внимания у таких младших школьников развито недостаточно. Если ребенок находит ответ на заданный вопрос, он уже не в состоянии следить за своим поведением: вскакивает с места, забывая, что этого не следует делать во время школьных занятий. Поэтому взрослому необходимо тратить немало сил и времени для формирования правильной позы у детей при письме и чтении.

Для поддержания устойчивого произвольного внимания необходимы следующие условия: отчетливое понимание ребенком конкретной задачи выполняемой деятельности; привычные условия работы. Если ребенок выполняет деятельность в постоянном месте, в определенное время, если его предметы и рабочие принадлежности содержатся в порядке, а сам процесс работы строго структурирован, то это создает установку и условия для развития и концентрации произвольного внимания; возникновение косвенных интересов. Сама деятельность может не вызывать у ребенка заинтересованности, но у него существует устойчивый интерес к результату деятельности; создание благоприятных условий для деятельности, т.е. исключение отрицательно действующих посторонних раздражителей (шум, громкая музыка, резкие звуки, запахи и т.д.). Легкая, негромкая звучащая музыка, слабые звуки не только не нарушают внимания, но даже и усиливают его; тренировка произвольного внимания (путем повторений и упражнений) для того, чтобы воспитывать наблюдательность у детей. На развитие произвольного внимания влияет формирование речи и способности выполнять указания взрослых. Под влиянием игры внимание ребенка достигает достаточно высокой степени развития. Большое значение для развития целенаправленного внимания в дошкольном и младшем школьном возрасте имеет обучающая игра, так как она всегда имеет задачу, правила, действия и требует сосредоточенности. Чтобы своевременно развивать у детей определенные качества внимания (целенаправленность, устойчивость, сосредоточенность) и способность управлять ими, необходимы специально организованные игры и упражнения. В одних играх надо учитывать разные требования задачи, в других – уметь выделять и помнить цель действия, в третьих – вовремя переключать внимание, в четвертых – сосредоточенность и устойчивость внимания, а поскольку необходимо заметить и осознать происшедшие изменения.

Для детей с невнимательностью характерно отсутствие предварительной готовности к активной работе на занятии. Они постоянно отвлекаются от основного вида деятельности. Мимика и поза очень ярко свидетельствуют об их невнимательности. Главным показателем невнимательности являются низкая продуктивность и большое количество ошибок в выполняемой работе.

Одна из задач развития внимания – формирование контрольной функции, т.е. способности контролировать свои действия и поступки, проверять результаты своей деятельности. В этом многие психологи видят основное содержание внимания: становление умственного действия контроля можно обеспечить при самостоятельной работе детей с программированным учебным материалом. Организация материалов в коррекционно-развивающем занятии позволяет:

планировать действия контроля;

действовать в соответствии с намеченным планом;

постоянно производить операцию сличения с имеющимся образом.

Такое построение работы дает возможность индивидуализировать деятельность каждого ребенка соответственно его оптимальному темпу и степени активности.

Универсальным средством организации внимания является речь. Первоначально взрослые организуют внимание ребенка при помощи словесных указаний. В дальнейшем ребенок начинает сам обозначать словами те предметы и явления, на которые необходимо обратить внимание для достижения результата. По мере развития планирующих функций речи ребенок становится способным заранее организовать свое внимание на предстоящей деятельности, формулировать словесные инструкции для выполнения действия.

При разработке коррекционно-развивающей деятельности важно учитывать особенности всех видов внимания. К факторам привлечения внимания относятся:

структура организации деятельности (объединение воспринимаемых объектов способствует их более легкому восприятию);

организация занятия (четкое начало и окончание; наличие необходимых условий для работы и т.д.);

темп ведения занятия (при чрезмерно быстром темпе могут появляться ошибки, при медленном – работа на захватывает ребенка);

последовательность и систематичность требований взрослого;

смена видов деятельности (слуховое сосредоточение сменяется зрительным и моторным) является необходимым условием, так как постоянная поддержка внимания с помощью волевых усилий связана с большим напряжением и очень утомительна;

учет возрастных и индивидуальных особенностей внимания ребенка.

Под влиянием различных видов деятельности внимание старшего дошкольника достигает достаточно высокой степени развития, что обеспечивает ему возможность обучения в школе.

Основными задачами коррекции психического развития ребенка класса КРО является: 1) коррекция отклонений в психическом развитии на основе создания оптимальных возможностей и условий для развития личностного и интеллектуального потенциала ребенка; 2) профилактика нежелательных негативных тенденций личностного и интеллектуального развития.

Основные направления коррекционной работы:

1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

- развитие навыков каллиграфии;

- развитие артикуляционной моторики.

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

- развитие зрительного восприятия и узнавания;

- развитие зрительной памяти и внимания;

- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

- развитие пространственных представлений ориентации;

- развитие представлений о времени;

- развитие слухового внимания и памяти;

- развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.

3. Развитие основных мыслительных операций:

- навыков соотносительного анализа;

- навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);

- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

- умения планировать деятельность;

- развитие комбинаторных способностей.

4. Развитие различных видов мышления:

- развитие наглядно-образного мышления;

- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.).

6.  Развитие речи, овладение техникой речи.

7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

8.  Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

С помощью данной таблицы можно проверить себя или кого-нибудь на внимательность. Предназначена  как для детей, так и для взрослых. Может быть использована дома, на различных конкурсно-развлекательных мероприятиях, в профессиональной деятельности отдельных категорий граждан.

Цель: проверка или тренировка внимательности.

Кто считает, что в этом нет ничего сложного, - попробуйте, и вы поймёте, что все не так просто. 

Таблица лежит на столе закрытая чем-нибудь или перевернутая на обратную сторону. По команде таблица открывается, засекается время и проверяемый должен указкой (или ручкой) показать по порядку все числа о

1 до 30.

Менее 1,5 минут – очень хороший результат.

1,5 – 2 минуты – хороший.

Более 2 минут – нужно тренироваться.

В конкурсных мероприятиях можно использовать следующим образом

1. На скорость (кто быстрее)

2. Кто больше за минуту.

При желании можно дополнить таблицу до 50. Но тогда придется уменьшить размеры прямоугольников, чтобы таблица поместилась на стандартном листке формата А4. Конечно, такое дополнение существенно усложнит задачу. Но тут надо ориентироваться на категорию проверяемых и на цель проверки.

Можно отказаться от цветовой раскраски, просто распечатав таблицу на черно-белом принтере. Это тоже усложнит задачу.

Можно изменить наклон чисел и их шрифт. Но опять же повторюсь, что нужно ориентироваться на категорию проверяемых.

Желаю успеха! (Приложение Г)

Так же в Рязанских школах проходят мероприятия, посвященные патриотическому воспитанию, мероприятиям связанные с безопасным движением.

Сотрудники рязанского ОМОН посетили школу №7 г.Рязани и провели для младших учеников занятие по патриотическому воспитанию, в ходе которого рассказали о защитниках Отечества и службе полицейского спецназа, а затем ответили на все вопросы любознательных школьников. Также полицейские «познакомили» детей с роботом-взрывотехником.

Сотрудники рязанского ОМОН часто встречаются со школьниками и рассказывают им о возможностях полицейского спецназа. На сегодня некоторые специалисты ОМОН имеют богатый опыт общения с детьми и подростками. Ведь кто как не сотрудники спецподразделения могут рассказать, как почетно защищать Отечество. Бойцы ОМОН понимают, что в ходе встреч со школьниками выступают в качестве примера стража закона и защитника Родины, поэтому стараются не разочаровать ребят.

Особое внимание ребят на этой встрече привлекли медали, приколотые к форме лектора. Капитан полиции Андрей Царев подробно рассказал о каждой награде. Поведать о поступках, за которые были присуждены эти награды, оказалось сложнее – специфика службы в спецподразделении диктует строгие правила. Но Андрей Царев постарался в рамках дозволенного удовлетворить детскую любознательность.

Усилия полицейского были вознаграждены благодарным вниманием и аплодисментами ребят.

После общения в классе полицейские пригласили ребят на улицу «познакомиться» с роботом-взрывотехником. Дети сразу же прозвали его «Валли» и были очарованы возможностями полицейской спецтехники.

Подобные встречи рязанских полицейских со школьниками будут проводиться и впредь.

Недавние проверки по линии Пожнадзора в образовательных учреждениях города показали, что все школы Рязани выполняют установленные противопожарные требования; система оповещения, инвентарь пожаротушения, огнетушители – в наличии. Все акты подписаны. Наступил следующий этап проверки – комплексный.

Во внимание берется наличие необходимого пакета документов по готовности теплосетей к приемке тепла, проведенной опрессовке. Помимо этого, представители комиссии обращают внимание на качество проведенного ремонта. Особое внимание уделено целевому расходованию бюджетных средств.

Так, школе №34, которой в этом году исполняется 50 лет, из городского бюджета было выделено 1,5 миллиона рублей. По словам директора школы Веры Стенищиной,
произведён ремонт первого этажа, который находился в аварийном состоянии. Здесь заменены батареи отопления, пол, оконные рамы, капитально отремонтировано несколько учебных классов, закуплены интерактивные доски, комплект учебников и методическая литература.

По словам заместителя начальника управления образования, науки и молодёжной политики Геннадия Лескина, школа №34 готова к приёму учеников. Оставшиеся недоделки будут полностью устранены к началу учебного года.

В этот же день в Железнодорожном районе были проверены гимназия №5 и школа №16. В этих учебных заведениях комиссия не усмотрела никаких недочетов. Геннадий Лескин уверен, что в гимназии уже можно смело начинать учебный процесс. Что касается школы №16, то, несмотря на то, что некоторые работы еще продолжаются, здесь к началу учебного года практически все готово. К слову, в этой школе ряд классных комнат и других помещений отремонтирован за счет внебюджетных источников. Всего в образовательном учреждении 31 класс-комплект. Несколько классов занимаются по программам дополнительной спортивной подготовки, поэтому в школе несколько спортивных залов: гимнастический, тренажерный. Есть места для занятий настольным теннисом и борьбой. По словам директора образовательного учреждения Ольги Бабаевой, в этом году в коллектив приходит еще один учитель физкультуры, который уже представил свою программу проведения занятий.

Но не только спорту уделено большое внимание в школе. Здесь приведены в полное соответствие с требованиями СанПиН кабинеты начальной школы. Классы оснащены необходимой техникой и оборудованием. В наличии интерактивные доски, мультимедийные проекторы, ноутбуки. Комиссия одобрила все начинания и инициативы руководства и учительского коллектива.

Комплексные проверки в течение недели пройдут во всех школах Рязани. В каждом из районов города работает своя комиссия. Итоги проведенной проверки будут проанализированы и озвучены чуть позже.

Большой популярностью у Рязанских школьников пользуется конкурс «Goodbye, батарейка!»

С 21 октября по 1 ноября в образовательных учреждениях города Рязани в рамках реализации проекта формирования экологической культуры «Goodbye, батарейка!» пройдет акция по сбору и утилизации батареек.

Организатором акции выступает МБУДО «Центр детского творчества «Феникс», Центр развития социальной активности молодежи «Потенциал». Проект реализуется при поддержке управления образования и молодежной политики администрации г. Рязани.

Содействие в проведении акции оказывают Рязанская региональная общественная организация «Экологический рязанский альянс» («ЭРА»).

Как сообщают организаторы, проект формирования экологической культуры «Goodbye, батарейка!» реализуется в период с 1 сентября 2015 года по 30 июня 2016 года. В его рамках будут проведены два этапа общегородской акции по сбору батареек и распространению информационных брошюр об условиях утилизации батареек:

– первый этап: с 21 октября по 1 ноября 2015 года;

– второй этап: с 22 по 29 апреля 2016 года.

Перед непосредственным проведением акций состоялись инструктивные сборы для участников, в ходе которых были подведены итоги Третьей городской акции «Goodbye, батарейка!».  В 2014 - 2015 году было собрано и утилизировано более 80 000 батареек. Школы-участники были награждены благодарственными письмами. Победителями акции стали: МБОУ «Школа № 40», МБОУ «Школа № 65» и МБОУ «Школа № 44». Школы - победители собрали больше 10 000 батареек. Им были вручены благодарственные письма и памятные подарки.

Участниками акции 2015-2016 года стали не только школы, но и детские сады города Рязани. На инструктивном сборе они были снабжены всеми материалами для проведения акций.

Собранные в образовательных учреждениях батарейки будут приниматься в МБУДО «ЦДТ «Феникс» ( ул Праволыбедская, д 28), с 1 по 7 ноября.

По итогам состоявшихся акций будут выявлены и награждены школы-участники, набравшие наибольшее количество батареек. Всем школам-участникам акций будут вручены благодарственные письма.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1. Внимание является одним из сквозных процессов, интегрирующих все уровни психики. В теоретических исследованиях Лурия А.Р., Обуховой Л.Ф. внимание рассматривалось, как избирательность (селективность) психических процессов. Внимание — «тот процесс, который поддерживает контроль за четким и организованным протеканием психической деятельности».

Проблема психологической сущности внимания приковывала к себе взгляд многих научных направлений и школ. В частности, Первая механистическая попытка упразднить внимание, намеченная в дви­гательной теории внимания Рибо и развитая у бихевиористов и рефлексологов, сводит внимание к рефлекторным установкам. Вторая, связанная с теорией гештальтпсихологии и рассмотренная в работах Рубина, сводит явление внимания к структурности сенсорного по­ля.

2. Внимание является функцией, производной от психического времени и пространства. В этой функции можно выделить базовую производную от психического пространства (объем внимания), не подверженную произвольной регуляции, и операциональные характеристики (переключение и распределение), которые поддаются произвольной регуляции.

3. Внимание представляет собой многоуровневую систему: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание, которые составляют виды внимания и взаимодополняют друг друга.

Нижний уровень (непроизвольное внимание) выглядит как недифференцированная «масса», которую трудно рассматривать (и, следовательно, исследовать) с точки зрения отдельных параметров. Напротив, в произвольном внимании психолог может экспериментально исследовать такие характеристики, как объем, избирательность, устойчивость, концентрацию, распределение и переключение. Кроме видов внимания выделяются свойства внимания (объем, концентрация, переключение, избирательность, устойчивость). Наиболее интенсивное развитие данных свойств внимания идет в младшем школьном возрасте.

4. В процессе психического развития ребенка внимание претерпевает ряд изменений: сначала оно выступает как ориентировочный рефлекс, далее, концу первого года жизни появляются зачатки будущего произвольного внимания, во второй и третий год жизни развивается первоначальная форма произвольного внимания, в 4,5-5 лет появляется способность направлять внимание под воздействием сложной инструкции взрослого, в 5-6 лет внимание наиболее устойчиво в активной деятельности, в старшем дошкольном возрасте происходят изменения связанные с расширением объема внимания, возрастанием его устойчивости и формированием произвольного внимания.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Богданова Т.Г. Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. - М.: Роспедагентство, 2012 Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике - СПб.: Питер Ком, 2011 Вачков И. Внимание // Школьный психолог. 2012. №18 Волков Б.С. Психология младшего школьника: Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2011 Выготский Л.С. История развития высших психологических функций // Собр. соч.: В 6 т. М.: 2013, т. 3 Гаврина С. Е. и др. 5-6лет. Внимание. М.: Росмэн-Пресс, 2012 Гамезо М.В. Герасимова В.С. и др. Возрастная психология: личность от молодости до старости. - М.: Педагогическое общество России, Издательский дом «Ноосфера», 2012 Гамезо М.В., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. М, изд-во МГОПУ АНОО НОУ. 2012 Детская практическая психология. Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской, М.: Гардарики, 2014 Добрынин Н.Ф. О селективности и динамики внимания // Вопросы психологии 2010 №2 Душков Б.А., Королев А.В., Смирнов Б.А. Энциклопедический словарь: Психология труда, управления, инженерная психология и эргономика, 2012 Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. М.: ТЦ Сфера, 2011 Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Психология развития и возрастная психология. Учебное пособие для вузов. Издательство: «Академический проект, 2011 Маклаков А. Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2012 Методика Горбова «Красно-черная таблица» / Альманах психологических тестов. М., 2011 Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - 3-е изд., стер. - М.: Тривола, 2013 Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 5-9 лет. М.: ТЦ Сфера, 2011 Практикум по возрастной и педагогической психологии под ред. Дубровиной И.В. М.: Академия, 2012 Психокоррекционная развивающая работа с детьми. Под ред. Дубровиной И. В. М.: Академия, 2011 Психология внимания/Под редакцией Ю. Б. Гиппенрейтер щ В. Я. Романова.- М.: ЧеРо, 2011 Переслени Л.И. Некоторые особенности внимания у детей с отклонениями в развитии // Дефектология. - 2012. - №1. Платонова А.Г. Распространенность и физиолого-гигиеническая коррекция синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у школьников 6-8 лет: Автореф. … дис. канд. мед. наук. - М., 2010 - 22 с. Развитие внимания малыша / Сост. Гаврина С.Е. и др. - Ярославль, 2011. Романов B.C., Петухов Б.М. Психология внимания. - М., 2013 Усанова О.Н. Гаркуша Ю.Ф. Особенности произвольного внимания детей с моторной алалией // Недоразвитие и утрата речи. - М., 2011.

Приложение А

Приложение Б

Приложение В

Исследование особенностей распределения внимания (методика Т.Е. Рыбаковой)

из че­редующихся кружков и крестов (на каждой строчке 7 кружков и 5 крестов, всего 42 кружка и 30 крестов, рис. 21 а). Испытуемого просят считать вслух, не оста­навливаясь (без помощи пальца), по горизонтали число кружков и крестов в отдельности. Второй вариант пред­назначен для детей младшего возраста или подозревае­мых в умственной отсталости и содержит рисунки жи­вотных (рис. 21 б).

Обработка результатов

Экспериментатор замечает время, которое требуется ис­пытуемому на подсчет всех элементов, фиксирует все оста­новки испытуемого и те моменты, когда он начитает сби­ваться со счета. Сопоставление количества остановок, ко­личества ошибок и порядкового номера элемента, в котором испытуемый начинает сбиваться со счета, позволит сделать заключение об уровне распределения внимания у испытуемого.

Приложение Г

1. Психология внимания/Под редакцией Ю. Б. Гиппенрейтер щ В. Я. Романова.- М.: ЧеРо, 2011. – С. 356 ↑

2. Добрынин Н.Ф. О селективности и динамики внимания // Вопросы психологии 2012 №2 . - С 68-80 ↑

3. Душков Б.А., Королев А.В., Смирнов Б.А. Энциклопедический словарь: Психология труда, управления, инженерная психология и эргономика, 2011 . – С. 78 ↑

4. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. Изд-во МГУ, 2011. - С. 227 ↑

5. Методика Горбова «Красно-черная таблица» / Альманах психологических тестов. М., 2012, С.117-118 ↑

6. Гаврина С. Е. и др. 5-6лет. Внимание. М.: Росмэн-Пресс, 2012. – С. 156 ↑