Компьютерное обучение: особенности и перспективы

Содержание:

Введение

Компьютерные технологии в настоящее время являются неотъемлемой частью современного школьного образования. Согласно новым требованиям ФГОС, внедрение новых компьютерных технологий призвано, прежде всего, улучшить качество обучения, повысить мотивацию детей к получению новых знаний и ускорению процесса их усвоения [2]. Одним из инновационных направлений являются компьютерные и мультимедийные технологии. Применение компьютеров в школьном образовании становится все более актуальным, так как сочетает в себе возможности телевизора, видеомагнитофона, книги, калькулятора и др. Являясь универсальной игрушкой, способной имитировать другие игрушки и самые различные игры, современный компьютер вместе с тем является для ребенка тем равноправным партнером, которого ему так порой не хватает, способным очень тонко реагировать на его действия и запросы. Компьютер позволяет развить логическое мышление детей, усилить творческую составляющую учебного процесса [11].

Обращаясь к ФГОС, видим что «...Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна включать в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ» [2, 3].

В концепции модернизации российского образования до 2020 года поставлена важная задача: подготовить подрастающее поколение к жизни в быстро меняющемся информационном обществе, в мире, в котором ускоряется процесс появления новых знаний, постоянно возникает потребность в новых профессиях, в непрерывном повышении квалификации [2]. И ключевую роль в решении этих задач играет владение современным человеком компьютерными технологиями.

В настоящее время использование компьютерных технологий в процессе обучения становится основным средством достижения наиболее приоритетных образовательных целей [9]. Компьютер является универсальным средством обучения, он позволяет формировать у учащихся не только знания, умения и навыки, но и развивать личность учащегося, удовлетворять её познавательные интересы [10].

Исходя из вышеизложенного, представленная тема курсовой работы «Компьютерное обучение: особенности и перспективы» является актуальной.

Цель работы – доказать, что использование компьютеров для обучения детей в начальных классах положительно влияет на учебный процесс, на эффективность урока.

Из цели вытекают следующие задачи:

• определить особенности компьютерного обучения в начальных классах;
• рассказать о видах компьютерных образовательных ресурсов;
• описать существующие компьютерные образовательные ресурсы для изучения дисциплин в начальной школе на примере «русского языка»; рассказать о методиках использования компьютерных образовательных ресурсов на уроках русского языка.

Предметом исследования являются компьютерные образовательные ресурсы (КОР). Объектом исследования является процесс обучения с использованием КОР. Таким образом, задачи данной работы: показать роль компьютерных ресурсов в изучении дисциплин в начальной школе, в частности, на примере русского языка, и обозначить перспективы компьютерного обучения в начальной школе.

Глава 1. Особенности компьютерного обучения в начальной школе

Владение информационными технологиями ставится в современном мире в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Человек умело и эффективно владеющий компьютерными технологиями имеет другой новый стиль мышления, иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности [8]. Сегодня в традиционную схему: учитель-ученик-учебник вводится новое звено – компьютер, а в школьное сознание – компьютерное обучение.

Функции компьютера в качестве инструмента деятельности обучающего, основаны на его возможностях точной регистрации фактов, хранения и передачи большого объема информации, группировки и статистической обработки данных [12]. Это позволяет применять его для оптимизации управления обучением, повышения эффектности и объективности учебного процесса при значительной экономии времени преподавателя по следующим направлениям:

• получение информационной поддержки;
• диагностика, регистрация и систематизация параметров обучения;
• работа с учебными материалами (поиск, анализ, отбор, оформление, создание);
• организация коллективной работы;
• осуществление дистанционного обучения.

При работе с учебными материалами компьютер предоставляет преподавателю разнообразные виды помощи, которая заключается не только в упрощении поиска за счет использования систем справочно-информационного обеспечения необходимых сведений при создании новых учебных материалов, но и в оформлении материалов для обучения (текстов, рисунков, графиков), а также в анализе существующих разработок.

1.1 Анализ использования компьютерных технологий в обучении

Анализ опыта использования компьютерных технологий в обучении младших школьников и результатов исследований отечественных и зарубежных психологов, педагогов позволяет определить особенности использования компьютерных технологий при обучении учащихся начальных классов:

1.Компьютерные средства обучения значительно расширяют возможности предъявления содержания учебной информации. Применение мультимедийной наглядности, анимации, звука, всех современных средств видеотехники и интерактивного общения позволяет дать информацию в более полном объёме, способствует лучшему её усвоению и запоминанию.

2. Компьютер повышает мотивацию к обучению за счет компьютерной визуализации изучаемых объектов, явлений природы, управления изучаемыми объектами, возможностью самостоятельного выбора форм и методов обучения, вкрапления игровых ситуаций, раскрывает практическую значимость содержания курса изучаемого предмета, предоставляет школьникам возможность проявить оригинальность, поставив интересную задачу, предлагать любые решения проблемы.

3.Компьютерные технологии значительно расширяют учебно-познавательную деятельность учащихся за счет: моделирования, создания проектов, составления компьютерных кроссвордов и тестов, работы с мультимедийными программами и энциклопедиями, поиска информации в сети Интернет.

4. Компьютерные технологии открывают широкие возможности для индивидуализации и дифференциации процесса обучения учащихся, реализуя возможности интерактивного диалога, самостоятельного выбора режима учебной деятельности и организационных форм обучения.

5. Компьютер позволяет полностью устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учёбе - неуспех, обусловленный непониманием, значительными пробелами в знаниях. Работая на компьютере, ученик получает возможность довести выполнение задания до конца, опираясь на необходимую помощь.

6. Компьютерные программные средства позволяют качественно изменить контроль за деятельностью учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебно-познавательным процессом. Компьютер позволяет проверить все ответы, а во многих случаях он не только фиксирует ошибку, но и довольно точно определяет её характер, что помогает вовремя устранить причину, обусловившую её появление.

7. Компьютерные технологии предоставляют возможность целенаправленного развития определенных качеств мозга (объема памяти, внимания, аналитических способностей и др.) посредством соответствующих тренажеров и игр; возможность практической организации регулярного мониторинга индивидуальных психофизиологических особенностей учащихся с целью отслеживания динамики изменений и осуществления адекватного управления обучением и воспитанием индивида.

8. С помощью компьютерных технологий возможен доступ к дополнительным (помимо учебника) информационным ресурсам; в связи с этим происходит уменьшение зависимости учащегося от преподавателя как источника информации.

1.2 Роль компьютера в обучении

Современные компьютерные технологии предоставляют огромные возможности для развития процесса образования. Ещё К.Д. Ушинский заметил: «Детская природа требует наглядности». Сейчас это уже не схемы, таблицы и картинки, а более близкая детской природе игра, пусть даже и научно-познавательная.

Данную технологию можно рассматривать как объяснительно-иллюстративный метод обучения, основным назначением которого является организация усвоения учащимися информации путем сообщения учебного материала и обеспечения его успешного восприятия, которое усиливается при подключении зрительной памяти. Известно, что большинство людей запоминает 5% услышанного и 20% увиденного. Одновременное использование аудио- и видеоинформации повышает запоминаемость до 40-50%. Мультимедиа программы представляют информацию в различных формах и тем самым делают процесс обучения более эффективным. Экономия времени, необходимого для изучения конкретного материала, в среднем составляет 30%, а приобретенные знания сохраняются в памяти значительно дольше. Разумное использование в учебном процессе наглядных средств обучения играет важную роль в развитии наблюдательности, внимания, речи, мышления учащихся [13].

По отношению к учащемуся компьютер может выполнять многочисленные функции, выступая в роли:

• Преподаватель;
• Эксперт;
• Партнер по деятельности;
• Инструмент деятельности;

Участие в процессе обучения одновременно педагога и компьютера значительно улучшает качество образования, активизирует процесс преподавания, повышает интерес школьников к изучаемой дисциплине и эффективность учебного процесса, позволяет достичь большей глубины понимания учебного материала [4].

С одной стороны, сотрудничество преподавателя и компьютера делает учебную дисциплину более доступной для понимания различными категориями школьников, улучшает качество ее усвоения [10]. С другой — оно предъявляет более высокие требования к уровню подготовки преподавателя и его квалификации, который должен уже не только владеть традиционными методиками преподавания, но и уметь модернизировать их в соответствии со спецификой обучаемых, используя современные достижения науки и техники.

1.3 Психологические аспекты компьютеризации образования

Разработка информационно-компьютерных технологий и распространение компьютеров привели к их активному внедрению в образование. Компьютеризация образования – это внедрение вычислительной техники и информационных технологий в учебный процесс как средней, так и высшей школы. Можно указать наиболее важные области применения в образовании информационно-компьютерных технологий:

1. Управление образованием (вычислительная и оргтехника для образовательных учреждений, автоматизация делопроизводства и бухгалтерии в учебных заведениях, средства связи, мониторинг образования и т.п.).

2. Информатика и вычислительная техника как цель обучения (подготовка специалистов в области информационно-компьютерных технологий по разработке и эксплуатации компьютерной техники, программному обеспечению, компьютерной безопасности; подготовка пользователей, в том числе обучение компьютерной грамотности преподавателей и учеников).

3. Компьютерная техника как средство обучения, развития, воспитания (компьютерные учебники, интернет-технологии).

Несомненно, компьютеризация образования имеет целый ряд важных преимуществ:

1. Компьютер выступает как средство повышения эффективности, оперативности и объективности оценки знаний. В отличие от учителя компьютер оценивает лишь знания и умения ученика в данной предметной области и не переносит субъективное отношение учителя к конкретному ученику, и в этом смысле, компьютер «честнее» учителя. С использованием информационных технологий расширяется доступ для учеников и учителей к различной информации, накопление информации и ее тиражирование.

2. Компьютер дает возможность повысить самостоятельность обучения, возможность обучения без непосредственного участия учителя, что непосредственно влияет на мотивацию обучения, привлекательность обучения. В целом игровые программы и игровые компоненты в обучающих программах повышают притягательность компьютеров для детей.

3. Посредством компьютерных программ становится возможной реализация индивидуализации и дифференциации обучения, т.е возможно изменение темпа предъявления заданий, а также перехода к следующей теме, выбор заданий с учетом подготовленности данного конкретного ученика;

4. При использовании компьютерных программ можно обеспечить автоматизацию процесса обучения, что позволяет сделать урок эффективным, с большим количеством наглядных примеров и сравнений.

5. Компьютерные обучающие технологии являются инструментом познавательного развития ученика, возможностью оперативного получения информации из различных источников и ресурсов, в том числе зарубежных исследований;

6. Использование информационно-компьютерных технологий расширяет возможность учителей осуществлять оперативный доступ к различной информации, расширять свой кругозор, приобретать более глубокие знания.

Но надо помнить, что работа с компьютером влияет на все практически основные психологические факторы человека, а уж тем более на ребенка: ощущения, восприятие, память, мышление вообрапжение, общение, характер, способности. Анализ литературы [15,16] дает достаточно противоречивые данные о воздействии компьютера на ребенка. Эта сфера влияния еще даже недостаточно изучена и объясняется местом компьютера в жизнедеятельности ребенка, его возрастом и иными особенностями. Однако можно выделить следующие основные недостатки компьютерного образования :

1. Готовая схема обучения способствует формированию стереотипного мышления, т.е . осуществлению действий по заданному кем-то алгоритму или рецепту, а значит ограничивает развитие творческих способностей ребенка. Таким образом, компьютер можно использовать и как средство развития мышления, так и средство его стереотипизации [14 ]. Поэтому компьютерные программы должны предоставлять пользователю возможность построения своего алгоритма действий, а не навязывать готовый, созданный кем-то.

2. Использование легко доступной информации (рефераты, сочинения и т.д.) приводит к нулевому обучающему и к отрицательному воспитательному эффекту, неумению формулировать свои собственные мысли. Теоретический анализ проблемы исследования позволил выдвинуть следующую основную гипотезу: процесс мышления ребенка, включенного в компьютеризированную деятельность, будет значительно отличаться от мыслительных процессов ребенка не знакомого с ПК. Компьютеризированная учебная деятельность приводит к неравномерному и неоднородному формированию мыслительных процессов у детей в сравнении с традиционной учебной деятельностью. В частности, она стимулирует развитие наглядно-образного мышления, но, вместе с тем, замедляет процесс формирования словесно-логического мышления. Здесь главной задачей является то, чтобы учащийся не превратился в автомат, который умеет мыслить и работать только по предложенному программистом алгоритму при отсутствии навыков словесно-логического мышления. Обеспечить это можно путем сочетания информационных методов обучения наряду с традиционными [3].

3. Проблема соотношения объемов информации. Информация, предоставленная компьютером, может существенно разниться с теми объемами, которые пользователь (ученик) способен мысленно охватить, осмыслить и усвоить. Проблему индивидуализация процесса обучения не всегда просто решить. Суть данной проблемы состоит в том, что каждый ребенок усваивает материал в соответствии со своими индивидуальными способностями восприятия, а значит, в результате такого обучения уже через 1–3 занятия учащиеся будут находиться на разных уровнях изучения материала. Это может привести к тому, что преподаватель не сможет продолжать обучение по традиционной системе, т. к. основная задача такого рода обучения состоит в том, чтобы ученики находились на одном уровне знаний перед изучением нового материала и при этом все отведенное время для работы у них было занято. И хотя программы составляют высококвалифицированные эксперты, может сложиться такая ситуация, что при получении подсказок, которые в данном случае составлены на высоком научном уровне, у пользователя может сложиться мнение, что его уровень подготовки очень низок и, соответственно, произойдет снижение самооценки учащегося и всё сопутствующее.

4. Различие в «машинном» и человеческом мышлении. Если машина «мыслит» только в двоичной системе, то мышление человека значительно многостороннее, шире и богаче. Как использовать компьютер, чтобы развить у учащихся человеческий подход к мышлению, а не привить ему некий жесткий алгоритм мыслительной деятельности? Влияние работы с компьютером, на развитие личности, не ограничивается мотивационной сферой, но и воздействию подвергается когнитивная сфера, связанная с деятельностью познавательных процессов, вопросами развития памяти, внимания, логического мышления, способности самостоятельного принятия решений.

Для достижения положительных результатов использования компьютера в обучении недостаточно просто внедрить их в учебный процесс, целесообразно разработать новые предметные программы, которые предусматривали бы использование компьютерных технологий на протяжении всего процесса обучения. Программа, в свою очередь, определит методы преподавания и условия осуществления учебного процесса [11]. И, что наиболее существенно, указывая состав усваиваемых знаний и их связи, программа тем самым проектирует научный стиль мышления, который необходимо сформировать у обучаемых при усвоении предлагаемого им учебного материала с использованием информационной технологии.

Наряду с перечисленными проблемами компьютеризации образования существуют и другие не менее важные. К ним относятся: информационная культура педагогов; готовность преподавателей к применению информационной технологии в обучении; техническое оснащение вузов и школ и др. Таким образом, сейчас уже очевидно, что темпы развития компьютерной техники явно опережают исследования и рассмотрение проблем, связанных с ее эксплуатацией [5].

Возможности компьютера выступать в роли обучающего в учебном процессе оцениваются по-разному: от абсолютного их отрицания до утверждения о том, что компьютеру могут быть переданы все основные и вспомогательные функции обучающего. Большинство специалистов придерживаются мнения, что компьютер, осуществляя ряд функций обучающего, не сможет полностью заменить преподавателя по ряду причин, главными из которых являются следующие:

• На компьютере не могут быть полностью имитированы те аспекты деятельности преподавателя, которые связаны с его воспитательными функциями;
• Целью обучения также является развитие коммуникативной способности человека, компьютер не сможет заменить человеческого общения и понять тайну человеческой мысли.

Таким образом, на современном этапе наиболее конструктивным представляется подход, согласно которому компьютер не следует противопоставлять преподавателю, а целесообразно рассматривать его как средство поддержки профессиональной деятельности обучающего.

Психологические исследования ещё не составили целостной картины развития личности в условиях компьютеризированного обучения. Но из этих исследований вытекает вывод о том, что взаимодействие с компьютером требует особого подхода . Е.И. Машбиц (1986 г ) выделил три группы психолого-педагогических проблем по компьютеризации процесса:

- проблемы, связанные с теоретическим обоснованием обучения: на каком научном фундаменте должны строится программы обучения;

- создание технологии компьютеризированного обучения, связывающего педагогические науки с практикой обучения;

- проектирование программ реализации компьютерного обучения.

Глава 2. Классификация компьютерных образовательных ресурсов в начальной школе

Создание компьютерных образовательных ресурсов (КОР) определено в качестве одного из основных направлений информатизации всех форм и уровней образования в России. Развитие индустрии информационных услуг сферы образования, включающей производство компьютерных образовательных ресурсов и программно-методического обеспечения, наряду с созданием и развитием телекоммуникационных структур отдельных образовательных учреждений и отрасли в целом, систем контроля качества образования составляет основу формирования инфраструктуры информатизации образования [8].

Компьютерные образовательные ресурсы - это представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса.

2.1 Структура и виды КОР

Компьютерный образовательный ресурс обладает структурой, в которой выделяются следующие базовые классы:

• рубрикатор КОР;
• КОР простой структуры;
• КОР сложной структуры;
• метаданные КОР.

Рубрикатор КОР является формальным представлением иерархической древовидной структуры, соответствующей оглавлению учебного курса, оглавлению учебника, плану урока.

Простой КОР – это компьютерный образовательный ресурс, пригодный для использования как единое целое и не допускающий деления на отдельные элементы, которые могли бы использоваться самостоятельно.

Примеры простых КОР:

• • электронная статья;
  • цифровая иллюстрация вместе с сопроводительным текстом;
  • электронная книга в виде набора страниц c оглавлением;
  • компьютерная аудиозапись;
  • компьютерная видеозапись;
  • презентация в формате MS Power Point;
  • отдельный медиа объект учебного курса, выполненный на определенной технологической платформе.

Сложный КОР – это компьютерный образовательный ресурс, состоящий из элементов, которые можно использовать отдельно как самостоятельные образовательные ресурсы.

Примеры сложных КОР:

• гипертекстовый документ с иллюстрациями, допускающий разделение на самостоятельные разделы (части, главы);
• электронный учебный курс по определенному предмету (программе), выполненный на определенной технологической платформе или требующий определенной среды (проигрывателя) для использования;
• система тестирования;
• тренажер;
• тематический каталог.

Классификация и применение КОР смотри в таблице 11. Метаданные КОР является формализованным контейнером для размещения набора параметров и данных, достаточных для поиска, выбора и получения представления о свойствах КОР, его назначении и использовании. Структура и виды КОР представлены в таблицах 1, 2.

2.2 Цели и задачи КОР

Цель КОР - способствовать повышению эффективности учебного процесса. Задачи компьютерных образовательных ресурсов:

а) облегчить достижение целей, закрепленных программой;

б) помочь учителю при подготовке и проведении уроков;

в) способствовать развитию самостоятельной творческой и исследовательской деятельности учителя и обучающихся.

Структура компьютерного образовательного ресурса Таблица 1

Базовые классы компьютерного образовательного ресурса
Рубрикатор КОР	КОР простой структуры	КОР сложной структуры	Метаданные КОР
Оглавление учебника Оглавление учебного курса План урока	Электронная статья Электронная книга Компьютерная аудиозапись Компьютерная видеозапись Презентация в формате MS Power Point	Гипертекстовый документ с иллюстрациями Электронный учебный курс Система тестирования Тренажер Тематический каталог	Электронные архивы Базы данных Информация и ссылки на различные базы данных

ВИДЫ КОР
Электронные учебники	Электронные учебные пособия	Электронные учебно-методические комплексы (УМК)	Электронные издания контроля
Традиционные учебники	Репетиторы, обучающие тренажеры	Предметные миры	Тесты
Оригинальные электронные учебники	Игровые, интерактивные	Предметно-учебные методические среды	Тестовые задания
Предметные обучающие системы	Справочники, словари	Программно-методические комплексы	Методические рекомендации по тестированию
Предметные обучающие среды	Практические, лабораторные	Инновационные УМК	Инструментальные средства

Классификация компьютерных образовательных ресурсов Таблица 2

2.3 Характеристики КОР

Компьютерные образовательные ресурсы как средство обучения обладают рядом характеристик, обуславливающих их преимущества по сравнению с традиционными средствами обучения:

1. Мультимедийность.

Средства мультимедиа – одновременное использование нескольких средств предоставления информации: графики, текста, видео, фотографии, анимации, звуковых эффектов, высококачественного звукового сопровождения.

2. Интерактивность.

Интерактивность в КОР обеспечивается множественным выбором из элементов множества; вводом текста с клавиатуры с последующим анализом и систематизацией ошибок; активизацией элементов интерактивной мультимедиа композиции с аудиовизуальным представлением новых информационных объектов; перемещением объектов для составления определенных композиций; совмещением объектов для изменения их свойств или получения новых объектов; объединением объектов связями с целью организации определенной системы.

Эти особенности КОР обеспечивают работу учащегося в наиболее удобном для него темпе, что позволяет учитывать индивидуальные особенности восприятия и стили познавательной деятельности разных учащихся.

3. Доступность.

Доступность компьютерных образовательных ресурсов обеспечивается их свободным размещением в сети Интернет, позволяя работать с ними любым пользователям бесплатно в любое удобное время.

Доступность и отражение в содержании КОР основных тем, где применение мультимедиа и интерактивности наиболее методически целесообразно и способствует повышению эффективности обучения, особенно актуально для обучения на дому, а также для детей с ограниченными возможностями здоровья и учащихся, которые не могут временно, по причине болезни, посещать школу. Это обеспечивает реализацию положения ФГОС, в соответствии с которым необходимо обеспечить "разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья)" [6, 2]

4. Универсальность.

Универсальность – качество компьютерного образовательного ресурса, заключающееся в том, что он строго не привязан к конкретному УМК по учебному предмету и позволяет формировать знания, умения, УУД на материале, который может быть включен в уроки по любым УМК. Однако, при построении процесса обучения на основе использования какого-либо ресурса следует учитывать основные положения концепции, реализованной в конкретном учебнике или УМК по учебному предмету, а значит, осуществлять отбор КОР и строить на их основе деятельность учащихся, не входя в противоречие с ведущими идеями авторов.

2.4 Требования к КОР

Компьютерные образовательные ресурсы должны удовлетворять следующим требованиям:

- соответствовать документам Правительства Российской Федерации, Министерства образования и науки Российской Федерации, регламентирующим содержание образования (как определяющим задачи модернизации образования, так и действующим в настоящее время), и примерным программам;

-соответствовать содержанию и структуре конкретного учебника;

-обеспечивать новое качество образования, ориентироваться на современные формы обучения, высокую интерактивность, усиление учебной самостоятельности школьников;

- обеспечивать возможность уровневой дифференциации и индивидуализации обучения (это относится как к уровню формирования предметных умений и знаний, так и интеллектуальных и общих умений);

- учитывать возрастные психолого-педагогические особенности учащихся и существующие различия в культурном опыте учащихся;

- содержать материалы, ориентированные на работу с информацией, представленной в различных формах (графики, таблицы, составные и оригинальные тексты различных жанров, видеоряды и т.д.);

- содержать набор заданий (как обучающего, так и диагностического характера), ориентированных преимущественно на нестандартные способы решения;

- предлагать виды учебной деятельности, ориентирующие ученика на приобретение опыта решения жизненных (в том числе бытовых) проблем на основе знаний и умений, освоенных в рамках данного предмета;

- обеспечивать организацию учебной деятельности, предполагающую широкое использование форм самостоятельной групповой и индивидуальной исследовательской деятельности, формы и методы проектной организации образовательного процесса.

2.5 Источники и библиотеки КОР

В соответствии с целями применения компьютерных образовательных ресурсов в образовательном процессе и их возможностями различают следующие виды КОР:

-Электронная библиотека– распределенная информационная система, позволяющая надежно сохранять и эффективно использовать разнородные коллекции электронных документов (электронные издания, содержащие произведения литературы, справочники и т.д.)

-Библиотека электронных наглядных пособий– пособие, в котором содержание передается при помощи набора мультимедиа компонентов, отображающих объекты, процессы, явления в данной предметной области.

-Электронная энциклопедия- пособие, содержащее огромное количество информации по различным направлениям, охватывающим определенные области знаний. Издания снабжены обилием иллюстраций, видео- и аудио- фрагментами, анимациями и трехмерными моделями.

-Репетиторы, тренажеры, практикумы– это учебно-методические комплексы, позволяющие самостоятельно подготовиться к занятиям, экзаменам, объективно оценить свои знания.

-Мультимедийные учебники– это программно-методический комплекс, обеспечивающий возможность самостоятельно, или при участии преподавателя, усвоить учебный курс или его большой раздел с помощью компьютера.

-Виртуальные лаборатории– представляет собой обучающий комплекс, позволяет осуществлять предметные эксперименты, в том числе те, проведение которых в условиях школы затруднено, требует дополнительного оборудования либо является слишком дорогостоящим.

Центральным хранилищем электронных образовательных ресурсов нового поколения является Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР). Адреса ФЦИОР в Интернете: http://fcior.edu.ru; http://eor.edu.ru

Базовые федеральные образовательные порталы:

Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru;

Российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru;

Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании» http://www.ict.edu.ru;

Российский портал открытого образования http://www.openet.edu.ru.

Мы рассмотрели классификацию компьютерных образовательных ресурсов. Каждый из ресурсов может быть использован для обучения преподаваемым в начальной школе предметам.

А теперь рассмотрим, как тот или иной вид ресурса реализуется, например, для предмета «русский язык», т.к. обучение русскому языку является приоритетным направлением обучения в начальной школе. Кроме того, учебный предмет «русский язык» занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников [1, 6].

Глава 3. Компьютерные образовательные ресурсы для уроков русского языка в начальной школе

3.1. Обзор компьютерных образовательных ресурсов для уроков русского языка в начальной школе

Компьютерные образовательные ресурсы по русскому языку – программа, специально смоделированная для обучения русскому языку. Материалы ресурсов охватывают весь школьный курс русского языка и представлены в самой разнообразной форме: электронные учебники, электронные сборники упражнений и диктантов, таблицы, альбомы иллюстраций и анимаций, электронные учебные словари, тесты и т.д. Это обеспечивает обратную связь с учащимся, занимающимся самостоятельно, и интерактивность, и высокую степень наглядности, и оперативный доступ ко всем частям, разделам, статьям, а также отдельным их фрагментам.

КОР поддерживают все этапы работы с учебным материалом, т. е. могут использоваться при объяснении, тренировке и контроле; они предназначены как для коллективной, так и для индивидуальной учебной деятельности.

Как и на что влияет компьютерный образовательный ресурс в учебном процессе:

1) Повышает эффективность учебного процесса за счёт внесения разнообразия на разных этапах урока.

2) Даёт богатый дополнительный материал для подготовки к уроку учителю и учащимся.

3) Позволяет показать некоторые процессы в динамике (видеофрагменты, анимация).

4) Усиливает наглядность.

5) Показ объектов, которые другим способом показать нельзя.

6) Качественное закрепление и отработка навыков у большого числа учащихся при использовании локальной сети.

7) Повышает интерес учащихся.

Все КОР по русскому языку разделены на группы по способу использования:

• Демонстрационные материалы

• Демонстрационно-опорные материалы

• Обобщающие материалы

• Тренировочно-контролирующие материалы

• Учебно-справочные материалы

Каждая группа материалов содержит общую характеристику объектов (языковое явление или образец речевого поведения), раскрывает их структуру, определяет функцию на разных этапах урока, формы работы, возможные творческие задания, необходимое оборудование.

В приложении 1 (см. рис.1-13) приводятся примеры некоторых электронных ресурсов по русскому языку для начальной школы, связанные с правописанием сочетаний «ЖИ-ШИ, ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА, РЧ-РЩ, НЧ-НЩ». Даны ссылки на данные ресурсы и указаны их достоинства и недостатки.

Далее рассмотрим методику применения различных ресурсов на уроках русского языка в начальной школе.

3.2. Методики использования КОР на уроках русского языка

Как было сказано ранее, наибольший интерес у учащихся вызывает использование интерактивного правила, схемы, рисунка, плаката, где пояснение открывается щелчком мыши, и может быть обратно скрыто. Благодаря этой особенности учитель получает дополнительные возможности при объяснении нового материала: можно акцентировать внимание школьников на информации, наиболее значимой на данном этапе объяснения; можно задать ученикам вопрос и сразу же проверить ответ, вызвав его на экран. Интерактивные правила позволяют не просто формулировать правила, но последовательно подводить учеников к их самостоятельной формулировке.

Набор компьютерных образовательных ресурсов можно использовать на всех этапах обучения русскому языку: при предъявлении нового материала, закреплении, повторении, контроле знаний, умений и навыков.

В ходе изучения нового материала для создания проблемной ситуации на уроках используется демонстрационный материал. Ребята, прослушав задание, пытаются найти ответ на поставленный вопрос. В конце урока можно вернуться к этому материалу на этапе рефлексии.

В интересной форме на уроке на этапе открытия новых знаний можно использовать интерактивные таблицы для демонстрации и обсуждения в классе (например: http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/34159ed8-ff33-4869-8e6c-976598d00ebe/%5BNS-RUS_2-02%5D_%5BIA_061%5D.swf ).

(см. приложение 2)

Для работы с алгоритмом в коллекции представлен иллюстрационный материал, описывающий алгоритм, а также задание по нему

(http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/54d1f935-e325-4a1b-9515-e826051f6abf/%5BNS-RUS_4-09%5D_%5BTQ_004%5D.swf ).

(см. приложение 3)

Использование компьютерных образовательные ресурсов позволяет повысить роль наглядности, дает учащимся более полную и достоверную информацию об изучаемых процессах, включает их в активную работу. На этом этапе формируем познавательные УУД.

На этапе закрепления, используя компьютер, можно проследить уровень усвоения учебного материала. Для этого на уроке используют парную и групповую работу. В единой коллекции компьютерных образовательных ресурсов представлены задания для фронтальной работы и индивидуальной ( http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/24c6c785- 25e4-42b3-9dc6-93d86ebff272/%5BNS-RUS_3-16%5D_%5BIP_005%5D.swf).

(см. приложение 4)

Так же имеются интерактивные тренажеры (http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/286286d2-29e5-45fc-a783-f1e43bfb36bd/ResFile.SWF)

для отработки полученных знаний.

(см. приложение 5)

На этом этапе формируются регулятивные и коммуникативные УУД.

На уроках закрепления и обобщения полученных знаний для контроля и аттестации учащихся можно использовать различные тесты. Это тесты, предполагающие ввод ответа в той или иной форме и его автоматическую проверку (http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/01519070-7237-4569-a9c8-b64b5b139c4d/ResFile.SWF) (см. приложение 6)

Ребенок по окончанию выполнения теста видит свой результат. Это занимает немного времени.

При повторении, обобщении и систематизации знаний используются графические возможности компьютера, программы-тренажеры, которые помогают ученику самому определить степень усвоения материала, исправить ошибки.

Уроки с использованием компьютерных образовательных ресурсов не только расширяют и закрепляют полученные знания, но и в значительной степени повышают творческий и интеллектуальный потенциал учащихся, обучение становится интересным и увлекательным.

Также большой популярностью пользуется электронное приложение к учебнику «Русская азбука». Оно является составной частью учебно-методического комплекта по обучению грамоте и развитию речи детей в начальной школе В.Г. Горецкого [6]. Основной элемент организации материала электронного приложения — электронная демонстрационная таблица с выделенными активными зонами. Каждая из выделенных активных зон содержит задания, анимации, интерактивные модели, схемы. Электронное приложение интегрировано в методическую систему УМК, что позволяет значительно расширить и дополнить содержание урока и облегчить совместное использование электронного приложения с другими составными частями комплекта. Электронное приложение поможет учителю провести интересные уроки с использованием мультимедиа ресурсов и повысить уровень мотивации учащихся (см. приложение 7).

Таким образом, набор компьютерных образовательных ресурсов можно использовать на всех этапах обучения русскому языку: при предъявлении нового материала, закреплении, повторении, контроле знаний, умений и навыков. Успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам. Обучение русскому языку в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы обучения родному языку [1].

Заключение

Уже сегодня компьютерные образовательные ресурсы широко используются в школе учителями, как для подготовки к уроку, так и в его проведении, они значительно облегчают работу учителя. Из этого можно сделать вывод, что они занимают центральное место в электронном пространстве учителя. КОРы –это и фотографии в цифровой форме, и видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности, интерактивные модели. Создавая свои КОРы и, используя уже кем-то созданные, учитель приобщается к информационной культуре, которая в настоящее время очень быстро развивается, отстать от которой, значит потеряться в информационном обществе.

Современные психологи, педагоги выделяют ключевые компетенции в образовательной культуре личности. Они характеризуются знаниями, освоенными способами деятельности и опытом осуществления этой деятельности, позитивной мотивацией, личностными качествами, способствующими эффективному решению проблем. Одной из основных ключевых компетенций школьника является компетенция учебно-познавательная и информационная [7]. Именно поэтому в перспективе компьютерное обучение станет определяющим в образовательной культуре личности. Очень важно обучить сегодня ребенка работать с информацией. Важно научить школьника выбирать необходимую конкретную информацию, нацелить учащихся на поиск нужной информации, для чего необходимо научить их пользоваться программой поиска, работой в мультимедиа-программах.

Таким образом, использование компьютерных технологий в процессе обучения открывает широкие перспективы в учебно-познавательной деятельности школьника, становится основным средством достижения наиболее приоритетных образовательных целей. Компьютер является универсальным средством обучения, он позволяет формировать у учащихся не только знания, умения и навыки, но и развивать личность учащегося, удовлетворять её познавательные интересы.

В завершении хотелось бы отметить, что цель и задачи, поставленные в курсовой работе, были решены, а именно:

• Рассказать о видах компьютерных образовательных ресурсов
• Описать существующие компьютерные образовательные ресурсы для начальной школы на примере предмета «русский язык».
• Рассказать о методиках использования КОР на уроках русского языка

Подводя итоги, можно сделать вывод о том, что уроки с использованием КОР – это один из самых важных результатов инновационной работы в школе. КОР открывает большие перспективы для достижения целей в цепочке учитель-ученик. Практически на любом школьном предмете можно применить компьютерные технологии. Педагогу необходимо найти ту грань, которая позволит сделать урок по-настоящему развивающим, познавательным и обучающим. Использование компьютерных образовательных ресурсов позволяет осуществить задуманное, сделать урок более результативным, чем при использовании традиционных методов. Но следует также иметь ввиду, что компьютер не следует противопоставлять преподавателю, он является лишь средством для более глубокого и интересного познавания мира. Нельзя забывать и о воспитательной функции преподавателя, его человеческих и душевных качествах, и что компьютер не сможет заменить живого общения между учеником и учителем.

Использование же компьютерных технологий в процессе обучения, естественно, влияет на рост профессиональной компетентности учителя, способствует его творческому подходу и разумной интеграции компьютерного и традиционного обучения, что в конечном итоге приводит к значительному повышению качества образования, развитию логического мышления и формированию навыков самостоятельной работы учащихся, а также оказывает существенное влияние на мотивационную сферу учебного процесса в целом.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Примерная основная образовательная программа образовательного

учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов] – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011 – 204 с.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текс с изм. и доп. на 2011 г. / М.: Просвещение, 2011 – 33 с.
2. Авдеева С. Цифровые ресурсы в учебном процессе: [о проекте «Информатизация системы образования» и о создании Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов] Народное образование.
3. Воронина Т.П. Образование в эпоху новых информационных технологий / Т.П. Воронина. - М.: Информатик, 1995. - 233 с.
4. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. - М.: Академкнига, 2005.
5. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений. – 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 464 с.
6. Марцинковская Т.Д.
Психология и педагогика: учебник /Т. Д. Марцинковская, Л.А. Григорович. – М.: Проспект, 2010. – 464 с.
7. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Е. С. Полат [и др.]; под ред. Е.С. Полат. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2005. - 272 с. образование). - Библиогр.: с. 268-269.
8. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для вузов / Е. С. Полат [и др.]; под ред. Е. С. Полат. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2008. - 272 с.
9. Подковыров А.М. Педагогический опыт информатизации школьного образования // Материалы научно-практической конференции / А.М. Подковыров. - М.: Изд. МГУ, 2003. - 487 с.
10. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для вузов / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. - М : Академия, 2007. - 368 с.
11. Попов М.В. Технология применения компьютера в учебном процессе / М.В. Попов // Сб. "Учебные технологии". - СПб.: НОВА, 2004. - 482 с.
12. Альтшулер Г.С. Алгоритм изобретения-М.,1973, 128с.
13. Амосов Н.М., Мышление и информация- М.,1973, 231с
14. Киселев Б., Моисеева М.С. С домашним компьютером к образованию, компьютер в школе, 1998г, №2, с 30-31
15. Тихомиров О.К., Бабанин Л.Н., ЭВМ и новые проблемы психологии, 1986г

Электронные информационные ресурсы:

Российский общеобразовательный портал Министерства образования и науки /http://www.school.edu.ru;

1. Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru;
2. Российский общеобразовательный портал Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании» http://www.ict.edu.ru;
3. Центральное хранилище электронных образовательных ресурсов нового поколения. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР). http://fcior.edu.ru; http://eor.edu.ru.
4. Методики применения цифровых образовательных ресурсов в информационно-телекоммуникационном сопровождении региональной системы образования http://edu.of.ru/attach/17/5890.doc
5. Российский портал открытого образования http://www.openet.edu.ru.
6. Сайт: www.scool-collection.edu.ru
7. Сайт: www.openclass.ru

Приложение 1

Сайт: www.openclass.ru

Ссылка: http://www.openclass.ru/node/196519

Ресурс: Электронная памятка по написанию сочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ и т.д. Данный ресурс поможет наглядно заучить правило правописания сочетаний (рис.1 Приложения)

Назначение: самопроверка (самостоятельна работа)

Возраст: 7-11 лет

Для кого: для учителя

Предметы: русский язык

Минусы данного ресурса: нет возможности выполнить задания на основе памяток.

Рис.1

Рис.2 Рис.3

Сайт: www.scool-collection.edu.ru

Ссылка: http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/36b21b92-888d-11db-b606-0800200c9a66/russ34_kl2_14.swf

Ресурс: Выбор неизменяемых слов

Назначение: самопроверка (самостоятельна работа)

Возраст: 7-8 лет

Для кого: для учащихся 2 класса

Предметы: русский язык

Минусы данного ресурса: мало слов в задании

Рис.4

Сайт: www.scool-collection.edu.ru

Ссылка: http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/36b305f1-888d-11db-b606-0800200c9a66/russ34_kl2_130.swf

Назначение: самопроверка (самостоятельная работа)

Возраст: 8-9 лет

Для кого: для учащихся 2 класса

Предметы: русский язык

Минусы данного ресурса: при проверке не показывает место ошибки, а говорит в общем, что есть ошибки.

Рис.5

Сайт: www.scool-collection.edu.ru

Ссылка: http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/303ecffc-478a-486b-ad0e-9b5d664505c1/russ12_kl2_30.swf

Назначение: отработка изученного материала

Возраст: 8-9 лет

Для кого: для учащихся 2 класса

Предметы: русский язык

Минусы данного ресурса: без подробного объяснения учащимся того, что нужно сделать, задание невыполнимо.

Рис.6

Сайт: www.scool-collection.edu.ru

Ссылка: http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/36b63a4e-888d-11db-b606-0800200c9a66/russ34_kl4_173.swf

Назначение: самопроверка (самостоятельная работа)

Возраст: 10-11 лет

Для кого: для учащихся 4 класса

Предмет: русский язык

Минусы данного ресурса: минусов у данного ресурса нет

Рис.7

Сайт: http://school-collection.edu.ru/

Ссылка: http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/36b1a670-888d-11db-b606-0800200c9a66/russ34_kl1_32.swf

Назначение: самопроверка (самостоятельная работа)

Возраст: 7-8 лет

Для кого: для учащихся 1 класса

Предмет: русский язык

Минусы данного ресурса: нет проверки выполненной работы, без подробного объяснения учащимся того, что нужно сделать, задание невыполнимо.

Рис.8

Сайт: http://school-collection.edu.ru/

Ссылка: http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/2b9ab8d8-8477-41b8-a3cc-b1783a47e14e/%5BNS-RUS_2-02%5D_%5BID_065%5D.html

Назначение: самопроверка (самостоятельная работа)

Возраст: 8-9 лет

Для кого: для учащихся 2 класса

Предмет: русский язык

Минусы данного ресурса: схемы появляются по мере подстановки к предложениям, а также появляются в порядке их расстановки.

Рис.9

Сайт: http://school-collection.edu.ru/

Ссылка: http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/36b576fa-888d-11db-b606-0800200c9a66/russ34_kl4_88.swf

Назначение: самопроверка (самостоятельная работа)

Возраст: 10-11 лет

Для кого: для учащихся 4 класса

Предмет: русский язык

Минусы данного ресурса: ошибка в проверке; когда выполнено верно, выделяет неверно.

Рис.10

Ресурс сделан самостоятельно учителем начальных классов школы

№ 1797, Брежневой Татьяной Михайловной.

Назначение: знакомство детей с новыми словарными словами

Возраст: 9-10 лет

Для кого: для учащихся 3 класса

Предмет: русский язык

Минусы данного ресурса: минусов у данного ресурса не обнаружено.

Рис.11

Рис.12

Рис.13

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7