Коллектив как фактор развития индивидуальности ребенка(Особенности младшего школьного возраста)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Будущее России зависит от подрастающего поколения. Именно своевременность определения готовности к приобретению нового опыта, основанного на истории, традициях и знаниях прошлых поколений позволит современному поколению твердо верить, что будущее у России есть.

Современная ситуация в образовательной среде актуализирует развитие индивидуальности ребенка посредством включения его в коллективные формы деятельности. Активное внимание, которое привлечено к всестороннему развитию обучающихся, показывает возможности расширения кругозора людей, повышения общей и специальной культуры.

ФГОС НОО определяет одним из основных приоритетов школьного образования: построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится субъектом образования. Таким образом, основной потребностью образовательной деятельности и обучаемости младшего школьника является всестороннее развитие его личности на основе учета индивидуальных особенностей.

Развитие индивидуальности ребенка через коллектив изучалось А. С. Макаренко, Н. К. Крупской, В. А. Сухомлинским, Ш. А. Амонашвили, В. А. Караковским, С. А. Смирновым.

В связи с вышесказанным возникает актуальная проблема исследования влияния коллектива на индивидуальность ребенка.

Целью данной работы является исследование влияния коллектива на развитие индивидуальности ребенка.

Объект: коллектив младших школьников.

Предмет: коллектив как фактор развития индивидуальности ребенка.

Задачи:

1. дать теоретическое описание коллектива в развитии индивидуальности младших школьников;
2. рассмотреть технологии организации и планирования учебно-воспитательного процесса по развитию индивидуальности в детском коллективе;
3. проанализировать содержание занятий в учебно-образовательном процессе в детском коллективе.

Методологическую основу исследования составили: теория учебной деятельности (Л.С.Выготский, ИЯ.Гальперин, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин); методология педагогической деятельности (Л.Г.Вяткин, Г.И.Железовская, В.В.Краевский, Г.К.Паринова); учение о закономерностях и движущих силах психического развития ребенка (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.)

Структура работы: данная курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

 

1. Младший школьник в коллективе

1.1 Особенности младшего школьного возраста

Обучение и воспитание детей должны быть организованы непрерывно и систематически с учетом возраста обучающихся. Это обусловливается тем, что на каждом возрастном этапе развития ребенка создаются так называемые социальные ситуации развития, которые способствуют развитию мышления и отдельных его операций. Ребёнок младшего школьного возраста в процессе формирования операций мышления должен обладать определенными психологическими способностями.^[1]

Исследования П.П. Блонского, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, И.С. Кона, Б.Т. Лихачева, А.В. Петровского, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, СТ. Шацкого, Д.Б. Эльконина свидетельствуют о том, что наиболее благоприятные условия для развития личности складываются именно в детском возрасте. Изменения, которые происходят в этот период в организме детей, становятся основой для формирования центрального новообразования в личности ребенка, которое выражает объективную и субъективную готовность к полноценной жизни в обществе. Именно в это время закладываются основы будущей жизненной позиции человека. Н.С. Лейтес рассматривал возрастные особенности как компоненты способностей. Он утверждал, что каждый период детства имеет свои особые неповторимые достоинства, присущие только определенному этапу развития. Более того, имеются основания считать, что в отдельные периоды детства возникают повышенные, иногда чрезвычайные возможности развития человека в тех или иных направлениях, а затем такие возможности постепенно или резко ослабевают. Он считал, что возрастные особенности формируют новые, закрепляясь в личности.^[2]

Познавательные процессы развиваются благодаря способностям, которые являются отражением индивидуально-психологических особенностей личности и способствуют успешному выполнению деятельности. Способности диагностируются в процессе овладения деятельностью и тесно связаны с общей направленностью личности, с тем, насколько созданы условия для проявления склонностей человека к определенной деятельности. Для получения результата при выполнении какой-либо деятельности могут развиваться различные способности. Развитие умственных способностей происходит путем развития у детей младшего школьного возраста особенностей психофизиологического развития младшего школьника таких, как:

- неустойчивость и быстрое истощение нервной системы;

-быстрое образование условных рефлексов и так же быстрое их исчезновение;

- преобладание процессов возбуждения над процессами торможения.

Младший школьный возраст - это период детства, ведущей в котором становится учебная деятельность. Основным новообразованием младшего школьного возраста является отвлеченное словесно-логическое и рассуждающее мышление, возникновение которого существенно перестраивает другие познавательные процессы детей. Так, память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие – думающим. Благодаря такому мышлению, памяти и восприятию дети способны в последующем успешно осваивать подлинно научные понятия и оперировать ими. Ребенку можно внушить необходимые правила поведения дома.^[3]

Помимо познавательных процессов большое значение имеет формирование личностных характеристик в младшем школьном возрасте. Интерес к данному возрастному этапу объясняется тем, что именно в этот период становления личности ребенка происходит расширение диапазона совместных с другими людьми действий в процессе социализации. Активно развиваются такие личностные особенности, как организованность, позитивная мотивация, целеустремленность, предприимчивость и др. Также формируются жизненные ценностные ориентиры и отношения, определяющие в целом его поведение в различных ситуациях.

В этот период развития происходит качественное изменение способности к произвольной регуляции поведения. Новый уровень развития мотивационно-потребностной сферы, происходящий в этом возрасте, по Выготскому Л. С. «утрата детской непосредственности», что позволяет ребёнку руководствоваться сознательными целями, социально выработанными нормами, правилами и способами поведения.^[4]

Младшему школьнику присущ определенный набор личностных качеств, который формируется под воздействием определенных факторов. В разных ситуациях младшие школьники обнаруживают разные личностные качества. Это приводит к тому, что список потенциально важных характерных личностных черт в среде младшей ступени школьного обучения не может быть окончательным.

С 7 лет происходят существенные изменения в жизни ребенка: отношения со сверстниками, взрослыми, виды деятельности. Ведущей деятельностью становится учение, изменяется уклад жизни, появляются новые обязанности. Совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции полушарий головного мозга. Изменяется и развивается психика ребёнка. Во взаимоотношениях процессов возбуждения и торможения преобладают процессы возбуждения, поэтому возбудимость младших школьников высока, что накладывает свой отпечать на успешность обучения в школе.

Младшие школьники активно осваивают учебную деятельность, которая, по мнению А.Н. Леонтьева, является специально формируемым процессом. Именно младший школьник находится в сенситивном периоде, когда он готов перейти от дошкольных игр в учебную деятельность вполне сознательно.^[5]

Учебная деятельность имеет следующую общую структуру:

ПОТРЕБНОСТЬ - ЗАДАЧА - МОТИВЫ - ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - ДЕЙСТВИЯ - ОПЕРАЦИИ.

В процессе учебной деятельности, согласно В.В. Давыдову, младшие школьники осваивают культурно-исторический опыт, созданный старшими поколениями.^[6] Этот опыт не может быть механически присвоен или перенесен в их сознание. Необходима специальная организация работы по его «присвоению». Учебная деятельность учащихся воспроизводит работу тех, кто впервые создавал исследуемый продукт.

К началу обучения в школе среди новообразований сфера достижений совместно со сферой отношения к себе способствуют развитию детского самолюбия, что является мощнейшим стимулом к саморазвитию. В этом возрасте дети очень ревностно относятся к успехам сверстников и корректируют свою самооценку, стараясь получить похвалу со стороны значимых взрослых, что является предпосылкой для развития лидерских качеств в личности ребенка;

 - особенности детско-родительских отношений оказывают влияние на формирование лидерских качеств.

В соответствии с теорией привязанностей (Дж. Боулби и М. Эйнсворт), именно опыт из раннего детства во многом определяет дальнейшую социальную жизнь ребенка. Согласно этой теории, если ребенку первичный объект привязанности (мать) обеспечивает безопасность, надежность и уверенность в своей защищенности, в будущем он будет легко устанавливать вторичные привязанности с другими людьми.

В раннем детстве у младенца ключевая характеристика себя определяется тем, как меня воспринимает объект моей привязанности, которым, чаще всего, является мать. Если она младенца принимает и формирует ответную положительную эмоциональную реакцию на собственное отношение, то у ребенка будет формироваться адекватная самооценка и принятие себя. В противоположность, для нелюбимых, обиженных детей «Я» выступает как не заслуживающий любви и внимания окружающих объект, а объект привязанности (мать) -  как требовательный, все запрещающий и жестокий, что будет способствовать формированию деформированной личности с нереализованной привязанностью к матери. А это приведет впоследствии к подавлению ребенком своего стремления к другим социальным контактам.

Таким образом, оптимальные соотношение взаимоотношений и образа «Я» будут складываться у детей, чьи родители заботятся о них и постоянно оказывают эмоциональную поддержку, допуская и поддерживая самостоятельную активность и автономию ребенка;

- оценивание взрослыми деятельности ребенка. В частности, Я.Л.Коломинский одним из первых выяснил, что дети, прежде всего, оценивают те качества и особенности поведения сверстников, которые получают соответствующую оценку учителем и которые определяют социальное положение в группе. Критерии, используемые ребенком при самооценке и оценке товарища, в значительной степени определяются мнением и отношением  педагога и родителей.^[7]

Для регулирования самооценки детей родителям и учителям необходимо формировать установку у детей на получение одобрения за какое-либо выполненное поручение. Тем самым, развитие лидерских качеств будет происходить на фоне развития детской фантазии, творческих и индивидуальных способностей.

Таким образом, обобщая вышесказанное можно сделать вывод, что гибкость психического развития и активный процесс формирования познавательной сферы позволяет развивать мышление младшего школьника, что наиболее эффективно через активные формы обучения, в частности игровые. Игровая деятельность способствует активности ученика в познании нового, в освоении новых операций мышления и, является причиной развития познавательной сферы ребенка.

1.2 Роль коллектива в развитии индивидуальности младших школьников

Индивидуальность развивается в процессе воспитания активной жизненной позиции учащегося в коллективе. Именно в коллективе у ребенка формируются навыки планирования, организаторские и иные способности. Коллектив же ориентирован на создание положительного эмоционального настроя обучающихся, мотивирования учащихся к получению знаний в школе и формирование коммуникативных качеств. Развитие школьной образовательной системы предполагает развитие индивидуальности в коллективе, включающего ответственных от каждого класса и активистов других творческих коллективов; подготовку и проведение внеурочных мероприятий.

Представление о коллективе складывалось в педагогике достаточно длительно и основывалось на осознании его роли в социализации ребенка. Р. С. Немов обратил внимание на стремлении детей спонтанно объединяться в свои сообщества, что является показателем успешности процесса воспитания.^[8]

Я. А. Коменский для оптимизации социализации детей адаптировал для школы модель взрослой жизни, что преследовало в качестве цели усвоение правил совместной деятельности и опыта отношений в социуме. И. Г. Песталоцци уже в XVIII в. объединял детей в коллективы, наделяя их правами самоуправления, организуя дежурства, оказывая посильную помощь крестьянам в деревнях. К. Д. Ушинским, Н. И. Пироговым, В. П. Вахтеровым, П. Ф. Каптеревым распространялись идеи гуманизации коллектива в детских гимназиях.^[9]

С. Т. Шацким коллективные отношения обозначались как одни из главных направлений в воспитании, которое способно создать благоприятные условия для всестороннего развития личности каждого ребенка. Именно в коллективе дети стремятся объединяться инстинктивно, при этом влияя друг на друга сильнее, чем педагоги. В своих практических исследованиях педагог доказал, что первичный школьный коллектив является эффективной формой организации воспитанников, способствующей всестороннему развитию личности каждого ребенка. Сегодня опыт педагога исследуется как феномен, который опередил практику воспитания на момент разработки. Тем самым вклад педагога заключается в обосновании понимания детского коллектива — это прежде всего воспитательный инструмент, главной задачей которого является сплочение детей. ^[10] Педагогами 20 века А. Н. Пинкевичем, В. Н. Сорока-Россинским, М. М. Пистраком, С. М. Ривесом практически реализовывался коллективный подход в воспитании детей.

Процесс развития индивидуальности и коллектива взаимосвязаны. Именно межличностные отношения в коллективе оказывают влияние на развитие личности ребенка. Проявления активности учащегося и использование своих возможностей являются его вкладом в сплоченность коллектива.^[11]

Участвуя в коллективной деятельности, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, ведь её тематика практически не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания ребенка.

Совместная деятельность способствует речевому развитию младшего школьника: речевая активность каждого ребенка, мотивированная близкими для него потребностями, интересами; подражание речи взрослых; накопление представлений о предметах и явлениях окружающей жизни; общение со сверстниками и взрослыми людьми; разнообразные виды совместной деятельности.

Совместная деятельность младших школьников позволяет освоить доступные средства взаимодействия как на занятиях, так и вне их. Деятельность детей в детском коллективе целесообразно организовывать, ориентируясь на принципы развивающего обучения, методы и организация которых опираются на закономерности развития ребенка.

Важным фактором реализации индивидуальности ребенка в коллективе является психологическая комфортность, которая предполагает:

1) снятие всех стрессообразуюших факторов;

2) раскрепощенность, которая стимулирует развитие духовного потенциала и творческой активности;

3) мотивация успешности, продвижения вперед («У тебя обязательно получится»).

Таким образом, развитие индивидуальности младших школьников и коллектива связано друг с другом. Индивидуальность раскрывается в совместной коллективной деятельности. В тоже время, активность учащихся, уровень их физического и когнитивного развития обусловливают воспитательное воздействие коллектива.^[12] Тем самым, коллективное отношение выражено тем ярче, чем более активны члены коллектива, чем полнее они используют свои индивидуальные возможности в жизни коллектива. Систематическое вовлечение детей в совместную деятельность способствует формированию коллективизма, чувства товарищества, ответственности за порученное дело, развивая творчество и креативность учащихся.

Выводы по 1 главе: младший школьный возраст - это очень важный возраст для ребенка, т.к. именно в это время происходит масса внутренних и внешних процессов, которые формируют или напрямую влияют на формирование личности ребенка, его качеств, склонности к определенной деятельности или интересам. Этот период так же важен, потому что в этом возрасте основной деятельностью ребенка становится учеба. Это один из переходных периодов в жизни каждого человека. Стоит отметить, что коллектив играет важнейшую роль в становлении и развитии индивидуальности ребенка в период младшего школьного возраста.

2. Формы развития индивидуальности ребенка в коллективе

2.1 Технологии организации и планирования учебно-воспитательного процесса по развитию индивидуальности в детском коллективе

Современный младший школьник значительно отличается от сверстников прошлых лет объемом приобретаемого социального опыта, уже сформированным уровнем готовности к обучению, т.к. имеет доступ к большему объему информации, по сравнению со школьниками прошлой временной эпохи. Это связано с развитием и прочным вхождением в нашу жизнь различных источников информации. В контексте темы представленной работы индивидуальность формируется из овладения устной и письменной речью, развития навыков ориентировки в пространстве и когнитивных процессов. Помимо этого, проявление своей индивидуальности в образовательном процессе может вызывать затруднения у младших школьников, прежде всего, в коллективе. Поэтому акцентуирование приоритетов в стиле обучения на формирование самостоятельности определяется активностью ребенка, направленной на осуществление учебных действий без помощи учителя, что позволило бы решить проблемы учета индивидуальности в обучении и расширить возможности самообразования школьника.

Последний ФГОС (Федеральный государственный образовательный стандарт) в качестве одной из важнейших задач современной системы образования провозглашает формирование умений учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию, что, по сути направлено на развитие индивидуальности обучающегося. Перспективным прогнозом целенаправленной реализации образовательной деятельности является гармоничное развитие личности.

Основными результатами обучения детей в начальной школе являются формирование компонентов индивидуальности ребенка, его способности к самоорганизации с целью решения учебных задач, индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития - эмоциональной, познавательной. Прогнозируемым результатом обучения ребёнка должны быть сформированность: желания учиться, инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества в разных видах деятельности.

Именно поэтому, сегодня учитель начальных классов переосмысляет свой педагогический опыт и ставит перед собой вопросы: Как обучать детей? Как формировать умение учиться? Что значит уметь учиться? Как формировать и развивать универсальные учебные действия у учащихся? В первом классе у детей складывается представление об учебной деятельности. Учащиеся находят ответ на вопрос: Что значит уметь учиться? Они знакомятся с двумя основными шагами учебной деятельности - «Что я не знаю?» и «Сам найду способ!».

На сегодняшний день школьное образование ориентировано на развитие личных способностей и творчества через внедрение различных инновационных программ, построенных на основе знаний об индивидуальных особенностях каждого ребенка в отдельности. Уровень обучения и воспитания в школе определяется тем, насколько педагогический процесс нацелен на психологию возрастного и личного развития учащегося. Это предполагает проведение лонгитюдного психолого-педагогическое исследования школьников на протяжении всего периода обучения с целью выявления динамики развития как каждого ученика в отдельности, так и школьного коллектива в целом, творческих способностей каждого ученика, укрепления его положительной активности, раскрытия индивидуальности его личности, коррекцию обучения и поведения при отставании в учебе. Это очень важно соблюдать при обучении детей в младших классах школы, когда личность формируется под воздействием такого важного социального института как образовательное учреждение.

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения вместе, содействуя становлению ребенка как личности.

В словаре технология описывается в виде совокупности приемов, которые применяются в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.^[13]

Педагогическая технология выражается в совокупности психолого-педагогических установок, которые определяют специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; в виде организационно - методического инструментария педагогического процесса.^[14]

Основные требования (критерии) педагогической технологии состоят из:

• концептуальности, как опоры на определенную научную концепцию, которая включает философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей;

• системности, включающей все признаки системы:

- логичность процесса,

- взаимосвязанность его частей,

- целостность;

• управляемости, выражающейся в возможности диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов;

• эффективности, что понимается как существование современных педагогических технологий в конкретных условиях, их результативности и оптимальности по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения;

• воспроизводимости, как возможности применения (повторения, воспроизведения) образовательной технологии в образовательных учреждениях, т. е. эффективности используемой педагогом технологии как педагогического инструмента, независимо от его опыта, стажа, возраста и личностных особенностей.

Успешность реализации программы определяется применением следующих педагогических технологий:

· целостного процесса обучения и воспитания;

· обучения творчеству;

· учебного диалога;

· игровой деятельности;

· коллективно-творческой деятельности;

· проектной деятельности.

Помимо перечисленных, рассмотрим те технологии, которые способствуют развитию индивидуальности во время занятий.

Объяснительно-иллюстративные технологии применяются как во время уроков, так и во   внеурочной работе. Положительным моментов их применения следует определить: экономию   времени, сохранение внутренних ресурсов учителя и обучающихся, упрощение понимания сложных знаний.

Игровые технологии способствуют развитию возможностей для развития индивидуальности обучающихся посредством разумной организации разносторонней   игровой деятельности, что доступно каждому ребенку, с обязательным учетом его психофизических возможностей. Использование   специальных игровых программ, общеразвивающего и специализированного   характера является важнейшим при развитии индивидуальности ребенка в коллективе.

Формированию адаптивных, социально-активных черт учащихся, чувства взаимопонимания, сотрудничества, уверенности в себе, ответственности за свой выбор способствует использование в образовательном процессе личностно-ориентированных технологий, которые ориентированы на организацию учебно-воспитательного процесса   с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и способностей учащихся.

 Инновационные технологии актуализируют овладение основами компьютерной грамотности, что выражается в активном использовании на уроках компьютерных приложений, позволяющих сделать учебный процесс более ярким, интересным и доступным.  Для этого в   учебно-воспитательном процессе используются:

 - компьютерные игры как средство педагогической коммуникации для реализации индивидуализированного обучения;

 - мультимедиа презентаций на уроках и внеклассных мероприятиях;

 - тестовые технологии;

 -аудиовизуальные технологии;

 - компьютерные тренажеры.

В качестве достоинств компьютерных технологий следует выделить: индивидуализацию учебного процесса, активизацию самостоятельной работы учащихся, развитие навыков самоконтроля, развитие познавательной деятельности.

На учебных занятиях эффективно применять технологии арттерапии (музыкотерапия, фототерапия, игротерапия, изотерапия, сказкотерапия, оригамитерапия).

   Данные технологии связаны с воздействием разных средств искусства на обучающихся, они позволяют с помощью стимулирования художественно-творческих проявлений.

Технологии дифференциации и индивидуализации обучения.  Дифференциация обучения - это создание условий для обучения детей, имеющих различные способности и проблемы, путем организации учащихся в однородные (гомогенные) группы.

 Применение данной технологии имеет следующие преимущества:

 •  исключается уравниловка и усреднение детей;

 •  повышается уровень мотивации учения в сильных группах;

 •  в группе, где собраны дети с равными способностями, ребенку легче учиться;

 •  создаются щадящие условия для слабых;

 •  у учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному;

 •  отсутствие в классе отстающих позволяет не снижать общий уровень преподавания;

 •  появляется возможность более эффективно работать с трудными учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам;

 •  повышается уровень Я-концепции ученика: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности.

 Индивидуальный подход - это принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно-воспитательной работы с группой учитель взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности.

 Индивидуальный подход осуществляется в той или иной мере во всех существующих технологиях.

 Коррекционно-развивающие технологии, содержат в себе сочетание инновационных  технологий   с  традиционными методами и формами обучения, что дает новый эффект в совершенствовании учебного процесса, а следовательно, сама учебная деятельность учащихся, их знания приобретают новые качества.^[15]

Для того, чтобы организовать и спланировать учебно-воспитательный процесс в детском коллективе следует обратить внимание на следующие направления деятельности:

- учебную (предусматривающую изучение теоретических и практических основ новых знаний, вовлечение обучающихся в активную проектную деятельность); воспитательную (формирующую социально-значимые знания, умения и навыки); проектную (формирующую социальные навыки участников по созданию реального (но не обязательно вещественного) «продукта»); диагностическую (выявляющую осознаваемые мотивы обучения в детском коллективе, направленные на изучение социально-психологической атмосферы в коллективе, выявление степени удовлетворенности ребенка различными сторонами жизни коллектива, склонности обучающегося к какому-либо виду профессиональной деятельности, уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности обучающихся);

- диагностическую по определению способностей, обучающихся с реализацией таковых в практической деятельности;

- практическую по овладению обучающимися основными приобретенными навыками применения знаний, умений и навыков;

- формирующую умения проявления способностей в различных видах деятельности;

- воспитательную, направленную на повышение уровня воспитанности обучающихся;

- социализирующую личность обучающихся посредством творческого вида деятельности.^[16]

В современной школе возникает потребность в поиске методического потенциала, направленного на использовании активных форм обучения младших школьников, в частности именно обращение к игровым технологиям. Игровые технологии являются одной из неповторимых форм обучения. Неординарность мира игры изменяет восприятие ученика и все когнитивные процессы, активизируются в процессе обучения (запоминание, повторение, закрепление или усвоение новой информации). Другой положительной стороной игровой технологии обучения является то, что она способствует объединению обучающихся в коллектив, его сплочению, и в тоже время, проявлению индивидуальности каждого ребенка. Это очень важно в настоящее время, т.к. использование гаджетов существенно обедняет социальный опыт учащихся. Во всем мире и в России, в частности, расширяется предметно-информационная среда через различные коммуникационные средства (телевидение, видео, радио, компьютерные сети). Тем самым актуальной задачей обучения и воспитания в школе становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации самим обучаемым. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время. Игра - это естественная и гуманная для ребенка форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, комфортно дать учебный материал, а как детям комфортно и естественно его взять.

Использование в образовательном процессе различных педагогических технологий является важнейшим условием не только сплочения детского коллектива, но и развития индивидуальности обучающихся детей.

Таким образом, основной педагогической задачей деятельности детского коллектива следует считать создание оптимальных условий для развития творческого потенциала ребенка, оказание им помощи в духовном обогащении, создание предпосылок в формировании толерантного, гуманного, нравственного, культурного, креативного человека.

2.2 Особенности развития индивидуальности ребенка в коллективе

Взаимодействие в детском коллективе способствуют развитию не только коллектива, в котором сосуществует, творит и совершенствуется ребенок, но и уровню развития его индивидуальности, воспитанности и удовлетворенности различными сторонами жизни каждого ребенка в коллективе.

Хорошим результатом нахождения в детском коллективе является привитие уважения права друг друга; развитие своего познавательного интереса и повышение интеллектуального уровня. Один из мотивов поведения детей и подростков – завоевание признания товарищей. Когда для ребенка общение со сверстниками не приносит понимания, положительной оценки, это приводит к комплексу проблем.

Педагог помогает каждому ученику отыскать свое место в коллективе, завоевать его уважение. Нередко положение ученика в группе напрямую связано с тем, как организована система взаимоотношений учитель-воспитанник. Статус ученика, особенно младших классов, зависит от того, какую значимость придает ему учитель. Он может привлечь внимание других к «отверженному», доверив ему ответственное поручение, включая его в мероприятия. Педагогическая задача учителя в:

• демонстрации сокрытых от других положительных качеств каждого члена детского коллектива;
• эмоциональной поддержке, внушении ребенку веры в себя;
• вовлечении «непринятых» ребят в общие мероприятия с теми, кто имеет более высокий общественный статус.

Нередко формальные лидеры приобретают такое положение не за счет высоких моральных качеств, а благодаря высокой активности, стремлению подавлять, командовать. Воспитателю важно выявить истинные мотивы поступков неформального лидера, препятствовать утверждению за чужой счет, дать проявить скрытые таланты остальным воспитанникам.

Главное заключается в создании условий для воспитания духовности, оказание помощи в поиске нравственных ориентиров, поддержании стремления к здоровому образу жизни. А самая важная задача, пожалуй, в создании условий для самореализации каждого члена коллектива через вовлечение в образовательную деятельность.

Начало любого вида деятельности младших школьников лежит в целенаправленном развитии познавательных психических процессов. Учитывая, что успешность обучаемости зависит от индивидуального развития ребенка, главным условием следует определить создание комфортных психологических условий нахождения в детском коллективе.

В связи с чем, развитие познавательных процессов младших школьников основывается на воспитании способности концентрироваться на определенном произвольно выбранном объекте; проявлять устойчивость внимания через удержание в поле зрения этого объекта, активизируя этот процесс через присоединение к внешнему вниманию также и внутреннего (т.е. мышления); преобразуя произвольное активное внимание в высшую форму сосредоточенности, т.е. в непроизвольное активное внимание (в увлечение объектом), и, наконец, развивая способность быстрого переключения своей активности с одного объекта внимания на другой.

Для развития индивидуальности младшего школьника важно развивать внешнее и внутреннее внимание. Внутреннее внимание направлено к самому себе, к тем процессам, которые протекают внутри него (стук сердца, движение кровотока; воспоминания прошедшего дня; составление плана своего выступления на классном собрании и т.д.).

Выполнения упражнений на развитие внимания к самому себе требует огромной сосредоточенности и кропотливости, так как необходимо научиться сосредотачиваться на конкретной мысли так, чтобы нельзя было отвлечься на какой-либо раздражитель.

Тем самым, работа по развитию внимания должна начинаться с самых простых упражнений, которые основаны на наблюдениях. Такие упражнения, особенно предназначенные для развития внутренней сосредоточенности, через выстраивание ассоциаций, например, надо вспомнить и рассказать прошедший день, что привлекательного произошло по дороге из школы домой, как были одеты проходящие мимо люди. Все эти наблюдения позволяют судить об особенностях и характере познавательных процессов. Такие простые упражнения показывают сформированность познавательных процессов у ребят, их индивидуальных особенностей.

Кроме того, для младшего школьника важно проявление действенного, устойчивого концентрированного внимания, при котором коллектив действует, как одно целое.

Воображение успешно развивается в процессе учебной и внеучебной видов деятельности, когда дети выполняют определенные задания, обогащаясь новыми знаниями.

Для младшего школьника важно овладеть подлинным общением, научиться сотрудничать с другими людьми, основываясь на законах жизни. Вступая в общение, люди добиваются друг от друга чего-то, воздействуя и, в свою очередь, подвергаясь воздействию со стороны. Тем самым, общение складывается путем восприятия, оценивания и действия. Именно от того, как происходит восприятие и оценка действия партнера, определяется и наше воздействие на него. Внимание в общении обострено, воображение работает активно: ведь все время приходится обдумывать действия тех, с кем ребенок общается, пытаться их прогнозировать и предупредить. Оценка предлагаемых обстоятельств мгновенна и точна, так как поведение партнера изменчиво.

Выводы по 2 главе: любая сфера человеческой деятельности на всех исторических этапах требовала умения работать командой, готовности к сотрудничеству. Именно в коллективе развивается индивидуальность каждого ребенка, в коллективе ребенок начинает приобщаться к жизни в обществе, частью которого он так или иначе является.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенный теоретический анализ заявленной темы позволил сформулировать следующие выводы.

Личность и коллектив тесно взаимосвязаны, что позволяет оптимизировать образовательный процесс, который направлен на развитие индивидуальности ребенка. Существующие научные исследования, позволяющие оптимизировать систему начального образования, показывают особенности построения систем общего образования в единстве функций обучения и воспитания, взаимосвязи индивидуальности и коллектива.

Именно целенаправленная педагогическая работа по объединению младших школьников в коллектив, приводит к развитию успешной личности подрастающего поколения.

Таким образом, проведенное исследование на выявление роли коллектива в развитии индивидуальности ребенка позволило утверждать взаимосвязь между личностью и коллективом и влиянием этой взаимосвязи на социализацию ребенка.

Использование различных форм занятий в сочетании с традиционными формами позволяет раскрыть индивидуальные особенности ребенка в контексте сплочения коллектива.

Познавательные процессы ребенка развиваются в процессе целенаправленной работы под руководством учителя и включают в себя ряд характеристик, которые необходимы в течение жизни каждому человеку.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология : учебник и практикум для академического бакалавриата. - М.: Издательство Юрайт; ИД Юрайт, 2014. - 384 с.
2. Вдовина С.А., Вдовина Е.А. Качество образования как педагогическая проблема // Молодой ученый. - 2015. - №23. - С. 940-942.
3. Викторова В.В. Младший школьный возраст как период нравственного становления личности // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. № 5 (55) сентябрь-октябрь. 2013. - С.202-205.
4. Грачёва Н. В. Теоретические аспекты формирования коллектива младших школьников в психолого-педагогической литературе // Молодой ученый. - 2018. - №24. - С. 306-307.
5. Гуслова, М. Н. Инновационные педагогические технологии / М.Н. Гуслова. - М.: Академия, 2010. - 288 c.
6. Давыдов В.В. Что такое учебная деятельность? // Начальная школа. 1999. №7. - С.12-18.
7. Джуринский А. Н. История педагогики и образования. - М.: Владос, 2017. - 390 c.
8. Золотарёва И. А. Сплочение коллектива через вовлечение детей в совместную творческую деятельность // Концепт. - 2013. - № 11 (ноябрь). - С. 1-5.
9. Кузьмина Е. О. Воспитательный процесс и роль педагога в его организации // Молодой ученый. - 2009. - №2. - С. 285-288.
10. Кутузов А.В. Оптимизация образовательного процесса как педагогическая проблема // Гуманитарный вектор. 2015. № 1. – С. 18-23.
11. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. - М., Воронеж: Модек, 2003. - 448 с.
12. Леонтьев А.А. Развитие мышления в процессе обучения // Сибирский психологический журнал. № 40. 2011. - С. 40-44.
13. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог, учеб. Л65 заведений и слушателей ИПК и ФПК. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт-М,2003 - 607с.
14. Настольная книга классного руководителя. Реализация воспитательной работы компоненты ФГОС/ Т. В. Плахова. - Волгоград: Учитель, 2014. - 157с.
15. Немов Р. С. Путь к коллективу. - М.: Просвещение, 2000. – 279 с.
16. Нижегородцева Н. В. Проблема индивидуализации обучения в современной педагогической психологии. Индивидуализация обучения и воспитания: материалы конференции «Чтения Ушинского» ч. 2 - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. - 307 с.
17. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. Москва: Институт практической психологии, 1996. - 304 с.
18. Соловьева Н.В. Станислав Теофилович Шацкий - создатель российской «педагогики среды»// Акмеология. 2016. - С. 25-28.
19. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: Около 100 000 слов, терминов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов; Под ред. Л.И. Скворцов. - М.: ОНИКС-ЛИТ, Мир и Образование, 2012. - 754 с.
20. Педагогический энциклопедический словарь/ Гл. ред. Б. М. Бим-Бад; Ред. кол. М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.
21. Планируемые результаты начального общего образования/под ред. Г.С. Ковалевой. О. Б. Логиновой. - М.: Просвещение, 2009. - 120 с.
22. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). М.: Гардарики, 2005. - 349 с.
23. Шепитько Н. И. Использование современных технологий в воспитательной работе классного руководителя в условиях ФГОС // Молодой ученый. - 2015. - №22. - С. 882-884.
24. Чутко Н. Я. Проблема обучения и развития и учебная деятельность младших школьников. - Самара: Корпорация «Фёдоров», Издательство «Учебная литература», 2003. - 48 с.
25. Хуторской А. В. Методика личностно-ориентироанного обучения: Как обучать всех по-разному? пособие для учителя. М.: изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005 - 383 с.

1. Вдовина С.А., Вдовина Е.А. Качество образования как педагогическая проблема // Молодой ученый. - 2015. - №23. - С. 940. ↑

2. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. - М., Воронеж: Модек, 2003. - С. 248. ↑

3. Викторова В.В. Младший школьный возраст как период нравственного становления личности // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. № 5 (55) сентябрь-октябрь. 2013. - С. 203. ↑

4. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. - М., Издательский центр «Академия», 1999.  ↑

5. Леонтьев А.А. Развитие мышления в процессе обучения // Сибирский психологический журнал. № 40. 2011. - С. 42. ↑

6. Давыдов В.В. Что такое учебная деятельность? // Начальная школа. 1999. №7. - С. 13. ↑

7. Коломинский Я. Л., Жеребцов С. Н. Социальная психология развития личности. Минск, 2009.

   ↑

8. Немов Р. С. Путь к коллективу. - М.: Просвещение, 2000. - C. 179. ↑

9. Джуринский, А. Н. История педагогики и образования / А.Н. Джуринский. - М.: Владос, 2017. - 390 c. ↑

10. Соловьева Н.В. Станислав Теофилович Шацкий - создатель российской «педагогики среды»// Акмеология. 2016. – С. 25-28.

    ↑

11. Грачёва Н. В. Теоретические аспекты формирования коллектива младших школьников в психолого-педагогической литературе // Молодой ученый. - 2018. - №24. - С. 306-307. ↑

12. Золотарёва И. А. Сплочение коллектива через вовлечение детей в совместную творческую деятельность // Концепт. - 2013. - № 11 (ноябрь). - С. 1-5. ↑

13. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: Около 100 000 слов, терминов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов; Под ред. Л.И. Скворцов. - М.: ОНИКС-ЛИТ, Мир и Образование, 2012. - С. 235. ↑

14. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт-М,2003 - С.67. ↑

15. Шепитько Н. И. Использование современных технологий в воспитательной работе классного руководителя в условиях ФГОС // Молодой ученый. - 2015. - №22. - С. 882-884. ↑

16. Кузьмина Е. О. Воспитательный процесс и роль педагога в его организации // Молодой ученый. - 2009. - №2. - С. 285-288. ↑